«Шкала социально-ситуативной тревожности» (О. Кондаш), проективная методика диагностики школьной тревожности А. М. Прихожан, опросник школьной тревожности Филипса 5

Школьная дезадаптация и невротическое поведение
у первоклассников

Л.А. Илатовская, педагог-психолог
БОУ ВО «Великоустюгский центр ППСС»


Для каждого ребенка, который приходит в школу, встреча с первым учителем – это, прежде всего встреча с новым, особо значимым человеком. Учитель начальных классов воплощает в себя все, что связано с учением, отношениями с окружающими, конкретными предметами, уроками и школьной жизнью в целом. Эта встреча может помочь ребенку стать хорошим учеником, обрести собственное лицо, уверенность в будущем, породить стремление подражать первому учителю, обращаться к нему в самые трудные или счастливые минуты своей жизни. Но произойдет это только в том случае, если учитель увидит в каждом ребенке уникальную личность, будет постоянно считаться с этим открытием, чувствуя и принимая близко к сердцу проблемы детей, сопереживая их успехам и неудачам.
Поступление в школу и особенно начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Этот период одинаково труден для детей, поступающих в школу и с 6 и с 7 лет. Наблюдения психологов, физиологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются с режимом работы и учебной программой.
Понятие «школьная дезадаптация» стало использоваться в последние годы для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей в связи с обучением в школе.
В биологическом смысле, дезадаптация – это нарушение приспособляемости к условиям внешней среды. Так, А. А. Портнова, Е. Д. Худенко определяют дезадаптацию, как расстройство адаптации – состояние субъективного дистресса и эмоционального расстройства в период значительного изменения жизненного состояния. Ребенок, пришедший в школу, может начать вести себя чрезмерно эмоционально, драматически реагировать на незначительные внешние раздражители, проявляет вспышки агрессивности и специфические расстройства (энурез, сосание пальца и пр.). Симптомы школьной дезадаптации развиваются, как правило, в течение месяца после того, как ребенок начал обучаться в школе, а продолжительность симптоматики обычно не превышает 6 месяцев. При неуспешной адаптации возникают депрессивные реакции, нарушения сна и аппетита, раздражительность и вспышки гнева, повышенная тревожность и тяжелые переживания, снижение интереса к учебной деятельности, увлечениям, играм, отчужденность от окружающих, ограничение диапазона чувств, страхи, невротические расстройства и др.
В лексическом словаре педагогики, дезадаптация характеризует проблемы детей «группы риска» в системе школьного обучения. К дезадаптированным относятся дети с недостаточными способностями к обучению и неуспевающие. Тяжелая степень дезадаптации характеризуется задержанным темпом психического развития или умственной отсталостью.
По мнению В. Е. Кагана школьная дезадаптация – это «невозможность для ребенка найти в пространстве школьного обучения «свое место», на котором он может быть принят таким, кокой он есть, сохраняя и развивая свою идентичность, потенциальные возможности для самореализации и самоактуализации».
Н. Г. Лусканова и И. А. Коробейникова определяют школьную дезадаптацию, как причину неуспеваемости ребенка в школе. Они выделяют следующие факторы дезадаптации:
- соматическая ослабленность ребенка, нарушения его развития: близорукость, тугоухость, нарушения в развитии опорно-двигательного аппарата и пр.;
- недостатки в подготовке ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность, задержка психо-речевого и моторного развития, локальные поражения ЦНС;
- длительная и массивная психическая депривация, неблагополучная семейная атмосфера;
- нарушение формирования отдельных психических функций и познавательных процессов, низкий уровень произвольного внимания и саморегуляции, мотивации, несформированность целенаправленного запоминания и логического мышления;
- нарушение формирования отдельных школьных навыков: дислексия (чтения), дисграфия (письма), дискалькулия (счета);
- двигательные нарушения: гиперактивность, двигательная расторможенность, импульсивность в поведении;
- эмоциональные расстройства: плаксивость и постоянно подавленное настроение, либо дурашливость, неадекватно завышенное настроение, эмоциональная лабильность;
- педагогические факторы: несоответствие школьного режима санитарно-гигиеническим условиям обучения, психофизиологическим особенностям детей; несоответствие темпа учебной работы индивидуальным особенностям ребенка; преобладание отрицательной оценочной стимуляции; конфликтный характер взаимоотношений.
На первом году школьного обучения отмечаются основные пять типов школьной дезадаптации (Г. В. Скобко, А. О. Дробинская).
Особенности школьной дезадаптации первоклассников
Типы школьной дезадаптации
Их краткая характеристика

Пассивный протест
Принимает форму отказа от самостоятельного выполнения заданий. Постоянно требуется помощь взрослого.

Активный протест
Непослушание, отказ посещать школу. Пропуски без уважительной причины. Уходы из школы и дома, бродяжничество.

«Соматизация» психических расстройств
«Уход в болезнь». Возникают различные простудные, аллергические заболевания. Ребенок отмечает и постоянно жалуется на различные боли: в области живота, сердца, головные боли и пр.

Системные неврозы
Сопровождаются испугом, страхом. Функциональные системы головного мозга ребенка находятся в стадии формирования, поэтому они очень чувствительны к психической травме. Огромные нагрузки на нервную систему ребенка (программа обучения, взаимодействие с педагогами) вызывают различные невротические реакции.

Обострение психического заболевания
Суицидальные попытки, саморазрушительные действия. Агрессия и неадекватность поведенческих и эмоциональных реакций, девиантное поведение, психопатии.


Очень часто дезадаптацию детей младшего школьного возраста связывают с понятием «школьного невроза».
Невроз - это медицинский диагноз, расстройство, для которого характерно чрезмерное невротическое поведение, проявляющееся в психосоматических расстройствах (ночные страхи, сноговорение, страшные сновидения, энурез, энкопрез, заикание, навязчивые движения, кусание ногтей, выдергивание волос и пр.) и астенодепрессивной симптоматике (повышенная тревожность, ощущение беспокойства, сниженный фон настроения, плаксивость, ранимость, застревание на неприятных событиях, обидчивость, склонность легко расстраиваться и волноваться и т. д.).
В основе невротического поведения детей всегда лежат те или иные эмоции. Отрицательные эмоции могут причинить вред психическому здоровью ребенка, сформировать такие расстройства, как неусидчивость, раздражительность, тревожно-фобические нарушения, они ведут к нарушениям в развитии личностных особенностей и разрушению учебной деятельности.
Наиболее встречаемые неврозы у первоклассников
Чаще всего у детей первого года обучения встречаются три вида неврозов: неврастения, истерический невроз, невроз страха (В. Н. Мясищев).
Неврастения – повышенная психическая утомляемость, плохая концентрация внимания, «раздражительная слабость», невыносливость длительных интеллектуальных нагрузок.
Конфликт в данном случае возникает между возможностями и потребностями ребенка (часто эти потребности навязаны родителями: быть первым, учиться только отлично и пр.). Когда потребности не соответствуют возможностям ребенка, и он не в состоянии, несмотря на сильное желание, утвердить себя в каких-то важных для него областях возникает «конфликт самоутверждения».
Истерический невроз – расстройства настроения, капризность, привлечение внимания окружающих к своему болезненному состоянию, постоянное стремление быть в центре внимания в любой ситуации. У детей с таким типом конфликта снижена критичность по отношению к своим поступкам. Следствием их эгоцентризма являются частые и обостренные переживания неудач в общении, что в свою очередь приводит к неуверенности. В результате у ребенка формируются такие черты, как лживость, театральность и демонстративность.
Невроз страха – высокий уровень тревожности и неуверенности в себе, болезненные переживания, боязливость и навязчивость. Конфликт здесь возникает между потребностью в защите и необходимостью быть самостоятельным. Страхи вызывают достаточно длительные по времени и стойкие переживания, с которыми очень сложно справиться собственными усилиями.
Все неврозы и невротические состояния требуют внимательного отношения и лечения со стороны детского невролога или психиатра.
Чтобы определить наличие того или иного невротического состояния у ребенка важно учитывать следующие особенности:
1. Невротическое заболевание ребенка всегда оказывает негативное действие на другие сферы (личностно-мотивационную, познавательную, эмоциональную, поведенческую), в результате чего те деградируют либо замедляют свое развитие.
2. Невроз проявляется в поведении, то есть его можно опознать при наблюдении.
3. Стойкость и длительность проявления невроза во временном интервале и в различных видах деятельности (игре, обучении, взаимодействии с окружающими и пр.).

Диагностика и психокоррекция невротических состояний ребенка и «школьной дезадаптации»
Если в поведении и обучении ребенка отмечаются те или иные невротические состояния, педагог может самостоятельно провести целенаправленную диагностику и на ее результатах строить свою коррекционную работу с ним.
Диагностический инструментарий должен быть достаточно надежным, валидным и адаптированным, поэтому в подборе тех или иных методик, может помочь школьный психолог, социальный педагог, врач – психиатр.
Для проведения диагностики обязательно должно быть разрешение родителей, или лиц их заменяющих и согласие самого ребенка. Запрещается проведение диагностики путем принудительных мер, настоятельности и категоричности педагога. Вся диагностика должна основываться на принципе добровольности.
Результаты проведенного обследования могут быть представлены психологу, или врачу во время их консультативной работы с данной семьей.

Рекомендуемый пакет диагностического инструментария
1. Рисунок несуществующего животного
2. Рисунок «Моя семья»
3. Рисунок «Автопортрет»
4. «Шкала школьной тревожности» (Рогов, 1996), «Шкала социально-ситуативной тревожности» (О. Кондаш), проективная методика диагностики школьной тревожности А. М. Прихожан, опросник школьной тревожности Филипса
5. Рисунок «Я в классе»
6. Цветовой тест Люшера
7. Методика «Незаконченные предложения»
8.«Шкала социально-психологического климата класса», «Социометрическая методика» (Микляева, 2007)
9. Карта наблюдений Д. Стотта
10. Анкета оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов Н. Г. Лускановой
11. Анкета «Отношение к предметам» Л. Балабкиной (2000)
Неврозы и проявления школьной дезадаптации первоклассников требуют психологических методов воздействия для их ликвидации. Два единых метода - психотерапия и психокоррекция, взаимосвязанные между собой помогают воздействовать в целях сохранения неврологического здоровья ребенка.
Психотерапия как метод лечебного воздействия применяется к детям, заболевшим неврозом. Методы психотерапии - групповые, индивидуальные, семейная терапия - наряду с медикаментозными процедурами помогают более эффективно бороться с картиной невроза.
Когда речь идет о детях «еще не больных, но уже нездоровых», с признаками школьной дезадаптации и различными формами невротического реагирования и дезадаптивного поведения, на первый план выступают методы и приемы психокоррекции. Поэтому таким детям и их родителям может и должна быть оказана квалифицированная психопрофилактическая помощь.
Таким образом, психотерапия и психокоррекция детских неврозов - это два взаимодополняющих друг друга метода психологического воздействия, каждый из которых имеет свои зоны приложения. Психотерапия - метод лечения, а психологическая коррекция - метод профилактики.
Основным содержанием психокоррекционного воздействия становится создание концентрированного, эмоционально-насыщенного опыта новых социальных взаимоотношений дезадаптированного ребенка с окружающими людьми. Данное направление развивающей и коррекционной работы с ребенком проводится в несколько этапов (О. В. Хухлаева, 2001).
1. Осознание позиции ученика, школьных трудностей, способов их преодоления.
Задача данного этапа – формирование адекватной установки в отношении школьных трудностей – установки преодоления, обучение поиску собственных внутренних ресурсов личности.
2. Осознание своего места в социуме: взаимоотношения со сверстниками, учителем, родителями.
Задача второго этапа работы – формирование умения выделять личностные качества партнеров по общению, реализация своих способностей.
3. Осознание причин и последствий своего поведения и поведения других людей, овладение «эмоциональной грамотностью».
Задача третьего этапа – обучение пониманию взаимосвязи между поступками и опытом жизни, умению осознавать последствия поступков, распознаванию эмоциональных состояний.
Методические средства психокоррекционной работы с проблемой «школьной дезадаптации»
Название игры, упражнения
Основная цель
Краткое описание упражнения

«Мальчик – девочка наоборот»
- формирование произвольного поведения;
- преодоление двигательной расторможенности;
- коррекция эмоционально – волевой сферы.
Дети встают в круг, выбирается водящий - «мальчик (девочка) наоборот». Взрослый показывает какое-либо движение, задача детей присоединиться и выполнять движение вместе с ним. Задача водящего – все делать наоборот, не так как все.

«Сова»
- развитие произвольности и внимания;
- формирование самостоятельности, уверенного поведения;
- развитие наблюдательности;
- выход эмоционального напряжения.
Выбирается сова, которая садится на стул и «спит». По команде ведущего: «День!» - дети свободно передвигаются. По команде ведущего: «Ночь!» - дети должны «замереть», а сова просыпается и ловит их. Тот, кто из играющих пошевельнется или рассмеется, становится «совой».

«Турнир»
- развитие произвольного поведения;
- преодоление гнева и агрессии;
- формирование уверенности в себе;
- снятие психоэмоционального напряжения.

Данная игра – это игра «борьба». Заранее ведущий должен проговорить правила игры, очень важно учитывать правило безопасности. В игре можно выбрать различные варианты, например:
- «Бой петухов» на одной ноге
- «Толкалки» не переступая условной черты
- «Подушечный бой»
- «Столкни друг друга с места», используя только руки

«Кораблик»
- повышение самооценки, развитие уверенности;
- коррекция психоэмоционального состояния;
- снятие напряжения.
Двое взрослых раскачивают за углы одеяло, это - кораблик. В кораблике лежит ребенок. При словах «Тихая, спокойная погода, светит солнышко», все дети изображают хорошую погоду. При словах «Буря!» они начинают создавать шум, кораблик начинает качаться сильнее. Ребенок, находящийся в «кораблике», должен перекричать бурю: «Я не боюсь бури! Я самый сильный матрос!».

«Паровозик»
-создание положительного эмоционального фона,
- повышение уверенности в себе;
- коррекция страхов;
- сплочение группы;
- формирование самостоятельности и ответственности.
Дети цепляются друг за друга, паровозик - 1-й участник, остальные вагончики.
Каждый должен почувствовать поддержку друг друга. «Паровозик» преодолевает в ходе игры разные препятствия: перепрыгивает через ручей, проезжает по дремучему лесу, пробирается через горы, мимо страшного зверя, летает в космосе. Задача «вагончиков» не отцепиться друг от друга. Препятствиями могут служить различные предметы мебели, игрушки и пр. Главное соблюдать правило безопасности.

«Щит и меч»
- выход эмоционального напряжения;
- коррекция агрессии.
Взрослый держит воображаемый щит – это может быть подушка, кусок фанеры и пр., дети бьют по щиту кулаками, либо воображаемыми мечами: указкой, карандашом, любой палочкой.

«Предмет»
- развитие умения понимать друг друга без слов;
- формирование эмпатии;
- развитие уверенности и творческого самовыражения.
Каждому ребенку нужно превратиться в какой-либо предмет, используя средства паралингвистики. Задача остальных, угадать, что это за предмет.

«Животные»
- формирование уверенности, повышение самооценки;
- развитие творческого самовыражения;
- коррекция психоэмоционального состояния.

Детям нужно изобразить с помощью движений, жестов и мимики различных животных, например:
А) хитрая лиса, трусливый заяц, страшный тигр, сильный медведь и так далее и наоборот
Б) добрая лиса, храбрый заяц, трусливый тигр и слабый медведь.

«Школа для животных»
- снятие страха перед школой, ускорение адаптации к школе;
- формирование уверенности.
Из общего числа детей отбираются те дети, которые боятся школы. Каждый ребенок по желанию выбирает для себя роль какого-либо животного (трясущегося от страха зайца, агрессивного тигра). «Животные» рассаживаются за парты, входит учитель и начинает урок. «Животные» ведут себя в соответствии со своей ролью.

Сюжетно – ролевые игры: ролевая гимнастика, психодрама, ролевые ситуации
- формирование уверенности;
- развитие конструктивного общения и поведения в трудных ситуациях;
- выход напряжения и внутренних конфликтов.
Разыгрывание любых ситуаций, сказок с преодолением трудностей, поиск положительного начала в персонаже.

Игры-драматизации: «Какой Я», «Наша группа», «Моя мама», «Мой папа».
- выход напряжения;
- преодоление конфликтных установок;
- коррекция поведения;
- развитие сотрудничества, сопереживания и эмпатии.
Важно разыгрывать трудные ситуации, с которыми сталкивались дети в жизни (в кругу сверстников, в своей семье, на улице).
Все ситуации анализируются.

Игры в мяч:
«Передай предмет»,
«Передай чувство»,
«Я люблю»,
«Я умею»,
«Я не боюсь» и пр.
- формирование сотрудничества;
- развитие понимания друг друга;
- осознание своей личности;
- преодоление неуверенности;
- эмоциональная регуляция.
Дети встают в круг и передают друг другу мяч со словами: «Я люблю», «Я умею», «Я не боюсь» и т. д.

Игры с правилами:
«Съедобное - несъедобное»,
«Летает - не летает»

- формирование произвольности и самоконтроля;
- преодоление импульсивности и двигательной расторможенности;
- формирование положительного эмоционального фона, уверенности.
Дети встают в круг и передают в произвольном порядке мяч друг другу, в соответствие с инструкцией взрослого. Допущенные ошибки исправляются путем, «шуточного» наказания, например: сколько ошибок, столько раз нужно: подпрыгнуть, присесть, крикнуть ку-ка-ре-ку и пр.

Сочинение и разыгрывание историй и сказок
- осознание и отреагирование конфликтных переживаний;
- развитие творчества и уверенности.
Сочинить (реальную, фантастическую) историю и разыграть ее.
После проигрывания обсудить.

Арт – терапевтические приемы
(рисование, лепка, выполнение конструкций из бумаги, ткани, проволоки и т. д.)
- коррекция поведения;
- отреагирование негативных эмоций;
- нормализация психического состояния и самочувствия;
- развитие взаимопонимания, сотрудничества и эмпатии.
Тематика рисунков может быть любой: «Я в школе», «Я на улице», «Я и мои друзья». Можно использовать рисование своих чувств, переживаний, совместное рисование, рисование после прослушивания того или иного музыкального произведения и т. д. Лепка своих страхов. Моделирование и проигрывание различных конфликтных ситуаций (семейных, школьных) и пр.

Дыхательная гимнастика
- снятие напряжения, усталости, невротических реакций.
Взрослый может использовать любые дыхательные упражнения и техники, направленные на осознание и применение правильного дыхания. Начинать целесообразно с самых простых упражнений.

Расслабляющие упражнения:
«Шалтай – болтай», «Сосулька», «Скала». «Кораблик», «Кулачки» и пр. (М. И. Чистякова, 1995)
- снятие психоэмоционального и мышечного напряжения;
- развитие самоконтроля;
- осознание процесса расслабления по контрасту с напряжением.
Данные упражнения можно использовать в конце урока, мероприятия, занятия и т. д.

Релаксация
- полное расслабление, снятие невротизации.
Для проведения релаксации потребуется: музыкальное сопровождение, специальное световое оборудование. Целесообразно проведение релаксационных упражнений в комнате психологической разгрузки.

Аутогенные тренировки (Рогов Е. И., 1995)
- гармонизация внутреннего психического состояния;
- повышение уверенности в себе;
- успокоение и расслабление.
Взрослый может использовать различные тексты аутогенной тренировки, направленные на снятие психического напряжения и внушение ощущения собственной значимости. Как правило, аутогенная тренировка проводится в спокойной, удобной позе полулежа, при этом глаза должны быть закрыты, ребенок повторяет фразы текста, произносимого ведущим, про себя.

Основной целью проведения развивающей и психокоррекционной работы должно стать создание у ребенка представлений о школе как месте, где он будет принят весь целиком – со всеми своими чувствами, мыслями, знаниями, проблемами, озарениями, большими и малыми событиями личной жизни. Содержательно коррекционный процесс, направленный на терапию невротического расстройства и школьной дезадаптации, представляет собой создание у ребенка нового, позитивного опыта социальных отношений.
Итак, попробуем подвести некоторый  итог: проявления школьной дезадаптации могут быть очень разнообразны. Здесь и плохие привычки, и невротические реакции, и нарушения поведения и неустойчивость эмоционально-волевой сферы ребенка. Все эти проявления встречаются не изолированно, а в различных сочетаниях. Естественно, это может стать причиной плохой успеваемости ребенка в школе.
Поэтому, с целью профилактики проблем школьной дезадаптации необходимо соблюдать следующие рекомендации:
1. Искреннее и доброжелательное отношение к ребенку, мягкость и чуткость в процессе общения.
2. Определение причин невротизации, «плохого» поведения и самочувствия ребенка.
3. Обеспечение доверительных отношений, проявление интереса к внутренней жизни ребенка, анализ его переживаний, тревог и страхов.
4. Исключение из общения высказываний, которые подразумевают негативную оценку личности ребенка.
5. Избегание отрицательного сравнения ребенка со сверстниками.
6. Необходимость высказываний для ребенка о том, что он любим таким, какой он есть – со всеми достоинствами и недостатками.

Список литературы
1. Артюхова И. Н. Профилактика дезадаптации первоклассников: Психологические технологии. – М.: Чистые пруды, 2008.
2.Громбах С. М. «Школа и психическое здоровье учащихся». – М.: Медицина, 1988.
3. Захаров А. И. «Психотерапия неврозов у детей и подростков». – М.: Медицина, 1982.
4. Кащенко В. П. «Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков» - 2-е изд. – М.: Просвещение, 1994.
5. Микляева А. В., Румянцева П. В. «Трудный класс»: диагностическая и коррекционная работа. – СПб.: Речь. 2007.
6. Немов Р.С. «Психология: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений». В 3 книгах – М.: Владос, 1995.
7. Портнова А. А., Худенко Е. Д., Кальянов И. В. Программа диагностики «Психические расстройства в связи с семейной депривацией». М.: «Коррекционные технологии», 2008.
7. Психологические тесты /Под ред. А. А. Карелина: в 2-х томах – М.: Владос, 1999.
8. Рогов Е. И. «Настольная книга практического психолога в образовании» - М.: Владос, 1995.
9. Рудестам М. «Групповая психотерапия. Психокоррекционные игры: теория и практика». – М.: Прогресс, 1993.
10. Рычкова Н. А. «Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика». - М.: Гном, 2000.
11. Савина Е. А., Максименко О. В. Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями развития: пособие для педагогов-психологов. – М.: ВЛАДОС, 2008.
12. Спиваковская А. С. «Профилактика детских неврозов». – М.: МГУ, 1998.
13. Фопель К. «Как научить детей сотрудничать, в 4-х частях». - М.: Генезис, 1999.
14. Фурманов И. А. «Психология депривированного ребенка». – М.: ВЛАДОС, 2004.
15. Хухлаева О. В. «Практические материалы для работы с детьми 3 – 9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки». - М.: Генезис, 2003.
16. Хухлаева О. В. Тропинка к своему Я: Программа формирования психологического здооровья у младших школьников. – М.: Генезис, 2001.
17. Цукерман Г. А., Поливанова К. Н. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе. – М.: Генезис, 2003.
18. Чистякова М. И. «Психогимнастика». - М.: «Просвящение», 1995.









13 PAGE \* MERGEFORMAT 14615




15

Приложенные файлы

  • doc 7749179
    Размер файла: 111 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий