t35—УмVII7—t35—D2>D6—D2>s6—s35—II56—D2—t6 || и др.


Муниципальное казённое образовательное учреждение
Дополнительного образования детей
«Давыдовская детская школа искусств»
Программа
учебного предмета «Сольфеджио»
дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной
программы «Народные инструменты, «Фортепиано», «Струнные инструменты».
(8-9 летний срок обучения)
П. Давыдовка
2015г.
Структура программы учебного предмета
TOC \o "1-3" \h \z \u I.Пояснительная записка PAGEREF _Toc348177022 \h 4Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе PAGEREF _Toc348177023 \h 4Срок реализации учебного предмета PAGEREF _Toc348177024 \h 4Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного учреждения на реализацию учебного предмета PAGEREF _Toc348177025 \h 5Форма проведения учебных аудиторных занятий PAGEREF _Toc348177026 \h 5Цель и задачи учебного предмета PAGEREF _Toc348177027 \h 5Формы и методы обучения PAGEREF _Toc348177028 \h 7Обоснование структуры программы учебного предмета PAGEREF _Toc348177029 \h 9Описание материально-технических условий реализации учебного предмета PAGEREF _Toc348177030 \h 9II.УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЕ ПЛАНЫ PAGEREF _Toc348177031 \h 11III.Содержание учебного предмета PAGEREF _Toc348177032 \h 21IV.Требования к уровню подготовки обучающегося. PAGEREF _Toc348177043 \h 60V.Формы и методы контроля, система оценок PAGEREF _Toc348177044 \h 63Аттестация: цели, виды, форма, содержание аттестации обучающихся PAGEREF _Toc348177045 \h 63Критерии оценки PAGEREF _Toc348177046 \h 64Контрольные требования на разных этапах обучения PAGEREF _Toc348177047 \h 65VI.Методическое обеспечение учебного процесса PAGEREF _Toc348177048 \h 69Методические рекомендации по основным формам работы PAGEREF _Toc348177049 \h 69Методические рекомендации по организации самостоятельной PAGEREF _Toc348177050 \h 76работы учащихся. PAGEREF _Toc348177051 \h 76VII.Список учебной и методической литературы PAGEREF _Toc348177052 \h 78

Пояснительная запискаПрограмма учебного предмета «Сольфеджио» разработана на основе и в соответствии с Федеральными государственными требованиями к дополнительным предпрофессиональным образовательным программам в области музыкального искусства.
Место предмета в структуре дополнительной предпрофессиональной образовательной программы в области музыкального искусства:
ПО.02. Теория и история музыки.
УП.01. Сольфеджио.
Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессеПредмет «Сольфеджио» является обязательной учебной дисциплиной в детских школах искусств, реализующих программы предпрофессионального
обучения и направлен на развитие музыкальных способностей обучающихся. Обучение на современном уровне предусматривает работу над развитием всех компонентов музыкальности: музыкального слуха (мелодического, гармонического, полифонического), чувства ритма, музыкальной памяти, воображения, эмоциональной отзывчивости на музыку и эстетического вкуса. Музыкальные способности детей, включающие названные компоненты, тесно связаны с общими свойствами (способностями) личности, такими, как внимание, память, восприятие, мышление, речь, воображение, которые в результате обучения и воспитания дифференцируются, обеспечивая успешность выполнения одного специального вида деятельности. Все музыкальные способности связаны между собой и развитие одной из них так или иначе может влиять на развитие других.
Наряду с другими занятиями они способствуют расширению музыкального кругозора, формированию музыкального вкуса, пробуждению любви к музыке.
Полученные на уроках сольфеджио знания и формируемые умения и навыки должны помогать ученикам в их занятиях на инструменте, а также в
изучениидругихучебныхпредметовдополнительных предпрофессиональных общеобразовательных программ в области искусств.
Срок реализации учебного предметаСрок реализации предмета «Сольфеджио» для обучающихся поступивших в образовательное учреждение в возрасте 6 лет и 6 месяцев составляет 8 (9) лет в дополнительной предпрофессиональной образовательной программе в области музыкального искусства.
Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного учреждения на реализацию учебного предмета Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом ДШИ на реализацию учебного предмета «Сольфеджио» по 8-летнему сроку обучения:
Наименование частей, предметных областей, разделов и учебных предметов Максималь-ная учебная нагрузка Самост.
работа Аудитор-
ныезанятия Распределение по годам обучения
Трудоемкость в часах Трудоемкость в часах Мелкогрупповые
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс
Сольфеджио 641,5 263 378,5 1 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5
Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом ДШИ на реализацию учебного предмета «Сольфеджио» в 9 классе:
Наименование частей, предметных областей, разделов и учебных предметов Максимальная учебная нагрузка Само-стоят.
работа Аудиторные
занятия Распределение погодам обучения
Трудоемкость в часах Трудоемкость в часах Мелкогрупповые
1 полугодие 2 полугодие
Сольфеджио 82,5 33 49,5 1,5 1,5
Форма проведения учебных аудиторных занятийФорма проведения учебных аудиторных занятий – мелкогрупповая.
Цель и задачи учебного предметаЦель: развитие творческих способностей детей средствами обучения сольфеджио.
Задача уроков сольфеджио — развить музыкальные данные учащихся (слух, память, ритм), познакомить с теоретическими основами музыкального искусства, выявить и развить творческие задатки учащихся. Полученные на уроках сольфеджио знания и навыки должны помочь обучающемуся в его занятиях на инструменте, по музыкальной литературе и хору.
Обучающие задачи:
Научить детей
-чисто интонировать,
-осмысленно дифференцировать средства музыкальной выразительности,
-сформировать навыки пения мелодий с дирижированием, с аккомпанементом педагога, с собственным аккомпанементом;
-ансамблевого пения;
-самостоятельного разучивания мелодий
-чтения с листа.
-подбора по слуху мелодий, аккомпанемента;
-транспонирования мелодий по слуху;
-транспонирования нотного текста;
-записи мелодий по слуху;
-анализа отдельных элементов музыкальной речи;
-анализа произведений на слух и по нотному тексту.
Развивающие задачи:
Развить:
-мелодический слух; качественное восприятие звучащей мелодии (узнаваний пройденных оборотов, типов движения, скачков, секвенций, повторов и т. д.), интонационно чистое ее воспроизведение;
-гармонический слух: ощущение интервалов, аккордов; восприятиефункциональных гармонических связей; способность воспринимать много звуков как единое целостное звучание;
-внутренний слух: способность представлять звучание интервала, аккорда, мелодического, гармонического оборотов, ритмического рисунка, мелодии или ее фрагмента;
-чувство лада: осознание связей звуков; ощущение устойчивости и неустойчивости, законченности или незаконченности оборота; окраски мажора, минора; тяготения звуков при разрешении;
-музыкальное мышление: способность восприятия музыкальной мысли, музыкальной формы, умение анализировать музыкальный текст, знание и владение элементами музыкальной речи.
-музыкальную память.
Воспитательные задачи:
Воспитать:
-трудолюбие,
-любовь к музыке,
-стремление к творчеству,
-познавательную активность,
-потребность в слушании музыки.
Формы и методы обученияВ работе над реализацией вышеизложенных задач, используются следующие формы и методы:
Формы работы:
пение вокально-интонационных упражнений на основе внутриладовых тяготений;
сольфеджирование музыкальных примеров в одно- и двухголосном изложении, в том числе и с листа;
интонирование изучаемых аккордов и интервалов в ладу и вне лада;
слуховой анализ музыкальных примеров и элементов музыкального языка;
метроритмические упражнения (индивидуально и в ансамбле);
различные виды творческих работ: подбор басового голоса, аккомпанемента, сочинение мелодии на заданный ритм или текст, досочинение ответных фраз, сочинение периодов, небольших жанровых пьес, выполнение вариаций на предложенную тему и т.д.;
транспонирование.
При работе над закреплением теоретического материала и для удобства выполнения письменных практических работ, рекомендуется использовать «Рабочие тетради по сольфеджио».
Методы обучения:
Словесный;
Наглядный (использование пособий «Столбица», «Подвижная нота», «Музыкальное лото», дидактические карточки, ритмические карточки, таблицы аккордов и интервалов, принадлежности для дидактических игр);
Проблемно-поисковый;
Метод игровой мотивации (использование многочисленных дидактических игр);
Интерактивный;
Научный метод (использование тестов, таблиц, карточек индивидуального опроса).
Примерные формы проведения уроков и домашних заданий:
Программой предусматривается проведение следующих форм урока:
изучение нового материала;
повторение и обобщение изученного материала;
проверка знаний, умений и навыков;
интегрированный урок (сольфеджио + музыкальная литература, сольфеджио + хор);
открытые уроки с присутствием родителей;
зачет по накопленным творческим навыкам;
контрольный урок-эстафета в младших классах;
урок – путешествие;
урок – состязание;
конкурсы, викторины, познавательные игры по сольфеджио.
Участие детей в таких уроках, помогает в игровой форме закрепить знания, умения и навыки. Также способствует самоутверждению детей, развивает настойчивость, стремление к успеху, воспитывает самостоятельность, как качество личности.
Домашние задания на закрепление пройденного в классе материала должны быть небольшими по объёму и доступными по трудности.
Младшие классы:
задания на сольфеджирование;
пение интонационныхупражнений;
выполнение ритмическихупражнений;
транспонирование;
подбор мелодии и аккомпанемента, досочинение мелодий на заданный ритм (и другие творческие задания);
анализ произведений (в том числе исполняемых в классе на инструменте).
Старшие классы:
письменные теоретические задания;
пение интонационных упражнений;
транспонирование;
выполнение ритмических упражнений;
задания на сольфеджирование;
подбор мелодии и аккомпанемента.
Виды домашних заданий и их объём могут варьироваться в зависимости от содержания урока.
В результате освоения предмета обучающийся должен знать:
Основы музыкальной грамоты, первичные теоретические знания, в том числе профессиональную музыкальную терминологию, основные элементы музыкального языка, принципы строения музыкальной ткани др.
В результате освоения музыкального предмета обучающийся должен уметь:
Применить полученные теоретические знания, уметь сольфеджировать одноголосные и двухголосные музыкальные примеры, записывать музыкальные построения с использованием навыков слухового анализа, уметь слышать и анализировать аккордовые и интервальные цепочки, уметь построить их, подобрать мелодию и не сложный аккомпанемент к ней, уметь транспонировать музыкальный материал.
Обоснование структуры программы учебного предметаОбоснованием структуры программы являются ФГТ, отражающие все аспекты работы преподавателя с учеником.
Программа содержит следующие разделы:
-сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного предмета;
-распределение учебного материала по годам обучения;
-описание дидактических единиц учебного предмета;
-требования к уровню подготовки обучающихся;
-формы и методы контроля, система оценок;
-методическое обеспечение учебного процесса.
В соответствии с данными направлениями строится основной раздел программы "Содержание учебного предмета".
Описание материально-технических условий реализации учебного предметаМатериально-техническая база образовательного учреждения должна соответствовать санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда.
Реализация программы учебного предмета «Сольфеджио» обеспечивается доступом каждого обучающегося к библиотечным фондам. Во время самостоятельной работы обучающиеся могут быть обеспечены доступом к сети Интернет.Библиотечный фонд детской школы искусств укомплектовывается печатными и/или электронными изданиями основной и дополнительной учебной и учебно-методической литературы по учебному предмету «Сольфеджио», а также изданиями музыкальных произведений, специальными хрестоматийными изданиями, партитурами, клавирами оперных, хоровых и оркестровых произведений. Основной учебной литературой по учебному предмету «Сольфеджио» обеспечивается каждый обучающийся.
Учебные аудитории, предназначенные для реализации учебного предмета «Сольфеджио», оснащаются пианино или роялями, звукотехническим оборудованием, учебной мебелью (досками, столами, стульями, стеллажами, шкафами) и оформляются наглядными пособиями.Учебные аудитории должны иметь звукоизоляцию.
Оснащение занятий
В младших классах активно используется наглядный материал -карточки с римскими цифрами, обозначающими ступени, «лесенка», изображающая строение мажорной и минорной гаммы, карточки с названиями интервалов и аккордов. В старших классах применяются плакаты с информацией по основным теоретическим сведениям.
Возможно использование звукозаписывающей аппаратуры для воспроизведения тембровых диктантов, прослушивания музыкального фрагмента для слухового анализа и т. д.
Дидактический материал подбирается педагогом на основе существующих методических пособий, учебников, сборников для сольфеджирования, сборников диктантов, а также разрабатывается педагогом самостоятельно.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЕ ПЛАНЫУчебно-тематический план 8-летнего срока обучения.
1 класс

№ Наименование раздела, темы Общий объем времени (в часах)
Максимальная учебная нагрузка Самостоятельная работа Аудиторные
занятия
I полугодие
1. Музыкальный звук и его свойства. Звукоряд, регистры, октавы. Попевки на одном звуке. 2 1 1
2. Скрипичный ключ и нотоносец, длительности иритмослоги. Попевкив объёме секунды. 2 1 1
3. Ноты 1 октавы. Метр, ритм. Поступенное движение в мелодии 6 3 3
4. Такт, тактовая черта. Размер 2/4. 2 1 1
5. Пауза. Понятие «Тоника» 2 1 1
6. Тоническое трезвучие (Т35). Длительность 2 1 1
7. Музыкальный жанр: песня, танец, марш. 2 1 1
8. Лад. Тональность.Гамма До мажор. 2 1 1
9. Устойчивые и неустойчивые ступени 2 1 1
10. Вводные ступени лада, опевание устойчивых ступеней 2 1 1
11. Ноты второй октавы. 2 1 1
12. Строение мажорной гаммы. 2 1 1
13. Басовый ключ, ноты малой октавы (ознакомление). 2 1 1
Текущий контроль 2 1 1
Консультации -
1. Музыкальная фраза, запев, припев. Мажор и минор. 2 1 1
2. Затакт. 2 1 1
3. Тональность Ре мажор. 2 1 1
4. Транспонирование. 2 1 1
5. Ритмическая фигура в размере 2/4 2 1 1
6. Главные ступени лада. 2 1 1
7. Секвенция. 2 1 1
8. Синкопа в размере 2/4 2 1 1
9. Контрольный урок. 2 1 1
10. Интервалы. Ступеневая величина интервалов. 2 1 1
11. Понятия консонанс и диссонанс. 2 1 1
12. Размер 3/4. 2 1 1
13. Ракоход. 2 1 1
14. Закрепление изученного материала 2 1 1
15. Повторение. Обобщение изученного материала. 2 1 1
Промежуточный контроль 2 1 1
Консультации -
Итого: 64 32 32
2 класс
№№ Наименование раздела, темы Общий объем времени (в часах)
Максимальная учебная нагрузка Самостоятельная работа Аудиторные занятия
1. Повторение: Лад. Тональность. Гамма. Строение мажорной гаммы. Цифровое обозначение ступеней. Тональность Домажор. 2,5 1 1,5
2. Повторение: Устойчивость и неустойчивость в ладу. Опевание устойчивых ступеней. Тяготение и разрешение неустойчивых ступеней. 2,5 1 1,5
3. Вводные звуки натурального мажора. Тональность Ремажор. Транспонирование. 2,5 1 1,5
4. Интервалы. Повторение: Названия интервалов, фонизм интервалов. Консонирующие и диссонирующие интервалы. 2,5 1 1,5
5. Чистые интервалы. Их ступеневая величина. 2,5 1 1,5
6. Интервал б2, м2. Тоновая величина. 2,5 1 1,5
7. Интервалы б3, м3. 2,5 1 1,5
8. Мажорное и минорное трезвучия 2,5 1 1,5
9. Мелодические и гармонические интервалы. 2,5 1 1,5
10. Интервалы в ладу. Устойчивые и неустойчивые интервалы. 2,5 1 1,5
11. Разрешение интервалов. 2,5 1 1,5
12. Тональность Сольмажор2,5 1 1,5
13. Размер 2/4.Способы продления длительности (точка, фермата, лига). 2,5 1 1,5
14. Размер 3/4.Дирижирование, Группировка длительностей. 2,5 1 1,5
15. Ритмические партитуры, каноны, ритмическая импровизация. Ритмическое прочтение текста (вариантность) 2,5 1 1,5
Текущий контроль 2,5 1 1,5
Консультации 1
1. Тональность Фа-мажор 2,5 1 1,5
2. Фа-мажор. Скачки на устойчивые ступени. 2,5 1 1,5
3. Затакт в размерах 2/4,3/4 2,5 1 1,5
4. Главные ступени лада. Главные трезвучия лада 5 2 3
5. Подбор интервального аккомпанемента. 2,5 1 1,5
6. Подбор аккордового аккомпанемента. 2,5 1 1,5
7. Минор. Строение минорной гаммы. Тональность ля-минор. Натуральный минор. 2,5 1 1,5
8. Контрольный урок 2,5 1 1,5
9. Размер 4/4.Дирижирование. Целая нота. 2,5 1 1,5
10. Различные ритмические группы в размере 4/4, группировка. 2,5 1 1,5
11. Паузы в размерах 4/4,3/4 2,5 1 1,5
12. Мотив, фраза, предложение. Цезура. Период повторного строения. 2,5 1 1,5
13. Жанровые особенности польки, марша, вальса. 2,5 1 1,5
14. Закрепление изученного материала 2,5 1 1,5
15. Повторение. Обобщение изученного материала. 2,5 1 1,5
Промежуточный контроль 2,5 1 1,5
Консультации 1
Итого: 82,5 33 49,5
3 класс
№№ Наименование раздела, темы
Общий объем времени (в часах)
Максимальная учебная нагрузка Самостоятельная работа Аудиторные занятия
1. Мажорные тональности (повторение) Домажор, Ре мажор. 2,5 1 1,5
2. Мажорные тональности (повторение). Соль мажор, Фа мажор. 2,5 1 1,5
3. Интервалы (повторение). Ступеневая и тоновая величина интервалов. Построение и интонирование от звука. 2,5 1 1,5
4. Интервалы в тональности. Разрешение интервалов. 2,5 1 1,5
5. Главные и побочные аккорды лада. 2,5 1 1,5
6. Ритм. 2,5 1 1,5
7. Двухголосное пение. 2,5 1 1,5
8. Виды двухголосного движения. 2,5 1 1,5
9. Контрольный урок. 2,5 1 1,5
10. Параллельные тональности 2,5 1 1,5
11. Тональность ля минор 2,5 1 1,5
12. Одноименные тональности 2,5 1 1,5
13. Виды минора: натуральный, гармонический. 2,5 1 1,5
14. Мелодический вид минора. 2,5 1 1,5
15. Интервалы на ступенях минора. 2,5 1 1,5
Текущий конртоль2,5 1 1,5
Консультации 1
1. Тональность ми минор 5 2 3
2. Тональность ре минор 5 2 3
3. Ритмическая группа . 2,5 1 1,5
4. Тональность Cи-бемоль мажор. 2,5 1 1,5
5. Тональность соль минор. 5 2 3
6. Контрольный урок. 2,5 1 1,5
7. Размер 4/4.Различные ритмические группы. 2,5 1 1,5
8. Дирижирование в размере 4/4. 2,5 1 1,5
9. Интервалы б6, м6. 2,5 1 1,5
10. Интервалы на ступенях натурального и гармонического минора 2,5 1 1,5
11. Аккорды на ступенях натурального и гармонического минора. Обращение тонического трезвучия(ознакомление). 2,5 1 1,5
12. Закрепление изученного материала. 2,5 1 1,5
13. Повторение. Обобщение изученного материала. 2,5 1 1,5
Промежуточный контроль 2,5 1 1,5
Консультации 1
Итого: 82,5 33 49,5
4 класс
№№ Наименование раздела, темы Общий объем времени (в часах)
Максимальная учебная нагрузка Самостоятельная работа Аудиторные занятия
1. Повторение пройденного материала. 2,5 1 1,5
2. Полный музыкальный звукоряд. 2,5 1 1,5
3. Вокальная и инструментальная группировки. 2,5 1 1,5
4. Залигованные ноты. Различное функциональное значение лиги. 2,5 1 1,5
5. Шестнадцатые длительности. Импровизация на текст, на ритм. 2,5 1 1,5
6. Мажорные тональности. Пение ступеневых цепочек и их ритмическое варьирование. 2,5 1 1,5
7. Главные ступени лада, главные аккорды лада (повторение). 2,5 1 1,5
8. Трезвучия побочных ступеней (ознакомление). 2,5 1 1,5
9. Контрольный урок. 2,5 1 1,5
10. Минорные тональности. Натуральный, гармонический, мелодический минор. 2,5 1 1,5
11. Параллельные тональности. Параллельно-переменный лад. 2,5 1 1,5
12. Интервалы. Построение от звука и в тональности. 2,5 1 1,5
13. Виды двухголосного движения. 2,5 1 1,5
14. Каноны 2,5 1 1,5
15. Тритоны (ознакомление) 2,5 1 1,5
Текущий контроль 2,5 1 1,5
Консультации 1
1. Ритм . 2,5 1 1,5
2. Ритм . 2,5 1 1,5
3. Тональность Ля мажор. 2,5 1 1,5
4. Тональность фа-диез минор. 2,5 1 1,5
5. Ув2 в гармоническом миноре. 2,5 1 1,5
6. Обращение интервалов. 2,5 1 1,5
7. Обращение трезвучий. 2,5 1 1,5
8. Обращение главных трезвучий лада. 2,5 1 1,5
9. Контрольный урок. 2,5 1 1,5
10. Тональность Ми-бемоль мажор. 2,5 1 1,5
11. Тональность до минор. 2,5 1 1,5
12. Размер 3/8. 2,5 1 1,5
13. Ритмические группы с шестнадцатыми в размере 3/8. Затакт. 2,5 1 1,5
14. Фактура. Гомофонно-гармоническая фактура. Аккордовая фактура. 2,5 1 1,5
15. Музыкальные жанры. Менуэт. 2,5 1 1,5
16. Обобщение пройденного материала. 2,5 1 1,5
Промежуточный контроль 2,5 1 1,5
Консультации 1
Итого: 82,5 33 49,5
5 класс
№№ Наименование раздела, темы
Общий объем времени (в часах)
Максимальная учебная нагрузка Самостоятельная работа Аудиторные занятия
1. Повторение: тональности до двух знаков при ключе. 2,5 1 1,5
2. Повторение: тональности Ля мажор, фа-диез минор. Буквенное обозначение звуков и тональностей. 2,5 1 1,5
3. Повторение: тональности Ми-бемоль мажор и до минор. 2,5 1 1,5
4. Тональность Ми мажор. 2,5 1 1,5
5. Интервалы на ступенях натурального мажора. 2,5 1 1,5
6. Тритоны в натуральном мажоре. 2,5 1 1,5
7. Внутритактовая синкопа в размере 2/4 и 4/4. 2,5 1 1,5
8. Контрольный урок. 2,5 1 1,5
9. Тональности до-диез минор. Жанровые особенности мазурки. 2,5 1 1,5
10. Ритмические группы , в размерах 2/4 и 4/4. 2,5 1 1,5
11. Септима большая и малая. 2,5 1 1,5
12. Ритмические группы , в размере3/4. 2,5 1 1,5
13. Построение интервалов от звука вверх и вниз. 2,5 1 1,5
14. Септаккорд, D7 в тональности с разрешением. 5 2 3
Текущий контроль 2,5 1 1,5
Консультации 1
1. Тональность Ля-бемоль мажор. 2,5 1 1,5
2. Квинтовый круг тональностей.Побочные трезвучия лада (ознакомление). 2,5 1 1,5
3. 4 вида трезвучий: построение от звука вверх и вниз. 2,5 1 1,5
4. Музыкальные формы: простая двухчастная и простая трёхчастная. 2,5 1 1,5
5. Размер 6/8. 2,5 1 1,5
6. Затакт в размере 6/8. 2,5 1 1,5
7. Интервальная состав обращений мажорного и минорного трезвучия. 2,5 1 1,5
8. Жанровые особенности тарантеллы. 2,5 1 1,5
9. Контрольный урок. 2,5 1 1,5
10. Тональность фа минор. Вариационная форма. 2,5 1 1,5
11. Построение обращений мажорного и минорного трезвучий от звука вверх.5 2 3
12. Обращения D7 в тональности с разрешением. 5 2 3
13. Затакты с шестнадцатыми в размерах 2/4, ¾, 4/4. 2,5 1 1,5
14. Повторение: гомофонно-гармоническая фактура. Аккордовая фактура. 2,5 1 1,5
Промежуточный контроль 2,5 1 1,5
Консультации 1
Итого: 82,5 33 49,5
6 класс№№ Наименование раздела, темы Общий объем времени (в часах)
Максимальная учебная нагрузка Самостоятельная работа Аудиторные занятия
1. Повторение: тональности до 3-х знаков при ключе. 2,5 1 1,5
2. Тональности Ми мажор и до-диез минор. 2,5 1 1,5
3. Тональность Си мажор. 2,5 1 1,5
4. Квинтовый круг тональностей. Буквенное обозначение звуков и тональностей (повторение). 2,5 1 1,5
5. Простые интервалы на ступенях мажора, натурального и гармонического минора (повторение) 2,5 1 1,5
6. Обращения главных трезвучий (повторение). Кадансовыйквартсекстаккорд (К46). 2,5 1 1,5
7. Альтерация, ладовая альтерация. Повторение: простая двухчастная и трёхчастная форма. 2,5 1 1,5
8. Контрольный урок. 2,5 1 1,5
9. Тональность соль-диез минор. 2,5 1 1,5
10. Построение простых интервалов от отдельного звука вверх и вниз 2,5 1 1,5
11. Тритоны в натуральном мажоре и гармоническом миноре. 2,5 1 1,5
12. Уменьшенное трезвучие на VII ступени мажора и гармонического минора 2,5 1 1,5
13. Обращения D7 в изученных тональностях (повторение). 2,5 1 1,5
14. Различные виды внутритактовых синкоп 5 2 3
Текущий контроль 2,5 1 1,5
Консультации 2
1. Тональность Ре-бемоль мажор 2,5 1 1,5
2. Хроматизм; хроматические проходящие и вспомогательные звуки. 2,5 1 1,5
3. Построение четырёх видов трезвучий, обращений мажорного и минорного трезвучий от звука вверх и вниз.2,5 1 1,5
3. Отклонение, модуляция, модулирующий хроматизм (ознакомление). 2,5 1 1,5
5. Тональность си-бемоль минор 2,5 1 1,5
6. Тритоны натурального минора. 2,5 1 1,5
7. Ритмические группы с шестнадцатыми в размере 3/8 и 6/8. 5 2 3
8. Контрольный урок. 2,5 1 1,5
9. Полифоническая фактура. 2,5 1 1,5
10. Уменьшенное трезвучие на II ступени минора. 2,5 1 1,5
11. Построение D7 и его обращений от звука вверх с разрешением в одноимённые тональности. 2,5 1 1,5
12. Закрепление навыков построения D7 и его обращений. Одноимённые тональности. 2,5 1 1,5
13. Триоль. Форма рондо. 2,5 1 1,5
14. Составные интервалы (ознакомление). 2,5 1 1,5
15. Повторение изученного материала. 2,5 1 1,5
Промежуточный контроль 2,5 1 1,5
Консультации 2
Итого: 82,5 33 49,5
7 класс№№ Наименование раздела, темы Общий объем времени (в часах)
Максимальная учебная нагрузка Самостоятельная работа Аудиторные занятия
1. Квинтовый круг мажорных и минорных тональностей (повторение) 2,5 1 1,5
2. Тональности с 6 диезами при ключе. 2,5 1 1,5
3. Гармонический мажор. 2,5 1 1,5
4. Простые интервалы на ступенях натурального и гармонического мажора. 2,5 1 1,5
5. Тритоны в натуральном и гармоническом мажоре и миноре. 2,5 1 1,5
6. Синкопы , (обратный пунктир) в размерах 2/4, ¾, 4/4. 2,5 1 1,5
7. Обобщение изученного материала. Жанровые черты романса, элегии. 2,5 1 1,5
8. Контрольный урок. 2,5 1 1,5
9. Характерные интервалы на ступенях гармонического мажора и минора 5 2 3
10. Родство тональностей. Различные группы длительностей с лигой. 2,5 1 1,5
11. Построение тритонов от отдельного звука вверх с разрешением каждого в 4 тональности 5 2 3
12. Отклонение и модуляция в тональности первой степени родства (ознакомление). 2,5 1 1,5
13. Залигованные ноты в размере 6/8. 2,5 1 1,5
Текущий контроль 2,5 1 1,5
Консультации 2
1. Тональности с 6 бемолями при ключе. 2,5 1 1,5
2. Правописание хроматической гаммы в мажоре. Обращения Главных трезвучий (повторение). 2,5 1 1,5
3. Обращения D7 с разрешением в тональностях до 6 знаков при ключе. 2,5 1 1,5
4. Правописание хроматической гаммы в миноре. 2,5 1 1,5
5. Увеличенное трезвучие в гармоническом мажоре и миноре. 5 2 3
6. 4 вида трезвучий с обращениями от звука вверх и вниз. 5 2 3
8. Контрольный урок. 2,5 1 1,5
10. Построение Ум35 от заданного звука вверх и вниз с разрешением в 4 тональности. 2,5 1 1,5
11. Построение МБ7и его обращений от звука с разрешением в одноимённые тональности. 2,5 1 1,5
12. Вводные септаккорды в мажоре и миноре. Два способа разрешения вводных септаккордов. 5 2 3
13. Септаккорд II ступени с разрешением в Т6и через D34. 5 2 3
14. Закрепление изученного материала. 2,5 1 1,5
Промежуточный контроль 2,5 1 1,5
Консультации 2
Итого: 82,5 33 49,5

8 класс№№ Наименование раздела, темы Общий объем времени (в часах)
Максимальная учебная нагрузка Самостоятельная работа Аудиторные занятия
1. Квинтовый круг мажорных и минорных тональностей (повторение) 2,5 1 1,5
2. Интервалы и аккорды в тональности (повторение). Тональности с 7 диезами при ключе. 2,5 1 1,5
3. Интервалы и аккорды от звука (повторение) 2,5 1 1,5
4. Родство тональностей (повторение). Отклонение и модуляция в тональности I степени родства 5 2 3
5. Разные виды аккомпанемента. Диатонические семиступенные лады. 2,5 1 1,5
6. Ритмические группы, включающие длительности с двумя точками. 2,5 1 1,5
7. Контрольный урок. 2,5 1 1,5
8. Сложные размеры 9/8, 12/8 2,5 1 1,5
9. Септаккорд II ступени (II7) в миноре. Тональности с 7 бемолями при ключе. 5 2 3
10. Обращения II7. 5 2 3
11. Правописание хроматической гаммы в мажоре и миноре (повторение). 2,5 1 1,5
12. Тестирование по теоретическому материалу. 2,5 1 1,5
Текущий контроль 2,5 1 1,5
Консультации 2
1. Прерванный оборот. 2,5 1 1,5
2. Характерные интервалы – построение от звука вверх и вниз с разрешением. 5 2 3
3. Тритоны – построение от звука вверх и вниз с поиском возможных тональностей для разрешения. 5 2 3
4. Смешанные размеры 5/4, 5/8, 7/4 и др. 2,5 1 1,5
5. 7 септаккордов (ознакомление). 2,5 1 1,5
6. Пентатоника. 2,5 1 1,5
7. Контрольный урок. 2,5 1 1,5
8. Ритмические группы с лигами. 2,5 1 1,5
9. Увеличенное трезвучие в мажоре и миноре (повторение). 2,5 1 1,5
10. Построение увеличено трезвучия от звука с разрешением в мажор и минор. 2,5 1 1,5
11. Переменный размер. 2,5 1 1,5
12. Подготовка к экзамену. 5 2 3
Итоговая аттестация. 2,5 1 1,5
Консультации 2
Итого: 82,5 33 49,5
9 класс№№ Наименование раздела, темы Общий объем времени (в часах)
Максимальная учебная нагрузка Самостоятельная работа Аудиторные занятия
1. Диатонические лады (повторение) Импровизация в диатонических ладах и пентатонике. 2,5 1 1,5
2. Повторение тональностей с 1-7 знаками(3 вида мажора и минора) 2,5 1 1,5
3. Медианты и их обращения в мажоре и миноре. 5 2 3
4. Септаккорды V,VII, II ступеней и их обращения (в мажоре и миноре) 2,5 1 1,5
5. Два способа разрешений септаккордов VII и II ступеней. 2,5 1 1,5
6. Транспонирование. Творческие формы работы. Сочинение в жанрах и заданных формах. 2,5 1 1,5
7. Контрольный урок. 2,5 1 1,5
8. Простые и составные интервалы от звука. 2,5 1 1,5
9. Простые и составные интервалы в тональности. 2,5 1 1,5
10. Разрешение интервалов от звука. 2,5 1 1,5
11. 4 вида трезвучий и их обращения. 2,5 1 1,5
12. Аккорды от звука: МБ7, ММ7, МУм7, Ум7 с поиском разных вариантов разрешения. 5 2 3
Текущий контроль 2,5 1 1,5
Промежуточная аттестация. 2,5 1 1,5
Консультации 2
1. Широкое расположение звуков в аккорде. 5 2 3
2. Ладовая альтерация. Аккорды альтерированнойS и D в мажоре и миноре*. 5 2 3
3. Модуляции и отклонения в тональности I степени родства. 5 2 3
4. Творческие формы работы. Сочинение по заданному тональному плану. 2,5 1 1,5
5. Повторение изученного материала. 2,5 1 1,5
6. Контрольный урок письменно. 2,5 1 1,5
7. Контрольный урок устно. 2,5 1 1,5
8. Сложные и смешанные размеры. 5 2 3
9. Длительности с двумя точками. Сложные виды синкоп. 2,5 1 1,5
10. Повторение изученного материала. Подготовка к выпускному экзамену. 7,5 3 4,5
Консультации 2
Итого: 82,5 33 49,5
Содержание учебного предметаУчебный предмет «Сольфеджио» неразрывно связан с другими учебными предметами, поскольку направлен на развитие музыкального слуха, музыкальной памяти, творческого мышления. Умения и навыки интонирования, чтения с листа, слухового анализа, в том числе, анализа музыкальных форм, импровизации и сочинения являются необходимыми для успешного овладения учениками другими учебными предметами (сольное и ансамблевое инструментальное исполнительство, оркестровый класс, хоровой класс и другие).
Задача уроков сольфеджио — развить музыкальные данные учащихся (слух, память, ритм), познакомить с теоретическими основами музыкального искусства, выявить и развить творческие задатки учащихся. Полученные на уроках сольфеджио знания и навыки должны помочь обучающемуся в его занятиях на инструменте, по музыкальной литературе и хору.
Программа курса сольфеджио включает следующие разделы:
1. Вокально-интонационные навыки;
2. Сольфеджирование и пение с листа;
3. Воспитание чувства метроритма;
4. Воспитание музыкального восприятия (анализ на слух);
5. Музыкальный диктант;
6. Воспитание творческих навыков;
7. Теоретические сведения.
Теоретические знания должны быть связаны с практическими навыками. Поэтому одной из важнейших задач является выработка у учащихся слуховых представлений; вся теоретическая работа должна опираться на внутренние слуховые представления. Они необходимы для успешной исполнительской практики обучающихся, и здесь очень важно обучать пению и чистому интонированию.
1 класс.
Развитие вокально-интонационных навыков. Сольфеджирование и пение с листа.
Выработка певческих навыков:
Правильное положение корпуса при пении, спокойный вдох перед началом пения, постепенное распределение дыхания на музыкальную фразу, четкое произношение согласных в слове.
Пение:
1. Пение интонационных упражнений, включающих повторы, поступенное движение, ходы по устойчивым звукам.
2. Песен с текстом, выученных по слуху, в мажоре и миноре, с аккомпанементом и без него.
3. Песен, направленных на освоение мажорного лада и выстроенных по принципу постепенного расширения диапазона в восходящем и нисходящем движении, со словами, с названием нот и на нейтральный слог.
4. Песен, основанных на сопоставлении одноименных мажора и минора.
5. Песен, направленных на ознакомление с минорным ладом со словами, с названием нот и на нейтральный слог.
6. Песен по нотам с текстом, названием нот, ритмослогами, чередуя пение вслух и про себя.
7. Выученных наизусть песен с названием нот и ритмослогами, чередуя пение вслух и про себя, с последующим транспонированием.
8. Попевок и ладовых моделей, взятых из выученных песен по наглядным пособиям («лесенке», «столбице», «подвижной ноте», по ручным знакам) и с транспонированием с названием нот.
9. Мажорной гаммы в поступенном восходящем и нисходящем движении с названием нот, чередуя пение вслух и про себя.
10. Двухголосных канонов с текстом.
Воспитание чувства метроритма
1. Движение под музыку (ходьба, бег, гимнастические движения).
2. Ударение в словах, стихах и музыке, определение сильной, ударной доли в звучащей музыке.
3. Определение размера звучащих музыкальных фрагментов на 2/4 и 3/4.
4. Длительности, пауза.
5. Ритмизация слов, фраз, стихов.
6. Чтение ритмического рисунка по нотному тексту, карточкам, таблицам и воспроизведение его хлопками и ритмослогами.
7. Узнавание ранее выученных песен по ритмическому рисунку.
8. Навыки тактирования (дирижирования) в размерах 2/4, 3/4.
9. Освоение ритмических формул тактов, начинающихся с сильной доли.
10. Исполнение ритмических канонов с текстом, ритмослогами, прохлопыванием,
простукиванием (см. лит. № 85).
11. Исполнение ритмического аккомпанемента к песням.
12. Исполнение ритмических партитур прохлопыванием, простукиванием или на различных музыкальных инструментах (см., например, Фролова Ю. Сольфеджио.Подготовительный класс, стр. 74).
13. Игра в детском оркестре – исполнение ритмических партитур к песням или к прослушанным музыкальным произведениям.
14. Воспроизведение по памяти ритмического рисунка прослушанных песен и мелодий, запись его графически и нотами.
Воспитание музыкального восприятия (слуховой анализ)
Определение на слух в прослушиваемых музыкальных произведениях или
их фрагментах:
1. Характера музыки.
2. Темпа, динамических оттенков, регистра.
3. Жанровых различий песни, танца, марша.
4. Сильных и слабых долей в размерах 2/4, 3/4.
5. Простейших ритмических рисунков в размерах 2/4, 3/4.
6. Мажорного и минорного лада.
7. Устойчивости и неустойчивости мелодических оборотов.
8. Особенностей мелодического движения – повторность звуков, поступенное восходящее и нисходящее движение, скачкообразное движение в диапазоне кварты.
9. Простых диатонических интервалов.
10. Структуры – количество куплетов; запев, припев; количество предложений, фраз, наличие репризы.
Музыкальный диктант
Подготовительные упражнения для развития музыкальной памяти, внутреннего слуха и развития навыков нотного письма:
1. Запоминание коротких попевок, фраз, песен, исполненных педагогом или про-игранных на фортепиано; воспроизведение их с текстом, на нейтральный слог, ритмослогами, с названием нот.
2. Упражнения, направленные на формирование навыков нотного письма:
— правописание скрипичного и басового ключей, нот, штилей, знаков альтерации;
— переписывание нотного текста песен;
— письменное транспонирование переписанных песен.
3. Ритмическое оформление нот, составляющих знакомую мелодию в размерах 2/4, 3/4.
4. Нотная запись мелодий песен, выученных наизусть.
5. Подбор на фортепиано мелодий знакомых песен и последующая их нотная запись по памяти.
6. Запись фрагментов незнакомых мелодий в размере 2/4, ¾ с предварительным устным анализом и пением с названием нот.
Исполнение на фортепиано
1. Знакомство с фортепианной клавиатурой, регистрами, октавами (названияклавиш, диез, бемоль, тон, полутон).
2. Выученных песен по нотам и наизусть.
3. Выученных наизусть песен от разных нот.
4. Простейшего аккомпанемента, выписанного нотами (см., например, лит. №73).
Воспитание творческих навыков
1. Движения под музыку, отражающие ее характер (двигательная импровизация).
2. Импровизация на фортепиано на заданную тему:
— создать настроение (грустно, весело и др.);
— «нарисовать» портрет (птичка, медведь и др.).
3. Сочинение ритмического аккомпанемента к выученным песням и музыкальным произведениям, исполняемым педагогом на фортепиано.
4. Сочинение-импровизация мелодии с последующим ее воспроизведением на нейтральный слог, со словами, с названием нот, проигрыванием на фортепиано и нотной записью:
— на заданный текст;
— на заданный ритмический рисунок;
— из заданных звуков.
5. Допевание мелодий песен до тоники в мажоре и миноре.
6. Подбор на фортепиано выученных наизусть песен от разных нот.
7. Подбор простейшего аккомпанемента к знакомым песням и исполнение его на фортепиано.
8. Рисунки к песням.
Теоретические сведения
1. Звуки музыкальные и немузыкальные. Музыка как искусство звуков.
2. Музыкальный звук и его свойства: высота, громкость, длительность, тембр.
3. Динамические оттенки (forte, piano), темп (быстро, умеренно, медленно).
4. Название звуков, звукоряд.
5. Нотный стан. Скрипичный и басовый ключи.
6. Первоначальные навыки нотного письма. Правописание нот первой и второй октавы. Ознакомление: ноты малой октавы.
7. Знаки альтерации: диез, бемоль, бекар.
8. Метр, ритм. Сильная и слабая доли, графическое обозначение долей, дробление долей, ритмослоги:
ТаТаТи-тити-тиДлительности.
Такт, тактовая черта. Размеры 2/4, 3/4.
Четвертная пауза в размере 2/4, 3/4.
9. Музыкальные жанры: песня, танец, марш.
10. Строение музыкальной речи: мотив, фраза, предложение. Понятия: реприза, запев, припев.
11. Общие сведения о ладе: мажор и минор, устойчивость и неустойчивость, тоника.
12. Гамма, мажорная гамма, ступени, тон, полутон, тональность, ключевые знаки.
13. Транспонирование.
14. Интервал. Название интервалов, ступеневая величина интервалов (прима – октава). Фонизм интервалов.
15. Аккорд (общие представления).
16. Фактура. Одноголосие. Мелодия и аккомпанемент.
17. Канон.
2 класс.
Развитие вокально-интонационных навыков.
Пение:
1. Изучаемых гамм с названием нот, цифровым обозначением ступеней, чередуя пение вслух и про себя.
2. Изучаемых гамм двухголосно в терцию — ансамблем и индивидуально, с проигрыванием одного из голосов на фортепиано.
3. Изучаемых гамм в прорабатываемых ритмах в размерах 2/4, 3/4, 4/4. (см.раздел «Воспитание чувства метроритма», п. 3, 4).
4. В изучаемых тональностях, по нотной записи, наизусть, чередуя пение вслух и про себя: тонического трезвучия, отдельных ступеней лада, упражнений-цифровок, например, «ступеневая дорожка»:

— разрешений неустойчивых звуков, опеваний устойчивых.
5. Изучаемых интервалов на ступенях натурального мажора и натурального минора в восходящем и нисходящем движении, с разрешением неустойчивых в устойчивые.
Сольфеджирование и пение с листа. Развитие ладогармонического слуха.
Пение:
1. Песен с текстом, выученных по слуху, в мажоре и миноре, с аккомпанементом педагога и acapella.
2. Песен по нотам с текстом, названием нот, ступеней, ритмослогами.
3. Песен и мелодий, включающих прорабатываемые интонационные обороты и ритмические группы, в изучаемых тональностях и размерах с дирижированием.
4. Песен и мелодий, включающих диатонические секвенции в восходящем или нисходящем движении, например: украинская народная песня «Веселые гуси»,Благ В. «Чудак» (канон), эстонская народная песня «Пой, малышка, песенку».
5. Песен и мелодий по нотам с транспонированием в пройденные тональности, чередуя пение вслух и про себя.
6. Выученных наизусть песен с названием нот, ступеней и ритмослогами, с по-следующим транспонированием.
7. Песен и мелодий с листа с названием нот и дирижированием.
8. Канонов с текстом и с названием нот.
9. Двухголосных песен и упражнений .Воспитание чувства метроритма
1. Чтение ритмического рисунка по нотному тексту, карточкам, таблицам и воспроизведение его хлопками и ритмослогами.
2. Узнавание мелодий по ритмическому рисунку.
3. Проработка длительностей, их различных сочетаний в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (см. раздел «Теоретические сведения», п. 4).
4. Освоение ритмических формул тактов, начинающихся с сильной доли, например:

Со слабой доли, например:

5. Исполнение ритмических канонов с текстом, ритмослогами, прохлопыванием, простукиванием, с дирижированием.
6. Воспроизведение ритмического рисунка (ритмослогами, простукиванием) в ритмических упражненияхи мелодиях в жанре польки, вальса, марша с ритмическим аккомпанементом.
7. Исполнение ритмических партитур прохлопыванием, простукиванием или на различных музыкальных инструментах.
8. Исполнение ритмического аккомпанемента (однострочного или в виде партитуры) к песням, мелодиям и музыкальным произведениям.
9. Сольмизация нотного текста, включающего прорабатываемые ритмические группы, и нотного текста мелодий в жанре польки, вальса, марша с дирижированием или простукиванием метрических долей.
10. Воспроизведение по памяти ритмического рисунка прослушанных песен и мелодий.
Воспитание музыкального восприятия (слуховой анализ)
Определение на слух и осознание:
1. Лада (мажор, минор), ладовой устойчивости и неустойчивости.
2. Мелодических оборотов в изучаемых тональностях, включающих движение по звукам тонического трезвучия изучаемых интервалов, секвенцию, фрагменты
«ступеневых дорожек», разрешений неустойчивых звуков и опеваний ими устойчивых(см. раздел «Развитие вокально-интонационных навыков…», п. 4, 5).
3. В прослушиваемых музыкальных произведениях или их фрагментах:
— интервалов;
— размера 2/4, 3/4, 4/4 (начало с сильной или слабой доли такта);
— жанровых особенностей и различий польки, вальса, марша;
— формы периода повторного строения.
Музыкальный диктант
1. Работа над развитием музыкальной памяти и внутреннего слуха с использованием подготовительных упражнений:
— запоминание коротких попевок, фраз, песен, спетых педагогом или проигранных на фортепиано, и воспроизведение их с текстом, на нейтральный слог, ритмослогами, с названием нот и на фортепиано;
— упражнения, связанные с воспитанием навыков нотного письма: переписывание нотного текста песен и письменное транспонирование их в изучаемые тональности.
2. Ритмические диктанты (устные и письменные):
— запоминание, воспроизведение (хлопками, ритмослогами) и последующая запись ритмического рисунка фраз, мелодий, песен, включающих прорабатываемые сочетания длительностей, паузы в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (начало с сильной и слабой доли такта). См. разделы «Теоретические сведения», п. 4и «Воспитание чувства метроритма», п. 4;— ритмическое оформление мелодий в жанре польки, вальса, марша.
3. Письменные диктанты:
— запись мелодий ранее выученных песен в изучаемых тональностях;
— запись по памяти мелодий знакомых песен;
— запись мелодий в изучаемых тональностях с предварительным устным анализом, в объеме 4-х тактов или в форме периода повторного строения, включающих движение по звукам тонического трезвучия, изучаемых интервалов, фрагменты «ступеневых дорожек», разрешений неустойчивых звуков и опеваний ими устойчивых, прорабатываемые сочетания длительностей и паузы в размерах 2/4, 3/4, 4/4.
Исполнение на фортепиано
1. Изучаемых гамм.
2. В изучаемых тональностях, по нотной записи и наизусть – тонического трезвучия, отдельных ступеней, «ступеневых дорожек», разрешений неустойчивых звуков и опеваний ими устойчивых, изучаемых интервалов в восходящем и нисходящем движении с разрешением неустойчивых в устойчивые.
3. Выученных песен по нотам, наизусть и с транспонированием в пройденные тональности.
4. Простейшего аккомпанемента, выписанногоили по цифровому обозначению ступеней лада.
Воспитание творческих навыков
1. В изучаемых тональностях, размерах, с включением прорабатываемых мелодических оборотов и ритмических рисунков:
— подбор по слуху знакомых песен;
— сочинение музыкальных ответов и допевание до тоники со словами, на нейтральный слог или с названием нот, с использованием движения по звукам «ступеневых дорожек», «опеваний», изучаемых интервалов;
— сочинение-импровизация мелодии на заданные условия (текст, ритм, дви-жение по звукам «ступеневых дорожек», «опеваний», интервалов; период по-вторного строения) с последующим ее воспроизведением на нейтральный слог,со словами, с названием нот, проигрыванием на фортепиано и нотной записью;
— сочинение и запись ритмического рисунка на заданный нотный текст с ис-
пользованием ритмических формул польки, вальса, марша .2. Сочинение ритмического аккомпанемента к выученным песням и музыкаль-ным произведениям в жанре польки, вальса, марша, исполняемым педагогом на фортепиано.
3. Музыкальная импровизация на фортепиано с использованием изучаемых интервалов на свободную или заданную тему.
4. Подбор басового голоса, интервального аккомпанемента к знакомым песням и исполнение его на фортепиано.
Теоретические сведения
1. Лад. Повторение: тональность, тоника, гамма, ступени, тон, полутон. Мажор. Строение мажорной гаммы. Цифровое обозначение ступеней. Тональности До мажор, Соль мажор, Фа мажор, Ре мажор. Транспонирование.
Тоника. Устойчивость и неустойчивость в ладу. Тяготение и разрешение неустойчивых звуков в устойчивые. Вводные звуки натурального мажора. Опевание неустойчивыми звуками устойчивых.
Минор. Строение минорной гаммы. Натуральный минор. Тональность ля минор.
2. Интервалы. Повторение: название интервалов, фонизм интервалов. Консонирующие и диссонирующие интервалы.
Простые интервалы: прима чистая (ч1), секунда малая и большая (м2, б2), терция малая и большая (м3, б3), кварта чистая (ч4), квинта чистая (ч5), октава чистая (ч8), их ступеневая и тоновая величины. Мелодические и гармонические интервалы. Интервалы в ладу. Интервалы на ступенях натурального мажора и натурального минора. Устойчивые и неустойчивые интервалы.
Разрешение интервалов.
3. Аккорды. Трезвучие. Виды трезвучий (мажорное и минорное). Тоническое трезвучие.
4. Метр, ритм. Длительности и их различные сочетания в размерах 2/4,
3/4, 4/4. Длительность в размере 4/4. Способы продления длительности
нот: точка, лига, фермата.
Длительность в размерах 3/4, 4/4.
Затакт в размерах 2/4, 3,4.
Восьмая пауза в размерах 2/4, 3/4. Четвертная пауза в размерах 2/4, 3/4, 4/4. Половинная пауза, целая пауза в размере 4/4. Применение целой паузы для обозначения целого такта молчания в размерах 2/4, 3/4.
5. Строение музыкальной речи, музыкальные формы.
Повторение понятий: мотив, фраза, предложение, реприза.
Период повторного строения, цезура.
Период неповторного строения (ознакомление).
Куплетная форма.
Канон.
6. Приемы развития музыкального материала: повторение, секвенция, вариантность, вариационность.
7. Фактура. Одноголосие, двухголосие, мелодия и аккомпанемент.
8. Темпы. Медленные (Largo, Adagio, Andante). Умеренные (Moderato, Andantino). Быстрые (Allegro, Vivo, Presto).
9. Динамическиеоттенки. Fortissimo, pianissimo, mezzo forte, mezzo piano,crescendo, diminuendo, sforzando.
10. Музыкальные жанры. Жанровые черты польки, вальса, марша.
3 класс.
Развитие вокально-интонационных навыков.
Пение:
1. Мажорных и минорных (3-х видов) гамм в тональностях до двух знаков в ключе, в прорабатываемых ритмах и размерах (см. раздел «Воспитание чувства метроритма»), одноголосно и двухголосно, в терцию, ансамблем и индивидуально, с проигрыванием одного из голосов на фортепиано.
2. В мажорных и минорных тональностях до двух знаков в ключе, по нотной записи, наизусть, чередуя пение вслух и про себя:
— разрешений неустойчивых звуков и опеваний ими устойчивых;
— «ступеневых дорожек» и других упражнений-цифровок;
— диатонических секвенций с прорабатываемыми интонационными и ритмическими трудностями;
— изучаемых интервалов на ступенях натурального мажора, натурального и гармонического минора в восходящем и нисходящем движении, с разрешением неустойчивых в устойчивые;
— интервальных последовательностей, например:
— главных трезвучий лада;
— аккордовыхпоследовательностей: T(t)35—S(s)35—T(t)35; T(t)35—D35—T(t)35;
T(t)35—S(s)35—D35—T(t)35.
3. Изучаемых интервалов вверх и вниз от отдельного звука.
Сольфеджирование и пение с листа.
Пение:
1. Песен и мелодий, включающих прорабатываемые интонационные и ритмические трудности (см. разделы «Развитие вокально-интонационных навыков...», п. 2, «Теоретические сведения», п. 4), с текстом, с названием нот и дирижированием.
2. Выученных наизусть песен и мелодий с названием нот, с дирижированием и транспонированием в пройденные тональности, чередуя пение вслух и про себя.
3. Песен и мелодий с листа с дирижированием.
4. Канонов с текстом или с названием нот.
5. Двухголосных песен и упражнений ансамблем.
6. Песен и мелодий с аккомпанементом (выписанным, или по цифровому обозначению) в исполнении учащихся.
Воспитание чувства метроритма
1. Освоение ритмических формул тактов, включающих ритмические группы в размерах 2/4, 3/4, 4/4;в размерах 2/4, 4/4; в размере 3/8.
2. Сольмизация нотного текста, включающего прорабатываемые ритмические группы, и нотного текста мелодий в жанре польки, вальса, марша с дирижированием или с простукиванием метрических долей.
3. Исполнение ритмических канонов с текстом (без текста), прохлопыванием, простукиванием, с дирижированием.
4. Воспроизведение ритмического рисунка в ритмических и мелодиях в жанре польки, вальса, марша с возможным акцентированием определенных метрических долей.
5. Исполнение ритмических партитур.
6. Исполнение ритмического аккомпанемента (однострочного или в виде партитуры) к песням, мелодиям и музыкальным произведениям.
7. Воспроизведение по памяти ритмического рисунка прослушанных песен и мелодий.
Воспитание музыкального восприятия (анализ на слух)
Определение на слух и осознание:
1.Лада – мажор и минор 3-х видов.
2.В тональностях до двух знаков:
— мелодических оборотов, включающих движение по звукам изучаемых
интервалов, главных трезвучий лада, секвенцию и т. д. (см. раздел «Развитиевокально-интонационных навыков…», п. 2);
— интервалов на ступенях натурального мажора, натурального и гармонического минора;
— интервальных последовательностей (см., например, раздел «Развитие вокально-интонационных навыков…», п. 2);
— интервалов в двухголосных песнях и мелодиях;
— главных трезвучий лада;
— аккордовых последовательностей: T(t)35—S(s)35—T(t)35; T(t)35—D35—T(t)35;
T(t)35—S(s)35—D35—T(t)35.
3. От отдельного звука – изучаемых интервалов.
4.В прослушиваемых музыкальных произведениях или их фрагментах:
— видов минора;
— главных трезвучий лада;
— изучаемых ритмических групп в размерах 2/4, 3/4, 4/4, 3/8;
— жанровых особенностей и различий польки, вальса, марша;
— формы периода повторного и неповторного строения.
Музыкальный диктант
1. Устные диктанты. Запоминание мелодий в объеме 4-х тактов, проигранных на фортепианои воспроизведение их на нейтральный слог, с названием нот и на фортепиано(см., напримерЛежнёв. Одноголосные диктанты, раздел «Устные диктанты»).2. Ритмические диктанты (устные и письменные):
запоминание, воспроизведение и последующая запись ритмическог рисунка мелодий, песен, включающих прорабатываемые сочетания длительностей и ритмических групп, паузы в размерах 2/4, 3/4, 4/4, 3/8, начинающихся с сильной или со слабой доли такта (см., например, Лежнёв. «Одноголосные диктанты», раздел «Ритмические диктанты»);ритмическое оформление мелодий в жанре польки, вальса, марша.
3. Письменные диктанты:
запись по памяти мелодий знакомых песен (самодиктант);
запись мелодий с предварительным устным анализом в объеме 4-8 тактов, в форме периода повторного или неповторного строения, включающих прорабатываемые мелодические обороты и ритмические группы в изучаемых размерах, в мажорных и минорных тональностях до двух знаков в ключе.
Игра на фортепиано
1. Мажорных и минорных (3-х видов) гамм до двух знаков в ключе.
2. В изучаемых тональностях, по нотной записи и наизусть – «ступеневых дорожек», разрешений неустойчивых звуков и опеваний устойчивых, диатонических секвенций, интервалов и интервальных последовательностей, главных трезвучий лада, аккордовых последовательностей.
3. От отдельного звука – изучаемых интервалов вверх и вниз.
4. Выученных песен по нотам, наизусть и с транспонированием в пройденные тональности.
5. Аккордового аккомпанемента, выписанного или по цифровому обозначению (см., например, лит. № 23, 24, 97, 105).
Воспитание творческих навыков
1. В изучаемых тональностях, размерах, с включением прорабатываемых мелодических оборотов и ритмических групп:
— сочинение мелодии в форме периода повторного или неповторного строения на заданные условия (текст, ритмический рисунок, диатоническая секвенция, движение по звукам главных трезвучий лада и т. д.) с последующим ее воспроизведением на нейтральный слог, со словами, с названием нот, проигрыванием на фортепиано и нотной записью;— досочинение второго предложения в периоде повторного или неповторного строения с теми же условиями (см. выше);
— сочинение и запись ритмического рисунка на заданный нотный текст с использованием ритмических формул польки, вальса, марша;
— сочинение, запись и исполнение мелодий в жанре польки, вальса, марша, в форме периода повторного или неповторного строения.
2. Подбор, исполнение и нотная запись второго голоса к выученным песням.
3. Сочинение-импровизация ритмического аккомпанемента к выученным песням и музыкальным произведениям в жанре польки, вальса, марша, исполняемым педагогом на фортепиано.
4. Музыкальная импровизация на фортепиано с использованием изучаемых интервалов и трезвучий на свободную или заданную тему.
5. Подбор по слуху знакомых песен и мелодий с аккомпанементом.
Теоретические сведения
1. Лад. Повторение: строение мажорной гаммы, цифровое обозначение ступеней, устойчивые и неустойчивые звуки, вводные звуки, опевание, разрешение; тональности До мажор, Соль мажор, Фа мажор, Ре мажор.
Параллельные тональности.
Три вида минора: натуральный, гармонический, мелодический.
Мажорные и минорные тональности до двух знаков в ключе.
2. Интервалы. Секста малая и большая (м.6, б.6).
Простые интервалы: ч1, м2, б2, м3, б3, ч4, ч5, м6, б6, ч8 на ступенях натурального мажора, натурального и гармонического минора в тональностях до двух знаков в ключе.
Разрешение простых интервалов.
Построение простых интервалов от отдельного звука вверх и вниз.
Ознакомление с понятием: тритон.
3. Аккорды.
Главные трезвучия лада на ступенях натурального мажора и гармонического минора: тоническое Т35 (t35), субдоминантовое S35 (s35), доминантовое D35.
Ознакомление с понятием: побочные трезвучия лада.
4. Метр, ритм.
Повторение: длительности, четвертная пауза в размерах 2/4, 3/4, 4/4; длительность , половинная пауза, целая пауза в размере 4/4. Способы продления длительности нот: точка, лига, фермата. Длительность в размерах 3/4, 4/4.
Ритмическая группа в размерах 2/4, 3/4, 4/4.
Ритмическая группа в размерах 2/4, 4/4.
Восьмая пауза в размерах 2/4, 3/4, 4/4.
Затакт в размерах 2/4, 3/4, 4/4.
Размер 3/8. Ритмические группы длительность, восьмая пауза в размере 3/8.
5. Музыкальные формы. Повторение: период повторного строения, куплетнаяформа, канон.
Период неповторного строения.
6. Фактура. Повторение: одноголосие, двухголосие, мелодия и аккомпанемент.
7. Приемы развития музыкального материала: повторение, секвенция, вариантность, вариационность.
8. Музыкальные жанры. Повторение: жанровые черты польки, вальса, марша.
4класс.
Развитие вокально-интонационных навыков.
Пение:
1. Мажорных и минорных (3-х видов) гамм в тональностях до трех знаков в ключе, в прорабатываемых ритмах и размерах (см. раздел «Воспитание чувства метроритма»), одноголосно и двухголосно, в терцию, ансамблем и индивидуально, с проигрыванием одного из голосов на фортепиано.
2. В мажорных и минорных тональностях до трех знаков в ключе, по нотной записи, наизусть, чередуя пение вслух и про себя:
— «ступеневых дорожек» и других упражнений-цифровок— интонационных упражнений, включающих движение по звукам главных трезвучий лада с обращениями, прорабатываемые ритмические группы;
— диатонических секвенций с прорабатываемыми интонационными и ритмическими трудностями;
— изучаемых простых интервалов с разрешением неустойчивых в устойчивые;
— интервальных последовательностей мелодически и гармонически, ансамблем и индивидуально, с проигрыванием одного из голосов на фортепиано, например:
dur – б.3/I—ч.5/I—б.6/I—м.6/VII—ч.5/I ||
moll – м.3/I—б.6/III—ч.5/IV—ч.8/I || ;
— главных трезвучий лада с обращениями в восходящем и нисходящем, прямом и ломаном движении;
— аккордовыхпоследовательностей, например:
T(t)35—D6—T(t)35 || T35—S6—D6—T35 || T(t)35—S(s)46—T(t)35 ||
T(t)35—T(t)6—D46—T(t)35 || T(t)35—T(t)46—D35—T(t)35 ||
T35—Т6—II35—D46—T35 || T35—VI35—S6—D6—T35 ||
t35—VI35—s6—D35—t35|| и др.
3. От отдельного звука:
— изучаемых интервалов вверх и вниз;
— четырех видов трезвучий (Б35, М35, Ув35, Ум35) вверх.
Сольфеджирование и пение с листа. Развитие ладогармонического слуха
Пение:
1. Песен и мелодий, включающих прорабатываемые интонационные и ритмические трудности (см. разделы «Развитие вокально-интонационныхнавыков...», п. 2, «Теоретические сведения», п. 4), с текстом, с названием нот и дирижированием.
2. Мелодий в параллельно-переменном ладу.
3. Выученных наизусть песен и мелодий с названием нот, с дирижированием и
транспонированием в пройденные тональности, чередуя пение вслух и про себя.
4. Песен и мелодий с листа с дирижированием и последующим транспонированием.
5. Канонов с текстом или с названием нот.
6. Двухголосных песен и упражнений ансамблем и индивидуально, с проигрыванием одного из голосов на фортепиано.
7. Песен и мелодий с аккомпанементом (выписанным или по цифровому обозначению) в исполнении учащихся.
Воспитание чувства метроритма
1. Освоение и проработка ритмических групп (см. раздел «Теоретические сведения», п. 4)и их различных сочетаний в тактах на 2/4, 3/4, 4/4, 3/8.
2. Сольмизация нотного текста мелодий, включающих прорабатываемые ритмические группы, и нотного текста мелодий в жанре польки, вальса, марша, менуэта с дирижированием или с простукиванием метрических долей.
3. Исполнение ритмических канонов с текстом (без текста), прохлопыванием, простукиванием, с дирижированием.
4. Воспроизведение ритмического рисунка в ритмических упражнениях и мелодиях в жанре польки, вальса, марша, менуэта с возможным акцентированием определенных метрических долей.
5. Исполнение ритмических партитур.
6. Исполнение ритмического аккомпанемента (однострочного или в виде партитуры) к песням, мелодиям и музыкальным произведениям.
7. Воспроизведение по памяти ритмического рисунка прослушанных песен и мелодий.
Воспитание музыкального восприятия (слуховой анализ)
Определение на слух и осознание:
1. Лада – мажор и минор 3-х видов, параллельно-переменного лада.
2. В тональностях до трех знаков:
— мелодических оборотов, включающих движение по звукам главных трезвучий лада с обращениями;
— интервалов на ступенях натурального мажора, натурального и гармонического минора;
— интервальных последовательностей, например:
dur – б3/I—ч5/I—м6/VII—ч5/I ||
moll – м3/I—б6/III—ч5/IV—ч8/I ||;
— интервалов в двухголосных песнях и мелодиях;
— главных трезвучий лада с обращениями;
— аккордовыхпоследовательностей, например:
T(t)35—D6—T(t)35 || T35—S6—D6—T35 ||
T(t)35—S(s)46—T(t)35 || T(t)35—T(t)6—D46—T(t)35 ||
T(t)35—T (t)46—D35—T(t)35 || T35—Т6—II35—D46—T35 ||
T35—VI35—S6—D6—T35 || t35—VI35—s6—D35—t35 || и др.
3. От отдельного звука:
— изучаемых интервалов;
— четырех видов трезвучий (Б35, М35, Ув35, Ум35).
4. В прослушиваемых музыкальных произведениях или их фрагментах:
— параллельно-переменного лада;
— главных трезвучий лада с обращениями в сочетании с побочными трезвучиями;
— изучаемых ритмических групп в размерах 2/4, 3/4, 4/4, 3/8;
— формы периода повторного и неповторного строения;
— жанровых особенностей и различий польки, вальса, марша, менуэта.
Музыкальный диктант
1. Устные диктанты:
Запоминание мелодий в объеме 4-х тактов, проигранных на фортепиано и воспроизведение их на нейтральный слог, с названием нот и на фортепиано.
2. Ритмические диктанты (устные и письменные):
— запоминание, воспроизведение и последующая запись ритмического рисунка мелодий, песен, включающих прорабатываемые сочетания длительностей и ритмических групп, паузы в размерах 2/4, 3/4, 4/4, 3/8, начинающихся с сильной или со слабой доли такта (см., например,Лежнёв. Одноголосныедиктанты, раздел «Ритмические диктанты»);— ритмическое оформление мелодий в жанре польки, вальса, марша, менуэта.
3. Письменные диктанты:
— запись по памяти мелодий знакомых песен (самодиктант);
— запись мелодий с предварительным устным анализом и без него в объеме
4—8 тактов, в форме периода повторного и неповторного строения, включающих
прорабатываемые мелодические обороты и ритмические группы в изучаемых размерах, в мажорных и минорных тональностях до трех знаков в ключе.
Исполнение на фортепиано
1. Мажорных и минорных (3-х видов) гамм до трех знаков в ключе.
2. В изучаемых тональностях, по нотной записи и наизусть:
— «ступеневых дорожек» и других упражнений-цифровок, диатонических секвенций;
— изучаемых простых интервалов, интервальных последовательностей, интервальных диатонических секвенций, например: сыграть восходящую секвенцию в тональности Си-бемоль мажор, первое звено – б3/I — м6/III — ч8/I;
— главных трезвучий лада с обращениями;
— аккордовых последовательностей (см. раздел «Развитие вокально-интонационных навыков», п. 2).
3. От отдельного звука:
— изучаемых интервалов вверх и вниз;
— четырех видов трезвучий вверх.
4. Песен и мелодий по нотам, наизусть и в транспорте в пройденные тональности.
5. Аккордового аккомпанемента, выписанного или по цифровому обозначению (см. лит. № 25, 97, 106).
Воспитание творческих навыков
1. В изучаемых тональностях, размерах, с включением прорабатываемых мелодических оборотов и ритмических групп:
— сочинение или досочинение мелодии в форме периода повторного или неповторного строения на заданные условия (текст, ритмический рисунок, в параллельно-переменном ладу, движение по звукам главных трезвучий лада с обращениями и т. д.) с последующим ее воспроизведением на нейтральный слог, со словами, с названием нот, проигрыванием на фортепиано и нотной записью;
— сочинение и запись ритмического рисунка на заданный нотный текст с использованием ритмических формул польки, вальса, марша;
— сочинение, запись и исполнение мелодий в жанре польки, вальса, марша, менуэта, в форме периода повторного или неповторного строения.
2. Подбор, исполнение и нотная запись второго голоса к выученным песням.
3. Сочинение-импровизация ритмического аккомпанемента к выученным песням и музыкальным произведениям в жанре польки, вальса, марша, менуэта, исполняемым педагогом на фортепиано.
4. Сочинение-импровизация мелодии (в различных жанрах или произвольно) на заданную аккордовую последовательность с последующим исполнением.
5. Подбор аккордового аккомпанемента к мелодиям из учебника и диктантам.
6. Подбор по слуху знакомых песен и мелодий с аккомпанементом.
Теоретические сведения.
1. Лад. Повторение: мажор и минор (3 вида).
Параллельно-переменный лад.
Мажорные и минорные тональности до трех знаков в ключе.
2. Интервалы.
Все изучаемые интервалы (м2, б2, м3, б3, ч4, ч5, м6, б6, ч8) на ступенях натурального мажора, натурального и гармонического минора в тональностях до трех знаков в ключе.
Обращение интервалов.
Построение интервалов от отдельного звука вверх и вниз.
Ознакомление: тритоны увеличенная кварта (ув4), уменьшенная квинта (ум5).
Ознакомление: увеличенная секунда (ув2) в гармоническом миноре.
3. Аккорды. Повторение: главные трезвучия лада на ступенях натурального мажора и гармонического минора (Т(t)35, S(s)35, D35).
Побочные трезвучия лада на ступенях натурального мажора II35, III35, VI35,Ум35 (VII), натурального и гармонического минора Ум35 (II), III35, VI35, VII35, Ум35 ( VII↑).
Обращения трезвучий: секстаккорд, квартсекстаккорд.
Обращения главных трезвучий лада: тонический секстаккорд Т(t)6, тонический квартсекстаккорд Т(t)46, субдоминантовый секстаккорд S(s)6, субдоминантовый квартсекстаккорд S(s)46, доминантовый секстаккорд D6, доминантовый квартсекстаккорд D46 на ступенях натурального мажора и гармонического минора.
Трезвучие увеличенное и уменьшенное.
Интервальная структура мажорного (Б35), минорного (М35), увеличенного (Ув35) и уменьшенного (Ум35) трезвучий.
Построение мажорного, минорного, увеличенного и уменьшенного трезвучий от отдельного звука вверх.4. Метр, ритм. Повторение: ритмическая группа в размерах 2/4, 3/4, 4/4; .
Ритмическая группа в размере 3/4.
Ритмические группы , , шестнадцатая пауза в размерах 2/4, 3/4, 4/4.
Ритмические группы с шестнадцатыми в размере 3/8:, , , , , , , .
Затакт в размере 3/8.
5. Музыкальные формы. Повторение и обобщение: форма периода.
6. Фактура. Гомофонно-гармоническая фактура. Аккордовая фактура.
7. Мелодическая фигурация. Неаккордовые звуки.
8. Музыкальные жанры. Повторение и обобщение: жанровые особенности и различия польки, вальса, марша. Менуэт.
5 класс.
Развитие вокально-интонационных навыков.
Пение:
1. Мажорных и минорных (3-х видов) гамм в тональностях до четырех знаков в ключе, в прорабатываемых ритмах и размерах (см. раздел «Воспитание чувства метроритма»).
2. В мажорных и минорных тональностях до четырех знаков в ключе, по нотной записи, наизусть, чередуя пение вслух и про себя:
— упражнений-цифровок;
— интонационных упражнений, включающих движение по звукам доминантового септаккорда с обращениями, других пройденных аккордов, прорабатываемые ритмические группы;
— диатонических секвенций с прорабатываемыми интонационными и ритмическими трудностями;
— простых интервалов на ступенях натурального мажора, натурального и гармонического минора в восходящем и нисходящем движении, с разрешением неустойчивых в устойчивые; тритонов с разрешением;
— интервальных последовательностей, например:
— главных трезвучий лада с обращениями и побочных трезвучий лада в восходящем и нисходящем, прямом и ломаном движении;
— D7, D56, D34, D2 в натуральном мажоре и гармоническом миноре с раз-
решением;
— аккордовыхпоследовательностей, например:
T(t)35—T(t)6—D46—T(t)35 || T(t)35—T(t)46—D35—T(t)35 ||
T35—Т6—II35—D46—T35 || T35—VI35—S6—D6—T35 ||
T35—VI35—s6—D35—t35 || Т(t)35—D7—Т(t) ||
T(t)35—S(s)6—D7—T(t) || T(t)35—D56—T(t)35 ||
T(t)35—T(t)6—D34—T(t)35 || T(t)35—S(s)35—D2—T(t)6 || и др.
3. От отдельно взятого звука:
— простых интервалов вверх и вниз;
— четырех видов трезвучий (Б35, М35, Ув35, Ум35) вверх и вниз;
— обращений мажорного (Б6, Б46) и минорного (М6, М46) трезвучий вверх (вниз).
Сольфеджирование и пение с листа.
1. Песен и мелодий, включающих прорабатываемые интонационные и ритмические трудности (см. разделы «Развитие вокально-интонационных навыков...», п. 2, «Теоретические сведения», п. 4), с текстом, с названием нот и дирижированием.
2. Выученных наизусть мелодий с названием нот, с дирижированием и транспонированием в пройденные тональности, чередуя пение вслух и про себя.
3. Мелодий с листа с дирижированием и последующим транспонированием.
4. Канонов с текстом или с названием нот.
5. Двухголосных песен, мелодий и упражнений ансамблем и индивидуально, с проигрыванием одного из голосов на фортепиано.
6. Песен и мелодий с аккомпанементом (выписанным или по цифровому обозначению) в исполнении учащихся.
Воспитание чувства метроритма
1.Освоение и проработка ритмических групп (см. раздел «Теоретические сведения», п. 4) и их различных сочетаний в тактах на 2/4, 3/4, 4/4, 6/8.
2. Сольмизация нотного текста, включающего прорабатываемые ритмические группы, и нотного текста мелодий в жанре мазурки, полонеза, менуэта, тарантеллы с дирижированием или с простукиванием метрических долей.
3. Исполнение ритмических канонов.
4. Воспроизведение ритмического рисунка в ритмических упражнениях и мелодиях в жанре мазурки, полонеза, тарантеллы с возможным акцентированием определенных метрических долей.
5. Исполнение ритмических партитур.
6. Исполнение ритмического аккомпанемента (однострочного или в виде партитуры) к песням, мелодиям и музыкальным произведениям.
7. Воспроизведение по памяти ритмического рисунка прослушанных мелодий.
Воспитание музыкального восприятия
Определение на слух и осознание:
1. В тональностях до четырех знаков:— мелодических оборотов, включающих движение по звукам доминантового септаккорда с обращениями и других пройденных аккордов;
— простых интервалов на ступенях натурального мажора, натурального и гармонического минора, тритонов с разрешением;
— интервальных последовательностей (см., например, раздел «Развитие вокально-интонационных навыков…», п. 2);
— интервалов в двухголосных песнях и мелодиях;
— изучаемых аккордов (доминантового септаккорда с обращениями, главных трезвучий лада с обращениями, побочных трезвучий лада);
— аккордовых последовательностей, например:
T35—VI35—S6—D6—T35 || Т(t)35—D7—Т(t) ||
T35—VI35—s6—D35—t35 || T(t)35—D56—T(t)35 ||
T(t)35—S(s)6—D7—T(t) || T(t)35—T(t)6—D34—T(t)35 || и др.
2. От заданного звука в гармоническом и мелодическом изложении:— простых интервалов;
— четырех видов трезвучий;
— обращений мажорного (Б6, Б46) и минорного (М6, М46) трезвучий.
3. В прослушиваемых музыкальных произведениях или их фрагментах:— тритонов в натуральном мажоре, натуральном и гармоническом миноре;
— D7 с обращениями в сочетании с другими изученными аккордами;
— изучаемых ритмических групп в размерах 2/4, 3/4, 4/4, 6/8;
— простой двухчастной, простой трехчастной и вариационной форм;
— жанровых особенностей и различий мазурки, полонеза, тарантеллы.
Музыкальный диктант
1. Устные диктанты.
Запоминание мелодий в объеме 4-х тактов, проигранных на фортепиано и воспроизведение их на нейтральный слог, с названием нот и на фортепиано (см., например, Лежнёв. Одноголосные диктанты, раздел «Устные диктанты»).2. Ритмические диктанты (устные и письменные):
— запоминание, воспроизведение и последующая запись ритмического рисунка мелодий, песен, включающих прорабатываемые сочетания длительностей и ритмических групп, паузы в размерах 2/4, 3/4, 4/4, 3/8, 6/8, начинающихся с сильной или слабой доли такта (см., например, Лежнёв. Одноголосныедиктанты, раздел «Ритмические диктанты»);— ритмическое оформление мелодий в жанре мазурки, полонеза, тарантеллы.
3. Письменные одноголосные диктанты:
— запись по памяти знакомых мелодий (самодиктант);
— запись мелодий с предварительным устным анализом и без него в объеме 4—8 тактов, включающих прорабатываемые мелодические обороты и ритмические группы в изучаемых размерах, в мажорных и минорных тональностях до четырех знаков при ключе.
Игра на фортепиано1. Мажорных и минорных (3-х видов) гамм до четырех знаков в ключе.
2. В изучаемых тональностях, по нотной записи и наизусть:
— диатонических секвенций;
— простых интервалов, тритонов с разрешением;
— интервальных последовательностей и интервальных диатонических секвенций;
— главных трезвучий лада с обращениями, побочных трезвучий лада;
— доминантового септаккорда с обращениями и разрешением;
— аккордовых последовательностей (см. раздел «Развитие вокально-интонационных навыков», п. 2).
3. От отдельного звука:
— простых интервалов вверх и вниз;
— четырех видов трезвучий вверх и вниз;
— обращений мажорного и минорного трезвучий вверх (вниз).
4. Мелодий по нотам, наизусть и с транспонированием в пройденные тональности.
5. Аккордового аккомпанемента, выписанного или по цифровому обозначению.
Воспитание творческих навыков
1. В изучаемых тональностях, размерах, с включением прорабатываемых мелодических оборотов и ритмических групп:
— сочинение или досочинение мелодии в форме периода повторного или неповторного строения на заданные условия (текст, ритмический рисунок, движение по звукам тритонов, доминантового септаккорда с обращениями и т. д.) с последующим ее воспроизведением на нейтральный слог, со словами, с названием нот, проигрыванием на фортепиано и нотной записью;
— сочинение и запись ритмического рисунка на заданный нотный текст с использованием ритмических формул мазурки, тарантеллы;
— сочинение, запись и исполнение мелодий в жанре мазурки, полонеза, тарантеллы в форме периода повторного и неповторного строения (в простой двухчастной и трехчастной форме – на усмотрение педагога);
— сочинение вариаций (запись и исполнение) на заданную тему.
2. Подбор, исполнение и нотная запись второго голоса к выученным песням.
3. Сочинение-импровизация ритмического аккомпанемента к выученным песням и музыкальным произведениям в жанре мазурки, полонеза, тарантеллы, исполняемым педагогом на фортепиано.
4. Сочинение-импровизация мелодии (в различных жанрах или произвольно) на заданную аккордовую последовательность с последующим исполнением.
5. Подбор аккордового аккомпанемента к мелодиям из учебника и диктантам.
6. Подбор по слуху знакомых песен и мелодий с аккомпанементом.
Теоретические сведения
1. Лад.Мажорные и минорные тональности до четырех знаков в ключе. Квинтовый круг тональностей. Буквенное обозначение тональностей.
2. Интервалы.
Септима малая и большая (м7, б7).
Простые интервалы на ступенях натурального мажора, натурального и гармонического минора в тональностях до четырех знаков в ключе.
Тритоны ув4, ум5 в натуральном мажоре, натуральном и гармоническом ми-норе с разрешением.
Построение простых интервалов от отдельного звука вверх и вниз.
3. Аккорды. Главные трезвучия лада с обращениями в тональностях до четырех знаков в ключе.
Побочные трезвучия лада на ступенях натурального мажора II35, III35, VI35, Ум35 (VII), натурального и гармонического минора Ум35(II), III35, VI35, VII35, Ум35 (VII↑).
Септаккорд.
Ознакомление: септаккорды на ступенях натурального мажора и минора (T7, II7, III7, IV7, V7, VI7, VII7).
Доминантовый септаккорд (D7) с разрешением.
Обращения доминантового септаккорда: доминантовый квинтсекстаккод (D56) на VII ступени, доминантовый терцквартаккорд (D34) на II ступени, доминантовый секундаккорд (D2) на IV ступени натурального мажора и гармонического минора с разрешением.
Построение мажорного, минорного, увеличенного и уменьшенного трезвучий от звука вверх и вниз.Интервальная структура обращений мажорного (Б6, Б46) и минорного (М6, М46) трезвучий. Построение их от отдельного звука вверх (вниз*).
4. Метр, ритм. Ритмическая группа, в размерах 2/4, 3/4, 4/4;
Затакт , , , в размерах 2/4, 3/4, 4/4;
Синкопа. Внутритактовая синкопа в размерах 2/4, 4/4.
Размер 6/8. Ритмические группы в размере 6/8: , ,, , , , , , их различные сочетания.
Затакт , в размере 6/8.
5. Музыкальные формы. Простая двухчастная и простая трехчастная формы. Вариационная форма.
6. Фактура. Повторение: гомофонно-гармоническая фактура, аккордовая фактура.
7. Музыкальные жанры. Мазурка, полонез, тарантелла.
6 класс.
Развитие вокально-интонационных навыков.
Пение:
1. Мажорных и минорных (3-х видов) гамм в тональностях до пяти знаков при ключе, в прорабатываемых ритмах и размерах (см. раздел «Воспитаниечувства метроритма»).
2. В мажорных и минорных тональностях до пяти знаков в ключе, по нотной записи, наизусть, чередуя пение вслух и про себя:
— упражнений-цифровок;
— интонационных упражнений, включающих хроматические вспомогательные и проходящие звуки, доминантового септаккорда с обращениями, уменьшенного трезвучия, главных трезвучий лада с обращениями, побочных трезвучий лада, прорабатываемые ритмические группы;
— простых интервалов, изучаемых тритонов с разрешением;
— интервальных последовательностей мелодически и гармонически, ансамблем или индивидуально, с проигрыванием одного из голосов на фортепиано;
— изучаемых аккордов: T(t)35, S(s)35, D35 с обращениями, Ум35(VII), Ум35 (VII↑), Ум35 (II) с разрешением, D7, D56, D35, D2 с разрешением;
— аккордовых последовательностей мелодически и гармонически: ансамблем или индивидуально, с пением одного голоса и игрой остальных на фортепиано (см. Пятый класс, раздел «Развитие вокально-интонационных навыков…», п. 2) и, например:
T35—T6—Ум35(II)—Т3 ||
T35—S6—Ум35(VII)— Т3||
t35 —s46—Ум35 (VII↑)— t3||
T(t)6—II7—D34—T(t)35—S(s)46—T(t)35 ||
T(t)35—T(t)46—IV7—D2—T(t)6 ||
3. Ототдельногозвука:
— простых интервалов, четырех видов трезвучий, обращений мажорного и минорного трезвучий вверх и вниз;
— доминантового септаккорда и его обращений вверх (вниз*) с разрешением в одноименные тональности.
Сольфеджирование и пение с листа.
1. Песен и мелодий, включающих вспомогательные и проходящие хроматические звуки, отклонения и модуляции простейшего вида, прорабатываемые интонационные и ритмические трудности (см. разделы «Развитие вокально-интонационных навыков...», п. 2, «Теоретические сведения», п. 4) с текстом, с названием нот и дирижированием.
2. Выученных наизусть мелодий с названием нот, с дирижированием и транспонированием в пройденные тональности, чередуя пение вслух и про себя.
3. Мелодий с листа с дирижированием и последующим транспонированием.
4. Канонов с текстом или с названием нот.
5. Двухголосных песен, мелодий и упражнений ансамблем и индивидуально, с проигрыванием одного из голосов на фортепиано..
6. Песен и мелодий с аккомпанементом (выписанным или по цифровому обозначению) в исполнении учащихся.
Воспитание чувства метроритма
1. Освоение и проработка ритмических групп (см. раздел «Теоретические сведения»,п. 4)и их различных сочетаний в тактах на 2/4, 3/4, 4/4, 6/8.
2. Сольмизация нотного текста, включающего прорабатываемые ритмические группы, и нотного текста мелодий в жанре мазурки, полонеза, тарантеллы, баркаролы с дирижированием или с простукиванием метрических долей.
3. Исполнение ритмических канонов.
4. Воспроизведение ритмического рисунка в ритмических упражнениях и мелодиях в жанре мазурки, полонеза, тарантеллы,баркаролы с возможным акцентированием определенных метрических долей.
5. Исполнение ритмических партитур
6. Исполнение ритмического аккомпанемента (однострочного или в виде партитуры) к песням, мелодиям и музыкальным произведениям.
7. Воспроизведение по памяти ритмического рисунка прослушанных мелодий.
Воспитание музыкального восприятия (слуховой анализ)
Определение на слух:
1. В тональностях до пяти знаков:
— мелодических оборотов, включающих хроматические вспомогательные и
проходящие звуки, доминантового септаккорда с обращениями, уменьшенного трезвучия, главных трезвучий лада с обращениями, побочных трезвучий лада;
— изучаемых интервалов на ступенях натурального мажора, натурального и гармонического минора, тритонов с разрешением;
— интервальных последовательностей;
— аккордов (доминантового септаккорда с обращениями, главных трезвучийлада с обращениями, побочных трезвучий лада);
— аккордовых последовательностей (см. 3 класс, раздел «Воспитание музыкального восприятия...», п. 1) и, например:T35—Т6—Ум35(II)—Т3 ||
T35—S6—Ум35(VII)—Т3 ||
t35—s46—Ум35(VII↑)— t3
T(t)6—II7—D34—T(t)35—S(s)46—T(t)35 ||
T(t)35—T(t)46—IV7—D2—T(t)6 ||
t35—s46—Ум35(II)—II7—D34—D56—t35 || и др.
2. От отдельного звука:
— простых интервалов;
— четырех видов трезвучий;
— обращений мажорного (Б6, Б46) и минорного (М6, М46) трезвучий;
— доминантового септаккорда и его обращений с разрешением.
3. В прослушиваемых музыкальных произведениях или их фрагментах:
— хроматических вспомогательных и проходящих звуков;
— изучаемых ритмических групп в размерах 2/4, 3/4, 4/4, 3/8, 6/8;
— жанровых особенностей и различий мазурки, полонеза, тарантеллы и баркаролы.
Музыкальный диктант
1. Устные диктанты.
Запоминание мелодий в объеме 4—8 тактов, проигранных на фортепиано и воспроизведение их на нейтральный слог, с названием нот и на фортепиано (см., например, Лежнев. Одноголосные диктанты, раздел «Устные диктанты»).2. Ритмические диктанты (устные и письменные):
— запоминание, воспроизведение и последующая запись ритмического рисунка мелодий, песен, включающих прорабатываемые сочетания длительностей и ритмических групп, паузы в размерах 2/4, 3/4, 4/4, 3/8, 6/8, начинающихся с сильной или слабой доли такта (см., например, Лежнёв. Одноголосныедиктанты, раздел «Ритмические диктанты»);— ритмическое оформление мелодий в жанре мазурки, полонеза, тарантеллы, баркаролы.
3. Письменные одноголосные диктанты:
— запись по памяти знакомых мелодий (самодиктант);
— запись мелодий с предварительным устным анализом и без него в объеме 8-10 тактов, включающих хроматические звуки, прорабатываемые мелодические обороты и ритмические группы в изучаемых размерах, в мажорных и минорных тональностях до пяти знаков в ключе.
4. Письменные двухголосные диктанты.
Запись двухголосных мелодий и построений с предварительным устным анализом, в объеме 4—8 тактов (расположение голосов на одной нотной строке в скрипичном ключе).
Игра на фортепиано1. Мажорных и минорных (3-х видов) гамм до пяти знаков в ключе.
2. В изучаемых тональностях, по нотной записи и наизусть:
— простых интервалов, тритонов с разрешением;
— интервальных последовательностей и интервальных диатонических секвенций;
— изучаемых аккордов (см. раздел «Теоретические сведения», п. 3);
— аккордовых последовательностей (см. раздел «Развитие вокально-интонационных навыков», п. 2).
3. От отдельного звука:
— простых интервалов, четырех видов трезвучий, обращений мажорного и минорного трезвучий вверх и вниз;
— доминантового септаккорда и его обращений вверх (вниз) с разрешением в одноименные тональности.
4. Мелодий по нотам, наизусть и с транспонированием в пройденные тональности.
5. Аккордового аккомпанемента, выписанного или по цифровому обозначению.
Воспитание творческих навыков
1. В изучаемых тональностях, размерах, с включением прорабатываемых мелодических оборотов и ритмических групп:
— сочинение или досочинение мелодии в форме периода повторного или неповторного строения на заданные условия (текст, ритмический рисунок, хроматические вспомогательные и проходящие звуки, движение по звукам изучаемых интервалов и аккордов и т. д.) с последующим ее воспроизведением на нейтральный слог, со словами, с названием нот, проигрыванием на фортепиано и нотной записью;
— сочинение и запись ритмического рисунка на заданный нотный текст с использованием ритмических формул мазурки, тарантеллы;
— сочинение, запись и исполнение мелодий в жанре мазурки, полонеза, тарантеллы, баркаролы в форме периода повторного или неповторного строения (в простой двухчастной, простой трехчастной форме – на усмотрение педагога);
— сочинение вариаций (запись и исполнение) на заданную тему.
2. Подбор, исполнение и нотная запись второго голоса к выученным песням и мелодиям.
3. Сочинение-импровизация мелодии (в различных жанрах или произвольно) на заданную аккордовую последовательность с последующим исполнением.
4. Подбор аккордового аккомпанемента к мелодиям из учебника и диктантам.
5. Подбор по слуху знакомых песен и мелодий с аккомпанементом.
Теоретические сведения
Лад.
Квинтовый круг тональностей, буквенное обозначение тональностей.
Мажорные и минорные тональности до пяти знаков в ключе.
Одноименные тональности.
Альтерация, ладовая альтерация.
Хроматизм. Хроматические вспомогательные и проходящие звуки.
Ознакомление с понятиями: отклонение, модуляция, модулирующий хроматизм.
2. Интервалы.
Простые интервалы на ступенях натурального мажора, натурального и гармонического минора в тональностях до пяти знаков в ключе.
Тритоны ув4, ум5 в натуральном мажоре, натуральном и гармоническом миноре с разрешением в тональностях до пяти знаков в ключе.
Составные интервалы (ознакомление).
Построение простых интервалов от отдельного звука вверх и вниз (повторение).
3.Аккорды.
Главные трезвучия лада с обращениями, побочные трезвучия лада в тональностях до пяти знаков в ключе.
Уменьшенное трезвучие на седьмой ступени натурального мажора и гармонического минора на второй ступени натурального минора с разрешением.
Кадансовый квартсекстаккорд (К46).
Доминантовый септаккорд (D7) с обращениями и разрешением в тональностях до пяти знаков в ключе.
Септаккорды на ступенях натурального мажора и минора (T7, II7, III7, IV7,V7, VI7, VII7).
Септаккорд второй ступени (II7) с разрешением в Т6и через D43 в развернутое тоническое трезвучие.
Построение четырех видов трезвучий, обращений мажорного и минорного трезвучий от отдельно взятого звука вверх и вниз.Интервальная структура D7, D56, D34, D2. Построение доминантового септаккорда и его обращений от отдельного звука вверх (вниз*) с разрешением в одноименные тональности.
4. Метр, ритм.
Разновидности внутритактовых синкопв размерах 2/4, 3/4, 4/4.
Ритмические группы , , в размерах 3/8, 6/8.
Триоль в размерах 2/4, 3/4, 4/4.
5. Музыкальные формы.
Повторение: простая двухчастная, простая трехчастная формы, вариационная форма.
Форма рондо.
6. Фактура. Повторение: гомофонно-гармоническая фактура.
Полифоническая фактура.
7. Мелизмы. Форшлаг, мордент, группетто, трель.
8. Музыкальные жанры.
Повторение и обобщение: мазурка, полонез, тарантелла.
Баркарола.
7 класс.
Развитие вокально-интонационных навыков.
Пение:
1. Мажорных (2-х видов) и минорных (3-х видов) гамм в тональностях до шести знаков в ключе, в прорабатываемых ритмах и размерах (см. раздел«Воспитание чувства метроритма»).
2. В мажорных и минорных тональностях до шести знаков в ключе, по нотной записи, наизусть, чередуя пение вслух и про себя:
— интонационных упражнений, включающих альтерированные ступени, фрагменты хроматической гаммы (отклонение и модуляцию в тональности первой степени родства), движение по звукам всех изучаемых интервалов и аккордов на ступенях натурального и гармонического мажора и минора, прорабатываемые ритмические группы (см. раздел «Теоретические сведения», п. 2, 3, 4);— простых интервалов, тритонов и характерных интервалов с разрешением;
— интервальных последовательностей мелодически и гармонически, ансамблем и индивидуально, с проигрыванием одного из голосов на фортепиано;
— увеличенного и уменьшенного трезвучий с разрешением, вводных септаккордов с разрешением, других пройденных аккордов на ступенях натурального и гармонического мажора и минора (см. раздел «Теоретические сведения», п. 3);
— аккордовых последовательностей мелодически и гармонически: ансамблем и индивидуально, с пением одного голоса и игрой остальных на фортепиано (см. 5 и 6 классы, раздел «Развитие вокально-интонационныхнавыков…», п. 2) и, например:
T35—s46г–УмVII7 —D56—T35||
Ув35 (VI↓)—T46—s7г—D2—T6 ||
t6—Ум35(II)—УмVII7—t35—s6—t35 ||
Ув35(III)—t6—II7—D34—t35 || идр.
3. От отдельного звука:
— тритонов (ув4, ум5) вверх и вниз с разрешением в четыре тональности;
— уменьшенного трезвучия вверх и вниз с разрешением в четыре тональности;
— D7 и его обращений вверх и вниз с разрешением в одноименные тональности;
— вводных септаккордов вверх с разрешением в Т6и в развёрнутое Т35 через D34.
Сольфеджирование и пение с листа.
1. Песен и мелодий, включающих вспомогательные и проходящие хроматические звуки, отклонения и модуляции в тональности первой степени родства, прорабатываемые интонационные и ритмические трудности (см. разделы «Развитиевокально-интонационных навыков...», п. 2, «Теоретические сведения», п. 4), с текстом, с названием нот и дирижированием.
2. Выученных наизусть мелодий с названием нот, с дирижированием и транспонированием в пройденные тональности, чередуя пение вслух и про себя.
3. Мелодий с листа с дирижированием и последующим транспонированием.
4. Канонов с текстом или с названием нот.
5. Двухголосных песен, мелодий и упражнений ансамблем и индивидуально, с проигрыванием одного из голосов на фортепиано.
9. Мелодий, песен и романсов с аккомпанементом.
Воспитание чувства метроритма
1.Освоение и проработка ритмических групп (см. раздел «Теоретические сведения», п. 4)и их различных сочетаний в тактах на 2/4, 3/4, 4/4, 6/8.
2. Сольмизация нотного текста, включающего прорабатываемые ритмические группы с дирижированием или простукиванием метрических долей.
3. Исполнение ритмических канонов.
4. Воспроизведение ритмического рисунка в ритмических упражнениях с возможным акцентированием определенных метрических долей.
5. Исполнение ритмических партитур.
6. Воспроизведение по памяти ритмического рисунка прослушанных мелодий.
Воспитание музыкального восприятия (слуховой анализ)
Определение на слух:
1. В тональностях до шести знаков:
— видов мажора и минора;
— мелодических оборотов, включающих альтерированные ступени, фрагменты хроматической гаммы, (отклонение и модуляцию в тональности первой степени родства), движение по звукам всех изучаемых интервалов и аккордов на ступенях натурального и гармонического мажора и минора;
— тритонов, характерных интервалов с разрешением на ступенях натурального и гармонического мажора и минора;
— интервальных последовательностей, включающих тритоны и характерные интервалы с разрешением;
— вводных септаккордов с разрешением, уменьшенного и увеличенного трезвучий с разрешением, других изучаемых аккордов на ступенях натурального и гармонического мажора и минора;
— аккордовых последовательностей (см. 5 и 6 классы, раздел «Воспитание музыкального восприятия…», п. 1) и, например:T35—s46г–УмVII7 —D56—T35||
Ув35 (VI↓)—T46—s7г—D2—T6 ||
t6—Ум35(II)—УмVII7—t35—s6—t35 ||
Ув35(III)—t6—II7—D34—t35 || идр.
2. От отдельного звука:
— простых интервалов;
— тритонов с разрешением;
— уменьшенного трезвучия с разрешением;
— видов трезвучий, обращений мажорного и минорного трезвучий;
— малого мажорного септаккорда и его обращений с разрешением;
— уменьшенных септаккордов с разрешением двумя способами.
3. В прослушиваемых музыкальных произведениях или их фрагментах:
— гармонического мажора;
— фрагментов хроматической гаммы;
— отклонений и модуляций в тональности первой степени родства (на усмотрение педагога);
— тритонов и характерных интервалов в натуральном и гармоническом мажоре и миноре;
— септаккордов на ступенях в сочетании с другими аккордами;
— вводных септаккордов;
— изучаемых ритмических групп в размерах 2/4, 3/4, 4/4, 6/8.
Музыкальный диктант
1. Устные диктанты.
Запоминание мелодий в объеме 4—8 тактов, проигранных на фортепиано и воспроизведение их на нейтральный слог, с названием нот и на фортепиано (см., например,Лежнёв. Одноголосные диктанты, раздел «Устныедиктанты»).2. Ритмические диктанты (устные и письменные).
Запоминание, воспроизведение и последующая запись ритмического рисунка мелодий, песен, включающих прорабатываемые сочетания длительностей и ритмических групп, паузы в размерах 2/4, 3/4, 4/4, 6/8, начинающихся с сильной или слабой доли такта (см., например, Лежнёв. Одноголосныедиктанты, раздел «Ритмические диктанты»).3. Письменные одноголосные диктанты:
— запись по памяти знакомых мелодий (самодиктант);
— запись мелодий с предварительным устным анализом и без него, в объеме 8—10 тактов, в форме периода однотонального и модулирующего (на усмотрение педагога), включающих хроматические звуки, прорабатываемые мелодические обороты и ритмические группы в изучаемых размерах, в мажорных и минорных тональностях до шести знаков в ключе.
4. Письменные двухголосные диктанты:
— запись двухголосных мелодий и построений с предварительным устным анализом, в объеме 4—8 тактов (расположение голосов на одной нотной строке в скрипичном ключе);— запись двухголосных мелодий и построений с предварительным устным анализом, в объеме 4-8 тактов (расположение голосов на двух нотных строчках– в скрипичном и басовом ключе).
Игра на фортепиано
1. Мажорных (2-х видов) и минорных (3-х видов) гамм до шести знаков в ключе.
2. В изучаемых тональностях, по нотной записи и наизусть:
— тритонов с разрешением, характерных интервалов с разрешением;
— интервальных последовательностей, интервальных секвенций, диатонических (*транспонирующих на заданный интервал);— пройденных аккордов (см. раздел «Теоретические сведения», п. 3);
— аккордовых последовательностей (см. раздел «Развитие вокально-интонационных навыков...», п. 2);
— аккордовых секвенций, диатонических (транспонирующих на заданныйинтервал).
3. От отдельного звука:
— тритонов вверх и вниз с разрешением;
— уменьшенного трезвучия вверх и вниз с разрешением;
— обращений мажорного и минорного трезвучий вверх и вниз;
— малого мажорного септаккорда и его обращений вверх и вниз с разрешением;
— уменьшенных септаккордов вверх с разрешением двумя способами.
4. Мелодий по нотам, наизусть и с транспонированием в пройденные тональности.
5. Аккордового аккомпанемента по цифровому обозначению.
Воспитание творческих навыков
1. В изучаемых тональностях, размерах, с включением прорабатываемых мелодических оборотов и ритмических групп:
— сочинение или досочинение мелодии в форме периода повторного или неповторного строения на заданные условия (текст, ритмический рисунок, гармонический мажор, фрагменты хроматической гаммы, движение по звукам изучаемыхинтервалов и аккордов и т. д.) с последующим ее воспроизведением на нейтральный слог, со словами, с названием нот, проигрыванием на фортепиано и нотной записью;
— сочинение и запись ритмического рисунка на заданный нотный текст с использованием ритмических формул всех пройденных музыкальных жанров;
— сочинение, запись и исполнение мелодий в различных жанрах в форме периода повторного или неповторного строения (в простой двухчастной, простой трехчастной форме – на усмотрение педагога);
— сочинение вариаций (запись и исполнение) на заданную тему.
2. Подбор, исполнение и нотная запись второго голоса к выученным песням и мелодиям.
3. Сочинение-импровизация мелодии (в различных жанрах или произвольно) на заданную аккордовую последовательность с последующим исполнением.
4. Подбор аккордового аккомпанемента к диктантам и мелодиям из учебника.
5. Подбор по слуху знакомых песен и мелодий с аккомпанементом.
Теоретические сведения
Лад.
Гармонический мажор.
Мажорные (двух видов) и минорные (трех видов) тональности до шести знаков в ключе.
Хроматизм, альтерация. Энгармонизм звуков и тональностей.
Тональности первой степени родства.
Отклонение и модуляция в тональности первой степени родства (ознакомление).
Хроматическая гамма. Правописание мажорной и минорной хроматической гаммы.
2. Интервалы.
Простые интервалы на ступенях натурального и гармонического мажора и минора в тональностях до шести знаков в ключе.
Тритоны (ув.4, ум.5) в натуральном и гармоническом мажоре и миноре с разрешением в тональностях до шести знаков в ключе.
Характерные интервалы (ув.2, ум.7, ув.5, ум.4) на ступенях гармонического мажора и гармонического минора с разрешением в тональностях до шести знаков в ключе.
Построение тритонов (ув.4, ум.5) от отдельного звука вверх и вниз с разрешением каждого в четыре тональности.
Аккорды.
Главные трезвучия лада с обращениями, побочные трезвучия лада, уменьшенное трезвучие с разрешением, D7 с обращениями и разрешением в тональностях до шести знаков в ключе.
Септаккорды на ступенях натурального мажора и минора (T7, II7, III7, IV7, V7,VI7, VII7).
Септаккорд второй ступени (II7) с разрешением.
Аккорды на ступенях гармонического мажора: sг,Ум35(II) (с разрешением), VI7г, s7г.
Увеличенное трезвучие в гармоническом мажоре и гармоническом миноре: Ув35(VI) , Ув35(III) с разрешением.
Вводные септаккорды в натуральном и гармоническом мажоре: малый вводный септаккорд – МVII7, уменьшенный вводный септаккорд – УмVII7; в гармоническом миноре: уменьшенный вводный септаккорд – УмVII7. Разрешение вводных септаккордов двумя способами: в тоническое трезвучие с удвоением третьей ступени лада и через D56 в тоническое трезвучие с удвоением первой ступени лада.
Построение MБ7 и его обращений от отдельного звука вверх и вниз с разрешением в одноименные тональности.
Построение вводных септаккордов от отдельного звука вверх с разрешением двумя способами в одноименные тональности.
Построение четырех видов трезвучий, обращений мажорного и минорного трезвучий от отдельного звука вверх и вниз (повторение).Построение уменьшенного трезвучия от отдельного звука вверх и вниз с разрешением в четыре тональности.
Метр, ритм.
Повторение: пунктирный ритм, триоль, разновидности внутритактовых синкоп: в размерах 2/4, 3/4, 4/4.
Различные виды группировок длительностей с лигой: , , , и др. в размерах 2/4, 3/4, 4/4.
Лига в размере 6/8.
Синкопы: , (обратный пунктир) в размерах 2/4, 3/4, 4/4.
Музыкальные жанры.
Жанровые черты романса, элегии.
8 класс.
Развитие вокально-интонационных навыков.
Пение:
1. Мажорных (2-х видов) и минорных (3-х видов) гамм в тональностях до семи знаков в ключе, в пройденных ритмах и размерах (см. раздел «Воспитание чувства метроритма»);
— звукорядов семиступенных диатонических ладов, пентатоники.
2. В мажорных и минорных тональностях до семи знаков в ключе, по нотной записи, наизусть, чередуя пение вслух и про себя:
— интонационных упражнений, включающих альтерированные ступени, фрагменты хроматической гаммы, отклонения и модуляцию в тональности первой степени родства, движение по звукам всех пройденных интервалов и аккордов, сочетания всех пройденных ритмических групп в прорабатываемых размерах;
— простых интервалов, тритонов и характерных интервалов с разрешением;
— интервальных последовательностей мелодически и гармонически, ансамблем и индивидуально, с проигрыванием одного из голосов на фортепиано, например:
dur – б3/I—м3/VI—ув2/VI —ч4/V—м7/V—б3/I ||
м6/III—ч5/II—ум5/II—м3/III—ум7/VII—ч5/I ||
moll –ум4/VII↑—м3/I—б6/III—ч4/III—ум5/II—б3/III ||
ч4/V—ч5/IV—ув5/III—б6/III—ум5/VII↑—м3/I || ;— пройденных аккордов на ступенях натурального и гармонического мажора и минора (см. раздел «Теоретические сведения», п. 3);
— однотональных аккордовых последовательностей мелодически и гармонически, ансамблем и индивидуально, с пением одного голоса и игрой остальных на фортепиано (см. Четвертый, Пятый, Шестой классы, раздел «Развитие вокально-интонационных навыков...», п. 2) или, например:T6—II7—II7г—D34—T35—s46г—T35 ||
T35—S6—s6г—Ув35 (VI)—T46—D7—T ||
t6—Ум35(II)—УмVII7—D56—t35—VI35—t35 ||
t35—t46—D7—VI35—s6—s35—D2—t6||
- однотональных аккордовых последовательностей, включающих обращения побочных трезвучий лада, уменьшенного вводного септаккорда, септаккорда второй ступени;
- последовательностей с отклонениями в тональности первой степени родства, например:
T35—T6—D34—T35—D34→VI35—VI7—II34—D7—T ||
T46—II6—D2—T6—D56→S35—D56→D35—D7—T ||
t6—II7—УмVII56—D34—t35—t46—D7—VI35—VI6—D56—t35 ||
t35—УмVII7—t35—D2→D6—D2→s6—s35—II56—D2—t6 || и др.
3. От отдельного звука:
— всех пройденных интервалов (тритонов, характерных интервалов вверх и вниз с разрешением, простых интервалов);
— всех пройденных аккордов (видов трезвучий, обращений мажорного и минорного трезвучий вверх и вниз; D7 и его обращений, уменьшенного трезвучия, увеличенного трезвучия вверх и вниз с разрешением, вводных септаккордов вверх с разрешением, видов септаккордов вверх).
Сольфеджирование и пение с листа.
1. Песен и мелодий, включающих альтерированные ступени, вспомогательные и проходящие хроматические звуки, фрагменты хроматической гаммы, отклонения и модуляции в тональности первой степени родства, прорабатываемые интонационные и ритмические трудности (см. разделы «Развитие вокально-интонационных навыков...», п. 2, «Теоретические сведения», п. 4), с текстом, с названием нот и дирижированием.
2. Песен и мелодий в семиступенных диатонических ладах
3. Выученных наизусть мелодий с названием нот, с дирижированием и транспонированием в пройденные тональности, чередуя пение вслух и про себя.
4. Мелодий с листа с дирижированием и последующим транспонированием.
5. Канонов с текстом или с названием нот.
6. Двухголосных песен, мелодий и упражнений ансамблем и индивидуально, с проигрыванием одного из голосов на фортепиано.
7. Мелодий, песен и романсов с аккомпанементом.
Воспитание чувства метроритма
1. Сольмизация нотного текста одноголосных и двухголосных музыкальных примеров, включающих сочетания всех пройденных ритмических групп в изучаемых размерах, включая 6/4, 9/8, 12/8, 5/4, 5/8, 7/4, переменный размер.
2. Исполнение ритмических партитур.
3. Воспроизведение ритмического рисунка в ритмических упражнениях с возможным акцентированием определенных метрических долей.
4. Воспроизведение по памяти ритмического рисунка прослушанных мелодий.
Воспитание музыкального восприятия (слуховой анализ)
Определение на слух:
1. Звукорядов семиступенных диатонических ладов, пентатоники.
2. В тональностях до семи знаков:
— видов мажора и минора;
— мелодических оборотов, включающих альтерированные ступени, фрагменты хроматической гаммы, отклонение и модуляцию в тональности первой степени родства, движение по звукам всех изучаемых интервалов и аккордов;
— интервальных последовательностей, включающих простые, характерные интервалы и тритоны, например:
Dur—б3/I—м3/VI—ув2/VI —ч4/V—м7/V—б3/I ||
м6/III—ч5/II—ум5/II—м3/III—ум7/VII—ч5/I ||
moll–ум4/VII↑—м3/I—б6/III—ч4/III—ум5/II—б3/III ||
ч4/V—ч5/IV—ув5/III—б6/III—ум5/VII↑—м3/I ||
— однотональных аккордовых последовательностей, включающих все изучаемые аккорды (см. 5, 6, 7 классы, раздел «Воспитание музыкального восприятия…», п. 1) или, например:
T6—II7—II7г—D34—T35—s46г—T35 ||
T35—S6—s6г—Ув35 (VI)—T46—D7—T ||
t6—Ум35(II)—УмVII7—D56—t35—VI35—t35 ||
t35—t46—D7—VI35—s6—s35—D2—t6||
—однотональных аккордовых последовательностей, включающих обращения побочных трезвучий лада, уменьшенного вводного септаккорда, септаккорда второй ступени (на усмотрение педагога);
—последовательностей с отклонениями в тональности первой степени родства (на усмотрение педагога), например:
T35—T6—D34—T35—D34→VI35—VI7—II34—D7—T ||
T46—II6—D2—T6—D56→S35—D56→D35—D7—T ||
t6—II7—УмVII56—D34—t35—t46—D7—VI35—VI6—D56—t35 ||
t35—УмVII7—t35—D2→D6—D2→s6—s35—II56—D2—t6 || и др.
3. От отдельного звука:
— простых интервалов, характерных интервалов с разрешением и тритонов с разрешением;
— всех пройденных аккордов (видов трезвучий, обращений мажорного и минорного трезвучий; малого мажорного септаккорда с обращениями, уменьшенного трезвучия, увеличенного трезвучия, уменьшенных септаккордов с разрешением, видов септаккордов).
4. В прослушиваемых музыкальных произведениях или их фрагментах:
— семиступенных диатонических ладов, пентатоники;
— отклонения и модуляции в тональности первой степени родства
— прерванного оборота D7—VI35;
— видов септаккордов.
Музыкальный диктант
1. Устные диктанты.
Запоминание мелодий в объеме 4—8 тактов, проигранных на фортепиано, и воспроизведение их на нейтральный слог, с названием нот и на фортепиано (см., например, Лежнев. Одноголосные диктанты, раздел «Устные диктанты»).2. Ритмические диктанты (устные и письменные):
— запоминание, воспроизведение и последующая запись ритмического рисунка мелодий, включающих прорабатываемые сочетания длительностей и ритмических групп в размерах 2/4, 3/4, 4/4, 6/8, начинающихся с сильной или слабой доли такта (см., например, Лежнев. Одноголосные диктанты, раздел «Ритмические диктанты»).3. Письменные одноголосные диктанты:
— запись по памяти знакомых мелодий (самодиктант);
— запись мелодий с предварительным устным анализом и без него в объеме 8—10 тактов, включающих хроматические звуки, отклонение и модуляцию в тональности первой степени родства, прорабатываемые мелодические обороты и ритмические группы в изучаемых размерах и тональностях;
4. Письменные двухголосные диктанты:
— запись двухголосных мелодий и построений с предварительным устным анализом, в объеме 4—8 тактов (расположение голосов на одной нотной строке в скрипичном ключе).
— запись двухголосных мелодий и построений с предварительным устным анализом, в объеме 4—8 тактов (расположение голосов на двух нотных строчках – в скрипичном и басовом ключе).
Игра на фортепиано1. Мажорных (2-х видов) и минорных (3-х видов) гамм до семи знаков в ключе.
2. Звукорядов семиступенных диатонических ладов, пентатоники.
3. В изучаемых тональностях, по нотной записи и наизусть:
— тритонов с разрешением, характерных интервалов с разрешением;
— интервальных последовательностей (см. раздел «Развитие вокально-интонационных навыков...», п. 2), диатонических интервальных секвенций (транспонирующих на заданный интервал и по тональностям первой степени родства);
— пройденных аккордов (см. раздел «Теоретические сведения», п. 3);
— однотональных аккордовых последовательностей (последовательностей с отклонениями в тональности первой степени родства) — см. раздел «Развитие вокально-интонационных навыков...», п. 2;
— диатонических аккордовых секвенций (транспонирующих и по тональностям первой степени родства), например:
4. От отдельно взятого звука:
— всех пройденных интервалов (простых интервалов, тритонов, характерных интервалов вверх и вниз с разрешением);— всех пройденных аккордов (видов трезвучий, обращений мажорного и ми-норного трезвучий вверх и вниз, уменьшенного трезвучия, увеличенного трезвучия вверх и вниз с разрешением; малого мажорного септаккорда и его обращений, уменьшенных септаккордов вверх с разрешением, видов септаккордов вверх).
5. Мелодий по нотам, наизусть и с транспонированием в пройденные тональности.
Воспитание творческих навыков
1. В изучаемых тональностях, размерах, с включением прорабатываемых мелодических оборотов и ритмических групп:
— сочинение или досочинение мелодии в форме периода повторного или неповторного строения на заданные условия (текст, ритмический рисунок, отклонение, модуляция, движение по звукам изучаемых интервалов и аккордов) с последующим ее воспроизведением на нейтральный слог, со словами, с названием нот, проигрыванием на фортепиано и нотной записью;
— сочинение, запись и исполнение мелодий в различных жанрах в форме периода повторного или неповторного строения, в простой двухчастной и простой трехчастной формах;
— сочинение вариаций (запись и исполнение) на заданную тему.
2. Сочинение-импровизация мелодии (в различных жанрах или произвольно) на заданную аккордовую последовательность с последующим исполнением.
3. Подбор аккордового аккомпанемента к диктантам и мелодиям из учебника.
4. Подбор по слуху знакомых песен и мелодий с аккомпанементом.
Теоретические сведения
1. Лад. Мажорные (двух видов) и минорные (трех видов) тональности до семи знаков в ключе.Отклонение и модуляция в тональности первой степени родства. Сопоставление тональностей.
Семиступенные диатонические лады. Пентатоника.
2. Интервалы.Простые интервалы, тритоны, характерные интервалы с разрешением на ступенях натурального и гармонического мажора и минора в тональностях до семи знаков в ключе.
Построение характерных интервалов (ув2, ум7, ув5, ум4) и тритонов (ув4, ум5) от отдельного звука вверх и вниз с разрешением.
3. Аккорды.Главные трезвучия лада с обращениями, побочные трезвучия лада, септаккорды, D7 с обращениями и разрешением, вводные септаккорды с разрешением, уменьшенное и увеличенное трезвучия с разрешением в натуральном и гармоническом мажоре и миноре в тональностях до семи знаков в ключе.
Обращения побочных трезвучий лада, уменьшенного вводного септаккорда
(УмVII7) и септаккорда второй ступени (II7).
Прерванный оборот: D7—VI35.
Виды септаккордов:
Малый мажорный септаккорд (МБ7).
Малый минорный септаккорд (ММ7).
Малый уменьшенный септаккорд (МУм7).
Уменьшенный септаккорд (Ум7).
Большой мажорный септаккорд (ББ7).
Большой минорный септаккорд (БМ7).
Большой увеличенный септаккорд (БУв7).
Построение септаккордов от отдельного звука вверх.
Построение увеличенного трезвучия от отдельного звука вверх и вниз с разрешением в две тональности.
Построение от отдельного звука всех пройденных аккордов:
— трезвучий вверх и вниз;
— обращений мажорного и минорного трезвучий вверх и вниз;
— уменьшенного трезвучия вверх и вниз с разрешением;
— МБ 7 и его обращений вверх и вниз с разрешением;
— уменьшенных септаккордов вверх с разрешением.
4. Метр, ритм. Сочетание разновидностей пунктирного ритма, синкоп, триолей, группировок длительностей с лигой в размерах 2/4, 3/4, 4/4, 6/8.Классификация размеров:
Простые размеры (2/4, 2/2, 3/4, 3/2, 3/8).
Сложные размеры (4/4, 6/8, 6/4, 9/8, 12/8).
Смешанные (составные) размеры (5/4, 5/8, 7/4).
Переменный размер.
9 класс.
Развитие вокально-интонационных навыков.
Пение:
– гамм от разных ступеней, в сочетании разных видов, с альтерацией (3 вида мажора, 3 вида минора) в тональностях с 1– 7 знаками;
– звукорядов особых диатонических ладов, пентатоники;
– хроматических гамм в мажоре и миноре;
– импровизация мелодических эскизов с внутритональным и модулирующим хроматизмом (модуляция-отклонение, модуляция-переход в тональности 1-й и 2-й степени родства);
– импровизация мелодий, включающих интонации простых и составных диатонических интервалов;
– импровизация эскизов с движением мелодии по звукам пройденных аккордов;
– простых и составных диатонических интервалов, интервальных цепочек, однотональных и модулирующих; пение интервалов от звука и ;
– секвенций тональных и модулирующих;
– изученных аккордов и аккордовых последовательностей, включающих главные септаккорды лада и их обращения: V7, VII7, II7; плагальные и сложные разрешения II7 и его обращений; автентические и сложные разрешения VII7 и его обращений; медианты и их обращения (в тональностях с 1– 7 знаками);
– аккордов альтерированнойS и D;
– аккордов в тесном и широком расположении;
– простых и составных интервалов от звука;
– изученных аккордов от звука и , в том числе обращений МБ7, ММ7, МУм7, Ум7 с разрешением;
– смешанных интервально-аккордовых цепочек вне лада.
Ритмическое оформление интонационных упражнений.
Сольфеджирование и пение с листа.
Продолжение работы на более сложном материале.
Пение одноголосных, двухголосных и трёхголосных примеров.
Исполнение полифонических произведений (двух, трёхголосных инвенций и фуг И.С.Баха). Исполнение мелодий с сопровождением (авторским и подобранным по слуху).
Транспонирование выученных одноголосных, двухголосных номеров и примеров с сопровождением. Транспонирование с листа.
Воспитание чувства метроритма
Продолжение работы на более сложном материале с сохранением основных форм работы (ритмические упражнения, ритмические диктанты, ритмические импровизации и др.).
Двух и трёхголосные ритмические партитуры.
Воспитание музыкального восприятия (слуховой анализ)
Продолжение работы в соответствии с программными требованиями на более сложном материале.
Определение на слух:
– интервалов и аккордов в разных регистрах;
– составных интервалов;
– аккордов и аккордовых последовательностей в широком расположении;
– альтерированных аккордов.
Целостный анализ пьес в простых формах по определённому плану на слух и по нотам.
Музыкальный диктант
Продолжение работы в соответствии с программными требованиями на более сложном материале.
Запись интервальных цепочек, включающих составные интервалы нотами и обозначениями.
Запись аккордовых последовательностей, включающих альтерированные S и D.
Запись аккордовых последовательностей, включающих аккорды в широком расположении в гармоническом изложении (на двух нотных станах).
Запись двухголосных диктантов полифонического склада.
Запись смешанных цепочек вне лада.
Воспитание творческих навыков
– одноголосных и двухголосных построений, возможно в простых формах, с использованием внутритонального и модуляционного хроматизма;
– двухголосных построений полифонического типа;
– аккордовых последовательностей в ритме, с отклонениями, возможно в простых формах;
– интервальных цепочек в ритме, однотональных и модулирующих;
– пьес в свободной фактуре.
Продолжение работы по подбору аккомпанемента по слуху с использованием разных видов фактуры.
Теоретические сведения
– простые и составные интервалы (в тональности и от звука);
– гармоническое изложение аккорда;
– альтерация аккордов в ладу (альтерированныеS, D);
– трезвучия и септаккорды побочных ступеней.
Теоретические знания должны быть связаны с практическими навыками. Поэтому одной из важнейших задач является выработка у учащихся слуховых представлений; вся теоретическая работа должна опираться на внутренние слуховые представления. Они необходимы для успешной исполнительской практики обучающихся, и здесь очень важно обучать пению и чистому интонированию.
Требования к уровню подготовки обучающегося.Результатом освоения программы учебного предмета «Сольфеджио» является приобретение обучающимися следующих знаний, умений и навыков:
сформированный комплекс знаний, умений и навыков, отражающий наличие у обучающегося художественного вкуса, сформированного звуковысотного музыкального слуха и памяти, чувства лада, метроритма, знания музыкальных стилей, способствующих творческой самостоятельности, в том числе: первичные теоретические знания, в том числе, профессиональной музыкальной терминологии;
умение сольфеджировать одноголосные, двухголосные музыкальные примеры, записывать музыкальные построения средней трудности с использованием навыков слухового анализа, слышать и анализировать аккордовые и интервальные цепочки;
умение осуществлять анализ элементов музыкального языка;
умение импровизировать на заданные музыкальные темы или ритмические построения;
навыки владения элементами музыкального языка (исполнение на инструменте, запись по слуху и т.п.).
Результатом освоения программы учебного предмета «Сольфеджио» с дополнительным годом обучения является приобретение обучающимися также следующих знаний, умений и навыков:
-умения осуществлять элементарный анализ нотного текста с точки зрения его построения и роли выразительных средств (лад, звукоряд, гармония, фактура) в контексте музыкального произведения;
-формирование навыков сочинения и импровизации музыкального текста;
-формирование навыков восприятия современной музыки.
Ожидаемые результаты и способы их проверки:
Сольфеджио - дисциплина практическая, предполагающая выработку в первую очередь ряда практических навыков. По окончании ДШИ обучающийся должен уметь применить свои знания и навыки на практике:
-уметь правильно и интонационно точно петь выученный или незнакомый музыкальный отрывок, один из голосов несложного двухголосного произведения;
-записывать по слуху мелодию;
-подобрать на инструменте мелодию, аккомпанемент;
-анализировать на слух, а также по нотному тексту несложные музыкальные произведения или отрывки.
Для выработки таких навыков на уроке уделяется большее внимание практической значимости предмета «Сольфеджио», т.е. развитию и воспитанию умения импровизировать, подбирать аккомпанемент, сочинять несложные музыкальные темы, мелодии, их варьировать и т.д.
Критерии оценки:
Критерии оценки качества подготовки обучающегося по предмету «Сольфеджио» должны позволить:
- определить уровень освоения обучающимся материала, предусмотренного учебной программой;
- оценить умения обучающегося использовать теоретические знания при выполнении практических задач;
- оценить обоснованность изложения ответа.
Данный раздел может содержать качественные характеристики, которые закладываются в оценку.
Примерные формы проведения выпускного экзамена:
Теория:
устный ответ;
тестирование;
Практика:
диктант;
пение звукорядов натурального и гармонического мажора, минора трёх видов;
интервальной и аккордовой последовательности в ладу;
пение отдельных интервалов и аккордов от заданного звука вверх и вниз;
пение с листа;
пение наизусть одной из выученных мелодий;
слуховой анализ;
подбор по слуху;
музицирование (пение несложной песни или романса с авторским аккомпанементом по нотам);
аккомпанемент (для продвинутых групп).
Примерные требования к экзамену в восьмом классе по восьмилетнему сроку обучения.
1. Написать одноголосный диктант (объем 8-10 тактов) в одной из употребительных тональностей (натуральном, гармоническом мажоре или одном из трех видов минора), включающий пройденные мелодические обороты и ритмические группы, элементы хроматизма, модуляцию в тональности диатонического родства. Размеры - 24, 34, 44, 38, 68.
2. Проанализировать элементы музыкальной речи и строение мелодии в одной из пройденных тональностей; спеть ее с листа.
3. Исполнить (дуэтом) один из выученных двухголосных примеров.
4. Спеть, определить на слух в любой из пройденных тональностей элементы музыкальной речи: гаммы, отдельные тетрахорды, диатонические и хроматические ступени, интервалы и аккорды с разрешениями, диатонические и модулирующие секвенции, последовательности из 8-10 интервалов, аккордов и др:
а) интервалы — диатонические, характерные: ув. 2, ув. 5, ум. 7, ум. 4, тритоны на IV, VII, II, VI ступенях в мажоре и миноре (натуральном и гармоническом);
б) аккорды: трезвучия главных ступеней и их обращения, увеличенное трезвучие на III и VI ступенях гармонического минора и мажора, уменьшенное трезвучие на VII и II ступенях мажора и минора, D7 с обращениями, септаккорды VII и II ступеней в мажоре и миноре (натуральном и гармоническом).
5. Спеть, сыграть от звука вверх или вниз отдельные интервалы, аккорды, разрешить их в разных тональностях.
6. Повторить голосом с названием звуков или на инструменте небольшую мелодию (2-4 такта), включающую пройденные мелодические обороты и ритмические группы, транспонировать ее (по усмотрению педагога).
7. Спеть выученную песню, романс с авторским аккомпанементом по нотам.
Примерные требования к экзамену в девятом классе по девятилетнему сроку обучения.
Написать одноголосный диктант (объем 8-10 тактов) в одной из употребительных тональностей, включающий пройденные мелодические и ритмические обороты, элементы хроматизма, отклонения и модуляции в родственные тональности.
Проанализировать элементы музыкальной речи и строение мелодии в одной из пройденных тональностей (мелодические и ритмические трудности в соответствии с программными требованиями). Спеть ее с листа.
Спеть и определить на слух в тональности и от звука элементы музыкальной речи (в соответствии с программными требованиями).
Спеть выученные песню, романс (возможны также дуэт и др. ансамбли) с авторским аккомпанементом на фортепиано (или другом инструменте по желанию учащегося).
Спеть (дуэтом) двухголосный пример с листа.
Проанализировать нотный текст незнакомого музыкального отрывка (на усмотрение педагога).
Формы и методы контроля, система оценокАттестация: цели, виды, форма, содержание аттестации обучающихсяЦели аттестации: установить соответствие достигнутого учеником уровня знаний и умений на определенном этапе обучения программным требованиям.
Формы контроля: текущий, промежуточный, итоговый.
Текущий контроль осуществляется регулярно преподавателем на уроках, он направлен на поддержание учебной дисциплины, ответственную организацию домашних занятий. При выставлении оценок учитываются качество выполнения предложенных заданий, инициативность и самостоятельность при выполнении классных и домашних заданий, темпы продвижения ученика. Особой формой текущего контроля является контрольный урок в конце каждой четверти
Промежуточный контроль - контрольный урок в конце каждого учебного года. Учебным планом предусмотрен промежуточный контроль в форме экзамена в 6 классе (при 8-летнем плане обучения).
Итоговый контроль - осуществляется по окончании курса обучения. При 8-летнем сроке обучения - в 8 классе, при 9-летнем - в 9 классе.
Виды и содержание контроля:
-устный опрос (индивидуальный и фронтальный), включающий основные формы работы - сольфеджирование одноголосных и двухголосных примеров, чтение с листа, слуховой анализ интервалов и аккордов вне тональности и в виде последовательности в тональности, интонационные упражнения;
-самостоятельные письменные задания - запись музыкального диктанта, слуховой анализ, выполнение теоретического задания;
-«конкурсные» творческие задания (на лучший подбор аккомпанемента, сочинение на заданный ритм, лучшее исполнение и т. д.).
Критерии оценкиУровень приобретенных знаний, умений и навыков должен соответствовать программным требованиям.
Задания должны выполняться в полном объеме и в рамках отведенного на них времени, что демонстрирует приобретенные учеником умения и навыки. Индивидуальный подход к ученику может выражаться в разном по сложности материале при однотипности задания.
Для аттестации учащихся используется дифференцированная 5-балльная система оценок.
Музыкальный диктант
Оценка 5 (отлично)- музыкальный диктант записан полностью без ошибок в пределах отведенного времени и количества проигрываний. Возможны небольшие недочеты (не более двух) в группировке длительностей или записи хроматических звуков.
Оценка 4 (хорошо) - музыкальный диктант записан полностью в пределах отведенного времени и количества проигрываний. Допущено 2-3 ошибки в записи мелодической линии, ритмического рисунка, либо большое количество недочетов.
Оценка 3 (удовлетворительно) - музыкальный диктант записан полностью в пределах отведенного времени и количества проигрываний, допущено большое количество (4-8) ошибок в записи мелодической линии, ритмического рисунка, либо музыкальный диктант записан не полностью (но больше половины).
Оценка 2 (неудовлетворительно) - музыкальный диктант записан в пределах отведенного времени и количества проигрываний, допущено большое количество грубых ошибок в записи мелодической линии и ритмического рисунка, либо музыкальный диктант записан меньше, чем наполовину.
Сольфеджирование,интонационные упражнения, слуховой анализ
Оценка 5 (отлично) - чистое интонирование, хороший темп ответа, правильное дирижирование, демонстрация основных теоретических знаний.
Оценка 4 (хорошо) - недочеты в отдельных видах работы: небольшие погрешности в интонировании, нарушения в темпе ответа, ошибки в дирижировании, ошибки в теоретических знаниях.
Оценка 3 (удовлетворительно) - ошибки, плохое владение интонацией, замедленный темп ответа, грубые ошибки в теоретических знаниях.
Оценка 2 (неудовлетворительно) - грубые ошибки, невладение интонацией, медленный темп ответа, отсутствие теоретических знаний.
Контрольные требования на разных этапах обученияНа каждом этапе обучения ученики, в соответствии с требованиями программы, должны уметь:
-записывать музыкальный диктант соответствующей трудности,
-сольфеджировать разученные мелодии,
-пропеть незнакомую мелодию с листа,
-исполнить двухголосный пример (в ансамбле, с собственной игрой второго голоса, для продвинутых учеников - и с дирижированием);
-определять на слух пройденные интервалы и аккорды;
-строить пройденные интервалы и аккорды в пройденных тональностях письменно, устно и на фортепиано;
-анализировать музыкальный текст, используя полученные теоретические знания;
-исполнять вокальное произведение с собственным аккомпанементом на фортепиано (в старших классах);
-знать необходимую профессиональную терминологию.
Экзаменационные требования в 6 классе (срок обучения 8 лет).
Письменно - записать самостоятельно музыкальный диктант, соответствующий требованиям настоящей программы.
Устно:
-пение пройденных гамм, отдельных ступеней, в том числе альтерированных,
-пение пройденных интервалов от звука вверх и вниз,
-пение пройденных интервалов в тональности,
-пение пройденных аккордов от звука вверх и вниз,
-пение пройденных аккордов в тональности,
-определение на слух отдельно взятых интервалов и аккордов,
-определение на слух последовательности интервалов или аккордов в тональности,
-чтение одноголосного примера с листа,
-пение одноголосного примера, заранее выученного наизусть.
Образец устного опроса:
1.Спеть три вида гаммы соль-диез минор.
2.Спеть натуральный и гармонический вид гаммы Ре-бемоль мажор.
3.Спеть с разрешением в тональности Си мажор IV повышенную, VI
пониженную ступени.
4.Спеть с разрешением в тональности си-бемоль минор IV
повышенную, VII повышенную ступени.
5.Спеть от звука ре вверх м.2, м.6, от звука си вниз ч.4, м.7, от звука ми вверх б.3, б.6.
6.Спеть в тональностях Ля-бемоль мажор и до-диез минор тритоны в натуральном и гармоническом виде с разрешением.
7.Спеть в тональностях Ми мажор и фа минор уменьшенные трезвучия с разрешением.
8.Данный от звука ре малый мажорный септаккорд разрешить как доминантовый в две тональности.
9.Определить на слух сыгранные вне тональности аккорды и интервалы.
10.Определить на слух последовательность из интервалов или аккордов в тональности (см. нотные примеры 25, 26 в разделе «Методические рекомендации»).
11.Спеть один из заранее выученных наизусть одноголосных примеров
(например, Б.Калмыков, Г.Фридкин. Одноголосие: №№571, 576).12.Прочитать с листа мелодию соответствующей трудности
(например, Г.Фридкин. Чтение с листа: №№352, 353).Примерные требования на итоговом экзамене в 8 классе
Письменно - записать самостоятельно музыкальный диктант, соответствующий требованиям настоящей программы. Уровень сложности диктанта может быть различным в группах, допускаются диктанты разного уровня сложности внутри одной группы.
Устно: индивидуальный опрос должен охватывать ряд обязательных тем и форм работы, но уровень трудности музыкального материала может быть также различным.
1.Спеть с листа мелодию соответствующей программным требованиям трудности и дирижированием.
2.Спеть один из голосов выученного двухголосного примера (в дуэте или с фортепиано).
3.Спеть по нотам романс или песню с собственным аккомпанементом на фортепиано.
4.Спеть различные виды пройденных мажорных и минорных гамм.
5.Спеть или прочитать хроматическую гамму.
6.Спеть от звука вверх или вниз пройденные интервалы.
7.Спеть в тональности тритоны и хроматические интервалы с разрешением.
8.Определить на слух несколько интервалов вне тональности.
9.Спеть от звука вверх или вниз пройденные аккорды.
10.Спеть в тональности пройденные аккорды.
11.Определить на слух аккорды вне тональности.
12.Определить на слух последовательность из 8-10 интервалов или аккордов.
Пример устного опроса:
-спеть с листа одноголосный пример (А.Рубец.Одноголосное сольфеджио: №66),
-спеть один из голосов двухголосного примера в дуэте или с фортепиано (Б.Калмыков, Г.Фридкин.Двухголосие: №226),
-спеть с собственным аккомпанементом по нотам романс М.Глинки «Признание»,
-спеть гармонический вид гаммы Ре-бемоль мажор вниз, мелодический вид гаммы соль-диез минор вверх,
-спеть или прочитать хроматическую гамму Си мажор вверх, до-диез минор вниз,
-спеть от звука ми вверх все большие интервалы, от звука си вниз все малые интервалы,
-спеть тритоны с разрешением в тональностях фа минор, Ми-бемоль мажор, характерные интервалы в тональностях фа-диез минор, Си-бемоль мажор,
-определить на слух несколько интервалов вне тональности,
-спеть от звука ре мажорный и минорный секстаккорды, разрешить их как главные в возможные тональности,
-спеть в тональности си минор вводный септаккорд с разрешениями,
-разрешить малый септаккорд с уменьшенной квинтой, данный от звука ми, во все возможные тональности,
-определить на слух последовательность из интервалов или аккордов (см. нотные примеры №№39-42 в разделе «Методические указания»).
Примерные требования на экзамене в 9 классе
Письменно:
-написать диктант в объеме 8-10 тактов в пройденных тональностях и размерах, включающий отклонения в тональности первой степени родства, хроматические проходящие и вспомогательные звуки, движение по звукам пройденных аккордов, скачки на пройденные интервалы (возможны скачки шире октавы), обороты с альтерированными ступенями, ритмические фигуры - различные виды внутритактовых и междутактовых синкоп, триолей, ритмов с залигованными нотами.Пример устного опроса:
-спеть с листа мелодию, соответствующую программным требованиям трудности, с дирижированием;
-спеть различные виды пройденных мажорных и минорных гамм от любой ступени;
-спеть или прочитать хроматическую гамму;
-спеть от звука вверх или вниз пройденные интервалы;
-спеть в тональности тритоны, характерные и хроматические интервалы с разрешением;
-разрешить данный интервал в возможные тональности. При необходимости сделать энгармоническую замену;
-определить на слух несколько интервалов вне тональности;
-спеть от звука вверх или вниз пройденные аккорды;
-спеть в тональности пройденные аккорды;
-разрешить данный мажорный или минорный аккорд как главный и как побочный в возможные тональности;
-разрешить данный септаккорд в возможные тональности;
-определить на слух аккорды вне тональности;
-определить на слух последовательность из 8-10 интервалов или аккордов.
Данные задания могут быть вариативны и изменяться в сторону упрощения заданий.
Реализация программы «Сольфеджио» обеспечивается консультациями, которые проводятся с целью подготовки учащихся к контрольным урокам, зачётам, экзаменам, творческим конкурсам и другим мероприятиям по усмотрению учебного заведения.
Консультации могут проводиться рассредоточено или в счёт резерва учебного времени (в 5-ом классе 2 часа; в шестом – 2 часа; в седьмом – 2 часа; в восьмом – 4 часа; в девятом – 4 часа).
Резерв учебного времени устанавливается ОУ из расчёта одной недели в учебном году. В случае, если консультации проводятся сосредоточено, резерв учебного времени используется на самостоятельную работу обучающихся и методическую работу преподавателей. Резерв учебного времени можно использовать и после окончания промежуточной аттестации (экзаменационной) с целью обеспечения самостоятельной работой обучающихся на период летних каникул.
Методическое обеспечение учебного процессаВ этом разделе содержатся методические рекомендации для преподавателей. Рекомендации преподавателям составлены по основным формам работы для каждого класса 5-летней программы обучения.
Методические рекомендации по основным формам работы
Формы работы на уроках сольфеджио
Основные формы работы и виды заданий на уроках сольфеджио служат для развития музыкального слуха, памяти, чувства ритма, творческой инициативы, помогают практическому освоению теоретического материала, формируют навыки чтения с листа, чистого интонирования, слухового анализа, записи мелодий по слуху, подбора аккомпанемента. На каждом уроке необходимо пропорционально сочетать упражнения по развитию интонационных навыков, сольфеджированию, ритмические упражнения, слуховой анализ, различные виды музыкальных диктантов, задания на освоение теоретических понятий, творческие упражнения.
Формы занятий
При прохождении курса сольфеджио обычно применяются следующие формы занятий:
Пение по нотам:
а) сольфеджирование (пение с названием звуков);
б) пение с текстом.
Анализ
а) разбор нотного текста;
б) слуховой анализ услышанного (мелодии, отрывка, пьесы в целом).
Работа над элементами музыки:
а) пение отдельных элементов;
б) определение их на слух.
Диктант:
а) повторение голосом прослушанной мелодии с названием звуков (без записи);
б) запись мелодии с предварительным разбором;
в) запись мелодии без предварительного разбора, после настройки в соответствующей тональности.
Упражнения на фортепиано:
а) подбирание по слуху выученных мелодий (песен);
б) то же, с транспозицией;
в) игра гамм, интервалов, аккордов и пр.
Перечисленные формы занятий, установившиеся в педагогической практике, вполне эффективны и отвечают необходимым требованиям. Важно другое — какие методы используются преподавателем при применении той или иной формы упражнений и как они координируются
От выбора преподавателем яркого музыкального материала, иллюстрирующего изучаемую тему, зависит появление у учащихся внутренних слуховых представлений.
Показ высокохудожественных музыкальных примеров, иллюстрирующих определенные теоретические знания, вызывает у учеников интерес к предмету, способствует лучшему усвоению материала, укрепляет связь между исполнительской практикой учащихся и изучением музыкально- теоретических дисциплин
Все теоретические сведения даются в возрастании - от простого к сложному - и должны быть тесно связаны с музыкально- слуховым опытом и практическими навыками учащихся. Доступно изложенные педагогом теоретические сведения, опирающиеся на слуховые представления, способствуют развитию музыкального мышления, вырабатывают сознательное отношение к изучаемому музыкальному явлению.
Перед преподавателем предмета «Сольфеджио» стоит трудная задача - в условиях групповых занятий найти индивидуальный подход к каждому ребенку и максимально раскрыть его потенциал.
Ориентируясь на уровень группы, педагогу следует выбирать доступные для учащихся задания и формы их исполнения.
На каждом уроке следует осуществлять беглый опрос всей группы; в конце четверти проводить итоговый урок (повторение и закрепление), включающий устные и письменные задания; в конце каждого полугодия - контрольный урок (возможно использование тестов, привлечение технических средств при прослушивании музыкальных произведений для слухового анализа).
В выпускном классе проводится экзамен.
Свои знания и навыки ученики могут продемонстрировать, принимая участие в теоретических олимпиадах и концертах, проводимых в школе и в методическом объединении округа.
Интонационные упражнения
Одной из задач учебного предмета сольфеджио является формирование навыка чистого интонирования. Интонационные упражнения включают в себя пение гамм и различных тетрахордов, отдельных ступеней, мелодических оборотов, секвенций, интервалов в тональности и от звука, аккордов в тональности и от звука. На начальном этапе обучения рекомендуется петь интонационные упражнения хором или группами, а затем переходить к индивидуальному исполнению. Интонационные упражнения исполняются без аккомпанемента на фортепиано с предварительной настройкой, но в отдельных случаях допустима «помощь» фортепиано в виде гармонического аккомпанемента, подчеркивающего тяготение, ладовую краску. Интонационные упражнения в начале обучения выполняются в среднем темпе, в свободном ритме; в дальнейшем желательна определенная ритмическая организация. На начальном этапе обучения рекомендуется использовать ручные знаки, карточки с порядковыми номерами ступеней, «лесенку», изображающую ступени гаммы и другие наглядные пособия.
Интонационные упражнения могут быть многоголосными. Рекомендуется пропевание интервалов, аккордов и их последовательностей в гармоническом (двухголосном, трехголосном) звучании.
Интонационные упражнения выполняются как в ладу, так и от звука (вверх и вниз). С помощью интонационных упражнений можно прорабатывать теоретический материал, подготовиться к сольфеджированию, чтению с листа, активизировать слух и память перед музыкальным диктантом или слуховым анализом.
Сольфеджирование и чтение с листа
Сольфеджирование способствует выработке правильных певческих навыков, интонационной точности, формированию дирижерского жеста, развитию чувства ритма, воспитанию сознательного отношения к музыкальному тексту.
С первых уроков необходимо следить за правильным звукоизвлечением, дыханием, положением корпуса при пении. Следует учитывать особенности детского голосового аппарата, работать в удобном диапазоне («до» первой октавы - «ре», «ми» второй), постепенно расширяя его. Примеры для сольфеджирования и для чтения с листа должны исполняться с дирижированием (на начальном этапе возможно тактирование). В младших классах рекомендуется сольфеджирование и чтение с листа хором, группами с постепенным переходом к индивидуальному исполнению. Развитию внутреннего слуха и внимания способствует исполнение мелодии фрагментами хором и одним учеником, вслух и про себя.
Сольфеджирование и чтение с листа предполагает пение без аккомпанемента фортепиано, но в трудных интонационных оборотах или при потере ощущения лада можно поддержать пение гармоническим сопровождением. Отдельным видом работы является исполнение песен с аккомпанементом фортепиано по нотам (на начальном этапе - с сопровождением педагога, в старших классах - со своим собственным).
Примеры для сольфеджирования и чтения с листа должны опираться на интонации пройденных интервалов, аккордов, знакомые мелодические обороты, включать известные ритмические фигуры. Естественно, примеры для чтения с листа должны быть проще. Перед началом исполнения любого примера необходимо его проанализировать с точки зрения известных мелодических оборотов, движения по звукам аккордов, интервалов, нахождения определенных ритмических рисунков. Как подготовительное упражнение можно использовать сольмизацию примеров (проговаривание названий звуков в ритме с дирижированием). Очень важна художественная ценность исполняемых примеров, доступность их для данного возраста, стилистическое разнообразие.
Как можно раньше следует вводить пение двухголосных примеров с использованием параллельного движения голосов, подголосочного склада с преобладанием унисонов. Работа над имитационным двухголосием начинается с пения канонов. Двухголосные примеры исполняются вначале группами, затем с аккомпанементом одного из голосов (педагогом, другим учеником, самостоятельно), дуэтами. В двухголосии также необходимо приучать учеников к дирижированию, в том числе и при исполнении одного из голосов на фортепиано.
В старших классах одним из видов сольфеджирования является исполнение песен, романсов с собственным аккомпанементом на фортепиано по нотам. Этот вид задания должен учитывать степень владения учеником фортепиано, технические и координационные трудности не должны заслонять от учеников первоочередную задачу - исполнение музыкального произведения. Очень важен подбор репертуара для подобных заданий: он должен быть посильным, понятным ученикам и в то же время представлять несомненную художественную ценность. Воспитание музыкального вкуса -еще одна из задач уроков сольфеджио, и наибольшее возможности для этого представляют такие формы работы как сольфеджирование, слуховой анализ.
Ритмические упражнения
Ритмические упражнения необходимы для развития чувства метроритма - важной составляющей комплекса музыкальных способностей. На начальном этапе обучения следует опираться на то, что у детей восприятие ритма связано с двигательной реакцией, будь то ходьба, танцевальные движения, бег, хлопки. Поэтому целесообразно на уроках сольфеджио на начальном этапе уделять большое внимание различным двигательным упражнениям и детскому оркестру из ударных инструментов, даже при наличии в программе таких предметов как ритмика и оркестр (оркестр К. Орфа, коллективное инструментальное музицирование и т.д.). Можно рекомендовать самые разнообразные ритмические упражнения:
простукивание ритмического рисунка знакомой песни, мелодии (карандашом, хлопками, на ударных инструментах);
повторение ритмического рисунка, исполненного педагогом;
простукивание ритмического рисунка по нотной записи, на карточках;
проговаривание ритмического рисунка с помощью закрепленных за длительностями определенных слогов;
исполнение ритмического остинато к песне, пьесе;
ритмический аккомпанемент к мелодии, песне, пьесе;
ритмическая партитура, двух- и трехголосная;
ритмические каноны (с текстом, на слоги);
ритмический диктант (запись ритмического рисунка мелодии или ритмического рисунка, исполненного на ударном инструменте, хлопками, карандашом).
Каждая новая ритмическая фигура должна быть, прежде всего, воспринята эмоционально и практически проработана в ритмических упражнениях, а затем - включена в другие виды работы: сольфеджирование, чтение с листа, музыкальный диктант.
Большую роль в развитии чувства метроритма играет дирижирование. Необходимо на раннем этапе обучения обращать внимание учеников на ритмическую пульсацию (доли), вводить различные упражнения -тактирование, выделение сильной доли - для дальнейшего перехода к дирижированию. На протяжении нескольких лет планомерно отрабатываются навыки дирижерского жеста в разных размерах, в том числе, при чтении с листа и при пении двухголосия. Начинать работу с дирижерским жестом лучше при пении знакомых выученных мелодий и слушании музыки.
Слуховой анализ
Этот вид работы подразумевает развитие музыкального восприятия учеников. Не следует ограничивать слуховой анализ лишь умением правильно определять сыгранные интервалы или аккорды в ладу или от звука. Слуховой анализ - это, прежде всего, осознание услышанного. Соответственно, необходимо учить детей эмоционально воспринимать услышанное и уметь слышать в нем конкретные элементы музыкального языка. Для этого нужно использовать и примеры из музыкальной литературы, и специальные инструктивные упражнения.
При прослушивании одноголосной мелодии необходимо обращать внимание на ладовые, структурные особенности (членение на фразы, повторы, секвенции), определять размер, узнавать в ней знакомые мелодические и ритмические обороты.
При прослушивании многоголосного построения необходимо обращать внимание на знакомые гармонические обороты из аккордов, интервалов, на тип фактуры.
При слуховом анализе фрагментов из музыкальной литературы необходимо обращать внимание учеников на соотношение определенных элементов музыкального языка и эмоциональной выразительности музыки. В дидактических примерах можно требовать более детального разбора:
анализ звукорядов, гамм, отрезков гамм;
отдельных ступеней лада и мелодических оборотов;
ритмических оборотов;
интервалов в мелодическом звучании вверх и вниз от звука и в тональности;
интервалов в гармоническом звучании от звука и в тональности;
-последовательности из нескольких интервалов в тональности (с определением величины интервала и его положения в тональности);
аккордов в мелодическом звучании с различным чередованием звуков в тональности и от звука;
аккордов в гармоническом звучании от звука и в тональности (с определением их функциональной принадлежности);
- последовательности из аккордов в тональности (с определением их функциональной принадлежности);
Желательно, чтобы дидактические упражнения были организованы ритмически.
На начальном этапе обучения слуховой анализ проходит, как правило, в устной форме. В старших классах возможно использование письменной формы работы, но рекомендуется это делать после предварительного устного разбора, так как это способствует осознанию целостности музыкального построения и развитию музыкальной памяти.
Музыкальный диктант
Музыкальный диктант - форма работы, которая способствует развитию всех составляющих музыкального слуха и учит осознанно фиксировать услышанное. Работа с диктантами в классе предполагает различные формы:
устные диктанты (запоминание и пропевание на нейтральный слог и с названием нот 2-4-тактовой мелодии после двух-трех проигрываний);
диктант по памяти (запись выученной в классе или дома мелодии);
ритмический диктант (запись данного ритмического рисунка или запись ритмического рисунка мелодии);
музыкальный диктант с предварительным разбором (совместный анализ с преподавателем особенностей структуры мелодии, размера, ладовых особенностей, движения мелодии, использованных ритмических рисунков). На предварительный разбор отводится 2-3 проигрывания (5-10 минут), затем ученики приступают к записи мелодии. Эту форму диктанта целесообразно широко использовать в младших классах, а также при записи мелодий, в которых появляются новые элементы музыкального языка;
музыкальный диктант без предварительного разбора (запись диктанта в течение установленного времени за определенное количество проигрываний, обычно 8-10 прогрываний в течение 20-25 минут). Эта форма диктанта наиболее целесообразна для учащихся старших классов, так как предполагает уже сформированное умение самостоятельно анализировать мелодию.
Перед началом работы над мелодическим диктантом необходима тщательная настройка в тональности, для которой можно использовать интонационные упражнения, сольфеджирование, задания по слуховому анализу.
Навык записи мелодии формируется постепенно и требует постоянной тщательной работы на каждом уроке. Записанный диктант предполагает его проверку с анализом допущенных ошибок и дальнейшую работу в классе и дома. Ученики могут определить и подписать в диктанте новые или знакомые мелодические обороты, ритмические фигуры, подобрать к диктанту второй голос или аккомпанемент, выучить его наизусть, транспонировать письменно или устно в другие тональности.
Музыкальным материалом для диктанта могут служить примеры из музыкальной литературы, специальных сборников диктантов, а также мелодии, сочиненные самим преподавателем.
Творческие задания
Развитие творческих способностей учащихся играет в процессе обучения огромную роль. В творческих заданиях ученик может реализовать свою индивидуальность, психологически раскрепоститься, испытать радостные эмоции. Все это вместе способствует формированию интереса к музыкальной деятельности. Творческие задания на уроках сольфеджио активизируют слуховое внимание, тренируют различные стороны музыкального слуха, музыкальную память, развивают художественный вкус. Вместе с тем необходимо творческие задания тесно связывать с основными разделами курса сольфеджио, так как их целью является закрепление теоретических знаний, формирование основных умений и навыков (запись мелодий, определение на слух, интонирование).
Творческие задания можно начинать с начального этапа обучения. Детям более доступны творческие упражнения, связанные с ритмической импровизацией. Простейшие мелодические задания на начальном этапе могут состоять в допевании, досочинении мелодии (формирование ощущения ладового тяготения). В дальнейшем задания могут содержать импровизацию ритмических и мелодических вариантов, и, наконец, сочинение собственных мелодических и ритмических построений. Постепенно в творческие задания добавляются упражнения, связанные с подбором и сочинением второго голоса, аккомпанемента, сначала из предложенных звуков или аккордов, затем с самостоятельным поиском гармонических средств. Данные задания каждый педагог может разнообразить, опираясь на собственный опыт и музыкальный вкус.
Творческие задания эффективны на всех этапах обучения. Кроме того, они помогают выявить детей, имеющих склонности к импровизации, композиции, и направить внимание на развитие данных способностей, а возможно, и будущую профессиональную ориентацию.
Методические рекомендации по организации самостоятельнойработы учащихся.Самостоятельная работа учащихся по сольфеджио основана на выполнении домашнего задания. Время, предусмотренное на выполнение домашнего задания, рассчитывается исходя из затрат времени на отдельные виды заданий (сольфеджирование, интонационные упражнения, теоретические задания, творческие задания и др.) и составляет от 1 часа в неделю. Целесообразно равномерно распределять время на выполнение домашнего задания в течение недели (от урока до урока), затрачивая на это 10-20 минут в день. Домашнюю подготовку рекомендуется начинать с заданий, в которых прорабатывается новый теоретический материал и с упражнений на развитие музыкальной памяти (выучивание примеров наизусть, транспонирование), чтобы иметь возможность несколько раз вернуться к этим заданиям на протяжении недели между занятиями в классе. Должное время необходимо уделить интонационным упражнениям и сольфеджированию. Ученик должен иметь возможность проверить чистоту своей интонации и научиться это делать самостоятельно на фортепиано (или на своем инструменте).
Организация занятий
Самостоятельные занятия по сольфеджио являются необходимым условием для успешного овладения теоретическими знаниями, формирования умений и навыков. Самостоятельная работа опирается на домашнее задание, которое должно содержать новый изучаемый в данный момент материал и закрепление пройденного, а также включать разные формы работы:
-выполнение теоретического (возможно письменного) задания,
-сольфеджирование мелодий по нотам,
-разучивание мелодий наизусть,
-транспонирование,
-интонационные упражнения (пение гамм, оборотов, интервалов, аккордов),
-исполнение двухголосных примеров с собственным аккомпанементом,
-игру на фортепиано интервалов, аккордов, последовательностей,
-ритмические упражнения,
-творческие задания (подбор баса, аккомпанемента, сочинение мелодии, ритмического рисунка).
Объем задания должен быть посильным для ученика. Необходимо разъяснить учащимся, что домашние занятия должны быть регулярными от урока к уроку, ежедневными или через день, по 10-20 минут. Задания должны выполняться в полном объеме. Начинать подготовку к следующему уроку лучше с той части задания, которая предусматривает проработку новых теоретических сведений, с упражнений на развитие музыкальной памяти (заучивание наизусть, транспонирование), или с тех форм работы, которые вызывают у ученика наибольшие трудности, чтобы иметь возможность в течение недели проработать данное задание несколько раз. На уроках нужно показывать ученикам, как работать над каждым видом домашнего задания (как разучить одноголосный, двухголосный пример, как прорабатывать интервальные, аккордовые последовательности, интонационные упражнения). Ученикам надо объяснить, как можно самостоятельно работать над развитием музыкального слуха и памяти, подбирая по слуху различные музыкальные примеры, записывая мелодии по памяти, сочиняя и записывая музыкальные построения.

Список учебной и методической литературыБаева и Зебряк. Сольфеджио для 1-2 классов ДМШ.
Металлиди, Перцовская. Музыкальные диктанты для ДМШ. Л.1980.
Ж. Металлиди. Музыкальный диктант. Л. «Музыка». 1982 г.
Ж. Металлиди, А. Перцовская. Сольфеджио. «Мы играем, сочиняем и поем». Учебные пособия для 1 и 2 классов. Санкт-Петербург «Советский композитор». 1992 г.
Ж. Металлиди, А. Перцовская. Сольфеджио. «Мы играем, сочиняем и поем». Учебные пособия для 6 и 7 классов. Санкт-Петербург «Советский композитор». 2003 г.
Г. Калинина. Сольфеджио. 5 класс. М. «Музыка».1999 г.
Г. Фридкин «Чтение с листа на уроках сольфеджио». М.1986.
Б. Калмыков и Г. Фридкин. Сольфеджио одноголосие. М. «Музыка» 1989 г.
Б. Калмыков и Г. Фридкин. Сольфеджио двухголосие. М. «Музыка» 2001 г.
Е. Давыдова. Сольфеджио 4, 5 классы. М. «Музыка».1984 г.
П. Вейс. «Музыкальный словарь». М. «Музыка».1966 г.
А. Барабошкина. Сольфеджио. 1, 2 классы. М. «Музыка» 1972,1974 гг.
М. Андреева «От примы до октавы» М. «Советский композитор». 1973 г.
Е. Быканова, Т. Стоклицкая. «Музыкальный диктант» 1-4 классы. М. «Советский композитор». 1979 г.
В. Вахромеев. Сольфеджио. М. «Музыка» 1966 г.
И.С. Бах. Инвенции. М. «Музыка» 1968г.
А. Барабошкина, М. Боголюбова. Музыкальная грамота. М. «Музыка» 1989 г.
О. Вахромеева. Музыкальные диктанты. 5-8 классы. М. «Музыка».1975 г.
Н. Долматов. Музыкальный диктант. М. «Музыка». 1972 г.
Г. Фридкин. Музыкальный диктант. М. «Музыка». 1965 г., 1973 г.
Т. Зебряк. Играем на уроках сольфеджио. М. «Музыка». 1990 г.
Н. Ладухин. «1000 примеров музыкального диктанта» М. «Музыка».1986 г.
Н. Ладухин. Одноголосное сольфеджио. М. «Музыка». 1988 г.
А. Барабошкина. Сольфеджио. Пение с листа. 1-4 классы. М. «Эсмо» 1999 г.
Г. Арцышевский. Курс систематизированного сольфеджио. 1-7 классы. М. «Советский композитор» 1989 г.
Островский. Методика теории музыки и сольфеджио. Л.1970.
Давыдова. «Методика преподавания сольфеджио» М. 1986.
Агажанов. «Воспитание музыкального слуха».М.1977.
Сборник статей «Воспитание музыкального слуха». М.1999.
Г. Калинина. Пособие по сольфеджио. 4 класс. М.»Престо».1998 г.
Е. Давыдова. Сольфеджио для 4, 5 классов. Методическое пособие. М. «Музыка». 1978 г

Приложенные файлы

  • docx 7751078
    Размер файла: 430 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий