Мир интеллектуальных развлечений и творчества. 15. db.chgk.info/tree (огромный массив задач из различных.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.

1

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ Е.Р.

ДАШКОВОЙ»










РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

дисциплины

«
ЛОГИКА
»



С
пециальность

45.05.01

Перевод и переводоведение




Специализация

Лингвистическое обеспечение межгосударственных отношений




Квалификация

Линг
вист
-
переводчик



Форма обучения

очная, очно
-
заочная

















Москва 0


2


Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО

по
специальности
45.05.01

Перевод и переводоведение




Разработчик:

кандидат политических наук, доцент
О.Г.

Зу
бова



Рецензенты:

декан факультета истории, политологии и права

Московского государственного областного университета,

доктор исторических наук, профессор
В.Н.

Захаров

кандидат исторических наук, профессор Московского гуманитарного института им.
Е.Р.

Да
шковой,
В.Н.

Амбаров




Программа одобрена общеинститутской кафедрой гуманитарных

и естественнонаучных дисциплин


Протокол №

 от «0» марта 0

года.



Программа одобрена Учебно
-
методическим советом Института.


Протокол №

8 от «» апреля 0

года.



П
рограмма утверждена Ученым советом Института.


Протокол №

9 от «8» мая 0

года.




















3

СОДЕРЖАНИЕ

1.

Цели освоения дисциплины

................................
................................
................................
..........

4

2.

Место дисциплины в структуре основной образовательной программы

высшего профессионального образования

................................
................................
.............

4

3.

К
омпетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

.................

4

3.1.

Перечень общекультурных
и профессиональных
компетенций,

формируемых в
результате освоения дисциплины

................................
......................

4

3.2.

Матрица общекультурных
и профессиональных
компетенций,

формируемых в
процессе освоения конкретных тем дисциплины

.............................

5

3.3.

Требования к результатам образования, формируемым дисциплиной

........................

5

4.

Структура и содержание дисциплины

................................
................................
.........................

6

4.1.

Распределение учебного времени по семестрам и видам

учебных занятий со студентами очной формы об
учения

................................
............

6

4.2.

Тематический план изучения дисциплины по видам

учебных занятий со студентами очной формы обучения

................................
............

7

4.3.

Распределение учебного времени по семестрам и видам учебных занятий

со сту
дентами заочной формы обучения

................................
................................
.......

9

4.4.

Тематический план изуче
ния дисциплины по видам

учебных занятий со сту
дентами заочной формы обучения

................................
.......

10

4.5.

Содержание дисциплины

................................
................................
................................

11

4.6.

Планы практических (семинарских) занятий

для студентов очной форм
ы обучения………………………………………………..

4.7.

Планы практических (семинарских) зан
ятий

для студентов заочной формы обучени
я

................................
................................
.....

35

5.

Образовательные

технологии

................................
................................
................................
.....

42

6.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,

промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Организация и учебно
-
методическое обеспечение

сам
остоятельно
й работы студентов

................................
................................
......................

42

6.1.

Оценочные средства для текущего контроля,

промеж
уточной и и
тоговой аттестации

................................
................................
.......

42

6.2.

Организация и учебно
-
методическое обеспечение

сам
остоятельной работы студентов

................................
................................
.............

44

7.

Учебно
-
методическое и информац
ионное обеспечение дисципл
ины
................................
....

45

.. Осно
вная литература

................................
................................
................................
.......

45

7.2
.

Д
ополнительная литератур
а

................................
................................
...........................

46

7.3
.

Информационное, программное о
беспечение и Интернет
-
ресурсы

...........................

46

8.

Материально
-
техни
ческое обеспечение дисциплины

................................
..............................

49

9.

Лист регистрации изменений,

вносимых в

рабочую программу

................................
............

50












4


. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ


Целями

освоения дисциплины «
Логика
» являются:



дать представление о предмете логики, основных принципах, законах, категориях, а
также об их содержании и взаимосвязи, роли логики в формировании
профессиональной деятельн
ости;



раскрыть методологические воз
можности логических форм и зако
нов правильного
мышления для анализа различных процессов и явлений социальной действительности
;



использовать возможности логическог
о анализа для эффективного реше
ния задач в
профессионально
й деятельности.



Задачей

изучения дисциплины «
Логика
» является овладение студентами соответствующими
общекультурными
и профессиональными
компетенциями, показывающими готовность и
способность выпускника к использованию основ
логики
при решении социальных
и
профессиональных задач.


2.

МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ

В СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Данная дисциплина относится к
дисциплинам по выбору гуманитарного, социального и
экономического цикла

и изучается студента
ми очной формы обу
чения на первом курсе в 
семестре,
студентами
очно
-
заочной формы обучения на
первом
курсе
в 

семестре
. Трудоемкость
дисциплины ,0 (08 часов
).

На изучения дисциплины для студентов о
чной формы обучения отводится 08

часов
, из ни
х
на с
амостоятельную работу


4 часа, на

аудиторные часы


44, из них 

часов на лекционные
занятия и 
8

час
ов на практические, в том числе 4

часов в активной и интерактивной форме. Для
студентов
очно
-
заочной формы обучения на изучение дисциплины
отводится 0
8 часов
, из н
их на
самостоятельную работу
-

96

часов,
на аудиторные часы
-

12
, из них
4 часа на лекционные занятия и 8

часо
в на практические, в том числе 4

часа в активной и интерактивной форме.

Активно используя все формы учебной работы, направленные на г
лубокое и всестороннее
освоение студентами приемов логического мышления, сознательное использование ими логических
форм и законов, преподаватель должен развивать у
студентов
логическую культуру мышления,
побуждать потребность самостоятельно добывать теорет
ические знания, творчески применять
теоретические положения к анализу современных социальных явлений, в решении
профессиональных задач и при изучении других учебных дисциплин.

Для изучения дисциплины «
Логика
» необхо
димы базовые знания дисциплин:

«
Социоло
гия»,
«Философия».

Изучение курса предусматривает сдачу зачета.















5


3.

КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ,

ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1.

Перечень общекультурных
и профессиональных
компетенций,

формируемых в результате освоения дисципл
ины

Общекультурные компетенции:



способность к логически
правильному мышлению, обобщению,

анализу, критическому
осмыслению информации, систематизации, прогнозированию, постановке исследовательских
задач и выбору путей их решения на основании принципов научн
ого познания (ОК
-
8)



способность логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь на
русском языке
, готовить и редактировать тексты профессионального назначения, публично
представлять собственные и известные научные результаты, вести

дискуссии и участвовать в
полемике (ОК
-
9)


Профессиональные компетенции:




способность к обобщению, анализу, критическому осмыслению, систематизации информации,
прогнозированию, постановке профессиональных целей и выбору путей их достижения,
анализировать
логику рассуждений и высказываний (ПК
-
23)



способность оценивать качество и содержание информации, выделять наиболее существенные
факты и концепции, давать им собственную оценку и интерпретацию (ПК
-
24)



способность использовать в профессиональной деятельнос
ти понятийный аппарат философии
и методологии науки (ПК
-
27)



способность к теоретическому осмыслению задач профессиональной деятельности (ПК
-
28)



способность анализировать взаимосвязи явлений и фактов действительности на базе владения
методологией и методико
й научных исследований (ПК
-
30)


3.2.

Матрица общекультурных компетенций,

формируемых в процессе освоении конкретных тем дисциплины

Вид учебных
занятий и №
темы

ОК
-
8

ОК
-
9

ПК
-
23

ПК
-
24

ПК
-
27

ПК
-
28

ПК
-
30

Лекция 

+



+




Лекция 

+



+

+

+

+

Семинар 
.1

+



+

+

+

+

Лекция 

+

+






Семинар 
.1

+

+






Лекция 4

+

+






Семинар 4.

+

+






Лекция 

+

+

+





Семинар .

+

+

+





Лекция 

+

+

+


+

+

+

Семинар .

+

+

+





Семинар .

+

+

+


+

+

+

Лекция .

+

+


+




Семинар .

+

+


+





6

Зач
ет

+

+

+

+

+

+

+


3.3.

Требования к результатам образования, формируемым дисциплиной

В результате освоения дисциплины «
Логика
» обучающийся должен:


знать:



систему категорий, приемов и методов логики, направленных на формирование
аналитического и логичес
кого мышления;



сущность, структуру и основные правила логических основ аргументации.


уметь:



применять понятийно
-
категориальный аппарат, основные законы логики в
профессиональной деятельности
.


владеть:



понятийно
-
категориальным аппаратом логики,
инструментарием логического анализа явлений
и процессов социальной
действительности;



навыками публичной речи, аргументации, ведения
дискуссии.




7


4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ


4.. Распределение учебного времени по семестрам и видам учебных заня
тий со студентами очной формы обучения







КУРС


СЕМЕСТР



ТРУДОЕМКОСТЬ
ДИСЦИПЛИНЫ

(ЗЕТ/ЧАС.)


АУДИТОРНЫЕ

ЗАНЯТИЯ

(ЧАС.)

ИЗ НИХ:


КУРСОВАЯ

РАБОТА

ЗАЧЕТ

ВРЕМЯ НА
ПОДГОТОВКУ И СДАЧУ

ЭКЗАМЕНА (ЧАС.)


ВРЕМЯ НА

САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ

РАБОТУ (ЧАС.)


Лекции

(ча
с.)


Практически
е

Занятия

(час.)


В т.ч. в
активной

/интерактивной


Форме

(час.)

I

1

3,0 (
108
)

44

1
6

2
8

1
4

-

+

-

64

Всего часов

3
,0 (
108
)

44

1
6

2
8

1
4

-

+

-

64















8



4.2.

Тематический план изучения дисциплины по видам учебных занятий со сту
дентами очной формы обучения

(* отмечены занятия, проводимые в активной / интерактивной форме)



п/п


Виды
учебных

занятий


Количество

аудиторных
часов


Тема и учебные вопросы занятия

Материальное и
информационное

обеспечение занятия

Количество
часов
на
подготовку
и сдачу
экзамена

Количество

часов на

самостоятельную

работу


Всего
часов

1

Лекция

1


Тема .

Логика как наука.

Компьютерная
презентация в формате
«
Power

Point
»
.


4

5

2

Лекция

1

Тема .
Основные законы логики.

Компьютерная
презентация в форм
ате
«
Power

Point
»
.


4

5

3

Семинар
*

4

Тема .
Предмет и значение логики,
основные логические принципы и
законы мышления.

Рекомендованная
учебная и
научная литература
,
тестовый материал.


6

10

4

Лекция

4

Тема .
Понятие как форма мышления
.


Компьютерная
презентация
в формате «
Power

Point
»
.


4

8

5

Семинар

4

Тема . Понятие как форма мышления,
осуществление логических операций с
понятиями
.

Рекомендованная учебная
и научная литература
,
задания и упражнения.



4

8

6

Лекция

2

Тема 4
.
Суждение как форма мыш
ления
.

Компьютерная презентация
в формате «
Power

Point
»
.


4

6

7

Семинар

6

Тема 4.
Логическая характеристика
суждений и отношения между ними
.

Рекомендованная учебная
и научная литература
,
задания и упражнения.


4

10

8

Лекция

2

Тема .

Логика вопросов и о
тветов
.


Компьютерная презентация
в формате «
Power

Point
»
.


4

6

9

Семинар*

2

Тема 
.
1

Логические характеристики
вопросно
-
ответных отношений.

Рекомендованная учебная и
научная литература
,
задания и упражнения,
тестовый материал.


6

8


9

10

Лекция

4

Тема .
Умозаключение и его виды
.


Компьютерная презентация
в формате «
Power

Point
»
.


6

10

11

Семинар*

4

Тема .
. Умозаключения как форма
мышления.

Рекомендованная учебная и
научная литература
,
задания и упражнения.


4

8

12

Семинар

4

Тема .. Вероятностные
умо
заключения, индукция. Аналогия и
гипотеза.


Рекомендованная учебная и
научная литература
,
задания и упражнения.


4

8

13

Лекция

2

Тема .
Логические основы
теории
аргументации
.

Компьютерная презентация
в формате «
Power

Point
»
.


4

6

14

Семинар*

4

Тема ..

Логические основы
аргументации и критики.

Рекомендованная учебная и
научная литература
,
задания и упражнения,
тестовый материал.


6

10


Зачет

+


Вопросы для подготовки к
зачету





ИТОГО

44




64

108




















10




4.. Распределение учебного вре
мени по семестрам и видам учебных занятий со студентами
очно
-
заочной формы обучения




КУРС


СЕМЕСТР



ТРУДОЕМКОСТЬ
ДИСЦИПЛИНЫ

(ЗЕТ/ЧАС.)


АУДИТОРНЫЕ

ЗАНЯТИЯ

(ЧАС.)

ИЗ НИХ:


КУРСОВАЯ

РАБОТА

ВРЕМЯ НА СДАЧУ
ЗАЧЕТА (ЧАС.)

ВРЕМЯ НА
ПОДГОТОВКУ И СДАЧУ

ЭКЗАМЕН
А (ЧАС.)


ВРЕМЯ НА

САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ

РАБОТУ

(ЧАС.)


Лекции

(час.)


Практические

Занятия

(час.)


В т.ч. в
активной

/интерактивной


Форме

(час.)

I

1

3,0 (108
)

12

4

8

4

-


-

96

Всего часов

3,0 (108
)

12

4

8

4

-


-

96


















11





4.4. Тематич
еский план изучения дисциплины по видам учебных занятий со студентами заочной формы обучения

(* отмечены занятия, проводимые в активной / интерактивной форме)





п/п


Виды
учебных

занятий


Количество

аудиторных
часов


Тема и учебные вопросы занятия

Мат
ериальное и
информационное

обеспечение занятия

Количество
часов на
подготовку и
сдачу
зачета/экзамена

Количество

часов на

самостоятельную

работу


Всего
часов

1

Лекция

2


Тема
1.

Логика как наука.

Компьютерная презентация
в формате «
Power

Point
»



23

25

2

Лекция

2

Тема .
Понятие как форма
мышления, осуществление
логических операций с понятиями
.

Компьютерная презентация
в формате «
Power

Point
»



2
3

2
5

3

Семинар

4

Тема ..
Логическая
характеристика суждений и
отношения между ними
.

Рекомендован
ная учебная и
научная литература
.


25

29

4

Семинар*

4

Тема .
.
Логические основы
аргументации и критики.

Рекомендованная учебная и
научная литература
,
тестовый материал.


25

29


Зачет






4


ИТОГО

12




96

108

4.. Содержание дисциплины


Тема .Логи
ка как наука


Мышление как логический процесс. Предметная область логики. Понятие о формах и законах
мышления. Содержание и формы мышления. Истинность мысли и формальная правильность
рассуждения. Понятия правильного и неправильного рассуждения. Зависимость

правильного
рассуждения от его формы. Понятие о языке логики. Алфавит языка логики предикатов.

История логики. Роль логики в повышении культуры мышления. Знание логики


рациональная основа процесса обучения. Теоретическое и практическое значение логики
для
специалиста.


Тема 
. Основные законы логики


Основные черты правильного мышления: определенность, последовательность,
непротиворечивость и доказательность.

Законы (принципы) правильного мышления. Закон тождества. Закон непротиворечия.
Закон
исключенно
го третьего. За
кон достаточного основания. Использование формально
-
логических
законов в обучении, познании, профессиональной деятельности.


Тема 
. Понятие как форма мышления


Общая характеристика понятия.

Признаки предметов и их виды. Языковые формы
выра
жения понятий. Термины. Основные логические приемы формирования понятий: анализ,
синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение. Роль понятий в познании.

Объем и содержание понятия. Закон обратного отношения между объемом и содержанием
понятия. Виды поняти
й. Полная логическая характеристика понятий. Отношения между понятиями.
Совместимые и несовместимые понятия. Типы совместимости: равнозначность, перекрещивание,
подчинение. Типы несовместимости
: соподчинение, противополож
ность, противоречие.
Графическое от
ображение отношений между понятиями.

Логические приемы и операции с понятиями
.
Определение (дефиниция) понятия. Реальные
и номинальные определения. Явные и неявные определения. Явное определение


определение через
род и видовое отличие. Генетическое опред
еление. Правила явного определения. Ошибки,
возможные в определении. Приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика,
разъяснение поср
едством примера, сравнение, раз
личение. Роль уточнения смысла слов в процессе
рассуждения и обучения. Зна
чение определения понятий и использование приемов, их заменяющих.

Деление понятий. Виды деления: по видоизменению признака и дихотомическое
(двучленное). Правила деления понятий; возможные ошибки в делении. Классификация и ее виды.

Обобщение и ограничение

понятий,

их роль в процессе обу
чения.


Тема 4. Суждение как форма мышления


Общая характеристика суждения.

Суждение и предложение. Простое суждение и его
состав: субъект, предмет, связка, кванторное слово. Виды простых суждений: атрибутивные,
суждения с о
тношениями, суждения существования. Классификации простых суждений: по
количественной характеристике объема субъекта, качеству связки, объединенная. Распределенность
терминов в суждении.

Сложное суждение и его виды
. Образование сложных суждений из простых

с помощью
логических связок: конъюнкции, дизъюнкции, импликации, эквиваленции и отрицания. Условия
истинности сложных суждений (табли
чное определение). Способы отри
цания суждений.


Тема . Логика вопросов и ответов


Роль вопросов в познании процессов
соци
альной
жизнедеятельности. Языковая форма
выражения вопросов. Логическая сущность вопроса, его структура. Соотношение вопроса,

13

проблемы, задачи и упражнения. Позитивная и негативная предпосылки вопросов.

Виды вопросов: явные и структурные; простые и сложные
; уточняющие и восполняющие;
открытые и закрытые; узловые и наводящие; корректные и некорректные. Правила постановки
вопросов.

Логическая сущность ответа. Виды ответов: прямые и косвенные; полные и частичные.
Ответы на простые вопросы. Ответы на сложные во
просы. Правила формулировки ответов.
Логические основы управления вопросно
-
ответными ситуациями в профессиональной деятельности.



Тема . Умозаключение и его виды


Общее понятие об умозаключении.

Структура умозаключе
ния: посылки; заключение;
логическая
связь между посылками и заключением (вывод). Понятие логического следования. Ви
ды
умозаключений по направленности логического следования: дедуктивные, индуктивные, по
аналогии. Логически необходимые и вероятностные (правдоподобные) заключения. Значение
ум
озаключения в мыслительной деятельнос
ти

специалиста
.

Непосредственные умозаключения
: превращение, обращение, противопоставление
предикату, вывод по логическому квадрату. Условия правильности и возможные ошибки.

Дедуктивные

умозаключения
.
Понятие дедукции.

Виды дедуктивного умозаключения.
Простой категорический силлогизм. Его структура и состав. Посылки силлогизма и термины.
Стандартный вид. Общие правила простого категорического силлогизма. Фигуры и модусы.
Специальные правила фигур. Полный разбор простого

категорического силлогизма. Способы
проверки правильности логического следования.

Особенности умозаключений со сложными суждениями. Чисто условное и условно
-
категорическое умозаключение. Модусы условно
-
категорического силлогизма. Разделительно
-
катег
орическое умозаключение и его модусы. Условно
-
категорическое умозаключение: дилеммы и
их виды. Сокращенный силлогизм (энтимема). Сложные и сложносокращенные силлогизмы.

Сокращенный категорический силлогизм (энтимема). Понятие о полисиллогизмах и соритах.

В
ыводы логики высказываний. Прямые и непрямые (косвенные) выводы. Прямые выводы.
Чисто
-
условные умозаключения. Условно
-
категорические умозаключения. Дилемма и трилемма.

Индуктивные умозаключения
.
Вероятностные умозаключения. Объективная и
субъективная вероя
тность. Понятие индуктивного умозаключения и его виды. Полная индукция,
математическая индукция. Неполная индукция и ее виды: индукция через простое перечисление
(популярная); индукция через анализ отбора

фактов; научная индукция. Усло
вия повышения
достов
ерности индуктивного рассуждения.

Методы установления причинных связей. Метод сходства. Метод различия. Объединенный
метод сходства и различия.
M
етод
сопутствующих изменений. Метод остатков.

Роль индуктивных умозаключений в познании и профессиональной дея
тельности.

Умозаключение по аналогии
.
Аналогия и ее структура. Виды умозаключений по аналогии:
аналогия свойств и аналогия отношений. Нестрогая и строгая аналогия. Ложная аналогия. У
словия
повышения степени вероят
ности заключений в выводах нестрогой аналог
ии. Достоверность
заключений в выводах строгой аналогии. Роль аналогии в познании. Аналогия


логическая о
снова
метода моделирования в на
уке и технике. Логические правила умозаключений по аналогии.

Гипотеза как форма развития знания
.
Понятие гипотезы, ее с
ущественные признаки и
логическая структура. Виды гипотез: общие, частные, научные, рабочие. Основные этапы разработки
гипотезы: выдвижение гипотезы, развитие гипотезы, проверка гипотезы. Соотношение гипотезы с
проблемой и теорией.

Логико
-
методологические
требования к построению гипотезы и ее особенности в
научно
м
исследовании. Проверка гипотезы. Дедуктивное выведение следствий. Сопоставление следствий с
фактами. Способы доказательства гипотезы. Значение гипотезы в профессиональной деятельности.


Тема 
. Л
огические основы
теории
аргументации


Логическое доказательство, его связь с процессами получения выводного знания. Структура

14

доказательства: тезис, аргументы, демонстрация. Прямое и непрямое (косвенное) доказательство и
его разновидности. Ро
ль доказательс
тв в профессиональной деятельности
.

Правила доказательного рассуждения: по отношению к тезису, к аргументам и форме
доказательства. Логические ошибки относительно доказываемого тезиса, ошибки в аргументах
доказательства и в форме доказательства. Софизмы и
паралогизмы. Математические софизм
ы.
Понятие о логических парадок
сах.

Опровержение.

Опровержение тезиса (прямое и косвенное); критика аргументов; выявление
несостоятельности демонстрации.

Дискуссия как метод обсуждения и разрешения спорных вопросов.




4.
6.

Планы практических (семинарских) занятий

для студентов очной формы обучения


П
рактическое занятие по теме

2.1.

Предмет и значение логики, основные логические принципы и законы мышления.

4

часа (
активная и интерактивная
форма проведения:

дискуссия
)

Цель и

задачи:
знать
категориальный аппарат логики
, функции
и роль логики

в учебной и
профессиональной подготовке
, использовать основные
принципы,
методы
, законы

логики
при
решении социальных и профессиональных задач.


Вопросы для обсуждения:


1.

Предмет логики
.

2.

Р
оль мышления в познании
.

3.

Из истории логики
.

4.

Значение логики
.

5.

Основные методологические принципы логики
.

6.

Логика и язык
.

7.

Понятие логического закона
.

8.

Законы логики и их роль в познании: закон тождества, непротиворечия, исключенного
третьего, достаточного осно
вания
.


Проведение дискуссии о роли логики в процессе профессиональной подготовки и
будущей профессии.


Задания для самостоятельной работы по подготовке к практическому занятию:

1.

Подготовить доклады:



Логика и язык.



Логика и методология.



История логики.



За
коны логики и их роль в познании.

2.

Составить
глоссарий

по основным понятиям.

3.

Составьте кроссворд, шарады по материалу семинара.

4.

Написать эссе «Роль логики в процессе обучения и будущей профессии», с последующим
обсуждением.

5.

Ответить на

вопросы для повторени
я
:



Каков предмет логики?



Чем отличается диалектическая логика от формальной?



Какая разница между понятиями «истинность мышления» и «логическая
правильность мышления»?



Каково практическое и теоретическое значение логики?


15



В чем заключаются особенности изучен
ия логики?



Почему логика вынуждена прибегать к использованию искусственных языков?



Что такое дескриптивные выражения?



Дайте определение именам и высказываниям как категориям логики.



Что такое дескриптивные термины, и какими они бывают в высказываниях?



Что
такое логические термины (константы), какими они бывают и как
обозначаются?



Что такое методология, каковы ее основные элементы?



Назовите и раскройте содержание основных принципов классической и
формальной логики?



Какие законы формальной логики называются о
сновными и почему?



Каково содержание закона тождества, противоречия, исключенного третьего,
достаточного основания?



Какие типы логических ошибок возникают при несоблюдении требований
основных законов формальной логики?



Какие логические законы называются не
основными и почему?



Каково содержание законов идемпотентности, коммутативности, ассоциативности,
транзитивности, дистрибутивности, поглощения, де Моргана?

6.

Тестовый контроль.


Источники и литература:

-

обязательная:
1
-
5

-

дополнительная:
1, 2, 3
, 4, 13



Практи
ческое занятие по теме

3
.1.

Понятие как форма мышления, осуществление логических операций с понятиями.

4 часа (традиционная форма проведения)


Цель и задачи:

с целью
владения культурой мышления, способностью к обобщению,
анализу, восприятию информации, э
ффективному решению профессиональных задач, логически
верному, аргументированному построению устной и письменной речи,
определять содержание,
объем понятия как формы мышления, отношения между понятиями, уметь раскрывать содержание,
объем понятия, и выявл
ять логические ошибки, возникающие при нарушении правил выполнения
логических операций с понятиями.


Вопросы для обсуждения:

1.

Понятие как форма мышления.

2.

Отношения между понятиями
.

3.

Определение понятий
.

4.

Деление понятий, к
лассификация
.

5.

Ограничение и обобщен
ие понятий
.


Задания для самостоятельной работы по подготовке к практическому занятию:

1.

Составить
глоссарий

по основным понятиям.

2.

Ответить на

вопросы для повторения
:



Что такое понятие?



Что такое содержание и объ
ём понятия и как они связаны ме
жду собой?



Как
ие бывают понятия в зав
исимости от различий в их объё
мах?



Какие существуют виды понятий, различающихся признаками, относящимися к
содержанию?


16



Дайте характеристику вида
м логической совместимости поня
тий и продемонстрируйте их
кругами Эйлера.



Дайте характери
стику вида
м логической несовместимости по
нятий и продемонстрируйте
их кругами Эйлера.



Что такое обобщение и огр
аничений понятий и каковы преде
лы этих операций?



Что такое определение понятия (дефиниция) и какие бывают дефиниции?



Какова структура определения

понятия и основные способы раскрытия содержания
понятий?



Что такое определение чер
ез ближайший род и видовое отли
чие и какие они бывают?



Правила определения и логические ошибки, возникающие вследствие их нарушения.



Что такое деление понятия и каковы струк
турные элементы этой операции?



В чём особенность дихотомического деления?



Определите основные п
равила деления и логические ошибки
, возникающие при их
нарушении.



Что такое классификация и каковы её виды?

3.

Упражнения:

1.

Установите, в собирательном или разделите
льном смысле употреблены понятия.



Все студенты первого курса имеют

среднее общее образова
ние
.



Данная аудитория состоит из студентов первого курса.

2.

Дайте полную логическую характеристику понятиям:

закон,
причина.

3.

Определите вид отношения между следующими гр
уппами понятий и изобразите
его с помощью круговых схем (кругов Эйлера).



А
-

формальная логика.
В
-

наука о структурах мысли и их законах.



А
-

гражданин России.
В
-

учёный.



А
-

правовой акт.
-

В
-

юридический закон.



А
-

студент.
В
-

школьник.



А
-

истина.
-

В
-

ложь.



А
-

красивый. В
-

некрасивый.

4.

К данным понятиям п
одберите подчинённые и подчиняю
щие понятия:

студент,
закон.

5.

Укажите, какие понятия выражают отношение рода и
вида, а какие
-

целого и
части:



квартира
-

комната.



студент


учащийся



кодекс
-

уголов
но
-
процессуальный кодекс.

6.

Подберите по
нятия, отношения между которыми соответст
вовали бы следующим
схемам:

7.

Проделайте логическую операцию обобщения понятий: автомобиль, рубль
.

8.

Проделайте логическую операцию ограничения понятий: закон, рынок.

9.

По

приведенным дефинициям найдите определяемое поня
тие:



...
-

это официальный осмотр кого
-
нибудь или чего
-
нибудь с целью найти укрываемое,
недозволенное.



...
-

это действие, нарушающее закон и по
длежащее уголовной ответственно
сти.



...
-

это денежная единица

какой
-
либо страны.



...
-

это холодное кушанье из кваса с разной зеленью и мелко нарубленным мясом или рыбой.

10.

Произведите анализ определений через р
од и видовое от
личие; укажите
определяем
ое и определяющее понятие, в по
следнем
-

род и видовое отличие:








17



Своб
ода
-

это возможность и способность человека самому определять собственное
жизнепроживание.



Капюшон
-

это откидной головной убор, пришитый или при
стёгиваемый к вороту верхней
одежды.

11.

Рассмотрите следующие дефиниции, установите их пра
вильность, укажите, е
сли
нео
бходимо, в чём заключается логи
ческая ошибка и исправьте её:



Пошлина
-

это денежный сбор, вид налога, взимаемого госу
дарственными органами.



Рецидивист
-

человек, многократно совершавший преступле
ния.



Прокурор
-

это лицо, осуществляющее государстве
нный над
зор за точным исполнением
законов.



Обвиняемый
-

это лицо, которому предъявлено обвинение по суду.



Правительство
-

это орган государственной власти, не обла
дающий законодательными
функциями.



Будильник
-

это палач счастья.

12.

По приведенным членам дел
ения определите делимое поня
тие и основание
деления:



зима, весна, лето, осень.



деревня, село, посёлок, город.



холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик.

13.

Укажите, в каких примерах произведено деление понятий, а в каких
-

членение
целого на части:



Квартира
делится на спальню, гостиную, детскую, прихожую, санузел.



Дома делятся на одноэтажные и многоэтажные.



Институт делится на факультеты.

14.

Разделите объёмы следующих понятий по избранному Вами основанию:

юрист;
работа
;
студент.

15.

Проверьте правильность деления по
нятий; укажите, если необходимо, в чем
заключается логическая ошибка и исправьте её:



Все люди делятся на мужчин, женщин и детей.



Все страны по сторонам света можно разделить на северные, южные, западные и восточные.



Леса делятся на лиственные и хвойные.

16.

Пр
идумайте самостоятельно или отыщите в литературе по

Вашей специальности
примеры:



обобщения понятия;



ограничен
ия понятия;



определения поня
тия (и дать ему логическую характеристику, т.е. указать
определяемое и определяющее понятия, в последнем
-

род и вид
овое
отличие);



деления понятия (и дать ему логическую характеристику, т.е. указать вид
д
еления и основание деления);



логических ошибок
-

следствий нарушения каждого из правил опр
еделения
понятий и деления поня
тий.


Источники и литература:

-

обязательная:
1
-
5

-

дополнительная: 
, 10, 11, 12



Практическое занятие по теме

4
.1.

Логическая характеристика суждений и отношения между ними

6

часов

(традиционная форма проведения)



18

Цель и задачи:

определять структуру суждения как формы мышления, совершать логический
а
нализ простых суждений, выявлять отношения между простыми суждениями, совершать
логические операции с простыми и сложными суждениями, что формирует
владение

культурой
мышления, развивает способности

к обобщению,
анализу, восприятию информации, эффективному

решению профессиональных задач.



Вопросы для обсуждения:

1.

Общая характеристика суждения.

2.

Виды простых суждений.

3.

Отношения между простыми суждениями.

4.

Деление суждений по модальности.

5.

Логические операции с простыми суждениями.

6.

Сложное суждение и его виды.

7.

Выражение логических связок в естественном языке.

8.

Логические операции со сложными суждениями.


Задания для самостоятельной работы по подготовке к практическому занятию:


1.

Составить
глоссарий

по основным понятиям.

2.

Ответить на

вопросы для повторения
:



Что так
ое суждение и какова его структура?



Что такое логический анализ суждения?



Какие бывают суждения по объёму субъекта?



Какие бывают суждения по содержанию предиката?



Каковы в
иды суждений п
о качеству связки?



Что такое основная (объединё
нная) классификация прос
тых суж
дений и каковы виды
суждений в этой классификации?



Назовите все правила распределённости терминов в основных

видах суждений, в том
числе и два исключения.



Какие суждения называются с
равнимыми, а какие
-

совместимы
ми?



Что такое логическая несовместим
ость суждений?



Каковы виды логической совместимости и несовместимости суждений?



Что такое логический квадрат?



Каково соотношение логических значений суждений во всех типах отношений,
иллюстрируемых логическим квадратом?



Каковы правила разрешения

неопределё
нностей в умозаключе
ниях по логическому
квадрату?



Определите в
иды с
уждений алетической модальности.



Каково соотношение логич
еских значений суждений алетиче
ской модальности?



Что такое обращение сужден
ий и каковы правила этой логиче
ской операции?



Раскройте с
ущность и правила превращения суждений.



Опишите операцию

противопоставления предикату и её правила.



Что такое сложное высказывание?



Что такое отрицание, конъюнкция, дизъюнкция, импликация,

эквивалентность и как они
выражаются в языке пропозицио
нальной лог
ики?



Какие условия называются н
еобходимыми, достаточными, необ
ходимыми и
достаточными?



Что такое равносильность и равнозначность?



Как перейти от конъюнкции к дизъюнкции и наоборот?



Как перейти от репликации и эквиваленции к импликации?



Как преобразовать им
пликацию в дизъюнкцию и наоборот?



Что такое общезначимое выражение (тождественно
-
истинная

формула)?


19



Что такое противоречие (тождественно
-
ложная формула)?



Какие выражения называются нейтральными?



С какими целями осуществляются обычно исчисления выска
зы
ваний

с помощью
равносильных замен?



Какие разрешающие процедуры Вам известны?



Как строятся таблицы истинности?



Что такое нормальная форма формулы и какие они бывают?

3.

Упражнения:

1.

Из сформулированных ниже языковых выражений выделите те, которые являются
носителя
ми суждений:



Все студенты МГИ изучают логику.



Сегодня тепло.



Какие законы были приняты на текущей сессии Государствен
ной Думы?



Кто не хочет счастья?



Кто над морем не философствовал?



Встать!

2.

Определите структурные элементы (субъект, предикат, связ
ку, кван
тор при субъекте) в
следующих простых суждениях:



Всё течёт, всё меняется!



"Всё течёт, всё меняется!",
-

это изречение принадлежит Герак
литу.



Кто из нас не любил?



Есть ли что
-
нибудь чудовищнее неблагодарного человека?



Нет повести печальнее на свете, чем по
весть о Ромео и Джуль
етте.



Далеко не все юристы работают нотариусами.



Среди русских учёных есть лауреаты Нобелевской премии.

3.

Определите вид суждения по содержанию предиката; сужде
ния существования и
суждения с отношениями попытайтесь выразить в форме атр
ибутивного суждения:



Эта дорога ведёт в рай.



Мир существовал всегда.



Дед Мороз выглядел красивее Снегурочки.



В раю запретов больше, чем в аду.

4.

Определите тип данных атрибутивных суждений по качеству связки и по объему субъекта:



Есть люди, которые всю жизнь

не могут отвыкнуть от св
оей молодости. (С. Джонсон ) .



Красота души растет вместе с возрастом... (А.Перес).



Не всё то золото, что блестит.



Мастер находить оправдан
ия редко бывает мастером в чем
-
нибудь ещё (В.Франклин).

5.

Дайте объединённую классификацию су
ждений, приведите их схемы и принятые

в логике
их обозначения (А, Е,
I
,0):



Философская мудрость века настоящего становится всеобщим здравым смыслом века
последующего.



Ещё ни один человек не возвратился с того света.



Отсутствие наряда служит иногда лучшим н
арядом (Петроний).



Бывают дураки, которых нельзя отличить от умных.

6.

Установите распределенность терминов
суждений, приве
денных в упр.
.; изобразите
отношения между терминами кругами Эйлера.

7.


Произведите логическую операц
ию обращения следующих суждений
:



П
рирода платит нам нашими детьми.



Всякое действие рождает противодействие.



Ни один человек не знает всего.



Некоторые слова разят сильнее кинжала.



Среди великих чувств следует искать любовь.



В некоторых школах занятия  сентября не начались.


20

8.

Проверьте, прави
льно ли произведено превращение сужде
ний и там, где допущена
логическая ошибка, исправьте её:



Все знания
-

из опыта.

Все знания не есть нечто, полученное не из опыта.



Ни один гражданин РФ не должен нарушать законы страны. Всякий гражданин РФ должен не
нар
ушать законы страны.



Самые лучшие законы в руках дурных исполнителей вредны. Самые лучшие законы тогда не
будут вредными, когда их ис
полнители не будут дурными.

9.

Проверьте, правильно ли произведено противопоставление предикату и там, где допущена
логическа
я ошибка, исправьте ее:



Ни один француз не любит пудинг. Следовательно, любящих пудинг надо искать не среди
французов.



Не всякий генерал от природы полный (К. Прутков). Следова
тельно, некоторые неполные от
природы люди
-

генералы.



Некоторые генералы от пр
ироды полные. Следовательно, неко
торые полные от природы люди
-

не генералы.

10.

Определите вид отношения между следующими парами суждений и соотношение их
логических значений:



У сильного всегда бессильный виноват.
-

У сильного иногда бессильный не виноват.



Ч
тоб мудро жизнь прожить, знать надобно немало.
-

Есть мудро прожившие жизнь, но ничего
не знавшие.



Никто не видел рая.
-

Некто видел рай.



Иногда мечта сбывается.
-

Иногда мечта не сбывается.

11.

Сформулируйте суждения, подчинённые данным и опреде
лите соотноше
ние их
логических значений:



Все люди
-

братья.



Ни один человек не знает всего.

12.

Сформулируйте сужден
ия, противоположные или подпро
тивные данным и определите
соотношение их логических зна
чений:



Ни один человек не бывает всем доволен.



Некоторые люди счастлив
ы.

13.

Сформулируйте суждения, противоречащие данным и ука
жите соотношение их
логических значений:



Счастье никогда не бывает
длительным.



Поступки людей выявляют их различие.

14.

С помощью логического квадрата определите логические

значения всех представленных в
н
ём суждений, если известно логическое значение исходного:



Все студенты учебной группы успешно сдали зачёт по логи
ке (А, истинно).

Все студенты учебной группы успешно сдали зачёт по логике (А, ложно).



Ни один студент учебной группы не сдал зачёт по логике
(Е, истинно).

Ни один студент учебной группы не сдал зачёт по логике (Е, ложно).



Некоторые студенты учебной группы успешно сдали зачёт по логике (I, истинно ).



Некоторые студенты учебной группы успешно сдали зачёт по логике (I, ложно).



Некоторые студенты у
чебной группы не сдали зачёт по ло
гике (О, истинно).

Некоторые студенты учебной группы не сдали зачёт по ло
гике (О, ложно).

15.

Придумать самостоятельно или подобрать в литературе по Вашей специальности:



пример простого суждения и указать, к какому виду по к
аждому основанию оно относится;



примеры четырёх видов суждений объединённой классификации и продемонстрировать на
них правила распределённости терминов (в том числе и два исключения);



примеры простых суждений, произв
ести с ними операции обраще
ния
, превращ
ения,
противопоставления предикату, демонстрируя логические правила этих операций.

16.


Определить вид следующих сложных суждений (высказываний) и выра
зить их
символически:



Умный человек боится быть непонятым, дурак боится, что его поймут.


2
1



Когда с
праведливость

исчезает, то не остаётся ничего, что мог
ло бы придать ценность жизни
людей. (И.Кант)



Глупость заслуживает презрения только тогда, когда к ней при
соединяется тщеславие.



Крайняя гордость или крайнее унижение есть крайнее незнание самого себя.



Человек може
т петь либо первым, либо вторым голосом.



Кто поедет от столба сего прямо, будет голоден и холоден; кто поедет в правую сторону, будет
жив и здоров, а конь мёртв; а кто поедет в левую сторону, сам будет убит, а конь жив.

17.

Установите, обладают ли следующие па
ры высказываний одинаковым логическим
значением (равносильны ли). Если нет, то переформулируйте одно из них необходимым
образом.



а) Сын учится в институте, а дочь
-

в школе.

б) Неверно, что сын не учится в институте или
что дочь не учится в школе.



а) Прав
да и в огне не горит, и в воде не тонет.

б) Неверно, что правда в огне горит и в воде
тонет.



а) Все студенты группы хотят изучать логику или риторику.

б) Нельзя сказать, что все
студенты группы хотят изучать ло
гику и нельзя сказать, что все студенты групп
ы хотят изучать
риторику.



а) Если преподаватель
-

профессионал высокой квалификации, то он и "зайца научит зажигать
спички".

б) Неверно думать, что для успешного "обучения зайца зажи
ганию спичек" требуется
быть квалифицированным препода
вателем.

18.

Пользуясь

формулами равносильных замен или таблицами истинности, решите
следующие задачи.



В деле об убийстве имеются двое подозреваемых
-

Петр и Па
вел. Допросили
четырёх свидетелей. Первый свидетель сказал: Петр не виноват. Второй свидетель
сказал: Павел не винова
т. Третий свидетель сказал: Из двух показаний по меньшей
мере одно истинно. Четвёртый же сказал: Показания третьего свиде
теля ложны.
Четвёртый свидетель оказался прав. Кто же со
вершил преступление?



В совершении некоторого преступления подозревают только
одного из четырёх
лиц: К.. JL, М. и Н.: К. утверждает, что пре
ступление совершил Л.; Л.
-

что
преступление совершил М.: М.
-

что он этого преступления не совершал; Н. тоже
говорит, что он этого преступления не со
вершал. Кто же совершил преступ
ление,

если и
звестно, что только одно из этих утверждений ис
тинно?



Семья, состоящая из отца, матери, сына, а также старшей и младшей дочери,
купила телевизор. Условились, что в первый вечер будут смотреть передачи в
таком порядке: ) когда отец смотрит, мать тоже смот
рит; ) дочери, обе или одна
из них, смотрит передачу; ) из двух членов семьи
-

мать и сын
-

смот
рит передачу
один и только один; 4) сын смотрит передачу то
гда и только тогда, когда её
смотрит старшая дочь; ) если младшая дочь смотрит передачу, то отец

и старшая
дочь дела
ют то же. Кто из членов семьи смотрел в этот вечер передачу?


Источники и литература:

обязательная: 
-
5

-

допо
лнительная: 8, 0, 



Практическое занятие по теме ..

Логические характеристики вопросно
-
ответных отношений

2

часа (
актив
ная и интерактивная форма
проведения
: работа в малых группах
)



Цель и задачи:

рассмотреть логические характеристики вопросно
-
ответных отношений и их
место в мыслительной деятельности, чтобы
логически верно, аргументировано и ясно
строить устную и письменн
ую речь
,
вл
адеть

культурой мышления
, проявлять
готовность к

эффективному решению профессиональных задач.



22

Вопросы для обсуждения:

1.

Вопросно
-
ответные отношения и их место в мыслительной деятельности.

2.

Логическая структура и виды простых вопросов.

3.

Логическая с
труктура и виды сложных вопросов.

4.

Логическая структура и виды ответов.

5.

Правила вопросно
-
ответных отношений и основные ошибки в них.


В малых рабочих группах решить представленные задания, проявляя готовность к
кооперации с коллегами, бесконфликтной работе
в коллективе.



Задания

1.
Определите субъект, основу и предпосылки следующих во
просов:



Каких философов античности Вы знаете?



Верно ли, что изречение "Познай самого себя" принадлежит Сократу?



Какими способами можно установить истинность либо лож
ность знан
ия?



В чём состоит смысл жизни человека?

2.
Корректно ли заданы следующие вопросы? Если они содер
жат логическую ошибку,
укажите её:



Кто придумал любовь?



Зачем в небе зажигают звёзды?



Когда снег бывает горячим?

3.
Правильно ли поставлены следующие сложные воп
росы? Если неправильно,
исправьте ошибки:



Когда совершено ограбление магазина и где найдены орудия взлома двери?



Верно ли, что преступление совершил К. или у него есть алиби?



Если обвиняемые не виноваты, то зачем они пригласили луч
ших адвокатов?



Случаются

ли заморочки у прогнозов при перемене их желаний?

4.
Какие вопросы можно корректно поставить, имея в качестве

предпосылок
приведенные ниже суждения?:



Существуют студенты, обучающиеся на юридическом факуль
тете (позитивная предпосылка).



Существуют люди, не

изучавшие логики (негативная предпо
сылка).



Существуют юристы, работающие адвокатами (позитивная предпосылка).



Существуют в нашей группе студенты сангвинического темпе
рамента (негативная
предпосылка).

5.
Нарушены ли правила вопросно
-
ответных отношений в с
ледующих ситуациях? Как
можно было бы, на Ваш взгляд, из
менить вопросы и ответы, чтобы вопросно
-
ответное
отноше
ние не содержало логических ошибок?:



"... Дело было совершенно ясно ... Целый ряд вопросов отпал и осталось только
несколько важнейших. Ответы
на них должны были подтвердить первоначальное
мнение (судебной медицин
ской комиссии) о Швейке...

-
Радий тяжелее свинца?

-
Я его, извиняюсь, не вешал,
-

со своей милой улыбкой ответил Швейк.

-
Вы верите в конец света?

-
Прежде я должен увидеть этот конец. Но,

во всяком случае, завтра его не будет,
-

небрежно бросил Швейк.

-
А вы могли бы вычислить диаметр земного шара?

-
Извиняюсь, не смог бы,
-

сказал Швейк. Однако мне тоже хо
чется, господа, задать вам
одну загадку,
-

продолжал он.
-

Сто
ит четырёхэтажный дом,

в каждом этаже по восьми
окон, на крыше
-

два слуховых окна и две трубы, в каждом этаже по два квартиранта. А
теперь скажите, господа, в каком году умерла у швейцара бабушка?" (
Я.Гашек.

Похождения бравого солдата Швейка).



Поздно вечером в окно деревенског
о дома постучали и спроси
ли:

-
Хозяева, вам дрова не нужны?


23

-
Нет, не нужны,
-

облегчённо отвечают встревожившиеся было хозяева и спокойно
ложатся спать. Однако, проснувшись ут
ром, обнаруживают, что со двора исчезли все
запасенные на зиму дрова.



-

Знаешь л
и ты этого накрытого покрывалом человека?

-
Нет, не знаю.

-
Но это твой отец. Значит, ты не знаешь своего отца.



На одесском привозе: Покупатель: Рыба свежая? Продавец: Конечно, она только что
уснула. Покупатель: А почему она пахнет? Продавец: Вы тоже не може
те себя
контролировать во сне.

6.

Придумайте самостоятельно или подберите в специальной литературе пример
простого информационного вопроса в сильной форме, некорректного в силу
отсутствия негативной предпосылки и пример провокационного вопроса
.

Задания для са
мостоятельной работы по подготовке к практическому занятию:

1.

Составить
глоссарий

по основным понятиям.

2.

Ответить на
вопросы для повторения
:



Что такое вопрос и ответ?



Какова роль вопросно
-
ответных отношений в познании, в межличностном общении, в
профессионал
ьной деятельности?



Какова л
огическая структура и виды простых вопросов.



Определите в
иды
сложных вопросов и их логическую

с
труктуру
.



Как отличить импликативн
ый сложный вопрос от конъюнктив
ного?



Какой вопрос называется релевантным?



Какой ответ называется рел
евантным?



Определите в
иды ответов.



Какие вопросы называются бессмысленными?



Что такое подмена вопроса?



Как надо правильно ставить гипотетические вопросы?



Какие
вопросы называются провокационными?



Какие вопросы называются к
орректными, а какие
-

некоррект
ны
ми?



Чем достигается корректность постановки вопросов?



В чём смысл уловки «
сокрыт
ие необоснованности утверждения»
?



Какие ответы считаются недопустимыми?

3.

Тестовый контроль
.


Источники и литература:

обязательная: 
-
5

-

дополнительная: , , 0, 


Практическ
ое занятие по теме

6.1

Умозаключения как форма мышления

4

часа (
активная и интерактивная
форма проведения
: работа в малых группах
)


Цель и задачи:

с целью
владения культурой мышления, способностью к обобщению,
анализу, восприятию информации, эффективному р
ешению профессиональных задач, логически
верному, аргументированному построению устной и письменной речи, определить общую
характеристику для дедуктивных умозаключений, правила, фигуры и модусы силлогизма, виды и
правила сложных дедуктивных умозаключений
.



Вопросы для обсуждения:

1.

Общее понятие об умозаключении.

2.

Дедуктивные умозаключения.

3.

Простой категорический силлогизм.

4.

Правила, фигуры, модусы силлогизма.

5.

Сокращенные, сложные, сложносокращенные силлогизмы.


24

6.

Сущность, виды и правила сложных дедуктивных ум
озаключений.


Упражнения для работы в малых группах.

.
Сделайте полный разбор силлогизма, то есть: найдите все его элементы (заключение, посылки,
термины), определите фи
гуру, модус и проверьте соблюдение правил:



Все студенты юридич
еского

факультета изучают

логику. Иванов
-

студент юридич
еского

факультета. Следовательно, Иванов изучает логику.



Ни один человек не знает всего. Любой ученый
-

всего лишь человек. Следовательно, ни один
учёный не знает всего.



Все знания
-

из опыта. В процессе жизни человек постоя
нно находится в состоянии опыта.
Следовательно, в процессе жиз
ни человек постоянно расширяет свои знания.



Все учёные знают, что они не знают всего на свете. Некоторые сотрудники нашего института
-

учёные. Следовательно, неко
торые сотрудники нашего инстит
ута знают, что они не знают
всего на свете.

.
Из предложенных посылок сделайте вывод и проверьте пра
вильность получившегося силлогизма.
Если окажется нару
шенным какое
-
либо правило, переформулируйте одну или обе посылки
известными вам способами преобразован
ия суждений так, чтобы вывод следовал с необходимостью:



Человек осваивает космическое пространство.

Иванов
-

человек.

?



Некоторые студенты
-

отличники.

Некоторые отличники
-

спортсме
н

?



Любители выпить очень общительны.

Тому кто общителен, всегда можно вер
ить.

?



Всякий здравомыслящий может заниматься логикой.

Иванов логикой не занимается.

?

3.
Последовательно опуская большую, меньшую посылки и заключение, преобразуйте следующие
силлогизмы в энтимемы:

1.
Всякой девушке свойственно мечтать о счастье.

Марина
-

д
евушка.

___________________________


Марине свойственно мечтать о счастье.

2.
Всех уклоняющихся от уплаты налогов ждет наказание.

Некоторые предприниматели уклоняются от уплаты налогов.

Некоторых предпринимателей ждет наказание.

3.
Всем преступникам свойственно стремиться уйти от нак
азания.

Петров
-

преступник.

________________________________
__

Петров стремится уйти от наказания.

.
Проверьте правильность следующих энтимем путём восста
новления из них силлогизмов:

1.

Как продукт духовной деятельности, искусство безгранично.

2.

Как все эгоисты, трус не может быть великодушным.

3.

Сидоров
-

студент, так как он сдаёт экзамены.

4.

Не поступай в монахи, если не надеешься выполнить обязанно
сти свои добросовестно
(К.Прутков).

5.

Определите виды полисиллогизмов и их логическую состоя
тельность:

.
Преступления уголовно наказуемы.

Грабеж
-

прест
упление.

_______________________________


Грабёж уголовно наказуем.

Неоплата исполненной по договору работы
-

грабёж.

Неоплата исполненной по договору работы уголовно наказуе
ма.

Невыплата зарплаты в договорные сроки
-

это неоплата ис
полненной по договору работы.


Невыплата зарплаты в д
оговорные сроки уголовно наказуема.


25

.
Автомобили
-

машины.

Машины
-

это механизмы.


Автомобили
-

это механизмы.

Механизмы
-

изнашиваются.

Автомобили
-

изнашиваются.

6.

Определите вид соритов и проверьте их состоятельность:

.
Посеешь поступок
-

пожнёшь привычку.
Посеешь привычку
-

пожнёшь характер.

Посеешь характер
-

пожнёшь судьбу.

Посеешь поступок
-

пожнёшь судьбу.

.
Иванов может заболеть, ведь он
-

человек, а люди
-

живые ор
ганизмы. Но все живые организмы
могут болеть.

7.

Превратите данный силлогизм в эпихейрему: В
се студенты
-

учащиеся. Иванов
-

студент.
Иванов
-

учащийся.

8.

Проверьте правомерность вывода в следующей эпихейреме:

Отстаивание своей свободы
-

это отстаивание естественного права человека, потому что без неё
человек не может быть под
линным субъектом де
ятельности.

Отстаивание своих естественных прав
-

прямой долг каждого человека, ибо за него этого не сделает
никто.

Одной из прямых обязанностей каждого человека является от
стаивание собственной свободы.

9.

Придумайте два пример
а правильно построенных эпих
ей
рем: одну
-

из энтимем с
пропущенной большей посылкой, дру
гую
-

из энтимем с пропущенной меньшей посылкой. Сделайте
проверку их правильности.

10.

Придумать самостоятельно или подобрать в литературе по Вашей специальности:

а) пример силлогизма первой фигуры

модуса
AAA

и сделать его полный разбор;

б) пример силлогизма первой фигуры модуса ЕАЕ и превра
тить его во все три вида энтимем.

11.
На основе правила введения конъюнкции из приведенных

ниже посылок сделайте правильные
выводы:



Ночь. Улица. Фонарь. Аптека
. Бессмысленный и тусклый свет.

1
2.

На основе правила удаления конъюнкции из приведенной ниже конъюнктивной посы
лки
сделайте все возможные выво
ды:



Ночь. Туман. Тишина. Только в глубине леса ухает филин да где
-
то поскрипывает дерево.

13.
Сделайте умозаклю
чения из следующих посылок, возмож
ные по правилу введения
дизъюнкции:



Иванов
-

студент первого курса МГИ.



Супруги Ивановы имеют сына.

14.
Пользуясь правилом удаления дизъюнкции, постройте все правильные модусы разделительных
умозаключений, возмож
ные из да
нных дизъюнкций.



Успешная учёба студента Иванова является результатом или его усидчивости, или
талантливости, или помощи товарищей.



Выиграть судебный процесс адвокату Петрову позволили либо его умение владеть собой, либо
хорошее знание материалов де
ла, л
ибо ошибки оппонентов.



Я проведу отпуск либо на курорте, либо в деревне.

15.
Постройте правильные умозаключения по правилу удаления импликации из следующих
импликативных высказываний:



Свобода, раз она пустила корни, быстро вырастает.



Маленькие люди становят
ся великими, когда великие перево
дятся. (В.Шекспир).

16.
Проверьте логическую сос
тоятельность следующих импли
кативных умозаключений:



Если лекции неинтересны, то студенты их плохо посещают. А когда лекции плохо посещают,
учебная часть проверяет посе
щаемост
ь. Если же учебная часть проверяет посещаемость, её
сотрудники перегружены работой. Значит, если лекции инте
ресны, то сотрудники учебной
части не перегружены работой.



Если лекции неинтересны, то студенты их плохо посещают. А когда лекции плохо посещают,
у
чебная часть проверяет посе
щаемость. Если же учебная часть проверяет посещаемость, её

26

сотрудники перегружены работой. Значит, если лекции неинте
ресны, то у сотрудников учебной
части много работы.

17.
С помощью двойного отрицания сделайте выводы из сле
ду
ющих суждений:



Любые предложения люди понимают иначе, чем тот, кто их
-

вносит.



Нет невыполнимой работы для человека, который не обязан делать её сам.

18.
По правилу простой контрапозиции сделайте правильные выводы из следующих импликативных
высказываний:



Е
сли не знаешь весь курс логики, то зачёта не сдашь.



Хочешь жить в согласии
-

соглашайся!

19.
По правилу сложной контрапозиции попробуйте сделать несколько правильных выводов из
следующей сложной импли
кации:

Если он (парень) не скулил, не ныл,

Если хмур был

и зол, но шёл,

А когда ты упал со скал


Он стонал, но держал.

Если шёл за тобой, как в бой,

На вершине стоял хмельной,

Значит, как на себя самого

Положись на него.
(
В.Высоцкий)

20.
Определите вид дилеммы и правильность её построения. Если дилемма построен
а неправильно,
переформулируйте её таким образом, чтобы правила соблюдались. Запишите умо
заключение в виде
формулы.



Если завтра будет холодно, я одену пальто, а если тепло
-

плащ. Но завтра может быть либо
холодно, либо тепло. Следо
вательно, мне завтра п
онадобится либо пальто, либо плащ.



Если вы будете говорить правду, вас проклянут люди, а если будете лгать, то вас проклянут
боги. Но вы можете либо гово
рить правду, либо лгать. Значит, вас проклянут либо люди, ли
бо
боги.

21.
Из приведенных ниже условных

посылок сделайте выводы: один раз
-

по правилу
конструктивной леммы, другой раз
-

по правилу деструктивной леммы, добавив требуемую дизъюнк
-
тивную посылку:



Если лекция содержательна
-

её конспектируют, но не слуша
ют, а если занимательна
-

её
слушают, но
не конспектируют.



Направо пойдёшь
-

погибель найдёшь, налево пойдёшь
-

коня потеряешь, прямо пойдешь
-

в
неволю попадёшь.

22.
Придумайте самостоятельно или подберите в литературе по вашей специальности прим
еры всех
видов сложных дедуктив
ных умозаключений.


Задания для самостоятельной работы по подготовке к практическому занятию:

.
Составить
глоссарий

по основным понятиям.

4.
Ответить на
вопросы для повторения
:



Что такое умозаключение?



Что такое опосредованное умозаключение и какие они бывают?



Что такое дедуктив
ное умозаключение и какие они бывают?



Что такое силлогизм?



Какова структура силлогизма?



Каково содержание аксиомы силлогизма?



Что такое фигуры силлогизма, какие они бывают и для чего употребляются?



Что такое модусы силлогизма и какие правильные модусы Вы з
наете?



Что такое энтимема, какие они бывают и как проверить их правильность?



Что такое полисиллогизм и какие они бывают?



Что такое сорит?



Что такое эпихейрема и как проверить её правильность?



Что такое правила дедуктивн
ых умозаключений и какие они бы
вают?


27



Сформулируйте и запишите в языке пропозициональной логики

правила введения и удаления
конъюнкции.



Сформулируйте и запишите в языке пропозициональной логики

правила введения и удаления
дизъюнкции.



Сформулируйте и выразите с
имволически правило удаления импл
икации.



Сформулируйте и запишите символически правила введения и

удаления эквивалентности.



Каковы правила введения и удаления двойного отрицания?



Каковы правила введения импликации?



Сформулируйте и запишите символически правила:



отрицания конъюнкции;



отриц
ания дизъюнкции;



простой контрапозиции;



сложной контрапозиции;



правило импортации условий;



правило экспортации условий;



правила конструктивной и деструктивной дилемм
.


Источники и литература:

-

обяза
тельная: 
-
5

-

дополнитель
ная: 8, 0
-
13


Практическое заняти
е по теме ..

Вероятностные умозаключения, индукция. Аналогия и гипотеза.

4 часа (
традиционная
форма проведения)


Цель и задачи:

с целью
владения культурой мышления, способностью к обобщению,
анализу, восприятию информации, эффективному решению профессио
нальных задач, логически
верному, аргументированному построению устной и письменной речи, определить общую

характеристику и виды индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, методы
установления причинных связей, ошибки в индуктивных умозаключения
х, особенности построения
и проверки гипотез.


Вопросы для обсуждения на круглом столе:

1.

Общая характеристик индуктивных умозаключений.

2.

Основные виды индуктивных умозаключений.

3.

Методы установления причинных связей

4.

Ошибки в индуктивных умозаключениях.

5.

Связь

индукции с дедукцией.

6.

Умозаключение по аналогии и его виды.

7.

Гипотеза и ее виды.

8.

Построение и проверка гипотез.

Задания для самостоятельной работы по подготовке к практическому занятию:

1.

Подготовить
доклады

с презентациями
:



Роль логики в процессе обучения
;



Формы развития знания:

-

проблема,

-

гипотеза,

-

теория,

-

управленческое решение.

2.

Составить
глоссарий

по основным понятиям.

3.

Ответить на
вопросы

для повторения:



Что такое объективная и субъективная вероятности?


28



Что такое индуктивные умозаключения и какие они

бывают?



Какова структура индуктивных умозаключений?



Знание какого содержания выражено в каждом из структурных

элементов
индуктивного умозаключения?



Чем отличается неполная индукция от полной?



Чем отличается научная неполная индукция от популярной?



Что так
ое статистическая индукция и каковы её основные правила (принципы)?



Что такое методы установления причинных связей?



Сущность основных методов установления причинных связей и их схемы?



Какие логические ошибки могут встретиться в индуктивных умозаключениях и

в
чём они состоят?



Что такое умозаключение по аналогии и какова его структура?



Сформулируйте аксиому аналогии.



Назовите правила умозаключения по аналогии.



Чем отличается строгая аналогия от нестрогой?



Что такое аналогия свойств

и какие бывают виды этой ан
ало
гии?



Что такое аналогия отношен
ий и какие бывают виды этой ана
логии?



Каковы функции аналогии в познании?



Что такое гипотеза, версия?



Какие функции могут выполнять гипотезы в познавательном процессе и какие они
бывают в зависимости от этого?



Чем отличают
ся друг от друг
а общая и частная гипотезы (вер
сии)?



Что такое рабочая гипотеза?



Какие познавательные задачи и каким образом решаются обычно на стадии
выдвижения гипотез?



Какие познавательные задачи и каким образом решаются на стадии проверки
гипотезы?



Что
такое критический эксперимент?

4.

Упражнения:

.
Можно ли получить д
анные обобщения с помощью индукции и какой?



Всю неделю было холодно.



Соседняя очередь всегда движется быстрее.

.
На основе данных исходных посылок составьте индуктивное умозаключение, предваритель
но
сформулировав обобщающую посылку:



Женя похож на папу. Таня похожа на папу.



Адвокатом должен быть человек, имеющий высшее юридиче
ское образование. Судьей должен
быть человек, имеющий высшее юридическое образование. То же можно сказать и о
прокуроре.

3.
П
роверьте правильность следующих индуктивных обобще
ний путем формулирования в явном
виде исходных и обоб
щающей посылок. Если вывод неверен, исправьте умозаключе
ние.



"И зонтик у него был в чехле, и часы в чехле из серой замши, и когда вынимал перочинный
н
ож, чтобы очинить карандаш, то и нож у него был в чехольчике; и лицо, казалось, тоже было
в чехле, так как он всё время прятал его в поднятый воротник. Он носил тёмные очки,
фуфайку, уши закладывал ватой ... Од
ним словом, у этого человека наблюдалось пост
оянное и
не
преодолимое стремление окружить
себя оболочкой ... " (А.П.Чехов «
Человек в футляре
»
.).



Человек заходит в бар. Садится за столик, но не спешит делать заказ. Бармен подходит к нему и
спрашивает:

-
Что бы вы хотели выпить?

-
Ничего. Я один раз попро
бовал спиртное
-

мне не понрави
лось. Вежливый бармен
предлагает ему сигару.

-
Спасибо, я не курю. Попробовал, но мне это не доставило удовольствия.


29

-
Может, вы присоединитесь к играющим в карты джентльме
нам за соседним столиком?
-

не сдаётся бармен.

-
Нет у
ж, увольте. Я не играю в карты. Однажды попробовал, но игра меня не увлекла. И
вообще, если бы не обстоятельства, я бы не пошёл в бар. Но мы договорились встретиться
здесь с сыном.

-
Если я хоть что
-
то понимаю в жизни, это
-

ваш единственный ребёнок,
-

с ув
еренностью
предположил бармен.

4
.
Каким способом можно увеличить степень вероятности вы
вода в следующем умозаключении:

В Балтийском море вода солёная. То же можно сказать о воде и в Баренцевом, и в Белом морях.
Но названные моря
-

это моря мирового океана.

Следовательно, во всём мировом океане вода
солёная.

.

Какие методы установления причинных связей исполь
зова
ны в следующих индуктивных
обобщениях? Продемонстрируй
те свой ответ соответствующей схемой метода.



На двух полях была посеяна репа. На одном поле п
очва была лёгкой, хорошо дренированной,
на другом тяжёлой и влажной. В первый год лето было тёплым и сухим, во второй
-

прохлад
-
ным и дождливым. На первом поле оба года был получен хо
роший урожай, в то время как на
втором поле оба урожая ока
зались низким
и. Из этого было сделано заключение, что лёг
кая,
хорошо дренированная почва способствует хорошему урожаю репы.



Испытание первого радиоприёмного устройства А.С.Поповым проводилось в море, в условиях
густого тумана. Между двумя кораблями была установлена ус
тойчивая связь, которая вдруг
прервалась на некоторое время по неизвестной причине. Уста
новив, что приёмное и
передающее устройства исправны, ис
пытатели обратились к "внешним
условиям" и
выяснили, что во время сеанса связи между кораблями
-

участниками и
спыта
ния прошло
судно, не замеченное из
-
за тумана. Перерыв связи породил догадку о том, что металлические
предметы отражают радиоизлучения.



Однажды Е.Ф.

Буринский налил на старое ненужное письмо красные чернила и
сфотографировал его через красное стекло.
Проявляя фотопластинку, Буринский не
подозревал, что делает удивительное открытие. На негативе пятно исчезло, но просту
пил
текст, залитый чернилами. Последующие опыты с разными по цвету чернилами привели к
тому же результату
-

текст выяв
лялся. Буринский
первым стал применять свой метод
фотогра
фирования в криминалистике. (Наука и жизнь.
-
1970.
-
№ ).

6.

Какие логические ошибки допущены в следующих индук
тивных обобщениях?



Во время грозы почти всегда после вспышки молнии гремит гром и никогда не бывает
наобо
рот. Следовательно, молния есть причина грома.



Прежде чем построить самолет, человек создал его в своём соз
нании. Прежде чем построить
дом, человек продумал его кон
струкцию. Прежде чем построить железную дорогу, человек
создал ее проект. Всё, что создано

руками человека, было сна
чала продумано в сознании.
Следовательно, сознание является первичным.

7.

Придумайте самостоятельно или отыщите в литературе по вашей
специальности:



Примеры умозаключений полной и неполной индукции, за
пишите их схемы и сделайте
пол
ный разбор (т.е. укажите ис
ходные посылки, обосновывающую посылку, вывод,
соблюде
ние правил).



Примеры методов установления причинных связей (сходст
ва, различия,
сопутствующих изменений и остатков).

8.
Дайте логическую характеристику следующим аналогиям
(т.е. определите вид
аналогии, сходные признаки, переносимый признак, характер связи переносимого
признака со сходными признаками):



"Один свет затемняет другой, например, солнце
-

свет свечи: подобно тому, как более сильный
голос заглушает другой, сла
бый.

Отсюда следует, что свет есть материя

(Ломоносов М.В.)



Случились вместе два Астронома в пиру
. И спорили весьма между собой в
жару,

Один твердил: "Земля, вертясь, вкруг Солнца ходит". Другой
-

что
Солнце все с собой планеты водит.

Один Коперник был, другой слыл
Птоломей. Тут повар спор решил усмешкою своей. Хозяин спрашивал: "Ты

30

звёзд теченье знаешь? Скажи, как ты о сём сомненье рассуждаешь?" Он дал
такой ответ: "Что в том Коперник прав, Я правду докажу, на Солнце не
бывав. Кто вид
ел простака из поваров такова, Который бы вертел очаг
вокруг жаркова?"
(Ломоносов М.В.)



"...Знаете,

Воробьянинов, этот стул напоминает мне нашу жизнь. Мы
тоже плаваем по течению. Нас топят, мы всплыва
ем, хотя кажется, никого
этим не радуем. Нас никто не л
юбит, если не считать Уголовного кодекса,
который тоже нас не лю
бит..."

(Ильф И., Петров Е.

Двенадцать стульев).

9.


Состоятельны ли следующие аналогии? Если несостоятель
ны, найдите ошибки и укажите, какие
правила нарушены:



Направление ветра не изменилос
ь, поэтому завтра, видимо, будет дождь, как и сегодня.



В
торое издание этой книги будет
распродано так же быстро, как и первое, поскольку тираж
первого и второго изданий оди
наковы, они отпечатаны в одной и той же типографии и
оформление книг одинаково.



В к
онце слова "помощь" пишется мягкий знак, потому что в слове "мышь" пишется мягкий
знак, а эти слова похожи тем, что, во
-
первых, они существительные, во
-
вторых, они сущест
-
вительные женского рода, в
-
третьих, они ока
нчиваются на ши
пящую букву.



Госпожа Разорв
аки.

...Сколько вёрст от Москвы до Рязани и обратно?

Либенталъ.

В один
конец могу сказать, даже не спра
вившись с календарём, но обратно не знаю.
(Все
отворачиваются в одну сторону и фыркают, издавая носом насмешливый звук).
Либенталъ

(обиженный). Могу вас
уверить!... Ведь от рождест
ва до пасхи столько
-
то дней, а от пасхи до
рождества столько
-

то, но не столько, сколько от рождест
ва до пасхи. Следова
тельно...

(К.

Прутков.

Опрометчивый турка, или п
риятно ли быть внуком?).

10.
Определите, чего можно ждать в н
овом году от слесаря
-

сантехника дядя Вани, если, во
-
первых, известно, что его горо
скоп абсолютно совпадает с гороскопом известного писателя
Андрея Георгиевича Битова, так как они родились в один день и в один год
-

год Красного

Быка (9); во
-
вторых, из
вестно, что Андрей Битов собирается из
дать составленную им
книжеч
ку «
Начатки астрологии русской литературы
».

11.
Определите, в каком из приведенных ниже примеров сфор
мулирована гипотеза, а где речь идёт о
догадке или достовер
ном знании:



В своё время печа
ть немало писала о том, что Наполеон умер не своей смертью, что его
отравили на о. Святой Елены. Дело в том, что в пучке волос Наполеона, сохранившемся в
одном из музеев, с помощью нейтронно
-
активационного анализа был обнаружен мышьяк в
количестве, достато
чном для отравления. Недавно же с немалой долей случайности возникла
идея, по
-

иному объясняющая смерть экс
-
императора. Шотландское ра
дио обратилось к
учёному
-
физикохимику Д.Джонсу с просьбой выступить в научно
-
популярной передаче о
современной хи
мии. Од
нако Джонс решал рассказать не только о современной химии, но и о её
прошлом, в частности об использовавшейся в XIX веке (особенно в обойном производстве)
"шеелевой зелён
ке"
-

искусственном зелёном пигменте, который своей дешевиз
ной, яркостью и
прочность
ю произвёл революцию в красиль
ном деле. Джонс обратился к истории химии.
Известно, что те, кто долго находился в контакте с "шеелевой зелёнкой", заболе
вали
мучительно протекавшей болезнью. В 89г. итальянский химик Э.

Джозео установил, что в
мучениях ви
новат мышьяк, который выделяется при разложении арсенида меди, состав
-
ляющего основу зелёного пигмента. От "зелёнки" отказались. Когда Джонс ознакомился с
этими материалами, его осенило: а не обои ли погубили Наполеона? Выступая по
шотландскому радио, он с
казал: "Если меня слушает кто
-
нибудь из историков, то не сообщит
ли он, какие стены были в последнем узилище Наполеона на Святой Елене? Были они
крашеными или оклее
ны обоями? И какого цвета? Может быть, это поможет нам от
крыть одну
небольшую историческую

тайну?". (Эврика
-
85.
-
М., 98).



Пирамиды в Египте построили атланты. Они имели способ
ность воздействовать на
гравитацию психической энергией,

поэтому и смогли перемещать такие огромные тяжести. (От
ко
го мы произошли?//АиФ,
-
1996.
-
№ 4.
-
с. ).



Человече
ство несколько раз з
а свою историю дичало. Попыт
ка возрождения нашей
цивилизации наконец
-
то удалась только 80 лет тому назад, когда в

качестве праотца


31

выступил Пом
по
-
Будда (предположительно
-

ранний атлант). И только после корректировки
пути развития че
ловечества пророками (Будда, Христос, Магомет и др.) начался постепенный
прогресс. (От кого мы произошли?//АиФ.
-
1996.
-
№4.
-
с.).

12.
Укажите вид умозаключений, использованных при выдви
жении гипотез в следующих
примерах:



Несколько лет том
у назад в прессе м
ного писалось
о так назы
ваемой загадке Бермудского
треугольника. Не имели объясне
ния следующие факты: а) случаи бесследного исчезновения су
-
дов, плававших в этом районе; б) случаи внезапной смерти всех без исключения членов
команды некоторых судов, наход
ив
шихся в этом районе, без видимых следов насилия на
трупах и абсолютной исправности судна и всего его оборудования; в) случаи внезапного и без
видимых причин падения самолётов, иногда происходившие в небе над этим "треугольником",
и т.п. Одной из гипотез
, объясняющих эти факты, была следующая. Видимо, в дне моря в
районе Бермудского треугольника, в его центре, есть обширная камера, похожая на бутылку. В
эту ка
меру из глубин Земли выходят газы, главным образом углеки
слота. "Горлышко" этой
"бутылки" заткн
уто донными осадка
ми. Но периодически, когда давление газов становится
больше давления воды на эту "пробку", газы вырываются в толщу во
ды. И в этот момент, как в
момент открытия бутылки Шампан
ского, вода вспенивается, её плотность резко снижается и
если

судно в данный момент оказывается в данном месте, оно про
валивается в эту пену. Если
же судно оказывается рядом с этим местом, то поднявшаяся над водой углекислота удушает
эки
паж и двигатели судна. То же происходит и с двигателями са
молёта, если он в э
тот момент
попадает в облако углекислого газа.



"
-
Если бы я то дело сделал, то уж непременно бы сказал, что видел и работников и квартиру,
-

с неохотою и с видимым от
вращением продолжал отвечать Раскольников.

-
Да зачем же против себя говорить?

-
А потому, ч
то только одни мужики иль уж самые неопытные новички на допросах прямо и
сряду во всём запираются. Чуть
-

чуть же человек развитой и бывалый, непременно и по воз
-
можности, старается сознаться во всех внешних и неустрани
мых фактах; только причины им
другие
подыскивает, черту та
кую свою, особенную и неожиданную ввернёт, которая им дру
гое
значение придаст и в другом свете их выставит. Порфирий мог именно рассчитывать, что я
непременно буду так отвечать

и непременно скажу, что видел, для правдоподобия, и при
этом
вверну что
-
нибудь в объяснение."

(Достоевский Ф.М.

Преступ
ление и наказание.).

13.

Укажите, каким из известных Вам способов проверял
ись гипотезы в приведенных ниже
примерах:



Кинетическая энергия зависит от массы и скорости. Одна и та же винтовочная пуля

производит различные действия в начале полёта, когда её скорость велика, и в конце полёта,
когда ско
рость уменьшается. Два молота различной массы, опускаемые с одной и той же
скоростью, совершают различные работы. Эти примеры показывают, что кинетическая

энергия
тела должна выражаться через массу и скорость.



Стоп,
-

неожиданно произносит Кузьмич,
-

где можно ноче
вать на вокзале?

В зале ожидания,
-

говорю я.
-

На скамьях. Только там не вы
спишься. И костюм помнёшь.
Четыре ночи подряд
-

исключено.

А ещё гд
е,
-

настаивает Кузьмич...

Где ещё?
-

переспрашивает Игорь и, усмехнувшись, начинает перечислять:
-

В комнате матери
и ребёнка, в медпункте, в ком
нате милиции, наконец... Тут уж смеемся мы все.

А ещё?
-

продолжает допытываться Кузьмич.

В комнате для транз
итных пассажиров,
-

вдруг выпаливаю я. Кузьмич многозначительно
поднимает палец.

-
О!
-

произносит он.
-

Это уже кое
-
что.

Комнаты отдыха для транзитных пассажиров находятся на третьем этаже. Дежурная
обнаруживает нужные записи и ука
зывает на страницу с длин
ным перечнем фамилий... И мы
сра
зу, почти одновременно, находим глазами нужную строчку. Вот! Уже знакомый нам
гр
ажданин Холодов проездом из Лю
бани в Белгород снова остановился в Москве. Холодова
она (дежурная) запомнила, ведь он совсем недавно говорил с н
ей. И она дает на
м в точности
приметы ... Мущан
ского. Всё ... Теперь круг замкнулся." (
Адамов В.

Инспектор Лосев).


32

Источники и литература:

-

обязательная: 
-
5

-

дополнительная:, , 8, 0, 


Практическое занятие по теме .
.

Логические основы аргументации
и критики

4 часа (активная и интерактивная форма проведения:

деловая игра
)


Цель и задачи:

с целью
владения культурой мышления, способностью к обобщению,
анализу, восприятию информации, эффективному решению профессиональных задач, логически
верному, аргуме
нтированному построению устной и письменной речи,
изучить логические основы
теории аргументации и критики.


Вопросы для обсуждения:

1.

Сущность и структура логического доказательства.

2.

Доказательство, опровержение, критика.

3.

Основные виды и способы доказател
ьства, опровержения и критики.

4.

Логические правила доказательства и ошибки.

5.

Понятие о софизмах и логических парадоксах.

6.

Способы убеждения.

7.

Искусство спора.

Ход игры:

.
Вступительное слово ведущего.

.
Работа малых групп.

.
Оценка домашнего задания.

4.
Подведение итог
ов, награждение команд.


В малых рабочих группах решить задания, придя к единому мнению, представить
домашнее задание.


Задания для работы групп:

1.
Определите тезис, аргументы и демонстрацию в приведенных ниже доказательствах:



"Петр I ... разорвал покров т
аинственности, окутывающий царскую особу, и с отвращением
отбросил от себя византий
ские обноски, в которые рядились его предшественники. Петр I не
мог удовольствоваться жа
лкой ролью христианского далай
-
ламы, разукрашенного парчой и
драгоценными камнями, к
о
торого издали показывали народу, когда он торжественно сле
довал
из своего дворца в Успенский собор и из Успенского со
бора во дворец. Петр I предстаёт
перед своим народом, словно простей смертный. Все видят, как этот неутомимый труженик,
одетый в скромн
ый сюртук военного покроя, с утра до вечера даёт приказания и учит, как
надо их выполнять
-

он кузнец, сто
ляр, инженер, архитектор и штурман. Его видят везде, без
сви
ты,
-

разве только с одним адъютантом,
-

возвышающегося над толпой благодаря своему
росту
... Петр Великий был первой свободной личностью в России и, уже по одному этому,
коро
нованным революционером... " (
Герцен А.И.

О развитии рево
люционных идей в России.).



"Каким же образом...дворянин и офицер один пощажен само
званцем, между тем как все ег
о
товарищи злодейски умерщвле
ны? Каким образом этот самый офицер и дворянин дружески
пирует с бунтовщиками, принимает от главного злодея подар
ки, шубу, лошадь и полтину
денег? Отчего произошла такая странная дружба и на чём она основана, если не на измен
е,
или, по крайней мере, на гнусном и преступном малодушии... "
(Пушкин А.С.

Капитанская
дочка).

.
В следующих примерах определите вид доказатель
ства и тип аргументации:



Это убийство могло быть совершено либо с заранее обдуман
ным намерением, либо по
неосто
рожности, либо в состоянии аффекта. Последнее, однако, следует отвергнуть, так как из
-
вестно, что между заряжанием пистолета и выстрелом прошёл известный промежуток времени.
То, что убийство совершено с заранее обдуманным намерением, также нужно отвергнуть
: об
-

33

виняемый сознался в том, что зарядил пистолет, и это показы
вает, что он не считает данное
обстоятельство уличающим его в преступлении. Таким образом, остаётся убийство по неосто
-
рожности, при неумелом обращении с оружием.



Осматривая место происшестви
я, где выстрелом из охотничье
го ружья был убит гр.

Петухов, следователь нашёл пыж. Он оказался самодельным, изготовленным из обрывка
газеты. Развернув его, следователь убедился, что он сделан из клочка бумаги,
оторванного от газеты "Колхозник". У Савельев
а, по
дозреваемого в убийстве, при
обыске изъяли ружье и патроны. При вскрытии последних были изъяты пыжи. Они
оказались самодельными и изготовленными из газеты "Колхозник". Следователь
развернул все пыжи и приложил один к другому по линии отрывов. В резул
ьтате удалось
составить около /4 листа газеты. Следователь решил проверить, не совпадает ли с
отобранными пыжами и тот, который был найден на месте убийства. Оказалось, что и
этот пыж по линии отрыва совпал с лыжами, изъятыми у Савельева. На этом основани
и
следова
тель сделал вывод, что пыж, найденный на месте убийства, из
готовлен из той же
газеты, обрывки которой найдены в патро
нах, изъятых у Савельева.



В первой фигуре силлогизма средний термин занимает место субъекта в большей
посылке и место предиката

-

в меньшей. Докажем, что меньшая посылка должна быть
непременно ут
вердительной. Допустим, что меньшая посылка отрицательная. Тогда и
заключение должно быть отрицательным. Но в отри
цательных суждениях предикат
всегда распределён. Термин же, распределённ
ый в заключении, не может быть не
распределён в посылках. Это значит, что больший термин должен быть рас
пределён в
большей посылке, где он является предикатом. А это значит, что большая посыл
ка
должна быть непременно от
рицательной, так как предикаты распр
еделены только в
отри
цательных суждениях. Итак, предположив, что меньшая по
сылка является
отрицательной, мы с необходимостью прихо
дим к заключению, что и Большая посылка
является отрица
тельной. Но из двух отрицательных посылок заключения сде
лать нельз
я.
Это значит, что наше предположение неверно: меньшая посылка не может быть
отрицательной, она должна быть утвердительной.

3.
Подберите аргументы и осуществите обусловли
вающее доказательство следующих
тезисов:



Я могу рассчитывать на высокую оценку на экз
амене по логи
ке.



Самый быстрый способ закончить войну
-

это потерпеть по
ражение. (Дж.Оруэлл).

4.
Подберите аргументы и осуществите соединитель
ное доказательство тезисов:



Всю неделю стояла хорошая погода.



Во всех ты, душенька, нарядах хороша!

5.
Подберите
аргументы и осуществите апагогическое доказательство следующих тезисов:



В силлогизмах третьей фигуры из двух утвердительных посы
лок не может получиться
отрицательное заключение.



Версия совершенного в гостинице преступления, которую предложил инспектор Лос
ев, не
подтвердилась.

.
Подберите аргументы и осуществите доказательст
во или опровержение следующих тезисов любым
из подходя
щих для этих целей способом:



Любви все возрасты покорны.



Музыка
-

истинная всеобщая человеческая речь.



Первый шаг неблагодарности
-

это исследование побуждений благотворителя.

7.
Проанализируйте примеры доказательных рассуж
дений и определите: ) есть ли в них
логические ошибки; ) если есть, то следствием нарушения какого правила они являются; )
что нужно бы исправить, чтобы избавитьс
я от ошибок.



"Вы пишете, что на луне, т.е. на месяце живут и обитают люди и племена. Этого не может
быть никогда, потому что если бы люди жили на луне, то заслоняли бы от нас магический и
вол
шебный свет её своими домами и тучными пастбищами. Без дождика л
юди не могут жить, а
дождь идёт вниз на землю, а не вверх на луну. Люди живя на луне падали бы вниз на землю, а
этого не бывает. Нечистоты и помои сыпались бы на наш ма
терик с населённой луны. Могут ли
люди жить на луне, если она существует только ночью,
а днём исчезает? И правительст
ва не

34

могут дозволить жить на луне, потому что на ней по при
чине далёкого расстояния

и
недосягаемости её можно укры
ваться от повинностей очень легко. Вы немножко ошиблись."
(Чехов А.П.

Письмо к учёному соседу).



Машенька'.

Ну

почему же вам непременно угрожает опасность?

Турусина
: О чём же ты спрашиваешь, я не понимаю? Ты сама видела, в самых воротах нам
перешла дорогу какая
-
то женщи
на.

(А.Н.Островский).



"После ухода Швейка коллегия трёх пришла к единодушному выводу: Швейк
-

круглый дурак
и идиот согласно всем законам природы, открытым знаменитыми учёными психиатрами. В за
-
ключении, переданном судебному следователю, между прочим стояло: "Нижеподписавшиеся
судебные врачи сошлись в опре
делении полной психической отупелости и вр
ождённого крети
низма
представшего перед вышеуказанной комиссией Швейка Иозефа, кретинизм которого явствует из
таких слов, как "Да здравствует император Франц
-
Иосиф Первый", каковых вполне достаточно,
чтобы определ
ить психическое состояние Иозефа Швейка ка
к явного идиота".
(.
Гашек Я.

Похождения бравого солдата Швейка).



Благородного человека сейчас видно: у него все поступки благородные.

Домашнее задание
.


1.

Придумайте самос
тоятельно или подберите в лите
ратуре по своей специальности по два
примера прямого и к
ос
венного доказательства: один
-

с дедуктивной, другой
-

с ин
дуктивной
формой обоснования.

2.

Найдите в периодической печати примеры софизмов, содержащих логические ошибки:



относительно тезиса;



относительно аргументов;



относительно демонстрации.

Укажите, в

чём, по вашему мнению, состоит ошибка.



Задания для самостоятельной работы по подготовке к практическому занятию:

1.

Подготовить выступления с презентациями.

2.

Составить
глоссарий

по основным понятиям.

3.

Ответить на
вопросы

для повторения:



Что такое доказатель
ство?



Чем отличается опосредованн
ое доказательство от
непосредст
венного?



Что такое логическое доказательство и какова его
структура?



Какая разница между доказат
ельством, опровержением и
крити
кой?



Ч
то такое прямое доказатель
ство и каковы способы такого
до
ка
зательства?



Что такое косвенное доказательство и каковы его способы?



Что такое генетическое доказательство и какие бывают
виды

этого типа доказательства?



Определите п
равила логического доказательства.



Какие логические ошибки (уловки) возникают при
нарушени
и

правил доказательства?



Как
ие виды споров Вы знаете и чем они отличаются друг от
друг
а?



Какие корректные приёмы ведения споров Вы знаете?

4.

Тестовый контроль
.


Источники и литература:

-

обязательная: 
-
5

-

дополнительная: . 9, 0, 


35















4.7.

Планы практ
ических (семинарских) занятий

для студентов заочной формы обучения



Практическое занятие по теме

2
.1.

Логическая характеристика суждений и отношения между ними

4

часа

(традиционная форма проведения)


Цель и задачи:

определять структуру суждения как формы

мышления, совершать логический
анализ простых суждений, выявлять отношения между простыми суждениями, совершать
логические операции с простыми и сложными суждениями, что формирует
владение

культурой
мышления, развивает способности

к обобщению,
анализу, во
сприятию информации, эффективному
решению профессиональных задач.



Вопросы для обсуждения:



Общая характеристика суждения.



Виды простых суждений.



Отношения между простыми суждениями.



Деление суждений по модальности.



Логические операции с простыми суждения
ми.



Сложное суждение и его виды.



Выражение логических связок в естественном языке.



Логические операции со сложными суждениями.


Задания для самостоятельной работы по подготовке к практическому занятию:


1.

Составить
глоссарий

по основным понятиям.

2.

Ответить н
а

вопросы для повторения
:



Что такое суждение и какова его

структура?



Что такое логический анализ суждения?



Какие бывают суждения по объёму субъекта?



Какие бывают суждения по содержанию предиката?



Каковы в
иды суждений п
о качеству связки?



Что такое основная
(объединё
нная) классификация простых суж
дений и каковы виды
суждений в этой классификации?



Назовите все правила распределённости терминов в основных

видах суждений, в том
числе и два исключения.



Какие суждения называются с
равнимыми, а какие
-

совместимы
ми?



Что такое логическая несовместимость суждений?


36



Каковы виды логической совместимости и несовместимости суждений?



Что такое логический квадрат?



Каково соотношение логических значений суждений во всех типах отношений,
иллюстрируемых логическим квадратом?



Как
овы правила разрешения

неопределённостей в умозаключе
ниях по логическому
квадрату?



Определите в
иды с
уждений алетической модальности.



Каково соотношение логич
еских значений суждений алетиче
ской модальности?



Что такое обращение сужден
ий и каковы правила этой

логиче
ской операции?



Раскройте с
ущность и правила превращения суждений.



Опишите операцию

противопоставления предикату и её правила.



Что такое сложное высказывание?



Что такое отрицание, конъюнкция, дизъюнкция, импликация,

эквивалентность и как они
выражают
ся в языке пропозицио
нальной логики?



Какие условия называются н
еобходимыми, достаточными, необ
ходимыми и
достаточными?



Что такое равносильность и равнозначность?



Как перейти от конъюнкции к дизъюнкции и наоборот?



Как перейти от репликации и эквиваленции к

импликации?



Как преобразовать импликацию в дизъюнкцию и наоборот?



Что такое общезначимое выражение (тождественно
-
истинная

формула)?



Что такое противоречие (тождественно
-
ложная формула)?



Какие выражения называются нейтральными?



С какими целями осуществляют
ся обычно исчисления выска
зы
ваний с помощью
равносильных замен?



Какие разрешающие процедуры Вам известны?



Как строятся таблицы истинности?



Что такое нормальная форма формулы и какие они бывают?

3.

Упражнения:

-

Из сформулированных ниже языковых выражений выдел
ите те, которые являются
носителями суждений:



Все студенты МГИ изучают логику.



Сегодня тепло.



Какие законы были приняты на текущей сессии Государствен
ной Думы?



Кто не хочет счастья?



Кто над морем не философствовал?



Встать!

-

Определите структурные элементы
(субъект, предикат, связ
ку, квантор при субъекте) в
следующих простых суждениях:



Всё течёт, всё меняется!



"Всё течёт, всё меняется!",
-

это изречение принадлежит Герак
литу.



Кто из нас не любил?



Есть ли что
-
нибудь чудовищнее неблагодарного человека?



Нет п
овести печальнее на свете, чем повесть о Ромео и Джуль
етте.



Далеко не все юристы работают нотариусами.



Среди русских учёных есть лауреаты Нобелевской премии.

-

Определите вид суждения по содержанию предиката; сужде
ния существования и
суждения с отношениями

попытайтесь выразить в форме атрибутивного суждения:



Эта дорога ведёт в рай.



Мир существовал всегда.



Дед Мороз выглядел красивее Снегурочки.



В раю запретов больше, чем в аду.


37

4.

Определите тип данных атрибутивных суждений по качеству связки и по объему субъе
кта:



Есть люди, которые всю жизнь не могут отвыкнуть от св
оей молодости. (С. Джонсон ) .



Красота души растет вместе с возрастом... (А.Перес).



Не всё то золото, что блестит.



Мастер находить оправдан
ия редко бывает мастером в чем
-
нибудь ещё (В.Франклин).

5.

Да
йте объединённую классификацию суждений, приведите их схемы и принятые

в логике их
обозначения (А, Е,
I
,0):



Философская мудрость века настоящего становится всеобщим здравым смыслом века
последующего.



Ещё ни один человек не возвратился с того света.



Отсутст
вие наряда служит иногда лучшим нарядом (Петроний).



Бывают дураки, которых нельзя отличить от умных.

6.

Установите распределенность терминов
суждений, приве
денных в упр.
.; изобразите
отношения между терминами кругами Эйлера.

7.


Произведите логическую операц
и
ю обращения следующих суждений
:



Природа платит нам нашими детьми.



Всякое действие рождает противодействие.



Ни один человек не знает всего.



Некоторые слова разят сильнее кинжала.



Среди великих чувств следует искать любовь.



В некоторых школах занятия  сентя
бря не начались.

8.

Проверьте, правильно ли произведено превращение сужде
ний и там, где допущена логическая
ошибка, исправьте её:



Все знания
-

из опыта.

Все знания не есть нечто, полученное не из опыта.



Ни один гражданин РФ не должен нарушать законы страны.
Всякий гражданин РФ должен не
нарушать законы страны.



Самые лучшие законы в руках дурных исполнителей вредны. Самые лучшие законы тогда не
будут вредными, когда их ис
полнители не будут дурными.

9.

Проверьте, правильно ли произведено противопоставление предик
ату и там, где допущена
логическая ошибка, исправьте ее:



Ни один француз не любит пудинг. Следовательно, любящих пудинг надо искать не среди
французов.



Не всякий генерал от природы полный (К. Прутков). Следова
тельно, некоторые неполные от
природы люди
-

г
енералы.



Некоторые генералы от природы полные. Следовательно, неко
торые полные от природы люди
-

не генералы.

10.

Определите вид отношения между следующими парами суждений и соотношение их
логических значений:



У сильного всегда бессильный виноват.
-

У сильног
о иногда бессильный не виноват.



Чтоб мудро жизнь прожить, знать надобно немало.
-

Есть мудро прожившие жизнь, но ничего
не знавшие.



Никто не видел рая.
-

Некто видел рай.



Иногда мечта сбывается.
-

Иногда мечта не сбывается.

11.

Сформулируйте суждения, подчинён
ные данным и опреде
лите соотношение их логических
значений:



Все люди
-

братья.



Ни один человек не знает всего.

12.

Сформулируйте сужден
ия, противоположные или подпро
тивные данным и определите
соотношение их логических зна
чений:



Ни один человек не бывает всем

доволен.



Некоторые люди счастливы.

13.

Сформулируйте суждения, противоречащие данным и ука
жите соотношение их логических
значений:



Счастье никогда не бывает
длительным.


38



Поступки людей выявляют их различие.

14.

С помощью логического квадрата определите логические

значения всех представленных в нём
суждений, если известно логическое значение исходного:



Все студенты учебной группы успешно сдали зачёт по логи
ке (А, истинно).

Все студенты учебной группы успешно сдали зачёт по логике (А, ложно).



Ни один студент учебно
й группы не сдал зачёт по логике (Е, истинно).

Ни один студент учебной группы не сдал зачёт по логике (Е, ложно).



Некоторые студенты учебной группы успешно сдали зачёт по логике (I, истинно ).



Некоторые студенты учебной группы успешно сдали зачёт по логике

(I, ложно).



Некоторые студенты учебной группы не сдали зачёт по ло
гике (О, истинно).

Некоторые студенты учебной группы не сдали зачёт по ло
гике (О, ложно).

15.

Придумать самостоятельно или подобрать в литературе по Вашей специальности:



пример простого сужде
ния и указать, к какому виду по каждому основанию оно относится;



примеры четырёх видов суждений объединённой классификации и продемонстрировать на
них правила распределённости терминов (в том числе и два исключения);



примеры простых суждений, произв
ести с
ними операции обраще
ния
, превращения,
противопоставления предикату, демонстрируя логические правила этих операций.

16.


Определить вид следующих сложных суждений (высказываний) и выра
зить их
символически:



Умный человек боится быть непонятым, дурак боится, что

его поймут.



Когда с
праведливость исчезает, то не остаётся ничего, что мог
ло бы придать ценность жизни
людей. (И.Кант)



Глупость заслуживает презрения только тогда, когда к ней при
соединяется тщеславие.



Крайняя гордость или крайнее унижение есть крайнее н
езнание самого себя.



Человек может петь либо первым, либо вторым голосом.



Кто поедет от столба сего прямо, будет голоден и холоден; кто поедет в правую сторону, будет
жив и здоров, а конь мёртв; а кто поедет в левую сторону, сам будет убит, а конь жив.

17.

Уст
ановите, обладают ли следующие пары высказываний одинаковым логическим значением
(равносильны ли). Если нет, то переформулируйте одно из них необходимым образом.



а) Сын учится в институте, а дочь
-

в школе.

б) Неверно, что сын не учится в институте или
чт
о дочь не учится в школе.



а) Правда и в огне не горит, и в воде не тонет.

б) Неверно, что правда в огне горит и в воде
тонет.



а) Все студенты группы хотят изучать логику или риторику.

б) Нельзя сказать, что все
студенты группы хотят изучать ло
гику и нельз
я сказать, что все студенты группы хотят изучать
риторику.



а) Если преподаватель
-

профессионал высокой квалификации, то он и "зайца научит зажигать
спички".

б) Неверно думать, что для успешного "обучения зайца зажи
ганию спичек" требуется
быть квалифициро
ванным препода
вателем.

18.

Пользуясь формулами равносильных замен или таблицами истинности, решите следующие
задачи.



В деле об убийстве имеются двое подозреваемых
-

Петр и Па
вел. Допросили
четырёх свидетелей. Первый свидетель сказал: Петр не виноват. Второй
свидетель
сказал: Павел не виноват. Третий свидетель сказал: Из двух показаний по меньшей
мере одно истинно. Четвёртый же сказал: Показания третьего свиде
теля ложны.
Четвёртый свидетель оказался прав. Кто же со
вершил преступление?



В совершении некоторого

преступления подозревают только одного из четырёх
лиц: К.. JL, М. и Н.: К. утверждает, что пре
ступление совершил Л.; Л.
-

что
преступление совершил М.: М.
-

что он этого преступления не совершал; Н. тоже
говорит, что он этого преступления не со
вершал. Кто

же совершил преступ
ление,

если известно, что только одно из этих утверждений ис
тинно?



Семья, состоящая из отца, матери, сына, а также старшей и младшей дочери,
купила телевизор. Условились, что в первый вечер будут смотреть передачи в
таком порядке: ) к
огда отец смотрит, мать тоже смотрит; ) дочери, обе или одна

39

из них, смотрит передачу; ) из двух членов семьи
-

мать и сын
-

смот
рит передачу
один и только один; 4) сын смотрит передачу то
гда и только тогда, когда её
смотрит старшая дочь; ) если младш
ая дочь смотрит передачу, то отец и старшая
дочь дела
ют то же. Кто из членов семьи смотрел в этот вечер передачу?


Источники и литература:

обязательная: 
-
5

-

допо
лнительная: 8, 0, 



Практ
ическое занятие по теме .
.


Логические основы аргументации и к
ритики

4

часа (активная и интерактивная форма проведения:

деловая игра
)


Цель и задачи:

с целью
владения культурой мышления, способностью к обобщению,
анализу, восприятию информации, эффективному решению профессиональных задач, логически
верному, аргументи
рованному построению устной и письменной речи,
изучить логические основы
теории аргументации и критики.




Вопросы для обсуждения:

1.

Сущность и структура логического доказательства.

2.

Доказательство, опровержение, критика.

3.

Основные виды и способы доказатель
ства, опровержения и критики.

4.

Логические правила доказательства и ошибки.

5.

Понятие о софизмах и логических парадоксах.

6.

Способы убеждения.

7.

Искусство спора.



Ход игры:

.
Вступительное слово ведущего.

.
Работа малых групп.

.
Оценка домашнего задания.

4.
Подведение ито
гов, награждение команд.


В малых рабочих группах решить задания, придя к единому мнению, представить
домашнее задание.


Задания для работы групп:

1.
Определите тезис, аргументы и демонстрацию в приведенных ниже доказательствах:



"Петр I ... разорвал покров
таинственности, окутывающий царскую особу, и с
отвращением отбросил от себя византий
ские обноски, в которые рядились его
предшественники. Петр I не мог удовольствоваться жа
лкой ролью христианского
далай
-
ламы, разукрашенного парчой и драгоценными камнями,
ко
торого издали
показывали народу, когда он торжественно сле
довал из своего дворца в Успенский
собор и из Успенского со
бора во дворец. Петр I предстаёт перед своим народом,
словно простей смертный. Все видят, как этот неутомимый труженик, одетый в
скром
ный сюртук военного покроя, с утра до вечера даёт приказания и учит, как
надо их выполнять
-

он кузнец, сто
ляр, инженер, архитектор и штурман. Его видят
везде, без сви
ты,
-

разве только с одним адъютантом,
-

возвышающегося над толпой
благодаря своему рост
у... Петр Великий был первой свободной личностью в России

40

и, уже по одному этому, коро
нованным революционером... " (
Герцен А.И.

О
развитии рево
люционных идей в России.).



"Каким же образом...дворянин и офицер один пощажен само
званцем, между тем как все е
го
товарищи злодейски умерщвле
ны? Каким образом этот самый офицер и дворянин дружески
пирует с бунтовщиками, принимает от главного злодея подар
ки, шубу, лошадь и полтину
денег? Отчего произошла такая странная дружба и на чём она основана, если не на изме
не,
или, по крайней мере, на гнусном и преступном малодушии... "
(Пушкин А.С.

Капитанская
дочка).

.
В следующих примерах определите вид доказатель
ства и тип аргументации:



Это убийство могло быть совершено либо с заранее обдуман
ным намерением, либо по
неост
орожности, либо в состоянии аффекта. Последнее, однако, следует отвергнуть, так как из
-
вестно, что между заряжанием пистолета и выстрелом прошёл известный промежуток времени.
То, что убийство совершено с заранее обдуманным намерением, также нужно отвергнут
ь: об
-
виняемый сознался в том, что зарядил пистолет, и это показы
вает, что он не считает данное
обстоятельство уличающим его в преступлении. Таким образом, остаётся убийство по неосто
-
рожности, при неумелом обращении с оружием.



Осматривая место происшеств
ия, где выстрелом из охотничье
го ружья был убит гр.

Петухов, следователь нашёл пыж. Он оказался самодельным, изготовленным из
обрывка газеты. Развернув его, следователь убедился, что он сделан из клочка
бумаги, оторванного от газеты "Колхозник". У Савелье
ва, по
дозреваемого в
убийстве, при обыске изъяли ружье и патроны. При вскрытии последних были
изъяты пыжи. Они оказались самодельными и изготовленными из газеты
"Колхозник". Следователь развернул все пыжи и приложил один к другому по
линии отрывов. В резу
льтате удалось составить около /4 листа газеты.
Следователь решил проверить, не совпадает ли с отобранными пыжами и тот,
который был найден на месте убийства. Оказалось, что и этот пыж по линии отрыва
совпал с лыжами, изъятыми у Савельева. На этом основан
ии следова
тель сделал
вывод, что пыж, найденный на месте убийства, из
готовлен из той же газеты,
обрывки которой найдены в патро
нах, изъятых у Савельева.



В первой фигуре силлогизма средний термин занимает место субъекта в большей
посылке и место предикат
а
-

в меньшей. Докажем, что меньшая посылка должна быть
непременно ут
вердительной. Допустим, что меньшая посылка отрицательная. Тогда и
заключение должно быть отрицательным. Но в отри
цательных суждениях предикат
всегда распределён. Термин же, распределён
ный в заключении, не может быть не
распределён в посылках. Это значит, что больший термин должен быть рас
пределён в
большей посылке, где он является предикатом. А это значит, что большая посыл
ка
должна быть непременно от
рицательной, так как предикаты расп
ределены только в
отри
цательных суждениях. Итак, предположив, что меньшая по
сылка является
отрицательной, мы с необходимостью прихо
дим к заключению, что и Большая посылка
является отрица
тельной. Но из двух отрицательных посылок заключения сде
лать нель
зя.
Это значит, что наше предположение неверно: меньшая посылка не может быть
отрицательной, она должна быть утвердительной.

3.
Подберите аргументы и осуществите обусловли
вающее доказательство следующих
тезисов:



Я могу рассчитывать на высокую оценку на эк
замене по логи
ке.



Самый быстрый способ закончить войну
-

это потерпеть по
ражение. (Дж.Оруэлл).

4.
Подберите аргументы и осуществите соединитель
ное доказательство тезисов:



Всю неделю стояла хорошая погода.



Во всех ты, душенька, нарядах хороша!

5.
Подберите

аргументы и осуществите апагогическое доказательство следующих тезисов:



В силлогизмах третьей фигуры из двух утвердительных посы
лок не может получиться
отрицательное заключение.



Версия совершенного в гостинице преступления, которую предложил инспектор Ло
сев, не
подтвердилась.


41

.
Подберите аргументы и осуществите доказательст
во или опровержение следующих тезисов любым
из подходя
щих для этих целей способом:



Любви все возрасты покорны.



Музыка
-

истинная всеобщая человеческая речь.



Первый шаг неблагодарности
-

это исследование побуждений благотворителя.

7.
Проанализируйте примеры доказательных рассуж
дений и определите: ) есть ли в них
логические ошибки; ) если есть, то следствием нарушения какого правила они являются; )
что нужно бы исправить, чтобы избавить
ся от ошибок.



"Вы пишете, что на луне, т.е. на месяце живут и обитают люди и племена. Этого не может
быть никогда, потому что если бы люди жили на луне, то заслоняли бы от нас магический и
вол
шебный свет её своими домами и тучными пастбищами. Без дождика
люди не могут жить, а
дождь идёт вниз на землю, а не вверх на луну. Люди живя на луне падали бы вниз на землю, а
этого не бывает. Нечистоты и помои сыпались бы на наш ма
терик с населённой луны. Могут ли
люди жить на луне, если она существует только ночью,

а днём исчезает? И правительст
ва не
могут дозволить жить на луне, потому что на ней по при
чине далёкого расстояния

и
недосягаемости её можно укры
ваться от повинностей очень легко. Вы немножко ошиблись."
(Чехов А.П.

Письмо к учёному соседу).



Машенька'.

Н
у почему же вам непременно угрожает опасность?



Турусина
: О чём же ты спрашиваешь, я не понимаю? Ты сама видела, в самых воротах нам
перешла дорогу какая
-
то женщи
на.

(А.Н.Островский).



"После ухода Швейка коллегия трёх пришла к единодушному выводу: Швейк
-

круглый дурак
и идиот согласно всем законам природы, открытым знаменитыми учёными психиатрами. В за
-
ключении, переданном судебному следователю, между прочим стояло: "Нижеподписавшиеся
судебные врачи сошлись в опре
делении полной психической отупелости и в
рождённого крети
низма
представшего перед вышеуказанной комиссией Швейка Иозефа, кретинизм которого явствует из
таких слов, как "Да здравствует император Франц
-
Иосиф Первый", каковых вполне достаточно,
чтобы определ
ить психическое состояние Иозе
фа Швейка к
ак явного идиота". (.
Гашек Я.

Похождения б
равого солдата Швейка).



Благородного человека сейчас видно: у него все поступки благородные.

Домашнее задание
.


5

Придумайте самос
тоятельно или подберите в лите
ратуре по своей специальности
по два примера прямого и
кос
венного доказательства: один
-

с дедуктивной, другой
-

с ин
дуктивной формой обоснования.

6

Найдите в периодической печати примеры софизмов, содержащих логические
ошибки:



относительно тезиса;



относительно аргументов;



относительно демонстрации.

Укажите,
в чём, по вашему мнению, состоит ошибка.


Задания для самостоятельной работы по подготовке к практическому занятию:

1.

Подготовить выступления с презентациями.

2.

Составить
глоссарий

по основным понятиям.

3.

Ответить на
вопросы

для повторения:



Что такое доказатель
ство?



Чем отличается опосредованн
ое доказательство от
непосредст
венного?



Что такое логическое доказательство и какова его
структура?



Какая разница между доказат
ельством, опровержением и
крити
кой?



Ч
то такое прямое доказатель
ство и каковы способы такого
до
ка
зательства?


42



Что такое косвенное доказательство и каковы его способы?



Что такое генетическое доказательство и какие бывают
виды

этого типа доказательства?



Каковы п
равила логического доказательства.



Какие логические ошибки (уловки) возникают при
нарушении

пр
авил доказательства?



Как
ие виды споров Вы знаете, и чем они отличаются друг
от друг
а?



Какие корректные приёмы ведения споров Вы знаете?

4.

Тестовый контроль.

Источники и литература:

-

обязательная: 
-
5

-

дополнительная: , 9, 0, 







. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХН
ОЛОГИИ



По дисциплине «
Логика
» для формирования соответствующих компетенций при реализации
различных видов учебной работы используются следующие образовательные технологии:

1.
Традиционные
:

-

лекции;

-

семинары, практические занятия;

-

зачет.

2.
Акт
ивные
:

-

диалоговые лекции;

-

текущее тестирование.

3.
Интерактивные
:

-

дискуссии;

-
деловая игра
;

-

мини
-
дебаты
.

6.

ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ,
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ.
ОРГАНИЗАЦИЯ И УЧЕБНО
-
МЕТОД
ИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

6.1.

Оценочные средства для текущего контроля,

промежуточной и итоговой аттестации




Текущий контроль успеваемости

имеет целью оценить систематичность учебной работы
студента в течение семестра, и вклю
чает в себя ряд контрольных мероприятий, реализуемых в
рамках аудиторной и/или самостоятельной работы студента и нацеленных на проверку освоения
отдельных элементов компетенций, формируемых во время обучения по дисциплине.


Текущий контроль по дисциплине

«
Логика
» включает следующие формы:



устный

опрос на семинарских занятиях, проводимых по традиционной технологии;



письменное тестирование;



доклад, сообщение на семинаре с последующим его обсуждением;


43



выполнение практических заданий, упражнений на закрепл
ение темы;



выступление на практическом занятии с презентацией конкретного вопроса и др.


Оценочные средства для текущего контроля успеваемости:



тестовые задания по каждому разделу дисциплины (находятся на кафедре);



оценки за участие в семинарском занятии,
деловой
игре, дискуссии, мини
-
дебатах
.



оценка за

составление глоссария,
конспект
научной и учебной литературы, решение
практических заданий.


Оценочные средства для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения
дисциплины:



вопросы д
ля зачета (хр
анятся на кафедре)


ВОПРОСЫ

для подготовки к зачету по дисциплине «
Логика
»


1.

Предмет логики
.

2.

Роль мышления в познании
.

3.

История развития

логики

как науки.

4.

Значение логики
.

5.

Основные методологические принципы логики
.

6.

Логика и язык
.

7.

Законы логики и их роль в п
ознании: закон тождества, непротиворечия, исключенного
третьего, достаточного основания
.

8.

Понятие как форма мышления.

9.

Отношения между понятиями.

10.

Определение понятий.

11.

Деление понятий, к
лассификация.

12.

Ограничение и обобщение понятий.

13.

Общая характеристика сужде
ния.

14.

Виды простых суждений.

15.

Отношения между простыми суждениями.

16.

Деление суждений по модальности.

17.

Логические операции с простыми суждениями.

18.

Сложное суждение и его виды.

19.

Выражение логических связок в естественном языке.

20.

Логические операции со сложными суж
дениями.

21.

Вопросно
-
ответные отношения и их место в мыслительной деятельности.

22.

Логическая структура и виды простых вопросов.

23.

Логическая структура и виды сложных вопросов.

24.

Логическая структура и виды ответов.

25.

Правила вопросно
-
ответных отношений и основные оши
бки в них.

26.

Общее понятие об умозаключении.

27.

Дедуктивные умозаключения.

28.

Простой категорический силлогизм.

29.

Правила, фигуры, модусы силлогизма.

30.

Сокращенные, сложные, сложносокращенные силлогизмы.

31.

Сущность, виды и правила сложных дедуктивных умозаключений.

32.

Обща
я характеристик
а индуктивных умозаключений, основные виды.

33.

Методы установления причинных связей
.

34.

Ошибки в индуктивных умозаключениях.

35.

Связь индукции с дедукцией.

36.

Умозаключение по аналогии и его виды.

37.

Гипотеза и ее виды, построение и проверка гипотез.

38.

Сущно
сть и структура логического доказательства.

39.

Доказательство, опровержение, критика.


44

40.

Основные виды и способы доказательства, опровержения и критики.

41.

Логические правила доказательства и ошибки.

42.

Понятие о софизмах и логических парадоксах.

43.

Способы убеждения.

44.

Ис
кусство спора.


Критерии оценки:


1.

Оценка
«зачтено»

выставляется студенту, если он при ответе на вопросы зачета:



показал знания

основных
категорий, приемов и методов логики,
направленных на формирование аналитического и логического мышления;



усвоил
сущност
ь, структуру и основные правил
а логических основ
аргументации;



овладел соответствующими общекультурными компетенциями;



умеет
применять понятийно
-
категориальный аппарат, основные законы
логики в
учебной, социальной и
профессиональной деятельности
;



владеет
понятийно
-
категориальным аппаратом логики, инструментарием
логического анализа явлений и процессов социальной
действительности,
навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссии
.


2.

Оценка
«незачтено»

выставляется студенту, если он при ответ
е на вопросы
зачета:



не
показал знания

основных
категорий, приемов и методов логики,
направленных на формирование аналитического и логического мышления;



не усвоил
сущность, структуру и основные правил
а логических основ
аргументации;



не
овладел соответств
ующими общекультурными компетенциями;



не умеет
применять понятийно
-
категориальный аппарат, основные
законы логики в
учебной, социальной и
профессиональной деятельности
;



не владеет
понятийно
-
категориальным аппаратом логики, инструментарием
логичес
кого анализа явлений и процессов социальной
действительности,
навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссии
.





ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

для текущего контроля успеваемости

(находятся на кафедре)




.. Организация и учебно
-
методическое обеспечения са
мостоятельной работы студентов


Организация самостоятельной работы студентов
:

-

изучение материала лекций, подготовка к лекциям и семинарам;

-

работа с рекомендованной основной и дополнительной литературой;

-

работа по конспектированию
научной и
учебной
литературы, подготовка сообщений и
докладов для практических занятий;

-

выполнение заданий с использова
нием компьютера и сети Интернет;

-

подготовка компьютерных презентаций;

-

подготовка к семинарским занятиям.


Учебно
-
методическое обеспечение самостоятел
ьной работы студентов


45



Рабочая программа дисциплины



Планы семинарских, практических занятий



Тестовые задания по дисциплине



Источники, основная и дополнительная литература



Электронный контент

















О
босновани
е

расчета времени
на самостоятельную раб
оту
*



(для студентов очной и очно
-
заочной форм обучения)


Очная форма обучения

Очно
-
заочная форма обучения

Теоретическая
подготовка

Практическая
подготовка

Теоретическая
подготовка

Практическая
подготовка

Изучение
лекционного
материала


0. часа

Подгот
овка устного
выступления на
семинарском занятии


2
часа

Изучение
лекционного
материала


 час

Подготовка устного
выступления на
семинарском занятии


4
часа

Изучение источников
и основной
литературы


 час

Решение тестовых
заданий по теме занятия


 ч
ас

Изучение источников
и основной
литературы


4 часа

Решение тестовых
заданий по теме занятия


 часа

Изучение
дополнительной
литературы


0. часа

Решение ситуационных
задач по теме занятия


2
часа

Изучение
дополнительной
литературы

 час

Решение сит
уационных
задач по теме занятия


4
часа


Подготовка
компьютерной
презентации конкретного
вопроса темы


 часа


Подготовка
компьютерной
презентации конкретного
вопроса темы


4 часа


Выполнение
практического задания
по теме занятия


 час


Выполнение
практического задания
по теме занятия


4 часа


* для самостоятельной работы после 
-
часовой лекции и 4
-
часового практического занятия


. УЧЕБНО
-
МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДИСЦИПЛИНЫ



7.1

Основная литература



46

1.

Светлов В.А. Логика [Электронн
ый ресурс]: учебное пособие/ Светлов В.А.


Электрон. текстовые данные.


М.: Логос, 0.


432 c.


Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/9134.


ЭБС «IPRbooks», по паролю

2.

Демидов И.В. Логика [Электронный ресурс]: учебник/ Демидов И.В.


Электрон.
текстовые

данные.


М.: Дашков и К, 0.


348 c.


Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/10936.


ЭБС «IPRbooks», по паролю

3.

Демидов И.В. Логика: учебник/ И.В. Демидов, Под ред. Б.И. Каверина.
-

8
-
е изд.
-

М.:
Издательско
-
торговая корпорация "Дашков и К", 0.

4.

Ге
тманова А.Д. Логика: учебник/ А. Д. Гетманова.
-

17
-
е изд., стер.
-

М.: Омега
-
Л, 0.

5.

Попов Ю.П. Логика: учебное пособие/ Ю.П. Попов.
-

3
-
е изд., перераб. и доп.
-

М.:
КНОРУС, 0.


7.2
. Дополнительная литература



1.

Гетманова А.Д. Логика: учебник, сло
варь, практикум: учеб. пособие/ А. Д. Гетманова.
-

М.: Академический Проект, Гаудеамус, 00.

2.

Гетманова А.Д. Логика: учебник/ А. Д. Гетманова.
-

12
-
е изд., стер.
-

М.: Омега
-
Л, 00.

3.

Горбатов В.В. Логика [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Горбатов В.
В.


Электрон.
текстовые данные.


М.: Евразийский открытый институт, 008.


232 c.


Режим
доступа: http://www.iprbookshop.ru/00.


ЭБС «IPRbooks», по паролю

4.

Гриценко В.П. Логика [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Гриценко В.П.


Электрон. текстовые дан
ные.


Краснодар: Южный институт менеджмента, 008.


265
c.


Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/088.


ЭБС «IPRbooks», по паролю

5.

Гусев Д.А. Удивительная логика [Электронный ресурс]/ Гусев Д.А.


Электрон. текстовые
данные.


М.: ЭНАС, 0.


240 c.


Ре
жим доступа: http://www.iprbookshop.ru/8.


ЭБС «IPRbooks», по паролю

6.

Завражин А.В. Логика [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Завражин А.В.


Электрон. текстовые данные.


М.: Евразийский открытый институт, 0.


144 c.


Режим доступа: http://www.ipr
bookshop.ru/14641.


ЭБС «IPRbooks», по паролю

7.

Ивлев Ю.В. Логика: учебник/ Ю. В. Ивлев.
-

3
-
е изд., перераб. и доп.
-

М.: ТК Велби, изд
-
во Проспект, 00.

8.

Логика. Учебное пособие. / Под ред. Б.И. Каверина. М. Дашков и К, 0.

9.

Рузавин Г.И. Основы логики и
аргументации [Электронный ресурс]: учебное пособие/
Рузавин Г.И.


Электрон. текстовые данные.


М.: ЮНИТИ
-
ДАНА, 00.


320 c.


Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/809.


ЭБС «IPRbooks», по паролю

10.

Светлов В.А. Практическая логика [Электронный ресурс]: у
чебное пособие/ Светлов
В.А.


Электрон. текстовые данные.


Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 0.


688 c.


Режим
доступа: http://www.iprbookshop.ru/8.


ЭБС «IPRbooks», по паролю

11.

Чечеткин М.В. Логика: Учеб.
-
метод. пособие для студентов всех ф
-
тов ин
-
та. Ч. / М.

В.
Чечеткин.
-

М.: МГИ им. Е.Р. Дашковой, 99.

12.

Чечеткин М.В. Логика: учеб.
-
метод. пособие. Логический практикум . Ч. / М. В.
Чечеткин.
-

М.: МГИ им. Е.Р. Дашковой, 99.

13.

Шадрин Д.А. Учебное пособие по логике [Электронный ресурс]/ Шадрин Д.А.


Электро
н. текстовые данные.


Саратов: Научная книга, 0.


159 c.


Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/6294.


ЭБС «IPRbooks», по паролю


7.3
. Информационное, программное обеспечение и Интернет
-
ресурсы


1.

Лицензионное программное обеспечение: операционная сист
ема
Windows
, серверное
программное обеспечение
Microsoft
, сетевое средство защиты информации, библиотечная
система Ирбис, средство управления базами данных
Microsoft

SQL
,
Microsoft

Office
, С
Bitrix

Управление сайтом, С Университет, система распознавания

текста
FineReader
, программный
комплекс Альтасофт , графический редактор
Photoshop
.


47

2.

Электронная библиотечная система
IPRbooks
.

3.

Межотраслевая электронная библиотека РУКОНТ.

4.

Портал образовательных ресурсов МГИ им. Е.Р.Дашковой.

5.

Электронный вариант рабочей
программы дисциплины.

6.

Компьютерные презентации по темам учебных занятий.

7.

Электронный контент

8.

Интернет
-
ресурсы:

1.

Библиотека электронных книг по логике



HTTP://WWW.LOGIC
-
BOOKS.INFO/TAXONOMY/
TERM/21

HTTP://WWW.LOGIC
-
BOOKS.INFO/TAXONOMY/
TERM/22

HTTP://WWW.LOGIC
-
BOOKS.INFO/TAXONOMY/
TERM/16

HTTP://PHILOSOPHY.RU
/LIBRARY/LOGIC_MATH/




Ивин А.А. Логика: Учебник для гуманитарных факультетов.


М.: ФАИР
-
ПРЕСС,
2002.
http://psylib.org.ua/books/ivina01/index.htm



Попов Ю.
П. Учебник по логике
http://works.tarefer.ru/46/100036/index.html



Челпанов Г.И. «Учебник логики»


Изд. 
-
е, доп., М.: URSS, 009


4 с.
http://www.krotov.info/lib_sec/shso/37_chelpanov.html
Кара
-
Мурза С.Г.
"Манипуляция сознанием"
http://www.kara
-
murza.ru/manipul.htm



Челпанов Г.И. «Учебник логики»


Изд. 
-
е, доп., М.: U
RSS, 2009


4 с
http://www.krotov.info/lib_sec/shso/37_chelpanov.html 2
.
HTTP://WWW.RBJONES.C
OM/RBJPUB
. ФАКТАЗИЯ


ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ПО ЛОГ
ИКЕ,
ЭПИСТЕМОЛ
О
ГИИ, ФИЛОСОФИИ НАУКИ

(НА АНГЛ. ЯЗ.).

2.

HTTP://PHILOSOPHY.HK
U.HK/THINK
.
АНГЛОЯЗЫЧНЫЙ САЙТ, П
ОСВЯЩЕННЫЙ
КРИТИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИ
Ю (
CRITICAL

THINKING

WEB
). НА АНГЛ. ЯЗЫКЕ.
ЗАДАЧИ НА КРИТИЧЕСКО
Е МЫШЛЕНИ
Е, ЛОГИКУ, СООБР
А
ЗИТЕЛЬНОСТЬ.

3.

HTTP://ABSOLUTE.TIME
S.LV/PSM/INDEX.HTML
.
ПАРАДОКСЫ И СОФИЗМЫ.

4.

HTTP://ERMINE.NAROD.
RU/MATH/STAT/ANDSAU
/ANDSAU.HTM
.
АНДРЕЕВА Т.Ю.,
САУШКИН М.Н. «ЛОГИЧЕ
СКИЕ ПАРАДОКСЫ».

5.

HTTP://SOFIZM.NAROD.
RU/
. МНИМАЯ МУДРОСТЬ. З
АНИМАТЕЛЬНО О СОФИЗМ
АХ И
ПАРАДОКСАХ.

6.

HTTP
://
UNIVERTV
.
RU
/
VIDEO
/
MATEMATIKA
/
MATEMATICHESKAYA
_
SMES
/
MATEMATI
CHESKIE
_
ZAGADKI
_
I
_
PARADOKSY
/?
MARK
=
SCIENCE
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ЗАГАД
КИ И
ПАРАДОКСЫ (ВИДЕОРОЛИ
КИ).

7.

HTTP://WWW.UIS.KIEV.
UA/~_XYZ/PARADOX.HTM
L
. С. ДАЦЮК «ЯЗЫКОВЫЕ

ПАРАДОКСЫ».

8.

HTTP://LOGIC.RU/RU
. ПРОЕКТ А. СМИРНОВА

(НЕ ОБНОВЛЯЕТСЯ). СТ
АТЬИ ЖУРНАЛА
«ЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВ
АНИЯ» (№
-
12, 1998
-
004). СТАТЬИ И ТЕЗ
ИСЫ Е.Д.
СМИРНОВОЙ, В.А. СМИР
НОВА.

9.

HTTP://LOGIC.PHILOS.
MSU.RU
.
САЙТ КАФЕДРЫ ЛОГИКИ
ФИЛОСОФСКОГО
ФАКУЛЬТЕТА МГУ ИМ М.
В. Л
О
МОНОСОВА.

10.

HTTP://LOGIC.PHILOSO
PHY.PU.RU
.
САЙ
Т КАФЕДРЫ ЛОГИКИ ФИЛ
ОСОФСКОГО
ФАКУЛЬТЕТА СПБГУ (ОБ
НОВЛЯЕТСЯ НЕСИСТЕМАТ
ИЧЕСКИ).

11.

HTTP://PSI
-
LOGIC.SHADANAKAR.ORG
/INDEX.HTML
.
ПСИХОЛОГИКА (САЙТ
МИРОСЛАВА ВОЙНАРО
В
СКОГО). ОРИГИНАЛЬНЫЙ

СИНТЕЗ ЛОГИКИ И
ПСИХОЛОГИИ, РАЗБОР Т
РАДИЦИОННЫХ ЛОГИЧЕСК
ИХ СЮЖЕТОВ
НЕСТАНДАРТНЫМИ МЕТОД
АМИ ( В ТОМ ЧИСЛЕ С
ТОЧКИ ЗРЕНИЯ
ПРОГРАММ
И
СТА).

12.

HTTP://NTL.NAROD.RU/
LOGIC/COURSE/INDEX.H
TML
.
ЛОГИКА ВЫСКАЗЫВАНИЙ
В
ШКОЛЬНОМ
ВАРИАНТЕ.

13.


ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ, РАЗВИ
ВАЮЩИЕ ЗАДАЧИ, ГОЛОВ
ОЛОМКИ:

1.

. ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ,

ГОЛОВОЛОМКИ, ТЕСТЫ Н
А
ИНТЕЛЛЕКТ, ЛОГИЧЕСКИ
Е ИГРЫ. ФОРУМ УМНЫХ
ЛЮДЕЙ.

2.

HT
TP://POSSWARD.BLOGSP
OT.COM/
. КЛУБ ЛЮБИТЕЛЕЙ ГОЛ
ОВОЛОМОК.

3.

HTTP://WWW.TEAFORTWO
.RU/
. ЧАЙ ВДВОЕМ. ЗАГАДК
И, ЗАДАЧИ, ТЕСТЫ, ША
РАДЫ,
РЕБУСЫ, ИГРЫ, ИНТЕРЕ
СНОЕ ЧТЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕ
Й И ВЗРОСЛЫХ.

4.

HTTP://THEJAM.RU/PUZ
ZLE
. ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
ДЛЯ ТЕХ, КТО УМЕЕТ Ч
ИТАТЬ И
ДУМАТЬ.


48

5.

HTTP://WWW.IQFUN.RU/
. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ Д
ОСУГ ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕ
Й.
ГОЛОВОЛОМКИ ОН
-
ЛАЙН, ВИКТОРИНЫ, КРО
ССВОРДЫ И Т.Д.

6.

HTTP://WWW.SMEKALKA.
PP.RU/INDEX.HTML
. ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
И
ГОЛОВОЛОМКИ. РАЗНООБ
РАЗНЫЕ ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ

ЗАДАЧИ.

7.

HTTP://SUBSCRIBE.RU/
CATALOG/REST.BRAIN.S
MEKALKA
.
ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ

И ГОЛОВОЛОМКИ (РАССЫ
ЛКА САЙТА «СМЕКАЛКА»
).

8.

HTTP://WWW.BRAINGAME
S.RU/
. ИГРЫ РАЗУМА: ЗАДАЧ
И, ЗАГАДКИ, ЛОГИЧЕСК
ИЕ
ИГРЫ.

9.

HTTP://ERUDITOV.NET/
. ЭРУДИТЫ ЕСТЬ
!
ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ, Г
ОЛОВОЛОМКИ,
ЗАГАДКИ, РЕБУСЫ, ИЛЛ
ЮЗИИ.

10.

HTTP://PUZZLE
-
RU.BLOGSPOT.COM/
.
ГОЛОВОЛОМКИ, ЗАГАДКИ
, ЗАДАЧИ И ЗАДАЧКИ,
ФОКУСЫ, РЕБУСЫ И ПР.
, ПР., ПР. ДЛЯ ДЕТЕЙ

И ВЗРОСЛЫХ.

11.

HTTP://ZAGAZA.RU/
. ЗАГАДКИ И ГОЛОВОЛО
МКИ. КЛУБ ЛЮБИТЕЛЕЙ
ПОРАСКИНУТЬ
МОЗГАМИ.

12.

HTTP://PODUMKA.COM/
. ЗАДАЧИ И ГОЛОВОЛОМ
КИ РАЗНЫХ ТИПОВ.

13.

HTTP://CLEVERALICE.R
U/

АЛИСА В С
ТРАНЕ ГОЛОВОЛОМОК. Л
ИТЕРАТУРНЫЕ
ОБРАБОТКИ ЛОГИЧЕСКИХ

ЗАДАЧ.

14.

HTTP://FOMUVI.RU/
. МИР ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬН
ЫХ РАЗВЛЕЧЕНИЙ И ТВО
РЧЕСТВА.

15.

HTTP://DB.CHGK.INFO/
TREE

(ОГРОМНЫЙ МАССИВ ЗАД
АЧ ИЗ
РАЗЛИЧНЫХ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР



«ЧТО? ГДЕ? КОГДА?»,
«БРЭЙН
-
РИНГ», «СВОЯ ИГРА» И

Т.Д.).

16.

HTTP://ORKCLUB.RU/
. РОЛЕВЫЕ ИГРЫ. ИНТЕ
ЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ИГРЫ.

17.

HTTP://SOVA
-
KR.NAROD.RU
.
САЙТ КОМА
НДЫ ЛЮБИТЕЛЕЙ ИНТЕЛЛ
ЕКТУАЛЬНЫХ
ИГР «СОВА».

18.

HTTP://CLUB
-
IGC.NAROD.RU/
.
САЙТ ПЕРМСКОГО ИНТЕЛ
ЛЕКТУАЛЬНОГО КЛУБА.

19.

HTTP://CHGK.TOMSK.RU
/
. ТОМСКИЙ КЛУБ ИНТЕЛ
ЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР.

20.

HTTP://ENPSY.NAROD.R
U/CHGK1.HTM
. РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТ
А И ИГРА «ЧТО? ГДЕ?
КОГДА?».

21.

HTTP://WWW.IQ.ITOP.N
. ЛУГАНСКИЙ КЛУБ ЗНА
ТОКОВ «ЭРУДИТ».

22.

HTTP://WWW.BRAIN
-
LUG.NAROD.RU/QUEST.H
TML
.
КАВЕРЗНЫЕ ВОПРОСЫ ОТ

ЛУГАНСКОГО КЛУБА ЗНА
ТОКОВ «ЭРУДИТ».

23.

HTTP://FYAU.RU/
. МЫШЛЕНИЕ: ГОЛОВОЛО
МКИ, ЗАГАДКИ, ТЕСТЫ,

ИГРЫ.

24.

HTTP://PUZZLE.FOME.R
U/
.
ЗАГАДКИ.

25.

HTTP://SUHIN.NAROD.R
U/
. ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ И МЕ
ТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

ИЗ
КНИГ ИГОРЯ СУХИНА: О
Т ЛИТЕРАТУРНЫХ ЗАТЕЙ

ДО ШАХМАТ

26.

HTTP://DOMZADANI
E.RU/INDEX.PHP
.
САЙТ «ДОМАШНЕЕ ЗАДАН
ИЕ»; ОТЛИЧНАЯ
ПОДБОРКА РАЗНООБРАЗН
ЫХ ЗАДАЧ НА ЛОГИКУ И

СМ
Е
КАЛКУ.

27.

HTTP://WWW.TRIZLAND.
RU/INDEX.PHP
. ТРИЗЛАНДИЯ. БОЛЬШО
Й МАССИВ ЗАДАЧ НА
РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОГО

НЕСТАНДАРТНОГ
О МЫШЛЕНИЯ. АННОТАЦИ
И И
ФРАГМЕНТЫ КНИГ.

28.

HTTP://NLZG.UCOZ.RU/
FORUM/47
.
КНИГА К.А. МИХАЙЛОВА

«ЯЗЫКОВЫЕ ИГРЫ ЗМЕЯ
ГОРЫНЫЧА». ЭССЕ ОБО
ВСЕХ ОСНОВНЫХ РАЗНОВ
ИДНОСТЯХ ЯЗЫКОВЫХ ИГ
Р,
ОБЪЕМНЫЕ ПРАКТИКУМЫ.

БОЛЬШОЙ МАССИВ
ССЫЛОК НА САЙТЫ И ФО
РУМЫ ПО
ЯЗЫКОВЫМ ИГРАМ В РУН
ЕТЕ.

29.

HTTP://WWW.POTEHECHA
S.RU/
. ПРОГРАММА ИНТЕЛЛЕК
ТУАЛЬНОГО ДОСУГА.
КРОССВОРДЫ. НЕСТАНДА
РТНЫЕ ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАД
АЧИ.

30.

HTTP://WWW.DETECTIVP
UZZLE.NAROD.RU

БОЛЬШАЯ ПОДБОРКА «ДЕ
ТЕКТИВНЫХ»
ЗАДАЧ (ИНСПЕКТОР ВАР
НИКЕ, ДОКТОР МЕРИДИТ
, СЕРЖАНТ ЛЮДОВИК,
ИНСПЕКТОР БОРГ И СЕР
ЖАНТ ГЛУМ И ДР.). ЗА
ДАНИЯ НА ВНИМАТЕЛЬНО
СТЬ.

31.

HTTP://JAVOT.NET/PP1
/PP.HTM
.
 «ДЕТЕКТИВНЫХ» ЗАД
АЧ.

32.

HTTP://WWW.DETECTIVE
.LT/PAGES/RU/D09FD18
0D0B5D181D181D0B0.PH
P?LANG=RU
.
ЗАГАДКИ НА САЙТЕ ЛИТ
ОВСКОГО АГЕНТСТВА «Б
ЮРО ЧАСТНЫХ ДЕТЕКТИВ
ОВ».

33.

HTTP://SLOVOMIR.NARO
D.RU/
. САЙТ СЕРГЕЯ ФЕДИНА
. ЯЗЫКОВЫЕ ИГРЫ.
ДЕТЕКТИВНЫЕ ЗАДАЧИ.

34.

HTTP://NTL.NAROD.RU/
LOGIC/PUZZLE/INDEX.H
TML
.
РАЗНООБРАЗНЫЕ
ГОЛОВОЛОМК
И И ЗАДАЧИ, ВКЛЮЧАЯ
ДЕТЕКТИВНЫЕ.

35.

HTTP://WWW.EKU.RU/PU
ZZLE.HTML
.  НЕСТАНДАРТНЫХ Л
ОГИЧЕСКИХ ЗАГАДОК.

36.

HTTP://WWW.DEVICHNIK
L
.
КОНКУР
С «КТО ПОБЕДИТ?».
ОРИГИНАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ,

ВКЛЮЧАЯ «ЗАДАЧИ ЭЙНШ
ТЕЙНА».


49

37.

HTTP://WWW.POKAZUHA.
RU/MAIN.CFM?FILENAME
=VIEW/MAIN_CATEGORY.
CFM&TY
PE=29
.
ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ НА

ПРОЕКТ
Е «ПОКАЗУХА


НЕОБЫЧНЫЕ
РАЗВЛЕЧЕНИЯ».

38.

HTTP://WWW.PROBLEMS.
RU/VIEW_BY_SUBJECT_N
EW.PHP?PARENT=78
.

94 ЗАДАЧИ
НА ЛОГИКУ И ТЕОРИЮ М
НОЖЕСТВ ДЛЯ ШКОЛЬНИК
ОВ (ПРОЕКТ МЦНМО).

39.

HTTP://ZAGADKI.ORG.U
A/RU/
.
ЗАГАДКИ ДЛЯ СООБРАЗИ
ТЕЛЬНЫХ. РАЗНООБРАЗН
ЫЕ
ЗАГАДКИ И ГОЛОВОЛОМК
И, РЕБУСЫ.

40.

HTTP://WWW.MATH
-
ON
-
LINE.COM/INDEX.HTML
.
ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ МАТЕМА
ТИКА И
ЛОГИК
А ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ (В
ТОМ ЧИСЛЕ ON
-
LINE)


«ОЛИМПИАДЫ СОКРАТА».

41.

HTTP
://
GOLOVOLOMKA
.
NAROD
.
RU
: РАЗНООБРАЗНЫЕ ГОЛО
ВОЛОМКИ, ЗАДАЧИ
ЭЙНШТЕЙНА. САЙТ ЗАКО
НСЕРВИРОВАН В 00 Г
.

42.

HTTP://SCARAMOUCH.RU
/CONTENT/BLOGSECTION
/11/43/
.
ГОЛОВОЛОМКИ НА
ПРОЕКТЕ «СКАРАМУШ».

43.

HTTP://MMMF.MATH.MSU
.SU/ARCHIVE/19992000
/SPIVAK67/S_LOGIKA.H
TML
.
НЕСКО
ЛЬКО ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДА
Ч ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ (МА
ЛЫЙ МЕХМАТ МГУ).

44.

HTTP://WWW.E
-
NIKOLAEVA.COM/2007/1
0/27/VSE
-
GOLOVOLOMKI/
. 0 ГОЛОВОЛОМОК
ОТ ЕЛЕНЫ НИКОЛАЕВОЙ
(ЛОГИКА, ЯЗЫКОВЫЕ ИГ
РЫ).

45.

HTTP://LICEY
-
NV.CLAN.SU/INDEX/ZAD
ACHI_NA_LOGIKU/0
-
4
.
ЗАДАЧИ НА ЛОГИКУ
(ВКЛЮЧАЯ «САМУЮ СЛОЖ
НУЮ ЛОГИЧЕСКУЮ ЗАДАЧ
У В МИРЕ») НА САЙТЕ
ЛЮБИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ
.

46.

HTTP://WWW.URALWEB.R
U/PAGES/ARTICLE.PHP?
ID=1504
.
ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ ОТ

«КРАСНОЙ БУРДЫ».

47.

HTTP://PE6YC.RU/
. ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАГАДКИ
, ГОЛОВОЛОМКИ, ДЕТСК
ИЕ ШАРАДЫ И
РЕБУСЫ С ОТВЕТАМИ.

48.

HTTP://PRISCHESTVIE.
RU/INTERESNOE.HTML
.
ПОДБОРКА ДАНЕТОК С Р
ЕШЕНИЯМИ.

49.

HTTP://GO2U.RU/
. ПРИКОЛЬНЫЕ ТЕСТЫ Н
А НЕСТАНДАРТНОЕ МЫШЛ
ЕНИЕ.

50.

HTT
P://CHILDREN.KULICHK
TM
.
БОЛЬШОЙ МАССИВ ТЕСТО
В
НА ЭРУДИЦИЮ ПО РАЗНЫ
М ОБЛАСТЯМ ЗНАНИЯ, З
АДАЧИ НА
СООБРАЗИТЕЛЬНОСТЬ, З
АНИМАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ.

51.

HTTP
://
WWW
.
PSYONLINE
.
RU
/
TESTS
/
IQ
_
HUMOR
.
P
HP

ВЕСЕЛЫЙ ТЕСТ


ЗАДАЧКИ НА
НЕСТАНДАРТНОЕ МЫШЛЕН
ИЕ.

52.

HTTP://WWW.POZNOVATE
LNO.RU/OPIT/
.
ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ

И ОПЫТЫ.

53.

HTTP://WWW.FISHKA
-
SPB.RU/GOLOV/
. ГОЛОВО
ЛОМКИ, ЛИНГВИСТИЧЕСК
ИЕ ИГРЫ
НА ПРОЕКТЕ «ФИШКА
-
САНКТ
-
ПЕТЕРБУРГ», ВКЛЮЧАЯ
КНИГУ В.Н. БЕЛОВА, В
.
РЫБИНСКОГО «ПЛЕНИТЕЛ
ЬНЫЕ ГОЛОВОЛОМКИ»

54.

HTTP://KVANT.MIRROR1
.MCCME.RU/1990/10/L
YUIS_KERROL_I_EGO_ZA
DACHI.HTM
.
СТАТЬЯ Ю. ДАНИЛОВА «
ЛЬЮИС КЭРРОЛЛ И ЕГО
ЗАДАЧИ».

55.

HTTP://SAMLOYD.RU/IN
DEX.PHP
.
ГОЛОВОЛОМКИ СЭМА ЛОЙ
ДА. АНГЛОЯЗЫЧНЫЙ
САЙТ.



8. МАТЕРИАЛЬНО
-
ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ


1.

Библиотека института с техническими возможностями перевода основных библиотечных
фондов в электронную форму
.

5.

Компьютерные классы (ауд. , 9, ) с выходом в Интернет
.

6.

Читальные залы библиотеки
.

7.

Интерактивная доска
.

8.

Мультимедийный проектор
.



50


9. Лист регистрации изменений, вносимых в рабочую программу


Номер
изменения

Дата

Страницы с
изменениями

Перечень и содержание

измененных разделов рабочей программы

1

01.09.2012

С.4, 
-
41

Внесены изменения в список основной литературы по дисциплине,
литературы в планах семинарских занятий

(раздел ., 4., 4.)

2

01.09.2013

С. 4
-
46, 13
-
41

Внесены изменения в список основной, дополнительной литературы по
дисциплине, литературы в планах семинарских занятий

(раздел ., ., 4., 4.)

3

01.09.2014

С. 4, 
-
41

Внесены изменения в список основной литературы по дисциплине,
литературы в планах семинарских занятий

(раздел ., 4., 4.)

4

01.10.2014

С. 4
-
44

Внесены изменения в раздел . (добавлены критерии оценки на экзамене и
зачете)

5

01.10.2014

С. 44
-
45

Внесены изменения в раздел . (добавлено обоснование расчета часов на
самостоятельную работу студентов)

6


21.04.2015

Титул, с.

Внесены изменения в код специальности и квалификацию (в соответствии с
приказом МОН от .09.0 № 0)
































51




Приложенные файлы

  • pdf 7774684
    Размер файла: 589 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий