– С. 48. 2. Опросник агрессивности А. Басса – А. Дарки. Цель: выявление уровня агрессивности. спонтанная агрессия, реактивная агрессивность. В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др..


528320712470АЛГОРИТМЫ
АДАПТАЦИИ И РЕАБИЛИТАЦИИ
ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ
ЧЕЛЯБИНСКОГО ОБЛАСТНОГО ЦЕНТРА
СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ «СЕМЬЯ»
Методическое пособие
00АЛГОРИТМЫ
АДАПТАЦИИ И РЕАБИЛИТАЦИИ
ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ
ЧЕЛЯБИНСКОГО ОБЛАСТНОГО ЦЕНТРА
СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ «СЕМЬЯ»
Методическое пособие

Министерство социальных отношений Челябинской области
Челябинский областной центр социальной защиты «Семья»

АЛГОРИТМЫ АДАПТАЦИИ И
РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ЧЕЛЯБИНСКОГО ОБЛАСТНОГО ЦЕНТРА
СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ «СЕМЬЯ»
Методическое пособие
г. Челябинск,
2016
УДК 36(07)
ББК 65.9(2)27я7
П 13
ПакулинаС.А. Алгоритмы адаптации и реабилитации в деятельности специалистов Челябинского областного Центра социальной защиты «Семья». Методическое пособие. - Челябинск, 2016. - 222 с.
ISBN 978-5-89879-241-1
РЕЦЕНЗЕНТЫ
И.А. Баева, доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования, профессор кафедры психологии развития и образования, заведующая научно-исследовательской лабораторией «Психологическая культура и безопасность в образовании» РГПУ им. А. И. Герцена.
С.Н. Морозюк, доктор психологических наук, профессор, заведующая кафедрой психологии МПГУ.
В методическом пособии представлены пять групп алгоритмов практической работы с семьей, оказавшейся в трудной жизненной ситуации.
Логически выстроенные в методическом пособии алгоритмы содержат большую долю рефлексивного анализа и субъективного опыта деятельности Челябинского областного центра социальной защиты «Семья».
Содержание пособия позволяет ответить на актуальные вопросы специалистов-практиков, начинающиеся с фразы «Как разработать алгоритм?» консультирования, диагностики, коррекции, межведомственного взаимодействия.
Пособие будет полезно как для специалистов в области социальной работы, так и для специалистов образовательной системы.
Авторский коллектив:
А.В. Дягилева – директор ЧОЦСЗ «Семья»
О.Г. Кривозубова – заместитель директора по опытно-экспериментальной и методической работе ЧОЦСЗ «Семья»
С.А. Пакулина, к. псих.наук, доцент, психолог ЧОЦСЗ «Семья»
В.В. Плеханова – методист ЧОЦСЗ «Семья»
А.А. Михайлова Заведующая отделением социально-психологической реабилитации, психолог
А.В. Гарипова – педагог-психолог реабилитационного отделения ЧОЦСЗ «Семья»
Кабанова А.А. – заведующая отделением межведомственного взаимодействия по выявлению семейного неблагополучия.
Содержание
Введение
Глава 1. Методические алгоритмы составления коррекционной программы и разработки буклетной продукции.
Практико-ориентированный алгоритм разработки коррекционной программы………………………………..……………………..9
Пример 1. Алгоритм составления «Коррекционной программы социально-психологической реабилитации детей и подростков с элементами песочной терапии»………………………........................................................13
Пример 2. Алгоритм составления «Коррекционной программы психологической реабилитации детей и подростков, подвергшихся сексуальному насилию в технике символдрамы»………………………..……...26
Практико-ориентированный алгоритм разработки информационной продукции в работе специалистов социальной сферы (буклетная продукция)……………………………………………………………..42
Примеры буклетов разработанных по алгоритму: «Из гадкого утенка в лебедя…» (для подростков); «Ответственное родительство» (для специалистов), «Ответственное родительство» (для родителей)………………45
Глава 2. Алгоритм составления комплексной психолого-педагогической диагностики дисфункциональной семьи (психодиагностический комплекс)……………………………………………….52
Экспресс-диагностика первичной консультации в дисфункциональной семье……………………………………………………….57
«Семейная социограмма» (Э.Г. Эйдемиллер)………………………57
Структурная техника «Семейное пространство» (Копперсмит)….58
Проективная методика «Экокарта ребенка» (Д. Фелтон, Д. Стэг, Ш. Миллер)……………………………………………………………………………..59
2.2. Диагностика девиантного поведение детей и подростков……….60
Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел)…………………………………………………………………………61
Диагностический опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения «ДАП-П» (для учащихся общеобразовательных учреждений 14-17 лет)……………………………….74
Методика исследования динамики риска аддиктивного поведения (И.А. Кухаренко, М.В. Рычкова, Б.И. Хасан)…………………………………...78
Опросник социализации для школьников «Моя семья»………………………………………………………………………………….
Психологическая диагностика дисфункциональной семьи…….88
Опросник П. Фрика…………………………………………………..89
Схема анализа отклоняющегося поведения (Е.В. Змановская)…………………………………………………………………………89
Схема изучения социальной истории личности. Схема изучения социальной истории семьи» (В.Н. Гуров)…………………………..………......92
Акт обследования семьи несовершеннолетнего……………………94
Экспертный опрос по выявлению формы девиантного поведения несовершеннолетнего………………………………………………………………95
План диагностической беседы с подростком, родителями и учителем…………………………………………………………………………….94
Межведомственное диагностическое взаимодействие специалистов………………………………………………………………………97
Опросник Т. Ахенбаха……………………………………………….98
Карта наблюдений за проявлениями девиантного поведения подростков (Н.В. Майсак.).……………………………………….....................102
Анкета, выявляющая причины девиантного поведения (для специалистов)……………………………………………………………………...105
Анкета «Определение обобщенного показателя социального благополучия ребенка»…………………………………………………………...107
2.5. Психолого-педагогическая самодиагностика (отслеживание) родителями девиантного поведения ребенка………………………………..109
Анкета для раннего выявления родителями зависимости у подростка…………………………………………………………………………..110
Анкета для родителей: «Какой информацией о ребенке Вы владеете?......................................................................................................111
Картотека психодиагностического комплекса методов и методик исследования дисфункциональной семьи………………………………………113
Глава 3. Алгоритмы консультирования детей и подростков, с проявлениями агрессивного, аутоагрессивного поведения и подвергшихся сексуальному насилию………………………………………………………….127
3.1. Алгоритм консультирования детей и подростков с агрессивным поведением………………………………………………………………………..127
3.1.1. Картотека психодиагностического комплекса методик, используемых в консультировании детей и подростков с агрессивным поведением………………………………………………………………………...129
3.1.2. Алгоритм консультирования агрессивных по отношению к ребенку родителей…………………………………………………………………………..164
3.2. Алгоритм действий педагогов и родителей при выявлении детей и подростков, склонных к суицидальному поведению……………………..166
3.3. Алгоритм консультирования детей и подростков, подвергшихся сексуальному насилию………………………………………………………….182
Глава 4. Алгоритмы межведомственного взаимодействия субъектов системы профилактики по выявлению семейного неблагополучия и организации работы с семьей, оказавшейся в трудной жизненной ситуации (Челябинская область)…………………………………………………………206
Заключение…………………………………………………………………216
Библиография………………………………………………………………218
Уважаемые читатели –
специалисты социальной и образовательной сферы!
Мы предлагаем Вашему вниманию методическое пособие, над которым работали в течение последних двух лет.
Содержание пособия определяется необходимостью повышения качества предоставления социально-психологических услуг населению по адаптации и реабилитации семьи, находящейся в трудной жизненной ситуации.
Идея оформления опыта работы специалистов ЧОЦСЗ «Семья» всплывала каждый раз, когда шло обсуждение эффективности деятельности психолога, социального педагога и социального работника по направлениям: диагностика, коррекция и консультирование.
Алгоритмизация профессиональных действий специалистов по данным направлениям очень важна для соблюдения оптимального временного режима их выполнения на высоком технологическом уровне.
Структурирование процессов диагностики, консультирования и коррекции в их единстве всегда начинается с планирования, которое состоит из ряда стадий или этапов от общего до специфического по проблеме, ситуации или случаю, то есть в планировании уже заложена функция алгоритмизации деятельности.Готовые алгоритмы профессиональных действий спланированы и тем самым расширяют возможности использования имеющихся ресурсов самих специалистов, работающих с семьей находящейся в трудной жизненной ситуации, снижают риски профессионального выгорания.
Надеемся, что методические материалы, предлагаемые в пособии, будут полезны не только в практике деятельности специалистов, но и внесут теоретический вклад в развитие практической психологии.
С УВАЖЕНИЕМ,
Директор ЧОЦСЗ «Семья»
Ангелина Владимировна Дягилева
Введение
Слово «Алгоритм» происходит от algorithmi - латинского написания имени аль-Хорезми, под которым в средневековой Европе знали величайшего математика из Хорезма (город в современном Узбекистане) Мухаммеда бен Мусу, жившего в 783-850 гг. В дальнейшем алгоритмом стали называть точное предписание, определяющее последовательность действий, обеспечивающую получение требуемого результата из исходных данных.
В психологии применяется не в строгом математическом смысле, а при изучении процессов управления и процедур выполнения предписаний в различных видах деятельности.
Алгоритму присущи следующие свойства: дискретность (прерывность шагов), определенность (четкость и однозначность выполнения), результативность (конечность решения задачи), массовость (общее применение для группы задач), детерминированность (все указания, входящие в алгоритм, должны точно определять характер и условия каждого действия, исключать случайность выбора).Выбор средств и методов для записи алгоритма зависит от назначения (природы) самого алгоритма, а также от того, кто будет исполнителем алгоритма.
Алгоритмы записываются и описывается в виде последовательности шагов: словесных правил, блок-схем (графическое изображение), программ.
Алгоритм (Л.Н. Ланде) – это правило, предписывающее последовательность элементарных действий, которые, в силу их простоты, однозначно понимаются и исполняются всеми. Словесный способ описания алгоритмов это обычный язык, но с тщательным отбором слов и фраз, не допускающих лишних слов, двусмысленностей и повторений.
Семья, как естественная малая социальная группа является традиционным объектом социально-психологического анализа.
Мы считаем, что все виды деятельности специалистов в практике работы с семьей, оказавшейся в трудной жизненной ситуации, в методически обоснованном алгоритмизированном виде содействуют повышению эффективности и скорости выполнения профессиональных действий и качества услуг.
В методическом пособии представлены пять групп алгоритмов практической работы с семьей, оказавшейся в трудной жизненной ситуации
- коррекционные программы адаптации и реабилитации детей и подростков;
- методический алгоритм составления информационного буклета, востребованного целевой аудиторий;
- алгоритм разработки психодиагностического комплекса (экспресс и проективные методики, самодиагностика, диагностическая беседа, анкетирование, наблюдение, скрининг, мониторинг, тестирование) в оптимальном сочетании предлагаемого инструментария для трех целевых аудиторий (дети, родители, педагоги); - алгоритм консультативной сессии по конкретной проблеме (агрессивное и аутоагрессивное поведение, сексуальное насилие);
- алгоритм межведомственного взаимодействия субъектов системы профилактики по выявлению семейного неблагополучия и организации работы с семьей, оказавшейся в трудной жизненной ситуации.
Глава 1. Методические алгоритмы составления коррекционной программы и разработки буклетной продукции.
1.1.Практико-ориентированный алгоритм составления коррекционной программы
Развивающие и психокоррекционные программы - это системы психологических занятий, направленных на формирование каких-либо интеллектуальных или личностных особенностей (И.В. Дубровина).
Разработка рабочей программы требует от автора-составителя высокого уровня квалификации. Недостаточная готовность специалистов к разработке новых или модернизации существующих программ является причиной серьезных недочетов в них.
Алгоритм разработки коррекционной программы с элементами психотерапии составлен для специалистов стационарного реабилитационного отделения ЧОЦСЗ «Семья» в форме методических рекомендаций и выполняет целеполагающую, содержательную, процессуальную и оценочную функции.
В ходе разработки программы специалисту необходимо опираться на следующие принципы коррекционной работы:
единства диагностики и коррекции;
комплексности психологического воздействия (коррекции и психотерапии);
ресурсности личности;
приоритетности коррекции каузального типа «внешнее через внутреннее»;
учета возрастных и индивидуальных особенностей;
нормативности развития и учета основных закономерностей психического развития.
Коррекционная программа должна давать ясный ответ на два вопроса:
Что именно нужно корректировать? (негативное влияние семейного воспитания, последствия травмы и т.д.).
Как можно скорректировать, используя конкретную психотерапевтическую технику? (Как привести к норме?).
Алгоритм для разработки этапов коррекционной программы складывается в следующую схему (Схема 1).
Приобретение или самостоятельное изготовление необходимого стимульного материала и терапевтического оборудования.
Определение психодиагностического инструментария для контроля эффективности коррекционной работы.
Схема 1
Алгоритм разработки этапов коррекционной программы
с элементами психотерапии
Организационно-подготовительный
Организационное планирование программы
21761451841500
Установочно-информационный
Теоретическое планирование программы
2176145635000
Содержательный
Наполнение содержания программы
21761452730500
Основной
Апробация программы.
21761451079500
Оценочный
Оценка эффективности психокоррекционного воздействия.
21761451270000
Заключительный
Составление рекомендаций (индивидуальных и групповых)
21761451524000
Обобщающий
Описание опыта работы.
Первый этап. «Организационно-подготовительный»
Организационное планирование программы.
Обоснование продолжительности проведения коррекционной программы, частоты встреч и длительности каждой встречи.
Выбор формы коррекционной работы (индивидуальная, групповая, смешанная).
Второй этап. «Установочно-информационный»
Теоретическое планирование программы.
Методологическое и теоретическое обоснование программы. Подбор методов, приемов, упражнений корректирующих поведение, свойство личности, переживание и т.д. в рамках терапевтической техники (список литературы).
Выделение особенностей целевой аудитории с интерпретацией и прогнозированием результатов коррекции (возрастные, травмирующие, психологические, физические).
Третий этап «Содержательный»
Наполнение содержания программы.
Написание пояснительной записки к программе:
- обоснование актуальности реализации программы;
- четкая формулировка цели программы;
- определение круга задач, конкретизирующих цель;
- выделение методологии (концепция, основная идея программы) и методик, используемых в ходе реализации программы;
- определение диагностических критериев коррекционной работы (прогнозирование);
- ссылка на уже апробированные программы близкие по целевой аудитории и содержанию.
Составление календарного плана проведения занятий
Календарно-тематическое планирование содержания программы «…………………….»
№ занятия Тема Цель Дата проведения Примечание
Планирование содержания каждого конкретного занятия отдельно. Последовательное описание процедуры занятий, включая название упражнений, игр, цель, инструкцию к проведению, домашнее задание.
Четвертый этап «Основной».
Апробация программы.
Проведение занятий в логически обоснованной последовательности.
Внесение дополнений и изменений в программу и конкретные занятия по ходу работы.
Пятый этап. «Оценочный».
Оценка эффективности психокоррекционного воздействия.
Оценка психокоррекционного воздействия осуществляется по общим критериям:
- субъективно переживаемые участником изменений во внутреннем мире;
- объективно регистрируемые психологом параметры, характеризующие изменения;
- устойчивость изменений после воздействия.
Проведение итоговой (заключительной) диагностики.
Составление диагностического заключения в сравнительном контексте первичной и итоговой психологической диагностики.
Шестой этап «Заключительный».
Составление рекомендаций (индивидуальных и групповых)
Рекомендации должны носить прогностический характер дальнейших изменений. Они составляются для родителей и для ребенка.
Проводится очная консультация по разъяснению рекомендаций.
Седьмой этап. «Обобщающий».
Описание опыта работы.
Описание из опыта работы конкретного примера, иллюстрирующего положительный динамику изменений и результат коррекции.
Требования к оформлению коррекционной программы
с элементами психотерапии
Рабочая программа включает следующие обязательные элементы:
– титульный лист (название учреждения, данные утверждения программы, название программы, год разработки, рецензенты, фамилия, имя и отчество разработчика программы);
– пояснительная записка;
– календарно-тематическое планирование;
– содержание занятий;
– список основной и дополнительной литературы, в том числе электронные ресурсы;
– приложение с методическими разработками, стимульным материалом, таблицами, схемами, диагностическим материалом и др.
Текст набирается в редакторе Word for Windows шрифтом Times New Roman, 12 пт, межстрочный интервал одинарный, переносы в тексте не ставятся, выравнивание по ширине, абзац 1,25 см, поля со всех сторон 2 см; центрирование заголовков и абзацы в тексте выполняются при помощи средств Word, на листах формата А 4. Таблицы вставляются непосредственно в текст.
Номера страниц ставятся по центру снизу. Титульный лист включается в общую нумерацию страниц, номер страницы не указывается. Заголовки печатаются заглавными буквами в середине строки без точки в конце, выделяются жирным шрифтом и не подчеркиваются.
Пример библиографического описания литературы:
книга одного или более авторов:
1. Ситаров, В.А. Дидактика. / В.А. Ситаров. - М.: ACADEMIA, 2002. - 365 с.
статья из сборника или периодического издания:
2. Синцева, Г.В. Построение методической работы на диагностической основе / Г.В. Синцева //Методист. - 2003. - №1. - С. 19-21.
сборники документов:
Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления: ГОСТ 7.1–2003 Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления.
Пример 1. Алгоритм составления «Коррекционной программы социально-психологической реабилитации детей и подростков с элементами песочной терапии»
Челябинский областной центр социальной защиты «Семья»
Областное государственное казённое учреждение
454047 г. Челябинск, ул. Румянцева, 19-а, тел. 722-67-84
Коррекционная программа
социально-психологической реабилитации
детей и подростков
в технике песочной терапии
(цикл занятий)
Челябинск, 2016 г.
УТВЕРЖДЕНО
На методическом совете ЧОЦСЗ «Семья»
Протокол № 2 от «28 » февраля 2016 г. УТВЕРЖДАЮ
Директор ЧОЦСЗ «Семья»
_________ А.В. Дягилева
Специалист-разработчик:
педагог-психолог А.В. Гарипова

Структура программы.
Пояснительная записка………………………………………………4
Цикл занятий в песочнице.…………………………………….......10
Занятие №1. Вводное. Демонстрация песочницы………………………….10
Занятие №2. «Создание мира»………………………………………………..11
Занятие №3. «Моя семья»……………………………………………………..12
Занятие №4. «Война на песке и исход войны»……………………………..12
Занятие №5. «Любимая сказка»………………………………………………13
Занятие №6. «Вы волшебники» (в группе)………………………………….13
Занятие №7. «Создание безопасного мира»…………………………………14
Занятие №8. «Реконструкция жизненного пути»…………………………...14
Из опыта работы……………………………………………………………….14
Список литературы……………………………………………………………16
Что нужно для игры в песок?
А нужно, в сущности, так мало:
Любовь, желанье, доброта,
чтоб Вера в Детство не пропала.
Простейший ящик из стола
Покрасим голубою краской
Горсть золотистого песка
Туда вольется дивной сказкой.
Игрушек маленьких набор возьмем в игру...
Подобно Богу, мы создадим свой Мир Чудес
Пройдя Познания Дорогу.
Пояснительная записка.
Обыкновенный песок – это нечто волшебное… А игры на песке - одна из форм естественной деятельности ребенка. Строя картины из песка, придумывая различные истории, дети в наиболее органичной форме раскрывают внутренний мир и события с которыми уже столкнулись в своей жизни. Песок – это всегда что-то неоднозначное, а появляющиеся и исчезающие следы на песке свидетельствуют одновременно о его мягкости и твердости.
Песок мягок, податлив, способен слипаться, и в этом его исключительная терапевтическая ценность. Создание мысленных образов, работа руками и получения удовольствия – все это в совокупности и лежит в основе терапевтического эффекта, создаваемого графомоторными занятиями с песком.
Ребенок включается в игру эмоционально, психически, физически. При этом создаются благоприятные условия для проявления концентрации внимания, любознательности, увлеченности и релаксации. Активируются мыслительные и эмоциональные резервы, что выражается в физических формах, создаваемых руками.
Коррекционная программа социально-психологической реабилитации детей и подростков в технике песочной терапии методологически разработана в рамках трех психотерапевтических методов: юнгианская песочная терапия (К.Г. Юнг), метод сценарного моделирования Е.Я. Мищенко, метод sand-play (Д. Калфф).
В разработке программы использован опыт практической работы Э.Э. Большебратской Т.М. Грабенко, М. Зейц, Т.Д. Зинкевич -Евстигнеевой, Н.А. Сакович, А. Шиманской, Л. Штейнхард, Г.Н. Эль.
Техника песочной терапии выполняет следующие функции: диагностическую, коррекционную, терапевтическую, творческого развития.
Песочная терапия помогает в разрешении личностных проблем через игру и творчество;
- позволяет детям и подросткам исследовать свои эмоции, чувства и формировать ресурсное состояние;
- выявлять особенности внутрисемейных отношений;
- определять сорing-стратегии жизненного сценария;
- отреагировать и проработать негативный травмирующий опыт, корректировать страхи, снижать уровень тревожности и агрессивности;
- развивать коммуникативные навыки;
- устанавливать безконфликтные межличностные отношения.
Коррекционная работа с детьми и подростками, находящимися в реабилитационном отделении ЧОЦСЗ «Семья» в технике песочной терапии в целом направлена на восстановление психологического здоровья, оптимизацию внутригрупповых связей и отношений, выявление потенциальных возможностей личности.
Целевая группа – дети и подростки с психотравмой, проходящие курс в отделении социально-психологической реабилитации в ЧОЦСЗ «Семья».
Цель программы: выразить и отреагировать негативные эмоции и переживания, состояние напряжения в песочной игре.
Задачи программы:
Развитие мелкой моторики руки и координации движения.
Снижение эмоционального напряжения через:
- отреагирование отрицательных эмоций;
- проживание психотравмы;
- формирование навыков эмоциональной саморегуляции.
Коррекция страхов, тревожности и агрессивности.
Развитие воображения и творческих способностей.
Продолжительность одного занятия с ребенком составляет в среднем 40-50 минут, но может затягиваться в зависимости от возраста и уровня интеллектуального развития.
Количество занятий от 1 до 8 - снимает острое психологическое напряжение. Полный психотерапевтический курс составляет 12-15 занятий.
После продолжительного перерыва курс возможно повторить.
Периодичность занятий зависит от остроты проблемы и психотравмы. В тяжелых случаях занятия проводятся каждый день в течение 1-2 недель или 2 раза в неделю по графику индивидуальных консультаций.
Материалы и оборудование:
1. Водонепроницаемый деревянный ящик (размер 50 х 70 х 8, цвет голубой) имеющий две формы: прямоугольную (когда необходимо отразить противоположности и конфликты) и круглую (обеспечивает сосредоточение на картине, когда конфликты дуальны).
2. Промытый, прокаленный песок. Вода.
Песок – это символ земли, женский символ, обеспечивает плодовитость и любовь. Вода – это символ бессознательного и эмоций. Различные агрегатные состояния воды являются различными проявлениями чувств, например, «затопленная» песочница – это «затопленная» эмоциями психика.
3. Набор предметов для песочницы:
- люди (различный возраст, пол, разные профессий, сказочные существа);
- наземные животные (дикие, домашние, доисторические, пресмыкающиеся, различных размеров);
- летающие животные (птицы, насекомые);
- водные обитатели (рыбы, млекопитающие, моллюски, крабы, звезды);
- растения (деревья, кусты, трава, семена растений, гербарий, веточки, палочки);
- жилища и дома с мебелью (ванны, унитазы, кухни, заборы, порталы, дорожные знаки и др.);
- полезные ископаемые (металл, камни);
- транспорт;
- домашняя утварь, посуда, продукты питания;
- объекты небесного пространства (солнце, луна, звезды);
- объекты среды обитания человека (мосты, ворота, арки);
- объекты особого рода (маски, вулканы, весы правосудия, маятник, вазы, часы, музыкальные инструменты, пирамиды, лица, костер, памятники, надгробия, саркофаги, гробы, зеркала, оружие);
- аксессуары (ткани, шерсть, нитки, цепи, замки, ключи);
- естественные природные объекты (жемчуг, раковины, перья, кусочки стекла, птичьи гнезда, скелеты);
- фантастические предметы и персонажи (антропоморфные персонажи мифов, сказок, божественные существа, герои популярных мультфильмов, фэнтези);
- фигурки – оборотни (фигурки, которые при переворачивании изображают другой персонаж);
- злодеи (злобные персонажи мультфильмов, мифов, сказок);
- освещающие объекты (свечи, фонари, светильник);
- контейнеры и емкости.
Преимущества коррекционной работы
психолога в технике песочной терапии:
индивидуализирует и дифференцирует процесс коррекции;
позволяет проработать психотравмирующую ситуацию на символическом уровне;
изменяет отношение к себе, к своему прошлому, настоящему и будущему, к значимым другим, в целом к своей судьбе;
снимает скованность, высвобождает творчество, внутренние чувства, обостряет восприятие и актуализирует воспоминания;
способствует регрессу клиента к прошлому опыту с целью повторного переживания и освобождения;
развивает воображение благодаря многократному опыту рисования и множественности символических значений рисунка;
организует «мостики» между бессознательным и сознательным, внутренним и внешним, духовным и физическим, невербальным и вербальным;
является «естественным» языком и непосредственной игрой для детей;
позволяет снять контроль сознания в процессе непосредственной игры, в которой нет границ правильности или неправильности выполнения;
не имеет ограничений для использования с детьми разных культур, национальности, возраста и уровня интеллекта;
дает ребенку возможность от роли «пострадавшего» перейти к роли «создателя» своей жизни;
служит дополнением к другим методам психокоррекционной и психотерапевтической работы;
предоставляет психологу возможность личной психотерапии.
Благодаря этим преимуществам, на занятиях с песком у детей активизируются глубинные эмоции, творческий потенциал и ресурсы, развивается не только мелкая моторика, но и глазомер, мышление, фантазия, концентрация внимания и усидчивость.
Алгоритм индивидуальной коррекционной работы с ребенком в технике песочной терапии складывается в следующую схему (Схема 2)
Схема 2.
Алгоритм индивидуальной коррекционной работы
с ребенком в технике песочной терапии
Инструктаж к занятию
21761451841500
Развертывание игры на песке
2176145635000
Включенное наблюдение психолога за процессом рисования
21761452730500
Беседа с ребенком по картине
21761451079500
Фиксация результатов
21761451270000
Обратная связь
(эффективность коррекционного воздействия)
21761451524000
Фотографирование нарисованных миров
2176145825500
Протоколирование результатов наблюдения и беседы
28289251079500
Заполнение индивидуальной карты реабилитации
Стадии терапевтического воздействия в технике песочной терапии
(Б. Лабовитц, А. Гудвин).
Стадия 1. Создание мира (психолог не вмешивается, не интерпретирует, а лишь наблюдает и ничего не трогает).
Стадия 2. Переживание и реконструкция (дети манипулируют с объектами своего мира, перестраивают его, и делятся с психологом мыслями и чувствами).
а) в момент переживания ребенок погружается в свой мир: «Этот мир твой, побудь некоторое время в нем»;
б) в момент реконструкции ребенку предлагается изменить мир или оставить прежним: «Ты можешь оставить мир таким, какой он есть или сделать изменения. Ты можешь что-то добавить или оставить все, как есть».
Стадия 3. Собственно терапевтическая. Проведение экскурсии по нарисованному миру (присоединение к клиенту). «Расскажи мне подробнее об этом мире. Как он возник? Кто его населяет?».
Стадия 4. Протоколирование и фотографирование нарисованных миров.
Стадия 5. Переходная. Установление связи между построенным и реальным миром.
Стадия 6. Демонтаж мира. Ребенок сам разбирает свой мир (если ребенок оставляет мир в песочнице не разобранным, то его демонтаж психолог осуществляет в отсутствии ребенка).
Показания и противопоказания к песочной терапии.
Песочная терапия особо эффективна с детьми и подростками неспособными объяснить словами то, что они чувствуют или думают; ограничены в проявлении своих чувств или находятся в состоянии фрустрации; переживают экзистенциальный кризис; остро переживают возрастной кризис; имеют психологическую травму или проблемы с принятием решений.
Занятия песочной терапии не рекомендуются детям и подросткам с повышенной возбудимостью; обсессивно-компульсивным синдромом (невроз навязчивых состояний); аллергией и астмой на пыль и мелкие частицы; кожных заболеваниях и порезах на руках.
Ожидаемые результаты в индивидуальной работе:
«Нормализация» психоэмоционального состояния ребенка.
Расширение познавательной сферы личности.
Развитие тактильных ощущений, мелкой моторики руки.
Развитие речи, образного и пространственного мышления, воображения и творчества.
Снижение уровня тревожности, страхов, конфликтности ребенка.
Повышение самооценки и уверенности в себе;
Актуализация личностных ресурсов.
Ожидаемые результаты в групповой работе:
Сплочение детского коллектива.
Повышение эмпатии у участников группы.
Получение и закрепление детьми навыков сотрудничества в игре.
Расширение репертуара поведенческих моделей участников группы.
Этапы и сроки реализации программы.
Апробация программа рассчитана на один год (2016-2017гг.) с детьми в период реабилитации в течение одного заезда и с детьми, повторно прибывшими на реабилитацию в ЧОЦСЗ «Семья».
Памятка для проведения занятий психолога
в технике песочной терапии.
В ходе создания мира на песке психолог:
создает безопасное и комфортное пространство;
занимает в кабинете место, удобное для наблюдения и для ребенка;
не покидает кабинет (только если об этом не попросит ребенок);
остается «тихим» коммуникатором, если ребенок не приглашает поговорить;
замечает невербальные стимулы рисующего ребенка, например, выражения лица, вздохи и др.;
обращает внимание на последовательность работы и образ мира;
не вторгается в пространство песочницы;
объективно наблюдает, протоколирует, что делает ребенок, без интерпретации.
Объекты наблюдения психолога за ребенком в процессе рисования:
использование песка, воды, предметов и направленностью их движения;
последовательность выбора и размещения предметов, в том числе за выбранными, но не помещенными в песочницу;
тип создания мира, скорость, интенсивность, количество предметов;
структуры в песочнице: повторения, количество, цвета, группировки, противоположности, геометрические конструкции;
использование пространства песочницы: выше, ниже; группы и незаполненные области;
невербальные стимулы;
изменения, сделанные в песочнице: дополнения, удаления, движения и разделения предметов и песка;
язык, который ребенок использует в обозначении предметов;
погруженные в песок, зарытые и скрытые предметы.
2. ЦИКЛ ЗАНЯТИЙ В ПЕСОЧНИЦЕ
Занятие № 1. «Введение в игровую среду»
Цель: знакомство ребенка с правилами работы с песком и тем, как организовать процесс рисования в песочнице.
Правила работы с песком.
Первое: нельзя намеренно выбрасывать песок.
Второе: нельзя бросать песок и брать его в рот.
Третье: после занятия с песком нужно вымыть руки.
Инструкция: «Посмотри, наша песочница заполнена песком наполовину, поэтому видны ее голубые борта. Как ты думаешь, зачем это нужно?
- Да, действительно, борта песочницы символизируют небо.
У песочницы есть еще один секрет: если мы раздвинем песок вниз, то обнаружим голубое дно. Как ты думаешь, а это зачем нужно нам? Для рисования песком?
- Да, действительно, дно символизирует воду. А сухой песок легко можно превратить во влажный, если ты будешь использовать воду. Ты можешь создать любой ландшафт – и горный, и холмистый, и равнинный. Словом, здесь все подвластно твоей фантазии».
Ребенку демонстрируется коллекции предметов.
- Посмотри внимательно, здесь много самых разнообразных предметов. Ты можешь их рассмотреть, подержать в руках. Здесь есть и деревья, и дома, и люди, и многое другое. Создавая свой мир, свою картину в песочнице, ты можешь использовать их все, или только некоторые.
Такое великое и интересное приключение или путешествие внутрь себя и себя в мире ты можешь изобразить на песке, и тут не имеют значения ни время, ни пространство, ни даже твои поступки или поступки других людей.
Ребенок знакомится с предметами, делает под руководством психолога первые пробные построения на песке.
Занятие № 2 «Создание мира»
Цель: актуализация комфортного эмоционального состояния и позитивных чувств ребенка.
Задача психолога на занятии побуждать ребенка не только размышлять, но и что-то переставлять, менять, создавать новое. Если в игре эмоции переполняют ребенка, то необходимо занятие закончить упражнениями на релаксацию, и предоставить ребенку время для отдыха.
Демонтаж картины делает психолог после ухода ребенка.
Инструкция: Окружающий тебя мир многогранен и удивителен. В нем очень много интересного: альпийские луга, жизнь под водой, египетские пирамиды и другие красоты Вселенной.
Посмотри на песочницу, ее бока голубого цвета символизируют небо, а дно воду.
Сейчас ты будешь строить свой мир от неба до земли. Он может быть реально существующий, в котором ты живешь или воображаемым, то есть не существующим на самом деле, но там тебе хотелось бы находиться - собственный мир людей и событий, ясную погоду или грозу.
Как только ты закончишь его создавать, скажи мне об этом.
Замечательно. А сейчас мы с тобой поиграем с теми предметами и актерами, которые живут в этой стране, мире и поговорим о них.
- Как назовешь ты эту страну?
- Какие живые существа ее населяют? Какой у них характер, откуда они пришли в этот мир (можно подробно расспросить о каждой фигурке)?
- Есть ли правила в этом мире, которые необходимо соблюдать всем или отдельным жителям (какие)?
- Всем ли жителям хорошо в этом мире, в этой стране? Если нет, то подскажи, что можно было бы сделать или изменить в картине мира, чтобы им стало лучше жить-поживать?
- Какие события будут происходить в стране, что герои будут делать дальше?
- Посмотри внимательно на свой мир и ответь на вопрос: «Есть ли в этом мире комфортное и безопасное место для тебя или еще кого-то? Если да, то покажи, где оно находится?» Почему оно безопасное?
Если этот мир тебе нравится, мысленно его запомни, возьми с собой, и он станет твоим. С ним ты будешь силен, мудр и здоров.
Занятие № 3. «Моя семья»
Цель: выявление особенностей внутрисемейных отношений.
Инструкция. Дом, в котором ты живешь, не просто улица, или город, или даже здание, сложенное из кирпичей и извести. В нем находится вся твоя семья – это самые близкие или не очень близкие люди.
Построй на песке мир, который отражает твою жизнь в семье.
Как только ты закончишь создавать мир семьи, скажи мне об этом.
Подбери, пожалуйста, фигурки для членов семьи. Создай в песочнице, домашнюю среду для жизни членов твоей семьи. Расположи фигурки таким образом, чтобы каждый член семьи занимался как всегда привычным для себя делом.
А сейчас попробуй оживить мир. Представь членов своей семьи в образе животных, птиц, рыб, насекомых или растений. Выбери их из нашей коллекции. Создай для них в песочнице мир, в котором они живут…
Когда мир будет готов, представь их жизнь и расскажи. Как они живут вместе? Как общаются? Какие ситуации и житейские сцены разыгрываются между ними.
Построй мир семьи, о котором ты мечтаешь, где ждут тебя дружба и вера, любовь и жизнь - мир идеальной семьи. И еще, ты можешь взять другие фигурки и заменить те, которые у тебя сейчас в мире песочницы.
Занятие № 4. «Война и ее окончание»
Цель: отреагирование и проработка негативного травмирующего опыта, коррекция страхов, тревожности, агрессивности.
Инструкция: Попробуй представить войну, поле военное, военные действия, людей и оружие. Посмотри на фигурки, выбери нужные для того, чтобы изобразить на песке сюжет войны или военного сражения.
Построй из песка картину войны.
Представь, что военный бой начался. Проводится театрализованная ролевая игра, в которой принимает участие ребенок, психолог и неограниченное количество дополнительных «актеров» по желанию ребенка.
- Какие существа участвуют в войне? Кто они? Какой у них характер? Откуда они пришли на войну? (можно подробно расспросить о каждой фигурке).
- Есть правила в этом мире войны (какие)?
- Из-за чего началась война?
- Какие события будут происходить в стране?
- Что герои будут делать дальше?
- Кто одержит победу? Кто проиграет?
- Война закончится? Когда? Отчего это зависит?
- Есть ли в этом мире безопасное место от военных действий?
- Если да, то где? И почему здесь безопасно?
Занятие № 5. «Любимая сказка»
Цель: выявление копинг-стратегий жизненного сценария ребенка и актуализация ресурсного состояния.
Инструкция: Вспомни свою любимую сказку. Давай представим, будто ты попал в эту волшебную сказку. В каждой сказке есть запоминающаяся деталь.
Какие чудеса, эпизод или сцена из этой сказки тебе больше всего запомнилась? Построй ее на песке и расскажи о том, что нарисовал.
Беседа по рисунку:
- На какого героя ты хотел бы быть похожим?
- Кто здесь злодей? Мог бы ты его простить?
- Что еще могло бы случиться в сказке?
- На кого из семейного окружения похожи персонажи сказки?
- Это сказка со счастливым концом?
- О ком из сказки можно сказать «с тех пор они жили долго и счастливо»?
- О ком в сказке можно сказать «Диво – дивное, невиданное»?
- Кому бы ты пожелал «Жить в мире да согласии»?
Занятие № 6. «Вы волшебники» (в группе 3 человека)
Цель: выявление копинг-стратегий жизненного сценария, развитие коммуникативных навыков, выстраивание межличностного взаимодействия.
Инструкция. Каждый из Вас будет сейчас волшебником. Вы – группа волшебников и отправляетесь в путешествие, для того, чтобы найти землю, где еще никто не жил, - пустыню. Там вы хотите создать цветущую сказочную страну.
Выберите себе героев, которых вы хотели бы поселить в этой стране».
Когда дети выберут фигурки, им предлагается создавать страну либо всем вместе, либо по очереди.
Когда дети заканчивают создание своей песочной картины, психолог задает им следующие вопросы:
- Какие живые существа ее населяют? Какой у них характер, откуда они пришли в этот мир (можно подробно расспросить о каждой фигурке)?
- Какие правила в этом мире существуют?
- Если кто-то нарушит правила, то, что с ним будет? Кто может наказать?
- Есть ли Ты в этом мире? Где Ты в этом мире? Кто ты?
- Какие события будут происходить в этом мире и стране, что герои будут делать дальше?
- Есть ли в этом мире место самое комфортное и безопасное? Если да, то где?
Условия выполнения. Группа может состоять из 2, 4 и более детей.
Занятие №7. «Создание безопасного мира»
Цель: достижение ресурсного состояния
Инструкция: Безопасность - это когда тебе все известно заранее, когда с тобой ничего не может случиться. Построй безопасный для себя мир, в котором ты защищен.
Он может быть как реальным, так и воображаемым.
Как только ты закончишь создавать свой мир, скажи мне об этом.
- Почему здесь безопасно?
- Что это за страна?
- Какие существа ее населяют, какой у них характер, откуда они пришли сюда (можно подробно расспросить о каждой фигурке)?
- Есть правила в этом мире (какие)?
- Всем ли существам хорошо в этом безопасном мире, в этой стране, если нет, что можно было бы сделать, чтобы им стало лучше, что можно изменить?
- Какие события будут происходить в этом мире, что герои будут делать дальше?
- Посмотри на свой безопасный мир. Запомни его.
Занятие № 8. «Реконструкция жизненного пути»
Цель: закрепление ресурсного состояния, интеграция жизненного опыта.
Инструкция. Жизнь – это путь с остановками. С помощью коллекции миниатюр последовательно восстанови свой жизненный путь. Расскажи о нем.
На каждом этапе жизненного пути поставь какую-либо фигурку. Фигурки будут вести между собой диалог.
- Кто помогал тебе в пути?
- Кто может помочь в дальнейшем пути, или покажет правильный путь?
- Собираясь в житейский путь что или кого захватишь с собой?
- Благополучно пройти путь можно как?
Из опыта работы с песочницей (А.В. Гарипова).
Девочка Л. 5 лет.
Занятие 2. Создание мира с помощью прямоугольной и круглой песочницы с водой.
Поступила в отделение с проблемой – кризисная ситуация в семье.
В начале заезда девочка была малообщительная, замкнутая, малоподвижная, «замороженная», тревожная.
В течение трех сессий ребенок создавал мир, в котором главное действующее лицо занимала женская фигура – «мама с платьем, бантиком, добрая». Выбранная фигура матери по факту вызывающая, полуголая (рис.1). На первом занятии все герои созданного мира спят «спит девочка и девочка на кровати; мальчик на диване, спит мама и девочка».
К третьему занятию у девочки в рисунке появилась (актуализировалась) сексуальная проблематика: «чебурашка, он голенький, он спит», кукла на велосипеде - «она может и голенькая покататься».
Первое занятие Второе занятие

Третье занятие Пятое занятие
1238253873500
Рис.1 Иллюстрация рисунков на песке первого-пятого занятия.
Девочка выразила желание работать не только в сухом песке, но и в тазу с водой, где большой дельфин – это «папа, нет, мама», обнаженная кукла – «мама» (рис. 2).
Заключение: положительная динамика работы наблюдается в проработке психотравмирующей ситуации, вытесненные эмоции стали выходить из бессознательного на осознаваемый уровень.
Мальчик И. 5 лет.
Поступил в отделение с проблемой – жестокое обращение (сексуальное насилие).
В начале заезда был малообщительным, спокойным, при доброжелательном отношении шел на контакт со взрослыми и сверстниками, тревожный, в диагностике показал наличие страхов, на лице всегда желаемая «маска» (постоянно улыбался).
На первом занятии ребенок в мире создавал хаос, переворачивая все емкости с игрушками в песочницу. В дальнейшем над сокровищами ребенок помещает емкость от игрушек, по кругу выставляет хищных животных, «Сокровища зарыты, над ними магнитное поле, сверху елка, которая дает магнитное поле, а вокруг ходят львы и тигры и охраняют их». Зарытые игрушки показывают на наличие вытесненного травмирующего жизненного опыта, а стремление защитить «сокровища» - это стремление сохранить семейную тайну.
Во время пятого занятия работа велась с песком и водой. У И. наметилась положительная динамика в отреагировании вытесненных негативных состояний, в частности вербальная и физическая агрессия «Я хочу испачкать твою морду!», «Я хочу выдернуть твои волосы», «Я хочу испачкать всех!». Физическая агрессия проявлялась в том, что Ваня бросал в специалиста песком, удовлетворяя свою потребность «испачкать всех», в это время ребенок неадекватно смеялся, выражал желание повторить все сначала «Давай, я буду бросать еще в тебя песок!» (Рис. 2).
Первое занятие Четвертое занятие

Рис. 2 Иллюстрация рисунков на песке первого и четвертого занятия
Список литературы
Большебратская Э.Э. Песочная терапия/ Э.Э Большебратская. - Петропавловск, 2010. – 74с.
Зейц М. Пишем и рисуем на песке. Настольная песочница: М. Зейц.-М.: ИНТ, 2010. - 94 с.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии/ Т.Д. Зинкевич – Евстигнеева, Т.М. Грабенко. - СПб.: Речь», 2015. - 256 с.
4. Практика сказкотерапии / Под ред. Н. А. Сакович. - СПб.: Речь, 2004. - 224 с.
5. Сакович Н.А. Современные психотехнологии: основы юнгианской песочной терапии/Учебно-методический материал/ Н.А. Сакович. – Минск, 2007. – 12 с.
6. Сакович Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту. - СПб.: Речь, 2008. – 176 с.
7. Тренинг по сказкотерапии / Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. - СПб.: Речь, 2006. - 176 с.
8. Шиманская А. Сказки на песке. Практика песочной терапии/ А.П. Шиманская. -  СПб.: Речь, 2010. – 224 с.
9. Штейнхард Л. Юнгианская песочная терапия/ Л. Штейнхард. - СПб.: Питер, 2001. – 320 с.
10. Эль Г.Н. Человек, играющий в песок. Динамическая песочная терапия/ Г.Н. Эль. – СПб.: Речь, 2010. - 208 с.
1.1.2.Пример 2. Алгоритм составления «Коррекционной программы психологической реабилитации детей и подростков, подвергшихся сексуальному насилию в технике символдрамы».
Челябинский областной центр социальной защиты «Семья»
Областное государственное казённое учреждение
454047 г. Челябинск, ул. Румянцева, 19-а, тел. 722-67-84
Коррекционная программа
психологической реабилитации
детей и подростков, подвергшихся сексуальному насилию В технике Символдрамы
(цикл занятий)
Челябинск, 2016 г.
УТВЕРЖДЕНО
На методическом совете ЧОЦСЗ «Семья»
Протокол № 3от «29» марта 2016г. УТВЕРЖДАЮ
Директор ЧОЦСЗ «Семья»
____________ А.В. Дягилева
Специалист:
Заведующая отделением
социально-психологической
реабилитации, психолог
А.А. Михайлова

Структура программы.
Пояснительная записка……………………………………………………..4
Цикл коррекционных занятий……………...…………………………......5
Занятие 1. Ознакомительное. Мотив Цветок..………………………………..5
Занятие 2. Мотив Сосуд (для девочек) или Меч (для мальчиков)…….........6
Занятие 3. Мастерская по изготовлению Сосуда или Меча …....................6
Занятие 4. Мотив Опушка леса…………………………………………..........7
3. Примеры из опыта проведения коррекционной работы…………………..8
4. Список литературы……………………………………………………………9
Пояснительная записка.
Сексуальное насилие «использование ребенка или подростка другим лицом для получения сексуального удовлетворения», совершенное по отношению к ребенку, по своим последствиям относится к самым тяжелым психологическим травмам. Основу сексуального насилия составляет эмоциональное насилие, депривация, отвержение, которые «особенно коварны» и «причиняют значительный ущерб развитию личности и формированию копинговых механизмов ребенка.
Наиболее общими симптомами сексуального насилия, в зависимости от возраста ребенка, являются:
- для детей до 3 лет - страхи, спутанность чувств, в поведении отмечаются нарушения сна, потеря аппетита, агрессия, страх перед чужими людьми, сексуальные игры;
- для дошкольников - тревога, боязливость, чувства вины, стыда, отвращения, беспомощности, испорченности; спутанность чувств; в поведении отмечаются регрессия, отстраненность, агрессия, сексуальные игры, мастурбация;
- для детей младшего школьного возраста - амбивалентные чувства по отношению к взрослым, сложности в определении семейных ролей, страх, чувство стыда, отвращения, испорченности, недоверия к миру; в поведении отмечаются отстраненность от людей, нарушения сна, аппетита, агрессивное поведение, ощущение «грязного тела», молчаливость либо неожиданная разговорчивость, сексуальные действия с другими детьми;
- для детей 9-13 лет - тоже, что и для детей младшего школьного возраста, а так же депрессия, чувство потери ощущений; в поведении отмечаются изоляция, манипулирование другими детьми с целью получения сексуального удовлетворения, противоречивое поведение;
- для подростков 13-18 лет - отвращение, стыд, вина, недоверие, амбивалентные чувства по отношению к взрослым, сексуальные нарушения, несформированность социальных ролей и своей роли в семье, чувство собственной ненужности; в поведении отмечаются попытки суицида, уходы из дома, агрессивное поведение, избегание телесной и эмоциональной интимности, непоследовательность и противоречивость поведения.
Дети и подростки, пережившие насилие, чувствуют бессилие и замешательство, смущение и стыд. Они часто обвиняют себя в том, что случилось, чувствуют себя соучастниками или виновниками происшедшего.
Эффективным методом коррекционного воздействия на детей и подростков, переживших психотравму сексуального характера, является техника кататимно-имагинативного (эмоционально-обусловленного) переживания образов (Г.М. Белоцерковский, И.В. Боев, Я.Л. Обухов, Х. Лёйнер). В психотерапии детей и подростков по методу символодрамы становится возможным работать с глубинными, скрытыми от сознания переживаниями, учитывая одновременно сложную динамику осознаваемых и неосознаваемых психологических механизмов защиты и сопротивления.
Характерной особенностью символдрамы является предложение детям и подросткам темы для кристаллизации его образной фантазии – мотива представления образа. Круговой процесс между представлением образов и расслаблением имеет прямопропорциональную зависимость: предложение представить образы повышает расслабление, более глубокое расслабление углубляет переживание образов, в плане их большей цветовой насыщенности и пластичности, и усиливает регрессивное погружение с внутренним «раскрытием» для эмоционального тона пережитой сексуальной травмы. Круговой процесс постепенно вновь углубляет состояние погруженности.
Символдрама позволяет ребенку разобраться со своими конфликтами и проблемами на символическом уровне. Воображаемые прогулки по ландшафту и переживания природы воздействуют на воспоминания и чувства ребенка, затрагивая конфликтные или травматические переживания и мир актуальных переживаний.
При помощи комментариев, повторения текста и вопросов психолог сопровождает процесс визуализации и свободного фантазирования ребенка и сигнализирует ему о том, что он рядом.
Коррекционная программа сексуального насилия состоит из четырех занятий работы с неопределенно сформулированными мотивами представления образа. Реализуется в индивидуальной и групповой форме, когда образы одновременно представляет группа от 2 до 5 человек лежащих на полу в сенсорной комнате в форме «звезды» или «ромашки».
Базовой проработкой травмы сексуального характера для девочек является образ «Сосуд», для мальчиков – «Меч. «Сосуд» символизирует женственность, «меч» – мужественность. Ребенок, пострадавший от сексуального насилия (преступление против половой неприкосновенности), теряет связь с реальностью, ощущение полноценного «Я» не только в вопросе самоосознания, социальной адаптации, но и полоролевой и личностной идентификации.
Каждое занятие проводится в течение 50 минут.
Алгоритм коррекционного занятия в технике символдрамы складывается в следующую схему (Схема 3).
Схема 3.
Алгоритм коррекционного занятия в технике символдрамыПредварительная беседа (3-5 мин.).
Установление контакта
21761451841500
Упражнение на релаксацию (5-10 мин.)
Погружение во внутренний мир
2176145635000
Визуализация, собственно представление образов (5-10 мин.)
Установление связи с прежними переживаниями
21761452730500
Прорисовка мотива (5-10 мин.)
21761451079500
Последующее обсуждение мотива (5-10 мин.).
21761451270000
Обратная связь
(эффективность коррекционного воздействия)
21761451524000
Интерпретация рисунка
2176145635000
Заполнение индивидуальной карты реабилитации
Целевая группа – дети и подростки, пережившие сексуальное насилие (в том числе, направленные на реабилитацию СУ СК России по Челябинской области) проходящие курс социально-психологической реабилитации в ЧОЦСЗ «Семья».
Цель программы: коррекция в технике кататимно-имагинативной психотерапии переживаний ребенка, пережившего психотравмирующую ситуацию сексуального насилия.

Задачи программы:
Психологическая диагностика в рисунке и беседе эмоциональной сферы и личностных изменений ребенка, связанных с психотравмирующей ситуацией.
Осознание и принятие через переживания образов своей полоролевой идентификации.
Снижение уровня тревоги, страхов, агрессии, нивелирование чувства вины и стыда психотравмирующей ситуации, приобретении навыков эмоциональной саморегуляции, целостного представления о себе как личности.
Восстановление внутриличностного ресурса, повышение самооценки.
Ожидаемые результаты коррекционного цикла занятий:
На первом занятии погружения ребенка в образ психолог получает диагностическую информацию биографического характера, бессознательных процессов и их связи с травматическим переживанием.
На втором занятии погружения ребенка в образ диагностируются особенности интимно-сексуальной сферы ребенка, и осуществляется процесс половой идентификации
На третьем занятии погружения ребенка осуществляется проработка психотравмирующей ситуации, и актуализируется процесс психологической реабилитации утраченной целостности личности ребенка.
На четвертом занятии погружения в образ ребенок актуализирует личностные ресурсы в преодолении негативных переживаний и эмоций, прорабатывает бессознательные страхи.
Противопоказания для использования символдрамы1) недостаточное интеллектуальное развитие с IQ ниже 85;
2)психозы или близкие к психозу состояния;
3)церебрально-органические синдромы;
4)тяжелые депрессивные расстройства (в том числе невротического характера);
5)недостаточная мотивация;
6)явно выраженные истерические неврозы;
7)нарциссические синдромы.

Сроки реализации программы.
Апробация программы рассчитана на один год (июль 2015 г. – июль 2016 г.). Коррекционная работа проводится в отделении с детьми в период реабилитации и повторной реабилитации во время двух заездов детей с проблемой сексуального насилия.
Материалы и оборудование:
Занятия проводятся в сенсорной комнате. Музыкальный центр и аудионоситель с записями расслабляющей музыки. Для работы с рисунком: карандаши, краски, кисти, вода, цветные мелки, листы бумаги. Если ребенок не может нарисовать образ, используется песочница, пластилин.
Занятие № 1. Ознакомительное. Неопределенно сформулированный мотив представления образа «Цветок».
Введение в состояние расслабленности путем прямого предложения представить мотив «Цветок». Мотив луга используется как плоскость проекции актуального конфликта.
Цель занятия: психологическая диагностика личностных проблем ребенка, связанных с травмирующей ситуацией.
Предварительная беседа о том, с кем живет ребенок, сбор информации о его повседневной жизни, ярких событиях.
Цель беседы: создание соответствующего настроя на изменение сознания, искажение восприятий, восприятие окружающих событий жизни, как в прошлом, так и в настоящем, переживание себя, своих самоощущений.
В начале беседы обсуждается актуальное состояние ребенка и его самочувствие, затем реальная ситуация: события, биография, переживания, сновидения.
Релаксация с целью снятия нервно-мышечного напряжения и настроя на психотерапевтическую работу (введение в состояние легкого транса).
Сядьте так, чтобы было удобно.
Почувствуйте опору под собой, каждую точку соприкосновения с опорой. Почувствуйте спинку кресла (стула), на которую можно облокотиться.
Поставьте поудобнее ноги. Почувствуйте ногами пол. Руки также расположите так, чтобы почувствовать подлокотники.
Шею, голову расположите так, чтобы вам было удобно и приятно представлять образы. Закройте, пожалуйста, глаза и постарайтесь расслабиться.
Расслабиться, снять накопившееся напряжение, так, как будто вам хотелось бы немножечко вздремнуть. Начните расслабляться с мышц плеч.
Постарайтесь почувствовать, как плечи становятся тяжелые, теплые и расслабленные. Плечи тяжелые и теплые. Тяжелые и теплые. Представьте, как приятное тепло распространяется из плеч по всему телу.
Почувствуйте, как тепло опускается из плеч в руки. Расслабляется верхняя часть рук. Расслабляются локти. Ваши запястья расслабляются.
Расслабляются кисти рук – ладони становятся тяжелые и теплые. Ладони тяжелые и теплые. Тяжелые и теплые. Расслабляется каждый палец на руках. Руки расслаблены, провисли, вплоть до самых кончиков пальцев.
А теперь обратите внимание на то, как вы дышите – дыхание становится свободным и ровным, свободным и ровным. Вам хорошо и приятно дышится.
Постарайтесь почувствовать приятное тепло в груди, тепло в области солнечного сплетения, тепло в животе. Представьте, как тепло из живота опускается в ноги. Почувствуйте, как расслабляется верхняя часть ног, расслабляются колени, расслабляются голени.
Стопы становятся тяжелые и теплые. Стопы тяжелые и теплые, тяжелые и теплые. Почувствуйте пятки. Пальцы ног. Все ноги расслаблены.
Теперь обратите внимание на спину. Почувствуйте, как расслабляется поясница, почувствуйте позвоночник. Почувствуйте лопатки. Почувствуйте, как расслабляется середина спины между лопатками.
Расслабляется шея, затылок. Вся голова расслаблена. Расслаблено темя, виски. Расслабляется лоб, лицо.
Почувствуйте свои щеки, почувствуйте скулы, подбородок. Нижняя челюсть становится тяжелой. Губы расслаблены, язык теплый, расслабляется нос и глаза. Веки тяжелеют, ресницы слипаются. Глаза расслаблены.
Визуализация образа цветка проводится с ребенком в легком состоянии транса. Источник приглушенного света должен находится позади ребенка, психолог - напротив на расстоянии 1,5- 2 м.
- Попытайся, в представлении, потрогать кончиком пальца чашечку цветка. Опиши ощущения, каков цветок внутри?
- Попробуй дотронуться до стебля цветка. – Какой он на ощупь?.. Какой толщины стебель?.. Насколько он упругий?.. Проведи по стеблю рукой…
- Потрогай листья… Какие они на ощупь?.. Попробуй дотронуться до верхней и нижней части листа… Сравни свои ощущения…
- Какая чашечка у цветка?.. Дотронься до нее… Какие лепестки?.. Какого они цвета?..
- Попробуй дотронуться кончиком пальца до самой середины цветка… Что ты чувствуешь?..
- Загляни в самую середину цветка… Как она выглядит?.. Что там?..
- Как ты ощущаешь запах цветка?.. Что ты чувствуешь?..
- А теперь проследи вниз по стеблю цветка… Где находится цветок?..
- Что ты ощущаешь, когда смотришь на цветок?.. Какие чувства он у тебя вызывает?..
- Что находится вокруг цветка?.. Что его окружает?..
- Какая сейчас погода?.. Какое небо?.. Какая температура воздуха?..
- Какое сейчас время года?.. Какой месяц?..
- Сколько сейчас времени?.. Который час?.. Что это скорее: утро, день или вечер?..
- Как ты себя чувствуешь?.. Какое у тебя настроение?..
- Сколько тебе сейчас в образе лет?..
- Как ты одет?.. Что у тебя на ногах?.. Попробуй пошевелить пальцами ног... Как ты ощущаешь обувь на ногах?.. Подыши животом... Как ты ощущаешь одежду в области живота и талии?.. Пошевели плечами... Как ты ощущаешь одежду в области плеч?.. Как ты ощущаешь одежду в области груди?..
- Что бы тебе хотелось?.. Сделай это, пожалуйста!
А теперь запомни все, что тебе представляется, и попрощайся с образом… Запомните все свои ощущения, чувства, все краски, запахи и звуки… Запомни свой цветок так, как тебе хотелось бы его нарисовать…
Ты можешь представить все, что угодно и работать с любым образом. Все, что у тебя получится увидеть в воображении, замечательно.
Представь себе луг, на котором ты когда-либо был, или который можешь представить в воображении. Ты можешь прогуляться по лугу. Посмотри вокруг, что ты видишь, что тебя окружает. Приглядись внимательно, от тебя невдалеке на лугу растет цветок. Подойди к нему и внимательно рассмотри.
Когда будешь готов, то попрощайся с образом… Посильнее потянитесь… И медленно открывай глаза…
С целью исчерпать подобный мотив в плане восприятия, по возможности вплоть до всех подробностей выяснить все связанные с ним настроения. В ходе представлений ребенка психолог задает вопросы:
- о типичных атрибутах мотива «луг»: о цветах, погоде, о том, что видно по краям луга, о животных, находящихся в траве и пасущихся по лугу;
- о том, что находится вблизи (рассмотрение деталей);
- что окружает это место вдалеке (дальняя перспектива);
- о том, какие намерения у ребенка сейчас, каково его собственное настроение;
- какое «настроение» у луга и всей картины ландшафта?
Интерпретация:
Образ луга – это матерински-оральный символ, отражающий как связь с матерью и динамику переживаний первого года жизни, так и актуальное состояние, общий фон настроения. Фактор настроения может быть представлен в погоде, времени года, времени суток, характере растительности на лугу. В норме это летнее время года или поздняя весна, день или утро, погода хорошая, на небе солнце, вокруг богатая, сочная растительность, представленная обилием трав и цветов. Луг приветливый, даже ласковый, залитый ярким солнечным светом. Осеннее или зимнее время года указывает на, возможно, еще более глубокую, прочнее укорененную базовую фрустрацию оральной потребности.
4. Обсуждение увиденных образов (5-10 мин.).
Какое впечатление было самым ярким и сильным?
Что было самым приятным в образе?
Что было менее приятно?
Что было реальным воспоминанием, а что – продуктом фантазии?
Какие конкретные детали образа ты считаешь самыми важными?
Проводится тест «Рисунок цветка» с целью определения возможностей ребенка работать с образами. В ходе диагностики психолог получает информацию о представлениях ребенка о себе, актуальном психоэмоциональном состоянии, особенностях отношений с матерью в младенческом периоде (орально-сенсорная стадия развития). Коррекционное воздействие осуществляется в работе над образом цветка, когда он нуждается в уходе, поливе, защите, когда за ним можно поухаживать.
Интерпретация рисунка «Цветок»
Символическое значение цветов в культуре и языке.
РОЗА – имеет сексуально-эротическое значение: красная роза – символ эротизма; розовая роза – инфантилизм, желание вернуться во внутриутробное состояние; оранжевая роза –сила личности, стремление к доминированию, экспансивность; белая роза – чистота, целомудрие, платонические отношения, идеализация; желтая роза – с одной стороны, активная жизненная позиция, экстравертированность, с другой стороны, ревность; темно-вишневая роза – стремление к самоутверждению и власти.
МАК – застой, стагнация, забытье, уход от реальности в мир иллюзий.
РОМАШКА – сомнение.
ТЮЛЬПАН («коробочка») – анальные фиксации.
ГВОЗДИКА – уважение к памяти, поклонение героям, авторитетам.
НЕЗАБУДКА (синий цвет) – верность.
ГЕРБЕРА – демонстративность, привлечение к себе внимания, истерический радикал.
КАМЕННЫЙ ЦВЕТОК – шизоидная структура личности.
МАЛЕНЬКИЕ НЕВЗРАЧНЫЕ ЦВЕТЫ – депрессивная структура личности.
«ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК», пластмассовые, искусственные цветы – истерическая структура личности.
«АЛЕНЬКИЙ ЦВЕТОЧЕК» – эдипальные фиксации.
Символическое значение отдельных частей цветка.
ГОЛОВКА ЦВЕТКА – разум, интеллект, чувственность.
ЛИСТЬЯ – витальность, жизненная (витальная) сила.
СТЕБЕЛЬ – фаллический символ (прямой, твердый и толстый стебель); стержень личности, ось, опора; отражает преобладание архетипа АНИМЫ (гибкий и мягкий стебель) или АНИМУСА (прямой и твердый стебель).
КОЛЮЧКИ НА СТЕБЛЕ – опасности, которые сопровождают страсть; их отсутствие – игнорирование опасности; избыточное количество шипов – утрирование опасности.
КОРНИ – склонность к саморефлексии, копание в себе.
ТЫЧИНКИ и ПЕСТИК – сексуальная зрелость.
Задание нарисовать свой образ. Рисунок позволяет ребенку раскрыть для себя значение своих переживаний и является дополнительной диагностической информацией для психолога.
Занятие № 2. Неопределенно сформулированный мотив представления образа «Сосуд» или «Меч».
Прямым «обращением к бессознательному», для выявления конфликтов и комплексов ребенка в его интимных отношениях» служит обращение к мотивам «Сосуд и меч». Мотивы «Меч» и «Сосуд» впервые предложил французский психотерапевт Р. Дезуаль.
Цель: выявление особенностей представления ребенка о своей полоролевой идентификации, психоэмоционального состояния, принятия себя, как личности, витальных сил.
Предварительная беседа.
Обсуждение образа предыдущего занятия.
Релаксация с целью снятия нервно-мышечного напряжения и настроя на психотерапевтическую работу (введение в состояние легкого транса).
Визуализация образа «сосуд» или «меч» проводится с ребенком в легком состоянии транса.
Представь себе «Сосуд. Это может быть сосуд, который ты когда-либо видела или любой другой, который рисует тебе твое воображение. Ты можешь представить все, что угодно и работать с любым образом. Все, что у тебя получится увидеть в воображении, замечательно.
«Представь себе какой-нибудь сосуд... Любой сосуд, который ты когда-нибудь видел или который рисует тебе воображение... Попробуй в своем воображении дотронуться до сосуда... Проведите по нему рукой... Какой он на ощупь? Постучи по нему... Как тебе кажется, из какого материала он сделан? Есть ли на сосуде какие-то линии, рисунки или узоры? Загляните в сосуд... Какой запах ты чувствуешь? Возьми сосуд в руки... Сколько он весит? Попробуй прижать сосуд к груди... Какую энергию ты ощущаешь? Что тебе хочется сделать с сосудом? «Рассмотри его внимательно и мысленно попробуй описать. Какого он цвета? Какой формы? Из чего он сделан? Какой он старинный или современный? Приятно или нет, его держать в руках? Какие чувства ты испытываешь, когда его держишь в руках?
Дополнительное коррекционное воздействие осуществляется в работе над образом, например, наполнить «сосуд» в ручье, подняться с ним на гору или спуститься с горы.
В ходе воображаемого подъёма меч и сосуд могут изменяться и преобразовываться, может измениться и содержимое сосуда. На вершине горы, ребенку предлагается заглянуть в сосуд и постараться увидеть там, как в сказке «Волшебное зеркальце», всё, что было в твоей жизни; всё, что происходит сейчас; всё, что будет в твоей жизни; а также то, чему пока не суждено сбыться.
«Представь, что кто-то идет впереди и ведет тебя за руку». Ты приходишь к месту, где можно отдохнуть. Теперь возьми меч (сосуд) и посмотри, как он изменился.
Перенесись в своём воображении к себе домой и найти там подходящее место для меча (сосуда).
Описывая подробно сосуд или меч, ребенок раскрывает представление о своей сексуальности, выраженность признаков пола, отношение к себе, актуальное психоэмоциональное состояние.
В первые пять лет жизни выявляется внутриличностный конфликт с отцом (эдипов комплекс или комплекс Электры). Совершая восхождение на гору, ребенок дополнительно прорабатывает проблему отношение к достижению успеха и неудачи.
4. Обсуждение увиденных образов (5-10 мин.). Расскажи подробно, что было у тебя перед глазами?
Какое впечатление было самым ярким и сильным?
Что было самым приятным в образе?
Что было менее приятно?
Что было реальным воспоминанием, а что фантазией?
Какие конкретные детали образа ты считаешь самыми важными?
5. Выполнение рисунка и обсуждение образа.
Интерпретация рисунка сосуда:
Основание сосуда - связь с внешним окружающим миром отношение к преисподней, бездне, аду, пропасти, темноте, пещере, глубинам моря; связь со своими корнями. На уровне отношения к своему телу и внутреннему миру символизирует лоно и органы таза.
Середина сосуда обозначает связи с внешним миром окружающие ребенка: город, селение, дом, стены, забор, ворота; на уровне внутренних переживаний - потребность в комфорте, уюте, защищённости; на уровне тела - живот.
Горлышко сосуда может символизировать рот, дыхание, Логос, потребность в общении.
Материал, из которого сделан сосуд, отражает особенности характера ребенка. Например, при преобладании депрессивных черт сосуд чаще всего бывает сделан из глины или дерева, при истерической акцентуации личности часто представляется пластмассовые или фарфоровые сосуды.
Если у сосуда есть ручка или несколько ручек, то это символизирует потребность: «возьмите меня». Причём, если ручка находится справа (а правая сторона в нашей культуре, обычно символизирует интеллект), то ребенку больше нравятся «умные» люди. У кого ручка слева, с эмоциональной стороны, те предпочитают добрых и эмоционально тёплых людей.
Прорисованный носик сосуда - потребность давать. Если носик направлен в левую сторону, то это может отражать потребность давать тепло, ласку, нежность, заботу; в правую сторону - потребность учить, давать знания.
Украшения орнаментом или рисунками - желание украсить себя, своё тело.
Интерпретация рисунка меча.
Меч представляют мальчики. Его символ отражает представление о своей мужественности.
Необыкновенно длинный меч двухметровой длины, который возможно поднять только двумя руками, может говорить об «инфляции» мужественности, о комплексе Приапа. Он был древнегреческим богом, известным огромными размерами своих гениталий и символизирует манию величия патриархата, его высокомерия, напыщенности и неудержимого стремления к власти. Комплекс является препятствием к индивидуализации, поскольку его существование означает разделение. Это типичный мачо, считающий, что все вокруг должны им восторгаться.
Слишком короткий меч указывает на закомплексованность и ощущение собственной неполноценности.
Занятие № 3. Неопределенно сформулированный мотив представления образа «Мастерская по изготовлению сосуда или меча»
Цель: проработка травмирующего опыта, вызванного последствиями сексуального насилия и восстановление полоролевой идентичности ребенка.
Предварительная беседа.
Релаксация с целью снятия нервно-мышечного напряжения и настроя на психотерапевтическую работу (введение в состояние легкого транса).
Визуализация образа мастерской по изготовлению «сосуда» или «меча» проводится с ребенком в легком состоянии транса.
Представь, «что ты находишься в древнем мире. Это может любое место, которое ты когда-либо видел (в кино или на картинках) или любое другое, которое рисует твое воображение. Ты можешь представить все, что угодно и работать с любым образом. Все, что у тебя получится увидеть в воображении, замечательно.
Гуляя по улицам древнего мира ты отыскал старинную мастерскую по изготовлению сосудов (мечей) и заглянул в нее.
Мастера, которому принадлежит эта мастерская, нет на месте. Оглянись вокруг. На столах разложен диковинный материал, с которым он работает и который так бережно разложил для тех, кто войдет в мастерскую в его отсутствии и может из него что-либо сделать.
Ты можешь подойти к тому материалу, из которого можно смастерить кувшин или выковать меч. Возьми любой из них, в твоем распоряжении любые материалы, формы, размеры и инструмент.
Поставь созданный сосуд в то место, где он будет в безопасности (как правило – это то место, где ребенок живет). Наполни его тем, чем захочешь.
В процессе работы с образом происходит изменение самооценки, принятие себя, как целостной личности в связи с пережитым страхом, унижением, чувством вины и обиды, ощущением «испорченности».
5. Выполнение рисунка и обсуждение образа (5-10 мин.).
Какое впечатление было самым ярким и сильным?
Что было самым приятным в образе?
Что было менее приятно?
Что было реальным воспоминанием, а что фантазией?
Какие конкретные детали образа ты считаешь самыми важными?
Занятие № 4. Неопределенно сформулированный мотив представления образа «Опушка леса».
Наблюдение опушки леса и ожидание существа, которое выйдет из темноты леса стимулирует развитие бессознательного материала в форме символических образов, которые свободно поднимаются и развертываются из бессознательного. Лес символизирует бессознательное и переживается противоречиво.
Цель мотива: проработка бессознательных страхов и внутриличностных конфликтов, осознание и принятие себя, как личности, заслуживающей любви и уважения. Проработка депривационных отношений.
1. Предварительная беседа.
2. Релаксация с целью снятия нервно-мышечного напряжения и настроя на психотерапевтическую работу (введение в состояние легкого транса).
3. Визуализация образа опушки леса. Задача визуализации: вызвать представление образа значимого лица или символических существ, воплощающих бессознательные страхи или проблемы.
Представь себе луг, на котором ты когда-либо был, или который можешь представить в воображении. Ты можешь прогуляться по лугу. Ты можешь представить все, что угодно и работать с любым образом. Все, что у тебя получится увидеть в воображении, замечательно.
Представь, что «где-то там, на лугу начинается лес». Оглянись и посмотри, есть ли где-нибудь лес. Подойти к нему поближе и остановись в 10-20 метрах от него. Вглядись внимательно во мрак леса.
Сейчас тебе навстречу из этого леса выйдет какое-то животное, существо или человек. Не бойся его. Если тебе станет страшно, то поблизости найди куст или что-то подобное, за которым ты можешь спрятаться.
У тебя есть с собой корзина с едой, и ты можешь его покормить, или, поесть вместе с ним.
Объект символизирует внутриличностные конфликты и бессознательные страхи, являясь, по сути, «темной стороной личности», неким «Альтер-эго». Принцип кормления появляющегося в образе символического существа – это, по сути, удовлетворение фрустрированной оральной потребности той внутренней психической структуры личности, которую представляет символическое существо. Еда символизирует любовь, то есть, ребенок «кормит себя самого, дарит любовь самому себе». Каждый раз, когда объект, вышедший навстречу из леса, наедается впрок, его внешний вид, размеры и настроение меняются. Сейчас он может отдохнуть, а ты приблизиться к нему, прикоснуться и погладить.
Выполнение рисунка и обсуждение образа (5-10 мин).
Какое впечатление было самым ярким и сильным?
Что было самым приятным в образе?
Что было менее приятно?
Что было реальным воспоминанием, а что фантазией?
Какие конкретные детали образа ты считаешь самыми важными?
Примеры из опыта проведения коррекционной работы
в технике кататимного-имагинативного переживания образов
(А.А. Михайловой).
Пример №1: в отделение поступила девочка 11 лет, подвергшаяся противоправным сексуальным действиям со стороны мужчины-сожителя матери. С ребенком были проведены три индивидуальных занятия: «Цветок», «Сосуд», «Мастерская по изготовлению сосудов».

Рис. 3. Занятие Цветок».
На рисунке 3 стебель (фаллический символ) цветка выполнен волнистой штриховкой. Рисунок расположен на весь лист, что указывает на наличие страхов, неадекватную самооценку, в самом образе цветок имеет высоту около 5 см. Сам цветок похож на мак, что означает застой, стагнацию, забытье, уход от реальности в мир иллюзий.

Рис. 4. Занятие «Сосуд».
Девочка делает рисунок 4 не карандашом, а акварельными красками.
На рисунке появляется некоторая внутренняя свобода. Это маленький стеклянный, но не прозрачный сосуд синего цвета в форме капли, он пустой и его можно носить с собой в кармане.

Рис. 5. Занятие «Мастерская по изготовлению сосудов».
На рисунке 5 видны изменения, размер кувшина стал больше, изменился цвет, появилось горлышко, сосуд выполнен из стекла, и оно более прозрачное. Девочка наполнила сосуд водой.
После заключительной сессии у нее наметилась положительная динамика в психоэмоциональном состоянии, снизился уровень тревоги, страхов, девочка стала более общительна в реабилитационной группе сверстниц и уверенная в себе.
Пример № 2. В отделение поступил мальчик 9 лет, систематически подвергавшийся противоправным действиям и физическому насилию со стороны подростка. С ребенком были проведены два занятия «Цветок» и «Опушка леса». Оба занятия проводились совместно с занятиями по песочной терапии.

Рис. 6. Занятие «Цветок».
Мальчик увидел в образе «Цветок» розу розового цвета и маленького размера (Рис. 6). Цветок имеет слабые корни и ломкий стебель, что также свидетельствует о наличии тревоги и страхов, склонности к регрессивному поведению в связи с нарушениями полоролевой идентификации.
После проведения занятия «Опушка леса» ребенок вместо рисунка выполнил изображение в песочнице с красной подсветкой (Рис 7).

Рис. 7. Работа мальчика в песочнице с красной подсветкой.
Баба-Яга, которую ребенок увидел в образе, вызвала страх, но покормив ее фруктами и пирожками, мальчик перестал ее бояться, отметил, что, став сытой, она немного помолодела, стала добрее и пригласила к себе в избушку на курьих ножках в чащу леса. Ребенок не захотел заходить в дом, однако, у него получилось преодолеть страхи, и на бессознательном уровне актуализировалась проработка взаимоотношений с матерью, которая была лишена родительских прав за асоциальный образ жизни.
По завершению курса реабилитации психоэмоциональное состояние мальчика улучшилось, наметилась положительная динамика в проработке последствий психотравмирующей ситуации.
Список литературы
Боев И.В., Обухов Я.Л. Символдрама: коррекция личностных и поведенческих нарушений: монография. - Ставрополь: Сервисшкола, 2009. - 167 с.
Лёйнер Х. Кататимное переживание образов / Пер. с нем. Я.Л. Обухова. М.: «Эйдос», 1996. - 253 с.
Лёйнер Х. Основы глубинно-психологической символики// Журнал практического психолога, 1996, № 3, 4.
Обухов Я.Л. Образ – рисунок – символ // Журнал практического психолога, 1996, № 4. - С. 44-54.
Обухов Я.Л. Символдрама и современный психоанализ. - Харьков: Регион-информ, 1999. - 251 с.
Обухов Я.Л. Кататимно-имагинативная психотерапия: введение в основную ступень/Я.Л. Обухов, Г.М. Белоцерковский. – Ида-Вирумаа 2002. - 136 с.
Обухов Я.Л. Символдрама: Кататимно-имагинативная психотерапия детей и подростков. – М.- Эйдо, 1997. - 127 с.
Обухов Я.Л. Мотивы «Меч» и «сосуд»/ Я.Л. Обухов// Психоаналитический вестник, 2009, вып. 2. - С. 172-183.
Шигашов Д.Ю. Реабилитация детей и подростков, пострадавших от сексуального насилия/ Д.Ю. Шагашов.- СПб.: Наука и Техника, 2010.- 240 с.
Уайли Д. В поисках фаллоса: Приап и Инфляция Мужского. Пер. с англ. 2-е изд., перераб. и доп/Д. Уайли . - СПб.: Б.С.К.,1996.-128 с.
1.2.Практико-ориентированный алгоритм разработки информационной продукции в работе специалистов социальной сферы (буклетная продукция).
Листовка - это рекламная продукция с одним сгибом, либо без него.
Флаер - это небольшая информативная листовка, часто выполненная в ярких сочных красках. Помимо информирования он играет роль приглашений.
Баннер - графическое изображение рекламного характера. Баннеры размещают для привлечения клиентов, для информирования или для создания позитивного имиджа. Баннер имеет две формы: статическую (одиночное графическое изображение, без движения, содержащие дополнительные элементы) и динамическую (анимированное). Статические баннеры размещаются на определенный срок.
Буклет - это информационная продукция, сфальцованная в два и более сгибов листа бумаги, на обеих сторонах которого размещена текстовая и/или графическая информация. Традиционно буклеты изготавливаются на бумаге формата А 4 или А 3.
Содержание буклета создает представление о самой теме, подробно информирует о ней, предоставляет возможность визуализации образов, позволяет разместить различные графические элементы, иллюстрации, фотографии и таблицы. Правильно составленный буклет должен включать в себя три основных блока: визуальный ряд, информативный материал и контактную информацию. Крайне важно не допустить переизбытка информации.
Общие критерии оценки эффективности информационной продукции (листовка, буклет, флаер, баннер):
Актуальность современность и значимость раскрываемой темы.
Достоверность информации.
Адекватность, точность, корректность интерпретации текста источника автором-составителем.
Отсутствие в тексте неопределенности, неоднозначности.
Интересное и полезное содержание для заявленной целевой аудитории.
Выразительность и оригинальность стиля.
Доступность (текст должен быть понятен, значение новых терминов должно быть разъяснено).
Краткость изложения информации.
Однозначность (единое толкование текста целевой аудиторией).
Логичность (наличие логических связей между частями текста).
Продуманность расположения частей текста и иллюстраций.
Целесообразное использование стилей и шрифтов.
Эстетичность оформления: красочность и привлекательность общего дизайна.
Соответствие размещения содержания общей идее темы.
Содержание каждой части текстовой информации логически завершено. Завершенность раскрытия темы.
Алгоритм разработки буклета складывается в следующую схему (схема 4)
Схема 4.
Алгоритм разработки буклета
Получение требований к составлению буклетов
утвержденных учреждением
21761451841500
Подготовительный этап
Теоретическая подготовка содержания буклета
(идея, цель, задачи, части буклета)
2176145635000
Содержательный этап
(Составление текста буклета)
21761452730500
Дизайн (оформление) буклета
Этапы разработки буклета
Первый этап. Подготовительный. Разработать общую идею, цель буклета. Определить, с какой целью составляется буклет и название буклета. Задача названия - привлечь внимание читателя к буклету, вызвать познавательный интерес и указать на границы его содержания. Определится, о чем вы хотите сказать в буклете? Какая основная идея и ее элементная структура в контексте положительного имиджа заданной темы? Части буклета обозначить подзаголовками. Определитесь в форме буклета. Подберите иллюстрационное наполнение буклета.
Второй этап. Содержательный. Создать качественный текст.
Определится с единством информации буклета: рекомендательный, популярный, практический, рекламный, вопросно-ответный, официально-деловой и др. Подберите информацию с разных источников в соответствии с названием и подзаголовками. На каждые 20% новой информации должно приходиться 80% известной. Разработайте макет буклета: название, подзаголовки, иллюстрации, расположение текста. Продумать, как сделать содержание информации кратким.
Лаконичность текста должна сохраниться в использовании коротких слов и предложений из 5-7 слов. Объем текста на одном листе буклета должен содержать не более трех фактов, выводов, определений и т.д. Дополнительные заголовки используйте для легкости чтения.
Проверьте содержание на соответствие общим критериям оценки эффективности информационной продукции. Прочтите текст несколько раз вслух. Проверьте орфографические и пунктуационные ошибки.
Третий этап. Оформительский (дизайн).
Название буклета, целевая аудитория, логотип учреждения (титульный лист буклета). Контактные данные: адрес, телефоны, сайт (последний лист буклета). Правильно подберите шрифты и их сочетание в акцентировании текста. Предпочтительными являются шрифты Times New Roman и Arial.  
При оформлении текст должен отвечать принципу гештальта «Фон и фигура». Предпочтительным является цвет фона буклета: белый, бежевый, розовый или бледно-желтый.
По психологическому воздействию цвета классифицируются: 1) теплые, стимулирующие (красный, оранжевый, желтый); 2) холодные (фиолетовый, синий); 3) успокаивающие, уравновешивающие (зеленый, оливковый, желто-зеленый; 4) приглушающие и подавляющие раздражение (охра, коричнево-землистый, темно-коричневый, белый, серый, темно-серые, черно-синие, зелено-синие; 5) пастельные тона (розовый, лиловый, пастельно-зеленый, серовато-голубой.
Оптимальные цветовые сочетания букв и фона
по критерию контрастности (по данным профессора Т. Кенига)
Ранг Цвет букв Цвет фона
1 Черный Желтый
2 Зеленый Белый
3 Красный Белый
4 Синий Белый
5 Белый Синий
6 Черный Белый
7 Желтый Черный
8 Белый Красный
9 Белый Зеленый
10 Белый Черный
11 Красный Желтый
12 Зеленый Красный
13 Красный Зеленый
Определите расположение иллюстраций, схем, таблиц, фотографий в единую композицию. Они должны быть в одном стиле, с учетом сочетания цветов или на творчески подобранной подложке, не более одной на странице и иллюстрировать конкретную часть текста буклета. На листах должны отсутствовать острые углы у фигур, «рванные» и изломанные линии.
Для повышения эффективности восприятия содержания буклета по теме и с учетом целевой аудитории можно:
подбирать цитаты, афоризмы, пословицы, поговорки, стихи;
использовать восклицательные и вопросительные обращения, приветствия, эпитеты;
интересные статистические данные.
1.2.1.Примеры буклетов разработанных по алгоритму: «Из гадкого утенка в лебедя…» (для подростков); «Ответственное родительство» (для специалистов), «Ответственное родительство» (для родителей).
«Из гадкого утенка в лебеди…» (для подростков);
«Ответственное родительство» (для специалистов);
«Ответственное родительство» (для родителей).
Рекомендации подростку:
1. Помни, что окружающие воспринимают тебя в целом, а не по частям.
2. Совершенные физические формы тела не гарантируют счастья.
3. Косметологические технологии развиваются быстрее, чем интеллектуальные и духовные возможности человека.
4. Страсть к диетам часто заканчивается анорексией, булимией и даже реанимацией.
5. Не сосредотачивайся на негативных высказываниях в свой адрес. Получив от кого-то нелестное замечание, задумайся: каковы были его мотивы? Насмешки сверстников чаще связаны с их собственными комплексами.
6. Не отказывай себе в удовольствии и возможности носить то, что хочешь, если считаешь, что эта вещь тебе идет.
7. Не слишком придирчиво относись к тому, как выглядят окружающие тебя сверстники, - пусть тебя радуют их индивидуальность, добрые поступки, чувство юмора и радость.

ПОМНИТЕ!
Вы часто сами себе
не даёте быть красивыми
сильными и здоровыми,
потому что
постоянно держите в голове
мысли о противоположном.
454047 Челябинск
Румянцева, 19а
Тел. 8(351) 721-04-57
www.semya-centr.ruЭлектронная почта:
[email protected]
Номер телефона «Доверие» - 007; 8(351)721-19-21
Всероссийский детский
телефон доверия – 8-800-2000-122
Челябинский областной
Центр социальной защиты
«Семья»

«Из гадкого утенка в лебедя…»
(для подростков)

Челябинск
2015 г.
Мнение о себе формируется от восприятия окружающих, своего собственного видения, «мировых стандартов красоты». Подросток склонен доверять общественному мнению и, как следствие, видеть самого себя в искаженном свете.
Как правило, глядя на себя в зеркало, подросток видит множество недостатков: большой  нос, оттопыренные уши, прыщи. Он непременно будет казаться себе слишком высоким или  низкий, худым или толстым.

Развитию комплекса неприятия собственной внешности способствуют насмешки сверстников, «подозрительные взгляды» окружающих и разрекламированные топ-фигуры на страницах журналов и экранах телевизоров. Избавиться от этого комплекса, лишнего или недостаточного веса помогут силовые упражнения для подростков, подобранные с учетом особенностей организма в этом возрасте.
Важно помнить, что все недостатки, значимые для Вас, могут являться мнимыми либо чрезмерно преувеличенными для других. Темой для болезненных переживаний может быть не только строение тела, но и неприятный запах, кривые пальцы, и другие физиологические особенности организма.
У девушек комплекс неприятия собственной внешности (дисморфофобии) возникает преимущественно на фоне раннего физического созревания. Они болезненно переживают высокий рост, худые ноги, крупные молочные железы и наоборот.
У юношейстрах некрасивости из-за надуманных недостатков чаще наблюдается на фоне задержки физического развития, малого роста, строения гениталий и т.д.

Признаки комплекса неприятия собственной внешности:
Подросток пытается «исправить» форму лица, стремится избавиться от всех прыщиков, бугорков, неровностей.
Интересуется различными способами коррекции внешности вплоть до пластической хирургии.
Много раз в день смотрится в зеркало или другие гладкие поверхности (витрины, стекла). И наоборот не в состоянии заставить себя посмотреть в зеркало.
Стойкое нежелание фотографироваться
Следит за новостями о кумире, чью внешность считает идеальной. Часто сравнивает свою внешность с другими подростками.
Постоянно находится в ожидании одобрения со стороны окружающих, поэтому спрашивает, как он выглядит.
Присутствует страх, что окружающие видят недостатки, осуждают и смеются.
Обычно не любит бывать в обществе (явно избегает людей) и часто находится в подавленном состоянии.
Тщательно маскирует дефекты внешности косметикой, одеждой и поведением.
Злоупотребляет аксессуарами, например шляпой, чтобы скрыть свои недостатки.
Очень щепетильно относится к своему внешнему виду. Часто посещает салоны красоты, солярии и т.п.

Как пережить ложное ощущение
собственной некрасивости?
Как ответить родителям на вопрос: Что нужно сделать прямо сейчас, чтобы стать ответственными родителями?
Будьте рядом, смиряйтесь, не ищите оправданий
Когда Вы сокрушаетесь из-за поступков своих детей, когда откладываете, ожидая, что кто-то (но не Вы) что-то предпримете, когда ищите козлов отпущения, в Ваших действиях нет личной ответственности.
Пять принципов позитивного воспитания (Джон Грей):
1. Отличаться от других - нормально.
390271017780002. Совершать ошибки - нормально.
3. Проявлять негативные эмоции - нормально
4. Хотеть большего - нормально.
5. Выражать свое несогласие - нормально, но помни, что мама и папа - главные.

И прежде чем подарить этому миру новую жизнь, ответственный родитель должен ответь себе на вопрос: «Готов ли я с момента рождения ребенка нести за него ответственность и разделять все его печали и радости?».
Только осознанно подходя к вопросу семьи и родительства, мы сможем вырастить своих детей счастливыми.
454047 Челябинск
Румянцева, 19а
Тел. 8(351) 721-04-57
www.semya-centr.ruЭлектронная почта:
[email protected]
Номер телефона «Доверие» - 007; 8(351)721-19-21
Всероссийский детский телефон доверия 8-800-2000-122
1807845-635
Челябинский областной
Центр социальной защиты
«Семья»

Ответственное родительство
Для специалистов
социальной сферы
Челябинск
2015 г.
Семья во взаимосвязи с ответственностью означает общность быта, взаимную моральную ответственность и взаимопомощь.

В обществе существует узкое мнение о том, что ответственный родитель – это родитель, который дружит с ребенком, сохраняет добрые отношения, заботится и позитивно расположен к ребенку.
Кто же такой ответственный родитель?
Этозрелый человек, способный отвечать за свои поступки, за свою жизнь, и в состоянии обеспечить себя работой, семью жильем, создать благоприятные условия для развития ребенка, способен его защитить, оказать поддержку.
Когда родители сокрушаются из-за поступков своих детей, когда откладывают, ожидая, что кто-то, а не они что-то предпримут, когда ищут козлов отпущения, в их действиях нет личной ответственности.
Ответственное родительство в отношении ребенка это, прежде всего, сбалансированность разных сторон воспитания по которым его можно измерить.
Коммуникативная – быть всегда в курсе того, что происходит в жизни ребенка.
Эмоциональная – готовность не просто слушать ребенка и говорить с ним на важные темы, стараясь избегать оценок в суждениях и осуждения, а выступать в роли помощника и советчика.
Экономическая– иметь возможность оплачивать обучение ребенка, обеспечить его необходимой одеждой и др.
Охранительная – сохранять и укреплять здоровье ребенка.
Нормативная – выступать в роли эксперта, обладающего опытом общения с социальными институтами (учить следовать правилам, установленным обществом).
Духовная – способность привить ребенку базовые жизненные ценности, такие как семья, культура (родители должны научить ребенка ценить свои жизнь и здоровье).

Цель ответственного (позитивного) родительства - вырастить волевого, но при этом готового к сотрудничеству ребенка.
КРИТЕРИИ
ответственного родительстваПрочная, дружная семья, воспитывающая детей на основе преемственности поколений (удовлетворенность браком и отношениями, совместный досуг и др.)
Духовно-нравственное благополучие в семье (умение родителей ценности добра и зла, лжи и истины).
Внимательное отношение ксостоянию здоровья членов семьи и своему здоровью.
Социально-бытовое и материальное благополучие.
Отсутствие хронических семейных конфликтов – между родителями и ребенком, в супружеской и межпоколенной подсистеме. Они образуются по принципу «Никтo не забыт, ничто не зaбыто».
Единый подход к воспитанию ребенка со стороны обоих родителей (последовательность и постоянство соблюдения правил в семейной иерархии, в случаях разногласия обсуждение в отсутствии ребенка.)
Здоровый образ жизни семьи

Все ступени не идут строго одна за другой, они тесно переплетаются между собой от полной ответственности за ребенка до его взрослой самостоятельности.

Главное определить для себя основные правила ответственного родителя, которые вы будете всегда соблюдать.
Правило 1. Не старайтесь изменить друг друга. Образ идеального родителя не должен мешать Вам воспринимать друг друга такими как есть в реальной супружеской жизни.
Правило 2: дарите любовь просто так, искренне и безвозмездно.
Правило 3: честность всегда и во всем. Маленькая ложь всегда влечет за собой большой обман, который рано или поздно выплывет и многое разрушает.
Правило 5: у каждой семьи свой сценарий. Сценарии родительской семьи часто переносятся обеими родителями в свою семью. Умейте создать ее неповторимый колорит.
Правило 6: умейте договариваться. Не обижайтесь, если Вас что-то в ребенке не устраивает, не нравится. Спокойно и корректно обсуждайте проблемы, выслушивайте мнение друг-друга, говорите не о недостатках ребенка, а о своих чувствах, желаниях, приходите к компромиссу.
454047 Челябинск
Румянцева, 19а
Тел. 8(351) 721-04-57

www.semya-centr.ruЭлектронная почта:
[email protected]
Номер телефона «Доверие» - 007; 8(351)721-19-21
Всероссийский детский телефон доверия 8-800-2000-122
1807845-635
Челябинский областной
Центр социальной защиты
«Семья»

Ответственное родительство
Для родителей
Челябинск
2015 г.
Семья во взаимосвязи с ответственностью означает общность быта, взаимную моральную ответственность и взаимопомощь.

Кто такой ответственный родитель?
Это зрелый человек, способный отвечать за свои поступки и за свою жизнь, и в состоянии обеспечить себя работой, жильем, создать благоприятные условия для развития ребенка и его безопасности.
Для многих из Вас быть ответственным означает следить, чтобы ребенок хорошо учился, хорошо себя вел, не грубил старшим, был здоров, честен, уважал других, умел зарабатывать себе на жизнь, соблюдал правила гигиены, был аккуратным, следовал указаниям родителей, выполнял их требования. Это так?
Когда в семье дети ведут себя плохо, они передают родителям какие-то важные сообщения, которые не в состоянии выразить словами, и не умеют передать по-другому они надевают «МАСКИ»:
«У нас в семье проблемы, но мне наплевать»
«У меня все нормально, и в вашей помощи я не нуждаюсь». ….
Если Вы с условиями принимаете и уважаете своего ребенка «Сделаешь уроки - буду тебя любить», то он либо учится подстраиваться под Вас, либо бунтует, отстаивая свою точку зрения.
Ребенок мгновенно улавливает родительскую манипуляцию связывая ее с тем, насколько они его « любят-не любят».

Признаки, по которым дети узнают,
что родители их
любят:
• дарят подарки, не ругают;
• многое разрешают;
• покупают «вкусненькое»;
• хвалят, говорят приятное;
• исполняют желания, обнимают, целуют;
• уделяют внимание, играют, читают;
• уважают, относятся как ко взрослому.
не любят:
• наказывают, в том числе физически;
• унижают, часто критикуют, негативно оценивают;
• запрещают, тотально контролируют;
• не разрешают общаться с друзьями, гулять;
• повышают голос, не обращают внимания;
• лишают сладкого, карманных денег;
• больше внимания уделяют брату или сестре;
• забывают с чем-либо поздравить;
• оставляют дома одного;
• говорят, что им некогда, «не мешай».
Родительская ответственность за своего ребенка не появляется мгновенно, она имеет свои ступени развития.
Первая ступень. Родители полностью, безоговорочно и постоянно несут ответственность за жизнь ребенка.
Если родители долго остаются на этой ступени образуется симбиотическая связь ребенка с кем-либо из родителей, чаще всего с матерью, что осложняет не только его вступление в самостоятельную жизнь, но и возможность создания собственной семьи.
Вторая ступень. Родители начинают использовать ограничивающее слово «нет», а у ребенка появляется способность отличать, что позволено, что нельзя. Родители не обращаются к словам «хорошо» и «плохо», а дают ребенку знать об угрозах, от которых и защищают его. Эти «нельзя» связаны с настоящими опасностями, например, прикоснувшись к горячему, можно обжечься, если сунуть палец в розетку - «стукнет» электричеством).
Третья ступень. У родителей возникает взаимопонимание с ребенком, основанное на объяснении, почему нельзя.
Глава 2. Алгоритм составления комплексной психолого-педагогической диагностики дисфункциональной семьи (психодиагностический комплекс).
Дисфункциональные семьи – это семьи, в которых существует деструктивная модель взаимоотношений. Такие семьи постепенно становятся полной противоположностью счастливым семьям, где члены семьи имеют между собой теплые, доверительные, наполненные любовью отношения.
Атмосфера внутри семьи наполнена осуждением, обвинениями, критикой. Планка требований очень высока, строгие правила, несоответствие которым приводит к формированию низкой самооценки и чувству вины. Отсутствует забота, или преобладает чрезмерная опека, редким в отношениях является ободрение, и частым оскорбления: вербальные, физические, психологические, сексуальные.
Семейная система закрытая, с негласным запретом говорить о своих проблемах или проблемах в семье и вне ее, общение в виде «треугольника», через посредника: «скажи своей маме…».
Авторитарный стиль воспитания, неравноправие, строгая зависимость слабого от сильного, выбор без выбора: «Или съешь суп, или получишь».
Редко или по обязательству проводят время вместе (приезд родственников, похороны, свадьбы и т.д.) которое часто заканчивается скандалом или ссорой.
Эмоции подавляются, или проявляются только те, которые являются подходящими в этой ситуации, а не те, которые человек чувствует. За негативные чувства одного члена семьи рассчитываются другие – более зависимые, по принципу: «Если мне плохо, всем будет плохо». Юмор часто используется с целью кого-то унизить или обидеть.
Признаки дисфункциональной семьи (Д. Бредшоу):
Отрицание проблем и поддержание иллюзий.
Вакуум интимности.
Замороженные правила и роли.
Конфликтные взаимоотношения.
Недифференцированность «Я» каждого члена («Если мама сердится, то сердятся все»).
Границы личности либо смешаны, либо наглухо разделены невидимыми стенами.
Все держат секрет семьи, все поддерживают фасад псевдоблагополучия.
Склонность к полярности чувств и суждений.
Закрытость системы.
Абсолютизирование воли, контроля.
Воспитание в дисфункциональной семье подчиняется определенным правилам:
1. Взрослые – хозяева ребенка.
2. Лишь взрослые определяют, что правильно, что неправильно.
3. Подразумевается, что ребенок отвечает за гнев взрослых.
4. Родители держат эмоциональную дистанцию.
5. Воля ребенка, расцениваемая как упрямство, должна быть сломлена и как можно скорее.
6. Правила устанавливаются негласно.
Если следовать этим правилам, то в семье образуются две группы:
угнетатели (родители), наделенные властью и абсолютным контролем,
угнетаемые (дети).
Краткие правила в дисфункциональной семье укладываются в три «НЕ»: «не говори, не чувствуй, не доверяй».
Работа специалиста с дисфункциональной семьей складывается в следующую схему алгоритма (Схема 5).
Схема 5.
Алгоритм работы специалиста социальной сферы
с дисфункциональной семьей
Анализ первичной информации.
Оценка угрозы безопасности и уязвимости ребенка
21761451841500
Первичная оценка девиации
2176145635000
Определение психолого-педагогического инструментария
21761452730500
Посещение семьи.
Комплексная оценка положения дел в семье.
Выявление факторов сохранения риска
21761451079500
Диагностическое обследование
Составление психолого-педагогического заключения
21761451270000
Постановка социального диагноза
21761451524000
Оценка результативности вмешательства на этапе воссоединения семьи и/или изъятия ребенка из семьи
Цель разработки алгоритма диагностической работы с дисфункциональной семьей: овладеть техникой составления диагностического комплекса.
Принципы выявления дисфункциональной семьи:
принцип предупреждения (выявление подростков с соответствующими девиациями или взрослых в семье и организация профилактических мероприятий);
принцип системности (последовательная и планомерная работа по сбору информации, составление индивидуальных и групповых программ, коррекционные, психотерапевтические, развивающие мероприятия);
принцип взаимодействия (работа осуществляется межведомственно: администрация, педагоги, психологи, социальные педагоги, социальные работники, полиция, медицинские работники);
комплексное использование психодиагностического инструментария;
учет индивидуальных и возрастных особенностей.
Процедура выявления дисфункциональной семьи проводится с учетом:
формы проведения обследования (индивидуальная, групповая);
вида диагностического процесса (скриннинговая, углубленная);
этапности обследования (динамическая, итоговая);
пролонгированности оценки (мониторинговая илипоперечных срезов);
характера оценки (первичная - повторная; экспертная - дифференциально-типологическая).
Диагностический комплекс разрабатывается с включением диагностических методик на трех уровнях:
Личностный уровень диагностики. Выявление девиантной направленности личности, социальных установок, социальных норм и стереотипов, декларируемых ценностей и мотивировок.
Уровень семейного обследования: этапы становления и развития семьи, структура семьи, разновидности отношений между членами семьи, среда обитания семьи.
Социально-педагогический уровень диагностики: межличностные отношения в школе, на работе, в спортивной, музыкальной школе и др.
При выявлении отклоняющегося поведения в дисфункциональной семье необходимо учитывать три вида характеристик диагностики:
1) психологические характеристики (мотивы, потребности, ценности, ценностные ориентации, социальные нормы, установки);
2) поведенческие проявления, из которых складывается форма девиации;
3) измеряемые индикаторы в психодиагностических методиках: утверждения тест-опросников, проективный стимульный материал, формулировки вопросов в анкетах и интервью (оформляются таблично). Например.
Картотека диагностического комплекса методов и методик в исследовании дисфункциональной семьи заполняется по следующей схеме:

п. п. Название методики. Автор. Цель. Показатели диагностики. Библиографический источник.
Диагностируются следующие проблемы семейной системы:
проблемы с внешним социальным окружением (социальные связей (занятия в школе, работа членов семьи, жилищные условия, доходы, отношения с друзьями, соседями и т.д.);
проблемы в семейной системе (взаимодействие и структурные особенности семейной организации);
личностные проблемы (индивидуальные характеристики членов семьи, отклонения в области эмоций, регуляции поведения).
В ходе выявления дисфункциональной семьи, проведения диагностики и оценки важно согласовать перечень параметров, подлежащих диагностике, а также объктивизировать критерии оценки и прогностичности использования комплексного инструментария.
Единая система выявления «дисфункциональной» семьи включает:
единый социально-психолого-педагогический комплекс диагностики и обследования семьи;
единые формы отчета по результатам выявления девиантного поведения;
наличие общих методических рекомендаций (для родителей и ребенка);
единые карты оказания психолого-педагогической помощи;
единые рекомендованные формы обращений в различные организации;
единые алгоритмы действия в случаях жестокого обращения, учебных пропусков, уходов из семьи.
Опираясь на вышесказанное, определяется алгоритм комплексной диагностики.
Алгоритм диагностики дисфункциональной семьи реализуется в следующих методах:
диагностическая беседа;
поведенческое интервью (клиническое интервью);
стандартизованное интервью;
стандартизированное и включенное наблюдение;
анкетирование;
экспертная оценка;
карта наблюдений;
план-схема для сбора первичного материала.
Алгоритм диагностической работы с дисфункциональной семьей складывается в следующую схему (Схема 6).
Схема 6.
Алгоритм диагностической работы с дисфункциональной семьей.
242570102870Сбор и изучение информации: обращений семьи за помощью, жалоб жителей (соседей), действий специалистов, результатов деятельности служб, которые уже оказывали помощь семье. Объективное определение проблемы девиантности. Использование данных Автоматизированной информационной системы (АиС) «Семья и дети». Переформулирование проблемы в гипотезу, требующую уточнения цели и задач работы специалистов.
Сбор дополнительной информации. Посещение семьи. Обследование жилищных условий. Изучение психологической атмосферы семьи (беседа, наблюдение). Знакомство с членами семьи и ее окружением. Анализ и обобщение полученной информации.
Выявление причин девиантного поведения.
Психолого-педагогическая диагностика семьи.
Обсуждение психодиагностических результатов.
Составление «социальной карты» дисфункциональной семьи.
Определение ресурсов семьи.
Планирование стратегии работы с семьей и ее реализация.
Психологическое заключение.
Координация взаимодействия со всеми заинтересованными организациями и специалистами.
Оценка коррекционных или психотерапевтических стратегий
и тактик работы с семьей.
00Сбор и изучение информации: обращений семьи за помощью, жалоб жителей (соседей), действий специалистов, результатов деятельности служб, которые уже оказывали помощь семье. Объективное определение проблемы девиантности. Использование данных Автоматизированной информационной системы (АиС) «Семья и дети». Переформулирование проблемы в гипотезу, требующую уточнения цели и задач работы специалистов.
Сбор дополнительной информации. Посещение семьи. Обследование жилищных условий. Изучение психологической атмосферы семьи (беседа, наблюдение). Знакомство с членами семьи и ее окружением. Анализ и обобщение полученной информации.
Выявление причин девиантного поведения.
Психолого-педагогическая диагностика семьи.
Обсуждение психодиагностических результатов.
Составление «социальной карты» дисфункциональной семьи.
Определение ресурсов семьи.
Планирование стратегии работы с семьей и ее реализация.
Психологическое заключение.
Координация взаимодействия со всеми заинтересованными организациями и специалистами.
Оценка коррекционных или психотерапевтических стратегий
и тактик работы с семьей.

Экспресс-диагностика первичной консультации в дисфункциональной семье.
«Семейная социограмма» (Э.Г. Эйдемиллер);
Структурная техника «Семейное пространство» (Копперсмит);
Проективная методика «Экокарта ребенка» (Д. Фелтон, Д. Стэг, Ш. Миллер).
2.1.1. «Семейная социограмма» (Э. Г. Эйдемиллер)
Метод описания предпочтений и выборов в ролевом взаимодействии.
Инструкция. «На листе перед вами изображен круг. Нарисуйте в нем себя и членов своей семьи в форме кружков и подпишите их имена».
Для обработки предлагаются следующие критерии, по которым производится оценка результатов психодиагностики:
1) число членов семьи, попавших в площадь круга;
2) величина кружков;
3) расположение кружков относительно друг друга;
4) дистанция между ними.
Бланк регистрации ответов
Ф И О родителя_____________________________________________________
Фамилия и имя сына (дочери) Сколько ему (ей) лет?_______________________
__________________________________________________________________
Дата______________________________________________________________

Оценивая результат по первому критерию, исследователь сопоставляет число членов семьи, изображенных испытуемым, с реально существующим. Возможно, что родственник, с которым субъект находится в конфликтных отношениях, не попадет в большой круг, он будет «забыт». В то же время кто-то из посторонних лиц, животных, любимых предметов может быть изображен в качестве члена семьи.
Далее обращается внимание на величину кружков. Больший, по сравнению с другими, кружок «Я» говорит о достаточной самооценке, меньший − о заниженной. Величина кружков других членов семьи говорит об их значимости в глазах испытуемого.
Следует обратить внимание на расположение кружков в площади тестового поля и по отношению друг к другу (третий критерий). Расположение испытуемым своего кружка в центре круга может говорить об эгоцентрической направленности личности, а размещение себя внизу, в стороне от других членов семьи − на переживание эмоциональной отверженности.
Наиболее значимые члены семьи изображаются испытуемым в виде больших по размеру кружков в центре или в верхней части тестового поля.
Определенную информацию можно получить, проанализировав расстояния между кружками (четвертый критерий). Удаленность одного кружка от других может говорить о конфликтных отношениях в семье, эмоциональном отвержении испытуемого. Своеобразное «слипание», когда кружки наслаиваются один на другой, соприкасаются или находятся друг в друге, свидетельствует о недифференцированном «Я» у членов семьи, наличии симбиотических связей.
2.1.2. Структурная техника «Семейное пространство» (Копперсмит).
Семейное пространство - метод описания взаимоотношений пространства места и эмоций в семейной системе с помощью рисования плана дома родителями и/или детьми.
Инструкция. «Нарисуйте план-схему дома (квартиры), в котором вы живете в настоящий момент, отображая все имеющиеся в нем (ней) комнаты и помещения».
Во время рисования психолог постепенно вводит в диагностическую ситуацию, говоря следующие дополнительные вопросы:
1. Рисуя, отмечайте, с каким настроением ассоциируется у вас та или иная комната.
2. Позвольте себе ощутить доминирующие запахи, звуки, цвета и людей в доме.
3. Есть ли в вашем доме комната, специально предназначенная для встреч всех членов семьи?
4. Когда члены Вашей расширенной семьи заходят к вам, в какой комнате Вы встречаетесь?
5. Есть ли в доме комнаты, в которые вам не хочется или тяжело заходить?
6. Есть ли у вас какое-то особенное место в доме (квартире)?
7. Как расположен ваш дом по отношению к другим домам в этом квартале (для отечественных семейных терапевтов, вероятно, полезнее говорить о квартирах, на каком она расположена этаже, куда выходят окна). Выделяется он чем-нибудь или нет?
8. Вспомните какое-то типичное событие, происходящее в вашем доме (квартире).
9. Позвольте себе услышать типичные слова, которые говорят члены вашей семьи.
Интерпретация результатов.
Территориальность является важной частью личностной и семейной идентичности. Она эмоционально и операционально ассоциируется с принадлежностью к семье и с исключением из нее, с комфортом и напряженностью, удовольствием и болью, закрытостью и дистанцией, границами и их запутанностью, силой и слабостью. Изучение использования семейного пространства выявляет очень важные аспекты внутрисемейной динамики.
Использование данного варианта позволяет обозначить границы между поколениями в семье и границы между различными семейными подсистемами.
2.1.3. Экокарта ребенка (Д. Фелтон, Д. Стэг, Щ. Миллер).
Экокарта - метод описания истории жизни семьи ребенка в семейной системе и/или социуме.
Инструкция. Дайте ребенку копию экокарты и цветные карандаши. Пусть он пишет и закрашивает ее сам во время обсуждения различных ее частей. Используйте план, добавляя вопросы, если это необходимо.
Я……

К сегодняшнему дню мне…..
1. Заполните пустые места (в прямоугольниках 8, 9,10, 11, 12, 13, 14 следует оставить чистые места, без рисунков, остальные можно использовать уже с готовыми изображениями, однако следует просить ребенка их закрасить цветными карандашами).
2. Почему я здесь? Обсудите этот вопрос и помогите ребенку понять, почему он оказался под пристальным вниманием. Нужно устранить неправильные представления, особенно те, которые ведут к чувству вины. Ясно и четко разъясните ребенку причину.
3. Психолог (социальный работник): детей часто смущает новый человек в их жизни. Дайте ему понять, что ваша работа заключается в том, чтобы помочь ребенку.
4. Суд (полиция): кратко опишите, как проходил процесс и какова роль судьи (полиции).
5. , 6. Дома: ребенок может объяснить один из этих домов, как его дом, и один, как воспитательный дом с тропинками к обоим. Если родители разведены, но между ними есть контакт, может объявиться третий дом. Предложите ребенку найти схожие черты и различия в этих двух домах и стиле заботы. Попросите описать роль воспитывающих родителей.
7. Братья и сестры: обсудите его родных братьев и сестер, особенно если ребенок отделен от некоторых или ото всех, это может помочь выявить его чувства к ним.
8. Я чувствую….. Пусть ребенок сразу ответит на этот пункт без подготовки.
9. То, что меня раздражает: пусть ребенок заполнит этот пункт. Маленькие дети могут визуально ответить на этот вопрос и сказать, что их раздражают жуки.
10. Школа: дайте ребенку возможность рассказать о своей школе и своем отношении к ней.
11. Я беспокоюсь: постарайтесь получить ответ от ребенка как можно быстрее, не раздумывая.
12. Что я люблю делать: попросите ребенка рассказать, что он любит делать, и что ему нравится в работе других. Это позволит узнать интересы ребенка, а ему – выразить свои желания и потребности.
13. Мечты: пусть ребенок расскажет о своих мечтах или снах.
14. Друзья: поговорите о его старых друзьях.
Полная оценка полученной информации должна обеспечить информацию, какие проблемы есть в окружении ребенка, и какая среда (изменение среды) сможет помочь ему.
2.2. Диагностика девиантного поведение детей и подростков осуществляется по методикам:
Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел);
Диагностический опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения «ДАП-П» (для учащихся общеобразовательных учреждений 14-17 лет);
Методика исследования динамики риска аддиктивного поведения (И.А. Кухаренко, М.В. Рычкова, Б.И. Хасан);
Опросник социализации для школьников «Моя семья».
2.2.1. Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел)
Инструкция. Перед Вами ряд утверждений. Они касаются некоторых сторон вашей жизни, вашего характера, привычек. Прочтите первое утверждение и решите, верно ли данное утверждение по отношению к вам. Если верно, то на бланке ответов рядом с номером, соответствующим утверждению, в квадратике под обозначением «Да» поставьте крестик или галочку. Если оно неверно, то поставьте крестик или галочку в квадратике под обозначением «Нет». Если вы затрудняетесь с ответом, то постарайтесь выбрать вариант ответа, который все-таки больше соответствует вашему мнению. Затем таким же образом отвечайте на все пункты опросника. Если ошибетесь, то зачеркните ошибочный ответ и поставьте тот, который считаете нужным. Помните, что вы высказываете собственное мнение о себе в настоящий момент. Здесь не может быть плохих или хороших, правильных или неправильных ответов. Очень долго не обдумывайте, важна ваша первая реакция на содержание утверждений. Отнеситесь к работе внимательно и серьезно. Небрежность, а также стремление улучшить или ухудшить ответы приводят к недостоверным результатам. В случае затруднений еще раз прочитайте эту инструкцию или обратитесь к тому, кто проводит тестирование.
Текст опросника.
Вариант М (мужской)
1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.
2.Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
3.Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-либо боевых действиях.
4.Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.
5.Тот, кто в детстве не дрался, вырастает маменькиным сынком и ничего не может добиться в жизни.
6.Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо заплатили.
7.Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.
8.Иногда бывает, что я немного хвастаюсь.
9. Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть летчиком-истребителем.
10.Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.
11.Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.
12.Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она опасна для жизни.
13.Я всегда говорю только правду.
14.Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества — это вполне нормально.
15.Даже если я злюсь, то стараюсь не прибегать к ругательствам.
16.Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.
17.Если меня обидели, то я обязательно должен отомстить.
18.Человек должен иметь право выпивать столько, сколько он хочет.
19.Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.
20.Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.
21.Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено.
22.Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.
23.Я иногда не слушаюсь родителей.
24.Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.
25.Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом.
26.Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.
27.Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.
28.Иногда мне так и хочется сделать себе больно.
29.Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь – один раз отрежь».
30.Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.
31.Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.
32.Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.
33.Бывает, что мне так и хочется выругаться.
34.Правы люди, которые в жизни следуют пословице: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».
35.Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.
36.Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.
37.Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал.
38.Бывает, что иногда я говорю неправду.
39.Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.
40.Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.
41.Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.
42.Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.
43.Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые выказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.
44.Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.
45.Если в кинофильме нет ни одной приличной драки – это плохое кино.
46.Иногда я скучаю на уроках.
47.Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.
48.Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему все, что я о нем думаю.
49.Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.
50.Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.
51.Если уж сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.
52.Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.
53.Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.
54.Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.
55.Я часто огорчаюсь из-за мелочей.
56.Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.
57.Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.
58.Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.
59.Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.
60.Меня раздражает, когда девушки курят.
61.Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.
62.Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.
63.Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.
64.Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.
65.Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.
66.Удовольствие — это главное, к чему стоит стремиться в жизни.
67.Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.
68.Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.
69.Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.
70.Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.
71.Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.
72.Мне понравилось бы прыгать с парашютом.
73.Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.
74.Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.
75.Я не получаю удовольствия от ощущения риска.
76.Когда человек в пылу спора прибегает к сильным выражениям — это нормально.
77.Я часто не могу сдержать свои чувства.
78.Бывало, что я опаздывал на уроки.
79.Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.
80.Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.
81.Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.
82.Иногда случалось, что я не выполнял школьное домашнее задание.
83.Я часто совершаю поступки под влиянием сиюминутного настроения.
84.Мне кажется, что я не способен ударить человека.
85.Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.
86.Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.
87.Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.
88.Иногда я бываю так раздражен, что стучу по столу кулаком.
89.Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.
90.Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.
91.Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.
92.Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.
93.Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.
94.Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.
95.Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу.
96.Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.
97.Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.
Текст опросника. Вариант Ж (женский).
1. Я стремлюсь в одежде следовать самой современной моде или даже опережать ее.
2.Бывает, что я откладываю на завтра то, что должна сделать сегодня.
3.Если бы была такая возможность, то я бы с удовольствием пошла служить в армию.
4.Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.
5.Чтобы добиться своего, девушка иногда может и подраться.
6.Я бы взялась за опасную для здоровья работу, если бы за нее хорошо платили.
7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.
8.Я иногда люблю немного посплетничать.
9.Мне нравятся профессии, связанные с риском для жизни.
10. Мне нравится, когда моя одежда и внешний вид раздражают людей старшего поколения.
11. Только глупые и трусливые люди выполняют все правила и законы.
12.Я предпочла бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она и опасна для жизни.
13.Я всегда говорю только правду.
14.Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества — это нормально.
15.Даже если я злюсь, то стараюсь никого не ругать.
16.Я с удовольствием смотрю боевики.
17.Если меня обидели, то я обязательно должна отомстить.
18.Человек должен иметь право выпивать, сколько он хочет и где он хочет.
19.Если моя подруга опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.
20.Мне часто бывает трудно сделать работу к точно определенному сроку.
21.Иногда я перехожу улицу там, где мне удобнее, а не там, где положено.
22.Некоторые правила и запреты можно отбросить, если чего-нибудь сильно захочешь.
23.Бывало, что я не слушалась родителей.
24.В автомобиле я больше ценю безопасность, чем скорость.
25.Я думаю, что мне бы понравилось заниматься каратэ или похожим видом спорта.
26.Мне бы понравилась работа официантки в ресторане.
27.Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.
28.Иногда мне так и хочется сделать себе больно.
29.Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь — один раз отрежь».
30.Я всегда плачу за проезд в общественном транспорте.
31.Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.
32.Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.
33.Бывает, что мне так и хочется мысленно выругаться.
34.Правы люди, которые в жизни следуют пословице: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».
35.Бывало, что я случайно попадала в неприятную историю после употребления спиртных напитков.
36.Я часто не могу заставить себя продолжать какое-либо занятие после обидной неудачи.
37.Многие запреты в области секса старомодны, и их можно отбросить.
38.Бывает, что иногда я говорю неправду.
39.Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.
40.Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.
41.Если бы я родилась в давние времена, то стала бы благородной разбойницей.
42.Добиваться победы в споре нужно любой ценой.
43.Бывали случаи, когда мои родители, другие люди выказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпила.
44.Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.
45.Если в кинофильме нет ни одной приличной драки — это плохое кино.
46.Бывает, что я скучаю на уроках.
47.Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.
48.Если человек раздражает меня, то готова высказать ему все, что я о нем думаю.
49.Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.
50.Мне бы понравилась профессия дрессировщицы хищных зверей.
51.Мне нравится ощущать скорость при быстрой езде на автомобиле и мотоцикле.
52.Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.
53.Бывает, что я с интересом слушаю неприличный, но смешной анекдот.
54.Мне нравится иногда смущать и ставить в неловкое положение окружающих.
55.Я часто огорчаюсь из-за мелочей.
56.Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.
57.Мне нравится слушать или читать о кровавых преступлениях или о катастрофах.
58.Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.
59.Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.
60.Я считаю вполне нормальным, если девушка курит.
61.Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.
62.Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимала, что сейчас не время и не место.
63.Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.
64.Некоторые люди побаиваются меня.
65.Я бы хотела присутствовать при казни преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.
66.Удовольствие — это главное, к чему стоит стремиться в жизни.
67.Если бы я могла, то с удовольствием поучаствовала бы в автомобильных гонках.
68.Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.
69.Иногда у меня бывает такое настроение, что я готова первой начать драку.
70.Я могу вспомнить случай, когда я настолько разозлилась, что схватила первую попавшуюся под руку вещь и сломала ее.
71.Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.
72.Мне бы хотелось из любопытства прыгнуть с парашютом.
73.Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.
74.Счастливы те, кто умирают молодыми.
75.Я получаю удовольствие, когда немного рискую.
76.Когда человек в пылу спора прибегает к ругательствам — это допустимо.
77.Я часто не могу сдержать свои чувства.
78.Бывало, что я опаздывала на уроки.
79.Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.
80.Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.
81.Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.
82.Иногда случалось, что я не выполняла школьное домашнее задание.
83.Я часто совершаю поступки под влиянием сиюминутного настроения.
84.Бывают случаи, когда я могу ударить человека.
85.Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.
86.Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.
87.Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.
88.Иногда я бываю так раздражена, что громко кричу.
89.Только неожиданные и опасные обстоятельства позволяют мне по-настоящему проявить себя.
90.Я бы попробовала какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знала, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.
91.Когда я стою на мосту, то меня так и тянет прыгнуть вниз.
92.Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.
93.Когда я злюсь, то мне хочется громко обругать виновника моих неприятностей.
94.Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.
95.Я бы с удовольствием покаталась на горных лыжах с крутого склона.
96.Иногда, если кто-то причиняет мне боль, то это бывает даже приятно.
97.Я бы с удовольствием занималась в бассейне прыжками с вышки.
98.Мне иногда не хочется жить.
99.Чтобы добиться успеха в жизни, девушка должна быть сильной и уметь постоять за себя.
100.По-настоящему уважают только тех людей, кто вызывает у окружающих страх.
101.Я люблю смотреть выступления боксеров.
102.Я могу ударить человека, если решу, что он серьезно оскорбил меня.
103.Я считаю, что уступить в споре - значит показать себя со слабой стороны.
104.Мне нравится готовить, заниматься домашним хозяйством.
105.Если бы я могла прожить жизнь заново, то я бы хотела стать мужчиной, а не женщиной.
106.В детстве мне хотелось стать актрисой или певицей.
107.В детстве я была всегда равнодушна к игре в куклы.
108.В детстве я была равнодушна к игре в куклы.
Бланк для ответов
ДА -НЕТ ДА-НЕТ ДА-НЕТ ДА- НЕТ ДА- НЕТ ДА- НЕТ
1 19 37 55 73 91
2 20 38 56 74 92
3 21 39 57 75 93
4 22 40 58 76 94
5 23 41 59 77 95
6 24 42 60 78 96
7 25 43 61 79 97
8 26 44 62 80 98
9 27 45 63 81 99
10 28 46 64 82 100
11 29 47 65 83 101
12 30 48 66 84 102
13 31 49 67 85 103
14 32 50 68 86 104
15 33 51 69 87 105
16 34 52 70 88 106
17 35 53 71 89 107
18 36 54 72 90 108
Ключи для подсчета первичных «сырых» баллов
Вариант «мужской» (М)
1.Шкала установки на социально желательные ответы.
«Да» - 13, 30, 32. «Нет» - 2, 4, 6, 21, 23, 33, 38, 47, 54, 79, 83, 97.
2.Шкала склонности к преодолению норм и правил.
«Да» - 11, 22, 34, 41, 44, 50, 53, 55, 59, 80, 86, 91. «Нет» - 1, 10, 55, 61, 66, 93.
3.Шкала склонности к аддиктивному поведению.
«Да» - 14, 18, 22, 26, 27, 31, 34, 35, 43, 46, 59, 60, 62, 63, 64, 67, 74, 61, 91. «Нет» - 95.
4.Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению.
«Да» - 3, 6, 9, 12, 16, 27, 28, 37, 39, 51, 52, 58, 68, 73, 90, 91, 92, 96, 98. «Нет» - 24, 76.
5.Шкала склонности к агрессии и насилию.
«Да» - 3, 5, 16, 17, 25, 37, 42, 45, 48, 49, 51, 65, 66, 70, 71, 72, 77, 82, 89, 94, 97. «Нет» - 15, 40, 75, 85.
6.Шкала волевого контроля эмоциональных реакций.
«Да» - 7, 19, 20, 29, 36, 49, 56, 57, 69, 70, 71, 78, 84, 89, 94. «Нет» - 29.
7.Шкала склонности к делинквентному поведению.
«Да» - 18, 26, 31, 34, 35, 42, 43, 44, 48, 52, 62, 63, 64, 67, 74, 91, 94. «Нет» - 55, 61, 86.
Вариант женский (Ж).
1.Шкала установки на социально желательные ответы.
«Да» - 13, 30, 32. «Нет» - 2, 4, 8, 21, 33, 38, 54, 79, 83, 87.
2.Шкала склонности к преодолению норм и правил.
«Да» - 1, 11, 22, 34, 37, 41, 44, 50, 53, 55, 59, 61, 80, 88, 91. «Нет» -10, 86, 93.
3.Шкала склонности к аддиктивному поведению.
«Да» - 14, 18, 22, 26, 27, 31, 34, 35, 43, 59, 60, 62, 63, 64, 67, 74, 81, 91. «Нет» - 95.
4.Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению.
«Да» - 3, 6, 9, 12, 27, 28, 39, 51, 52, 58, 68, 73, 75, 76, 90, 91, 92, 96, 97, 98, 99. «Нет» - 24.
5.Шкала склонности к агрессии и насилию.
«Да» - 3, 5, 16, 17, 25, 42, 45, 48, 49, 51, 65, 66, 71, 77, 82, 85, 89, 94, 101, 102, 103, 104. «Нет» - 15, 40.
6.Шкала волевого контроля эмоциональных реакций.
«Да» - 7, 19, 20, 36, 49, 56, 57, 69, 70, 71, 78, 84, 89, 94. «Нет» - 29.
7.Шкала склонности к делинквентному поведению.
«Да» - 1, 3, 7, 11, 25, 28, 31, 35, 43, 48, 53, 58, 61, 63, 64, 66, 79, 98, 99, 102. «Нет» - 93.
8.Шкала принятия женской социальной роли.
«Да» - 93, 95, 105, 107, 108. «Нет» - 3, 5, 9, 16, 18, 25, 41, 45, 51, 58, 61, 68, 73, 85, 96, 106.
Примечание.
Пункты 23, 46, 47, 72, 100 являются маскировочными и содержательно не интерпретируются. Некоторые пункты опросника входят одновременно в несколько шкал.
Таблицы норм
«Сырой» балл Мужской вариант (п= 375)
7Л 6аллы
Шкалы
1 2 3 4 5 6 7
0 35 26 30
1 44 27 28 24 24 26 32
2 50 31 30 26 27 30 34
3 55 34 33 29 29 33 37
4 58 37 35 32 31 37 39
5 62 40 37 35 34 40 41
6 65 43 39 37 36 44 43
7 67 46 42 40 39 48 46
8 70 50 44 43 41 51 48
9 74 53 46 45 43 55 50
10 85 56 48 48 46 58 53
11 89 59 50 51 48 62 55
12 63 53 54 51 65 57
13 66 55 56 53 69 59
14 69 57 59 55 73 62
15 72 59 62 58 77 64
16 75 62 64 60 81 66
17 78 64 67 62 85 68
18 81 66 70 65 71
19 84 68 72 67 73
20 87 70 75 70 75
21 90 72 78 72 77
22 74 81 74 79
23 76 84 77 81
24 78 87 79 83
25 80 90 81 85
26 82 83 87
27 84 85 28 87 29 89 «Сырой» балл Женский вариант (и = 374)
Г-баллы
Шкалы
1 2 3 4 5 6 7 8
0 36 30 27 1 44 27 32 29 28 24 2 50 30 34 32 30 29 30 3 54 33 36 34 32 33 32 28
4 55 36 38 36 34 36 35 30
5 62 39 40 38 36 37 37 33
6 65 42 43 41 38 41 40 36
7 67 45 45 43 40 43 43 39
8 70 48 47 45 42 46 45 42
9 72 51 49 47 44 48 48 44
10 74 54 51 50 47 51 50 47
11 75 57 53 52 49 55 53 50
12 78 60 55 54 51 58 55 53
13 63 57 57 53 62 58 56
14 66 60 59 55 67 60 58
15 69 62 61 57 73 63 61
16 72 64 63 59 77 65 64
17 75 66 66 61 81 68 67
18 78 68 70 64 85 70 70
19 81 70 73 66 89 73 72
20 84 72 75 68 93 76 75
21 87 74 76 70 97 78 22 77 77 72 81 23 79 74 83 24 81 76 85 25 78 86 26 80 27 82 28 84 Шкала установки на социальную желательность (служебная шкала)
Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого представлять себя в наиболее благоприятном свете с точки зрения социальной желательности.
Показатели от 50 до 60 Т-баллов свидетельствует об умеренной тенденции давать при заполнении опросника социально-желательные ответы.
Показатели свыше 60 баллов свидетельствуют о тенденции испытуемого демонстрировать строгое соблюдение даже малозначительных социальных норм, умышленном стремлении показать себя в лучшем свете, о настороженности по отношению к ситуации обследования.
Результаты, находящиеся в диапазоне 70-89 баллов говорят о высокой настороженности испытуемого по отношению к психодиагностической ситуации и о сомнительной достоверности результатов по основным шкалам. О восприятии ситуации как экспертной одновременно с умеренно высокими показателями по шкале № 1 также свидетельствует их резкое понижение по основным диагностическим шкалам и повышение по шкале женской социальной роли.
Для мужской популяции превышение суммарного первичного балла по шкале социальной желательности значения 11 первичных баллов свидетельствуют о недостоверности результатов по основным шкалам.
Показатели ниже 50 Т-баллов говорят о том, что испытуемый не склонен скрывать собственные нормы и ценности, корректировать свои ответы в направлении социальной желательности.
Отмечено также, что младшие подростки (14 лет и младше) не способны длительное время следовать установке на социально-желательные ответы.
Одновременно высокие показатели по служебной шкале и по основным шкалам (кроме шкалы 8) свидетельствуют либо о сомнительной достоверности результатов, либо о диссоциации в сознании испытуемого известных ему и реальных норм поведения.
Шкала склонности к преодолению норм и правил
Данная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого к преодолению каких-либо норм и правил, склонности к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения.
Результаты, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о выраженности вышеуказанных тенденций, о нонкомформистских установках испытуемого, о его склонности противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, о тенденции «нарушать спокойствие», искать трудности, которые можно было бы преодолеть.
Показатели, находящиеся в диапазоне 60-70 Т-баллов, свидетельствуют о чрезвычайной выраженности нонконформистских тенденций, проявлении негативизма и заставляют сомневаться в достоверности результатов тестирования по данной шкале.
Результаты ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о конформных установках испытуемого, склонности следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения. В некоторых случаях при условии сочетания с достаточно высоким интеллектуальным уровнем испытуемого и тенденции скрывать свои реальные нормы и ценности такие оценки могут отражать фальсификацию результатов.
3. Шкала склонности к аддиктивному поведению
Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать аддиктивное поведение.
Результаты в диапазоне 50-70 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о предрасположенности испытуемого к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, о склонностях к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем. Кроме того, эти результаты свидетельствуют об ориентации на чувственную сторону жизни, о наличии «сенсорной жажды», о гедонистически ориентированных нормах и ценностях.
Показатели свыше 70 Т-баллов свидетельствует о сомнительности результатов либо о наличии выраженной психологической потребности в аддиктивных состояниях, что необходимо выяснять, используя дополнительные психодиагностические средства.
Показатели ниже 50 Т-баллов свидетельствуют либо о не выраженности вышеперечисленных тенденций, либо о хорошем социальном контроле поведенческих реакций.
4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению
Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать различные формы аутоагрессивного поведения. Объект измерения очевидно частично пересекается с психологическими свойствами, измеряемыми шкалой № 3.
Результаты, находящиеся в диапазоне 50-70 Т-баллов по шкале № 4 свидетельствуют о низкой ценности собственной жизни, склонности к риску, выраженной потребности в острых ощущениях, о садомазохистских тенденциях.
Результаты свыше 70 Т-баллов свидетельствуют о сомнительной достоверности результатов.
Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют об отсутствии готовности к реализации саморазрушающего поведения, об отсутствии тенденции к соматизации тревоги, отсутствии склонности к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях.
5. Шкала склонности к агрессии и насилию
Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого к реализации агрессивных тенденций в поведении.
Показатели, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о наличии агрессивных тенденций у испытуемого. Показатели, находящиеся в диапазоне 60-70 Т-баллов, свидетельствуют об агрессивной направленности личности во взаимоотношениях с другими людьми, о склонности решать проблемы посредством насилия, о тенденции использовать унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки, о наличии садистических тенденций.
Показатели свыше 70 Т-баллов говорят о сомнительной достоверности результатов.
Показатели, лежащие ниже 50 Т-баллов, свидетельствуют о не выраженности агрессивных тенденций, о неприемлемости насилия как средства решения проблем, о нетипичности агрессии как способа выхода из фрустрирующей ситуации. Низкие показатели по данной шкале в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности свидетельствуют о высоком уровне социального контроля поведенческих реакций.
6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций
Данная шкала предназначена для измерения склонности испытуемого контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций (Внимание! Эта шкала имеет обратный характер).
Показатели, лежащие в пределах 60-70 Т-баллов, свидетельствует о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Кроме того, это свидетельствует о склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, о не сформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений.
Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о не выраженности этих тенденций, о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений.
7. Шкала склонности к делинквентному поведению
Название шкалы носит условный характер, так как шкала сформирована из утверждений, дифференцирующих «обычных» подростков и лиц с зафиксированными правонарушениями, вступавших в конфликт с общепринятым образом жизни и правовыми нормами.
Данная шкала измеряет готовность (предрасположенность) подростков к реализации делинквентного поведения. Выражаясь метафорически, шкала выявляет «делинквентный потенциал», который лишь при определенных обстоятельствах может реализоваться в жизни подростка.
Результаты, находящиеся в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о наличии делинквентных тенденций у испытуемого и о низком уровне социального контроля.
Результаты выше 60 Т-баллов свидетельствуют о высокой готовности к реализации делинквентного поведения.
Результаты ниже 50 Т-баллов говорят о не выражености указанных тенденций, что в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности может свидетельствовать о высоком уровне социального контроля.
Необходимо также учитывать, что содержание и структура делинквентного поведения у юношей и девушек существенно отличаются и соответственно различаются пункты, входящие в шкалу делинквентности для женского и мужского видов методики.
2.2.2. Диагностический опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения «ДАП-П» (для учащихся общеобразовательных учреждений 14-17 лет).
Опросник является модифицированным вариантом опросника «ДАП В» (СПб.: ВМедА, кафедра психиатрии, НИЛ‐7, 1999).
Инструкция. Сейчас вам будут предъявлены вопросы, касающиеся некоторых ваших индивидуальных психологических особенностей. На регистрационном бланке приводится 4 варианта ответов. Вам необходимо внимательно прочитать вопрос и выбрать наиболее подходящий для вас вариант ответа, все ответы должны фиксироваться в регистрационном бланке. Для этого в строке, соответствующей номеру вопроса, вам необходимо отметить одну из четырех клеток, совпадающую с выбранным вами ответом. На каждый вопрос возможен только один вариант ответа.
0 - Нет, это совсем не так.
1 - Пожалуй, так
2 – Верно
3 - Совершенно верно
Вводная инструкция закончена, у кого есть вопросы, поднимите руку – к вам подойдут и помогут. Если вопросов нет, приступайте к работе.
1. Я хорошо понял инструкцию к данной методике.
2. Люди, с которыми я пытаюсь находиться в дружеских отношениях, очень часто причиняют мне боль.
3. «За компанию» с товарищами я могу принять большое количество алкоголя.
4. Я считаю, что в некоторых ситуациях жизнь может потерять ценность для человека.
5. Я бываю излишне груб(а) с окружающими.
6. Мои друзья рассказывали, что в некоторых ситуациях они испытывали необычные состояния: видели красочные и интересные видения, слышали странные звуки и др.
7. Думаю, что самым трудным предметом для меня будет − производственное обучение.
8. Среди моих друзей были такие, которые вели такой образ жизни, что мне приходилось скрывать свою дружбу от родителей.
9. Мне кажется, окружающие плохо понимают меня, не ценят и недолюбливают.
10. В последнее время я замечаю, что стал(а) много курить. Это помогает мне отвлечься от проблем и хлопот.
11. Бывало, что по утрам у меня дрожали руки и голова просто «раскалывалась».
12. Я всегда стремился(лась) к дружбе с ребятами, которые были старше меня по возрасту.
13. Не могу заставить себя бросить курить, хотя знаю, что это вредно.
14. В состоянии агрессии я способен (а) на многое.
15. Среди моих близких родственников (отец, мать, братья, сестры) были судимые лица.
16. Часто я испытывал чувство невесомости тела, отрешенности от окружающего мира, нереальности происходящего.
17. На подрастающее поколение влияет так много обстоятельств, что усилия родителей и педагогов по их воспитанию оказываются бесполезными.
18. Если кто-нибудь виноват в моих неприятностях, я найду способ отплатить ему тем же.
19. Приятели, с которыми я дружу, не нравятся моим родителям.
20. Я считаю, что можно оправдать людей, выбравших добровольную смерть.
21. Я привык(ла) считать, что «око за око, зуб за зуб».
22. Я всегда раз в неделю выпиваю.
23. Если кто-то причинил мне зло, я отплачу ему тем же.
24. Бывало, что я слышал(а) голоса внутри моей головы, звучание собственных мыслей.
25. Смысл жизни не всегда бывает ясен, иногда его можно потерять
26. У меня есть друзья, которые любят смотреть «мультики» после приема разных веществ.
27. В районе, где я проживаю, есть молодежные тусовки, которые активно враждуют между собой.
28. В последнее время, чтобы не сорваться, я вынужден (а) принимать успокоительные средства.
29. Я пыталась(лся) освободиться от некоторых пагубных привычек.
30. Я не осуждаю людей, которые совершают попытки уйти из жизни.
31. Употребляя алкоголь, я часто превышал свою норму.
32. Мои родители и родственники высказывали опасения в связи с моими выпивками.
33. В последнее время я часто испытывал(а) стресс, поэтому принимал(а) успокоительные средства.
34. Выбор добровольной смерти человеком в обычной жизни, безусловно, может быть оправдан.
35. В нашей школе был принят «ритуал прописки» новичков, и я активно в нем участвовал.
36. В последнее время у меня подавленное состояние, будущее кажется мне безнадежным.
37. У меня были неприятности во время учебы в связи с употреблением алкоголя.
38. Мне неприятно вспоминать и говорить о некоторых случаях, которые были связаны с употреблением алкоголя.
39. Мои друзья умеют хорошо «расслабиться» и получить удовольствие.
40. Можно согласиться с тем, что я не очень-то склонен выполнять многие законы, считая их неразумными.
41. Среди моих близких друзей были такие, которые часто уходили из дома, бродяжничали и т. д.
42. Я считаю, что мой отец злоупотреблял(злоупотребляет) алкоголем.
43. Я люблю играть в азартные игры. Они дают возможность «встряхнуться», «поймать свой шанс».
44. Я понимаю людей, которые не хотят жить дальше, если их предают родные и близкие.
45. Я не осуждаю друзей, которые курят «травку».
46. Нет ничего предосудительного в том, что люди пытаются испытать на себе некоторые необычные состояния.
47. В нашей семье были случаи добровольного ухода из жизни (или попытки ухода).
48. С некоторыми своими привычками я уже не смогу справиться, даже если очень захочу.
Работа с опросником закончена, отложите бланк.
Обработка результатов
Обработка результатов обследования производится по каждому показателю путем суммирования баллов.
В процессе обработки вначале необходимо обратить внимание на вопрос 1 (хорошо ли понял обследуемый инструкцию к данной методике).
Стены к методике «ДАП-П»
Наименование шкал Низкие Стены Высокие
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
«Аддиктивное поведение» 38 и > 37-31 30-26 25-19 18-13 12-8 7-6 5-4 3-2 1 и <
Делинквентное поведение» 33 и > 32-27 26-23 22-18 17-15 14-11 10-8 7-5 4-3 2 и <
«Суицидальный риск» 16 и > 15-13 12-10 9-7 6-5 4 3 2 1 0
Интегральная оценка «Девиантное поведение» 100 и> 88-83 82-68 67-54 53-45 44-33 32-26 25-19 15-18 14 и <
Баллы по методике Интерпретация. Показатели, соответствующие 1-2 стенам, говорят о высокой склонности к девиантному поведению; показатели, соответствующие 3-7 стенам, - о значительной предрасположенности; показатели, соответствующие 9-10 стенам, - о низкой склонности (или отсутствии) к девиантному поведению.
Уровень склонности к аддиктивному поведению (шкала АДП) оценивается по следующим номерам вопросов: 4,8, 12, 13, 15, 20, 26, 28, 31, 34, 35, 37, 38, 41, 45, 47, 48, 52, 53, 55, 56, 60.
Уровень склонности к делинквентному поведению (шкала ДП) оценивается по следующим номерам вопросов: 7, 10, 14. 17, 19, 21, 22, 23, 25, 27, 32, 43, 50, 51 ,57, 58.
Уровень суицидальной предрасположенности (шкала СР) оценивается по следующим номерам вопросов: 2, 5, 11, 24, 30, 36, 42, 44, 54, 59.
При дальнейшей обработке «сырые» значения по отдельным шкалам суммируются, определяется суммарный балл (склонность к девиантным формам поведения), который затем переводится в 10-балльную шкалу нормального распределения (стены) и условные категории профессиональной пригодности (см. таблицу).
Бланк для ответов
№ 0 1 2 3 № 0 1 2 3
1 25 2 26 3 27 4 28 5 29 6 30 7 31 8 32 9 33 10 34 11 35 12 36 13 37 14 38 15 39 16 40 17 41 18 42 19 43 20 44 21 45 22 46 23 47 24 48 2.2.3. Методика исследования динамики риска аддиктивного поведения (И.А. Кухаренко, М.В. Рычкова, Б.И. Хасан).
Опросник предназначен для детей 14-16 лет, с учетом гендерных особенностей.
Ключ к опроснику
Первая часть (общая для мальчиков и девочек).
Названия шкал Интерес к наркотикам Социальные установки
№№ утверждений 2,3,5,6,8,9,11,12,14,15,17,19,21,23 1,4,7,10,13,16,18,20,22,24,25
Шкала интерес к наркотикам позволяет обнаружить разный характер интереса (осведомленность и установки) к области, связанной с наркотиками.
Шкала «Социальные установки» обнаруживает наличие характеристик активного стремления к социально полезным действиям, увлеченности групповой работой, соревновательности, значимости для подростка социального одобрения или наоборот, равнодушия и отрицания просоциальных действий при тенденции совершать или одобрять асоциальные поступки.
Подсчитывается количество баллов, набранное по каждой шкале. Крайняя левая клетка соответствует 6 баллам, крайняя правая - 1 балл. Чем выше балл, тем выше интерес к наркотикам и тем боле одобряемы социальные установки к асоциальным поступкам.
По первой шкале вычисляется процент: полученное количество баллов разделить на 84 и умножить на 100. Это процент интереса.
По второй шкале полученное количество баллов разделить на 66 и умножить на 100.
Ключ к опроснику
Вторая часть (для девочек).
Поведение в ситуациях
Бальная оценка Асоциального риска Просоциального риска
А-1 балл; Б-2 балла; В- 3 балла Г- 4 балла 1,2,4,5,7,8,9,11,12 10,14
А-4 балл; Б-3 балла; В- 2 балла Г- 1 балла 3,6,13,15,16
При одновременном выборе варианта Г в следующих парах утверждений добавляется по одному баллу 1-4; 5-7; 9-11; 2-8 Ключ к опроснику
Вторая часть (для мальчиков).
Поведение в ситуациях
Бальная оценка Асоциального риска Просоциального риска
А-1 балл; Б-2 балла; В- 3 балла Г- 4 балла 1,2,4,5,6,8,9,11,13 12,14
А-4 балл; Б-3 балла; В- 2 балла Г- 1 балла 3,7,10,15,16
При одновременном выборе варианта Г в следующих парах утверждений добавляется по одному баллу 1-4; 6-9; 11-13; 2-8 Шкала поведение в ситуациях риска представляет собой набор ситуаций. Они включают субъективные представления о возможных местах, пространствах, «возвращающих» самочувствие, острых, связанных с внешней оценкой пробных ситуациях; репертуар ценностей того, что может быть положено в качестве «платы» за получаемое желаемое; тип реализуемого поведения, степень готовности действовать и не действовать.
Результаты опросника обрабатываются следующим образом:
Определяется норма (средний показатель) по каждой шкале для всей выборки
Результаты ниже среднего расцениваются как «низкие» - Р, попадающие в средние значения «средние – С, выше нормы – высокие В.
Интерпретация данных
Показатель по шкале Поведение в ситуациях Интерес
к наркотикам Социальные установки
Степень риска Асоциального риска Просоциального риска НерискующиеН Н, С Н, С Н
Потенциально готовые к пробе Потенциально рискующие Н, С В Н, С Любой показатель
Актуально рискующие В Любой показатель Н, С Любой показатель
Совершившие пробу Любой показатель Любой показатель В Н, С
Реализующие аддиктивное поведение Любой показатель Любой показатель В В
Первая степень риска – рискующие, потенциально готовые осуществить наркотическую пробу.
Вторая степень риска – осуществляющие аддиктивные пробы
Третья степень риска – реализующиеаддиктивное поведение
Модель риска аддиктивного поведения
Низкий интерес к наркотикам
1) Низкая или средняя осведомленность о наркотиках, их свойствах, местах приобретения, способах употребления - количественные характеристики.
2) Отрицательные установки по отношению к употребляющим наркотики (возможно безразличное отношение, первой пробе, наркотикам, их употреблению - качественные характеристики Высокий интерес к наркотикам
Повышенная осведомленность о наркотикахих свойствах, местах приобретения, способах употребления - количественные характеристики.
2) Принимающие (положительные) установки
Защищенные от аддиктивных проб Не защищенные от аддиктивных проб
Потенциально готовые к пробе Реализующие
аддиктивные пробы Реализующие аддиктивное поведение
Поведение в ситуациях риска 1) Разнообразие представлений о всевозможных местах, пространствах «возвращающих» самочувствие (то, ради чего можно рисковать); разворачивание этих ситуаций на «теле» просоциальных отношений широкий, иерархически выстроенный репертуар ценностей
2) тип реализуемого поведения = готовность (способность) не действовать в ситуациях объективного риска (ситуации объективного риска= ситуации субъективного риска) Разнообразие представлений о возможных пространствах. «возвращающих» самочувствие ( то, ради чего можно рисковать»); разворачивание этих ситуаций как на «теле» просоциальных, так и на «теле» асоциальных» отношений.
узкий, хаотичный репертуар ценностей.
тип реализуемого поведения= готовность действовать в ситуациях объективного риска (ситуации объективного риска не равны ситуации субъективного риска) Разнообразие представлений о возможных пространствах, «возвращающих» самочувствие (то, ради чего можно рисковать»); разворачивание этих ситуаций как на «теле» просоциальных, так и на «теле» асоциальных» отношений.
узкий, хаотичный репертуар ценностей.
тип реализуемого поведения= готовность действовать в ситуациях объективного риска (ситуации объективного риска не равны ситуации субъективного риска) 1) Узость представлений о возможных пространствах. «возвращающих» самочувствие (то, ради чего можно рисковать»); разворачивание этих ситуаций на «теле» асоциальных» отношений.
2)узкий, хаотичный репертуар ценностей.
тип реализуемого поведения = не готовность
(отсутствие способностей не действовать в ситуациях объективного риска (ситуации объективного риска не равны ситуации субъективного риска)
Социальные установки Наличие просоциальной референтной группы
(принятие социальных норм, установок) Наличие просоциальной или асоциальной референтной группы
(принятие просоциальных или асоциальных норм, установок) Наличие просоциальной референтной группы
(принятие социальных норм, установок) Наличие асоциальной референтной группы
(принятие асоциальных норм, установок)
Нулевая степень риска 1-я степень риска 2 степень риска 3 степень риска
Риск аддиктивного поведения
Бланк опросника РАП. Первая часть (общая).
(опросник для мальчиков и девочек)
Инструкция: Прочитай, пожалуйста, каждую пару утверждений и отметь крестиком положение, которое выражает степень твоей близости к той или иной оценочной позиции (в одной строке можно ставить только один значок).
6 5 4 3 2 1 1 Я не собираюсь откладывать удовольствие из-за других важных дел Я откладываю удовольствие, если сейчас есть важные дела 1
2 В своей жизни мне довелось разговаривать с людьми, употребляющими наркотики В своей жизни мне не довелось разговаривать с людьми, употребляющими наркотики 2
3 Я легко назову 11 наркотических веществ Я не могу назвать больше 7 наркотических веществ 3
4 Кроме уроков в школе, у меня нет никакого другого важного дела Кроме уроков в школе, у меня есть и другие важные дела 4
5 Некоторые мои друзья употребляют наркотики Мои друзья не употребляют наркотики 5
6 Я хорошо ориентируюсь в том, сколько сейчас стоят наркотики Я не знаю, сколько сейчас стоят наркотики 6
7 Плохие оценки в школе меня не волнуют Я очень переживаю из-за плохих оценок в школе 7
8 Я знаю, где и когда можно приобрести наркотики Я не знаю, где и когда можно приобрести наркотики 8
9 Я знаю несколько способов приготовления и употребления наркотических препаратов Я не знаю ни одного способа приготовления и употребления наркотических препаратов 9
10 Мне безразлично, что думают обо мне родители Мне далеко не безразлично, что думают обо мне родители 10
11 Я могу описать состояние, которое испытывает человек после употребления наркотика Я не могу описать состояние, которое испытывает человек после употребления наркотика 11
12 Мне есть о чем поговорить с людьми, причастными к наркотикам Мне не о чем поговорить с людьми, причастными к наркотикам 12
13 У меня нет плана на будущую жизнь У меня есть четкий жизненный план 13
14 Я могу среди других определить человека, который употребляет наркотики Я не могу среди других определить человека, который употребляет наркотики 14
15 У меня есть друзья или близкие знакомые, пробовавшие или употребляющие наркотики У меня нет друзей или близких знакомых, пробовавших или употребляющих наркотики 15
16 Я считаю, что здоровый образ жизни не важен Я считаю, что здоровый образ жизни - это важно 16
17 Есть легкие (безопасные) наркотики Легких (безопасных) наркотиков нет 17
18 Мне все равно, хороший у меня характер или нет Мне важно, хороший у меня характер или нет 18
19 Я считаю, что среди наркоманов есть нормальные, интересные люди, с которыми можно интересно поговорить Я считаю, что среди наркоманов нет нормальных, интересных людей, с ними не о чем разговаривать 19
20 Я ничего не делаю для того, чтобы родители могли мною гордиться Я делаю все, чтобы родители могли мною гордиться 20
21 Я считаю, что если попробовать наркотик, то от этого ничего не изменится Я считаю, что если попробовать наркотик, то от этого в жизни многое изменится 21
22 Я не стараюсь сделать свой характер лучше Я стараюсь изменить характер в лучшую сторону 22
23 Я считаю, что если попробовать наркотик, то наркоманом не станешь Я считаю, что если попробовать наркотик, то можно стать наркоманом 23
24 Мне все равно, что думают обо мне одноклассники Для меня важно, что думают обо мне одноклассники 24
25 Я ничего не делаю для того, чтобы мои одноклассники думали обо мне хорошо Я делаю все, чтобы мои одноклассники думали обо мне хорошо 25
Риск аддиктивного поведения
Бланк опросника РАП. Вторая часть.
(опросник для девочек)
Инструкция: Прочитай, пожалуйста, каждое утверждение и отметь крестиком тот вариант (единственный), который тебе больше подходит.
А – это не про меня, меня это не интересует, стараюсь избегать таких ситуаций, со мной такого не бывало;
Б – мне это интересно, хотела бы попробовать, с компанией я бы это сделала;
В – такие ситуации бывали в моей жизни, теперь мне это уже не интересно, поэтому стараюсь избегать подобные ситуации;
Г - да, это про меня, такое случалось со мной, я и сейчас так делаю.
А Б В Г
1 Гуляю допоздна и возвращаюсь домой в темноте, даже если знаю, что родители переживают, волнуются и это может повредить их здоровью 2 Прогуливаю уроки, не забочусь о своей успеваемости, даже если это испортит отношения с родителями, учителями 3 У меня есть обязанности, я их выполняю, даже если приходится откладывать удовольствия, жертвовать общением с друзьями 4 Гуляю допоздна и возвращаюсь домой в темноте, даже если знаю, что рискую своей жизнью и здоровьем. 5 Пробую или употребляю наркотики, даже если понимаю что рискую своей жизнью и здоровьем 6 Участвую в выступлениях, делаю доклады перед большой аудиторией или классом в школе 7 Пробую или употребляю наркотики, даже если понимаю, что рискую потерять репутацию, уважение родителей, близких 8 Прогуливаю уроки, не забочусь о своей успеваемости, даже если это может повлиять на оценку по предмету, возможность поступить в вуз, мое будущее 9 Пробую или употребляю спиртные напитки, курю, даже если понимаю что рискую своей жизнью и здоровьем 10 Посещаю компании, ночные клубы, дискотеки, тусовки во дворе, на улице, даже если это отнимает у меня время 11 Пробую или употребляю спиртные напитки, курю, даже если понимаю что рискую потерять репутацию и уважение друзей, знакомых, близких 12 Общаюсь с плохой компанией (людьми, нарушающими социальные нормы, наркоманами), даже если понимаю, что рискую своей репутацией, уважением семьи, друзей, рискую оказаться под влиянием плохих людей 13 Участвую в олимпиадах, соревнованиях, конкурсах и т. д. 14 У меня есть обязанности, хотя я их могу не выполнять ради удовольствия или общения с друзьями, даже если рискую испортить отношения с родителями, педагогами 15 Посещаю секции, кружки, клубы (в том числе экстремальные виды спорта) за пределами школы, которые помогают мне развиваться. 16 Я дорожу своим временем, стараюсь планировать свою неделю (день) заранее и четко следовать расписанию Бланк опросника РАП. Вторая часть.
(опросник для мальчиков)
Инструкция: Прочитай, пожалуйста, каждое утверждение и отметь крестиком тот вариант (единственный), который тебе больше подходит.
А – это не про меня, меня это не интересует, стараюсь избегать таких ситуаций, со мной такого не бывало;
Б – мне это интересно, хотел бы попробовать, с компанией я бы это сделал;
В – такие ситуации бывали в моей жизни, теперь мне это уже не интересно, поэтому стараюсь избегать подобные ситуации;
Г – да, это про меня, такое случалось со мной, я и сейчас так делаю.
А Б В Г
1 Совершаю правонарушения (воровство, угон машины, разбить стекло, взлом чужой дачи, гаража, ограбление хорошо одетого пьяного, продажа наркотиков, кража «сотика») даже если знаю, что могу потерять свободу или придется платить штраф 2 Прогуливаю уроки, не забочусь о своей успеваемости, даже если это испортит отношения с родителями, учителями 3 У меня есть обязанности, я их выполняю, даже если приходится откладывать удовольствия, жертвовать общением с друзьями 4 Совершаю правонарушения (воровство, угон машины, разбить стекло, взлом чужой дачи, гаража, ограбление хорошо одетого пьяного, продажа наркотиков, кража «сотика») даже если рискую своим здоровьем, доверием родителей и родственников, отношениями с окружающими 5 Гуляю допоздна, возвращаюсь домой ночью, даже если рискую своей жизнью, здоровьем, деньгами 6 Пробую или употребляю спиртные напитки, курю, когда предлагают в компании, даже если рискую потерять контроль над собой, рискую своей жизнью, здоровьем 7 Участвую в выступлениях, делаю доклады перед большой аудиторией или классом в школе 8 Прогуливаю уроки, не забочусь о своей успеваемости, даже если понимаю, что рискую оценкой по учебному предмету, возможностью поступить в вуз, своим будущим 9 Пробую или употребляю спиртные напитки, курю, когда предлагают в компании даже если рискую доверием родителей и родственников, отношениями с окружающими 10 Участвую в олимпиадах, соревнованиях, конкурсах и т. д. 11 Пробую или употребляю наркотики, когда предлагают в компании, даже если рискую потерять контроль над собой, рискую своей жизнью, здоровьем 12 Посещаю компании, ночные клубы, дискотеки, тусовки во дворе, на улице, даже если это отнимает у меня время 13 Пробую или употребляю наркотики, когда предлагают в компании, даже если понимаю, что рискую испортить отношения с родителями и близкими 14 У меня есть обязанности, хотя я их могу не выполнять ради удовольствия или общения с друзьями, даже если рискую испортить отношения с родителями, педагогами 15 Посещаю секции, кружки, клубы (в том числе экстремальные виды спорта) за пределами школы, которые помогают мне развиваться. 16 Я дорожу своим временем, стараюсь планировать свою неделю (день) заранее и четко следовать расписанию 2.2.4. Опросник социализации для школьников «Моя семья»
Инструкция. Прочитайте вопрос и поставьте галочку в балльной оценке ответа. Для вопросов 3, 11, 19 следует выбирать ответы с указанием матери или отца.
Варианты ответов:
5 - конечно нет;
4 - скорее нет, чем да;
3 - не знаю;
2 - скорее да, чем нет;
1 - конечно да.
№ Вопросы 5 4 3 2 1
1 Сердятся ли родители, если вы спорите с ними? 2 Часто ли родители помогают вам в выполнении домашних заданий? 3 С кем вы чаще советуетесь — с матерью или отцом, когда нужно принять какое-либо решение? 4 Часто ли родители соглашаются с вами в том, что учитель был несправедлив к вам? 5 Часто ли родители вас наказывают? 6 Правда ли, что родители не всегда понимают вас, ваше состояние? 7 Верно ли, что вы участвуете вместе с родителями в решении хозяйственных вопросов? 8 Действительно ли, что у вас в семье нет общих занятий и увлечений? 9 Часто ли в ответ на вашу просьбу разрешить вам что-либо родители отвечают, что это нельзя? 10 Бывает ли так, что родители настаивают на том, чтобы вы не дружили с кем-нибудь из ваших товарищей? 11 Кто является главой в вашей семье — мать или отец? 12 Смеются ли родители над кем-нибудь из ваших учителей? 13 Часто ли родители разговаривают с вами раздражительным тоном? 14 Кажется ли вам, что у вас в семье холодные недружеские отношения между родителями? 15 Верно ли, что в вашей семье мало помогают друг другу в домашних делах? 16 Правда ли, что родители не обсуждают с вами прочитанных книг, просмотренных телепередач, фильмов? 17 Считают ли вас родители капризным ребенком? 18 Часто ли родители настаивают на том, чтобы вы поступали согласно их желаниям, говоря, что они разбираются лучше вас? 19 С кем из родителей вы больше общаетесь? 20 Часто ли родители не одобряют и не поддерживают мероприятия, которые организует школа? 21 Наказывали ли вас более сурово, чем других детей? 22 Часто ли вы с родителями говорите «по душам», советуетесь по личным проблемам? 23 Верно ли, что у вас нет ежедневных домашних обязанностей? 24 Правда ли, что родители не ходят с вами в театры, музеи, на выставки и концерты? Обработка и интерпретация результатовИзучается степень выраженности в семейном воспитании 8 факторов:
- Строгость (гибкость) воспитательных установок (вопросы 1, 9, 17).
- Воспитание самостоятельности, инициативы (2, 10, 18).
- Доминантность матери, отца или равное участие обоих родителей в воспитании (3, 11, 19).
- Отношение к школе, учителям (4, 12, 20).
- Жесткость (гибкость) методов воспитания (5, 13, 21).
- Взаимоотношения в семье: недружеские или теплые (6, 14, 22).
- Взаимопомощь в семье, наличие или отсутствие общих дел (7, 15, 23).
- Общность интересов (8, 16, 24).
Ответы «5», «конечно нет», указывают на максимально положительное проявление фактора. Максимальная сумма баллов по одному фактору - 15.
Ответы «1», «конечно да», - указывают на педагогически отрицательное проявление фактора. Минимальная сумма баллов по фактору - 3.
Максимальная сумма баллов по всем факторам - 120, минимальная - 24.
Уровни взаимоотношений в семье- Благополучный (высокий) - 105-84.
- Менее благополучный - 83-63.
- Удовлетворительный - 62-41.
- Неблагополучный - меньше 40.
Психологическая диагностика дисфункциональной семьи:
Опросник П. Фрика;
Схема анализа отклоняющегося поведения (Е.В. Змановская);
Схема изучения социальной истории личности. Схема изучения социальной истории семьи» (В.Н. Гуров);
Акт обследования семьи несовершеннолетнего;
Экспертный опрос по выявлению формы девиантного поведения несовершеннолетнего;
План диагностической беседы с подростком, родителями и учителем.
Опросник П. Фрика (для заполнения взрослым).
Инструкция. Прочтите нижеследующие утверждения и примите решение о том, насколько хорошо каждое из утверждений описывает подростка.
Для каждого утверждения отметьте свой ответ, обведя подходящую цифру (0, 1 или 2): неверно, иногда, верно.
Пожалуйста, постарайтесь не пропустить ни одного утверждения.
1. Сваливает вину на других ………………………………………………0 1 2
2. Ввязывается в преступную деятельность ………………………………0 1 2
3. Взволнован тем, насколько хорошо успевает в школе ………………...0 1 2
4. Действует, не думая о последствиях …………………………………...0 1 2
5. Его/ее эмоции кажутся поверхностными и неискренними …………...0 1 2
6. Врет с легкостью и правдоподобно ……………………………………..0 1 2
7. Когда пообещал, то держит свое слово ………………………………...0 1 2
8 Чрезмерно хвастлив в отношении своих способностей,
достижений, вещей………………………………………………………….0 1 2
9. С легкостью впадает в состояние скуки………………………………...0 1 2
10. Использует или подставляет других, с тем, чтобы добиться того,
чего хочет…………………………………………………………………….0 1 2
11. Насмехается и подтрунивает над другими …………………………...0 1 2
12. Переживает чувство вины, когда сделает что-нибудь плохое ………0 1 2
13. Ввязывается в рискованные и опасные дела…………………………..0 1 2
14. Может быть очень вежливым(ой) и уважительным(ой), однако
его/ее манеры кажутся искусственными и деланными…………………...0 1 2
15. Сердится, когда его/ее поправляют или наказывают ………………...0 1 2
16. Похоже, что он/она считает, что он лучше других……………………0 1 2
17. Не планирует вперед, любит откладывать дела до последней
минуты………………………………………………………………………..0 1 2
18. Заботится о чувствах других …………………………………………..0 1 2
20. Не показывает своих чувств и эмоций ………………………………...0 1 2
21. Бережет друзей …………………………………………………………..0 1 2
Схема анализа отклоняющегося поведения (Е.В. Змановская).
Индивидуально-типологическая ранимость:
Сенситивность (повышенная чувствительность к любому внешнему воздействию);
Эмоциональность (яркость переживаний) и эмоциональная лабильность (резкие перепады настроения);
Пониженный фон настроения;
Импульсивность (склонность к быстрой, необдуманной, не контролируемой реакции);
Низкая адаптивность (неспособность быстро и эффективно изменять свое поведение в ответ на изменения ситуации);
Склонность к быстрому формированию стойких поведенческих стереотипов (привычки либо очень стойкие, либо чрезмерно быстро формируются);
Ригидность – склонность к «застреванию» на какой-либо активности (мыслях, чувствах, действиях);
Склонность к соматизации (телесному реагированию на неблагоприятные факторы, например телесным напряжением, аллергией, соматическими заболеваниями).
Данные особенности можно считать врожденными. Они сохраняются на протяжении всей жизни личности. Если у одного человека присутствуют несколько таких особенностей, целесообразно говорить о типологической предрасположенности к зависимому поведению. Этому уровню предшествуют − генетический и физиологический. Для их анализа недостаточно простого наблюдения, но необходимы специальные методы диагностики.
2. Нарушения саморегуляции личности: преобладание негативных эмоциональных состояний (тревоги, бессилия, отчаяния, боли, вины, агрессии, депрессии) и внутренних конфликтов;
Алекситимия – слабая речевая регуляция (непонимание своих переживаний и неумение формулировать их в словах, склонность отыгрывать аффекты в действиях, слабое развитие рефлексии);
Не сформированность ассертивного поведения (неспособность открыто выражать свои чувства, неумение отстаивать свои интересы);
Непродуктивные способы совладания со стрессом (уход, изоляция, отрицание, проекция);
Дефицит целеполагания (неумение ставить цели, планировать, настойчиво реализовывать план);
Ложная самоидентичность и заниженная самооценка;
Отклонение индивидуальных ценностей от социальных норм и правил (девиантные ценности);
Отсутствие или утрата смысла жизни.
Перечисленные особенности саморегуляции формируются в течение жизни. Сочетание нескольких проблем определяет психологическую предрасположенность к отклоняющемуся поведению.
3. Дефицит ресурсов личности (ее жизненно важных качеств и компенсаторных возможностей):
духовность;
здоровье и ценности здорового образа жизни;
внешняя привлекательность;
общительность, способность к сотрудничеству;
активность;
интеллект, специальные способности;
целеустремленность и честолюбие;
высшие чувства (совесть, ответственность, чувство долга, сострадание, вера);
творчество, хобби;
профессиональная квалификация, дело (работа, учеба);
достижения;
любовь, дружба, значимые личные отношения;
жизненный опыт.
Наличие перечисленных ресурсов у конкретной личности означает реальную возможность компенсации личностных или жизненных проблем.
Они обеспечивают толерантность (устойчивость) личности к отклоняющемуся поведению. Также они определяют способность личности бороться со своей склонностью к зависимости. Их отсутствие или слабая выраженность означают дефицит внутренних ресурсов и слабую способность бороться с зависимостью, незащищенность перед ней.
4. Дефицит социально-поддерживающих систем:
Отсутствие родительской семьи;
Неполная семья (отсутствие отца);
Зависимая семья;
Девиантная семья;
Низкий социальный статус семьи;
Семья, переживающая кризис (развод, финансовый кризис, переезд, смерть члена семьи, серьезное заболевание члена семьи);
Социальная изоляция;
Отсутствие поддерживающей группы сверстников;
Низкий личный статус в референтной социальной группе (рабочем коллективе, учебной группе);
Отсутствие близких друзей;
Отсутствие сексуального партнера;
Общественная незанятость;
Проблемная компания;
Проблемные друзья (в том числе с отклоняющимся поведением).
5. Социально-психологические условия, запускающие и поддерживающие отклоняющееся поведение:
Состояние социально-психологической дезадаптации;
Состояние фрустрации жизненно важных потребностей;
Научение в референтной группе (на дискотеке, в школе);
Провокация или давление со стороны.
6. Особенности отклоняющегося поведения (ОП):
ситуация, в которой впервые имело место ОП;
ситуации, в которых ОП проявляется в настоящее время;
степень выраженности поведения (способ, частота, обстоятельства, индивидуальный ритм);
состояние во время самого ОП (например, во время опьянения или игры);
что обычно предшествует ОП (запускающие механизмы);
последующие события (состояние, мысли, действия);
реакция окружающих;
что исключает данное поведение (благодаря чему его не бывает).
7. Заключение:
Форма и степень выраженности ОП;
Степень социальной дезадаптации;
Отношение к ОП самой личности;
Поддерживающие внешние условия (подкрепляющие стимулы);
Поддерживающие внутренние условия (индивидуально-личностная предрасположенность и психологическая выгода);
Ингибиторы (препятствующие условия);
Ресурсы личности;
Возможные пути преодоления (стратегия изменения);
Формы и методы социально-психологической помощи.
Схемы изучения социальной истории личности, семьи (В.Н. Гуров).
Изучение социальной истории личности. Схема № 1.
Личность
Общие сведения: ФИО, год рождения, место рождения, семейное положение, адрес.
Семья. Родители: ФИО, год рождения и смерти, если кто-то из них умер, адрес; братья и сестры: имена даты рождения, место проживания; дети: имена, возраст, даты рождения и место проживания.
Профессиональный уровень (наличие образования, место учебы или работы, причины переходов с рабочих мест)
Индивидуальные особенности личности: здоровье и физическое состояние, способность к социальному контакту – умение общаться с другими лицами, знания и навыки, трудоспособность, способность изменять физическую и техническую среду, способность воздействовать на других людей – власть и влияние на социальную среду, способность рационально и целеустремленно работать для осуществления намеченных альтернатив
Взаимоотношения внутри семьи, его место в ней, соседские и другие связи.
Заботы, потребности, проблемы
2.1. Причины, приведшие к необходимости взаимодействия с данной личностью.
2.2. История развития потребности, проблемы и факторы, влияющие на ее развитие.
2.3. Способность к выполнению жизненных ролей.
2.4. Основные потребности (общечеловеческие и индивидуальные).
2.5. Ожидания личности по содержанию оказываемой помощи.
3. Факторы, влияющие на оказание помощи клиенту
3.1. Что ожидает личность в качестве результата помощи.
3.2. Реалистичны ли эти ожидания.
3.3. Наличие внутренних ресурсов у личности к изменениям.
3.4. Негативные факторы влияния на ожидания личности.
3.5. Позитивные факторы влияния на ожидания личности.
Изучение социальной истории семьи. Схема № 2.
Основная информация
Имена и дни рождения членов семьи.
Дата бракосочетания (если брак не первый, то даты предыдущих браков).
Национальность и язык, на котором говорят в семье.
Вероисповедание, если оно есть.
Дата первого контакта с семьей.
Семья как система
Структура семьи: члены малой и большой семьи (включая и тех, кто не является родственником, но функционирует в структуре семьи) Описание всех членов семьи по схеме 1.
Окружающие семьи:
Район проживания;
Социоэкономический статус;
Взаимоотношения семьи с соседями, с социумом;
Дедушки, бабушки и другие члены большой семьи, их влияние на нуклеарную семью;
Референтные группы, система связей, влияние на членов семьи.
Функционирование семьи:
Образцы коммуникаций;
Образцы принятия решений.
Ролевая деятельность членов семьи:
Кто ведет хозяйство;
Кто заботится о детях;
Кто выполняет функцию психологической поддержки членов семьи.
История развития семьи:
Генеалогическое древо семьи;
Стадии развития семейной жизни;
Важные события в жизни семьи.
Потребности и проблемы семьи
3.1. Индивидуальные потребности членов семьи.
3.2. Потребности подсистем внутри семьи.
3.3. Потребности и проблемы семьи как системы.
Позитивные и негативные факторы,
влияющие на удовлетворение потребностей семьи
4.1. Чего хочет и ждет семья от специалиста:
Каковы планы семьи;
Каковы возможности семьи в плане изменений (внутри семьи, средовые);
Реалистичны ли ожидания в плане изменения семьи.
Акт обследования семьи несовершеннолетнего.
Акт обследования семьи несовершеннолетнего.
Ф. И. О. _____________________дата __________ 201__ г. ________ час.___
Мы, нижеподписавшиеся, ___________________________________________
__________________________________________________________________
посетили семью ____________________________________________________,
проживающую по адресу:____________________________________________
с целью____________________________________________________________
Состав семьи ________ человек_______________________________________
__________________________________________________________________
Семья занимает _____________ кв. м.__________________________________
В момент посещения дома находились_________________________________
__________________________________________________________________
Санитарное состояние жилья на момент проверки_______________________
__________________________________________________________________
Несовершеннолетний имеет место для занятий, отдыха___________________
__________________________________________________________________
Несовершеннолетний ложится спать __________________________________
Загруженность домашними делами ___________________________________
Несовершеннолетний занят в свободное время _________________________
Какое образовательное учреждение посещает__________________________
__________________________________________________________________
Результат проверки (рекомендации, заключения) __________________________________________________________________
Подписи, Ф. И. О. проверяющих:____________________________________
Экспертный опрос по выявлению форм девиантного поведения несовершеннолетнего.
Ф.И.О. ребенка………………………………………………………………….
Возраст ребенка…………………………………………………………………
Как учится ребенок? ……………………………………………………………
Нарушает ли он дисциплину? ………………………………………………...
Состоит ли на внутришкольном или внешкольном учете? …………………
Какие формы девиантного поведения характерны для ребенка?..................
Бродяжничество, попрошайничество.
Тунеядство, нежелание учиться, второгодничество.
Употребление спиртных напитков.
Употребление наркотиков.
Токсикомания.
Курение.
Повышенная агрессия, жестокость.
Раннее начало половой жизни.
Воровство.
Хулиганство.
Участие в криминальных группах.
Суицидальное поведение.
Вандализм.
Наличие судимости, приводы в полицию, пребывание на учете в ИДН.
Родители (мать, отец, мать+отец, отец (мать)+мачеха (отчим), отец (мать)+бабушка (дедушка), мать+отец+бабушка (дедушка), родители отсутствуют.
Семья полная, неполная
Семья неблагополучная, благополучная
Отнесите данную неблагополучную семью к одному из типов:
В семье часто происходят конфликты (семья конфликтная)?
Родители отбыли либо отбывают наказание в местах лишения свободы (семья криминальная)?
Родители - алкоголики (семья алкоголиков)?
Родители нигде не работают и не учатся (семья асоциально-аморальная)?
Родители - наркоманы (семья зависимая)?
Родители состоят на учете в психдиспансере (семья с психически больными родителями)?
Родители в силу психологических причин либо по причине незнания детской психологии утратили свое влияние на детей (педагогически несостоятельная семья)?
План диагностической беседы с подростком, родителями, учителем.
План диагностической беседы с подростком.
Учеба (любимые и нелюбимые предметы, причины неуспеха, отношение с учителями, участие в общественной жизни).
Например, в ходе беседы может быть выявлено: дети прогуливают уроки из-за отсутствия контакта с учителями и одноклассниками. Одноклассники высмеивают детей, некоторые учителя позволяют себе унижать достоинство ребенка.
2. Отношение со сверстниками (предпочтение одного близкого друга или компании приятелей, положение среди товарищей (душа компании, преследуемый, изгой, независимый одиночка и т.п.), причины выбора приятелей – по определенным личным качествам, по общности увлечения, для увеселений и т.п.).
Подростки с девиантным поведением не дружат со своими одноклассниками, поддерживают приятельские контакты вне школы (уличный контакт), многие из них входят в состав уличных «тусовок» по интересам (компьютерные клубы, распитие слабых алкогольных напитков, курение).
3. Увлечения (в настоящем и прошлом, под чьим влиянием был сделан выбор, какие результаты достигнуты, почему заброшены и т.д.)
Подростки с девиантным поведением чаще всего увлечений не имеют, раньше занимались в секциях, но со временем стало не интересно, некоторые хотят заниматься, но не разрешают родители или нет денег. 
4. Отношения с родителями, внутрисемейные отношения (состав семьи (кто назван первым, о ком забыл упомянуть, наиболее близкий член семьи, с кем в семье конфликтные отношения и причина конфликтов между другими членами семьи и отношение к ним подростка).
В случае распавшейся семьи, необходимо выяснить в каком возрасте был ребенок, его отношение к этому, поддерживается ли им контакт с тем из них, кто ушел из семьи). Например, отношения в семье, можно охарактеризовать как неблагополучные, т.к. отсутствует контакт, взаимопонимание, присутствуют конфликты, неуважение друг к другу, родители не уделяют ребенку должного внимания, контакты эпизодические, в основном наказание.
5. Нарушения поведения (прогулы занятий, мелкое хулиганство, курение, употребление спиртных напитков, токсичных и наркотических веществ).
Подростки с девиантным поведением часто пропускают учебные занятия, периодически употребляют спиртные напитки, слабые наркотические вещества, курят, портят казенное имущество.
6. Наиболее тяжелые события в прошлой жизни и реакция на них.
 
План диагностической беседы с родителями.
Структура семьи (типология по количеству детей, по составу, по семейному укладу, по атмосфере, по типу потребительских взаимоотношений). Например: сколько детей в семье; полная или неполная семья; благополучная или нет; доброжелательная или нет атмосфера; как друг к другу относятся в семье.
Взаимоотношения различных поколений в семье.
Например, взаимоотношения между близкими родственниками. Часто в семьях возникают конфликты между бабушкой и мамой или бабушкой и отцом, в которые втягивается ребенок.
Педагогическая и социально-психологическая подготовка родителей (нравственное, физическое, эстетическое, половое воспитание детей в семье с учетом их возрастных особенностей).
Например, родители не уделяют должного внимания этим вопросам, часто совершенно не владеют информацией.
4. Наиболее распространенные дефекты воспитания, присущие данной семье: авторитарная гиперсоциализация и гипосоциальная гипоопека.
5. Поощрения и наказания, применяемые в процессе воспитания в данной семье. В данных семьях чаще применяется наказание или пущено на самотек.
6. Организация режима труда, учебы, отдыха и досуга детей в семье.
7. Выявление взаимосвязи девиантного поведения подростков с асоциальными пристрастиями родителей. Например, употребляют алкогольные напитки, работают периодически, бьют членов семьи.
План диагностической беседы с учителем.
Характеристика учащегося: учеба; поведение; определение и обобщение фактов, свидетельствующих о проявлении девиантного поведения; социальная активность; круг проблем.
Дети не успевают по некоторым предметам, пропускают уроки, распивают алкогольные напитки, не выполняют домашних заданий, не участвуют в жизни класса и лицея.
2. Характеристика семьи: определение типологии; дефекты воспитания; асоциальные пристрастия родителей. Семьи часто неполные, преобладает гипоопека, родители употребляют алкогольные напитки, не работают.
3. Работа по выявлению причин девиантного поведения ребенка. Работа затруднена, родители не приходят в школу, не идут на контакт, не интересуются ребенком. В результате беседы с учителями уточняется тип семьи, причины девиантного поведения подростка, составляется план совместной деятельности.
Межведомственное диагностическое взаимодействие:
Опросник Т. Ахенбаха;
Карта наблюдений за проявлениями девиантного поведения подростков (Н.В.Майсак);
Анкета, выявляющая причины девиантного поведения (для специалистов);
Анкета «Определение обобщенного показателя социального благополучия ребенка»;
Опросник Т. АхенбахаИнструкция. Ниже следует список утверждений, описывающих поведение детей и подростков. Если данный пункт соответствует поведению данного подростка (ученика) в настоящее время полностью, то обведите, пожалуйста, в графе ответов цифру 2. Если данный пункт описывает его/ее поведение только в некоторой степени или только иногда, обведите цифру 1. Если данное утверждение вообще не соответствует поведению подростка, обведите цифру 0.
0 — вообще не соответствует (насколько мне известно)
1 — в некоторой степени (иногда) соответствует
2 — полностью (всегда) соответствует
1. Ведет себя как маленький (поведение не соответствует возрасту) ….0 1 2
2. Бормочет, мямлит, издает странные звуки во время урока …………0 1 2
3. Огрызается, спорит ……………………………………………………..0 1 2
4. Не доводит до конца начатое……………………………………………0 1 2
5. Ведет себя как ребенок противоположного пола……………………...0 1 2
6. Ведет себя вызывающе …………………………………………………..0 1 2
7. Хвастает, задается ………………………………………………………..0 1 2
8. Не может сконцентрироваться, удержать свое внимание
на чем-то одном …………………………………………………………….0 1 2
9. Не может отделаться от навязчивых мыслей…………………………..0 1 2
10. Не может усидеть на месте, неутомим, излишне активен …………..0 1 2
11. Слишком зависим от взрослых, несамостоятелен…………………….0 1 2
12. Жалуется на одиночество ………………………………………………0 1 2
13. Неорганизован, рассеян ………………………………………………..0 1 2
14. Много плачет ………….………………………………………………...0 1 2
15. Вертится, ерзает .………………………………………………………...0 1 2
16. Жесток, задирист и злобен по отношению к другим ……………….0 1 2
17. Много фантазирует и выдумывает, погружен в свои мысли .……….0 1 2
18. Намеренное членовредительство или попытка самоубийства ………0 1 2
19. Любит, чтобы на него обращали внимание ..…………………………0 1 2
20. Намеренно ломает и уничтожает свои игрушки, книги, вещи ..……0 1 2
21. Нарочно ломает и уничтожает вещи, принадлежащие семье,
родителям и другим людям …………………………………………………0 1 2
22. С трудом следует указаниям и инструкциям ………………………...0 1 2
23. Непослушен в школе ……………………………………………………0 1 2
24. Отвлекает других детей ..……………………………………………….0 1 2
25. Не ладит с другими детьми ………………………….…………………0 1 2
26. Не чувствует себя виноватым, даже если сделал что-нибудь плохое 0 1 2
27. Ревнив …………………………………………………………………....0 1 2
28. Ест и пьет то, что не является пищей. Опишите, пожалуйста ………0 1 2
29. Боится некоторых животных, ситуаций или мест (кроме школы)….0 1 2
30. Боится школы …………………………………………………………...0 1 2
31. Боится, что может подумать или сделать что-нибудь плохое ………0 1 2
32. Считает, что всегда должен быть безупречным ……………………...0 1 2
33. Ему кажется, что его никто не любит ………….……………………..0 1 2
34. Ему кажется, что другие люди хотят ему досадить или
причинить вред ….………………………………………………………….0 1 2
35. Чувствует себя неполноценным, никчемным………………………...0 1 2
36. Часто получает ушибы, физические травмы………………………….0 1 2
37. Ввязывается в драки ……………………………………………………0 1 2
38. Его часто дразнят ……………………………………………………….0 1 2
39. Водится (входит в компании) с другими детьми, которые
часто попадают в неприятные истории или даже затевают их …………0 1 2
40. Слышит звуки или голоса, которые, кроме него, никто не слышит.
Опишите, пожалуйста………………………………………………………0 1 2
41. Несдержан, импульсивен, действует необдуманно ………………...0 1 2
42. Предпочитает одиночество ……………………….……………………0 1 2
43. Обманывает, мошенничает, списывает в школе ….………………....0 1 2
44. Грызет ногти ..…………………………………………………………..0 1 2
45. Нервный, чувствительный, напряженный….………………………...0 1 2
46. Нервные движения или тики (подергивание век, покусывания губ,
постукивания ногой по полу и т. д.) ……………………………………...0 1 2
47. Безоговорочно подчиняется правилам и инструкциям…...………....0 1 2
48. Нелюбим другими детьми ……………………………………………..0 1 2
49. Имеет трудности с усвоением материала……….……………………..0 1 2
50. Слишком боязлив и тревожен ……………………….………………...0 1 2
51. Частые головокружения ………………………………………………..0 1 2
52. Считает себя виноватым во всем ……………….……………………...0 1 2
53. В разговоре или на уроке перебивает других…………………………0 1 2
54. Переутомлен..…………………………………………………………….0 1 2
55. Имеет избыточный вес …………….…………………………………....0 1 2
56. Имеет проблемы, связанные со здоровьем, медицинская причина которых неясна
а) Телесные боли (не включая головные) …………………………………0 1 2
б) Головные боли ……………………………………………………………0 1 2
в) Тошнота, недомогание …………………………………………………..0 1 2
г) Проблемы с глазами………………………………………………………0 1 2
д) Сыпи или другие кожные заболевания ………………………………...0 1 2
е) Боли в животе или судороги …………………………………………….0 1 2
ж) Рвота ………………………………………………………………………0 1 2
з) Другие физические проблемы. ………………………. …………………0 1 2
57. Физически агрессивен…………………………………………………...0 1 2
58. Ковыряет в носу, часто касается некоторых частей тела, чешется.
Приведите примеры…………………………………………………………0 1 2
59. Спит на уроках…………………………………………………………..0 1 2
60. Апатичен, ни в чем не заинтересован ………………………………..0 1 2
61. Плохо учится …………………………………………………………….0 1 2
62. Движения плохо скоординированы/неуклюжи ……………………..0 1 2
63. Предпочитает играть и проводить время с детьми
Более старшего возраста …………………………………………………….0 1 2
64. Предпочитает играть и проводить время с детьми
более младшего возраста ……………………………………………………0 1 2
65. Отказывается разговаривать …………………………………………….0 1 2
66. Снова и снова повторяет одни и те же действия, движения
(например, теребит пуговицу, проверяет, закрыты ли двери и т. п.)…..0 1 2
67. Нарушает дисциплину во время урока …………………….…………0 1 2
68. Крикливый………………………………………………………………..0 1 2
69. Скрытен, держит все в себе ………………………………………….....0 1 2
70. Видит что-то, что, кроме него, не видит никто……………………….0 1 2
71. Стеснителен, легко смущается ………………………………………....0 1 2
72. Неаккуратный, кляксы и грязь в тетрадях и книгах ………………….0 1 2
73. Безответственный. ………………………..……………………………..0 1 2
74. Выставляет себя, паясничает …………………………………………...0 1 2
75. Застенчив или робок ……………………………………………………0 1 2
76. Ведет себя непредсказуемо …………………………………………….0 1 2
77. Предполагает, что его требования должны немедленно выполняться,
легко расстраивается и выходит из себя ………………………………….0 1 2
78. Невнимателен, легко отвлекаем……………………………………….0 1 2
79. Трудности с речью………………………………………………………0 1 2
80. Безучастно (с отсутствующим видом) смотрит куда-то или
на что-то……………………………………………………………………..0 1 2
81. Болезненно реагирует на критику…………………………………….0 1 2
82. Ворует …………………………………………………………………...0 1 2
83. Складывает, собирает, сохраняет вещи, которые ему не нужны
(не включая предметы из коллекций)………………………………….….0 1 2
84. Ведет себя странно. Опишите, пожалуйста, в чем это проявляется ..0 1 2
85. Имеет странные идеи. Опишите, пожалуйста, какие………………...0 1 2
86. Упрям, угрюм и раздражителен ……………………………………….0 1 2
87. Внезапные перемены настроения ……………………………………...0 1 2
88. Дуется, обидчив ………………………………………………………….0 1 2
89. Подозрителен ……………………………………………………………0 1 2
90. Ругается матом, употребляет неприличные слова ….…………………0 1 2
91. Говорит о самоубийстве ………………………………………………..0 1 2
92. Учится не в полную силу, не реализует свои способности ………….0 1 2
93. Слишком разговорчив …………………………………………………..0 1 2
94. Дразнится ………………………………………………………………...0 1 2
95. Вспыльчив, легко выходит из себя ………………………………..…...0 1 2
96. Слишком много думает о сексе ………………………………………..0 1 2
97. Угрожает людям …………………………………………………………0 1 2
98. Часто опаздывает на уроки ……………………………………………..0 1 2
99. Слишком озабочен чистоплотностью и аккуратностью ……………..0 1 2
100. Не выполняет домашних заданий …………………………………...0 1 2
101. Прогуливает школу …………………………………………………....0 1 2
102. Недостаточно активен и энергичен ………………………………….0 1 2
103. Несчастлив, грустен, угнетен ………………………………………..0 1 2
104. Слишком шумный, говорит слишком громко ………………………0 1 2
105. Употребляет спиртное или наркотики……………………………….0 1 2
106. Все время старается угодить, подлизывается ………………………..0 1 2
107. Не любит школу………………………………………………………..0 1 2
108. Постоянно боится ошибиться ………………………………………...0 1 2
109. Хнычет..…………………………………………………………………0 1 2
110. Неопрятен ………………………………………………………………0 1 2
111. Замкнут, не вступает в контакты с другими…………………………0 1 2
112. Склонен к взволнованности, обеспокоенности …………………….0 1 2
113. Перечислите, пожалуйста, другие особенности поведения
данного ученика, которые не были упомянуты ………………………….0 1 2
Пожалуйста, проверьте, на все ли вопросы вы ответили.
Подчеркните все вопросы (утверждения), которые вам непонятны, вызвали сомнения или раздражение.
Спасибо за сотрудничество!
Ключ к опроснику АхенбахаДля каждой шкалы перечислены номера пунктов опросника, баллы по которым суммируются.
Первичные шкалы
Замкнутость — 42, 65, 69, 75, 80, 88, 102, 103, 111.
Соматические проблемы — 51, 54, 56 а, б, в, г, д, е, ж, з.
Тревожность — 12, 14, 31, 32, 33, 34, 35, 45, 47, 50, 52, 71, 81, 89, 103, 106, 108, 112.
4. Нарушения социализации — 1, 11, 12, 14, 25, 33, 34, 35, 36, 38, 48, 62, 64.
5. Проблемы мышления — 9, 18, 29, 40, 66, 70, 84, 85.
6. Проблемы с вниманием — 1, 2, 4, 8, 10, 13, 15, 17, 22, 41, 45, 49, 60, 61, 62, 72, 78, 80, 92, 100.
7. Делинквентное поведение — 26, 39, 43, 63, 82, 90, 98, 101, 105.
8. Агрессия - 3, 6, 7, 16, 19, 20, 21, 23, 24, 27, 37, 53, 57, 67, 68, 74, 76, 77, 86, 87, 93, 94, 95, 97, 104.
Производные шкалы
9. Показатель внутренних проблем – 12, 14, 31, 32, 33, 34, 35, 42, 45, 47, 50, 51, 52, 54, 56 а–з, 65, 69, 71, 75, 80, 81, 88, 89, 102, 103, 106, 108, 111, 112.
10. Показатель внешних проблем – 3, 6, 7, 16, 19, 20, 21, 23, 24, 26, 27, 37, 39, 43, 53, 57, 63, 67, 68, 74, 76, 77, 82, 86, 87, 90, 93, 94, 95, 97, 98, 101, 104, 105.
11.Общий показатель проблем: суммируются баллы с1-го по112-й пункты.
В случае, если опросник заполняется взрослыми двумя и более (учителя, родители), подсчитываются средние по каждой шкале.
«Лист наблюдений»
Фамилия ребенка:
Имя ребенка:
Пол ребенка: М Ж Возраст ребенка:
Дата заполнения анкеты: «____» _______________________ г.
Дата рождения ребенка: «____» ________________________ г.
В каком классе учится ребенок: ________________________
Карта наблюдений за проявлениями девиантного поведения подростков (Н.В. Майсак)
Цель: выделить в поведении подростков теоретически допустимые проявления и формы девиантного поведения с помощью явных, внешне представленных «отрезков» их поведения.
Инструкция.
Уважаемые коллеги!
Просим вас оценить поведенческие проявления учащегося по степени выраженности указанных однозначных фрагментов, элементарных симптомов.
Ответ «нет» – 0 баллов, – если данный симптом не свойственен поведению учащегося.
Ответ «иногда, редко» – 1 балл, – если в поведении это стремление проявляется иногда.
Ответ «да» – 2 балла, – если выделенный симптом проявляется часто, постоянно.
I. С отклонениями в нравственной сфере личности
Негативно относится к школе, к урокам не готовится.
Негативно относится к одноклассникам.
Курит в запрещенных местах.
Употребляет нецензурные слова и жаргонные выражения в кругу товарищей.
Сквернословит даже на уроках.
Неряшлив (запущенность в одежде, прическе).
Никогда никому не помогает.
Выражает неприятие педагогическим воздействиям в форме игнорирования и упрямства.
Бравирует дружбой с асоциальными личностями.
Знакомится с теми, кто имеет много денег и живет весело. Интересы развлекательного характера. Преобладает пустое времяпрепровождение.
II. Делинквентное поведение
(противоправное, не несущее за собой уголовного наказания)
Связан с плохой, криминогенной компанией.
Тунеядствует, отказываясь учиться и работать. Цинично относится к труду и учебе.
Терпимо относится к циничным асоциальным проступкам. Оценивает свои поступки и поступки окружающих в соответствии с антиобщественными нормами и ценностями.
Уходит из дома на длительное время, бродяжничает.
Имеет приводы в милицию за драки, нарушения общественного порядка.
Склонен к воровству.
Наносит ущерб чужому имуществу: рвет книги, тетради, портит вещи, совершает поджоги и пр.
Состоит на учете в ИДН за кражи, драки, коллективный угон автомашин, наркоманию и т.д.
Часто становится жертвой, провоцирующей в отношении себя противоправные, агрессивные действия (так называемаявиктимность).
У подростка есть судимые родственники.
III. Аддиктивное (зависимое) поведение
Курит.
Употребляет алкогольные напитки.
Пьет один из родителей подростка или оба.
Употребляет наркотики.
Употребляет токсические вещества.
Разговаривает с товарищами на «птичьем» языке, пересыпанном специфическими словечками (ширнуться, насвай, мацанка, забить косяк и т.п.).
Наблюдается внешняя стигматизация. Речь то ускоренная до непонятности, то тягуче-медленная. Вял, полусонное состояние, зрачки то сужены, то чрезмерно расширены.
Неадекватные реакции: безудержный смех, беспричинная эйфория, резкие перепады настроения. Резкий специфический запах.
Обнаружены следы инъекций, не связанных с проводимыми лечебными мероприятиями.
Состоит на учете в ИДН за наркоманию.
IV. Поведение с отклонениями в сексуальной сфере
Очень раннее проявление сексуальных интересов.
Сексуальная тематика «не сходит с языка».
В рисунках обращает на себя сексуальная символика.
Вызывающе одевается, обращая внимание окружающих на атрибуты пола.
Проявляет эксгибиционисткие тенденции (специально привлекает внимание окружающих к «достоинствам» своего пола, испытывая при этом удовольствие: постоянно незастегнутая ширинка, пуговицы и т.п.).
Проявляет вуайеристические тенденции (любит подсматривать, подглядывать за противоположным полом).
Увлечен просмотром порнографических видеокассет и другой порнопродукции.
Ведет себя в школе непристойно, вызывающе, демонстративно обнимается на виду у окружающих, заигрывает с противоположным полом.
Раннее начало половой жизни.
Ранние беременность, аборты, онанизм, болезни, передающиеся половым путем.
V. Аффективное поведение
Неадекватное, граничащее с психическими отклонениями поведение подростка. Капризен и раздражителен. Легко теряет терпение с людьми.
Подросток имеет завышенный уровень притязаний, не соответствующий его возможностям.
Родственники подростка лечились у невропатолога, психиатра или стоят у этих врачей на учете.
Подросток находится или находился на индивидуальном обучении.
Подросток состоит на учете или лечится у невропатолога, психиатра.
Проявляет относительно кратковременные, сильно и бурно протекающие эмоциональные переживания (ярость, ужас, отчаяние), душевные волнения, сопровождающиеся резкими выразительными движениями, криком, плачем.
Подростку свойственна экзальтация (восторженно возбужденное состояние), высокая впечатлительность, искреннее переживание чужих проблем.
Сильная привязанность к людям, друзьям.
Подросток часто говорит о смерти, потере смысла жизни.
Совершал суицидальные попытки (т.е. самоубийство) с целью привлечь к себевнимание, «наказать» кого-то (или действительно хотел уйти из жизни).
VI. Агрессивное поведение
Проявляет черствость к товарищам, учителям, родителям.
Слабо развита способность к сопереживанию.
Постоянно конфликтует с учителями, учащимися школы.
Родители жалуются на постоянные конфликты с подростком.
Если сердит, в плохом настроении – обязательно отыграется. Если кто-то виноват в его неудаче, не оставит безнаказанным.
Стремится раздражать и тиранить других.
Проявляет физическую жестокость к одноклассникам, окружающим. Дерется неподобающим образом (особо жестоко).
Проявляет моральную, вербальную жестокость к слабым, младшим, животным.
Способен совершать жестокие поступки за компанию.
Совершал акты вандализма.
Анкета, выявляющая причины девиантного поведения (для специалистов)
«Выявление основных причин отклонений
в поведении и развитии»
Влияние семьи
№ Причины Да + Нет -
1 Родители подвержены алкоголю 2 Халатное отношение к воспитанию детей 3 Нездоровая моральная обстановка в семье 4 Полное непослушание детей родителям 5 Судимость родителей 6 Культ физической силы в семье 7 Алкоголизм 8 Культ денег, вещизм, карьеризм, чванство, барство в семье 9 Культ ребенка в семье, вседозволенность. Отсутствие наказаний, удовлетворение всех запросов 10 Мелочная опека 11 Непосильные требования 12 Физические наказания, насилие, недоверие 13 Пресечение всякого рода активности 14 Нет постоянного трудового поручения 15 Нет навыков самообслуживания 16 Нет участия в коллективном труде семьи 17 Не знает бюджета семьи, ее трудовых доходов 18 Нет совместного чтения книг и их обсуждения 19 Нет дружбы между детьми и родителями 20 Нет коллективных походов в кино, театр, на природу 21 Нет чувства ответственности перед семьей Влияние среды
№ Причины Да + Нет-
1 Дружба с подростками из групп с отрицательной общественной направленностью 2 Влияние взрослых с антиобщественными склонностями 3 Бесконтрольный, не дозированный просмотр фильмов 4 Частое посещение дискотеки, клубов, видеосалонов, просмотр фильмов ужасов, жестокости, насилия, эротики 5 Чрезмерное увлечение детективной литературой 6 Другие причины (дописать) Пробелы в воспитательной работе школы
№ Причины Да + Нет-
1 Отсутствие систематической связи с семьей 2 Незнание индивидуальных и возрастных особенностей подростка 3 Не учет в воспитании степени педагогической запущенности ученика 4 Незнание потенциальных возможностей школьника 5 Неправильное построение отношений ученика и коллектива 6 Нет доверительных отношений педагогов с учащимися 7 Недостатки индивидуальной работы с подростком 8 Неумение организовать успешную учебу и общественно-трудовую деятельность школьника 9 Отсутствие индивидуальной работы по пробуждению познавательного интереса и мотивации к учению 10 Плохо организована работа по ликвидации пробелов в знаниях школьника 11 Другие (дописать) Пробелы в работе с общественностью
№ Причины Да + Нет-
1 Формализм в работе совета содействия семье и школе 2 Доминирование вербальных форм воздействия 3 Отсутствие должной материальной базы в клубах по месту жительства 4 Отсутствие квалифицированных кадров в клубах по месту жительства 5 Отсутствие системы в работе общественных воспитательных учреждений 6 Отсутствие форм работы по вовлечению педагогически запущенных школьников в спортивные клубы, секции 7 Эпизодичность в работе шефов-общественников 8 Отсутствие интересных дел, способных увлечь подростка 9 Доминирование карательной функции инспекции и комиссий по делам несовершеннолетних 10 Преобладание контрольных форм работы в ущерб воспитательной в инспекциях по делам несовершеннолетних 11 Другие причины (дописать) 2.4.4. Анкета «Определение обобщенного показателя социального благополучия ребенка»
Социальные характеристики Балл
Состав семьи ребенка Мать, отец, бабушка, дедушка 5
Только мать и отец 4
Мать, отчим; отец, мачеха 3
Одна мать, один отец 2
Нет родителей: бабушка, дедушка, другие родственники 1
Школьная успеваемость Хорошая 5
Удовлетворительная 4
Неудовлетворительная 3
Оставил школу, работает 2
Оставил школу, не работает 1
Здоровье ребенка Практически здоров 5
Часто болеет в пределах нормального развития 4
Имеет хронические болезни 3
Отставание в умственном развитии 2
Имеет врожденные патологии, нервно-психические болезни 1
Санитарно-жилищные условия жизни семьи Благоустроенная отдельная квартира 5
Отдельная квартира с родителями супругов 4
Более одной комнаты в коммунальной квартире с удобствами 3
Комната в коммунальной квартире с удобствами 2
Комната в общежитии, в бараке без удобств 1
Доход семьи Могут практически ни в чем себе не отказывать 5
Денег в основном хватает, но для покупки товаров длительного пользования берут кредит или в долг 4
На повседневные расходы денег хватает, но покупка одежды вызывает трудности 3
Живут от зарплаты до зарплаты 2
Денег до зарплаты не хватает 1
Уровень социального благополучия семьи Атмосфера взаимной поддержки, доброжелательства, любви 5
Здоровый образ жизни без особой эмоциональной окраски: без ссор и без большой привязанности, живут «по привычке» 4
В семье ссоры, скандалы, один из родителей склонен к выпивкам 3
Судимость родителей, пьянство, рукоприкладство, выраженная форма умственной отсталости одного или обоих родителей 2
Стоят на учете с диагнозом алкоголизм, наркомания, асоциальное поведение 1
Равнодушие, отсутствие заботы о детях, безнадзорность, дети как дополнительное бремя, дополнительные проблемы 2
Напряженно-конфликтные отношения родителей с детьми, различные формы насилия, применяемые к детям 1
Поведение ребенка в школе Хорошее 5
Удовлетворительное 4
Неудовлетворительное 3
Неоднократно был замечен в асоциальном поведении 2
Стоит на учете в ПДН 1
Внешкольное общение ребенка На основе постоянных совместных занятий в кружках, секциях, на основе общих позитивных интересов 5
Несистемное досуговое общение по интересам, разовые встречи для совместного проведения свободного времени 4
Общение на основе пустого времяпрепровождения, отсутствие позитивных целей 3
Асоциальные группы с ориентацией на выпивку, мелкое хулиганство, драки, токсичные вещества 2
Криминогенные группы, состоящие на учете в ПДН, с направленностью интересов на мелкие кражи, угоны транспортных средств, наркотики 1
Жизненные цели ребенка Четко определенные, конструктивные жизненные планы, стремление к достижению поставленных целей 5
Позитивная ориентация в формулировании жизненных целей, но представление о путях и средствах их достижения расплывчаты, неопределенны 4
Отсутствие определенных целей и планов на будущее или наличие нереальных планов, социальная незрелость, инфантилизм, надежда на «авось» 3
Ориентации на цели носят скорее негативную окраску, примитивны, бездуховны, референтная группа – сверстники с асоциальной направленностью интересов 2
Явно негативные, асоциальные ориентации на жизненные цели, отсутствие установки на общественно полезный труд. Интересы ограниченны, отмечаются правонарушения, стоит на учете в ПДН 1
Эмоциональные отношения родителей с детьми Постоянная поддержка, разумная требовательность к детям, демократизм отношений, атмосфера доверия 5
Слепая любовь, гиперопека4
Для родителей первична собственная жизнь, но отношение к детям доброжелательное, заинтересованное 3
Равнодушие, отсутствие заботы о детях, безнадзорность, дети как дополнительное бремя, дополнительные проблемы 2
Напряженно-конфликтные отношения родителей с детьми, различные формы насилия, применяемые к детям 1

При анализе характеристик конкретного ребенка набор баллов:
- ниже 30 – предполагает принадлежность ребенка к группе повышенного риска (чем меньше баллов, тем выше риск);
- от 31 до 40 – социальное благополучие ребенка определяется в пределах средней нормы;
- более 40 – высокий уровень социального благополучия ребенка (чем больше баллов, тем выше уровень благополучия).
Беседа, как метод выявления девиантности применяется с целью самораскрытия ребенка, родителей, учителей в процессе общения со специалистом и является средством уточнения, расширения и контроля данных.
Формы беседы: Опрос «лицом к лицу»
Заочный опрос – это анкетирование с помощью предназначенного для самостоятельного заполнения самими респондентами опросника (анкеты).
Психолого-педагогическая самодиагностика (отслеживание) родителями девиантного поведения ребенка.
Анкета для раннего выявления родителями зависимости у подростка.
Анкета для родителей: «Какой информацией о ребенке Вы владеете?
2.5.1. Анкета для раннего выявления родителями зависимости у подростка.
ВОПРОСЫ Баллы
1. Обнаружили ли Вы у ребенка:
1. Снижение успеваемости в школе в течение последнего года. 50
2. Неспособность рассказать Вам о том, как протекает общественная жизнь в школе. 50
3. Потерю интереса к спортивным и другим внеклассным мероприятиям. 50
4. Частую, непредсказуемую смену настроения. 50
5. Частые синяки, порезы, причины появления которых он не может объяснить. 50
6. Частые простудные заболевания. 50
7. Потерю аппетита, похудание. 50
8. Частое выпрашивание у Вас или родственников денег. 50
9. Понижение настроения, негативизм, критическое отношение к обычным вещам и событиям. 50
10. Самоизоляцию, уход от участия в семейной жизни. 50
11. Скрытность, уединенность, задумчивость, длительное прослушивание магнитофонных записей. 50
12. Позицию самозащиты в разговоре об особенностях поведения. 50
13. Гневность, агрессивность, вспыльчивость. 50
14. Нарастающее безразличие к окружающему, потерю энтузиазма. 100
15. Резкое снижение успеваемости. 100
16. Татуировки, следы ожогов сигаретой, порезы на предплечьях. 100
17. Бессонницу, повышенную утомляемость, сменяющуюся необъяснимой энергией. 100
18. Нарушение памяти, неспособность мыслить логически. 100
19. Отказ от утреннего туалета, незаинтересованность в смене одежды и т.п. 100
20. Нарастающую лживость. 100
21. Чрезмерно расширенные или суженные зрачки. 200
22. Значительные суммы денег без известного источника дохода. 300
23. Частый запах спиртного или появление запаха гашиша от одежды. 300
24. Потерю памяти на события, происходившие в период опьянения. 300
25. Наличие шприца, игл, флаконов, закопченной посуды, марганца, уксусной кислоты, ацетона, растворителей. 300
26. Наличие неизвестных таблеток, порошков, соломы, травы и т.п., особенно если их скрывают. 300
27. Состояние опьянения без запаха спиртного. 300
28. Покраснение глазных яблок, коричневый налет на языке, следы от уколов 300
2. Слышали ли Вы от ребенка:
1. Высказывания о бессмысленности жизни. 50
2. Разговоры о наркотиках. 100
3. Отстаивание своего права на употребление наркотиков. 200
3. Сталкивались ли Вы со следующим:
1. Пропажей лекарств из домашней аптечки. 100
2. Пропажей из дома денег, ценностей, книг, одежды и т.д. 100
4. Слышали ли Вы от ребенка:
1. Задержание в связи с употреблением опьяняющих средств на дискотеках, вечерах и т.п. 100
2. Задержание в связи с вождением автотранспорта в состоянии опьянения. 100
3. Совершение кражи. 100
4. Арест, в связи с хранением, перевозкой, приобретением или сбытом наркотиков. 300
5. Другие противоправные действия, происходящие в состоянии опьянения (в том числе алкогольного). 100
Если Вы обнаружили более чем 10 признаков и их суммарная оценка превышает 2000 баллов, можно с большой вероятностью предположить химическую зависимость. Для окончательного разрешения сомнений рекомендуются следующие действия:
1) попытаться вызвать подростка на откровенный разговор (лучше это сделать тому человеку, с которым у подростка имеются доверительные отношения);
2) в домашних условиях или лабораторно пройти тестирование на наркотики;
3) срочно обратиться к специалистам (желательно в специализированные центры по профилактике и лечению наркозависимости или к подростковому наркологу, семейному психологу, подростковому психологу, психотерапевту);
4) переключиться на режим оказания помощи подростку со сформированной зависимостью.
2.5.2. Анкета для родителей «Какой информацией о ребенке Вы владеете?
Какие формы поведения вы назвали бы отклоняющимися от нормы?
нарушение правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий)
побеги из дома
грубость, сквернословие
употребление алкоголя, пьянство
курение
раннее начало половой жизни
хулиганство
унижение других
воровство
неподчинение, критика взрослых
ношение «вызывающей» одежды
отрицательное отношение к учебе
драки, нанесение телесных повреждений
употребление наркотиков
что-то еще
Какие из них вы считаете наиболее распространенными среди сверстников ваших детей или вашего ребенка (перечислите, пожалуйста, соответствующие номера ответов из первого вопроса)?
Сколько, примерно, времени в день ваш ребенок (или ваши дети) предоставлен самому себе?
не более 1часа
2-3 часа
4-5 часов
6-8 часов
более 8 часов
затрудняюсь ответить
Что обычно делает ваш ребенок в свободное от учебы время?
Что, с вашей точки зрения, является основными причинами отклоняющегося от нормы поведения?
стремление получить сильные впечатления
заболевания ребенка
повышенная возбудимость детей, неумение контролировать себя
неблагополучная ситуация в семье
стремление к самостоятельности и независимости
недостаток знаний родителей о том, как справляться с трудными педагогическими ситуациями
отставание в учебе
пренебрежение со стороны сверстников
непонимание взрослыми трудностей детей
недостаточная уверенность ребенка в себе
отрицательная оценка взрослыми способностей детей
стрессовые жизненные ситуации
напряженная социально- экономическая ситуация в жизни ребенка (плохая обеспеченность, безработица родителей и т.д.)
примеры насилия, жестокости, безнаказанности, получаемые через средства массовой информации
чрезмерная занятость родителей
конфликты с родителями
что-то другое_____________________________________
К какому из специалистов вы обратились бы в первую очередь за помощью, если бы у вашего ребенка появились проблемы в поведении?
классному руководителю
школьному психологу
социальному педагогу
психотерапевту
инспектору по делам несовершеннолетних
врачам
справились бы самостоятельно
к кому-то еще
затрудняюсь ответить
Возникают ли у вас опасения, что ваш ребенок может попасть в плохую компанию?
да
нет
затрудняюсь ответить
Если вы опасаетесь, что вызывает ваши опасения?
2.5.3. Картотека психодиагностического комплекса методов и методик исследования дисфункциональной семьи.
Картотека является одним из элементов практико-ориентированного алгоритма составления комплексной психолого-педагогической диагностики дисфункциональной семьи. В картотеку включены представленные в параграфе методики, опросники и анкеты, а также дополнительные методики, наиболее часто встречаемые в учебниках практической диагностики. Таблица удобна для поиска методик в книгах интернет- ресурса и важна для специалиста с целью получения быстрой информации о показателях психодиагностики дисфункциональной семьи, «Что определяет?
Таблица 1
Систематизированная информация о методах
и методиках исследования дисфункциональной семьи

п.п. Название методики, автор, цель. Показатели
диагностики Библиографический источник
Экспресс-диагностика
1. «Семейная социограмма» (Э.Г. Эйдемиллер).
Цель: выявление положения субъекта в системе межличностных отношений и характер коммуникаций в семье (прямой, опосредованный). Взаимоотношения в семье:
- конфликтность, напряженность, отчуждение во взаимоотношениях в семье
- значение членов семьи для испытуемого
- самооценка испытуемого. 1. Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.М. Никольская Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. - СПб.: Речь, 2006, 352 с.
2. Полный справочник психотерапевта: А.А. Дроздов, М.В. Дроздова. - Москва, Эксмо, 2007.- 704 с.
2 Структурная техника «Семейное пространство» (Копперсмит).
Цель: диагностика внутрисемейных отношений, совместного и индивидуального использования пространства, организация семейной системы. Территориальность
- принадлежность к семье и исключение из нее
- комфорт и напряженность в системе
- удовольствия и боль, закрытость и дистанция
- границы и их запутанность, сила и слабость
- наличие симбиотических связей. Р. Шерман, Ф. Норман - Структурированные техники семейной терапии. Руководство. М.: Изд. Независимая фирма "Класс", 2001 г., 336 стр.
http://www.coolreferat.com3 Проективная методика «Экокарта ребенка» (Д. Фелтон, Д. Стэг, Ш. Миллер).
Цель: описание истории жизни семьи ребенка в семейной системе и/или социуме.
- рефлексия девиантного поведения
- отношение к юридическому наказанию.
- отношение к дому
- отношение к братьям и сестрам
- актуальное состояние
- раздражительность
- отношение к школе
- интересы, желания, потребности, мечты ребенка
- отношение к друзьям-сверстникам. Л.Б. Шнейдер Девиантное поведение детей и подростков.- М.: Академический Проект; Трикста, 2005. - 336 с.
http://www.e-reading.by/bookreader.php/108726/Deviantnoe_povedenie_deteii_i_podrostkov.pdf
Диагностика ребенка из неблагополучной семьи
4 Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел).
Цель: измерение готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. - склонность к преодолению норм и правил
- склонность к аддиктивному поведению
- склонность к самоповреждающему поведению
- склонность к агрессии и насилию
- волевой контроль эмоциональных реакций. М.Г. Дмитриев, В.Г. Белов, Ю.А Парфенов. Практикум по психодиагностике девиантного поведения у трудных подростков СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010 г. - С. 14-24.
http://vsetesti.ru/175/http://www.miu.by/kaf_new/mpp/109.pdf
5 Диагностический опросник для выявления склонности к
различным формам девиантного поведения «ДАП-П».
Цель: выявление лиц, склонных к различным видам девиантного поведения и определение профессиональной направленности поступающих в учреждения начального и среднего профессионального образования. - уровень склонности к аддиктивному поведению
- уровень склонности к делинквентному поведению
- уровень суицидальной предрасположенности. Е.В. Федосенко. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги. Монография. - СПб.: Речь, 2008. - 192 с.
6 Методика исследования динамики риска аддиктивного поведения
(И.А. Кухаренко, М.В. Рычкова, Б.И. Хасан).
Цель: определение степени риска аддиктивного поведения. - поведение в ситуациях риска
- интерес к наркотикам
- социальные установки»
- степень риска (первая, вторая, третья). Журнал Психологическая диагностика: ежеквартальный научно-методический и практический журнал. - М.: Психологическая диагностика. 2005. - N 3. - С.17-44.
http://www.medpsy.ru/library/library207.pdf7 Опросник социализации для подростков «Моя семья». За основу взята методика О.И. Маткова.
Цель: выявление особенностей семейных взаимоотношений. - строгость
- доминантность- отношение к школе, учителям
- жесткость
- взаимоотношения в семье
- общность интересов
- уровни взаимоотношений в семье (благополучный-неблагополучный). Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие/Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002. – 694 с.
http://www.vashpsixolog.ru/component/content/article/60-diagnosis-of-family-relationships/200-questionnaire-socialization-for-adolescents-my-family
Диагностика неблагополучной семьи
8 Опросник П. Фрика.
Цель: оценка поведения подростка (отклонений и стереотипов поведения) со стороны участников воспитательного процесса. - риск делинквентного поведения
- отношение к школе, эмоциональное состояние
- лживость, хвастовство
- отношение к друзьям. Т.В. Корнилова, Е.Л. Григоренко, С.Д. Смирнов. Подростки групп риска. - СПб.: Питер, 2005. - 336 с.
http://www.e-reading.mobi/chapter.php9 Схема анализа отклоняющегося поведения (Е.В. Змановская).
Цель: составление индивидуальной программы профилактики или преодоления отклоняющегося поведения. - индивидуально-типологическая ранимость
- нарушения саморегуляции личности
- дефицит ресурсов личности
- дефицит социально-поддерживающих систем
- социально-психологические условия запускающие и поддерживающие отклоняющееся поведение
- особенности отклоняющегося поведения. Е.В. Змановская Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения) Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд. - М.: Издательский центр Академия, 2004. - 288 с.
10 Схемы изучения социальной истории личности, семьи. (В.Н. Гуров).
Цель: выявить позитивные и негативные факторы, влияющие на удовлетворение потребностей семьи. - личность
- заботы, потребности проблемы
- факторы, влияющие на оказание помощи клиенту
- семья как система
- потребности и проблемы семьи. В.Н. Гуров Социальная работа школы с семьей. М. Изд-во: Педагогическое общество России. - 2003. - 192 с.
11 Экспертный опрос по выявлению формы девиантного поведения несовершеннолетнего.
Цель: выявление формы девиантного поведения несовершеннолетнего. - формы девиантного поведения
- признаки дисфункциональной семьи. Неблагополучная семья и девиантное поведение несовершеннолетних: Учеб. пособие/ И.С. Ганишина, А.И. Ушатиков. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 288 с.
12 Опросник для родителей
«Анализ семейных взаимоотношений»
(Э.Г. Эйдемиллер).
Цель: анализ семейных взаимоотношений. Типы негармоничного семейного воспитания. Н.И. Олифирович, Т.А. Зинкевич-Куземкина, Т.Ф. Велента Психология семейных кризисов. - СПб.: Речь, 2006. – 360 с.
Диагностика специалистов межведомственной координации
13 Опросник Т. АхенбахаЦель: измерение степени отклонения различных типов детского поведения от адаптивных норм. - закрытость (замкнутость), или проблемы в общении;
- социальная дезадаптация;
- тревожность;
- соматические проблемы;
- проблемы мышления;
- проблемы внимания и гиперактивность (СДВГ);
- делинквентное поведение;
- агрессия.
- внутр. симптомы (интернализация),
- внеш. симптомы (экстернализация),
- общий показатель проблем. Т.В. Корнилова, Е.Л. Григоренко., С.Д. Смирнов Подростки групп риска. - СПб.: Питер, 2005. - 336 с.
http://21310s42.edusite.ru/p8aa1.html
14 Карта наблюдений за проявлениями девиантного поведения подростков (Н.В. Майсак).
Цель: выделить в поведении подростков теоретически допустимые проявления и формы девиантного поведения с помощью явных, внешне представленных «отрезков» их поведения. - отклонения в нравственной сфере личности.
- делинквентное поведение.
- аддиктивное поведение.
- сексуальные отклонения.
- аффективное поведение.
- агрессивное поведение. Н.В. Майсак, Диагностика и коррекция личностных особенностей подростков с девиантнымповедением: монография/ Н.В. Майсак. - Астрахань: Астраханский университет, 2009. – 167 с.
Предрасположенность к девиантному поведению
15 КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ (КН) Л. Стотта.
Цель: изучение особенностей учащихся, дезадаптированных к условиям школы.
синдромы:
- недоверие к новым людям, вещам, ситуациям;
- недоверие к новым людям, вещам, ситуациям;
- уход в себя;
- тревожность по отношению к взрослым;
- враждебность по отношению к взрослым;
- тревога по отношению к детям;
- недостаток социальной нормативности (асоциальность);
- враждебность к детям;
- неугомонность;
- эмоциональное напряжение;
- невротические симптмы;
- неблагоприятные условия среды;
- сексуальное развитие; - умственная отсталость;
- болезни и органические нарушения;
- физические дефекты. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. - 303 с.
16 «Шкала принятия других» (В. Фей).
Цель: диагностики уровня принятия других людей.
Показатель принятия. Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Институт Психотерапии,2002 - 490 с.
17 «Шкала доброжелательности» (Д. Кэмпбелл).
Цель: определить уровень благожелательность, дружелюбия, расположенности к другим. Готовность личности содействовать благополучию других. М.Г Дмитриев, В.Г. Белов, Ю.А. Парфенов Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. - СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010. – С. 46-47.
18 «Шкала манипулятивного отношения» (Т. Бант).
Цель: диагностика уровня манипулятивного отношения личности к другим людям. Высокий, средний, низкий уровень отношения к манипуляции. М.Г. Дмитриев, В.Г. Белов, Ю.А. Парфенов Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. - СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010. - С. 50-51.
19 «Шкала враждебности» (В. Кук - Д. Медлей).
Цель: исследование враждебности личности. Диагностика по шкалам: цинизм, агрессивность и враждебность. М.Г. Дмитриев, В.Г. Белов, Ю.А. Парфенов Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. - СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010. – С. 48-50.
20 «Шкала доверия» (М. Розенберг).
Цель: экспресс-диагностика уровня доверия к людям. Показатель доверия. М.Г. Дмитриев, В.Г. Белов, Ю.А. Парфенов Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. - СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010.-С. 48.
21 Шкала поиска острых ощущений, или чего вы хотите от жизни?
(М. Цукерман).
Цель: изучение склонности к риску, оценки уровня потребности личности в новых ощущениях различного рода. Уровень сформированности потребности личности в поиске ощущений (высокий, средний, низкий). М.Г. Дмитриев, В.Г. Белов, Ю.А. Парфенов Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. - СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010. – С. 51-53.
http://vsetesti.ru/307/
22 Методика для оценки наличия и выраженности
иррациональных установок (А. Эллис).
Цель: определение степени рациональности–иррациональности мышления, наличия и выраженности иррациональных установок. иррациональные установки мышления:
- катастрофизация,
- долженствование в отношении себя,
- долженствование в отношении других,
- оценочная установка.
М.Г. Дмитриев, В.Г. Белов, Ю.А. Парфенов Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. - СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010. – С. 53-57.
21 Решение трудных ситуаций (РТС) Модифицированный вариант опросника.
Цель: диагностика особенностей решения трудных ситуаций. - уход,
- наркотизация,
- сравнение своих проблем с проблемами других,
- механизмы снижения психического,
- вербальная агрессия, агрессия к людям, к предметам, к себе,
- интрапунитивное отношение к ситуации,
- компенсация,
- возрастание усилий к достижению цели. М.Г. Дмитриев, В.Г. Белов Ю.А. Парфенов Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. - СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010. – С. 57-59.
Выявление зависимого поведения
22 Тест RAFFT (Relax, Alone, Friends, Family, Trouble) в модификации А.Ю. Егорова.
Цель: быстрая диагностика алкоголизма у подростков. Степень алкогольной зависимости подростка. М.Г. Дмитриев, В.Г. Белов, Ю.А. Парфенов Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. - СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010. – С.60-62.
23 Анкета для раннего выявления родителями химической зависимости у подростка (Е.В. Змановская).
Цель: раннее выявление родителями химической зависимости подростков. Признаки изменения в поведении подростка. Е.В. Змановская Девиантология: Учеб. пос.. - М.: Издательский центр Академия, 2004. - 288 с.
24 Тест на определение степени никотиновой зависимости (Фагерстрём).
Цель: определить степень никотиновой зависимости. Степень никотиновой зависимости. М.Г. Дмитриев, В.Г. Белов, Ю.А. Парфенов Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. - СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010. – С. 61-62.
25 Тест на интернет-аддикцию (Т.А. Никитина, А.Ю. Егоров).
Цель: выявить наличие интернет-аддикции. - уровень нормы,
- уровень группы риска
- уровень аддикции. М.Г. Дмитриев, В.Г. Белов, Ю.А. Парфенов Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. - СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010. – С. 63-66.
26 Скрининг-тест на выявление сексуальнойаддикции (П. Карнес).
Цель: выявление сексуальной зависимости. - наличие
- отсутствие сексуальной аддикции. М.Г. Дмитриев, В.Г. Белов, Ю.А. Парфенов Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. - СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010. – С. 67-68.
Оценка характерологических особенностей
27 Томский опросник ригидности (ТОР) (Г.В. Залевский)
Цель: диагностика количественной и структурной оценки ригидности как свойства личности. - общая ригидность,
- сенситивная ригидность,
- установочная ригидность,
- ригидность как состояния, - преморбидная ригидность
- шкала реальности. М.Г. Дмитриев, В.Г. Белов, Ю.А. Парфенов Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. - СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010. – С. 75-81.
28 Методика определения акцентуации характера (К. Леонгард - Х. Смишек)
Цель: выявление акцентуированных свойств характера и темперамента. - гипертимный- застревающий
- эмотивный
- педантичный
- тревожный
- циклотимичный- демонстративный
- возбудимый
- дистимичный- экзальтированный М.Г. Дмитриев, В.Г. Белов, Ю.А. Парфенов Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. - СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010. – С. 82-90.
29 Патохарактерологический диагностический опросник (А.Е. Личко)
Цель: Определение
типов характера при психопатиях, психопатических развитиях, а также при акцентуациях характера.
- самочувствие
- настроение
- сон
- аппетит
- отношение к алкоголю
- сексуальные проблемы
- отношение к одежде, деньгам, родителям, друзьям, к окружающим, незнакомым людям, одиночеству, будущему, к новому, к неудачам, к риску, к лидерству, к критике, опеке, к закону, школе;
- оценка себя в детстве, в данный момент. Патохарактерологические исследования у подростков. Ред. А.Е. Личко, Н.Я. Иванов. - Л.: изд. инст. им. Бехтерева, 1981.
30 Методика аутоидентификации акцентуаций характера (Э.Г. Эйдемиллер)
Цель: диагностика аутоидентификации личности с одним или несколькими типами акцентуаций характера. Типы характера: меланхолический, гипертимный, циклоидный, эмоционально-лабильный, неврастенический, сензитивный, психастенический, шизоидный, паранойяльный, эпилептоидный, истерический, неустойчивый
конформный. М.Г. Дмитриев, В.Г. Белов, Ю.А. Парфенов Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. - СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010. – С. 98-103.
31 Опросник PEN (Г. Айзенк, С. Айзенк)
Цель: диагностика психических свойств личности. - нейропсихической лабильность,
- экстраверсии
- психотизм. Большая энциклопедия психологических тестов. - М.: Эксмо, 2007 . - 416 стр.
32 Методика диагностики типа акцентуации характера "Чертова Дюжина"(А.С. Прутченков, А.А. Сиялов).
Цель: определить выраженность 13 акцентуаций характера. меланхолический;
гипертимный;
циклотимный;
эмоционально-лабильный;
- неврастенический;
- сензитивный;
- психастенический;
- шизоидный;
- паранойяльный;
- эпилептоидный;
- истерический;
- неустойчивый;
- конформный. М.Г. Дмитриев, В.Г. Белов, Ю.А. Парфенов Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. - СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010. – С. 103-108.
Диагностики социально-психологической адаптации,
межличностных отношений и представлений о себе
33 Методика «Q-сортировка», или ваше мнение о себе самом (В. Стефансон).
Цель: изучение тенденций поведения человека в группе. - зависимость, независимость,
- общительность, необщительность,
- принятие борьбы и уклонение от борьбы. М.Г. Дмитриев, В.Г. Белов, Ю.А. Парфенов Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. - СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010. – С.148-151.
34 Модифицированый вариант опросника межличностных отношений (ОМО) (В. Шутца).
Цель: диагностика различных тенденций межличностных отношений. - находиться в обществе других людей
- желание, чтобы другие проявляли интерес к индивиду и принимали его в свое общество
- контролировать отношения с другими
- подчиняться другим в общении
- устанавливать близкие отношения с другими
- желание индивида, чтобы другие устанавливали с ним глубокие.
эмоциональные отношения. М.Г. Дмитриев, В.Г. Белов, Ю.А. Парфенов Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. - СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010. – С. 151-155.
35 Шкала социально-психологической адаптированности (К. Роджерс, Р. Даймонд адаптирована Т.В. Снегиревой.).
Цель: определить уровень социально-психологической адаптированности личности. - приятие–неприятие себя
- приятие других–конфликт с другими
- эмоциональный комфорт-дискомфорт
- ожидание внутреннего-внешнего контроля
- доминирование-ведомость
- уход от проблем. М.Г. Дмитриев, В.Г. Белов, Ю.А. Парфенов Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. - СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010. – С. 155-160.
36 Исследование конфликтности подростков методом незаконченных предложений (вариант метода Сакса-Сиднея).
Цель: выявить особенности конфликтных отношений подростка в различных сферах. отношения:
- к прошлому, будущему, жизненные цели
- к отцу, матери
- друзьям, знакомым
- к мужчинам-женщинам
- половой жизни
- подчиненным, сверстникам
- страху и опасению
- чувству вины. М.Г. Дмитриев, В.Г. Белов, Ю.А. Парфенов Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. - СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010. – С. 172-174.
37 Методика диагностики показателей и форм агрессии (А. Басса - А. Дарки).
Цель: диагностика агрессивных и враждебных реакций и форм агрессии. - физическая, косвенная, вербальная агрессия, раздражение, негативизм, обида подозрительность, чувство вины. Практикум по психологии состояний: Учебное пособие / Под ред. проф. О.А. Прохорова. – СПб: Речь, 2004. – 480 с.
Выявления эмоциональных состояний,
стрессовых ситуаций и их преодоления
38 Тест «Самооценка психических состояний» (Г. Айзенк).
Цель: определить доминирующее психическое состояние. - тревожность,
- фрустрация,
- агрессивность,
- ригидность. М.Г. Дмитриев, В.Г. Белов, Ю.А. Парфенов Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. - СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010. – С. 186-187.
39 Личностна шкала проявлений тревоги (Дж. Тейлор). Адаптирован В. Г. Норакидзе.
Цель: диагностика уровня тревоги. уровень тревоги (высокий, средний, низкий). М.Г. Дмитриев, В.Г. Белов, Ю.А. Парфенов Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. - СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010. – С. 201-204.
40 Шкала оценки влияния травматического события (ШОВТС) (Горовиц).
Цель: выявление симптомов посттравматического стрессового расстройства и оценка степени их выраженности. - вторжение,
- избегание,
- возбудимость. М.Г. Дмитриев, В.Г. Белов, Ю.А. Парфенов Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. - СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010. -С. 206-209.
41 Шкала депрессии (адаптирована Т.И. Балашовой).
Цель: определение уровня депрессии. Уровень депрессии.
- отсутствие
- легкий
- ситуативный. М.Г. Дмитриев, В.Г. Белов, Ю.А. Парфенов Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. - СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010. – С. 204-205.
Глава 3. Алгоритмы консультирования детей и подростков, с проявлениями агрессивного, аутоагрессивного поведения и подвергшихся сексуальному насилию.
3.1. Алгоритм консультирования детей и подростков с агрессивным поведением.
К сущностным характеристикам агрессивности как свойства личности у детей и подростков относятся формы ее проявлений и инструментально-стилевые действия: демонстрация силы и угроз, самозащита, негативизм, оппозиция, действия в вербальном, косвенном и символическом плане, создающие психологический дискомфорт, активные физические действия, аутоагрессия, причиняющие личности существенный вред.
Агрессивное поведение в системе детско-родительских отношений функционально может быть насильственное, доминантное, конфликтное, провокационное, неуправляемое, неподконтрольное, эмоционально неустойчивое. Оно связано со многими другими личностными показателями в поведении ребенка и подростка: раздражительностью, подозрительностью, тревожностью, завистью, враждебностью; особенностями мотивации, набором ценностных ориентаций, потребностями и уровнями притязаний, самооценки, самоконтроля и эмпатии.
Общими показателями для проявления раздражительности, обиды, подозрительности, чувства вины и враждебности, являются:
1) негативное восприятие;
2) потеря эмоционального равновесия;
3) готовность к деструктивным действиям.
Например, раздражение у ребенка появляется, когда он испытывает вредное воздействие в избытке (избавление), или при недостатке чего-либо (направление поиска). Подавленное раздражение фиксируется в психосоматических заболеваниях: кожные, дыхательные (душно жить), пищеварительные (организм не переваривает ситуацию), невыраженные положительные чувства, желания и потребности (нарушение обменных процессов).
Во внешних, наблюдаемых признаках агрессия проявляется в сдерживании дыхания, зажатости горла (ребенок пытается что-то не сказать), скованности в груди (пытается не проявить себя каким-либо образом), напряжения в руках, сжаты кулаки (пытается что-то не сделать); закрытых глаза (старается не видеть то, на что злится), «набыченном» подбородке.
В косвенной форме агрессия проявляется в недоверчивости, ненаправленных взрывах ярости, переносе деструктивных действий на более доступный объект, их опосредованная реализация и инициирование у других, негативизме подозрительности, отказе выполнять требования, противостоянии, оппозиции посредством совершения символических физических и вербальных действий.
Сталкиваясь в психологическом консультировании с агрессивным поведением детей и подростков, специалисту необходимо помнить, что в проявлении агрессивности есть не только негативное «начало», например, злость, импульсивность, беспокойство, нервозность, отвлекаемость, вспыльчивость, низкая толерантность, враждебность, но и позитивное «следствие», например, гиперактивность, исследовательское начало, экспериментирование, поисковая активность, креативность, горячий темперамент, стремление к росту, самоутверждение, принятие себя и самоуверенность (П.В. Симонов).
Цель психологического консультирования детей и подростков с агрессивным поведением: на языке тела, эмоций, вербализации, научиться адекватно оценивать, осознавать, уметь отреагировать негативные эмоции и овладеть конструктивными способами управления агрессией (релаксация, рисование, общение в гештальт-технике «пустого стула» и др.).
На первом этапе «получение запроса» психолог располагает ребенка к общению (использует общепринятые нормы и фразы, сдержанно и доброжелательно обращается, ведет непринужденную беседу на отвлеченные темы, без советов и навязчивости, осуществляя поиск общего интереса).
Результат: положительный эмоциональный фон общения, ситуация консультативного доверия.
Схема 7
Алгоритм консультирования детей и подростков
с проявлениями агрессивного поведения
Получение запроса. Первичное интервью.
Создание доверительного консультативного контакта совместно с блокадой, ограничением и контролем взаимодействия
21761451841500
Получение и обобщение первичной информации об агрессивных действиях в общении с другими и/ или по отношению к себе
2176145635000
Психодиагностика реальной картины агрессивного поведения
22332952730500
Подбор практических техник и конкретных упражнений для сессий консультативной работы
21761451079500
Обучение адаптивным навыкам саморегуляции агрессивного поведения
21761451270000
Включение в процесс консультирования заинтересованных в оказании помощи ребенку взрослых
21761451524000
Составление рекомендаций
На втором этапе «получение и обобщение первичной информации об агрессивных действиях в общении с другими и/или по отношению к себе» проводится диагностическая беседа с целью уточнения имеющейся информации об агрессивных проявлениях в поведении ребенка.
Результат: уточнение запроса, обобщение полученной информации, формулировка гипотезы.
На третьем этапе, «диагностическом» используются методы: наблюдения, анкетирования, экспертной оценки, тестирования с целью выявления объективных причин поведенческих проблем у ребенка, проверяется реальная карти на агрессивного поведения (доминирующие формы агрессии, уровень агрессивного поведения, функциональные и сопутствующие агрессии характеристики).
Результат: обобщение полученных результатов диагностики (проблемное поле агрессии), составление сессионного плана консультирования (Таблица 2).
Картотека психодиагностического комплекса методик, используемых в консультировании детей и подростков с агрессивным поведением
Картотека является одним из элементов алгоритма консультирования детей и подростков с проявлениями агрессивного поведения на третьем этапе «психодиагностика реальной картины агрессивного поведения».
В картотеку включены представленные в параграфе методики, опросники и анкеты, а также дополнительные тесты, наиболее часто встречаемые в учебниках практической диагностики. Таблица 2 удобна для специалистов в осуществлении поиска методик выявляющих форы агрессии, агрессивность, агрессивное поведение и сопутствующие им показатели.
Таблица 2
Систематизированная информация
о методах и методиках исследования агрессии, агрессивности
и агрессивного поведения детей и подростков

п.п. Название методики. Автор. Цель. Показатели диагностики Библиографический источник
Младший школный возраст
1 Индивидуально-типологический детский опросник (ИТДО). (10-15 лет) (Л.Н. СобчикЦель: выявление преобладающих индивидуально-личностных свойств. Экстраверсия-интроверсия. Стеничность (агрессивность). Ригидность-лабильность. Тревожность. Л.Н. Собчик Психодиагностика в медицине. Практическое руководство. - Боргес, 2007. - 416 с.
Энциклопедия психодиагностики http://psylab.info
2 Методика «Нарисуй человека» (К. Маховер, Ф. Гудинаф).
Цель: определение индивидуальных особенностей личности. Лицо – символ сферы общения. Вытаращенные глаза, сжатые губы, открытый рот с оскаленными зубами – агрессия и враждебность.
Руки – символ активности, коммуникативности и контактности. Агрессия – пальцы как когти хищной птицы. Гениталии – агрессия, фобия.
Рот. Рот открыт – агрессивность, вербальная активность агрессивного характера; если прорисованы зубы – явная агрессия, возможно защитная. К. Маховер Проективный рисунок человека. - пер. с англ. Ю. А. Васильевой.- М.: Смысл, 2014., 160 с.
http://l-pankova.ru/test-risunok-cheloveka-k-maxover/
3 Эмоционально-личностный тест «Сказки Луизы Дюсс», «Сказка «Похороны» (6-11 лет) (адаптация М. Габрунер, В. Соколовская)
Цель: выявление отношения ребенка к смерти, агрессивности и стремления к разрешению конфликтов смертью, возможности возникновения спонтанно эмоциональных явлений, которые обычно не проявляются в поведении ребенка, но в то же время действуют в нем. Отношение ребенка к смерти т.е. к аутоагрессии, разрушительности, которое тесно связано с чувством вины (самобичевания).
С.В. Валиева Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. – СПб.: Речь, 2007. - 240 с.
Г.Х. Махортова Расскажи историю. Проективная методика исследования личности ребенка. М. Издательство: Когито-центр, 2004 – 79 с.
4 Детский апперцептивный тест (САТ) (Л. и С. Беллак).
Цель: изучение значимого содержания, потребностей, конфликтов, установок личности. Лев с трубкой (картинка № 3). Трость - агрессия.
Разъяренный тигр и обезьяна (картинка № 7). В.М. Блейхер, И.В. Крук., С.Н. Боков, Клиническая патопсихология: Руководство для врачей и клинических психологов. - М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 512 с.
http://www.eti-deti.ru/det-test/333.html
5 Рисуночный тест Сильвер (РТС) и тест «Нарисуй историю»
Цель: оценка когнитивной и эмоциональной сфер и образа «Я». Проявление агрессии или деструкции А.И. Копытин и др. Арт-терапия жертв насилия /Сост. А.И. Копытин. - М: Психотерапия, 2009. - 144 с.
6 Карта наблюдений СтоттаЦель: изучение особенностей учеников, дезадаптированных к условиям школы. Враждебность по отношению к взрослым, Враждебность к детям.
Рабочая книга школьного психолога /И.В. Дубровин. М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.- М.: Просвещение,1991. – С. 168-178 .
Подростки и старший школьный возраст
1 «Шкала враждебности» (В. Кук – Д. Медлей)
Цель: исследование враждебности личности. Цинизм. Агрессивность.
Враждебность.
Взрослые люди. М.Г. Дмитриев Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков./ М.Г. Дмитриев, В.Г. Белов, Ю.А. Парфенов.- СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010. – С. 48.
2 Опросник агрессивности А. Басса – А. Дарки
Цель: выявление уровня агрессивности. Агрессия: физическая, косвенная, вербальная. Раздражение. Негативизм. Обида. Подозрительность. Чувство вины. 1.Практикум по психологии состояний: Учебное пособие/Под ред. проф. О.А. Прохорова. – СПб: Речь, 2004. - 408 с.
2.Л.М. Семенюк Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции/Л.М. Семенюк. - М.-Воронеж.: Модэк, 1996 – 96с.
3 Тест агрессивности Басса-Дарки (адаптация Л.Г. Почебут).
Цель: выявление доминирующих форм агрессии Вербальная агрессия, физическая агрессия, предметная агрессия, эмоциональная агрессия, самоагрессия. Высокая, средняя, низкая степень агрессивности. Л.Г. Почебут Организационная социальная психология: Учебное пособие./Л.Г. Почебут, В.А. Чикер - СПб.: Изд-во «Речь», 2002. - 298 стр.
4 Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев).
Цель: выявление склонности субъекта к конфликтности и агрессивности как личностных характеристик. Вспыльчивость, напористость, наступательность, неуступчивость, бескомпромисность, мстительность, нетерпимость к мнению других, подозрительность. 1. Е.П. Ильин Мотивация и мотивы - СПб: Издательство "Питер", 2000. С. 401-405.
2. Методика «Личностная агрессивность и конфликтность»/ Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова. - СПб.: Речь. - 2002. - С. 142-146.
5 Ассоциативный рисуночный тест. (Ю.Н. Кудряхов, В.П. Голубев).
Цель: диагностику личности и её системы отношений. Агрессивные тенденции.
Крокодил: (открытая пасть, когти, зубы, агрессивная поза). Поедание крокодилом кого-либо. Тщательное прорисовывание крокодила. Прорисовка глаз у крокодила – подозрительность. Хвост злопамятность. Маскирующийся крокодил – латентная агрессия. Открытые и зачерненные глаза – чрезмерная чувствительность в межличностных отношения. Личность преступника: методы изучения и проблемы воздействия: Сб. науч. тр. / М.: ВНИИ МВД СССР, 1988. - 108 с.
6 Индивидуально-типологический опросник (ИТО) (подростки от 15 лет). (Л.Н. Собчик)
Цель: - диагностика самосознания, самооценки, самоконтроля личности.
- диагностика индивидуально-типологических особенностей личности. Экстраверсия и интроверсия. Стеничность (агрессивность). Ригидность лабильность. Тревожность. Л.Н. Собчик Психодиагностика в медицине. Практическое руководство. М.: - Боргес, 2007.- 416 с.
Энциклопедия психодиагностики http://psylab.info
7 Методика «Нарисуй человека» (К. Маховер, Ф. Гудинаф).
Цель: определение индивидуальных особенностей личности. Лицо – символ сферы общения. Вытаращенные глаза, сжатые губы, открытый рот с оскаленными зубами – агрессия и враждебность.
Руки – символ активности, коммуникативности и контактности. Агрессия – пальцы как когти хищной птицы. Гениталии – агрессия, фобия.
Рот. Рот открыт – агрессивность, вербальная активность агрессивного характера; если прорисованы зубы – явная агрессия, возможно защитная.
Ливневые облака, заштрихованное солнце – тревожность. К. Маховер Проективный рисунок человека.- М.: Смысл, 2014., 160 с.
Энциклопедия психодиагностики http://psylab.infohttp://l-pankova.ru/test-risunok-cheloveka-k-maxover/
8 Методика «Несуществующее животное» (М.3. Друкаревич).
Цель: - исследование внутреннего мира, «Я»-образа испытуемого.
- диагностика личностных особенностей Степень агрессивности ‒ количество, расположение и характер углов в рисунке. Прямые символы (вербальная агрессия) агрессии ‒ когти, зубы, клювы, рога, шипы, когти, клыки, жало.
Вмонтирование механических частей в тело «животного» – постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного – рукояток, клавиш и антенн (шизоидность)
Изображения оружия (пушка, лазер, копье, лук).
Оружие не пригодное для битвы (закругленные или сточенные рога) – выражение не собственной агрессии а боязнь агрессии со стороны.
Акцентировка сексуальных признаков – вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др.
Фигура незаполненного круга выражает тенденцию к скрытности, замкнутости, закрытости своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим.
Расположение рисунка: в верхней части листа - высокая самооценка, неудовлетворенность своим положением в социуме, претензии на признание, предрасположен к конфликтному поведению, агрессии (насилию, хулиганству, притеснению и т.п.); справа - экстравертированность, подчеркивание мужских черт характера, стремление к контролю над ситуацией, ориентация на окружающих, агрессивная сексуальность. В крайне правой стороне - склонность к неподчинению, непредсказуемость, чрезмерная конфликтность, в экстремальных ситуациях - аутоагрессивность. П.В. Яньшин Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. – СПб: Питер, 2004. – 336 с.
Энциклопедия психодиагностики http://psylab.info
9 Фрайбургский личностный опросник (FPI-B) (от 16 лет и старше) (адаптация А.А. Крылов, Т.И. Ронгинская, Ф. Короди).
Цель: выявление состояний и свойств личности, имеющих первостепенное значение для социальной адаптации и регуляции поведения. Раздражительность,
спонтанная агрессия,
реактивная агрессивность. В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/ Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: Питер. - 560 с.
Энциклопедия психодиагностики http://psylab.info
10 Тест руки Вагнера (HandTest). (Б. Брайклин, З. Пиотровский, Э. Вагнер).
Цель: изучение агрессивного отношения Агрессия О.П. Елисеев Практикум по психологии личности – СПб. Издательство «Питер», 2000.- С.310-327.
http://vsetesti.ru/351
11 Оценка агрессивности в отношениях (А. Ассингер)
Цель: определить, корректен ли человек в отношении с окружающими. Уровень агрессивности Практикум по возрастной психологии: Под редакцией Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2002. – С. 398-400.
12 Методика Личностная агрессивность и конфликтность (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев)
Цель: выявление склонности к конфликтности и агрессивности (как личностной характеристики). Вспыльчивость, наступательность, обидчивость, неуступчивость, копромисность, мстительность, непримиримость к мнению других. Практикум по возрастной психологии: Под редакцией Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2002. – С. 394-398.
13 Самооценка тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности.
Цель: определение личностной и ситуативной агрессивности Самооценка тревожности, фрустрированности, агрессивности, ригидности. О.П. Елисеев Практикум по психологии личности – СПб: Издательство «Питер», 2000. - С. 219-222.
14 «Отыщите в себе зверя»
Цель: определение защитных и нападающих тенденций в поведении Большое количество острых углов (конфликтность). Если острые углы (рога, шерсть, копыта и так далее) усилены нажимом (конфликтность, раздражение). З. Королева Познай себя. 100 графических тестов. М., «ЭКСМО-ПРЕСС», 2002. – С. 16.
15 Тест «Каркас, шаблон или схема?»
Цель: увидеть в проекции наличие агрессивности Животное с явно выраженным агрессивным началом (желание иметь бойцовские качества и признание окружающих). З. Королева Познай себя. 100 графических тестов. М., «ЭКСМО-ПРЕСС», 2002. – С 39.
16 Тест Розенцвейга. Методика рисуночной фрустрации. Детский вариант (модификация Н.В. Тарабриной)
Цель: исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности. экстрапунитивная, интропунитивная, инпунитивная реакции; фиксация на самозащите, фиксация на препятствии, фиксация на удовлетворении потребности Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова. – СПб.: Питер, 2002. С. 150-172.
Опросники для родителей и специалистов
1 Скрининг-диагностика психического напряжения и невротических тенденций у детей и подростков.
Цель: выявление психического напряжения и невротических тенденций у детей и подростков. Экстрапунитивная агрессия. Энциклопедия психодиагностики http://psylab.info2 Анкета «Критерии агрессивности у ребенка» (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко)
Цель: отслеживание критериев агрессивного поведения детей воспитателем Высокая, средняя, низкая степень агрессивности. http://www.psyoffice.ru/3-0-praktikum-00153.htmНа четвертом этапе «подбор практических техник и конкретных упражнений для сессий консультативной работы» определяются методы и направления консультативного воздействия, опираясь на результаты психодиагностики.
Подбор техник и конкретных упражнений для сессий консультативной работы детей и подростков с агрессивным поведением должен осуществляться с учетом их адаптированности к возрастным и индивидуальным особенностям ребенка и отражать направления консультативного воздействия (Таблица 3).
Агрессивного собеседника в консультировании можно уподобить огню, который виден издалека и привлекает других. Разгорание огня и его потухание можно иллюстрировать в виде лестницы (Схема 7).
Вся лестница состоит из 15 ступеней: нижние 4 ступеньки (А) символизируют негативные способы выражения гнева, следующие 5 ступенек (В) – в основном, тоже негативные способы, причем, словесные оскорбления, бросание предметов и другие деструктивные паттерны предыдущих ступеней еще имеют место, но их выраженность при подъеме вверх по лестнице значительно ослабевает.
Следующие четыре ступени (С) представляют собой сочетание негативных и позитивных образцов поведения и, наконец, две последние ступени (Д и Е) — это тот эффективный результат, к которому должны стремиться специалисты, занимающиеся коррекцией агрессивного поведения ребенка. Чем выше ребенок поднимается по ступенькам, тем ярче в его поведении выражены позитивные способы управления агрессией. Таким образом, постепенно, шаг за шагом, можно продвинуться от пассивно-агрессивного к зрелым формам поведения.
Лестница агрессии Р. Кемпбелл-73025184156
7
8
5
2
3
4
1
11
12
13
10
14
15
9
006
7
8
5
2
3
4
1
11
12
13
10
14
15
9

Е
Д Вежливость
Стремление найти решение
Выражается одна жалоба без уклонений в сторону
С
Эмоционально-разрушительное поведение
Физические оскорбления
Словесные оскорбления
Гнев выражается в громкой и невежливой форме
Гнев смещается с вызвавшего его объекта на другие объекты
Выражаются жалобы, не имеющие отношения к делу В
Гнев выражается в громкой и невежливой форме
Гнев смещается с вызвавшего его объекта на другие объекты
Выражаются жалобы, не имеющие отношения к делу А
Эмоционально-разрушительное поведение
Физические оскорбления
Словесные оскорбления и т.д. Пассивно-агрессивное поведение Планируя очередную сессию психологического консультирования, специалист должен умело сочетать отобранную психодиагностику с методами и техниками консультирования, личностными и возрастными особенностями ребенка или группы детей и подростков определяясь в направлении консультативного воздействия (Табл. 3).
На пятом этапе «обучение адаптивным навыкам саморегуляции агрессивного поведения» осуществляется поиск ресурсов и способов для снижения эмоционального напряжения, регуляции эмоционального состояния. Обучение позволяет нивелировать, формоизменить проявления агрессивности у детей и подростков, развивать самоконтроль, способствовать стимулированию потребности в психологическом равновесии, преодолевать эмоциональное напряжение; моделировать социально-приемлемые образцы поведения; формировать позитивную моральную позицию личности.
Результат: овладение способами эмоционального отреагирования агрессии и саморегуляции агрессивного состояния.
Основные причины и мотивы детской агрессивности – стремление к лидерству, заниженная самооценка, нежелание выделяться из группы сверстников или участвовать в общественной жизни, холерический тип темперамента, отсутствие знаний как реагировать в ТЖС, подражание сверстникам. Иногда агрессивное поведение ребенка обусловлено несколькими факторами одновременно. Специалисту нужно уметь не только быстро и точно использовать диагностический инструментарий для уточнения причинности проявления агрессивного поведения, но точно и вовремя начать с ним работать.
На этом этапе отбираются группы упражнений, для коррекционного воздействия, выявленные в показателях диагностики агрессивного поведения.
По показателям психологической диагностики агрессии, агрессивности и агрессивного поведения детей и подростков (Табл.3) нами выделено 8 групп упражнений, направленных на снижение:
Вербальной агрессии;
Физической агрессии переносом на другой предмет;
Агрессии в двигательной (мышечной) активности;
Агрессивности в технике арттерапии;
Агрессии через сенсорные каналы;
Агрессивности невербальными способами;
Агрессивности в технике релаксации;
Агрессивности в символической визуализации.
Таблица 3
Техники и конкретные упражнения для сессий консультативной работы
детей и подростков с агрессивным поведением
Личностные особенности ребенка Направления консультативного воздействия Методы и техники
консультирования
Высокий уровень личностной тревожности. Сверхчувствительность к негативному отношению к себе. Восприятие большого числа ситуаций как угрожающих. Снижение уровня личностной тревожности. релаксационные техники:
глубокое дыхание, символическая визуализация, мышечная релаксация, свободное движение под музыку;
работа со страхами;
ролевые игры
Слабое осознание собственного эмоционального мира. Низкий уровень эмпатии. Осознание собственных эмоций, а также чувств других людей, развитие эмпатии.
работа с фотографиями, отражающими различные эмоциональные состояния;
придумывание историй, раскрывающих причину эмоционального состояния (желательно раскрыть несколько причин);
рисование, лепка эмоций;
пластическое изображение эмоций;
работа с эмоциями через сенсорные каналы;
изображение различных предметов и явлений природы, придумывание рассказов от лица этих предметов и явлений;
разыгрывание сценок (этюдов), отражающих различные эмоциональные состояния;
методика – «я грустный (радостный и т.д.), когда …»
ролевые игры, отражающие проблемную ситуацию, где «агрессор» проигрывает роль «жертвы»;
упражнения и приемы: «смена ролей», «сказать больше», «преувеличить», «преуменьшить», «посмеяться», «рассказать историю».
Неадекватная (чаще низкая) самооценка.
Заранее настроены на негативное восприятие себя со стороны окружающих. Развитие позитивной самооценки упражнения, направленные на позитивное восприятие образа «Я», активизацию самосознания, актуализацию «Я – состояний»;
разработка системы поощрений и наград за имеющиеся и возможные успехи («альбом успехов», медали, аплодисменты и т.п.);
включение ребенка в работу различных (по интересам) секций, студий, кружков.
Эмоциональное «застревание» на той ситуации, которая происходит сейчас. Неумение предвидеть последствия своих действий. Отреагирование гнева приемлемым способом и всей ситуации в целом. выражение гнева безопасным способом во внешнем плане (канализация агрессии);
пластическое выражение гнева, отреагирование гнева через движения;
многократное (более 100 раз) повторение деструктивного действия безопасным для себя и окружающих способом;
рисование гнева, а также лепка гнева из пластилина или глины, обсуждение (если ребенок хочет), в каких ситуациях он испытывает такой гнев;
«письмо гнева»;
«галерея негативных портретов»;
использование приемов арт-терапии, гештальт-терапии, эмоционально-образной терапии в целях более полного отреагирования чувств и их позитивной трансформации
Слабый контроль над своими эмоциями. Обучение ребенка управлению своим гневом. релаксационные техники – мышечная + глубокое дыхание + визуализация ситуации;
перевод деструктивных действий в вербальный план («остановись и подумай, что ты хочешь сделать»);
ввод правила: «посчитай до 10, прежде чем перейдешь к действию;
ролевая игра, включающая в себя провоцирующую ситуацию для наработки навыков контроля;
сочинение рассказа от имени своего гнева с последующим отражением этого чувства в движениях;
осознание своего гнева через сенсорные каналы (на что похож твой гнев? какой он на цвет, на слух, на вкус, на ощупь?);
осознание своего гнева через телесные ощущения (сокращения мышц лица, шеи, рук, грудной клетки, живота, которые могут вызвать боль)
Ограниченный набор поведенческих реакций на проблемную ситуацию, демонстрация деструктивного поведения. Расширение спектра поведенческих реакций в проблемной ситуации и снятие деструктивных элементов в поведении. работа с картинками, отражающими проблемные ситуации (придумывание различных вариантов рассказов по картинке);
разыгрывание сцен, отражающих вымышленные конфликтные ситуации;
использование игр, включающих в себя элементы соперничества;
использование игр, направленных на сотрудничество;
разбор вместе с ребенком последствий различных поведенческих реакций на проблемную ситуацию, выбор позитивной и закрепление ее в ролевой игре;
введение на занятиях определенных правил поведения с использованием системы поощрений и привилегий в случае их соблюдения (награды, призы, медали, аплодисменты и т.п.);
ведение ребенком блокнотика в целях обучения самонаблюдению и контролю над поведением;
ведение ребенком вместе с учителями (родителями) карты поведения, содержащей личные правила поведения для конкретного ребенка (например, «держи руки при себе», «говори уважительно со старшими») с использованием наград и поощрений в случае соблюдения этих правил;
включение ребенка в спортивные командные игры (канализация агрессии, взаимодействие в коллективе, соблюдение определенных правил)
Работа с родителями и педагогами. Снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей. информирование педагогов и родителей об индивидуально – психологических особенностях агрессивного ребенка;
обучение распознаванию собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при общении с агрессивными детьми, а также приемам регуляции психического равновесия;
обучение учителей и родителей навыкам «ненасильственного» общения – «активное» слушание; исключение оценочности в общении; высказывание «Я – сообщений» вместо «Ты – сообщений», исключение угроз и приказов, работа с интонацией;
отработка навыков позитивного взаимодействия с агрессивными детьми через ролевую игру;
помощь семье в плане выработке единых требований и правил воспитания;
отказ от наказаний как основного метода воспитания, переход к методам убеждения и поощрения;
включение ребенка в работу клубов (по интересам) секций, кружков, студий
Группа упражнений, направленных на снижение вербальной агрессии.
Цель: «выплеснуть» негативную энергию безопасным и легальным способом − вербально.
«Посчитай до десяти».
Инструкция. Вспомни ситуацию в которой тебе хотелось «рвать и метать». Если ты чувствуешь и сейчас, что появляется и возрастает напряжение, и ты хочешь что-то сказать, сделай глубокий вдох и медленно сосчитай до 10.
2. «Письмо гнева»
Инструкция. «Пожалуйста, подумай о том человеке, который вызывает у тебя злость и неприятие, или о ситуациях, связанных с обидчиком, где негативные чувства проявлялись особенно сильно и остро».
«Напиши, письмо этому человеку. Расскажи честно и искренне о своих переживаниях, о том, что тебе хочется сделать» (кроме тебя это письмо никто никогда не увидит и не прочтёт).
Обсуждение: «Что тебе хочется сделать с письмом?»
- Тебе трудно было писать письмо?
- Всё ли ты высказал или осталось что-то не высказанным?
- Изменилось ли твоё состояние после написания письма?
3. «Ссора, что это такое?»
Инструкция. Давайте поговорим о том, как вы ссоритесь?
Вспомните одну из последних ситуаций ссоры.
- Что такое ссора? Как возникает ссора?
- Был ли в твоей жизни хотя бы один раз, когда ссору начал ты сам? Расскажи.
- Что тебе нравится и не нравится в ссоре?
- Если бы ссора имела цвет, то какого бы цвета она была?»
- Какая ссора на вкус?
- Если ее потрогать, то какая она?»
- Какая ссора на слух и звук?»
- Нарисуйте, ситуацию, в которой присутствует ссора, где ты злишься на кого-то.
- Как ты в ней выглядишь со стороны?
- Как можно исправить ситуацию сейчас? Как помириться? Что ты сделаешь завтра, если она повториться?
4. «Сам себе режиссер».
Инструкция: возьми любую игрушку, лежащую перед тобой. Она будет выполнять в игре твою роль, то есть тебя в недавней ссоре, которая произошла с тобой. Ты будешь «Сам себе режиссер». Разыграй сценку-диалог с игрушкой, пользуясь пространством комнаты, где мы сейчас разговариваем, озвучивая свои действия вслух так, как будто ты находишься на месте обидчика, а игрушка – на твоем месте.
Что ты чувствуешь, находясь на месте другого человека? Что для тебя трудно во взгляде на себя со стороны?
Что можешь сказать о себе и своей роли в этой ситуации?
5. Мешочек (стакан, труба) для крика».
Инструкция: возьми сосуд, вспомни ситуацию, вызвавшую у тебя неприятные эмоции, прокричи свои чувства ему.
6. «Клоуны ругаются»
Инструкция. Разбейтесь на пары. Сейчас мы будем ругаться по очереди. Представьте себя клоунами. Вам предстоит друг с другом поругаться или крепко поссориться. В ссоре вы сможете использовать только слова, обозначающие «овощи, фрукты и цветы». Начали.
7. «Пара ласковых»
Инструкция. Сейчас я завяжу тебе глаза и покажу на кого-нибудь из участников. Ты, не зная того, на кого я укажу, должен рассердившись на него выругаться, но при этом увидеть на кого ты рассердился и кого обидел, сможешь тогда, когда развяжем тебе глаза.
А сейчас извинись перед ним такими словами, и так, чтобы он обязательно тебя простил за несдержанность и не обиделся.
8. «Тух-тиби-дух»
Инструкция. Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно подействовало по-настоящему, необходимо сделать следующее.
Сейчас вы начнете ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-пресердито произнесите волшебное слово: «Тух-тиби-дух». Затем продолжайте ходить по комнате.
Время от времени останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное слово. Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами.
Сядьте в круг и обменяйтесь своими впечатлениями.
2. Группа упражнений, направленных на снижение физической агрессии переносом на другой предмет.
Цель: избавление от ТЭ (токсичных эмоций) и чувства агрессии в различных формах (злости, гнева, обиды) путём их отреагирования на других (безопасных) предметах.
«Выбиваем пыль».
Инструкция. Вы должны взять подушку, представить, что она очень пыльная и усердно колотя руками, хорошенько её «почистите», как будто это твой обидчик.
«Порви или скомкай бумагу».
Инструкция. Перед тобой лежат листы бумаги, возьми их и представь неприятную для тебя ситуацию, продемонстрируй на листах (комкай, рви), чтобы ты хотел сделать с человеком, который вызывает у тебя неприятные ощущения.
Скомкай новый лист, что есть силы, окуни его в воду, намочи полностью и «искупай» как следует.
«Шишки в корзине».
Инструкция. Вы видите, что по полу раскиданы шишки сосны, вам предстоит их собрать в корзину как можно быстрее, но только используя тыльные стороны ладоней других участников.
4. «Бой с тенью».
Инструкция. Разойдитесь на безопасное расстояние друг от друга и, представьте, что видите тень противника. С имитируйте драку с тенью, нанося ей любые удары руками и ногами.
3. Группа упражнений на снижение агрессии в двигательной (мышечной) активности.
Цель: снижение эмоционального напряжения в «телесной» активности.
1. «Топаем ногами». Инструкция: сидя на стуле, топайте одну минуту ногами по полу со всей силой.
2. «Падающая башня» (групповое упражнение).
Инструкция: перед Вами построенная из подушек высокая башня. Необходимо взять ее штурмом, то есть (запрыгнуть), издавая победные крики: «А-а-а», «Ура!». Побеждает тот, кто запрыгивает на башню, не разрушив её стены.
Болельщики поддерживают штурм участника, издают громкие крики одобрения и восхищения: «Молодец!», «Здорово!», «Победа!».
Каждый участник может сам себе построить башню такой высоты, которую, по его мнению, он способен покорить, осилить. Затем штурмует эту башню с победными криками.
3. «Пластическое изображение гнева».
Инструкция. «Пожалуйста, встань (или сядь) в удобную для тебя, свободную позу. Подумай о той ситуации и или о человеке, когда у тебя появляется гнев. «Сосредоточься на своих неприятных ощущениях, отметь, в каких частях тела они наиболее сильные». «Пожалуйста, встань и начни делать пластические движения (руками, туловищем, головой, ногами) не задевая стул так, чтобы как можно сильнее выразить эти ощущения, которые ты испытываешь.
Обсуждение:
- Легко ли было выполнить упражнение?
- В чём ты испытывал затруднение?
- Что ты чувствовал во время выполнения упражнения?
- Изменилось ли твоё состояние после его выполнения?
4. «Добрый и злой мячик».
Инструкция. Возьми мяч и со всей силы ударь его об стену, а затем поймай. А теперь кинь мяч ласково и так же поймай его.
Видишь или чувствуешь разницу между ними?
Почему, на твой взгляд, в первом случае ты не поймал мяч, а во втором – поймал?
Что и как нужно делать, чтобы мячик был добрым?
5. «Битва с шариками».
Инструкция. Выберите шары и надуйте их. Выдохните вместе с воздухом в шар свою злость, обиду, гнев. Разделитесь на пары. Очертите мелом на полу круг для пары. По моей команде один из участников пары становится нападающим, другой только отражает нападение, не имея права самому нападать. По сигналу поменяйтесь ролями. Нападающий должен вытолкнуть участника из круга.
Разделитесь на две подгруппы-команды. Постройтесь в линию напротив друг друга. По моему сигналу необходимо «забомбить» группу противника шарами. Побеждает та команда, на территории которой окажется меньшее количество шаров (бомб).
6. «Рано-рано два барана повстречались на мосту».
Инструкция. Встаньте по парам. Представьте, что вы два барана, которые встретились на мосту и не могут уступить друг-другу дорогу, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упершись друг в друга руками и лбами, издавая звуки «Бе-е-е» необходимо противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше.
«Рубим дрова».
Инструкция. Поднимитесь на носочки, руки поднимите вверх, сплетая пальцы. На счёт раз, опуститесь на стопы и наклонитесь вперёд, при этом энергично сделайте движение руками вперёд-вниз-назад (похожее на удар топора). Одновременно с этим движением сильно выдохните. После на счёт два - медленно вернитесь в исходное положение.
«Бумажные мячики»
Инструкция. Каждый участник возьмите по большому листу газеты и с силой скомкайте. Сделайте из него достаточно плотный мячик. Разделитесь на две команды, каждая из которой выстроится в линию так, чтобы расстояние составляло примерно четыре метра. Клейкой лентой разделите территорию каждой команды. Игроки по команде бросают мячи на сторону противника. Выигрывает та команда, на чьей стороне оказалось меньше мячей после остановки игры «СТОП».
«Брыкание».
Инструкция. Лежа на ковре, свободно раскиньте ноги, и начните брыкаться в воздухе увеличивая темп и интенсивность ударов. Колотите ковер кулаками, вертите головой, сопровождая физические движения выкриками: «Нет!», «Не хочу!». «Не буду!».
«Снятие возбуждения»
Инструкция. Соедините ладони перед собой и давите одной рукой на другую.
Сцепите кисти пальцами, одна ладонь направлена вниз, другая - вверх. Затем с силой потяните руки в противоположные стороны.
Ухватитесь руками за сидение стула, и сильно потяните его к себе, спину держите прямо.
Сцепите пальцы за головой и давите ладонями на затылок, не меняя положения головы
«Бой с агрессией».
Инструкция. Встаньте на колени перед спортивным матом и изо всех своих сил бейте по нему кулаками, представляя, что вы бьете своего обидчика. Ваше дыхание глубокое, рот приоткрыт. Вы можете издавать любые звуки при этом. Ваше тело и руки максимально расслаблены, напрягайте их только в момент удара.
12. «Тряпичная кукла и солдат»
Инструкция. Пожалуйста, все встаньте и расположитесь так, чтобы вокруг каждого из вас было свободное место. Полностью выпрямитесь и вытянитесь в струнку, как солдат. Застыньте в этой позе, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь (10 сек).
А теперь наклонитесь вперед и расставьте руки, чтобы они болтались как тряпки. Станьте такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла. Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, а суставы очень подвижными.
Теперь снова станьте солдатом, вытянутым в струнку и абсолютно прямого и негнущегося, как будто вырезанного из дерева (10 сек.). Теперь опять станьте тряпичной куклой, мягкой, расслабленной и подвижной. Снова станьте солдатом (10 сек.).
Теперь встряхните руками, как будто вы хотите стряхнуть с них капельки воды. Стряхните капельки воды со спины..., с волос..., с верхней части ног и ступней...
Группа упражнений на снижение агрессивности в технике арттерапии.
Цель: снижение напряженности негативного состояния творческим преобразованием его в позитивно-ресурсное.
«Пластилинотерапия».
Инструкция. Заготовьте много шариков разных размеров и цвета. Закрыв глаза, вылепите своё эмоциональное состояние на картоне. «Поговорите» с ним, высказав ему всё, что хотите.
Сделайте групповую композицию.
Вопросы для обсуждения:
Легко ли было выполнять упражнение?
С какими трудностями вы столкнулись при выполнении задания?
Возникали ли разногласия в ходе работы?
2. «Прорисовка гнева (лепка из пластилина, глины)». 
Инструкция. Вспомни и подумай о той ситуации (человеке), которая вызывает у тебя очень сильное чувство гнева или злости. Прислушайся к себе и отметь, в каких частях тела ты максимально ощущаешь свой гнев.
На что похож твой гнев? Можешь ли ты изобразить его в виде рисунка или слепить свой гнев из пластилина?»
Обсуждение рисунка:
- Что изображено на рисунке?
- Что ты чувствовал, когда рисовал свой гнев?
- Можешь ли ты поговорить от лица своего рисунка? (для выявления скрытых мотивов и переживаний)
- Изменилось ли твоё состояние, когда ты полностью нарисовал рисунок?
Хочется ли тебе что-либо сделать с этим рисунком?» Это можно сделать?
Хочешь ли еще раз слепить, нарисовать свой гнев? У тебя есть такая возможность.
- Что ты чувствуешь, когда рисуешь новый вариант?
- Поговори, пожалуйста, от лица нового рисунка со стороны.
- Каким стало твоё состояние теперь?
4. «Раскраска мандалл».
Инструкция: возьмите лист с нарисованным изображением, раскрасьте его в те цвета, которые посчитаете нужными.
5. «Нарисуй свою мандалу».
Инструкция. Нарисуй простым карандашом круг диаметром, соответствующим размеру головы. До края листа должно оставаться не меньше трех сантиметров.
В восточных практиках мандала является, как правило, симметричной фигурой: кругом, квадратом или связанными между собой треугольниками с единым центром. Геометрические фигуры помогают связать воедино свои мысли и чувства, сосредоточиться. Рисунок внутри мандалы усложняется, чтобы выразить разнообразные ценностные представления, идеалы, цели и различные душевные и духовные компоненты в единое целое.
Найди в круге центральную точку, которая вызывала бы у тебя ощущение равновесия. Вспомни про природные формы, которые растут и развиваются из центра, например, про цветы, снежинки или морские раковины. Ты являешься частью природы, и поэтому у тебя тоже есть некий центр, из которого ты можешь расти и развиваться. Начни рисовать с этого центра изображая определенную фигуру того или иного цвета, и пусть композиция рисунка выстраивается сама собой, как бы без твоего непосредственного участия.
Обсуждение. Понравилось ли тебе данное упражнение? Хочешь ли ты показать группе свою мандалу? Какие задания показались тебе легкими, а какие - сложными? Узнал ли ты что-то новое? Как ты чувствуешь себя сейчас? Что бы ты хотел еще сказать?
6. Рисунок «Я и моя жизнь».
Инструкция. Возьмите листы бумаги и цветные мелки, нарисуй себя на данном жизненном пути (портрет, пейзаж, жанровая сценка или абстракция). Нарисуй четырех своих проводников в этой жизни (родственников, предков, знакомых и незнакомых, домашних животных, символические изображения хобби или личных качеств). Вместе с собой посади их за круглый стол. Дай название своему рисунку. Прокомментируй рисунок как художник.
5. Группа упражнений на снижение агрессии через сенсорные каналы.
Цель: осознание агрессии через сенсорные каналы эмоционального состояния.
1. «Апельсин и/или лимон» (групповое).
Инструкция: лягте на спину, положите голову немного набок, руки и ноги слегка расставьте в стороны, представьте, что к вашей правой руке подкатывается апельсин, возьмите его в руку и начните выжимать из него сок (рука должна быть сжата в кулак и очень сильно напряжена 8-10 сек.).
Разожмите кулак, откатите апельсин, рука тёплая…, мягкая.., отдыхает… Расслабьтесь. Запомните свои ощущения.
Теперь давайте сделаем это на вторую руку…
2. «Обострение ощущения тела».
Инструкция. Сосредоточьтесь на своих телесных ощущениях в целом. Дайте своему вниманию блуждать по различным частям тела, «пройдите» вниманием все тело. Просканируйте все части тела изнутри. Отметьте боли и зажимы, которых вы обычно не замечаете. Какие мышечные напряжения вы чувствуете? Не старайтесь их расслабить, дайте им продолжиться. Постарайтесь определить их точное местоположение. Обратите внимание на ощущение кожи. Чувствуете ли вы свое тело, связь головы с туловищем, ваши конечности? Полностью ли вы осознаете себя? Какие «белые пятна», «пустоты» отмечаете в своем теле?.
3. «Движения пресса».
Инструкция. Мысленно представьте внутри себя, на уровне груди, мощный пресс, который движется сверху вниз, подавляя возникающую отрицательную эмоцию и внутреннее напряжение, связанное с ней. Выполняя это упражнение, вам важно добиться ощущения физической тяжести внутреннего пресса, подавить и как бы вытолкнуть вниз нежелательную отрицательную эмоцию и напряжение, которое она несет.
4. Упражнение « Ласковые лапки»
Инструкция. Освободи от одежды руку по локоть. Закрой глаза. По твоей руке будет ходить «зверёк» и касаться ласковыми лапками. Угадай, какой «зверёк» прикасался к руке (отгадать предмет). Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными. А сейчас «зверёк» будет прикасаться к щеке, колену, ладони. Сравни прикасания между собой.
6. Группа упражнений на снижение агрессивности невербальными способами.
Цель: в жестах, мимике и позах отследить эмоциональное напряжение, состояние агрессии.
«Общение в позе тела» (групповое).
Инструкция. Сядь на стул и покажи для всех участников позу отражающую твое состояние:
- Я не заинтересован в разговоре.
- Я негативно реагирую на разговор
- Я через силу с тобой разговариваю
- Я хочу закончить с тобой разговор.
«Молчащее и говорящее зеркало» (групповое).
Инструкция. Желающие два участника встаньте друг против друга. Один из вас выполняет роль «молчащего» зеркала, другой − «говорящего». Я дам вам сейчас записки с именем любого участника, а вы должны отразить его как в зеркале. Сначала молчащее зеркало отражает, а если не получается, то говорящее. Все участники отгадывают, кого из участников отражают зеркала?
Обсуждение. Кому понадобилось меньше всего зеркальных отражений? Кто удивлен тем, как был отражен в зеркале? Что почувствовали, когда увидели свое отражение?
3. «Дрожащее желе».
Инструкция. Подойдите все ко мне и встаньте напротив, плотно прижавшись друг к другу. Смотрите на меня. Представьте себе, что вы все вместе - это блюдо с желе. Можете ли вы сказать мне, какое это желе на вкус? Ванильное, банановое, малиновое? Хорошо, пусть вы будете блюдом с малиновым желе. Я сейчас начну встряхивать блюдо с желе. Когда я буду легонько его встряхивать, вы будете раскачиваться медленно. Когда я начну встряхивать блюдо сильнее, вы должны будете раскачиваться быстрее. Чтобы увидеть и понять, как вам надо раскачиваться, следите за моими руками. Покажите, как Вы держите в руках огромное блюдо и встряхиваете его, сначала легко, а потом все сильнее и сильнее. Затем резко остановитесь. Наблюдайте как дрожащее желе успокоится не сразу.
Теперь представьте себе, что я забыла убрать блюдо с желе и оставила его на солнце. Оно начинайте таять и растекаться. Начинайте таять, опускаясь на пол и растекаясь во все стороны.
4. «Массаж в кругу»
Инструкция. Встаньте в круг друг за другом. «Представьте себе, пожалуйста, что вы – деревья в саду. Летний ветерок покачивает ваши ветки-руки. Постепенно ветер усиливается (амплитуда движений увеличивается) и начинает идти мелкий дождик (кончиками пальцев легко стучите по спине стоящего впереди участника). Дождь усиливается (движение более напористое). Постепенно дождик затихает и начинает выглядывать солнышко (поглаживание спины), теперь развернитесь на 180 градусов и отблагодарите партнера за приятные ощущения.
7. Группа упражнений на снижение агрессивности в технике релаксации.
Цель: снижение эмоционального напряжения через мышечное расслабление и саморегуляцию.
1. «Сосулька».
Инструкция. Встаньте, закройте глаза, руки поднимите вверх. Представьте, что вы – сосулька или мороженое. Напрягите все мышцы своего тела. Запомните эти ощущения. Замрите в этой позе на 1-2 минуты. Затем представьте, что под воздействием солнечного тепла вы начинаете медленно таять. Расслабляйте постепенно кисти рук, затем мышцы плеч, шеи, корпуса, ног. Запомните ощущения в состоянии расслабления.
2. Расслабление всех групп мышц».
Инструкция. Давайте ляжем на коврики и спокойно полежим две минуты с закрытыми глазами. Попытайтесь представить комнату, в которой сейчас находитесь. Сначала попробуйте мысленно обойти всю комнату вдоль стен, а затем проделайте путь по всему периметру своего тела – от головы до пяток и обратно.
Внимательно следите за своим дыханием, дышите через нос. Мысленно отметьте, что вдыхаемый воздух несколько холоднее выдыхаемого. Сосредоточьтесь на своем дыхании в течение 1-2 минут. Постарайтесь не думать ни о чем другом.
Сделайте неглубокий вдох и на мгновение задержите дыхание. Одновременно резко напрягите все мышцы на несколько секунд, стараясь почувствовать напряжение во всем теле. При выдохе расслабьтесь.
Полежите спокойно несколько минут, расслабившись и сосредоточившись на ощущении тяжести своего тела. Наслаждайтесь этим приятным ощущением.
Напрягите сразу все мышцы ног – от пяток до бедер. В течение нескольких секунд фиксируйте напряженное состояние, стараясь прочувствовать напряжение, а затем расслабьте мышцы.
Полежите спокойно в течение нескольких минут, полностью расслабившись и ощущая тяжесть своих расслабленных ног.
Все звуки и мысли, которые окружают вас и есть в голове регистрируйте в сознании, но не воспринимайте.
Мысленно «пробегите» по всем мышцам тела – не осталось ли где-нибудь хоть малейшего напряжения.
Сделайте глубокий вдох, задержите дыхание и на мгновение напрягите мышцы всего тела, при выдохе расслабьте мышцы.
Откройте глаза, затем зажмурьте несколько раз, снова откройте и сладко потянитесь после приятного пробуждения. Очень медленно, плавно, без рывков сядьте. Затем так же медленно, без резких движений, встаньте, стараясь как можно дольше сохранить приятное ощущение внутреннего расслабления.
3. «Снятие мышечных зажимов»
Инструкция. Сядьте удобно, закройте глаза.
- дышите глубоко и медленно;
- пройдитесь внутренним взором по всему вашему телу, начиная от макушки до кончиков пальцев ног (либо в обратной последовательности) и найдите места наибольшего напряжения (часто это бывают рот, губы, челюсти, шея, затылок, плечи, живот);
- постарайтесь еще сильнее напрячь места зажимов (до дрожания мышц), делайте это на вдохе;
- прочувствуйте это напряжение;
- резко сбросьте напряжение на выдохе;
- сделайте так несколько раз.
В хорошо расслабленной мышце почувствуйте появление тепла и приятной тяжести.
4. «Внутренний смех».
Инструкция. Сядьте или лягте поудобнее на пол и закройте глаза. Давайте попробуем научиться слышать «внутренними ушами».
Расслабьте каждую часть своего тела, как будто ты стал тряпичной куклой, которая набита мягкой шерстью. Теперь глубоко вдохни, набери побольше воздуха и медленно выдохни, как будто ты хочешь охватить своим дыханием всю землю. Еще раз так же глубоко вдохни и медленно выпускай воздух обратно, посылая его во все концы земли...
Теперь обрати внимание на звуки, которые исходят от тебя, когда ты вдыхаешь и выдыхаешь. Возможно, твой желудок немного урчит, может быть, ты даже сможешь услышать или почувствовать, как бьется твое сердце или ощутить легкую дрожь в своем теле. Прислушайся очень внимательно к звукам, которые производит твое тело. Слушай только звуки собственного тела (1 минута).
Теперь внимательно прислушайся к шорохам, которые раздаются вокруг тебя, вне твоего тела. Прислушайся к звукам и шорохам, которые можно слышать здесь, в помещении, или далеко за его пределами. Отметь, что ты слышишь. (Перечисли звуки, которые сейчас слышны в комнате, например, «Слышу, как вдали идет поезд»).
Твои глаза по-прежнему закрыты, а теперь ты закрой еще и уши. Не давай далеким звукам проникать в твои уши... Прислушайся снова к звукам в своем теле. Слушай только свое тело. Послушай, как ты дышишь... Послушай, как бьется твое сердце... Послушай, как урчит твой желудок... (30 сек.).
Теперь открой глаза и оглядись вокруг.
Ты слышишь по-другому, не так, как прежде? Можешь ли ты сейчас пропускать мимо ушей внешние звуки и слышать только свое тело? Какие звуки извне ты слышал сначала? Можешь ли ты слышать очень тихие звуки вокруг тебя, те, которые ты раньше не замечал? Можешь ли ты после этого снова переключиться и слышать звуки твоего тела?
Обсуждение.
Что и как ты слышишь, когда просыпаешься?
Как ты слышишь, когда бываешь усталым?
Обращаешь ли ты иногда внимание на звуки, которые издает твое собственное тело?
5. «Снежная баба».
Инструкция. Давай с тобой изобразим красивую снежную бабу, которую ты слепил во дворе. У неё есть голова, туловище, две руки, которые чуть торчат в стороны и стоит она на двух крепких ножках.
Давай представим, что ночью подул холодный ветерок, и стала наша снежная баба замерзать.
Сначала у неё замёрзла голова (напряги голову и шею), потом плечи (напряги плечи), потом туловище (напряги туловище).
Ветер дует всё сильнее, хочет разрушить снежную бабу. Упёрлась снежная баба своими ножками (напряги ноги), и не удалось ветру разрушить снежную бабу.
Улетел ветер, наступило утро, выглянуло солнышко, увидело снежную бабу и решило её отогреть. Стало солнышко припекать, и начала она таять.
Сначала стала таять голова (свободно опусти голову), потом плечи (расслабь и опусти плечи), потом руки (мягко опусти руки), потом туловище (как будто оседая, склонись вперёд), а потом и ноги (мягко согни ноги в коленях). А сейчас сначала сядь, а потом ложись на пол.
Солнышко греет, снежная баба тает и превращается в лужицу, растекающуюся по земле.
8. Группа упражнений на снижение агрессивности в символической визуализации.
Цель: снятие напряженности агрессивного состояния, утомления и внутренних «зажимов», и формирование ресурсного состояния на обретение внутренней стабильности.
«Галерея негативных портретов».
Инструкция. Сядь поудобнее, расслабься, глубоко вдохни 3-4 раза, закрой глаза. Представь, что ты попал на небольшую выставку-галерею. Ты видишь фотографии (портреты) знакомых тебе людей, которые, как тебе кажется, поступили с тобой несправедливо, и ты на них злишься.
Походите по выставке, рассмотри портреты, обрати внимание, как они выглядят (цвет, размер, отдалённость, выражение лиц). Выбери любой из них и остановись возле него. Какие чувства вызывает этот портрет?»
Мысленно проговори свои чувства, адресуя их портрету. Не сдерживая своих чувств, мысленно говори всё, что хочется сказать, не стесняясь в выражениях. А также представь, что ты делаешь с портретом все, что хочешь. Сделай глубокий вдох 3-4 раза. Открой глаза».
Обсуждение:
- Что легко, а что трудно было сделать в этом упражнении?
- Что понравилось, что не понравилось?
- Кого ты увидел в галерее, кого выбрал, на ком остановился?
- Как менялось твое состояние в процессе выполнения упражнения?
- Отличаются ли чувства, которые ты испытал в начале и в конце упражнения?
2. «Небо».
Инструкция. Сядь в кресло прямо, опираясь на спинку (но не напрягаясь), ноги должны касаться пола (можно сесть на пол, скрестив ноги). Закрой глаза.
Представь прекрасное голубое небо. По нему двигаются облака. Ты наблюдаешь за ними. Если ты о чем-то думаешь, пусть твои мысли улетят вместе с облаками. Ты сосредоточен на небе. Человек, смотрящий на облака, - внутренний наблюдатель, тот, кто всегда наблюдает за твоими мыслями.
Внутренний наблюдатель очень спокоен, уравновешен и счастлив. Ты ощущаешь покой, тишину и радость.
Открой глаза. Некоторое время посиди спокойно. Затем медленно встань.
3. «Сад чувств».
Инструкция. Сядь поудобнее в кресло и закрой глаза. Представь, что ты входишь в заброшенный сад. И становишься его садовником.
Тебе хочется очистить его от мокрых листьев и веток, ты берешь грабли, садовые инструменты и начинаешь свою работу. Ты подстригаешь разросшуюся траву и срезаешь старые ветви. Заглядываешь в каждый уголок сада и везде наводишь порядок. Сажаешь новые цветы и кустарники, самые разные.
Сад наполняется прекрасными звуками: ты слышишь жужжание пчел, пение птиц, отдаленный шум водопада, потаенный звук глубокого покоя. Этот покой обновляет твои чувства.
Ты ощущаешь свежий запах сосны, чистого воздуха, благоухание розы, жасмина, лилии и множества других цветов; сильный, как крепкий кофе, запах земли. Воздух отдает дымком. Кто-то разжег костер. Представь что-нибудь вкусненькое, чтобы у тебя потекли слюнки.
Представляя это, опусти руки с края бревна, на котором ты сидишь, коснись прохладной влажной земли.
Ты можешь навсегда остаться в этом саду, он так много дарит тебе в благодарность за маленькую заботу. Все шесть чувств говорят тебе, что этот сад совершенен, и ты можешь прийти в него в любое время. Он цветет в твоем воображении, и каждый день там появляются новые ростки и цветы.
Несколько раз глубоко вдохни и выдохни, ощущая аромат воздуха. Медленно открой глаза. Если хочешь – можешь нарисовать сад или заняться чем-нибудь другим.
«Свет изнутри».
Инструкция. Закройте глаза. Давайте позволим себе на мгновение почувствовать границы своего тела, что оно есть у вас... осознать чувства в нем. Иногда в течение дня вы не обращаете достаточного внимания на свое тело. Давайте его ощутим.... отметьте симметрию ваших рук, ног... а затем... перенесите внимание... глубоко внутрь себя... найдите часть себя, которая вас никогда не подводила в здоровье, которой вы доверяете больше всего и она всегда чувствует себя полной сил, она светится изнутри.
Это ваше сердце… глаза…. губы….. ноги… уши. От нее идут теплые нежные лучи.
Давайте представим, что эта часть тела похожа на музыкальный инструмент. Она может воспроизводить звук, шум, мелодию. Послушайте, как она это делает, повышая вашу активность и энергию.
Этот звук имеет запах? Он сладкий, фруктовый, терпкий, ароматный? Этот звук имеет вкус? Какой он, на что похож?
Звук, вкус и запах начинают распространяться на все ваше тело, обогревают его изнутри, и организуются в целую симфонию или музыкальную пьесу. Она звучит для вас!
Вы открываете глаза и поднимайтесь с ощущением энергии и жизни.
5. «Морской пляж».
Инструкция. Закройте глаза. Вообразите на мгновение, что вы прогуливаетесь вдоль морского пляжа. Стоит середина лета, очень тепло. Поздний вечер. Солнце еще не зашло, но опускается к линии горизонта. Вы ощущаете под ногами прохладный плотный песок, слышите крики морских чаек и всплески волн. В воздухе чувствуется аромат и привкус соли. Вечернее небо оборачивается закатным золотом и янтарем и отражается на листьях каштана. Солнце начинает погружаться в океан. Вы ложитесь на песочную дюну и созерцаете вечернее небо, на котором рассыпались бриллиантовые звезды. Вам кажется, что вы окружены космосом. Глубокое чувство покоя и умиротворенности охватывает вас вместе с единением со Вселенной. Глубоко вдохните, выдохните. Открывайте глаза
6. «Повозка».
Инструкция. Сядьте поудобнее, расслабьтесь, сделайте свое дыхание ровным. Закройте глаза и постарайтесь увидеть себя в «чистом поле», где под ногами колышется высокая трава, а воздух наполнен тишиной. Над вами ясное голубое небо. Солнце высоко и вечер теплый. Вы ощущаете, как солнечные лучи приятно поглаживают ваше тело.
Вдруг тишину нарушает топот и ржание лошадей. Вы видите летящую по полю повозку с кучером, которая приближается к вам.
Повозка остановилась и вы понимаете, что лошади – это ваши Чувства и Желания, повозка – ваше Тело, а кучер это ваш разум. «Кучер» руководит «Лошадьми» – чувствами и «Телегой» – телом. А когда разум теряет функцию управления, то «Лошади» несут телегу туда, куда им захочется и может быть, не заметив крутой поворот или обрыв, легко сломают «Телегу»?
Посмотрите, как они дружат между собой? Если вы видите что между ними нет согласия, поменяйте их ролями или сделайте так, чтобы они подружились. Глубоко вдохните, выдохните. Открывайте глаза.
7. « Разговор с лесом».
Инструкция. Закройте глаза. Сейчас мы с вами мысленно перенесемся в лес. Закройте глаза, положите расслабленные руки на колени. Осмотритесь вокруг, что вас окружает? Какие деревья, кустарники, травы, цветы, птицы или животные? Пообщайтесь с лесом: потрогайте листочки, траву, понюхайте цветы, воздух, подставьте лицо свежему ветерку. Прислушайтесь к лесным звукам. Расслабьтесь. Что вы чувствуете? Откройте глаза.
« Радуга».
Инструкция. Закрой глаза. Представь, что перед тобой находится большой белый экран. На нем ты видишь радугу со всеми ее цветами. Вглядитесь внимательно во все цвета радуги, их семь и мы определяем их так «каждый охотник желает знать, где сидит фазан». Для каждого цвета есть свое настроение и эмоции.
Голубой цвет может быть мягким и успокаивающим, как струящаяся вода. Он приятно ласкает тебя в жаркий день, освежает и купает. Что ты видишь, когда думаешь о голубом цвете?
Красный цвет дает нам энергию и тепло. На него хорошо смотреть, когда холодно, но когда его слишком много он может злить. Что ты думаешь, когда смотришь на красный цвет?
Желтый цвет приносит радость. Он согревает, как солнце, и мы улыбаемся. Если нам грустно и одиноко, он поднимает настроение. Что ты думаешь, когда смотришь на желтый цвет?
Зеленый – это цвет природы. Если мы больны или нам не по себе, он помогает нам чувствовать себя лучше. Что ты думаешь, когда смотришь на зеленый цвет?
Посмотри на все другие цвета радуги, какой из них тебе ближе, комфортнее? Покрась в него все или частично то, что тебя окружает. Полюбуйся и порадуйся миру. Глубоко вдохните, выдохните. Открывайте глаза
«Игра цвета».
Инструкция. Закройте глаза и в течение некоторого времени сосредоточьтесь на своем дыхании… Вообразите, что перед собой вы видите большой белый экран...
Представьте на экране любой цветок. Уберите цветок с экрана, а вместо него поместите на экран белую розу...
Поменяйте белую розу на красную. (Если у вас возникли трудности, вообразите, что вы кисточкой покрасили розу в красный цвет, как Алиса в Стране Чудес.)
Уберите розу и представьте комнату, в которой вы находитесь: всю ее обстановку, мебель, цвет и т.п.
Переверните картинку. Посмотрите на комнату с потолка. (Если это трудно сделать, то вообразите себя на потолке смотрящим на комнату и всю обстановку сверху вниз.)
Теперь снова вообразите большой белый экран.
Поместите синий фильтр перед источником света так, чтобы весь экран стал ярко-синим.
Поменяйте синий фильтр на красный. Сделайте экран зеленым.
Представляйте любые цвета и изображения на свое усмотрение».
«Визуализация ТЭ».
Инструкция. Закройте глаза. Вспомните то время, когда вам было очень плохо, возможно, вы чувствовали печаль или одиночество... может быть, вас обидели, и вы плакали... или очень на что-то злились... или вам было очень стыдно... Выберите какое-то одно чувство и представьте себе ситуацию, в которой оно возникло. Что же тогда происходило? Что вы делали? Видите ли вы себя? Как вы выглядели в тот момент?
А теперь, поскольку сейчас это все лишь в вашем воображении и вы можете изменить с помощью фантазии все, что угодно, мысленно сделайте что-нибудь в той ситуации такое, что поможет вам чувствовать себя лучше. Что вы такое сделаете, что изменит ваше первоначальное состояние? Что-то такое, что только в ваших силах... А теперь, после новых действий, что вы делаете сейчас? Что вы чувствуете? Ощутите то новое чувство, которое у вас появилось... быть может, вы теперь счастливы, радуетесь, или спокойны, или сильны, или ласковы, или дружелюбны. Пусть эти чувства останутся с вами, станут вашей частью. Цените их.
Глубоко вдохните, выдохните. Открывайте глаза
11. «Внутренний луч».
Инструкция. Закройте глаза. Представьте, что внутри вашей головы, в верхней ее части, возникает светлый луч, который медленно и последовательно движется сверху вниз, освещая изнутри теплым, ровным и расслабляющим светом все части лица, шею, плечи, руки и т.д. По мере движения луча исчезает напряжение в области затылка, разглаживаются морщины на лице, лучше видят глаза, опускаются плечи. «Внутренний луч» как бы формирует новую внешность тебя, спокойного, довольного собой, семьей и друзьями». Глубоко вдохните, выдохните. Открывайте глаза
12. «Черепаха».
Инструкция. Закройте глаза. Представь себе, что ты маленькая черепашка, которая лежит на жёлтом песочке (или мягкой травке) возле прозрачного ручейка (реки, озера или моря). Греет солнышко, черепашке тепло и хорошо. Руки и ноги расслаблены, шея мягкая… Вдруг появилась холодная тучка и закрыла солнышко. Черепашке стало холодно и неуютно, и она спрятала ноги, руки и шею в панцирь.
А сейчас сильно напряги спину, слегка выгибая её и изображая тем самым панцирь, шею, руки и ноги, как бы втягивая их под панцирь (5-10 сек).
Но вот тучка улетела, опять выглянуло солнышко, вновь стало тепло и хорошо. Черепашка согрелась и её шея, руки и ноги стали тёплыми, мягкими и опять появились из-под панциря, спина расслабилась (5-10 сек.).
Глубоко вдохните, выдохните. Открывайте глаза
13. «Водопад».
Инструкция. Закрой глаза. Представь себе, что ты стоишь возле водопада. Но это не обычный водопад. Вместо воды в нем падает вниз мягкий белый свет. Теперь представь себя под этим водопадом и почувствуй, как этот прекрасный белый свет струится по твоей голове. Ты чувствуешь, как расслабляется твой лоб, затем рот, как расслабляются мышцы шеи. Белый свет течет по твоим плечам, затылку и помогает им стать мягкими и расслабленными. Белый свет стекает с твоей спины, и ты замечаешь, как и в спине исчезает напряжение, и она тоже становится мягкой и расслабленной.
Дальше свет течет по твоей груди, по животу. Ты чувствуешь, как они расслабляются и ты сам собой, без всякого усилия, можешь глубже вдыхать и выдыхать. Это позволяет тебе ощущать себя очень расслабленно и приятно.
Пусть свет течет также по твоим рукам, по ладоням, по пальцам. Ты замечаешь, как руки и ладони становятся все мягче и расслабленное. Свет течет и по ногам, спускается к твоим ступням. Ты чувствуешь, что и они расслабляются и становятся мягкими.
Этот удивительный водопад из белого света обтекает все твое тело. Ты чувствуешь себя совершенно спокойно и безмятежно, и с каждым вдохом и выдохом ты все глубже расслабляешься и наполняешься свежими силами... (30 сек.).
Теперь поблагодари этот водопад света за то, что он тебя так чудесно помог расслабиться. Немного потянись, выпрямись и открой глаза.
Выбери что-нибудь, что тебе кажется в эту минуту особенно приятным. Возможно, это будут капли дождя на лепестках розы, возможно — уютное тепло твоей постели, возможно — освежающий прыжок в прохладу реки или озера жарким днем... Припомни свои чувства в мгновения счастья (1 мин.).
Представь себе, что над тобой ночное небо, усыпанное звездами. Посмотри на какую-нибудь особенно яркую звезду, которая ассоциируется у тебя с твоей мечтой: желанием что-либо иметь или кем-либо стать... (15 сек.).
Теперь открой глаза и протяни руки к небу, чтобы дотянуться до своей звезды. Старайся изо всех сил! И ты обязательно сможешь достать рукой свою звезду. Сними ее с неба и бережно положи перед собой в красивую просторную корзинку.
14. «Спокойное место для размышлений».
Инструкция: придумайте вопрос, на который вам очень хочется узнать ответ.
Сядьте поудобнее, и закройте глаза. Мы совершим с вами морское путешествие. Если ты хорошенько прислушаешься, то можешь услышать, как волны океана мягко накатываются на берег. Быть может, сначала шум моря слышится где-то далеко, однако постепенно звук накатывающейся на берег воды становится все громче и громче... Затем волна откатывается обратно... Потом снова бросается на берег и снова отступает... Ритм прибоя звучит ровно и успокаивающе. Пусть волны смоют и унесут твои заботы и все, что тебя напрягает. И подобно тому, как волны разглаживают песок на берегу, они могут сделать твой ум спокойным и ясным.
Представь себе, что ты сидишь на берегу моря. Окружающий тебя песок совершенно сухой и мягкий. Оглядись вокруг и ты обнаружишь, что на берегу ты совсем один. Солнце клонится к закату и окрашивает небо в золотые, красные, розовые и сиреневые тона. Ты чувствуешь тепло вечернего солнца всей своей кожей и, бросая взгляд на воду, видишь играющие на волнах блики.
Набери всей грудью побольше воздуха и ощути солоноватый запах моря. Морской воздух свежий и немного влажный. Ты слышишь, как кричат чайки, позволяя ветру уносить себя высоко в небо. Временами они парят почти неподвижно, замирая во встречном потоке воздуха. Ты чувствуешь себя сейчас совершенно спокойно и безмятежно и пользуешься спокойствием и тишиной моря, чтобы задать себе важный вопрос. Найди для своего вопроса простые и ясные слова. И пока ты будешь тихо произносить свой вопрос, смотри на морскую даль и будь готов к тому, что море даст тебе какой-нибудь ответ.
Возможно, ты услышишь этот ответ сквозь шум прибоя... Возможно, море покажет тебе какую-нибудь картину, какой-то образ... Возможно, ты ощутишь в себе какое-то чувство, которое поможет тебе найти правильный ответ... Может быть и так, что море просто подскажет тебе новые слова, чтобы ты смог четко и ясно сформулировать свой вопрос (30 секунд).
Обсуждение:
Получил ли ты какой-нибудь ответ на свой вопрос?
Изменился ли твой вопрос?
Как ты чувствуешь себя сейчас?
На шестом этапе «включение в процесс консультирования заинтересованных в оказании помощи ребенку взрослых» осуществляется межведомственная координация (школа, КДН, поликлиники) и включение родителей в процесс консультирования.
На седьмом этапе «составление рекомендаций» психологом разрабатываются практические рекомендации для ребенка, родителей, и специалистов, принимающих участие в разрешении поведенческих проблем.
Например, при взаимодействии с агрессивным ребенком.
РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ
сохраняйте в семье атмосферу открытости и доверия;
не давайте ребенку несбыточных обещаний;
не изменяйте своим требованиям по отношению к ребенку в угоду обстоятельствам;
важно, чтобы в семье были четкие правила и одинаковые требования к ребенку; предъявляя к ребенку требования, учитывайте не только свои желания, но и его возможности;
чаще хвалите ребенка, отмечайте его достоинства и проявляйте любовь;
помните, что агрессивное поведение ребенка может носить провокационный характер; игнорируйте легкие проявления агрессивности, не фиксируйте на них внимание окружающих;
не шантажируйте ребенка отношениями друг с другом или учебными успехами;
будьте тактичны в мерах воздействия;
не наказывайте за то, что позволяете себе;
учите проявлять агрессию приемлемыми способами, различать границы, соизмерять силу агрессии;
принимайте ребенка таким, каков он есть;
включайте ребенка в совместную деятельность, подчеркивая его значимость в выполняемом деле;
бороться с проявлениями агрессии ребенка нужно с терпением, с объяснением и поощрением в случае ее снижения;
не требуйте от ребенка того, к чему он не готов в силу своего возраста;
не выдавливайте с силой обещание из ребенка, не делать то, что вам не нравится.
Алгоритм консультирования агрессивных по отношению к ребенку родителей.
Агрессивные дети вырастают в семьях, в которых дистанция между детьми и родителями огромна, где мало или формально интересуются развитием детей, где не хватает любви, тепла и ласки и отдается предпочтение агрессивным приемам воздействия в воспитании.
В реальной жизни невозможно встретить ребенка, который чувствуя себя любимым, был бы агрессивным, так как агрессивная реакция – это всегда реакция самозашиты и/или фиксации на препятствии (борьба, протест), и/или фиксации на удовлетворении потребности.
Влияние семьи на развитие детской агрессии протекает по механизму подражания родительской агрессии и механизму «бумеранга». Формируется чувство беззащитности, опасности и враждебности к окружающему миру и мира к ребенку в связи с отсутствием выражения открытой любви, длительных и частых фрустраций у ребенка в детско-родительских отношениях, унижения и оскорбления ребенка со стороны родителей.
Консультирование родителей с агрессивными проявлениями к ребенку имеет свой алгоритм (Табл. 4).
Таблица 4.
Алгоритм консультирования
агрессивных по отношению к ребенку родителей
(Моховиков, 2011 г.)
№ Этап Цель действий Описание действий Критерий результата
1 Выяснение, в каких проблемных ситуациях воспитания у родителей возникает гнев и/ или другие агрессивные чувства Определение круга проблемных ситуаций взаимодействия родителей с ребенком.
Создание мотивации на поиск конструктивных способов взаимодействия с ребенком Собрать информацию о трудных ситуациях взаимодействия родителей с ребенком.
Объяснить, какие последствия для ребенка имеет использование физического насилия.
Выяснить, хотел бы родитель вместо насилия использовать другие конструктивные методы взаимодействия с ребенком Родитель
осознал, что испытывает гнев в определенных ситуациях, в которых ему не хватает опыта и знаний, как действовать по-другому
2 Поиск ресурсов для снижения эмоционального напряжения, регуляции своего эмоционального состояния Получение родителем информации о возможных способах уменьшения эмоционального напряжения, регуляции своего эмоционального состояния Обсудить возможности снижения эмоционального напряжения за счет проговаривания чувства гнева; релаксации; ухода от контакта с ребенком на некоторое время; планирования заранее ненасильственных методов разрешения конфликтной ситуации Овладение способами погашения вспышки гнева при взаимодействии с ребенком
3 Поиск эффективных методов обращения с ребенком, позволяющих избегать наказаний. Разработка плана конструктивных действий Выбор родителем наиболее подходящего из возможных действий в трудной ситуации взаимодействия с ребенком. Составление плана Обсудить совместно с родителем возможные методы взаимодействия с ребенком в конкретной проблемной ситуации У родителя появился план конструктивных действий в ТЖС
4 Проигрывание плана реагирования на трудное поведение ребенка. Коррекция плана Освоение родителем плана и репертуара реагирования на трудное поведение ребенка Предложить родителю проиграть план с помощью консультанта, скорректировать его при необходимости План действий родителей стал реалистичен, и они готовы им воспользоваться
5 Получение обратной связи о состоявшейся сессии.
Завершение консультации.
Оценивание родителем результатов консультации.
Консультант узнает, как родитель относится к полученной помощи и может оценить ее эффективность. Спросить родителей о чувствах, которые сейчас испытывает. Узнать, что произошло с желанием применить физическое насилие к ребенку: уменьшилось, усилилось, осталось прежним. Родитель осознал улучшение своего эмоционального состояния и эффективность обращения за консультацией.

Алгоритм действий педагогов и родителей при выявлении детей и подростков, склонных к суицидальному поведению
Детский суицид выступает как следствие неразрешенных проблем у ребенка, которые вовремя не заметили и мимо которых прошли родители и педагоги. Жить, как жил раньше ребенок не хочет, а что-то изменить в сложившейся ситуации сам не в силах и не может.
Детский суицид почти всегда можно предупредить, если заботливые родители и не равнодушные педагоги вовремя увидят, почувствуют, услышат тревожные сигналы, узнавая в них маркеры суицидального поведения.
Э. Шнейдман описал и выделил общие черты, характерные для всех суицидов, несмотря на разнообразие событий, ситуаций, обстоятельств и методов их совершения [35].
1) Общей целью для суицида является поиск решения.
2) Общей задачей суицида является прекращение сознания.
3) Общим стимулом суицида является невыносимая психическая боль.
4) Общим стрессором при суициде являются фрустрированные психологические потребности.
5) Общей суицидальной эмоцией является беспомощность-безнадежность.
6) Общим внутренним отношением к суициду является амбивалентность.
7) Общим состоянием психики при суициде является сужение когнитивной сферы.
8) Общим действием при суициде является бегство (агрессия).
9) Общим коммуникативным действием при суициде является сообщение о своем намерении.
10) Общей закономерностью является соответствие суицидального поведения общему стилю (паттернам) поведения в течение жизни.
Работа специалистов ЧОЦСЗ «Семья» складывается в планируемые комплексные мероприятия при выявлении детей и подростков, склонных к суицидальному поведению. Пример планирования представлен ниже.
План работы
выездной консультативной службы специалистов ЧОЦСЗ «Семья»
по запросу в __________ муниципальный район

«__»____ 201_ года
Цель: оказание комплексной социально-психологической помощи педагогическому составу, учащимся и их родителям ___________ МОУ СОШ _________ района на основании запроса УСЗН от «__» 201г №___.
Состав специалистов:
Психолог
Психолог
Психолог
Содержание работы:
Время Группа Специалист Мероприятия Кол-во и категория участников
10.00-
11.30 1* Тренинговое занятие по формированию отрицательного отношения к формам прекращения жизни: “Жизнь и смерть” Подростки
(20 человек)
10.00-
12.00 2* Подростки
(9 человек)
13.00-16.00 2* Комплексная психологическая диагностика суицидального риска Подростки
(9 человек)
10.00-
15.00 Индивидуальная психологическая консультация по утрате
близкого родственника Опекуны девочки
10.00-14.00 Индивидуальная консультация
Управления образовательным учреждением Администрация школы
16.00-
18.00 Групповая работа с элементами лекционного занятия:
«Профилактика суицидального поведения в детской среде». Родители учащихся школы
(100 человек)
10.00-15.00 Индивидуальное консультирование по вопросам профилактики суицидального поведения Специалисты, родители, замещающие родители, учащиеся
(2-3 человека)
16.00-
18.00 Групповая консультация:
«Работа со страхами»
(снятие эмоционального напряжения). Родители класса
(25 человек)
15.00-
18.00 Групповая консультация:
«Профилактика суицидального поведения в детской и подростковой среде». Педагогический состав
(25 человек)
16.00-18.00 Индивидуальное консультирование по вопросам профилактики суицидального поведения Специалисты, родители, замещающие родители, учащиеся
(4 человека)
18.00-
19.00 Круглый стол: подведение итогов работы Специалисты УСЗН,
ЧОЦСЗ “Семья”
Примечание: 1*- состав одной и той же группы;
Зам. директора ЧОЦСЗ «СемьяПодпись «__________»
тел./факс (8-351) 722-67-84
После оказание комплексной социально-психологической помощи педагогическому составу, учащимся и их родителям было составлено заключение.
Форма
Заключения об оказании комплексной
социально-психологической помощи
МИНИСТЕРСТВО СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ
ЧЕЛЯБИНСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ «СЕМЬЯ»
Областное государственное казенное учреждение
454047, г. Челябинск, ул. Румянцева, 19-а, т. 722-67-84
исх. ______от____________
Начальнику УСЗН
_________________________ района
_________________Ф.И.О.
Уважаемый (ая) ________________________!
(имя и отчество)
В ответ на Ваш запрос № ____ от __.___.201__ г. об оказании психолого-педагогической помощи подросткам и их родителям, опекунам и приемным родителям, педагогам ____________ МОУ СОШ ____________ района, в связи с трагическим случаем, происшедшим с ученицей старших классов (________________________________________________________________ __.__.19__ г.р.) сообщаем Вам, о том, что 04 февраля 2014 года для работы в МОУ СОШ _________района был организован выезд специалистов ЧОЦСЗ «Семья» в составе:
психолог И.С. Иванов
психолог П.И. Петров
психолог С.П. Сидоров
психолог _____________
Психолого-педагогическая работа осуществлялась согласно утвержденному плану директором ЧОЦСЗ «Семья» А.В. Дягилевой и начальником УСЗН ______________________ района ____________________:
групповая психолого-педагогическая диагностика учащихся МОУ СОШ;
тренинг формирования отрицательного отношения к формам прекращения жизни с учащимися МОУ СОШ;
индивидуальное консультирование приемных родителей по проблеме утраты близкого родственника;
индивидуальное консультирование администрации МОУ СОШ;
групповая консультация педагогического коллектива;
групповая консультация для родителей МОУ СОШ.
В психолого-педагогическом обследовании использовались следующие методы психологической диагностики: тестирование, включенное наблюдение, анкетирование, беседа и методы коррекционно-профилактической работы: индивидуальное и групповое консультирование, тренинг.
Комплексная психолого-педагогическая помощь оказывалась следующим категориям граждан: учащимся (16 человек), родителям (35 человек), педагогическому составу (28 человек) и семье пережившей трагедию (опекунам _________________________________).
1. В работе с опекунами _____________________________ выяснилось: девочка воспитывалась в замещающей семье в течение 10 лет после смерти родителей. _____________________________________________________________________ (опекунам), _______________________________________________(кровному сыну приемных родителей) была проведена индивидуальная консультация по проблеме утраты близкого родственника. Близкие родственники находятся в состоянии отрицания факта потери, нарушен контакт с внешней реальностью и внутренними переживаниями. В ходе консультирования психологом были использованы техники направленные на переживание всех сложных чувств и выражение эмоций, которые сопутствуют утрате.
С целью последующей проработки травмирующей ситуации, приемным родителям необходимо пройти курс индивидуальной психотерапии.
2. С учащимися МОУ СОШ была проведена психолого-педагогическая диагностика, с использованием методики «Опросник суицидального риска (ОСР) А. Г. Шмелёва».
По результатам психологической диагностики среди учащихся школы высокий уровень сформированности суицидальных намерений не выявлен.
У одного старшеклассника наблюдается высокий показатель по фактору «демонстративность», то есть у него присутствует желание привлечь внимание окружающих к своим несчастьям, добиться сочувствия и понимания.
Фактор «аффективность» соответствует норме у 14 учащихся. У двух старшеклассников эмоции доминируют над контролем в оценке психотравмирующей ситуации.
По фактору «уникальность» диагностируются средние показатели у 15 учащихся, что говорит об умении использовать свой и чужой жизненный опыт (ресурс) в трудной жизненной ситуации.
По фактору «социальный пессимизм» 8 старшеклассников имеют отрицательную концепцию окружающего мира, то есть они социально пассивны.
Большинство учащихся, показывают возможность конструктивного планирования будущего и имеют высокий показатель наличного уровня «антисуицидального фактора». Однако у четырех учащихся по фактору «культ самоубийства» диагностируется подмена ценностей жизни и смерти, а также аффективная фиксация на жизненных неудачах.
Таким образом, по результатам диагностики и включенного наблюдения за учащимися в процессе проведения тренингового занятия «Жизнь и смерть» определяется несколько направлений последующей профилактики суицидального поведения среди учащихся МОУ СОШ:
- индивидуальная работа педагога-психолога и социального педагога с учащимися группы риска;
- коррекционная работа с учащимися направленная на обучение стратегии социальной поддержки в социально-психологическом тренинге «Ценности жизни и смерти».
3. В групповой работе (лекция «Профилактика суицидального поведения в детской среде» и групповой консультации «Работа со страхами») приняло участие 28 родителей учащихся школы. В процессе общения с участниками группы обсуждались актуальные вопросы суицидального поведения: антивитальные установки, отношение «близкого» социума включенного в ситуацию, пути разрешения и выхода из сложившейся ситуации.
По результатам анкетирования наблюдается повышенное эмоциональное напряжение, соответствующее признакам постсуицидального периода.
- так, на вопрос анкеты о том, «Что такое суицид?», большинство родителей отметили вариант ответа − «самоубийство». Три родителя отметили варианты: «психическое заболевание» и «насильственный уход из жизни»;
- на вопрос «Считаете ли Вы, что человек имеет право сам расстаться с жизнью?», все родители ответили отрицательно;
- на вопрос о том, «Что может помочь в решении этой проблемы?», подавляющее большинство родителей отметили варианты: «консультация психолога или психиатра», «разговор внутри семьи» и комплексная помощь.
В ходе проведения групповой работы психологом ЧОСЦЗ «Семья» отмечена положительная динамика паттернов поведения родителей в изменении отношения к суициду. Поэтому при условии дальнейшей профилактической работы, организованной специалистами, возможна стабилизация эмоционального фона.
4. В групповой консультации «Профилактика суицидального поведения в детской и подростковой среде» с педагогическим составом и специалистами УСЗН _____________________________ района приняло участие 22 человека. Обсуждались причины и конкретные признаки возникновения суицидального поведения, факторы, препятствующие его появлению, стратегии поведения в отношении суицидального поведения подростков и профилактика суицидов.
5. В ходе индивидуального консультирования администрации МОУ СОШ, первоначально была организована работа с их чувствами и эмоциональным состоянием, а затем с оценкой трагической ситуации и возможностями проведения социально-психологических мероприятий коррекционного характера.
Таким образом, по результатам проделанной работы рекомендуем:
Опекунам девочки (Ф.И.О. опекунов) для улучшения психоэмоционального состояния целесообразно пройти курс индивидуальной психотерапии по месту жительства или у психологов на базе ЧОСЦЗ «Семья».
Организовать проведение индивидуальной коррекционной работы среди учащихся группы риска, направленной на стабилизацию эмоционального состояния.
Считаем необходимым, продолжить профилактическую работу по своевременному предупреждению суицидальных попыток среди учащихся школы с учетом разработанных и предоставленных ЧОСЦЗ «Семья» методических материалов для психолога МОУ СОШ (Приложение ____).
Челябинский областной центр социальной защиты «Семья» готов оказать методическую помощь администрации МОУ СОШ посредством он-лайн консультирования, выездной консультативной службы, областного семинара, индивидуального консультирования, электронной почты.
Директор ЧОЦСЗ «Семья» А.В. Дягилева
Зам. директораЕ.В.БураяПсихолог __________________
(Ф.И.О.)
Психолог __________________
(Ф.И.О.)
Психолог __________________
(Ф.И.О.)
Психолог __________________
(Ф.И.О.)
Алгоритм действий педагогов в работе с детьми склонными к суицидальному поведению складывается в следующей последовательности:
1. Выявление детей и подростков, входящих в группу риска по суицидальным намерениям.
2. Динамическое наблюдение за эмоциональным состоянием детей входящих в группу риска по суицидальным намерениям.
3. Педагогическое сопровождение детей и подростков, склонных к суицидальному поведению.
4. Организация педагогической работы в ближайшем микросоциальном окружении детей и подростков, включая родителей.
5. Встречи-беседы с ученическим коллективом, в котором находится ребенок склонный к суицидальному поведению (этически дозированное обсуждение травматического события). Проведение уроков направленных на формирование духовно-нравственных ценностей и снижение рискованного поведения.
6. Обращение к школьному психологу с конкретным запросом: Проработка суицидальных чувств ребенка; активизация позитивных ресурсов ребенка (способы саморегуляции, коммуникации, разрешение трудной жизненной ситуации); проведение тренинговой работы с ученическим коллективом; индивидуальная коррекционная работа с близким окружением потенциального суицидента.
7. Подключение специалистов других ведомств занимающихся вопросами профилактики суицидов (здравоохранение, комиссии по делам несовершеннолетних, органы опеки и попечительства).
8. Проведение беседы с ребенком, педагогом в соответствии с алгоритмом, разработанным в консультировании специалистов детского телефона доверия (Таблица 5).
Таблица 5
АЛГОРИТМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ,
СКЛОННЫМИ К СУИЦИДАЛЬНОМУ ПОВЕДЕНИЮ
№ Этап Цель действий Описание действий Критерий результата
1 Вступление в беседу, установление доверительных отношений Установление доверительных отношений Применить активное слушание Ребенок (подросток) понял, что его готовы выслушать и сам готов рассказывать про свою ситуацию и про свои суицидальные мысли, намерения и действия
2 Оценка обстоятельств и распознавание (диагностика) индикаторов риска суицидального поведения Снятие запрета на разговор о суициде.
Собирание информации о возможных причинах суицидальных намерений; об особенностях настроения, самочувствия ребенка (подростка); о наличии суицидальных мыслей, намерений или плана Расспросить ребенка (подростка) о причине его подавленности и ощущения безнадежности.
Задать прямой вопрос ребенку (подростку), есть ли у него мысли о смерти.
Ребенок (подросток) рассказал о своих суицидальных переживаниях, намерениях или действиях.
У ребенка (подростка) есть чувство, что его мысли, переживания, чувства принимаются педагогом.
Определен суицидальный риск.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
Важно выслушать сообщение ребенка. При этом не забывайте поддерживать его, например, так: «Я слышу (понимаю), что тебе очень сложно. Это действительно трудная ситуация». Не пытайтесь утешить его общими словами - «Ну, все не так плохо», «Тебе станет лучше», «Не стоит этого делать». Это прозвучит как обесценивание его сообщения.
Очень важно дать ребенку возможность высказаться без осуждения и оценивания.
Не впадайте в панику при словах ребенка о самоубийстве. Не проявляйте отрицательных эмоций. Будьте вежливы и открыты, принимайте ребенка (подростка) как личность. Оказывайте поддержку.
Преодолевайте чувство исключительности его ситуации: признайте, что многим (почти всем) приходят иногда мысли о самоубийстве, и это нормально. Стимулируйте беседу, не упуская никакую значимую информацию. Позвольте ребенку (подростку) проявлять к себе жалость. Обсуждайте тему самоубийства — открытое обсуждение планов и проблем снимает тревожность.
Не бойтесь говорить об этом — большинство людей чувствуют неловкость, говоря о самоубийстве, и это проявляется в отрицании или избегании этой темы. Беседы не могут спровоцировать самоубийства, тогда как избегание этой темы увеличивает чувство отгороженности от других, одиночества в этих мыслях, намерениях и планах.
К индикаторам суицидального риска относятся особенности сложившейся ситуации, настроения, когнитивной деятельности и высказываний человека, которые свидетельствуют о повышенной степени суицидального риска. При обнаружении этих индикаторов, необходимо проявить бдительность и подробно расспросить ребенка о его мыслях и намерениях.
Возможные индикаторы суицидального риска (И.Г. Малкина-Пых, 2005):
прямые или косвенные сообщения о суицидальных намерениях («Хочу умереть» - прямое сообщение, «Скоро все это закончится»- косвенное)
шутки, иронические высказывания о желании умереть, о бессмысленности жизни
представление о будущем как о бесперспективном, безнадежном: жизнь бессмысленна, а на будущее рассчитывать не приходится; потеряны всякие надежды изменить жизнь к лучшему
безразличие к своей судьбе, подавленность, беспомощность, отчаяние
переживание горя
вина или стыд, ощущение неудачи или поражения
множестве
нные проблемы: все проблемы настолько глобальны и неразрешимы, что подросток не может сконцентрироваться, чтобы разрешить их по одной
ощущение себя тяжелым бременем для семьи и родителей («Им будет лучше (легче) без меня»)
разговоры и размышления о том, что он абсолютно никому не нужен, что, в том случае, если он исчезнет, его никто не будет искать, и даже не заметит его отсутствия
несвойственная агрессия или ненависть к себе: гнев, враждебность
желание отомстить своей смертью, размышления о том, как «все пожалеют», когда его не будет
другое
Возможные мотивы суицидального поведения у детей и подростков (Моховиков, 2011).
Невыносимая душевная боль
Желание прекратить сознание
Переживание обиды, одиночества, отчужденности и непонимания
Чувства вины, стыда, оскорбленного самолюбия, самообвинения
Действительная или мнимая утрата любви родителей
Переживания, связанные со смертью, разводом или уходом родителей из семьи
Неразделенное чувство или ревность
Боязнь позора, насмешек или унижения
Страх наказания, нежелание извиниться
Чувство мести, злобы, протеста
Любовные неудачи, сексуальные проблемы, беременность
Чья-то угроза или вымогательство.
Желание привлечь к себе внимание, вызвать сочувствие, избежать неприятных последствий, уйти от трудной ситуации
Сочувствие или подражание товарищам, героям книг или фильмов («эффект Вертера»)
3 Оценка степени суицидального риска Определение степени суицидального риска Взвесить собранную на предыдущем этапе информацию и оценить степень суицидального риска по 3-х балльной шкале:
Угроза суицида "1" - у ребенка были суицидальные мысли, но он не планирует суицидальных действий
Угроза суицида "2" - у ребенка есть суицидальные мысли и намерение покончить с собой, но план того, как это сделать, не разработан
Угроза суицида "3" - ребенок составил план самоубийства, знает, когда и как он приведет план в исполнение Угроза суицида оценена по 3-х балльной шкале
4 Выбор стратегии проведения индивидуальной беседы с несовершеннолетним
Угроза «1»
(наличие суицидальных мыслей) Начать беседу с п. 5.1. «Индивидуальная беседа с ребенком с суицидальными мыслями»
Угроза «2»
(наличие суицидальных намерений) Начать беседу с п. 5.2. «Индивидуальная беседа с ребенком с суицидальными намерениями»
Угроза «3»
(наличие плана суицидальных действий) Начать беседу с п. 5.3. «Индивидуальная беседа с ребенком с планом суицидальных действий»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
У ребенка (подростка) могут быть одновременно и мысли, и намерения или планы. Определяющим в оценке степени риска является не совокупность мыслей, намерений и плана, а то, насколько «продвинулся» ребенок (подросток) в отношении совершения суицидальных действий. Если у него бывают только мысли – дистанция максимальна. Но необходимо помнить, что некоторые дети (подростки) могут быстро пройти эту «дорогу».
Поэтому окончательно оценить степень риска возможно только после выяснения того, как ребенок реагирует на тот тип ситуаций, при которых у него возникают мысли, намерения или желание выполнить свой план суицида, а также того, насколько часто такие ситуации возникают в его жизни. Если «суицидальная» реакция касается многих ситуаций, то риск выше. Возможно, именно контакт с педагогом окажется решающим в борьбе ребенка за жизнь. Всегда есть вероятность того, что ребенок болен психически. Тогда, постоянно беседуя с ребенком (подростком), можно наблюдать, есть ли динамика в работе с ним. Ее отсутствие может свидетельствовать о том, что причина – в психическом нездоровье.
5 Выбор стратегии проведения индивидуальной беседы с целью предупреждения суицидальных действий
Уменьшение остроты переживаний ребенка (подростка).
Обнаружение внутренних ресурсов ребенка (подростка) и ресурсов в его ближайшем окружении для преодоления проблемной ситуации в его жизни.
Составление приемлемого для ребенка (подростка) плана действий по выходу из проблемной ситуации Укрепить доверительные отношения.
Выслушать ребенка (подростка); уменьшить остроту его переживаний;
скорректировать неадаптивные установки;
найти внутренние ресурсы ребенка и ресурсы в его окружении;
вместе составить план конструктивных действий по выходу из проблемной ситуации
Мотивация ребенка (подростка) к смерти снижена.
Снижение угрозы совершения суицида
5.1. Выбор стратегии проведения индивидуальной беседы с ребенком с суицидальными мыслями Снятие запрета на обсуждение темы смерти и сильных чувств, связанных с этими размышлениями.
Известно, что именно ребенок (подросток) думает о смерти, как чувствует себя, с каким событием или ситуацией связаны суицидальные мысли
Прояснить ситуацию и помочь ребенку проговорить мысли о смерти
Выяснить отношение ребенка к мыслям о смерти
Понять и разделить эмоциональное состояние ребенка (подростка)
Объяснить, что это нормально для человека - думать о смерти.
Узнать, связаны ли мысли о смерти с проблемной ситуацией в жизни ребенка (подростка). Если «да», то расспросить, с какой именно.
На протяжении всего этапа укреплять доверительные отношения с ребенком (подростком) Ребенок (подросток) доверяет педагогу, готов взаимодействовать с ним по поводу своих суицидальных мыслей, может прямо их высказывать.
Ребенок (подросток) нашел в лице педагога внимательного и понимающего собеседника, смог спокойно и подробно обсудить с ним свои мысли о смерти.
Уменьшилась острота переживаний и боли ребенка (подростка).
Ребенок (подросток) осознал связь своих мыслей с чувствами или определенными ситуациями
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Важно дать ребенку (подростку) ощущение, что его слышат и верят ему. Проясняя ситуацию, помогите ребенку проговорить мысли о смерти: «Ты думаешь о смерти? Часто? Как ты об этом думаешь? Как ты это хочешь сделать?» и т.п.
Постарайтесь выяснить отношение ребенка к мыслям о смерти, к возможным страхам или к подозрению себя в «ненормальности». Можно задать вопрос: «Что ты чувствуешь, когда думаешь о смерти?» В результате такой работы у ребенка уменьшается острота переживаний и боли. Ребенок (подросток) избавляется от сомнений и страха по поводу «ненормальности» себя, своих мыслей, чувств
Не надо торопиться и останавливать ребенка, переходить быстро к поиску ресурсов. Дайте ребенку (подростку) время для того, чтобы выговориться. Возможно, он впервые озвучивает мысли о самоубийстве и смерти, и ему важно разобраться и сформировать свою собственную позицию по отношению к тому, что с ним происходит.
5.2 Выбор стратегии проведения индивидуальной беседы с ребенком с суицидальными намерениями Обсуждение педагога с ребенком (подростком) намерения совершить суицид.
Выявление несоответствия цели и суицидальных намерений как средства ее достижения.
Корректировка неадаптивных установок ребенка.
Помощь ребенку (подростку) в выражении и отреагировании чувств, кажущихся непереносимыми – боль, одиночество, беспомощность Расспросить ребенка (подростка) о его намерениях совершить суицид
Выяснить, какими средствами он намерен лишить себя жизни
Узнать о причине таких намерений
Проговорить, какие чувства ребенку (подростку) так трудно выносить, что он думает о суициде; помочь высказать их.
На протяжении всего этапа укреплять доверительные отношения с ребенком (подростком) Ребенок (подросток) доверяет педагогу, готов взаимодействовать с ним по поводу своих суицидальных намерений.
Уменьшилась острота переживаний и боли ребенка (подростка), улучшилось эмоциональное состояние.
Ребенок (подросток) усомнился в правильности своих суицидальных намерений,
передумал или отложил на время принятие решения о попытке суицида
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
Проясняя, какими средствами ребенок (подросток) намерен лишить себя жизни, можно задать вопрос: «Как ты думаешь это сделать?». В случае наличия суицидальных намерений обычно нужно выяснить, есть ли чувство одиночества у ребенка, и проработать его. На этом этапе разговора возможно выявление проблемы собеседника. («Ты говоришь, что немедленно отравишься, если узнаешь, что твоя девушка тебя не любит, потому что не переживешь этого. А если она просто очень эмоциональная и обиделась за что-то на тебя, а на следующий день захочет перезвонить, чтобы попросить прощения и помириться? Или вдруг она таким странным образом решила проверить твои чувства: насколько сильно ты ее любишь, смогут ли твою любовь охладить препятствия между вами? Ты знаешь, люди часто расстаются, а потом вновь возвращаются друг к другу… Или, представь себе такую удивительную ситуацию: ты вдруг почувствовал, что девушка тебе разонравилась, ты больше ее не любишь, И это она, узнав об этом, решила умереть. Что бы ты посоветовал ей, окажись на месте ее друга или подруги? »)
5.3. Выбор стратегии проведения индивидуальной беседы с ребенком с планом суицидальных действий Проговаривание ребенком (подростком) всего подробного плана задуманного суицида (когда, как, какими средствами).
Снижение риска импульсивных суицидальных действий.
Обозначение круга проблемных ситуаций, которые привели ребенка (подростка) к планированию суицида.
Осознание ребенком (подростком) связи между тяжелыми переживаниями и суицидальными действиями.
Заключение контракта на временный отказ ребенком (подростком) от суицидальных действий на определенный срок, в течение которого он будет обращаться к педагогу за помощью. Расспросить ребенка о подробностях задуманного плана
Постараться удалить орудия самоубийства от ребенка (подростка), если они есть
Обсудить с ребенком его (подростком) чувства и переживания по поводу плана суицидальных действий
Способствовать проговариванию ребенком (подростком) всего плана суицидальных действий; спросить о его чувствах
Узнать, какие проблемные ситуации в жизни ребенка (подростка) привели его к планированию суицидальных мыслей и действий.
На протяжении всего этапа укреплять доверительные отношения с ребенком (подростком) Ребенок (подросток) доверяет педагогу, готов взаимодействовать с ним по поводу осуществления плана суицидальных действий.
Желание ребенка (подростка) осуществить план суицида ослабло после проговаривания плана педагогу.
Уменьшена угроза импульсивных суицидальных действий ребенка (подростка).
Снизилась острота переживаний и боли ребенка (подростка)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
Расспросить ребенка о подробностях задуманного плана – значит спросить его о том, как, когда, какими средствами задумано совершение суицида, приготовлены ли орудия и средства. Что он думает о последствиях - кто будет горевать, а кто - не будет, и т.д.
Важно постараться убрать орудия самоубийства от ребенка (подростка), если они есть; пусть они будут не в поле его зрения; узнайте, можно ли их убрать на время, совсем уничтожить.
Обсуждая с ребенком (подростком) его чувства и переживания по поводу его плана суицидальных действий, важно спросить его: «Когда ты обдумываешь план, что ты чувствуешь?» или «Сейчас, когда ты рассказывал мне о своем плане, что ты чувствовал?»
Подробно, шаг за шагом, способствуйте проговариванию ребенком (подростком) всего плана суицида.
После этого спросить о его чувствах: «А какое настроение у тебя сейчас, когда ты рассказал о своем плане?» Очень важно поддержать ребенка и разделить его чувства.
Узнать, какие проблемные ситуации в жизни ребенка (подростка) привели его к планированию суицида, можно, задав вопрос: «В каких ситуациях ты об этом думаешь?» или «Что происходит в твоей жизни, когда ты об этом думаешь?»
6. Поиск внутренних ресурсов ребенка и ресурсов в его ближайшем окружении Обнаружение ресурсов, помогающих ребенку (подростку) справляться с тяжелой ситуацией.
Найти доброжелательных взрослых, которые могут принять участие в жизни ребенка (подростка) Исследовать область ресурсов ребенка (подростка)
Найти доброжелательных взрослых в окружении ребенка, заинтересованных в его благополучии Ребенок (подросток) осознал свои ресурсы, знает, чем себе может помочь.
Ребенок (подросток) знает, что он теперь не один, знает, для чего он хочет жить
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
Начать поиск ресурсов для оказания помощи ребенку можно с вопроса о том, хотел бы он поискать вместе с педагогом альтернативы суициду, возможности иного выхода из ситуации. Далее в процессе обсуждения нужно исследовать область ресурсов ребенка (подростка)
Если при поиске доброжелательных взрослых в окружении ребенка, заинтересованных в его благополучии, обнаружится, что единственный такой взрослый – педагог, то важно заверить ребенка (подростка) в своей личной заинтересованности в продолжении его жизни и договориться об обращении ребенка к педагогу в любое время.
Понять область ресурсов ребенка (подростка) помогает исследование следующих тем:
Каковы адаптивные механизмы проживания им кризиса (через что он обычно справляется с кризисом)
Испытывал ли ребенок подобную боль в прошлом. Если «да», то это позитивный ресурс (у него есть опыт переживания сильной душевной боли)
Каковы способы механизмов сублимации ребенка (поет, рисует, предается воспоминаниям, фотографирует, танцует, пишет стихи, играет в футбол и т.д.)
Каково отношение к помощи. Умеет ли он принимать помощь, есть ли люди, к которым он обращается в сложных ситуациях
Верит ли ребенок (подросток) в бога и каковы его представления о жизни и смерти (ресурс религиозности)
Выяснить, есть ли в его окружении человек, с которым он может поделиться своими мыслями, обсудить сложившуюся ситуацию, найти поддержку.
Педагогу важно спокойно объяснить ребенку (подростку), что так иногда бывает, что человек перестает справляться со своими проблемами. Обычно так бывает при сильном стрессе, депрессии, нехватке помощи извне. Человек чувствует себя усталым, истощенным, беспомощным. В этом случае обязательно нужно обращаться за внешней поддержкой, в Службу ДТД, к другим специалистам, не оставаться одному.
Займите позитивную позицию, подчеркивайте важность рассмотрения всех возможных вариантов решения проблемы ребенка (подростка).
Деликатно и ненавязчиво дайте понять ребенку, что иметь проблемы – это сложно, но во многих случаях при получении поддержки со временем они оказываются преодолимыми, и острота переживаний уходит.
7 Планирование конструктивных действий Обнаружение выхода из трудной ситуации ребенка (подросток).
Определение круга ресурсных ситуаций, значимых других Обсудить совместно с ребенком возможный план последовательных действий по (преодолению) выходу из трудной ситуации педагог и ребенок наметили план конкретных действий.
Ребенок (подросток) сам высказывает идеи по выходу из ситуации
8. Проигрывание возможных выходов из трудной ситуации Коррекция плана с учетом проигрывания ребенком (подростков) шагов плана. План выглядит реалистичным, приемлемым для ребенка (подростка) Попросить ребенка (подростка) представить и подробно рассказать, как он будет осуществлять разработанный план действий.
Скорректировать план при возникновении каких-либо сложностей, проявившихся во время проигрывания Ребенок (подросток) намерен воспользоваться разработанным и скорректированным планом
9. Педагогическая поддержка
Получение ребенком одобрения со стороны педагога. Похвалить за мужество и способность держаться в трудный период времени.
Найти в личности ребенка другие позитивные качества, которые обнаружились во время беседы, и похвалить за них Ребенок (подросток) ощутил поддержку и
готов закончить беседу
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
Помните: если не можете отговорить ребенка (подростка) совершить суицид, можно разговаривать долго, что само по себе утомит его. Человек может находиться в состоянии острого эмоционального напряжения только ограниченное время, после чего наступает эмоциональное истощение, и он откладывает суицидальную попытку.
10. Завершение беседы Готовность ребенка (подростка) помогать самому себе и готовность получать помощь от педагога.
Значительное улучшение эмоционального состояния Договориться о том, чтобы ребенок (подросток) через определенный срок обратиться к педагогу, чтобы рассказать о том, как он реализует план, какие встретил трудности, что хочет изменить
Угроза совершения суицида снижена
Алгоритм действий родителей в беседе с детьми и подростками, склонными к суицидальному поведению (Что сделать?).
Беседа с ребенком.
Разговор стоит вести в случае, если вы уверены, что подозрения не напрасны. В начале беседы необходимо создать условия для спокойного разговора. Подозрения и претензии предъявите ребенку уверенно. Следует показать ребенку, что он не останется без внимания родителей, и вы готовы помочь ему справиться с возникшими трудностями. Установите эмоциональный контакт и доверительное общение «сопереживающего партнерства»: «Чувствую, что что-то происходит. Давай поговорим об этом»; «Чувствую, что ты подавлен. Иногда мы все себя так чувствуем. Давай обсудим, какие у нас проблемы, как их можно разрешить»; «Ты много значишь для меня, для нас. Меня беспокоит твое настроение. Поговорим об этом»; «Расскажи мне, что ты чувствуешь. Я действительно хочу тебя понять»; «Я вижу и понимаю, что ты чувствуешь себя виноватым. Давай поговорим об этом»; «Что тебя беспокоит? Ты сейчас ощущаешь усталость, недостаток сил. Давай обсудим, как это изменить?».
Установить последовательность событий, которые привели ребенка к трудной жизненной ситуации. Прояснить ситуацию и помочь ребенку проговорить мысли о смерти. Понять и разделить эмоциональное состояние ребенка. Выяснить, связанны ли мысли о смерти с нашими взаимоотношениями. Если «да», то с какими именно. На протяжении всего разговора с ребенком укреплять доверительные отношения.
Расспросить ребенка о его намерениях совершить суицид. Выяснить, каким средством он намерен лишить себя жизни. Узнать о причине таких намерений. Проговорить, какие чувства ребенку трудно выносить, что он думает о суициде, помочь ему высказаться.
Обсудить с ребенком совместный план последовательных действий по преодолению трудной ситуации.
После беседы с ребенком следует обратиться к врачу (психотерапевт, психиатр) для оказания адекватной и своевременной медицинской помощи.
В случае если ребенок (подросток) не идет на контакт с родителями, можно предложить ему позвонить на экстренную линию Детского телефона доверия 8-800-2000-122 (круглосуточно).
Взвесить собранную в беседе информацию и оценить степень суицидального риска ребенка.
Обратиться за получением квалифицированной помощи для родителей у психолога или психотерапевта.
Посещение групповых занятий для повышения психолого-педагогической компетентности во взаимоотношениях с ребенком.
Совместный с ребенком поиск внутренних личностных ресурсов в проживании трудной жизненной ситуации.
3.3. Алгоритм консультирования детей и подростков, подвергшихся сексуальному насилию
Сексуальное насилие характеризуется как одна из форм жестокого обращения с ребенком. Сексуальным насилием (посягательством) называется вовлечение зависимых, незрелых детей и подростков в сексуальную активность, которую они не полностью осознают. Насильственный секс может иметь целью получение сексуального удовлетворения, хотя часто его истинной целью является демонстрация силы и господства над жертвой. Алгоритм работы со случаем изнасилования представлен на схеме 8.
Схема 8
Алгоритм консультативной работы с детьми подвергшимися
сексуальному насилию
Создание доверительной атмосферы беседы с ребенком
21761451841500
Активное слушание ребенка.
2176145635000
Определение степени остроты ситуации (ее классификация).
21761452730500
Определение вида – помощи.
21761451079500
Обеспечение безопасности ребенка.
21761451270000
Прояснение семейной ситуации.
21761451524000
Работа с чувствами.
2176145825500
Поиск заинтересованных взрослых.
2176145571500
Проверка информации
Сексуальные злоупотребления по отношению к детям Д. Финкелхор разделил на три категории:
- сексуальная эксплуатация детей, злоупотребление их беспомощностью для непосредственного удовлетворение собственных сексуальных потребностей взрослого или в коммерческих целях;
- подавление детской сексуальности, будь то физическое повреждение половых органов ребенка или подавление его нормальных сексуальных интересов;
- эротизация детей, то есть создание среды, которая может искусственно стимулировать детскую сексуальность в ущерб другим задачам развития.
Непосредственные действия сексуального характера со стороны взрослого по отношению к ребенку выражаются в следующих признаках:
- обнаженность (взрослый ходит без одежды перед всеми или некоторыми членами семьи);
- раздевание (взрослый раздевается перед ребенком, обычно без свидетелей)
- наблюдение за ребенком (за раздеванием, купанием и так далее с целью полового возбуждения);
- демонстрация гениталий, эксгибиционизм (показывает, обращает внимание, просит прикоснуться);
- сексуальные поцелуи («французский поцелуй», с целью вызвать у себя или ребенка половое возбуждение);
- ощупывание;
- мастурбация (при ребенке, наблюдение за мастурбацией ребенка, совместная или взаимная);
- орально – генитальные контакты;
- проникновения пальцами или предметами в анус или влагалище ребенка
- половое сношение (генитальные контакты).
Виды сексуального насилия
Инцест
Сексуальное соблазнение
Сексуальное нападение
Изнасилование
Эксплуатация ребенка для порнографии и проституции
Приглашение или поощрение к прикосновениям для сексуального удовлетворения.
Выделение и фиксация специфических признаков, имевшего место сексуального насилия над ребенком приобретает большое значение для распознавания факта насилия с целью оказания ему своевременной помощи (Табл. 6).
Процесс сексуального насилия в своем развитии Малкина-Пых раскрывает в пяти фазах:.
1. Первая фаза – вступительная. На этом этапе взрослый должен создать условия, чтобы остаться наедине с ребенком в укромном месте. Сначала это может быть случайностью, затем насильник стремится повторить ситуацию. Таким образом, ребенок оказывается в опасном контакте с человеком, которому доверяют его близкие или он сам.
2. Вторая фаза – непосредственно сексуальный акт. На этом этапе взрослый начинает растормаживать, расслаблять ребенка. Например, насильник может раздеваться, оставаясь наедине с ребенком, но не полностью. Постепенно он подводит к тому, чтобы ребенок воспринимал это как нечто естественное. Процесс развивается по нарастающей, от невинных прикосновений – к ласкам интимного характера. Для ребенка это должно быть развлечением, игрой, тогда это можно повторить снова и перейти в половой акт.
Таблица 6
Диагностические критерии сексуального насилия
в поведении ребенка
3-4 года 4-6 лет
Чрезмерная мастурбация.
Частая демонстрация гениталий.
Сексуальные игры навязчивого характера, хотят сделать что-нибудь маленькой сестре или брату.
Поведение ребенка становится сексуальным
Периодические ночные кошмары
Энкопрез и энурез
Нарушения сна
Боязнь оставаться наедине с взрослым, братом, сестрой или идти в детский сад.
Регрессивное поведение.
Чрезмерная мастурбация, частая демонстрация гениталий.
Сексуальные игры навязчивого характера, хочет сделать что-нибудь младшей сестре или брату.
Агрессивное сексуальное поведение с детьми
Псевдовзрослое поведение
Некоторая враждебность и агрессивность поведения, уменьшающаяся при взрослении
Ребенок ни на что не жалуется во время осмотра (боится).
Нарушения сна
Боязнь оставаться наедине с взрослыми и сверстниками, нежелание идти в детский сад.
Устраивает поджоги.
Регрессивное поведение
Соматические жалобы.
6-8 лет 8-10 лет
Сексуальные игры навязчивого характера со сверстниками
Усиливающаяся агрессия по отношению к сверстникам.
Нерегулярное посещение школы или приходит рано и уходит поздно
Внезапное ухудшение успеваемости
Не может найти друзей
Никому не верит
Не может сконцентрировать внимание Сексуальные игры навязчивого характера
Усиливающаяся агрессия по отношению к сверстникам
Нерегулярное посещение школы.
10-12 лет 12-18 лет
Социальный уход
Агрессия по отношению к сверстникам
Нерегулярное посещение школы и несвоевременный приход и уход.
Внезапное ухудшение успеваемости
Никому не верит
Не может сконцентрировать внимание
Часто прогуливает школу.
Приходит в школу рано - уходит очень поздно.
Начальные признаки клинической депрессии. Симптомы клинической депрессии
- нарушения сна
- суицидальные наклонности
- изоляция от окружающих
Побеги из дома
Промискуитет
Асоциальное поведение
Не участвует в школьных мероприятиях
Аддитивное поведение (никотин, алкоголь, наркотики)
Совершение преступлений.
3. Третья фаза – контроль за сохранением секрета. Насильник должен оказать на ребенка такое давление, чтобы тот ни при каких обстоятельствах не раскрыл тайны происходящего. В подавляющем большинстве случаев это удается. Ребенок оказывается перед выбором между наказанием (утратой) и «наградой» за секс. Обычно фаза секретности длится долго, иногда до нескольких лет.
4. Четвертая фаза – раскрытие. На этом этапе становится известно о происходящем (или имевшем место) насилии. Различают случайные и намеренные раскрытия.
5. Пятая фаза – подавление. Не имеет значения, каким образом все раскрылось, в любом случае семья стремится сделать все делом «келейным», свести к минимуму происшедшее, надеясь, что ребенок обо всем забудет. В большинстве случаев после раскрытия сексуального злоупотребления происходит распад семьи, у всех ее членов развиваются травматические переживания.
Источниками информации при подтверждении факта сексуального насилия над детьми являются:
- рассказ ребенка с описанием совершенных в его отношении насильственных действий;
- подтверждающие показания невиновного родителя и/или братьев и сестер ребенка;
- физические доказательства, собранные на месте совершения сексуального насилия;
- результаты медицинского освидетельствования ребенка;
- показания свидетелей, включая братьев и/или сестер, других детей, ставших жертвами сексуального насилия, или свидетелей насилия;
- эмоциональные и поведенческие признаки сексуального насилия, выявленные у ребенка, включая его сексуализированное поведение;
- признание насильника.
По фактору готовность ребенка к признанию дети делятся на четыре группы:
1. Дети, готовые подробно рассказать о случившемся одному или нескольким людям.
2. Дети, которые могут сделать лишь частичное признание — они либо преуменьшают, либо скрывают информацию о насилии.
3. Дети, которые психологически не готовы к признанию, так как факт их насилия был открыт без их воли и участия.
4. Дети, в отношении которых факт насилия только подозревается, причем сами они по разным причинам не хотят рассказывать о случившемся.
Общая последовательность вопросов к ребенку во время беседы со специалистом.
Расскажи подробно все, что ты можешь вспомнить. «Что случилось потом?», «Что ты запомнил еще?» «Расскажи об этом подробнее». «Почему ты так думаешь?».
Кто (о человеке, совершившем насилие). Расскажи мне о своем отце, что тебе в нем нравиться? А что тебе в нем не нравиться? Делали ли вместе с дядей Петей что-то необычное? Кто ждал тебя у подъезда? Есть ли у этого человека особые приметы?
Что (о характере насилия).Ты когда-нибудь играл в необычные игры? Ты когда-нибудь видел(а) половой член, у кого? Делали ли тебе когда-нибудь больно, как это случилось? Что он заставил тебя сделать потом?
Где (о месте насилия). Расскажи мне, где это случилось? Куда тебя заставили пойти? Чем запомнилось тебе это место и как его можно найти?
Как (обстоятельства насилия) – Как он заставил тебя пойти вместе с ним? Почему ты не убежал и не звал на помощь? Ты понимала, что эти люди хотят от тебя? Как долго все это продолжалось? Как тебе удалось убежать? Сколько раз это повторялось? Кто еще был в это время дома?
Когда (время насилия). Когда это случилось в первый раз? Когда папа избил тебя последний раз? Когда ты вышла из школы? Как ты думаешь, сколько времени прошло, пока ты пришла в себя и позвала на помощь?
Кому было сделано признание. Ты рассказывала маме о том, что заставил тебя сделать отец? Ты ходила к врачу? Что ты рассказал воспитательнице, когда она спросила, почему ты плачешь и со всеми дерешься?
Дополнительные вопросы.
- Ты когда-нибудь боишься? Чего? Когда? Кого?
- Как ребенка называют дома и в школе: Кто? Какие? (ласкательные имена, клички) Как ты к этому относишься?
- Тебя кто-нибудь трогает против твоей воли?
- Тебя кто-нибудь трогает так, что тебе от этого становиться неприятно? А раньше такое случалось? Приходится тебе против воли прикасаться к кому-нибудь? А (раньше) такое случалось?
- Ты когда-нибудь подвергался домогательству? А (раньше) такое случалось?
- Тебя когда-нибудь заставляли заниматься вещами сексуального характера?
- Ты можешь об этом поподробнее рассказать? Можешь привести пример?
- Как? Что? Когда? Где? А дальше что произошло? А до этого что произошло?
- Что ты чувствовал когда… ?
- Как понимаешь, почему это произошло?
- Как отнесутся окружающие, если узнают?
- Надо ли рассказывать?
- Кто мог бы оказать тебе помощь?
- Что чувствует сейчас?
В беседе с ребенком или проведения интервью необходимо учитывать возрастные характеристики ребенка, влияющие на получение информации о сексуальном насилии:
- отсутствие социального опыта, который позволяет ребенку понимать, что происходит;
- особенности мышления ребенка (эгоцентризм), приводящие к искажениям представления о происшедшем, и способствующие формированию чувства вины;
- особенности памяти ребенка (маленькие дети могут воспроизвести само событие, но затрудняются с деталями, хотя именно детали часто играют важную роль для следствия; дошкольники особенно уязвимы к наводящим вопросам, то есть легко могут искажать события);
- склонность смешивать реальность и фантазию;
- зависимость от родителей, ориентация на позицию взрослых, повышенная внушаемость, склонность угождать взрослым (так, многим детям трудно давать ответ «не знаю», в то же время, если ребенок понимает, что взрослый не осуждает его за это ответ, он может начать злоупотреблять им).
Симптомы переживаний сексуального насилия у ребенка можно объединить в три группы:
Травмирующее событие постоянно переживается повторно, например, навязчивые образы, травмирующие сны, повторяющееся проигрывание в игре, страдание при напоминании.
Продолжающееся избегание связанных с травмой стимулов или реагирование оцепенением: избегание мыслей, чувств, мест и ситуации; ощущение пребывания в одиночестве или оторванности, интересы редуцированы и эмоциональный диапазон ограничен; плохая память на важные аспекты травмы; потеря веры в будущее: некоторые считают, что им надо жить одним днем и не загадывать наперед
Новые симптомы повышенного возбуждения, включающие нарушение сна, раздражительность, плохую концентрацию внимания, проблемы с памятью при обучении новому материалу и при воспоминании о выученных ранее фактах и навыках, сверхбдительность и настороженность по отношению к любой воспринимаемой опасности и чрезмерная старт – реакция.
Инструментария психологической диагностики в выявлении сексуального насилия явно сегодня не хватает, и особенно, когда идет речь о диагностике сексуального насилия в дошкольном возрасте.
Психологическая диагностика сексуального насилия детей остается одной из проблемных зон в психологии. В психодиагностике чаще всего используются три метода:
- игра с куклами: для детей от 2 до 7 лет;
- рисование: для детей от 5 лет;
- рассказывание историй: для детей школьного возраста, имеющих языковые способности и достаточный словарный запас.
Рассказывание историй может быть: по стандартным тестам (картинкам); по специально разработанным тестам.
Специалист просит ребенка рассказать истории по картинкам. Необходимо обратить внимание на следующее:
сексуальный комментарий к изображенным лицам, подчинение сексуальным мыслям, исходит ли ребенок из того, что изображенные лица принимают участие в сексуальных действиях;
выражение сексуальных мыслей и чувств у ребенка.
Если отчетливо выражены сексуальные проявления (высказывания, невербальный интерес и т.д.), специалист должен сразу же фиксировать их для себя. Только если сексуальные темы у ребенка проявляются часто, можно говорить о сексуальном насилии. Однако необходимо перепроверить это с помощью как можно большего количества методов, помня о возможных ошибках. Проигрывается, проговаривается, обсуждается то, что ребенка волнует в данный момент.
Если специалист говорит о цели обследования, тем самым он вызывает у ребенка воспоминания о пережитом, однако это происходит не всегда. Всплывут ли сексуальные воспоминания, зависит от того:
- как часто ребенок подвергался насилию;
- сколько времени прошло с последнего случая;
- в какой степени ребенок травмирован.
То, что ребенок во время игры или рассказывания историй уделяет большое внимание сексуальной стороне и странно себя ведет, указывает на то, что он испытал сексуальные переживания. Тем не менее, иногда этого бывает недостаточно, чтобы утверждать наличие сексуального насилия.
Для более объективной диагностики используются анатомически правильные куклы. Набор кукол включает мальчиков и девочек, мужчин и женщин, бабушек и дедушек, у которых имеются гениталии, ротовые и анальные отверстия, вторичные половые признаки.
Дети, не перенесшие сексуальное насилие, проявляют любопытство, незнание, задают вопросы (иногда глупые), дотрагиваются до половых органов, рассматривают их, нажимают на них и т.д. Они спрашивают, почему у кукол есть то-то и то-то. Через некоторое время интерес угасает.
Дети, испытавшие сексуальное насилие:
проявляют страх, волнение, не хотят подходить к куклам, боятся дотронуться до них; реагируют агрессивно, например, «Куклы нехорошие, злые»;
ведут себя так, как будто этого они еще никогда не видели, как будто не знают, как называются интимные части тела, как будто они не замечают различия между куклами мужского и женского пола (особенно у «взрослых» кукол мужского пола);
маленькие дети с эмоциональными нарушениями используют куклы, чтобы открыто проиграть сексуальные действия.
Специалист может предложить ребенку различные варианты рисунков:
- нарисовать картинку (без темы);
- нарисовать картинку о своей семье;
- нарисовать картинку о себе самом.
В проективной методике «Рисунок человека» существует ряд косвенных признаков, позволяющих предположить, что над ребенком совершено сексуальное насилие
обнаженный человек;
путаница в изображении пола или рисунок ребенка другого пола;
преувеличение отдельных частей тела, например рта, в ситуации, где имел место оральный секс;
пропущенные части тела;
трудности в изображении фигуры человека (ребенок может нарисовать животное вместо человека).
В технике выполнения рисунка: сильный нажим, сочетающийся со слабым нажимом;. прерывистые, состоящие из точек линии; «блуждающие», неуверенные линии, размазывание создающее грязную поверхность – указывают на попытки ребенка изменить, в том числе смягчить отрицательные переживания.
Признаки неспособности удерживать аффект: выход за границы листа бумаги, каракули, удары карандашом по поверхности бумаги, слабая организация изображения: необычное расположение основного образа на листе бумаги; низкая интегрированность изображения, характеризующаяся слабой связью между его элементами; наличие многократно повторяющихся образов; перенасыщенность» изображения, наличие в нем слишком сложных в структурном отношении образов, в том числе за счет добавления к рисунку надписей, содержательно не связанных с образами; помещение образов в контур; «наслоение» образов друг на друга; наличие разделенных, сегментированных образов.

Элементы детских рисунков с признаками сексуального насилия
Общие признаки
- «обрезанные» конечности, заштрихованный или отсутствующий рот и глаза, неровная поза;
- двойные контуры лица в области подбородка и щек, «пустые», заштрихованные или отсутствующие глаза, заштрихованный или отсутствующий рот;
- контуры лица: «двойной» подбородок и «двойные» скуловые дуги;
- глаза: точки; заштрихованные и пустые окружности вместо глаз;
- гениталии: изображение некоего барьера, отделяющего верхнюю и нижнюю части тела, например, в виде ремня;
- руки и кисти рук: слишком длинные или слишком короткие руки, руки, «оторванные» от тела, либо их полное отсутствие.
Повышенная сексуализированность ребенка:
- Прорисованные талия, бедра и грудь, а также кошачий хвост, вариативный символ фаллоса;
- прорисовка фигуры со всеми половыми признаками или неосознанное изображение фаллических символов.
Признаки насилия:
- обрезанные или укороченные руки, плохая интегрированность частей тела и отсутствие ног;
- повторяющиеся элементы (линии, штрихи и точки).
На рисунках 8 и 9 в проективных методиках «Несуществующее животное» и «Моя семья» психологи Центра интерпретируют возможные признаки сексуального насилия над ребенком.

Рис 8. Несуществующее животное (Маша 5 лет)
Маша, 5 лет.
Запрос: выявление признаков сексуального насилия.
Место проведения обследования_________________________.
Дата проведения обследования__________________________.
Методика «Несуществующее животное».
Цель проведения индивидуального тестирования: диагностика личностных особенностей ребенка в сложившейся ситуации.
Процедура индивидуального тестирования включала в себя, кроме деятельности рисования, беседу в форме игры для установления доверительного контакта с ребенком и получения максимальной дополнительной информации вербальным путем. По ходу рисования Маше был задан ряд вопросов, призванных вызвать ее на открытое обсуждение чувств, и выявление смысла рисунка. Анализ вербального текста осуществлялся по «Основным показателям теста»
Инструкция: "Придумай и нарисуй несуществующее животное, то которое не существует в природе"
В рисунке наблюдается уподобление животного человеку, что свидетельствует об инфантильности и эмоциональной незрелости ребенка.
Размещение рисунка в левой стороне листа говорит об акцентировании ребенка на прошлом, его импульсивности, склонность к принятию вины на себя, аутоагрессия.
Тревожность проявляется в закрашивании контура фигуры, резкой штриховки, сильного нажима, наличия черного и красного цветов. Длинные руки и пальцы, которые нарисованы красным цветом, отсутствие ног (нет движения), все это указывает на напряженное внутреннее состояние.
Пустые глазницы, изображенные на рисунке, штриховка контуров тела указывает на наличие страхов и фобий у ребенка.
Дополнительные детали на голове, подобие прически, подчеркивание своего пола и ориентировка на сексуальную роль.
Соединение ног с корпусом представлено в виде слияния верхней и нижней части, что указывает на ориентацию ребенка в принятии решений в соответствии со значимой для него информацией (сохранить тайну или боится рассказать) и высокий контроль за содержанием своего разговора со взрослым.
С девочкой произошло какое-то событие в недавнем прошлом, которое ее испугало (фигура животного-человека (далее человек) изображена в левой стороне листа, на лице обозначены большие глазницы). Маша испытывала страх (глазницы очень большие, не обозначена ни радужка глаза, ни ресницы, глаза и вся голова нарисованы черным карандашом), но причину его вызвавшую не осознает. В большей степени связывает это событие с отцом (дополнительный комментарий к рисунку «аппа»). Девочка воспринимает событие с ней произошедшее с большой долей тревоги (закрашивание контура фигуры, штриховка резкая, нажим сильный, цвета черный и красный). У ребенка слабая степень ригидности (человек изображен без ног, они даже приблизительно не обозначены). Так как девочка с трудом переживает внутреннее напряжение (жесткая, резкая штриховка, закрашивание контура, цвета) и не знает путей для выхода своих чувств, то стремится навязчиво общаться с окружающими, как бы «забалтывает» проблему в качестве защитной реакции (длинные руки, означены длинные пальцы, которые нарисованы красным цветом). Также можно говорить о том, что ребенок до сих пор остается в этих чувствах, они для него очень значимы и выхода из ситуации не видит (фигура в левой части листа, большая по размеру, ног нет - нет движения). Девочка чего-то опасается и не доверчива к окружающим (удвоенность линий в прорисовке контура и внутреннего наполнения самой фигуры). Она стремится агрессивно защититься от окружающих (острые углы внизу фигуры, активная прорисовка правой стороны силуэта). Направленность реальной защиты наблюдается:
- против вышестоящих, лиц имеющих возможность наложить запрет, осуществить принуждение (старшие по возрасту, родители, учителя) (прорисовка, затемнение верхней правой части силуэта);
- от насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у сверстников и младших, боязнь осуждения (прорисовка, затемнение и острые углы нижней части силуэта);
- недифференцированное опасение, актуальная готовность к защите любого порядка и в разных ситуациях (прорисовывание, затемнение правого бокового контура силуэта).
Чуть ниже пояса фигуры девочка изобразила нечто напоминающее форму треугольника с выступающим вперед острым углом. Этот элемент представлен активной штриховкой красного цвета, все это может говорить, что данная часть мужской фигуры сильно актуализирована и вызывает большую тревогу. Девочка стремится контролировать то, что рассказывает (соединение ног с корпусом слит). Наблюдаются сложности с половой идентификацией себя, желание демонстрировать себя как девочку (кудрявые волосы на голове).
Общее взаимодействие с окружающим миром нарушено (фигура человека не имеет шеи), ситуационное (по необходимости) или как защитная реакция. Прошедшее событие достаточно много значит для девочки (фигура занимает больше половины листа по вертикали). Вызывает опасение общее состояние Маши: тревожность, закрытость в чувствах и тому подобное (из большого количества предложенных цветов были использованы только черный, красный и немного синего цвета).
Девочка в качестве несуществующего животного нарисовала своего отца, что может говорить о том, что отец для нее непонятен и вызывает тревогу (штриховка самой фигуры, при этом она занимает весь лист по вертикали).

Рис. 9 Рисунок «Моя семья» (Маша 5 лет)
Методика «Рисунок семьи».
Цель проведения индивидуального тестирования: выявление особенностей внутрисемейных отношений. На основе выполнения изображения, ответов на вопросы осуществить оценку особенностей восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.
Процедура индивидуального тестирования включала в себя, кроме деятельности рисования, беседу в форме игры для установления доверительного контакта с ребенком и получения максимальной дополнительной информации вербальным путем. По ходу рисования Маше был задан ряд вопросов, призванных вызвать ее на открытое обсуждение чувств, и выявление смысла рисунка. Анализ вербального текста осуществлялся по «Признакам оценивания рисунка».
Инструкция: «Нарисуй свою семью».
Наблюдается не соответствие размеров изображений самого ребенка и отца (фигура отца несоразмерно велика по отношению к девочке). Папа для Маши воспринимается очень значимым и важным. Нижняя часть фигуры отца заштрихована ярко-красным цветом (активность) без прорисовки ног и слита в конусообразную (фаллическую) часть тела. Внимание к этой части повышено и очень значимо для девочки (штрихи большие, жесткие).
Расстояние между отцом и девочкой близкое (фигуры отца и ребенка находятся близко друг к другу, их соединяет между собой пищевой продукт - мороженое). Это указывает на наличие во внутри семейных отношениях манипулятивных действий со стороны отца по типу «задабривания».
Наличие сильной штриховки в рисунке, маленькие размеры рисунка самой девочки и заштрихованный крупными с нажимами линиями рот свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии девочки, высокой степени напряженности скованности.
Вид изображения схематический, но прорисованы 2 окна разного цвета и размера, но дополняющие друг друга, что указывает на искажение в восприятии ребенком реальности. Цветовая гамма рисунка представлена тремя цветами:
1. Красный (активный) – компенсаторное предпочтение которого указывает на создание впечатления; компенсаторное отклонение которого говорит о жалости к себе, терпении и покорности;
2. Желтый (надежда) – компенсаторное предпочтение – бегство от себя, фантазии; компенсаторное отклонение - ограничение себя, боязливая обеспокоенность;
3. Зеленый (защита, затаенность) - компенсаторное предпочтение – принуждение себя; компенсаторное отклонение – освобождение себя, жажда похвалы. Цветовая гамма и штриховка с нажимом в рисунке вновь указывают на искажении реальности в восприятии ребенка, внутреннее напряжение, стрессовое психическое состояние.
Общий вид рисунка девочки может говорить о том, что у нее есть искажение в восприятии реальности, зеркальное восприятие окружающего мира (окна разные, но дополняют друг друга). Наблюдается не соответствие размеров изображений самого ребенка и отца.
Папа Маши воспринимается очень значимым и важным (размер фигуры отца очень большой). Внимание к нижней части фигуры отца повышено и очень значимо для девочки (часть фигуры отца ниже пояса отмечена красным цветом, штрихи большие, жесткие). Общий образ отца воспринимается ребенком позитивно (улыбка на лице отца). Восприятие себя менее позитивно (свою фигуру нарисовала гораздо меньше по размеру и лицо не прорисовано). Возможно, девочка имеет некоторую степень аутоагрессии, внутреннее напряжение (штриховка на ее лице резкая, яркая, жесткая). Какое-то внутреннее напряжение ребенка связано с нижней частью своего лица (штриховка с сильным нажимом) По рисунку ребенка обнаруживается, что было какое-то событие, связанное с личностью девочки и отца, возможно, имело место некое агрессивное поведение со стороны папы с объяснением, что все хорошо и то, что происходит - нормально (событие – оранжевый цвет слева от фигуры отца, а вокруг окаймлено красным цветом, штриховка достаточно четкая, жесткая). У девочки может наблюдаться неправильность понятий в отношении окружающего мира и понимании самой себя (дом не имеет крыши). Маша, скорее всего, закрыта в разговорах о чувствах (в доме не отмечена дверь). В рисунке использованы только красный и оранжевый цвета (в наличии были все цвета), только несколько линий имеют зеленый цвет, что может говорить о том, что все связанное с отцом имеет очень активную направленность, возможно сексуального свойства (нижняя часть фигуры отца красная). Также в отношениях между отцом и девочкой может наблюдаться агрессивность со стороны отца спрятанная под благовидными предлогами (цвета позитивные, но при этом только красные; штрихи большие, достаточно жесткие с сильным нажимом). У девочки присутствует внутреннее напряжение (жесткая штриховка, сильный нажим при использовании красного, оранжевого и зеленого цветов).
С более старшими детьми? можно проводить прямой опрос.
Мы предлагаем разработанную анкету для выявления сексуального насилия в детском доме, которую можно использовать «в школе», «классном коллективе», «семье» и др.
«Анкета для выявления сексуального насилия
в группе детей детского дома»
(С.А. Пакулина )
ФИО……………………………………………………… (можно не указывать)
Инструкция: выбери один из ответов на предлагаемый вопрос и обведи кружком галочку под ответом.
Чувствуешь ли ты себя безопасно в детском доме?
Всегда Часто Иногда Никогда
2. Как ты считаешь, существующая дисциплина детей и подростков в детском доме справедлива?
Да Нет
В последнее время тебя обижали, причиняли душевную боль?
Много раз Иногда Никогда Ни разу за последний год, но это случалось
Если тебя душевно обижали, то обидчик был ……
Взрослый Другой ребенок или подросток И тот и другой
5. Нравится ли тебе в детском доме?
да нет некуда деваться
За последний год кто-либо из твоего окружения причинял тебе физическую боль (толкал, хватал, бил руками, ногами или другими предметами)?
Много раз Иногда Никогда Ни разу за последний год, но это случалось
Если тебя физически обижали, то обидчик был ……
Другой ребенок или подросток Взрослый И тот и другой
8. Ты можешь рассказать о том, что для тебя очень неприятно….
Могу Хочу, но боюсь Только по секрету Не могу
Я доверяю «другим», тем, кто со мной рядом
да боюсь сказать нет
Запирали ли тебя где-нибудь, или оставляли для того чтобы остаться с тобой наедине?
Много раз Иногда Ни разу за последний год, но это случалось Никогда
Если это случалось, это был
Другой ребенок или подросток Взрослый И тот и другой
Какие у тебя отношения в детском доме с окружающими?
хорошие никакие плохие
13. Ты можешь сказать про себя, что ты сейчас в безопасности?
Да Боюсь сказать Нет
14. Сейчас есть возможность и доступно смотреть фотографии, журналы или фильмы с обнаженными взрослыми и детьми. Как часто у тебя появляется такое желание и интерес?
Много раз Иногда Ни разу за последний год, но это случалось Никогда
15. За последний год кто-либо специально унижал тебя?
Много раз Однажды Дважды Ни разу за последний год, но это случалось
Травмирующие последствия сексуального насилия
Нарушение сексуального развития: ребенок учиться использовать сексуальное поведение для удовлетворения различных несексуальных нужд, в результате чего может наблюдаться ненормальная и преждевременная сексуальная активность, неясная сексуальная идентификация и сексуальное возбуждение с отклонениями.
Бессилие: ребенок чувствует себя беспомощным, что вызывает у него страх.
Стигматизация: ребенок чувствует себя ущербным и сам несет ответственность за произошедшее, в результате чего возникают стыд, чувство вины и заниженная самооценка.
Предательство: ребенок испытывает разочарование, после того как над ним надругался человек, которому он доверяет, от которого ждет любви и защиты. Это может привести к недоверию и враждебности к другим людям. Первые два фактора связаны с событиями (их восприятием), произошедшими во время сексуального насилия: с характером сексуальных действий (имело ли место пенетрация?) с частотой и продолжительностью насилия, с угрозой или с использованием физического насилия и т.д. Два последних фактора зависят от того, в каких отношениях находятся жертва и насильник, и от возможной реакции третьих лиц (например, реакция родителя, не участвовавшего в сексуальном насилии, произведенном другим родителем). Чем больше факторов имеется в наличии, тем серьезнее последствия сексуального насилия.
Юридически сексуальное насилие над ребенком наказуемо по следующим статьям:
- Ст.131. Изнасилование.
- Ст.132. Насильственные действия сексуального характера.
- Ст.133. Покушение к действиям сексуального характера.
- Ст.134. Половое сношение и иные действия сексуального характера с лицом, не достигшим четырнадцатилетнего возраста.
- Ст.135. Развратные действия.
Прием детей перенесших сексуальное насилие в отделение социально-психологической реабилитации ЧОЦС «Семья» осуществляется согласно разнарядке, утвержденной Министерством социальных отношений Челябинской области. В случае обнаружения индикаторов пережитого сексуального насилия, о котором не сообщалось специалистам Центра ни законным представителем, ни специалистами территорий области, работающих с семьей несовершеннолетнего, подтверждение выдвинутой гипотезы осуществляется методом наблюдения и глубокого психодиагностического обследования психологом и психотерапевтом отделения.
В этом ситуации специалисты Центра ставят в известность УСЗН территории, правоохранительные органы с целью обеспечения безопасности несовершеннолетнего ребенка и исполнения законов Конституции Российской Федерации.
При возбуждении уголовных дел по фактам совершения противоправных действий в отношении несовершеннолетних детей, специалисты Центра принимают активное участие в процессе проведения доследственных и следственных мероприятий, фигурируют в качестве свидетелей при рассмотрении дел в суде.
17.12.2014 года вышло постановление № 4 заседания межведомственной комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав при Правительстве Челябинской области. В нем предусматривается возможность внеочередного направления потерпевших несовершеннолетних, уголовные дела которых, расследуются подразделениями СУ (следственное управление) СК (следственного комитета) России по Челябинской области с целью прохождения экстренной реабилитации в ЧОЦСЗ «Семья». В рамках постановления для оказания практической помощи следователям в вопросах определения правдивости показаний несовершеннолетних, содействия следственным органам к работе с несовершеннолетними привлекаются специалисты отделения. Доброжелательная обстановка, профессиональные навыки, общий комфорт помещения, соответствующий возрасту ребенка психодиагностический инструментарий, использование понятного для ребенка языка ситуацию расследования превращают в ситуацию терапевтическую.
С октября 2014 года по март 2015 года психологи ЧОЦСЗ «Семья» проводили обучение руководителей отделов СУ СК России по Челябинской области, заместителей руководителей и следователей по теме: «Особенности установления психологического контакта с несовершеннолетними участниками уголовного процесса» в рамках повышения квалификации руководителей отделов и следователей. Обучающие семинары посетили около 200 представителей СУ СК России по Челябинской области.
Наиболее частыми запросами сотрудничества от представителей СУ СК России по Челябинской области к ЧОЦСЗ «Семья» являются:
1) принятие детей, пострадавших от противоправных действий на социально-психологическую реабилитацию в отделение для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации;
2) проведение психологической диагностики на определение правдивости показаний несовершеннолетних, их психологических особенностей, актуального состояния, наличия или отсутствия травмирующего опыта;
3) участие психологов в проведении следственных действий с несовершеннолетними, выездом на территорию (опрос, допрос, дача показаний специалистами ЧОЦСЗ «Семья»);
4) участие психологов в проведении следственных действий с несовершеннолетними на базе ЧОЦСЗ «Семья»;
5) присутствие на допросах несовершеннолетних в рамках расследования уголовных дел;
6) участие специалистов в судебных слушаниях в качестве свидетелей по уголовным делам;
7) составление рекомендаций, заочное консультирование.
Задачи психолога в случае обнаружения
сексуального насилия над ребенком.
Установить характер и степень серьезности насилия, оценить физическое и эмоциональное состояние ребенка, ставшего жертвой насилия, и принять решение о том, нуждается ли он в срочной медицинской помощи и/или в помощи психотерапевта/психолога.
Установить, опасен ли насильник в настоящее время и есть ли необходимость в привлечении к защите ребенка правоохранительных и судебных органов.
Установить, верит ли ребенку мать или отец, не виновные в насилии, а также готов ли и способен ли невиновный родитель защитить ребенка от насильника.
Поддержать ребенка, оказать ему психологическую помощь, а также помочь членам семьи защитить ребенка, тем самым снизить вероятность мести со стороны насильника и вынужденного отказа ребенка от признания.
Оценить способность невиновного родителя и других членов семьи в плане оказания ребенку эмоциональной поддержки и содействия процессу его восстановления.
Установить наиболее насущные потребности невиновного родителя и инициировать оказание ему услуг, призванных помочь ему стабилизировать положение дел в семье и избежать необходимости изъятия ребенка из семьи.
Оказать индивидуальную помощь ребенку, подвергшемуся сексуальному насилию:
1. Сформировать чувство безопасности. Даже если риск повторного насилия или мести со стороны насильника объективно отсутствует, ребенку может казаться, что ему что-то или кто-то угрожает. Психологическая помощь должна быть направлена на подкрепление уверенность в том, что он находятся под защитой и что больше никто не причинит им вреда.
2.Убедится в том, что у ребенка отсутствуют признаки эмоционального расстройства (сильная депрессия, выражающиеся в угрозах или попытках самоубийства или членовредительства).
3. Активизировать внутренние ресурсы ребенка, направленные на борьбу с чувством беспомощности, бессилия, тревоги и страха, приобрести соответствующие возрасту конструктивные навыки адаптации и самозащиты как при помощи позитивного самоутверждения, так и используя поддержку и защиту взрослых.
4. Предоставить ребенку возможности конструктивно выражать болезненные эмоции. Разъяснить ребенку все обстоятельства, приведшие к насилию, и таким образом снять с него ответственность за происшедшее, а также убедить его в том, что он имеет полное право на безопасность и защиту. Это позволит купировать или полностью устранить чувства стыда и вины.
Предоставить ребенку выбор в конструктивных методах выражения болезненных эмоций, что позволяет снизить потребность в использовании психологических защитных механизмов, таких как подавление и диссоциация.
5. Избавить ребенка от страха, что его телу причинен непоправимый вред. Проинформировать о здоровых методах проявления сексуальности (уместные способы выражения привязанности и налаживания межличностных отношений без ярко выраженной сексуальной окраски).
6. Научить доверять взрослым, заслуживающим доверия.
7. Наладить честное и открытое общение и выработать способность обсуждать возникающие разногласия и совместно разрешать встающие проблемы.
Рекомендации для родителей ребенка,
перенесшего сексуальное насилие
Беседа специалиста с родителями о травме ребенка включает объяснение, что у ребенка есть выраженная симптоматика, обусловленная переживанием травматического опыта, и чем раньше начинается работа, тем больше возможностей предотвратить последующие долгосрочные проблемы.
Специалист рекомендует в разговоре «родитель-ребенок» соблюдать следующие рекомендации:
- сохраняйте спокойствие. От вашей реакции во многом зависит, как ребенок воспринимает и переживает ситуацию;
- внимательно отнеситесь к словам ребенка, не отбрасывая их как нечто невероятное. Даже если эти факты не имели места, очень важно понять истоки его фантазии;
- поговорите с ребенком. Постарайтесь узнать точные факты, но не давите, не вымогайте исповедь насильно. Внимательно вслушивайтесь в то, что ребенок говорит сам, добровольно;
- успокойте ребенка. Дайте ему понять, что вы любите и ни в чем не обвиняете его, избавьте его от чувства стыда и вины;
- будьте честны. Скажите ребенку, что вы собираетесь делать, и спросите его, согласен ли он с вашими намерениями (например, пойти к врачу или в полицию);
- подбодрите ребенка. Не заставляйте его делать ничего, к чему он не готов, и помогите ему как можно скорее возобновить его привычную деятельность;
- обратитесь за профессиональной помощью – психологической, правовой и медицинской.
Таблица 7
Алгоритм консультирования детей в ситуации изнасилования
(Моховиков, 2011)
№ Действия Описание действия Результат
1 Приглашение на консультацию Обычно детям трудно начать разговор. Выясните смысл молчания:
- «Я понимаю, что Вам трудно…»
- «Вы испытываете такие чувства, которые не позволяют вам сказать о том, что произошло…»
- «Давайте подождем вместе, чтобы вы решились начать разговор…» Создание атмосферы, располагающей к разговору
2 Поощрение ребенка к диалогу - «Все, о чем мы будем говорить – конфиденциально, никто, кроме нас с тобой, об этом не узнает…»
- «Ты можешь доверять мне…»
- «Возможно, тебе станет легче после того, как выскажешься…» Создание условий для доверительного разговора о произошедшем насилии
3 Создание доверительных отношений Можно назвать свое имя, использовать другие приемы выстраивания доверительных отношений, кроме конфронтации, шуток Создание условий для продолжения разговора о произошедшем насилии
4 Первичное сообщение ребенка Выслушать рассказ до конца, не прерывая и не задавая вопросов У ребенка возникает ощущение, что его выслушали
5 Работа с чувствами Спросите о чувствах, переживаниях ребенка, а не об обстоятельствах случившегося!
- Главное чувство которое испытывает ребенок – вина. Задача консультанта – сказать о том, что в произошедшем нет его вины, что это злая воля, злой умысел насильника. Важно убеждать, ребенка, что он не виноват, даже в том случае, если он отрицает факт насилия. Он все делал правильно в сложившейся ситуации.
- Уделить внимание чувствам гнева и ненависти к насильнику. Желательно их выразить, можно предложить написать о них ему, можно высказать их консультанту, прокричать и т.п. У ребенка возникает ощущение, что его чувства понятны и приняты консультантом. Это облегчает его состояние «легализует» переживания, снимает частично тяжесть происшедшего.
6 Поиск защитника в близком окружении ребенка Следует выяснить, есть ли у жертвы человек, которому можно все рассказать. От кого звонящий может получить поддержку? Если такого человека нет в окружении жертвы, им становится консультант. Если такой человек есть (или он сам является звонящим), то поговорите с ним, разъясните ему поведение жертвы сейчас, после акта насилия. Заручитесь его поддержкой и объясните ему что нужно делать, чтобы помочь жертве. У жертвы насилия появляется дружественный взрослый защитник и помощник в острой ситуации
7 Работа с третьим лицом из окружения ребенка Окружающие могут не понимать, что за внешним спокойствием жертвы скрывается море чувств и практически все они негативные, направленные на саму жертву. Важно объяснить, что спокойствие жертвы – это шок, это не значит, что изнасилования не было или жертва не переживает по его поводу. Окружающие не понимают, насколько сильна травма.
Консультант должен прямо и твердо сказать близким жертвы, что сейчас не время для расспросов, нотаций, упреков, т.к. все это причиняет невообразимую боль жертве. Такое поведение близких воспринимается жертвой как отвержение.
Также родных пострадавшей следует предупредить, что прежде чем обнять ее, взять за руку, прикоснуться, надо спросить, можно ли это сделать.
Кроме поддержки, понимания и т.п., близкий человек дает возможность жертве насилия не делать чего-то, на что она сейчас не способна (уборка, готовка и т.д.). Если это не прояснить, жертве насилия приходиться делать обычные дела с большими усилиями и во вред себе. Жертва насилия не получает вторичных травм в результате поведения представителей своего окружения
8 Поиск безопасного места Выяснить, есть ли у жертвы безопасное место. Весь мир, кажется, против тебя, но придя в безопасное место, можно расслабиться и набраться сил (таким местом может быть дом, группа помощи, дом подруги и т.п.). Важно! В такое место не может пробраться насильник! Обеспечение безопасности жертвы насилия
9 Поиск ресурсов для преодоления травмы Продумайте вместе какие имеются ресурсы для преодоления травмы:
- сильные качества человека
- его желание преодолеть негативные последствия
- окружающие, близкие, которые могут помочь
- ты не одна/один, которая(ый) пережил(а) такое
- вера в Бога, в себя, в хорошее в людях Найдены ресурсы для реабилитации
10 Организация медицинской помощи Выяснить, обращался ли собеседник в медицинские учреждения. Любая жертва изнасилования нуждается в медицинской помощи! Даже если нет внешних травм, могут иметь место внутренние. Также следует пройти обследование на ЗППП. Если жертва звонит сразу после изнасилования, то следует предложить ей не выбрасывать одежду и обувь, в которых она была, а сложить в пакет. Желательно не принимать душ до медицинского осмотра (на практике такого практически не встречается, т.к. принять душ – это первое, что хочет сделать жертва). В любом случае, пострадавшему не следует идти в медицинское учреждение одному. Если пострадавшая ни разу не проходила гинекологическое обследование, то нужно ее подготовить, объяснить, как оно будет происходить и почему именно так. Нужно уточнить, как пострадавшей удобней проходить обследование – остаться ли сопровождающему с ней или нет. Необходимо также проинформировать о венерических заболеваниях, ВИЧ-инфекции и предупредить о процедуре проведения анализов Жертва получила медицинскую помощь и проконсультировалась по поводу своих медицинских проблем, связанных с актом насилия; у нее есть консультант - медик
11 Обращение в правоохранительные органы Выяснить, хочет ли пострадавший обращаться в правоохранительные органы. Если он хочет подавать заявление в полицию, следует объяснить процедуру подачи заявления и рассказать о возможном процессе по ходу следствия. Если инициатива подачи заявления исходит от родных жертвы, следует с ними поговорить или же подготовить жертву к разговору с ними, где основная идея будет заключаться в том, что только жертва произошедшего имеет право давать делу ход. Активность близких понятна, они хотят справедливого возмездия, но вся тяжесть процедуры следствия главным образом ляжет на плечи пострадавшего. Решение в пользу обращения в правоохранительные органы принимать должна жертва насилия. Также она имеет полное право передумать! Организация защиты жертвы насилия
12 Обращение в органы опеки и попечительства Если родители ребенка или лица, их заменяющее, по каким – то причинам не могут осуществить в данный период времени его защиту и помочь, он может обратиться к государственному защитнику – специалисту органа опеки.
Обсудите с ребенком, каков будет механизм такого обращения, получите согласие ребенка на то, что вы свяжетесь с органом опеки и организуете для ребенка безопасное место жительства и защиту (например, временное помещение в приют, в больницу). Договоритесь, что и как вы будете сообщать из его истории, а что он расскажет сам Ребенок находится в безопасности, его защищает государство
13 Виктимность жертвы насилия Выяснить, как изменилось поведение жертвы после случившегося, присутствуют ли черты виктимного поведения. Необходимо проверить факторы риска на возникновение зависимостей, т.к. они часто становятся последствиями изнасилования Помощь жертве насилия
14 Профилактика новых инцидентов насилия Очень аккуратно проговорите, что можно изменить в жизни жертвы для предотвращения новых ситуаций насилия (например, чтобы поздно вечером ее встречали родные, не садиться в машину к незнакомому человеку одной и т.п.). Здесь консультанту следует быть крайне осторожным, т.к. любое неверное слово может быть воспринято жертвой как обвинение и она вновь безраздельно возьмет всю ответственность за случившееся на себя Изменение поведения, приводящее к уменьшению риска подвергнуться насилию
15 Организация психологической помощи жертве насилия Обязательно предложите очную встречу с психологом, объясните, что пострадавший пережил тяжелую травмирующую ситуацию и ему необходима помощь Расширение диапазона помощи жертве насилия
16 Информирование Дайте телефоны, адреса тех служб, которые могут понадобиться (анонимные гинекологические службы, специализированные психологические центры, где также оказывают юридическую помощь) Возникновение чувства участия общества в судьбе жертвы насилия
17 Завершение разговора Поблагодарите за звонок и оказанное доверие. Предложите перезвонить в Службу ДТД, но не настаивайте. Договоритесь о следующем звонке и запишите в Журнал статистического учета обращений дату следующего разговора. Договоритесь, что при следующем разговоре собеседник расскажет вам о том, какие шаги были предприняты Возникновение чувства защищенности у жертвы насилия; чувства присутствия телефонного консультанта как поддерживающей помогающей, взрослой фигуры возле себя
Педофилия или сексуальное приставание к ребенку. Сексуальный контакт между взрослым и ребенком, не приходящимися друг другу родственниками.
Инцест - это сексуальные контакты между двумя людьми, связанными тесными родственными узами, невзирая на возраст. Проблема инцеста является одной из самых сложных, так как насилие совершается близким родственником.
Схема 9
Алгоритм работы с ребенком
с предположением инцестных отношений.
Создание доверительных отношений в начале беседы.
21761451841500
Первичное сообщение ребенка об инцесте.
2176145635000
Поиск и отбор ресурсов для преодоления травмы.
21761452730500
Поиск безопасного жизненного пространства для ребенка.
21761451079500
Поиск защитника в близком окружении ребенка.
21761451270000
Работа с чувствами.
21761451524000
Планирование действий
по прерыванию инцестных отношений.
2176145825500
Получение обратной связи от данных служб.
21761451905000
Обращение в органы опеки и попечительства или правохранительные органы (при согласии ребенка).
2172970254000
Организация психологической помощи.
2176145000
Завершение консультации
Схема работы с семьей, в которой предполагается инцест:
Устранение предполагаемого насильника (родителя родственника);
Посещение на дому;
Оценка поведения родителей или поведения второго родителя;
Определение особенностей характера ребёнка;
Установление достоверности факта насилия;
Оценка семьи и не подвергались ли насилию другие дети;
Работа по профилактике дальнейшего насилия в семье;
Обеспечение лечением ребенка, пострадавшего от насилия.Глава 4. Алгоритмы межведомственного взаимодействия субъектов системы профилактики по выявлению семейного неблагополучия и организации работы с семьей, оказавшейся в трудной жизненной ситуации (Челябинская область)
Отделение межведомственного взаимодействия по выявлению семейного неблагополучия в ЧОЦСЗ «Семья» осуществляет координацию и сопровождение инновационной работы автоматизированного программного комплекса «Семья и дети» (АИС «Семья и дети»), по учету семей с детьми, отражающего ход профилактической и реабилитационной работы с семьей, находящейся в социально опасном положении, семьей, попавшей в трудную жизненную ситуацию.
На базе отделения в 2015 году создан региональный банк данных о несовершеннолетних и семьях, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении в автоматизированной информационной системе «Семья и дети» (АИС «Семья и дети»).
Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации – это дети:
- оставшиеся без попечения родителей;
- с ограниченными возможностями здоровья;
- жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, техногенных и экологических катастроф, стихийных бедствий;
- из семей беженцев и вынужденных переселенцев;
- оказавшиеся в экстремальных условиях;
- жертвы насилия;
- отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях;
- находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях;
- проживающих в малоимущих семьях;
- с отклонениями в поведении, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств, и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.
АИС «Семья и дети» представляет собой информационную систему, обеспечивающую формирование и обработку данных, содержащихся в информационных ресурсах органов системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, необходимых для эффективной межведомственной работы по профилактике семейного неблагополучия.
Схема 10
Алгоритм формирования и ведения базы данных
АИС « Семья и дети»
База данных АИС «Семья и дети»
формируется пользователями
21761451841500
Основанием для создания электронного личного дела и постановки на учет в АИС «Семья и дети» является решение КДН и ЗП о начале работы с ребенком и семьей (об открытии «случая»).
2176145635000
При выявлении неблагополучной семьи впервые создается электронное личное дела и «куратором случая» осуществляется постановка семьи на учет в
АИС «Семья и дети».
21761452730500
Последующее внесение информации о проведении работы
с семьей, оказанных социальных услугах, патронаже, мероприятиях реализации индивидуальной программы реабилитации семьи, заполнение карточки учета
«Сведения о несовершеннолетнем» осуществляется специалистами-пользователями.
21761451079500
Внесение данных о семье и несовершеннолетнем
в АИС «Семья и дети» осуществляется
при наличии согласия законного представителя
на обработку своих персональных данных
и данных несовершеннолетних детей.
21761451270000
Основанием для закрытия электронного личного дела
АИС «Семья и дети» является снятие с учета несовершеннолетнего в органах системы профилактики безнадзорности и правонарушений.
Куратор случая – это специалист органа или учреждения системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, имеющий навыки консультирования семьи и детей.
Комплекс мер по реализации алгоритма, направлен на совершенствование деятельности органов исполнительной власти Челябинской области по выявлению семей и детей группы риска, реализации программ их реабилитации.
План реабилитации ребенка и семьи – комплекс мероприятий при проведении реабилитации ребенка, нуждающегося в государственной защите и его семьи. План разрабатывается на срок от 3 до 6 месяцев на основе данных диагностики состояния ребенка и реабилитационных ресурсов семьи. План рассматривается Консилиумом специалистов и утверждается органом опеки и попечительства.
Порядок взаимодействия разработан в соответствии с Конституцией Российской Федерации, указами президента Российской федерации, постановлениями правительства Российской Федерации, действующим законодательством Российской Федерации и Челябинской области.
В деятельности по раннему выявлению и оказанию помощи детям и семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации и нуждающимся в социальной поддержке, участвуют следующие органы, учреждения и организации:
а) на областном уровне:
- Министерство социальных отношений Челябинской области;
- Министерство здравоохранения Челябинской области;
- Министерство образования и науки Челябинской области;
- Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав Челябинской области;
- ГУ МВД России по Челябинской области;
- ГУ ФСИН России по челябинской области;
- Управление ФСКН России по Челябинской области (по согласованию).
Взаимодействие областных органов исполнительной власти и иных организаций по раннему выявлению и оказанию помощи детям и семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации и нуждающимся в социальной поддержке организует Министерство социальных отношений Челябинской области
б) на уровне муниципального образования:
- учреждения социального обслуживания семей и детей;
- учреждения здравоохранения;
- органы управления образованием и образовательные учреждения;
- отделы опеки и попечительства муниципальных районов и городских округов Челябинской области;
- отделы (подразделения) органов внутренних дел
в) на уровне сельских и городских поселений муниципальных образований:
- администрации сельских и городских поселений;
- учреждения социального обслуживания, здравоохранения, образования, сотрудники органов внутренних дел, иные организации, действующие на данной территории.
Деятельность органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних по раннему выявлению и оказанию помощи детям и семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации и нуждающимся в социальной поддержке, осуществляется на основе принципов:
- межведомственного взаимодействия (порядок формирования отношений между субъектами системы профилактики определяется посредством согласования планов мероприятий и действий по их реализации, контроля за их выполнением);
- раннего (своевременного) выявления факта нуждаемости ребенка и семьи в государственной защите (выявление случаев необходимости оказания психологической, социальной, медицинской образовательной, правовой, материальной, гуманитарной и иной помощи ребенку и семье, фактов жестокого обращения с ребенком, пренебрежения его правами до превращения ситуации в систему действий, носящих постоянный характер и наносящих вред и угрозу нормальному развитию ребенка);
- распределения сфер ответственности между органами и учреждениями системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (назначение ответственных должностных лиц, закрепление за ними определенного круга задач в рамках ведомственной компетенции, осуществление которых должно быть реализовано на качественном уровне для достижения поставленных целей);
- индивидуального подхода (осуществление реабилитационного процесса с учетом выявленных потребностей и индивидуальных особенностей конкретного ребенка и семьи).
Схема 11.
Алгоритм межведомственного взаимодействия субъектов
системы профилактики Челябинской области по выявлению семейного неблагополучия и организации работы с семьей, оказавшейся
в трудной жизненной ситуации или социально опасном положении
Субъекты Действия Сроки
Образовательные учреждения Выявляют факты жестокого обращения с несовершеннолетними, в том числе факты жестокого обращения между учащимися в образовательных учреждениях.
Направляют сообщение (информацию) о выявленном факте жестокого обращения с несовершеннолетним в органы внутренних дел для дальнейшего разбирательства и принятия необходимых мер.
Направляют сообщение (информацию) о выявленном факте жестокого обращения с несовершеннолетним в орган опеки и попечительства для принятия решения об изъятии несовершеннолетнего из семьи и решении вопроса его временного проживания в специализированном учреждении для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации.
Направляют муниципальному оператору единого областного банка данных о несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации, карточку учета несовершеннолетнего, подвергающегося жестокому обращению.
Участвуют, совместно с другими субъектами системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, в разработке и реализации индивидуальных программ реабилитации несовершеннолетних, пострадавших от жестокого обращения, и их семей. Постоянно
Незамедлительно
Незамедлительно
В трехдневный срок с момента выявления факта
Постоянно
Учреждения здравоохранения Выявляют факты жестокого обращения с несовершеннолетними.
Направляют сообщение (информацию) о выявленном факте жестокого обращения с несовершеннолетним в ОВД для дальнейшего разбирательства и принятия необходимых мер.
Направляют сообщение (информацию) о выявленном факте жестокого обращения с несовершеннолетним в орган опеки и попечительства для принятия решения об изъятии несовершеннолетнего из семьи, образовательного учреждения и решении вопроса его временного проживания.
Направляют муниципальному оператору единого областного банка данных о несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации, карточку учета несовершеннолетнего, подвергающегося жестокому обращению.
Участвуют, совместно с другими субъектами системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, в разработке и реализации индивидуальных программ реабилитации несовершеннолетних, пострадавших от жестокого обращения, и их семей. Постоянно
Незамедлительно
Незамедлительно
В трехдневный срок с момента выявления факта
Постоянно
Подразделения по делам несовершеннолетних органов внутренних дел Выявляют факты жестокого обращения с несовершеннолетними, в том числе в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Информируют комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав о выявленных случаях жестокого обращения с несовершеннолетними.
Осуществляют незамедлительную проверку сообщения (информации) о выявленном факте жестокого обращения с несовершеннолетним для дальнейшего разбирательства и принятия необходимых мер.
Принимают, при необходимости, меры по изъятию ребенка, пострадавшего от жестокого обращения, из семьи, образовательного учреждения и помещению его в специализированное учреждение для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации.
Направляют, при необходимости, несовершеннолетних, пострадавших от жестокого обращения на судебно-медицинскую экспертизу.
При выявлении в действиях родителей (лиц их замещающих) состава административного правонарушения, составляют протокол и направляют на рассмотрение в комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав.
При выявлении в действиях родителей (лиц их замещающих) состава уголовного преступления, решают вопрос о возбуждении уголовного дела.
Участвуют в сборе материалов на лишение родительских прав в отношении родителей, лиц их заменяющих, допускающих жестокое обращение с детьми.
Направляют муниципальному оператору единого областного банка данных о несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации, карточку учета несовершеннолетнего, подвергающегося жестокому обращению.
Участвуют, совместно с другими субъектами системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, в разработке и реализации индивидуальных программ реабилитации несовершеннолетних, пострадавших от жестокого обращения, и их семей. Постоянно
Незамедлительно
Незамедлительно
По мере необходимости
По мере необходимости
Незамедлительно
Незамедлительно
По мере необходимости
В трехдневный срок с момента выявления факта
Постоянно
Комиссии по делам несовершеннолетних
и защите их прав В случаях выявления фактов жестокого обращения с несовершеннолетними, информируют об этом органы внутренних дел, органы опеки и попечительства.
Направляют муниципальному оператору единого областного банка данных о несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации, карточку учета несовершеннолетнего, подвергающегося жестокому обращению.
Принимают решение по административному производству в отношении родителей или иных законных представителей, допустивших жестокое обращение с детьми.
Организуют сбор материалов на лишение родительских прав, составляют мотивированное заключение и направляют материалы по лишению родительских прав в суд.
Участвуют, совместно с другими субъектами системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, в разработке и реализации индивидуальных программ реабилитации несовершеннолетних, пострадавших от жестокого обращения, и их семей.
Осуществляют контроль соответствия поступившей в органы внутренних дел, органы опеки и попечительства сообщений, информаций о выявленных фактах жестокого обращения с несовершеннолетним и принятых по ним мерам. Незамедлительно
В трехдневный срок с момента выявления факта
По мере поступления материалов
По мере необходимости
Постоянно
Ежеквартально
Органы опеки и попечительства Выявляют факты жестокого обращения с несовершеннолетними, в том числе в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
В случаях выявления фактов жестокого обращения с несовершеннолетними, информируют об этом органы внутренних дел, комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав.
Направляют муниципальному оператору единого областного банка данных о несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации, карточку учета несовершеннолетнего, подвергающегося жестокому обращению.
Принимают сообщение о факте жестокого обращения с ребенком, анализируют имеющуюся информацию о данной семье или детском коллективе при необходимости запрашивают дополнительную информацию в других ведомствах.
Принимают, при необходимости, меры по изъятию ребенка, пострадавшего от жестокого обращения, из семьи или из образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и помещению его в специализированное учреждение для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации.
Организуют сбор материалов на лишение родительских прав, составляют мотивированное заключение и направляют материалы по лишению родительских прав в суд.
При необходимости, принимают участие в судебных разбирательствах на стороне несовершеннолетнего, подвергшегося жестокому обращению.
Координируют и контролируют проведение социальной реабилитации и устройства несовершеннолетних, подвергшихся жестокому обращению.
Проводят профилактическую и реабилитационную работу с их семьями в случае оставления ребенка в семье, если факты насилия не подтвердились, однако в действиях родителей усматривается уклонение от исполнения родительских обязанностей либо отрицательное влияние на детей Постоянно
Незамедлительно
В трехдневный срок с момента выявления факта
Незамедлительно
По мере необходимости
По мере
необходимости
По мере
необходимости
Постоянно
По мере необходимости
Центры социальной помощи семье и детям В случаях выявления фактов жестокого обращения с несовершеннолетними, информируют об этом органы внутренних дел, органы опеки и попечительства.
Организуют, в качестве муниципальных операторов единого областного банка данных о несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации, учет и хранение учетных карточек несовершеннолетних, подвергшихся жестокому обращению.
Контролируют реализацию субъектами профилактики индивидуальных программ реабилитации несовершеннолетних, пострадавших от жестокого обращения.
Участвуют, совместно с другими субъектами системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, в разработке и реализации индивидуальных программ реабилитации несовершеннолетних, пострадавших от жестокого обращения, и их семей. Незамедлительно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Спец.
учреждения Проводят социальную реабилитацию несовершеннолетних, поступивших в учреждения по фактам жестокого обращения.
Постоянно
Выявление детей, нуждающихся в государственной защите, с целью профилактики социального сиротства, предупреждения отказов от детей и устранение причин нарушения их прав и законных интересов осуществляется в несколько этапов межведомственного взаимодействия.
Этап 1. Обнаружение признаков нарушений прав и законных интересов ребенка, прием и регистрация сведений о нарушении прав и законных интересов ребенка.
Этап 2. Проверка сведений о возможности нарушения прав и законных интересов ребенка с целью установления нуждаемости ребенка в государственной защите.
Этап 3. Принятие решения о начале работы с ребенком и семьей (об открытии случая) и утверждение «Плана по защите прав ребенка отделом опеки и попечительства». Он передается на исполнение в организацию, ответственную за работу с ребенком и его семьей, не позднее, чем в течение трех суток после его утверждения.
План по защите прав ребенка, нуждающегося в государственной защите - акт, утверждаемый органом опеки и попечительства, включающий перечень обязательных мероприятий по обеспечению прав и законных интересов ребенка, нуждающегося в защите государства, а так же определяющий ответственных и сроки реализации указанных в плане мероприятий.
План по защите прав ребенка содержит:
- указание об открытии случая в отношении конкретного ребёнка;
- предписания о выполнения плана безопасности (при необходимости); разработке плана реабилитации семьи и ребенка;
- плана семейного жизнеустройства ребенка, оставшегося без попечения родителей (при наличии);
- сроках проведения мониторинга эффективности работы.
Этап 4. Передача случая в организацию, ответственную за дальнейшую работу с ребенком, разработка индивидуального плана реабилитации ребенка и семьи.
Этап 5. Согласование «Индивидуального плана реабилитации» на территориальном консилиуме специалистов.
Территориальный консилиум специалистов – совещательный орган, созданный, в целях обеспечения эффективности реабилитационной работы с семьей и детьми при выявлении нарушения прав и законных интересов несовершеннолетних, а также оказания информационно-методической, профессиональной поддержки кураторам.
Этап 6. Утверждение «Индивидуального плана реабилитации отделом опеки и попечительства».
Этап 7. Координация куратором работы междисциплинарной команды по выполнению «Индивидуального плана реабилитации».
Этап 8. Контроль исполнения «Индивидуального плана реабилитации», мониторинг куратором состояния и развития ребенка, оценка динамики ситуации в семье, согласование на территориальном консилиуме решений, принятых на основании анализа результатов мониторинга;
Этап 9. Утверждение отделом опеки и попечительства результатов проведения мониторинга состояния и развития ребенка и процесса реабилитации семьи, рекомендаций консилиума, принятие решения о дальнейших действиях по отношению к семье либо об окончании работы с ребенком и семьей (о закрытии случая).
Заключение
В ходе проведения мастерских психолога на ежеквартальных семинарах со специалистами УСЗН по Челябинской области в психодиагностической, коррекционной и консультативной работе с семьей выявляются следующие трудности и проблемы:
- специалистам трудно поэтапно описать, что и как они делают, занимаясь коррекционной практикой. Например, осуществляя коррекционную работу последствий сексуального насилия в технике символдрамы психолог Центра простраивает работу по четырем мотивам, но критериальных показателей разбора мотива нет, и делается это на интуиции и профессиональном опыте работы с проективными методиками. Техника не прописана, а терапия существует;
в психологическом консультировании общая техника беседы с клиентом известна, но есть только рекомендательные материалы последовательности проведения индивидуальных консультаций по узким запросам;
- специалисты теряются в выборе диагностического инструментария или наоборот, не отходят от определенного его набора;
- в практике диагностической работы трудно констатировать факт сексуального насилия, так как отсутствуют методики, анкеты и слабо прописана техника диагностического обследования.
При всех достоинствах психодиагностики, отвечающей психометрическим требованиям, проблема грамотного подбора и отбора методик в психодиагностический комплекс, отвечающий диагностическим целям целостного изучении семьи, или конкретной проблемы с которой она столкнулась, остается на сегодняшний день весьма актуальной.
Специалисту необходимо квалифицированно ориентироваться в «море» диагностического инструментария учитывая возрастную соотнесенность, специфику целевой аудитории, методы и виды диагностического обследования (экспресс и проективные методики, самодиагностика, диагностическая беседа, анкетирование, наблюдение, скрининг, мониторинг, тестирование).
С этой целью, в пособии мы унифицировали таблицы, которые помогут быстро методологически и методически обосновать выбор методики по проблеме изучения дисфункциональной семьи «Систематизированная информация о методах и методиках исследования дисфункциональной семьи» и агрессивного поведения детей и подростков «Систематизированная информация о методах и методиках исследования агрессии, агрессивности и агрессивного поведения детей и подростков».
В методическом пособии из опыта работы специалистов ЧОЦСЗ «Семья» с девиантным поведением детей и подростков, мы предлагаем специалистам, работающим с семьей, находящейся в трудной жизненной ситуации алгоритм «Комплексной психолого-педагогической диагностики дисфункциональной семьи». Надеемся, что расширенный в своем наборе методик психодиагностический комплекс сократит поисковую работу специалистов и сузит куртину целевой потерянности в диагностической работе.
Сердцевиной консультирования семьи, находящейся в трудной жизненной ситуации является определенным образом построенная беседа. Множество сходных элементов консультативной беседы инициирующих и продуктивно способствующих изменению в поведении ребенка складываются в алгоритм консультирования. Отличаться алгоритмы консультирования будут в том случае, если проблема консультирования сугубо специфична (сексуальное насилие, агрессивное поведение, суицидальные намерения).
Консультативные алгоритмы, предлагаемые в методическом пособии являются не авторскими, они переработаны из алгоритмов телефонного консультирования А.Н. Моховикова. В таком виде их можно использовать в очном и заочном консультировании.
Базовым принципом составления алгоритма консультирования детей и подростков с агрессивным поведением является «единство диагностики, консультирования и коррекции». Если по подобному алгоритму, (таблица диагностического инструментария, алгоритм консультативной беседы, набор коррекционных упражнений) специалистом будет планироваться работа с семьей, она действительно будет быстрой, точной и эффективной.
Выстроенные в методическом пособии алгоритмы содержат большую долю рефлексивного анализа и субъективного опыта. Все алгоритмы апробированы в практике работы специалистов ЧОЦСЗ «Семья»
Библиография
Азарова Л.А. Психология девиантного поведения: учеб.-метод. комплекс / Л.А. Азарова, В.А. Сятковский. - Минск: ГИУСТ БГУ, 2009. - 164 с.
Антропов Ю.Ф. Психосоматические расстройства и патологические привычные действия у детей и подростков./ Ю.Ф. Антропов, Ю.С. Шевченко – М.: Издательство Института Психотерапии, Издательство НГМА, 2000. - 320 с.
Балин В.Д. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/ Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: Питер.- 560 с.
Берон Р. Агрессия: Учеб. пособие для вузов./Р. Берон, Д. Ричардсон - СПб.: Питер, 1998. – (Мастера психологии). – 330 с.
Блейхер В.М. Клиническая патопсихология: Руководство для врачей и клинических психологов./ В.М. Блейхер, И.В. Крук, С.Н. Боков - М.: МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 512 с.
Богатырева Т.Л. Практическому психологу: цикл занятий с подростками (10-12 лет): метод. пособие для школьных психологов и соц. педагогов/ Т.Л. Богатырева. – М.: Пед. об-во России, 2007. – 144 с.
Боев И.В.; Обухов Я.Л. Символдрама: коррекция личностных и поведенческих нарушений: монография/ И.В Боев, Я.Л. Обухов. - Ставрополь: Сервисшкола, 2009. - 167 с.
Большая энциклопедия психологических тестов - М.: Эксмо, 2007. - 416 с.
Большебратская Э.Э. Песочная терапия / Э.Э Большебратская. - Петропавловск, 2010 – 74 с.
Валиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. – СПб.: Речь, 2007. - 240 с.
Ганишина И.С. Неблагополучная семья и девиантное поведение несовершеннолетних: Учеб. пособие / И.С. Ганишина, А.И. Ушатиков. - М.: МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006 - 288 с.
Гуров В.Н Социальная работа школы с семьей/ В.Н. Гуров.- М.: Педагогическое общество России, 2003 . - 192 с.
Девицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками / Н.Ф. Девицына - Конспект лекций. – Ростов/ на - Дону: Феникс, 2005. - 288 с.
Дмитриев М.Г. Практикум по психодиагностике девиантного поведения у трудных подростков. / М.Г. Дмитриев, В.Г. Белов, Ю.А. Парфенов - СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010 . – 316 с.
Елисеев О.П. Практикум по психологии личности/ О.П. Елисеев. – СПб.: Питер, 2000. – 560 с.
Заостровцева М.Н. Агрессивность дошкольников: коррекция поведения/М.Н. Заостровцева, Н.В. Перешина. – М.: ТЦ Сфера, 2006. (Библиотека практического психолога). – 192 с.
Захарова Ю.А. Энциклопедия детских проблем / Ю.А. Захарова. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 253 с.
Зейц М. Пишем и рисуем на песке. Настольная песочница: /М. Зейц. - М.: ИНТ, 2010. - 94 с.
Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии/ Т.Д. Зинкевич – Евстигнеева, Т.М. Грабенко. - СПб.: Речь», 2015. - 256 с.
Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения) Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Е.В. Змановская. - М.: Академия, 2004. - 288 с.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы - СПб: Питер, 2000. – 512 с.
Колосова С.Л. Детская агрессия / С.Л. Колосова. – СПб. и др.: Питер, 2004. – 224 с.
Копытин А.И. Арт-терапия жертв насилия / Сост. А.И. Копытин. - М: Психотерапия, 2009. - 144 с.
Корнилова Т.В. Подростки групп риска. / Т.В. Корнилова, Е.Л. Григоренко, С.Д. Смирнов - СПб.: Питер, 2005. — 336 с.
Королева З. Познай себя. 100 графических тестов/ З. Королева. - М.: «ЭКСМО-ПРЕСС», 2002. – 208 с.
Крэйхи Б. Социальная психология агрессии/ Б. Крэйхи. – СПб: Питер, 2003. – 333 с.
Клейбер Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. М.: ТЦ Сфера, 2007. – 160 с.
Косарецкая С.В. Неформальные объединения молодежи. Профилактика асоциального поведения./ С.В. Косарецкая, С.Г. Косарецкий, Н.Ю. Синягина – СПб.: Каро, 2006. – 400 с.
Кузубова М. «Основные направления работы с учащимися девиантного поведения»: Методическое пособие. / М. Кузубова, Л. Сидорова, С. Бекмамбетова - Алматы: ТОО «A. Media Consulting», 2008. – 82 с.
Лёйнер Х. Кататимное переживание образов/Пер. с нем. Я.Л. Обухова. М.: «Эйдос», 1996. - 253 с.
Лёйнер Х. Основы глубинно-психологической символики//Журнал практического психолога, 1996, № 3.- С 24-27.
«Личностная агрессивность и конфликтность»/ Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова. - СПб. из-во «Речь», 2002. – 176 с.
Личность преступника: методы изучения и проблемы воздействия: Сб. науч. тр. / М.: ВНИИ МВД СССР, 1988. - 108 с.
Майсак, Н.В. Диагностика и коррекция личностных особенностей подростков с девиантным поведением: монография/Н.В. Майсак. – Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2009. – 167 с
Малкина-Пых И. Г. Экстремальные ситуации. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 960 с. – (Справочник практического психолога).
Маховер К. Проективный рисунок человека/ пер. с англ. Ю.А. Васильевой. - М.: Смысл, 2014. - 160 с.
Махортова Г.Х. Расскажи историю. Проективная методика исследования личности ребенка. М. Издательство: Когито-центр, 2004. – 79 с.
Мельникова М.Л. Социальная реабилитация подростков: управление и оптимизация: монография / М.Л. Мельникова, А.В. Хуторна; ФГБОУ ВПО, «УрГПУ». – Екатеринбург, 2015. 124 с.
Менделевия В.Д. Психология девиантного поведения. Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2005. - 445 с.
Минаева В.М. Психолого-педагогический практикум: Учебное пособие для вузов. - М.: Академический Проект; Трикста, 2004. - 128 с.
Михейкина С.В. Прощай, агрессия!: практ. рук. для тех, кто желает управлять собой/ С.В. Михейкина. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 231 с.
Моховиков А.Н. Телефонное консультирование/ А.Н. Моховиков. – М.: Смысл, 1999. – 410 с.
Неблагополучная семья и девиантное поведение несовершеннолетних: Учеб. пособие/ И.С. Ганишина, А.И. Ушатиков.- М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 288 с.
Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. - М.: Academia, 2004. - 253 с.
Олифирович Н.И. Психология семейных кризисов. / Н.И. Олифирович, Т.А. Зинкевич-Куземкина, Т.Ф. Велента - СПб.: Речь, 2006. – 360 с.
Обухов Я.Л. Образ – рисунок – символ//Журнал практического психолога, 1996, № 4. - С. 44-54.
Обухов Я.Л. Символдрама и современный психоанализ. - Харьков: Регион-информ, 1999. - 251 с.
Обухов Я.Л. Кататимно-имагинативная психотерапия: введение в основную ступень/Я.Л. Обухов, Г.М. Белоцерковский. – Ида-Вирумаа 2002. - 136 с.
Обухов Я.Л. Символдрама: Кататимно-имагинативная психотерапия детей и подростков. – М. - Эйдо, 1997. - 127 с.
Обухов Я.Л. Мотивы «Меч» и «сосуд»/Я.Л. Обухов//Психоаналитический вестник, 2009. - С. 172-183.
Пакулина С.А. Диагностика суицидального поведения детей и подростков. Методическое пособие/ Челябинск.: Абрис, 2014.- 209 с.
Петрова А.Б. Психологическая коррекция и профилактика агрессивных форм поведения несовершеннолетних с девиантным поведением: практ. рук.: учеб. пособие/ А.Б. Петрова. – 2-е изд. М.: Флинта: МПСИ, 2011. – 150 с.
Полный справочник психотерапевта: А.А. Дроздов, М.В. Дроздова.- Москва, Эксмо, 2007. - 704 с.
Почебут Л.Г. Организационная социальная психология: Учебное пособие./ Л.Г. Почебут, В.А. Чикер - СПб.: Изд-во «Речь», 2002. - 298 с.
Практика сказкотерапии/Под ред. Н. А. Сакович.- СПб.: Речь, 2004. - 224 с.
Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002. – 694 с.
Практикум по психологии состояний: Учебное пособие / Под ред. проф. О.А. Прохорова. – СПб: Речь, 2004. - 408 с.
Прихожан, А.М. Психология сиротства. / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. - СПб.: Питер, 2007. – 416с.
Профилактика нарушений поведения в учреждениях образования: учебно-методическое пособие./ И.А. Фурманов, А.Н. Сизанов, В.А. Хриптович. – Минск: РИВШ, 2011. – 250 с.
Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия./Сост. К.В. Сельченок. – Минск: Харвест, 2003. – 655 с.
Психологическая диагностика: ежеквартальный научно-методический и практический журнал. - М.: Психологическая диагностика, 2003. 2005 г. N 3 - С. 17-44.
Психологическая работа с девиантными подростками: проблемы и возможности: монография /ФГОУ «Волгоградская академия государственной службы». – Волгоград: ФГОУ ВПО ВАГС, 2009. – 316 с.
Рабочая книга школьного психолога /И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. – 303 с.
Репринцева Г.И. Коррекция и реабилитация эмоциональной сферы и коммуникативных качеств подростков методами социально-психологического тренинга. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков./Под. ред. С.А. Беличевой. – М.: Жизнь, 2008. – 211 с.
Руководство по предупреждению насилия над детьми: Учеб. изд. для психологов, детских психиатров, психотерапевтов, студентов пед. вузов/Ред. Н.К. Асанова. – М.: Владос, 1997. – 419 с.
Сакович Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту/ Н.А. Сакович. - СПб.: Речь, 2008. – 176 с.
Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции/Л.М. Семенюк. - М. - Воронеж.: Модэк, 1996 - 96 с.
Собчик Л.Н. Психодиагностика в медицине. Практическое руководство. – М.: Боргес, 2007.- 416 с.
Социальная работа с детьми и подростками «группы риска» / Под ред. Раена А. - СПб.: Правда, 2010. - 292 с.
Тренинг по сказкотерапии / Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. - СПб.: Речь, 2006. - 176 с.
Уайли Д. В поисках фаллоса: Приап и Инфляция Мужского. Пер. с англ. /Д. Уайли. - СПб.: Б.С.К., 1996. - 128 с.
Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги. Монография. - СПб.: Речь, 2008. - 192 с.
Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп./ Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов - М.:
Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать?: псих. игры и упраж.: пер. с нем./ К. Фопель. – Генезис. Ч. 1-4. – 2006. – 543 с.
Холостова Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми: Учебное пособие / Е.И. Холостова – М.: Дашков и К, 2012. – 278 с.
Шерман Р., Норман Ф. - Структурированные техники семейной терапии. Руководство/ Р. Шерман, Ф. Норман. - М.: Независимая фирма «Класс», 2001. - 336 с.
Шигашов Д.Ю. Реабилитация детей и подростков, пострадавших от сексуального насилия/Д.Ю. Шагашов. - СПб.: Наука и техника, 2010. - 240 с.
Шиманская А.П. Сказки на песке. Практика песочной терапии / А.П. Шиманская. - СПб.: Речь, 2010. – 224 с.
Шипунова Т.В. Технология социальной работы. Социальная работа с лицами девиантного поведения : учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Т.В. Шипунова. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 240 с.
Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л. - М.: Академический Проект; Трикста, 2005. - 336 с.
Штейнхард Л. Юнгианская песочная терапия/ Л. Штейнхард. - СПб.: Питер,2001. – 320 с.
Эль Г.Н. Человек, играющий в песок. Динамическая песочная терапия/Г.Н. Эль. – СПб.: Речь, 2010. - 208 с.
Эйдемиллер Э.Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. / Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.М. Никольская - СПб.: Речь, 2006. - 352 с.
Яньшин П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности/ П.В Яньшин. – СПб: Питер, 2004. – 336 с.
Интернет-ресурсы
http://www.coolreferat.comhttp://www.e-reading.by/bookreader.php/108726/http://vsetesti.ru/175/http://www.vashpsixolog.ru/http://www.e-reading.mobi/chapter.phphttp://21310s42.edusite.ru/p8aa1.htmlhttp://l-pankova.ru/test-risunok-cheloveka-k-maxover/http://www.eti-deti.ru/det-test/333.htmlhttp://l-pankova.ru/test-risunok-cheloveka-k-maxover/http://www.psyoffice.ru/3-0-praktikum-00153.htmЭнциклопедия психодиагностики http://psylab.info

Приложенные файлы

  • docx 7767028
    Размер файла: 4 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий