Критериальное оценивание на уроках. казахского языка и литературы в русской школе. Хайдарова Жания Калихановна, учитель казахского языка и литературы в русской школе, Международная школа-лицей «Достар» г. Алматы. Аннотация: в статье рассматривается к


Критериальное оценивание на уроках
казахского языка и литературы в русской школе
Хайдарова Жания Калихановна, учитель казахского языка и литературы в русской школе, Международная школа-лицей «Достар» г. Алматы
Аннотация: в статье рассматривается критериальный подход к оцениванию, который оказывает влияние на развитие всех психических процессов учащихся. В педагогической практике учитель должен дифференцированно подходить к мотивации предстоящего задания, учитывать стимулирующее действие отрицательной и положительной оценки в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся. Стимулирующая роль критериальной оценки, побуждая к все более качественному выполнению учебных заданий, содействует углублению и расширению знаний и образованности учеников, способствует развитию познавательных интересов учащихся.
Ключевые слова:  критериальное оценивание, мотивация, учебная самостоятельность, критерий, обратная связь
Текст статьи кегль: 14; интервал: 1.5; отступ абзаца: 1.25, без переносов. [1, с. 2].
Глубочайшим свойством человеческой природы является страстное стремление людей быть оценённым по достоинству. У. Джеймс
Одним из важных компонентов процесса обучения является оценивание.  В последнее время учителями школ ведётся поиск новых форм оценивания, которые позволили бы педагогу объективно оценить знания учащихся, повысить учебную мотивацию и учебную самостоятельность - ведь сегодня перед ними стоит задача – не передать определённую сумму знаний, умений и навыков, а сформировать такие умения, которые позволят ученику успешно учиться дальше, адекватно оценивать свои силы и возможности. С целью повышения качества образования, формирования у учащихся положительной устойчивой мотивации к изучению русского языка, помимо традиционной пятибалльной системы оценивания, я в своей практике использую такой вид оценивания как оценивание по критериям. Под оцениванием по критериям понимается процесс оценивания, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующий формированию учебно-познавательной компетентности учащихся. Данная система оценивания позволяет: - возможность определить уровень подготовки каждого обучающегося на каждом этапе учебного процесса; - возможность получить объективную динамику усвоения знаний не только в течение учебного года, но и за всё время обучения; - дифференцировать значимость оценок, полученных обучающимися за выполнение различных видов работы (самостоятельная работа, текущий контроль, домашняя, творческая и др. виды работ); - отражать текущей и итоговой оценкой количество вложенного учеником труда; - повысить объективность оценки знаний. [2] Оценивание осуществляется по заранее определённым критериям. Уровень учебных достижений каждого ученика (знания, умения, навыки) оценивается по критериям и показателям, выделенным в соответствии с требованиями ГОСО РК. Уровни учебных достижений Критерии Показатели  (ожидаемые действия ученика) минимальный воспроизведение знаний, умений и навыков(1-3 балла) - узнает, различает объекты; выполняет действия на копирование (повторение определений, понятий, перечисление свойств); - умеет актуализировать элементарные знания, факты: приводить примеры, использовать основные понятия из учебника; - воспроизводит учебный материал с опорой на помощь, без обобщений и выводов; - выполняет стереотипные учебные задания по образцу; - испытывает затруднения в применении отдельных предметных и общеучебных интеллектуальных умений; - допускает ошибки (не более 3 существенных и не более 5 несущественных ошибок) достаточный понимание (интерпретация и преобразование знаний, умений и навыков) (4-6 баллов) - осознанно, полно воспроизводит учебный материал (самостоятельно, последовательно, с примерами, обобщениями и выводами); - умеет преобразовывать словесную информацию в формулы, уравнения, таблицы, графики, схемы; - умеет сравнивать на основе описания фактов и явлений, определять причины сходства и различия; - может использовать знания для объяснения явлений; 
- выполняет типовые задания по обобщенному алгоритму; 
- допускает в работе несущественные ошибки (3-5);  - применяет специальные предметные и общеучебные интеллектуальные умения под контролем учителя. оптимальный применение освоенного учебного материала в стандартной ситуации (использование и интеграция полученных знаний, умений и навыков) (7-9 баллов)
- может оперировать учебным материалом в знакомой ситуации; умеет обобщать, классифицировать, систематизировать, анализировать и синтезировать известные сведения и факты; - может использовать знания для прогнозирования явлений; - умеет выявлять и устанавливать причинно-следственные связи на основании сведений, приведенных в учебнике, предполагать и описывать последствия, вытекающие из имеющихся данных; - демонстрирует овладение алгоритмами специальных предметных действий, самостоятельно решает учебные задания, содержащие подзадачи с явными связями между ними; - применяет специальные предметные и общеучебные интеллектуальные умения с незначительной помощью учителя; - допускает единичные несущественные ошибки (не более 3) в работе и может устранить их. высокий применение освоенного учебного материала в нестандартной ситуации (моделирование, трансформация комплексных знаний, умений и навыков) (10-12 баллов) - осознанно оперирует материалом как в знакомой, так и в незнакомой ситуациях, при этом использует самостоятельно усвоенные дополнительные сведения; - может осуществлять творческий перенос знаний, приводить примеры из различных источников и областей знания; использовать необходимые наглядные средства, схемы, графики, обосновывать выводы; - может устанавливать связи между содержанием различных тем и разделов учебного предмета, а также межпредметные связи; объяснять причины сходства и различия, выявлять существующие связи, взаимное влияние фактов, событий, процессов; - выделяет главный и второстепенный материал; применяет полученные знания для выполнения нестандартных заданий, связанных с реальными жизненными проблемами;- возможно наличие 1-2 недочетов, самостоятельно исправляемых учащимся; - самостоятельно и свободно применяет предметные и общеучебные интеллектуальные умения как в учебной деятельности, так и в повседневной жизни. Критерий представляется как цель, ожидаемый результат образования, а оценивание по любому из критериев – это определение степени приближения ученика к данной цели.
Оценивание по критериям позволяет: Учителям: • Разработать критерии, способствующие получению качественных результатов; • Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности; • Улучшить качество преподавания; • Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей; • Использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания; • Вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы. Ученикам: • использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для выражения своего понимания; • знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования результата, осознавать критерии успеха. • участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников; Родителям: • Получать доказательства уровня обученности ребенка; • Отслеживать прогресс в обучении ребенка; • Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения. Работа с текстом в русских классах необходима для развития речи учащихся. В 5 классе вместе с учениками вырабатываем следующие критерии при работе с текстом: - выразительное чтение текста; -правильное произношение слов; -умение передать содержание текста; -умение определять тему и основную мысль текста; - умение составлять «тонкие» и «толстые» вопросы к тексту; - выражать своё отношение к теме высказывания. При таком оценивании ученик становится настоящим субъектом своего обучения. Снижается школьная тревожность, и учитель от роли «судьи в последней инстанции» переходит к роли консультанта. Оценивание по критериям выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неудачах. При этом даже самые неудовлетворительные результаты промежуточной работы воспринимаются учеником лишь как рекомендации для улучшения собственных результатов. 
Список литературы
Статья из журналов и газет
А. А. Красноборова
Педагогическое образование и наука, №6, 2009, С 91-94

Приложенные файлы

  • docx 7823709
    Размер файла: 25 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий