Проблемы формирования регулятивных УУД. Электронный ресурс — dep_mpmnk.pnzgu.ru/files/dep_mpmnk.pnzgu.ru/posobiya/sbornik_pod_red_mali.pdf. Психология и педагогика начального образования


Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»
Институт непрерывного педагогического образования
Факультет педагогического образования, искусств и технологий
_________________________________________________________________
Кафедра педагогики и методики начального образования
ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ПЛАНИРОВАТЬ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Курсовая работа по направлению подготовки 44.03.01 – Педагогическое образование («Начальное образование»)
Научный руководитель
_________Зиновьева В. Н.
«__»_____________2017 г.
Студент группы 5251
________Степанова В. Ю.
«__»_____________2017 г.
2017
Оглавление
TOC \o "1-3" \h \z \u Введение PAGEREF _Toc485254252 \h 3Глава 1. Планирование как одно из универсальных учебных действий PAGEREF _Toc485254253 \h 6Глава 2. Методы формирования умения планировать у младших школьников PAGEREF _Toc485254254 \h 12Заключение PAGEREF _Toc485254255 \h 20Список использованной литературы: PAGEREF _Toc485254256 \h 22
ВведениеСогласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО), развитие умения планировать у обучающихся является необходимым для достижения ими высоких образовательных результатов в учебной деятельности, поскольку оно способствует упорядочиванию и систематизации детьми учебных действий, своевременному прогнозированию возможных трудностей и путей их преодоления [27], а также ФГОС НОО предъявляет новые требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования [27].
Главной целью нового Стандарта является развитие личности учащегося. Традиционное представление результата обучения заключается в полученных знаниях, умениях, овладении навыками. Нынешняя система образования отрицает это и считает, что конечным результатом являются конкретные виды деятельности, которыми школьник младшего возраста должен владеть к окончанию начального обучения. «Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов» [13, 46-54].
Задачей программы нового стандарта является «…развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий. Освоение и мира и его познание составляет цель и основной результат образования» [1, 5].
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Регулятивные универсальные учебные действия включают в себя планирование. Согласно ФГОС НОО, планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Умение составлять план, или планировать, – одно из наиболее важных регулятивных универсальных действий, необходимость формирования которого у учащихся начальных классов предусмотрена ныне действующими Федеральными государственными образовательными стандартами основного общего образования (второго поколения) [18], [27], [30].
Целенаправленное формирование умения планировать связано с началом обучения ребенка в школе. Учеными установлено, что у младших школьников наряду с эмпирическим мышлением формируется и теоретическое мышление, поэтому изучение предметного содержания процесса планирования, условий его развития целесообразно начать именно с младшего школьного возраста.
По мнению Талызиной Н. Ф., умение — это способность человека продуктивно, с должным качеством и в соответствующее время выполнять работу в новых условиях. Любое умение включает в себя представления, понятия, знания, навыки концентрации, распределения и переключения внимания, навыки восприятий, мышления, самоконтроля и регулирования процесса деятельности. Любое умение, тем более сложное, не создается каждый раз заново со всеми его компонентами, а формируется на основе переноса уже имеющихся знаний, представлений и навыков, приспосабливая их к новым условиям и заново формируя лишь те их элементы, которых недостает в этих новых условиях. Умения нельзя ни противопоставлять знаниям и навыкам, ни располагать при перечислении раньше, как это часто делается, так как умения образуются лишь на их основе. Но умение включает и понимание взаимоотношений между целью данной деятельности, условиями и способами ее выполнения [26, 157]. Знание цели деятельности, понятия и представления о способах ее достижения непременно должны предшествовать формированию умений, в процессе которого имеющиеся понятия, представления и навыки будут расширяться, углубляться, совершенствоваться, «обрастать» новыми компонентами, которых не хватало для умелого выполнения вновь осваиваемой деятельности [15, 28].
Цель нашего исследования: выявить пути формирования умения планировать учебную деятельность младшими школьниками.
Объект исследования: процесс личностного становления младших школьников.
Предмет исследования: процесс формирования умения планировать учебную деятельность у младших школьников.
В настоящей работе были поставлены следующие задачи:
1) на основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы рассмотреть проблему формирования умения планировать учебную деятельность младшими школьниками;
2) выявление путей формирования умения планировать учащимися начальных классов.
Глава 1. Планирование как одно из универсальных учебных действийВ широком значении термин «универсальные учебные действия» можно интерпретировать, как умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. «В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить, как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений» [10].
К обучающимся, освоившим Основную программу начального образования, согласно Стандарту, устанавливаются некоторые требования, одними из которых являются метапредметные:
включающие освоение обучающимися универсальных учебных действий, таких как познавательная, регулятивная и коммуникативная;
обеспеченность владения ключевыми компетенциями, которые являются основой умения обучаться, и межпредметных понятий [7], [27].
Структура функций универсальных учебных действий:
обеспечить возможность обучающимся, самостоятельно осуществлять деятельность обучения, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать результаты и процесс деятельности, ставить учебные цели;
создать условия для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
создать условия для усвоения знаний, умений, навыков, а также формирование компетентностей в любой предметной области.
«В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться» [7].
Ключевой составной развития компетентности личности является развитие регулятивных способностей. Регулятивные универсальные умения, направленные на подготовку школьников младшего возраста к самостоятельной жизни, можно трактовать как – «способность справляться с жизненными задачами; контролировать свое время и управлять им, планировать цели и пути их достижения и устанавливать приоритеты; способность решать задачи; способность принимать решения и вести переговоры» [11].
Согласно примерной основной образовательной программе начального общего образования (ПООП НОО), у ученика будут сформированы следующие регулятивные универсальные учебные действия:
Выпускник научится:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения [20].
К регулятивным действиям, обеспечивающим школьникам младшего возраста, организацию их учебной деятельности относится планирование, не что иное, как определение, с учетом конечного результата, последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательность действий [2].
Для успешной социализации в современном постиндустриальном, высоко динамичном обществе необходимо формирование у молодого поколения умения четко распределять многообразие видов деятельности для выполнения их в течение ограниченного времени, конструировать различные варианты выполнения деятельности и осуществлять выбор оптимального. При этом успешное выполнение личностью деятельности обеспечит высокий уровень развития у неё умения планировать. Целенаправленное формирование умения у младших школьников планировать связано с началом обучения ребенка в школе.
Условием развития способности личности к регуляции поведения и саморегуляции является общение. Контакт учителя со школьником обеспечивают психологические условия формирования саморегуляции. Основу для осознания стратегий организации учебного процесса, дает совместная деятельность ученика с учителем и сверстниками. Совместное планирование может служить методом организации учебной работы школьников, осуществлением, обсуждением и оцениванием самостоятельной работы.
Планирование означает прежде всего умение думать с опережением, видеть перспективу в работе, соотносить поставленные цели и предполагаемые результаты. Только правильно спланировав свою деятельность, а затем правильно ее организовав, можно добиться высоких ее результатов. Прежде чем рассматривать вопрос о формировании умения планировать у учащихся начальных классов при открытии или усвоении нового знания, обратимся к терминологии. В толковом словаре русского языка С. И. Ожегова понятие «план» определяется как «предположение, предусматривающее ход осуществления чего-либо: план поездки, план действий». Слово «план» происходит от латинского planus (ровный, плоский) [17].
Понятие «план» трактуется как заранее намеченная система деятельности, предусматривающая порядок, последовательность и сроки выполнения работ. А. С. Макаренко называет план «Тонким кружевом норм и отношений». Обоснованный план является рабочим проектом любой деятельности. По нему можно измерять процесс и результаты труда. Планирование в учении представляет собой установление последовательности действий на основе учета условий, необходимых для успешного протекания учебной деятельности. Состав действия планирования включает в себя анализ образца, условий, при которых может быть выполнена учебная работа, и требований, которые предъявляются к ней, выделяются существенные связи в объекте работы, выстраивается определенная последовательность действий и операций, определяются конкретные способы и средства достижения цели. Успешность осуществления учебной деятельности во многом зависит от возможностей младших школьников предусмотреть предстоящие действия, от умения выделить различные варианты выполнения задания, проанализировать особенности каждого варианта и выбрать наилучший [24].
Кандидат педагогических наук, Кубышева Марина Андреевна, обозначает, что термин планирование, с точки зрения его использования в коммуникации, означает «планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – т. е. определение целей, функций участников, способов взаимодействия» [12, 47].
Ученый В. X. Магкаев выявил четыре типа реализации планирующей функции мышления у младших школьников:
манипулятивный тип (отсутствие планирования);
пошаговый (определение способа действия на основе анализа выполнения предыдущего действия);
ближайшее планирование (представление во внутреннем плане частичного решения задачи);
рациональное планирование (выбор во внутреннем плане наиболее оптимального способа решения задачи из нескольких вариантов) [14].
По мнению А. Г. Асмолова, планирование является универсальным учебным действием обучающегося, обеспечивающим его способность к организации процесса овладения новыми знаниями и способами действий и к продуктивному взаимодействию со сверстниками и взрослыми.
Ученый В. В. Давыдов рассматривает планирование как определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Он отмечает, что успешность осуществления деятельности планирования младшим школьником зависит от количества предусмотренных им пошаговых действий и тщательного сопоставления их между собой. Давыдов указывает, что формирование планирования у младших школьников связано с развитием теоретического мышления [6].
По мнению П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной, основу умения планирования составляет развитие у обучающегося внутреннего плана действий [25]. В младшем школьном возрасте бурно развивается внутренний план действий (ВПД). ВПД — это фундаментальная интеллектуальная способность, которая серьезно влияет на развитие познавательной и личностной сфер младшего школьника. Эта способность во многом определяет успешность обучения. Она позволяет планировать и осознавать собственные действия до начала их совершения. Если понаблюдать за действиями дошкольника, то можно заметить, что действия осознаются в момент их развертывания. Спросите у ребенка «Что и как ты сейчас будешь делать?» В лучшем случае ребенок объяснит, «что» он будет делать. Ответить на вопрос «как?» ему вряд ли удастся. В младшем школьном возрасте ребенок становится способным прогнозировать и контролировать собственные действия до момента их совершения. Это очень важно при решении математических и орфографических задач, при написании изложений, сочинений, а также совершении любых других учебных действий [25].
Более успешному и эффективному формированию ВПД, как механизма осознания действий, способствуют специальные психолого-педагогические условия. Это обеспечит возможности детям видеть общее в различном, будет способствовать более глубокому осознанию способа действий и расширит возможности переноса действий в новые условия; в) активизация методов и форм обучения, вовлечение детей в поисковую деятельность при решении учебных задач, использование с этой целью различных активных методов и форм обучения; г) использование наглядных моделей-алгоритмов, схем, знаково-символических средств с целью эффективного усвоения детьми существенных сторон изучаемого материала. - в возрастной и педагогической психологии традиционно выделяется планирующая функция ВПД. В соответствии с ней большинство исследователей при определении сущности ВПД выделяют следующие структурные компоненты: анализ условий задачи, планирование решения, умение следовать идеальному плану, умение объяснить результат в развёрнутой речевой форме, перенос ранее усвоенного действия в новые условия, степень самостоятельности действий в процессе выполнения задания [29].
Ученый В.Х. Магкаев считает, что умение планировать у младших школьников проявляется в способности выстраивать последовательность мысленных действий и реализовать эти действия в практической деятельности. Основу планирования составляют предвидение и преднамеренность [14].
В работах О.В. Якубенко отмечается, что на формирование умения планировать учебную деятельность у младших школьников оказывает влияние организация сотрудничества обучающихся на уроках. В связи с этим педагогу необходимо создавать оптимальные условия для развития гуманистических межличностных отношений детей, активно применять на уроке технологии группового и коллективного способов обучения. При этом с целью профилактики агрессивного, конфликтного поведения детей исследователь рекомендует использование средств арт-терапии. Формирование у младших школьников умения планированиь учебную деятельность будет способствовать профилактике их дезадаптации к условиям школьного обучения [33].
Глава 2. Методы формирования умения планировать у младших школьниковОсновываясь на данных исследованиях, рассмотрим методы формирования умения планировать у младших школьников. На начальном этапе обучения детей планированию учителю необходимо использовать метод обсуждения готового плана решения учебной задачи. При этом педагог проговаривает все этапы действия, организует коллективный анализ детьми последовательности действий. В процессе анализа у младших школьников формируются способности соотносить выполненные действия, их промежуточные результаты, определять последовательность действий, приводящую к необходимому результату.
Формированию умения планировать у обучающихся учебной деятельности способствует также применение педагогом метода анализа деформированного плана решения учебной задачи, в основе которого - обсуждение учителем с младшими школьниками имеющего плана с целью выявления типичных ошибок и нерациональных действий и последующей коррекции [23].
В процессе формирования умения планировать у детей в начальной школе эффективным методом также является использование учителем плана с недостающими или избыточными действиями. Педагог может предложить обучающимся детализировать план решения учебной задачи, составленный в общем виде, или дополнить план, в котором пропущены некоторые действия.
После освоения младшими школьниками рассмотренных выше методов планировать учебную деятельность учителю необходимо предложить им самостоятельно составить собственный план решения учебной задачи. Сначала педагог предлагает детям ориентировочную основу деятельности – алгоритм составления плана. Обучающиеся составляют план решения учебной задачи по алгоритму, учитель оказывает им необходимую помощь. По мере овладения данной деятельностью до уровня автоматизации дети приобретают способность осуществлять планирование самостоятельно, без опоры на алгоритм. На данном этапе у младших школьников формируется рациональное умение планировать учебную деятельность.
Таким образом, формирование умения планировать у младших школьников необходимо осуществлять целенаправленно и поэтапно. При этом необходимо предлагать детям ориентировочную основу деятельности, образцы различных видов готовых планов решения учебной задачи, оказывать необходимую помощь.
Действие планирования необходимо ученику для более успешной и результативной организации собственной учебной деятельности, для установления оптимальных отношений межличностного сотрудничества в школе и в дальнейшей уже самостоятельной общественной жизни. Научить ребенка планировать свою учебную деятельность – значит научить намечать шаги выполнения того или иного задания, разрабатывать последовательность своих действий для достижения поставленных целей [22].
Умение планировать строится поэтапно, на первом этапе - первоначальное умение. Осознание цели действия и поиск способов его выполнения, опирающихся на ранее приобретенные (обычно бытовые) знания и навыки; деятельность выполняется путем проб и ошибок; на втором - не достаточно умелая деятельность. Знания о способах выполнения действия и использование ранее приобретенных, не специфических для данной деятельности навыков; на третьем - отдельные общие умения. Ряд отдельных, высокоразвитых, но узких умений, необходимых в различных видах деятельности (например, умение планировать свою деятельность, организаторские умения и т. п.); на четвертом - высокоразвитое умение. Творческое использование знаний и навыков данной деятельности; осознание не только цели, но и мотивов выбора, способов ее достижения; пятый – мастерство [15].
Формирование любого умения проходит через следующие этапы: приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация; формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способами; тренинг, уточнение связей, самоконтроль, коррекция; контроль.
Именно так школьники учатся решать задачи, пользоваться географической картой, рисовать. Этот же путь они должны пройти и при формировании универсальных учебных действий, в частности, способности к планированию [4, 15].
В работах П.И. Фроловой рассматриваются педагогические технологии, способствующие формированию умения планировать у обучающихся в начальной школе: проблемное обучение, кейс-технология, игровые технологии, технология организации учебного сотрудничества. По мнению исследователя, систематическое использование указанных технологий на уроках в начальной школе обеспечит активное осмысление младшими школьниками структуры и содержания учебных задач, создание универсальных алгоритмов их решения [32].
Исследователи П. Я. Гальперин и Н. Ф. Талызина выделяют пять этапов развития внутреннего плана действий у младших школьников. На первом этапе планирование носит внешней характер: дети при помощи педагога озвучивают последовательность своих действий. На втором этапе при составлении плана младшие школьники опираются на поставленную цель и конечный результат, в процессе выполнения действий по реализации плана у них проявляются ошибки и несовпадение с необходимым результатом. На третьем этапе у младших школьников проявляется способность к мысленному формированию плана действий, к представлению промежуточных результатов. Обучающиеся выполняют действие во внутреннем плане, а затем реализовывают его в практической деятельности, регулируют свою деятельность в соответствии с планом. На четвертом этапе при построении плана решения младшие школьники преобразуют практическую задачу в теоретическую. Оценка результата осуществляется на основе рефлексии и логики достижения цели. На пятом этапе у обучающихся проявляется самостоятельность в процессе формирования внутреннего плана действий. Действия во внутреннем и внешнем плане согласованы, последовательны, логичны. Построение плана предваряется анализом собственной структуры задачи [25].
Умение планировать, со всеми входящими в него компонентами, по мнению Ю.К. Бабанского, наиболее успешно формируются при следующих основных условиях: четко определенных целях учебной деятельности в смысле результата действий и цели упражнений (т. е. каких показателей действий надо достичь в процессе упражнений); понимании правил и последовательности выполнения действий, направленных на достижение цели деятельности; ясном представлении техники выполнения действий и их конечного результата, т. е. наличии образа, которого следует достичь; постоянном самоконтроле качества действий путем сличения их результатов со сложившимся в представлении или зрительно воспринимаемым образом; своевременном обнаружении отклонений, ошибок и брака в учебной работе и внесении поправок в свои действия при следующих повторениях этих действий; правильной самооценке успехов в достижении конкретной цели учебной деятельности и цели упражнений и наличии отчетливо осознанного стремления к совершенствованию осваиваемых действий.
Навыки и умения, сформированные в процессе ознакомительных, пробных и основных упражнений, продолжают совершенствоваться в производственной практике. Эксперименты показали, что планирование является производным от действия анализа, направленного на выявление детьми существенных отношений задачи. Выявлена внутренняя связь планирования и рефлексии. Осуществление планирующей деятельности предполагает обращение ребенка к основаниям способам построения собственных действий, рассмотрение их вариантов и выбор из них наиболее рационального, адекватно воспроизводящего путь решения задачи. При таком способе действий планирование выступает как форма рефлексии [19, 118].
Проблема организации предстоящего действия младшими школьниками рассматривалась Я. А. Пономаревым при исследовании внутреннего плана действий (ВПД). В этих исследованиях ВПД понимается как свойственный только человеку способ организации действий, существенными моментами которого являются целенаправленность и наличие предваряющей программы поведения. Я. А. Пономарёв выделяет пять этапов развития внутреннего плана действий младших школьников. Собственно внутреннее управление действиями присуще только высшему этапу развития ВПД — этапу региментирования (программирования). Дети, достигшие данного этапа, с самого начала строят план системы действий, соотносят каждое отдельное действие с требованиями общей цели. Способ действий, характерный для нижележащих этапов развития внутреннего плана действий, квалифицируется как манипулятивный. Различия внутри данного способа определяются возможностью детей осуществлять манипуляции либо с реальными предметами, либо с их представлениями [8].
Планируя ученики не только привлекают все свои знания и жизненный опыт, но и учатся четко, правильно выражать свои мысли (идет работа по развитию речи), проводя расчет необходимого материала, учатся правильно считать (закрепляют изучение математического действия), обдумывая использование необходимых для выполнения проекта материалов и экологически обосновывая свой замысел, углубляют знания о богатствах родного края, задумываются об экологических проблемах. В процессе составления различных типов планов школьники учатся выделять главное, абстрагируясь от частного, сравнивать, противопоставлять одни явления другим [9].
По мнению А. Г. Асмолова, формирование умения планировать у младших школьников осуществляется поэтапно: приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация; формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способами: тренинг, уточнение связей, самоконтроль, коррекция, контроль [3].
В основе методики формирования умения планировать лежит теория поэтапного формирования умственных действий, разработанная П. Я. Гальпериным.
Профессор П. Я. Гальперин разграничивает две стороны процесса формирования действия: осознание его сущности и овладение способами его выполнения. Первую сторону он называет ориентировочной, вторую – исполнительской. Первая сторона – ориентировочная – включает в себя два этапа:
формирование мотивационной основы действия;
составление схемы ориентировочной основы действия.
Вторая сторона – исполнительская – включает в себя четыре последовательных этапа:
формирование действия в материализованной форме;
оформление действия в громкой речи (действие с «проговариванием»);
формирование действия во внешней речи «про себя»;
формирование действия во внутренней речи [5].
Примерные упражнения для формирования умения планировать учебные действия:
обсуждение последовательности предстоящих учебных действий;
применение готовых алгоритмов;
обсуждение и анализ готовых алгоритмов;
составление алгоритмов действий;
определение недостающих действий в алгоритме, исключение лишних;
выделение алгоритма после выполнения учебного задания;
пересказ плана учебных действий в парах, группах [31].
Различия в способах планирования действий младшими школьниками определяется во многом особенностями их предварительной ориентировки в условиях задачи, умением их анализировать. Важно построить обучение так, чтобы учащиеся с самого начала ориентировались на поиск и выделение существенных отношений задачи, принципа ее решения. Только в этом случае создается возможность построения ребенком различных систем действий для достижения, требуемого результата. Учитель не должен давать учащимся много частных заданий, ибо это не способствует пониманию найденного принципа решения, выявлению особенностей его применения в аналогичных ситуациях. Более полезно критическое рассмотрение соответствия выделенного способа построения будущих действий конкретным условиям частной задачи. Для этого потребуется значительно меньшее количество упражнений для обобщения принципа, но каждое упражнение должно анализироваться учащимися с точки зрения планирования действий для его выполнения [21].
Сформировать умение планировать свою деятельность можно с помощью специально организованной образовательной деятельности, а также в ходе режимных моментов. В настоящее время это становится задачей не только педагогов образовательной организации, но и родителей (законных представителей). Так, при выполнении какого-либо задания (деятельности) ребенок младшего школьного возраста должен уметь "формулировать", т. е. четко понимать цель своих действий, планировать их, находить средства и способы их осуществления, преодолевать трудности на пути достижения цели и оценивать полученные результаты. Для того чтобы научить ребенка "формулировать" (понимать) цель своих действий, необходимо перед выполнением задания (деятельности) задавать ему уточняющие вопросы: "Ты хочешь нарисовать город? Красками или карандашами?", "Ты хочешь полить цветы? У себя в комнате или во всей квартире?". Ответы ребенка при этом должны быть более точными. На этапе планирования деятельности взрослый может побуждать ребенка следующими вопросами: "Расскажи, как ты будешь это делать?", "Что ты будешь делать сначала?", "Что ты будешь делать потом?". Необходимо добиться того, чтобы ребенок сам проговорил последовательность своих действий, используя речевые формулы: "Сначала я...", "Затем я...", "Если..., то...". В процессе выполнения запланированных действий у ребенка могут возникнуть трудности, например, с нахождением способов и средств их осуществления. В этом случае педагог должен помочь ему, задать наводящий вопрос или подсказать. Главное, чтобы ребенок выполнил то, что он запланировал, пусть даже с недочетами или ошибками.
Важным этапом обучения планированию и организации своей деятельности является подведение итогов и анализ действий. Так, ребенок должен ответить на вопрос, получилось у него сделать то, что он хотел, или нет. При этом следует хвалить ребенка, как в процессе выполнения действий, так и после [28].
ЗаключениеАнализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема формирования умения планировать учебную деятельность у младших школьников является одной из главных, от решения которой во многом зависит совершенствование всего учебно-воспитательного процесса школы, направленного на всестороннее развитие личности. Сформированность умения создает предпосылку для полного применения учащимися своих творческих сил и способностей.
Формирование умения планировать у учащихся является одной из задач обучения, соответствует содержанию образования в школе.
Система работы учителя по формированию у учащихся умения планировать состоит из следующих взаимосвязанных компонентов: постановка целей, отбор педагогических средств, их применение (собственно ход процесса обучения), оценка хода, результатов процесса обучения и его корректировка.
Взаимосвязь компонентов системы обеспечивает развитие репродуктивных и продуктивных умений.
Изменение одного из компонентов системы влечет за собой изменение других. Развитие всей системы происходит в соответствии с развитием формируемых качеств. По мере развития умения планировать изменяются цели, педагогические средства (содержание, методы, организационные формы, методы воздействия классного коллектива и учителя на учащихся, технические средства обучения и т. д.). Это ведет к изменениям в самом процессе обучения, в контроле за его течением.
Формирование умения планировать — конечная обязательная цель обучения, его завершения. Умения лучше всего определяют подготовленность учащегося, становясь особенностями его личности.
Навыки и умения формируются только в практической деятельности, осуществляемой методами упражнений и обучения. Вне целенаправленной деятельности ни умения, ни тем более составляющие их навыки формироваться не могут.
Так же анализ литературы показал, что умение планировать способствует развитию:
- учебной мотивации;
- познавательных процессов;
- умения ставить цель;
- умения анализировать, обобщать, сравнивать знания об объекте;
- умения составлять рассказ;
- собственной самооценки ученика;
- переноса приёма планирования из одной ситуации в другую;
- смягчению ситуации стресса у детей с повышенной тревожностью [16].
Список использованной литературы:Александрова Э. И., Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова. – М., 2010.
Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Москва «Просвещение» - 2010.
Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2011. – 257 с.
Белозерцев Е.П., Гонеев А.Д., Педагогика профессионального образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 275с.
Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. – М., 1966.
Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТЕРО, 2006. – 174 с.
Добрынин Н. Ф. О теории и воспитании внимания//Хрестоматия по вниманию. – М: Просвещение. – 1976. – 490 с.
Жинкин Н.И. Язык – речь – творчество: Избранные труды. – М., 1998.
Зак А. З. О развитии у младших школьников способности действовать «в уме». — Вопросы психологии. 1981. № 5. С. 147—150.
Каранова В. В., Крайкина Ю. Н., Разгоняева Л. Ю. Диагностика и формирование универсальных учебных действий в начальной школе (методические рекомендации). – Магадан, 2012. – 115 с.
Кацевич Н. И. Мастер-класс по теме «Развитие универсальных учебных действий при работе с информацией на уроках математики». – М., ИД «Первое сентября». – 2012.
Кубышева, М.А. Типология уроков деятельностной направленности в образовательной системе школа 2000. – М.: Ювента, 2008. – 48 с.
Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. М., «Просвещение», 1977.
Магкаев В.Х. Экспериментальное изучение планирующей функции мышления в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1974. №5. С. 98-106.
Мижеренков В.А. Словарь-справочник по педагогике /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: «Сфера», 2004. – 448с.
Обучение детей планированию своей деятельности используя системный подход, электронный ресурс - http://www.metodolog.ru/01131/01131.html Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова / Российская Академия наук. – М. : АЗЪ, 1996. – 928 с.
Планируемые результаты начального общего образования / Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова [и др.] ; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2009. – 120 с.
Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с.
Примерная основная образовательная программа начального общего образования (ПООП НОО), электронный ресурс - http://минобрнауки.рф/документы/922/файл/8262/poop_noo_reestr.pdf Проблема формирования умений планирования у младших школьников. Электронный ресурс - http://www.scienceforum.ru/2016/1666/21521 Проблемы формирования регулятивных УУД. Электронный ресурс - http://dep_mpmnk.pnzgu.ru/files/dep_mpmnk.pnzgu.ru/posobiya/sbornik_pod_red_mali.pdf Психология и педагогика начального образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению "Педагогическое образование" / Н.П. Мурзина, Е.В. Чердынцева, М.В. Мякишева, Е.Г. Ожогова, Е.В. Намсинк, И.Н. Рассказова, Е.В. Чухина, О.В. Якубенко. Под общей редакцией Н.П. Мурзиной. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2015. – 484 с.
Развитие учебной деятельности у младших школьников. Электронный ресурс - http://pandia.ru/text/78/074/41350.php
Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М.: Просвещение, 2008. – 175 с.
Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М.: Просвещение, 2008. – 236 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ. М.: Просвещение, 2010.
Формирование у детей планировать свою деятельность, электронный ресурс - https://www.resobr.ru/question/2340364308-qqess1-15-m12-formirovanie-u-detey-umeniya-planirovat-svoyu-deyatelnost Формирование умения целеполагания у младших школьников: методическая разработка, Томск, 2016.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурментская, И. А. Володарская [и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.
Формирование учебной деятельности младших школьников как условие выполнения стандарта начального общего образования. Электронный ресурс - http://festival.1september.ru/articles/527853/ Фролова П.И., Горина А.В., Дубынина М.Г. Психология и педагогика: учебное пособие. – Омск: Изд-во СибАДИ, 2015. – 429 с.
Якубенко О.В. Арт-средства в профилактике конфликтного поведения младших школьников // Педагог 3.0: подготовка учителя для школы будущего: сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. – Н. Новгород: Изд-во Мининского университета, 2016. – С. 292-294.

Приложенные файлы

  • docx 7803667
    Размер файла: 46 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий