Министерство информационного развития Республики Молдовы schilovregistru.md. Двадцатый век ознаменовался в истории человечества c одной сто-роны, грандиозными


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
сОСУДнРСТрЕННОЕ ОпРнЗОрнТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
.с. ШЕрЧЕНКО
.с.
УПРнрЛЕНИЕ КнЧЕСТрОМ
ПОДсОТОрКИ СПЕЦИнЛИСТОр
ПРОИЗрОДСТрЕННОсО
НнЗНнЧЕНИЯЕ
П.с. Михнев,
.с. Шевченко
Э.с. Кожемякин,
канд. тех. наук, доц., зав. каф.
ПФ Пс
.с. Шевченко
Н.П. Мартынюк,
д-р тех. наук, проф., зав. каф.
ПФ Пс
.с. Шевченко
н.Л. Цынцарь,
зам. директора по научной работе
ПФ Пс
им.
.с.
.с. Шевченко
П.Д. Плешка,
канд. тех. наук, доц., каф. гидротехники и гидромелиора
Н.с. Цуркану,
д-р эконом. наук, проф., декан ф-та инженерной эконо
Управление
качеством подготовки специалистов производственного
назначения // Материалы III
еспубликанской научно практической кон
ференции (с международным участием) 21 октября 2011 г. –
ендеры, 2011.
борник «
правление качеством подготовки специалистов произ
водственного назначения» посвящен
ню города
материалах
сборника освещаются результаты научно-методической работы институ
тов и филиалов Пс
им.
.с. Шевченко, вузов
оссии, Молдовы, а
работах представлены результаты научных исследований ученых
ендерского политехнического филиала Пс
им.
.с. Шевченко
и материалы педагогического опыта работников системы образования и
н.Л. Цынцарь, Е.р. пуяльская
ассмотрено научно-методической комиссией
ПФ Пс
им.
.с. Шевченко
.с. Шевченко
.с. Шевченко, 2011
РнрЛЕНИЕ КнЧЕСТрО
О НнЗНнЧЕНИЯ
Формат 60х84/16.
умага офсетная. Palatin⋅ +in⋅type.
сл. печ. л. 12,5.
ираж 150 экз.
аказ № 196
Приветствие главы сосударственной администрации
города пендеры р.р. Когута
еспубликанской научно-практической конференции
правление качеством подготовки специалистов производственного на
значения» в рамках празднования
ня города
ендеры – важный этап со
трудничества администрации и производственных предприятий города
ендерским политехническим филиалом с
«Пс
им.
.с. Шевченко»,
который позволит существенно повысить качество образования в соот
ешение проблем управления качеством подготовки специалистов
производственного назначения – это задача всего общества и республики
в целом.
о здесь нужна консолидация всех сил: органов местного само
частники конференции призывают обратить пристальное внима
ние на целевое взаимодействие производства и будущих дипломирован
ных выпускников, на систематическое оказание поддержки в реализации
Приветствие директора пПФ сОУ «ПсУ им.Т.с. Шевченко»
П.с. Михнева
ас на III
еспубликанской научно-практической кон
ференции «
правление качеством подготовки специалистов производс
аявленная тема конференции позволит определить общие тенденции
по поддержке управления качеством подготовки специалистов для сферы
производства, заложит основу для дальнейшей совместной деятельности
предприятий республики и города с образовательными учреждениями.
Профессиональная деятельность на сегодняшний день - основная
сфера жизнедеятельности человека, здесь проявляются усвоения лич
ностью норм и ценностей общества.
ыпускнику высшей школы необхо
димо владеть не только современными профессиональными знаниями,
настоящее время одной из задач современной высшей школы явля
ется задача подготовки компетентного, гибкого, конкурентоспособного
ребования, предъявляемые к квалификации выпускников профес
сиональной школы, постоянно меняются.
собенно это стало очевидным
в последнее десятилетие, когда специалисты все в большей мере нужда
ются в междисциплинарных знаниях и умениях, которые дают им воз
можность анализировать, моделировать, трансформировать и использо
важаемые участники конференции тема конференции позволяет
рассматривать систему социального партнерства образовательных уч
реждений с предприятиями, как стратегическое направление, способс
ЕКТн
ЗНнЧИ
ПсУ им. Т.с. Шевченко
скусство сопутствовало человеку с самых незапамятных времён.
древнейших времён людям свойственно было украшать орудия своего
развитием цивилизации искусство не только сопутствовало
быту, оно выражало устремление людей к лучшему, с его помощью че
ловечество формулировало свои идеалы, показывало представления о
скусство - духовная составляющая жизни и оно востребова
но в любых обстоятельствах и во все времена.
охраняя и преумножая
создания творцов, человечество обогащается духовно.
юбое государство
- маленькое или размещённое на огромных территориях.
ревнее или
молодое, признанное или самоутверждающееся - с особой чуткостью от
носится к своей культуре. Музеи - это особые и древние создания людей.
Музеи - это жилища муз, в них обитает память прошлых веков и время ,
Музеи делятся на типы и виды.
ПМ
, в соответствии с Приказом
Министерства просвещения принята следующая классификация. По
типам музеи делятся на исторические, комплексные, художественные
и естественно - исторические.
ип «Художественные музеи» подразделя
ется на виды- картинные галереи, музеи
и музеи народного твор
сосударственное учреждение
еспубликанская картинная галерея
имени
осева, расположенная в городе
ендеры, по типу являет
ся художественным музеем, по виду - картинной галереей .
на была
создана в период «музейного бума» 70-х годов ХХ века в соответствии
овета Министров М
от 13 апреля 1971 года.
аторами её открытия были представители государственной власти, ху
дожники и общественность города. Это
.Мацнев, М.
рлова, П.
наши дни картинная галерея продолжает традиции своей сорока
летней истории. Перейдя в 1992 году под юрисдикцию молодого госу
дарства -Приднестровской Молдавской
еспублики, она получила статус
учреждения особой общественной значимости.
егодня коллекцию
изобразительного искусства составляет более четырёх тысяч произведений
живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
тересны разделы западноевропейской графики, экслибрисов, филателии,
формируется собрание художественной школы Приднестровья.

21 веке изменились требования к музейным помещениям. По
явились новые строительные материалы, конструкции, улучшились их
качество, внешний вид.
озросла необходимость соблюдения современ
ных экологических и эстетических норм, усовершенствованы способы
и формы консервации произведений, их хранения и экспонирования,
расширились функции самих музеев.
связи с этим, подходы к про
ектированию должны отвечать современному состоянию экономики,
дание, в котором ныне располагается картинная галерея не соот
ветствует всем вышеперечисленным требованиям.
но устарело.
самое
важное - мало по площади.
ет возможности донести самым широким
кругам населения информацию в полном объёме.
ведь это и есть глав
Последнее десятилетие ХХ века совпало в ПМ
с кардинальными
изменениями всей социально-экономической и геополитической ситу
акой период уже сам по себе представляет для любой страны
достаточно болезненный процесс.
отечественной ситуации он был
усугублён системным кризисом практически всех сфер жизни.
ля ре
сновная стратегия развития экономики республики это учёт роли
социальных факторов с модернизацией экономической базы городов.
Прежде необходимо осуществить ряд комплексных конкретных работ в
-объективную оценку, диагностику ситуации, предпосылки и ограни
-разработку концепции, стратегии и этапности развития города в
целях модернизации его экономической базы с учётом изменяющейся
-заблаговременной подготовки и переподготовки кадров, привлече
-повышение привлекательности городской среды, решение или сгла
ля обоснованного прогноза развития отдельных городов необходи
ма долгосрочная стратегия развития систем расселения и инфраструк
туры, увязывающая отраслевые и межотраслевые проекты в этой сфере
с районными программами и региональной в целом. «
есущей конс
трукцией» такой суперпрограммы должен стать долговременный план
финансирования развития инфраструктуры, объединяющей бюджет
ные и внебюджетные источники в единый фонд.
акой подход устранит
главный недостаток нынешней системы управления- отсутствие у госу
дарства действенных рычагов воздействия на эту безусловную сферу его
ответственности .
а исключением такого явно недостаточного инстру
оциально-экономические реформы последних лет доказали со
стоятельность и жизнеспособность рыночных принципов.
отношения проникли во все без исключения сферы деятельности.
ин
вестиционно - строительном сегменте рынка и особенно, в градострои
тельной и архитектурно-проектной деятельности долгое время прояв
собенность деятельности архитектора заключается в материали
зации реальных социально-функциональных процессов.
оздания для
них организации пространственных оболочек.
данном случае стро
ительство картинной галереи-объекта, вписанного без ущерба в пла
нировочную организацию города.
лияние глобализации в настоящее
время отразилось в экономике, что привело к очевидным изменениям и
в культуре.
аще всего в современной архитектуре мы сталкиваемся с ми
ровыми тенденциями и потерей на мой взгляд уникальных националь
ных черт.
счезает архитектурное региональное лицо. Это происходит
из-за появления и довольно широкого распространения архитектуры
«стекла и бетона», формирующиеся без учёта природно-климатических
особенностей, а также местных традиций и социальных факторов.
изменить ситуацию в этом плане?
едь сегодняшняя ситуация позволяет
отойти то радикальной унификации в проектировании и даёт возмож
ность провести сравнительную работу.
ужно изучить опыт соседей, ми
Проблемы региональной архитектуры, бесспорно, опираются в со
о в каждом нерешённом экономическом воп
росе можно обнаружить как положительные моменты, так и отрицатель
еобходимость затрачивания дополнительных усилий на анализ
ситуации и поиск решений, из - за чего впоследствии увеличивается сро
ки проектирования и сметные работы - это отрицательные моменты.
Положительными можно назвать улучшение и расширение контактов,
повышение туристического интереса, повышение уровня маркетинга
то касательно социальных вопросов, тут тоже есть две стороны
: положительная - это обмен опытом между соседними регионами в
вопросах сохранности привязанности к месту, природе, истории, соот
ветствия новой архитектуры менталитету местного населения.
дея строительства новой картинной галереи является маленьким
звеном в цепи серьёзных практических задач.
х невозможно решить
без пересмотра устоявшихся представлений в градостроительной науке
о есть надежда.
уществуют сосударственные целевые программы,
такие как «
охранение и развитие музейных учреждений Приднестров
ской Молдавской
еспублики», «
азвитие культуры Приднестровской
Многое изменилось за сорок лет.
еизменным осталось высокое
назначение картинной галереи как центра духовного и эстетического
воспитания приднестровцев.
еспубликанская картинная галерея им.
осева - это достояние нашей молодой республики.
ней бережно
сохраняются лучшие произведения прошлого, сосредотачивается худо

Кожемякин Э.с.
пПФ сОУ «ПсУ им. Т.с. Шевченко»
рхитектура населенных пунктов Приднестровья имеет глубокие
а территории нашего региона имеется целый ряд сооружений,
представляющих огромную историческую ценность:
ендерская кре
рхитектура ПМ
нескольких последних десятилетий характеризу
ется влиянием плановой экономики, когда в основу возведения зданий
и сооружений были заложены принципы плановой экономики – типи
зация конструкций, сборное домостроение (особенно типовое), индуст
риализация строительного производства, что наряду с положительным
(дешевизна возведения и др.) привело к существенным недостаткам, осо
бенно в жилищном строительстве.
илые здания, целые кварталы, мик
рорайоны большинства городов бывшего
настолько похожи друг
на друга, что порой очень трудно осознать, в каком городе ты находишь
е избежали этой участи города Приднестровья, особенно
езликость , серость целого ряда жилых домов, граж
а будущее архитектуры населенных пунктов Приднестровья, на наш
взгляд, существенное влияние окажет и уже оказывает влияние западной
архитектуры, основой которой является индивидуализация каждого воз
водимого здания и сооружения, будь то жилой дом, общественное зда
ближайшем будущем нас ожидает появление и развитие обустроен
ных коттеджных поселков, жилье в которых рассчитано на людей со сред
ним и высоким уровнем дохода.
ак показывает практика строительства
в развитых западных странах второй половины ХХ века, это закономер
ный этап развития любого современного мегаполиса.
е исключением в
этом случае станет мегаполис
последние несколь
ко лет эти два города активно застраивались и найти сегодня свободную
площадку под новые жилые объекты и комплексы, отвечающие совре
менным требованиям застройки, становится все труднее.
роме того, как
показывает мировая практика развитых стран, все больше людей отдают
предпочтение загородному дому и не прочь поменять квартиру в центре
началу ХХI века, по данным специализированных изданий, более
60% населения развитых стран, таких как
, Швеция,
анада, Фин
ляндия и др, живут в малоэтажном загородном жилье.
а постсоветское
пространство этот формат, в силу известных причин, пришел намного
позже. Первые коттеджи появились в 90-х годах прошлого века.
х воз
водили и продолжают возводить в основном вблизи Москвы (небезызвес
тная «
анкт-Петербурга, других крупных городов
оссии для
очень состоятельных и влиятельных людей. Появление поселков, дома
в которых возводятся в единой архитектурной концепции, стало следу
ющим этапом развития системы загородной недвижимости.
а смену
хаотичной застройке приходят современные благоустроенные поселки,
отличающиеся продуманностью планировки, стильным видом.
количество коттеджных поселков, особенно в
оссии, вблизи крупных го
родов постоянно растет. Это направление, на наш взгляд, найдет и уже
последние несколько лет в крупных городах стран
с возрос ин
терес к такого рода сооружениям, как мансарды.
ыгоды от строительс
тва мансард заключаются в получении относительно дешевого жилья.
городах Приднестровья этот формат также перспективен, так как в них
имеется большое количество 4-5-этажных домов, в которых резерв про
чности 20% и более. Это обстоятельство позволяет надстроить еще один
легкий этаж в виде мансарды, получив, таким образом, дешевое жилье
в уже обустроенном районе со всей инфраструктурой.
десь следует от
метить, что дополнительная нагрузка на здание минимальна.
а строи
тельстве используются легкие, но прочные строительные материалы и
Приднестровье этот формат возведения жилья пока не получил
практического развития, тогда как, например, в соседнем
ишиневе уже
массово идет массовое строительство мансард над 4-5-этажными зданиями
(на
ышкановке,
отанике и др.).
месте с тем, предварительные расчеты
показывают, что в целом по республике можно построить около 460 тыс.
квадратных метров дешевого мансардного жилья.
точки зрения запаса прочности здания мансарды экономически
выгодно и целесообразно надстраивать в домах не выше пяти этажей.
стройка одного мансардного этажа в пятиэтажном доме (4 подъезда) даст
в среднем 450-500 квадратных метров жилой площади.
бщие затраты
составят около $95-105 тыс. Мансардное жилье, к примеру, в
ирасполе и
ендерах может быть реализовано по $380-420 в зависимости от места на
хождения жилого дома, т.е. примерно на 20-25% дешевле по сравнению с
ледует отметить, что помимо прибыли, полученной инвесторами
от реализации этого масштабного проекта на территории Приднестро
вья, в республике будет решен целый ряд других проблем, в частности
замена изношенных инженерных сетей, благоустройство придомовых
территорий, возведение новых кровель, улучшение жилищных условий
более 40 тыс. жителей городов ПМ
, обеспечение занятости приднест
ровских строителей, снижение социальной напряженности населения,
К
ожемякин Э.с.,
. «
озведение мансард как на
правление жилищного строительства в городах Приднестровья». –
сб.
правление качеством подготовки специалистов производственного
назначения». Материалы II
еспубликанской научно-практической кон
РИрЛЕКнТЕЛЬНОСТИ
Жалбэ Д.
нвесторы задают себе ряд вопросов, на которые ответить не просто.
уда вложить деньги?
ак правильно выбрать инструменты инвестирова
ния?
ак вместо получения прибыли не разориться? Профессиональный
инвестор всегда анализирует ситуацию, сначала он определяет свою лич
ную склонность к риску, затем из подходящих ему по уровню риска инвес
тиционных инструментов выбирает те, которые наиболее подходят для его
вложений.
случае, выбора инструмент инвестирования случайным об
разом, например, услышав о нем в рекламе, может оказаться, что данный
инструмент слишком рискованный для вкладчика или низкодоходный.
ледовательно, в первую очередь инвестор-профессионал не будет смот
реть на чужие примеры, а оценит свою личную предрасположенность к
риску и выберет наиболее благоприятные по уровню риска инвестицион
ные инструменты.
еория различает три основных уровня скон
ности к риску: низкая, средняя и высокая (рис.1).
каждому уровню соответствуют определенные
инструменты инвестирования:
низкой склонности
к риску подходят
исключительно депозиты, возможны инвести
ции в драгоценные металлы с наименьшими
2.
При
средней склонности
к риску годятся де
позиты, смешанные инвестиции, а также инвести
ции в недвижимость и драгоценные металлы.
высокой склонности
к риску подхо
мировой инвестиционной практике наиболее допустимый уровень
риска является средний.
случае средней склонности к риску вкладчик
готов к умеренному риску и большему доходу, чем при низкой склоннос
ти к риску.
реднерисковый инвестор отыскивает рациональный баланс
При средней склонности к риску, инвестиции в невижимость являют
ся одними из наиболее привлекательных направлений для молдавской
ля того чтобы понять данный тип инвестиций, необходимо сег
ментировать рынок согласно национальной специфике.
согластно молдавскому законодательству, определяется как земельный
участок с улучшениями.
о рынок делит недвижимость на: (1) единный
обьект недвижимости, (2) землю и (3) строения.
азделение единого обь
екта недвижимого имущества обусловлено тем, что еще не все земельные
участки под строениями приватизированы и часто встречается ситуация
славным приоритетом для перспективных инвестиционных проэк
тов в нашей республике является развитие земельного рынка, который
состовляет главную ценность нашего государства.
уществует ряд крите
риев и признаков, по которым можно проводить сегментирование рын
ка земли.
аще встречаются точки зрения: покупателяД участника рынка
(коммерческие организации и предприниматели) или характеристика
ынок земли имеет сложную структуру.
еобходимо выделять раз
личные сегменты рынка.
егментирование рынка земли осуществляется
а 1 января 2010 года общая площадь территорий
еспублики Молдова
составила 3 384 625,53 га.
еспублика разделена на 32 района, 3 муниципия,
втономное
ерриториальное
бъединение сагаузия и
дминистративно-
ерриториальные единицы левобережья
нестра.
ерритория Молдовы
разделена на 978 примэрий, которые включают 1679 населённых пунктов.
Площадь земель городов состав
ляет 49132,93 га, площадь земель,
а практике часто рынок земли
делят по способу совершения сде
Под
первичным рынком земли
при
нято понимать совокупность сделок,
совершаемых с земельными участка
ми, находящимися в государствен
ной собственности.
н обеспечивает
передачу объектов в оборот или прав
собственности на рынке земли.
вторичным рынком земли
понимается сделки, совершенные
с земельными участками не в первые, и связанные с перепродажей или
зависимости от прав собственности, которые являются объектом
сделки между продавцами и покупателями, рынок земли делится на
ры
нок купли-продажи земельных участков
и
рынок аренды
.
последние время
выделяют также рынки сервитутов, ипотеки, застройки и других ограни
чений полного права собственности.
обственность на земельный участок
включает три основных элемента: владения, пользования, распоряжения.
14
86
ынок земли подразделяют на два сегмента в зависимости от объёмов
передаваемых прав.
рынке купли-продажи
в обмен на соответствующий
эквивалент продаётся право собственности, владения, а также пользова
рынке аренды, сервитутов, долевого участия
объектом сделки явля
По субъектам земельной собственности земли распределены следую
щим образом: площадь земель, находящихся в государственной публич
ной собственности составляет 781,5 тыс. гаД площадь земель, находящихся
в публичной собственности территориально-административных единиц
составляет 732,8 тыс. гаД площадь земель, находящихся в частной собс
бщее качество собственников земли в
еспублике Молдова состав
ляет 2 386 402, в том числе: земель, находящихся в государственной пуб
личной собственности – 4339Д земель, находящихся в публичной собс
твенности территориально-административных единиц – 47852Д земель,
редняя площадь одного производственного кооператива составляет
899 га, одного акционерного общества – 490 га, одного индивидуального
бщества с ограниченной ответственностью арендуют 504,5 тыс. гаД
фермерские хозяйства – 62,9 тыс. га и индивидуальные предприятия – 6,9
ругим критерием сегментации рынка земли является функциональ
ное назначение земельных участков. По назначению земельный рынок
емли промышленности, транспорта, связи и
емли лесного фонда и природоохранного на
емли сельскохозяйственного назначения образуют территорию,
используемые соответствующими предприятиями, организациями и
гражданами для нужд сельскохозяйственного производства.
их соста
ве выделяются сельскохозяйственные угодья и земли, занятые лесопо
лосами, внутрихозяйственными дорогами, коммуникациями, лесами,
болотами, зданиями и сооружениями, необходимыми для функциони
рования сельского хозяйства.
емли признаются пригодными для сель
ского хозяйства на основе данных земельного кадастра. Площадь земель
сельскохозяйственного назначения составляет 1952,6 тыс. га или 57,7% из
общей площади республики: включая 1649,3 тыс. га – пашниД 123 тыс. га
емли в черте населённых пунктов
ним относятся земли в пре
делах черты поселений, находящихся в ведении органов местного пуб
личного управления, а в муниципиях – в муниципальной собственности.
ерта населённого пункта, которая отделяет их от других земель.
состав
– земли автомобильного, железнодорожного, водного, воздушного,
трубопроводного транспорта, линий связи и электропередачи, горных
бщая площадь земель в республике составляет 309,1 тыс. га, в том чис
ле 49,2 тыс. га в городах и муниципияхД 259,9 тыс. га в сельской местности.
Площадь земель промышленности, транспорта, связи и иного специ
ального назначения составляет 58,5 тыс. га, в том числе 11,5 тыс. га – пло
щадь земли промышленных предприятийД 11,3 тыс. га – железнодорож
емли природоохранного, оздоровительного, рекреационного, исто
Площадь земель природоохранного назначения составляет 3,05 тыс. га
емли лесного фонда признаются земли, покрытые лесом, а также не
емли водного фонда.
землям водного фонда относятся, земли
занятые реками, озерами, прудами, водохранилищами, болотами, гид
ротехническими и другими водохозяйственными сооружениями, а также
земли выделенные под полосы отвода по берегам рек, водоёмов, магист
емлями резервного фонда являются все земли, не предоставленные
в собственность владения и пользования.
ним относятся и земли право
собственности, владения и пользования которыми прекращено в соот
Сегментация рынка земли
осуществляется в зависимости от цели ис
пользования. Приобретенные земельные участки могут быть использова
ны для личных нужд, для предпринимательской деятельности, а также
зависимости от степени обустройства рынок земли делится на ры
нок освоённых земельных участковД рынок освоенных, но не застроенных
сходя из цифр приведенных выше, можно сделать следующие вы
настоящем времени есть ясная тенденция увеличения количества
грарный сектор является единственым источником дохода для
большинства жителей села.
соответствии с оффициальной статисти
кой, 60% жителей страны сконцентрировано в сельской местности и око
аграрном секторе экономики есть тенденция к стабильному сни
жению числа рабочих рук.
сли в 2001 году оффициальная статистика
насчитывала около 764 тысяч рабочих в аграрной, лесной и рыбной от
раслях, тогда в 2009 данный показатель уменьшился до 422 тысяч, или на
342 тысячи меньше. содовой ритм сокращения числа рабочих в аграрном
акже, меры по оптимизации земельного фонда предпринятые
властями будут иметь свою долю влияния на земельном рынке.
пос
ледние годы, площадь косолидированных участков увеличилось на 18%,
с 698 тысяч га (46%) до 980 тысяч га (64%), из площади косолидированных
акже, можно отметить растущий спрос на земли попадающие под
земли у национальных дорог (,1, ,3, ,14, 11, 15, 17, 134.1, 152,
земли из винодельческих зон (Юг,
евер, Юго-восток)
будущем, данный сектор будет иметь более высокий темп разви
тия, благодаря повышеному интересу инвесторов к землям с потенциа
лом изменения назначения под строительство и к землям с четким сель
скохозяйственным назначением.
ужно признать что здесь не имеится в
виду инностроные инвесторы, которые имеют до сих пор ограниченные
возможности по сравнению с местными инвесторами.
настоящем вре
мени, местные инвесторы проявляют интерес и к сельскохозяственным
землям, которые могут принести прибыль из транзакций на земельном
рынке, и к площадям использованными в сельскохозяйственных целях:
земли с повышенным натуральным плодородием, земли с повышеным
экономическим потенциалом, орошаемые земли, земли из винодель
ческих центров, и.д.
а основе сегодняшних тенденций на сельскохозяйс
твенном земельном рынке, можно прогнозировать дальнейший рост цен
на сельскохозяйственные площади, которые имеют перспективу измене
ния назначения под строительство, близлежащие к наиболее экономи
чески развивающиемся населенным пунктам, такие как:
ужно отметить что растущий спрос на сельскохозяйственные земли
в последнее время обусловлен множеством факторов, в том числе и внед
рением в общество идеи о возможности приобретения этих земель инос
транными гражданами или юридических лиц с иностранным капиталом.
Хотя прозвучавшие заявления имели до сих пор только неофициальный
характер, это повысило интерес инвесторов к данному типу недвижимос
аметим, что до сих пор данная возможность не была реально рас
акже, данный рост может быть привязан к развитию идеи о
экологически-чистом аграрном бизнесе в рамках непропорциональной
торговли с
и повышении спроса на технические культуры для получе
заключении, можно сделать вывод что исходя из специфики мол
давской экономики и направлений в ее развитии, одним из наиболее ра
циональных инвестиционных инструментов является земельный рынок.
есмотря на некоторые негативные тенденции, данный инструмент про
являет большую перспективность для средних и длинных инвестицион

тому что земля является одним из основных факторов производства.
днако из всех земельных участков наиболее подходящих для инвес
ни составляют наименьший уровень риска для инвестиционных
а данный момент составить точный прогноз по эволюции земель
ного рынка без технико-экономического расчета инвестиционного про
lbu I., lbu 2., Țurcanu −. naliza fact⋅rială a val⋅rii de piață a
2. Chivriga 5., Ev⋅lu
ia pie
ei funciare în 1epublica ,⋅ld⋅va”, IDI2
5.h�p://e-c⋅llege.ru/xb⋅⋅ks/xb⋅⋅k158/b⋅⋅k/index/index.html?g⋅=part-
нндронаки Н.с.
потечный рынок всё ещё развивается, и, вероятно, при
несёт новые тенденции и раскроет новые действующие лица.
одной
стороны, можно увидеть, что снижение процентной маржи на рынке
ипотечного кредитования приведёт к более жесткой конкуренции, с дру
гой стороны ожидается, что цены на недвижимость увеличится дальше,
и ипотечные кредиты для всё большей части населения будут единствен
Ключевые слова:
Молдова,
, ипотечный рынок
кредитование жильё, процентная ставка, стоимость, коммерческие бан
ильё является одной из базовых ценностей, обеспечивающих граж
данам ощущение экономической стабильности и безопасности, стимули
рующих к эффективному и производительному труду и в значительной
степени формирующих отношение граждан к государству, поскольку
именно государство является гарантом реализации конституционного
лючевой проблемой при выработке и реализации жилищной по
литики является обеспечение доступности жилья для граждан. Механиз
мом, позволяющим решить эту задачу, и является ипотечное жилищное
кредитование, ставшее в развитых странах основным рычагом эффектив
ной жилищной политики.
оциально-политическая и экономическая
значимость ипотеки обусловлены, прежде всего, тем, что она ориентиро
вана на социально активные и дееспособные слои населения, формиру
ющие базу и опору цивилизованного гражданского общества - средний
– это залог недвижимости для обеспечения обязательств
перед кредитором. При
ипотечном кредитовании
заемщик получает
кредит на покупку недвижимости или другие цели.
го обязательством
перед кредитором является погашение кредита, а обеспечивает испол
нение этого обязательства залог недвижимости. При этом покупать и за
ледует различать понятия ипотека и ипотечное кредитование, при
котором кредит выдаётся банком под залог недвижимого имущества.
потечный кредит
— одна из составляющих ипотечной системы. При
получении кредита на покупку недвижимого имущества сама приоб
ретаемая недвижимость поступает в ипотеку (залог) банку как гарантия
потекой является также залог уже существующего недвижимого
имущества собственника для получения им кредита или займа, которые
будут направлены либо на ремонт или строительство, либо на иные нуж
случае неисполнения основного обязательства, взыскание обраща
ется только на заложенное недвижимое имущество, а залогодержатель
имеет преимущественное право на удовлетворение своих требований пе
Особенности ипотечного кредита
редит выдаётся обычно на дли
тельный срок. Процентная ставка по ипотечному кредиту обычно ниже,
чем по другим видам кредитов, особенно в случае низкой оценки рисков,
которой, например, может способствовать низкое соотношение суммы
кредита к оценочной стоимости недвижимости, ликвидность и другие
бычно банк выдвигает к заёмщику ипотечного кредита менее
жёсткие требования, чем к при других видах кредитования, тем не менее
обычной практикой является проверка дохода, требование страхования
залога, проверка оценки недвижимости аккредитованными оценщика
ми, иногда проверка непрерывного стажа работы и прочие действия, по
вышающие безопасность сделки. Погашение ипотечного кредита часто
осуществляется равными платежами — аннуитетами.
азмер такого пос
сде:
— величина кредита,
— величина процентной ставки за пери
о существуют и многие другие программы погашения.
дна из иных
форм —
дифференцированные платежи
(когда величина кредита выплачи
вают равными долями, а процентные платежи меняются от максимума в
начале, до минимума в конце)Д здесь размер первого платежа (
) таков:
A
ачастую ошибочно полагают, что достоинством этой формы плате
жей является меньшая сумма процентов.
а самом деле, главное разли
чие состоит в перераспределении нагрузки выплат между различными
ействующим законодательством предусмотрены два вида основа
Ипотека в силу закона
— ипотека, возникающая при наступлении
определенных фактов, указанных в законе, независимо от волеизъявле
ния сторон в отношении возникновения ипотеки, при переходе права
собственности на объект недвижимости от одного лица к другому, точнее
при приобретении данного права новым собственником, но при обяза
потека в силу закона возникает в следующих пяти основных и рас
Приобретение жилых домов, квартир, земельных участков с ис
С
троительство жилых домов, зданий, сооружений или квартир с
Р
З
Ипотека в силу договора
— возникает на основании договора об ипо
оговор об ипотеке не является самостоятельным обязательством, а
заключается в обеспечение обязательства по договору займа, кредитному
потека в силу закона отличается от ипотеки, возникающей на ос
новании договора, только тем, что первая возникает в силу прямого ука
зания в законе и регистрируется автоматически вместе с другим дого
вором даже без заявления сторон, а ипотека в силу договора подлежит
регистрации по отдельному заявлению сторон. Поскольку ипотека в силу
закона возникает при целевом кредите на приобретение жилья, при ре
гистрации такой ипотеки меняется собственник объекта недвижимости,
а если быть более точным, то - такая ипотека возникает одновременно с
ценка платежеспособности заемщика.
1асчет суммы кредита,
который заёмщик сможет выплатить, с учетом особенностей самого за
ёмщика (тип трудоустройства, ежемесячный доход и возможность его
подтверждения, наличие поручителей, состав семьи, наличие несовер
лиент проходит процедуру дважды: 1) при обращении к ипотечно
му брокеру перед заключением договора на оказание услугД 2) в банке
отношение платежей по кредиту к доходу за
отношение обязательных расходов заемщика к
отношение суммы запрашиваемого кредита к
4 =
отношение суммы предоставляемого кредита
к минимальной цене продажи недвижимого
Эти коэффициенты разрабатывались банками и агентством по ипо
течному жилищному кредитованию на основе опыта ипотечного креди
и европейских стран.
акой набор показателей отражает
адекватную картину платежеспособности заёмщика и позволяют стан
дартизировать процедуру одобрения и выдачи ипотечного кредита.
каждой банковской ипотечной программы эти коэффициенты заранее
утверждены, но в некоторых случаях могут корректироваться (напри
мер, по возрасту, нестандартному объекту кредитования, по способу
подтверждения дохода и т. д.).
2 и
3 могут варьироваться в зави
симости от субъекта
М, предпочтений того или иного банка и размеров
После расчета по этим коэффициентам часто выбирается минималь
ная сумма, которая предварительно и будет являться суммой кредита.
дним из основных факторов, влияющих на сумму кредита, является
доход и способ его подтверждения. Многие банки понимают, что не все
доходы потенциальных заемщиков полностью отражаются в бухгалтер
ском учёте работодателя и, соответственно, разрабатывают различные
справка о доходах свободной формы или на бланке кредитной ор
устным подтверждением руководства организации-работодателя,
текущими подтверждаемыми расходами либо анализом доходов
тметим, что хотя правила для заёмщиков являются стандартными,
на практике они часто определяются каждым банком в отдельном поряд
ля сокращения срока рассмотрения заявки
редитным комитетом
банка брокер обычно знает все правила и предпочтения банка, и сводит к
амый распространенный вариант использования ипотеки в Молдове -
это покупка квартиры в кредит.
акладывается при этом, как правило, вновь
покупаемое жилье, хотя можно заложить и уже имеющуюся в собственнос
ти квартиру.
потечные кредиты выдаются банками, и условия кредитова
ния у всех разные.
а государственном уровне в Молдове ипотека находит
поддержку в виде разработанного ипотечного законодательства.
формление ипотеки – многоэтапная процедура, включающая сбор
документов, прохождение кредитной комиссии банка, поиск подходяще
го жилья, его оценку и страхование, заключение договора ипотеки.
же может потребоваться помощь агентства недвижимости при покупке
огда ипотечный кредит получен и жилье приобретено, наступает вре
мя «расплаты». Погашение кредита может осуществляться как наличными
деньгами, так и безналично, либо в строго определенные дни, либо в любой
день месяца – эти условия определяются банком-кредитором.
озможность
досрочного погашения кредита так же определяется ипотечным банком.
аждый коммерческий банк предлагает информацию о кредитах.
нформация публикуется на сайтах банков и непосредственно из своих
офисов можно найти необходимые данные о кредитных условиях.
проведено исследование в августе- сентябре 2011 года, полученную ин
(сентябрь 2011г.)
центная
D, F, G.
1% от суммы кредита в начале каждого последующего года с мо
1 % ежегодно (начиная со 2-го года пользования кредитом - за ад
F.
0,1% от суммы выданного кредита за администрирование кредитаД
акже для каждого коммерческого банка требуется раскрытие информа
ции о кредитовании.
нализируя данные из годовых и квартальных финан
совых отчетов получаем подробную информацию о суммах предлогаемых
каждым банком для финансирования недвижимости, количество клиентов
которые воспользовались этими кредитами в течение 2007-2011 года ( I-II
квартал), которая может быть представлена следующим образом:
слядя на рисун⋅к 1 можем отметить, что в зависимости от суммы вы
плаченные за недвижимость в кредит, ведущим является BC “5ict⋅riabank”
2 (5B), и в зависимости от количества кредитов - 2 “Banca de
тсюда следует, что наибольшие суммы кредита предлага
ют BC “5ict⋅riabank” 2 .
акже конкурентоспособными участниками яв
ляются BC “,⋅ld⋅va- gr⋅indbank” 2 ( B), BC “,⋅ldinc⋅nbank”(,incB),
BC “ Eximbank- Grupp⋅ 5enet⋅ banca” 2 (EximB).
ругие коммерческие
акже можем проследить эволюцию кредитной деятельности в тече
2011
ное на недви
тобы получить общую сумму кредитов за год, нужно сложить суммы
за недвижимость в кредит, предлагаемых каждым коммерческим банком
в отдельности.
о же самое относится к количеством кредитов. Представ
з развития кредитной деятельности в
еспублики Молдова на период
2007-2011 (I-II квартал) можем отметить проявления периода роста в 2007-
2008 годах, а затем спад в 2009 году из-за экономического кризиса, который
отразился на всех отраслях экономики, и снова рост на 2010 год.
нализируем пример расчёта на основе данных об однокомнатной
квартире, расположенной в секторе
окана, г.
ишинёвД цена- 25000 евро
(412500 лей), поверхность 30 к.м..
существляем расчёты основанные на
амым существенным недостатком ипотеки является так называемая
«переплата» за квартиру, которая может достигать 200% и более. «Пере
плата» по ипотеке включает в себя проценты по ипотечному кредиту и
ежегодные суммы обязательного страхования.
роме того, в процессе по
лучения ипотечного кредита заемщику приходится нести еще некоторые
дополнительные расходы, такие как оплата услуг оценочной компании и
нотариуса, плата банку за рассмотрение заявки на кредит, сбор за веде
ще один «минус» ипотеки - большое количество требований ипо
течных банков к заемщикам: документальное подтверждение доходов,
наличие регистрации и гражданства, определенный стаж работы на од
ном месте, положительная кредитная история, возможность представить
славным преимуществом ипотеки является то, что, вместо многолет
него накапливания необходимой суммы на покупку жилья, возникает
возможность уже сейчас жить в новой квартире (или доме). При этом
жилье, приобретенное по ипотеке, сразу является собственностью заем
щика ипотечного кредита.
новом жилье можно зарегистрироваться
заемщику и членам его семьи.
езопасность операции обеспечивается
страхованием рисков утраты права собственности на квартиру и ее пов
реждения, а так же потери заемщиком трудоспособности.
роме того, у
ипотеки есть еще ряд «плюсов»: длительный срок кредитования делает
платежи по ипотеке не слишком большими и, следовательно, не слиш
айти идеальный компромисс между преимуществами и недостат
ками ипотеки каждому предстоит самостоятельно. Финансовый кризис
отрицательно сказался на возможности выбора банка и ипотечной про
ем не менее, любой желающий решить свои жилищные про
Bejenaru ,. naliza pie
ii im⋅biliare. Editura „3ehnica-Inf⋅”, Chişinău,
lbu I., Ec⋅n⋅mie în C⋅nstruc
ii II. Curs de prelegeri pentru studen
D⋅g⋅taru 2., .rl⋅v ,. Ghidul func
i⋅narului public în d⋅meniul
h�p://news.casata.md/index.php?l=r⋅&acti⋅n=viewnews&id=731.
КнЧЕСТрн
ктивные методы обучения — это методы, которые побужд
ют уча
щихся к активной мыслительной и практической деятельности в процес
се овладения учебным материалом.
ктивное обуч
ние предполагает
использование такой системы методов, кот
рая направлена главным об
разом не на изложение преподават
лем готовых знаний, их запоминание
и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знания
ми и умениями в процессе активной мыслительной и практической де
собенности активных методов обучения состоят в том, что в их осно
ве заложено побуждение к практической и мыслительной
современных условиях в
ираспольском филиале
Мос
ковского института предпринимательства и права (
М
в качестве наиболее эффективной формы контроля и самоконтроля по
лученных знаний по соответствующим темам учебного курса использует
естовые задания предназначены для усвоения основных положений
общей теории, для закрепления знаний, полученных в процессе лекци
онного курса, семинарской и самостоятельной работы с основной и до
естирование выполняет три основные взаимосвязанные функции:
иагностическая функция
заключается в выявлении уровня
знаний, умений, навыков учащегося. Это основная и самая очевидная
функция тестирования. По объективности, широте и скорости диагнос
тирования, тестирование превосходит все остальные формы педагогичес
бучающая функция
тестирования состоит в мотивировании
учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала.
усиления обучающей функции тестирования могут быть использованы
дополнительные меры стимулирования студентов, такие как: раздача
преподавателем примерного перечня вопросов для самостоятельной
подготовки, наличие в самом тесте наводящих вопросов и подсказок, сов
оспитательная функция
проявляется в периодичности и не
избежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и на
правляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы
ктивные формы и методы обучения способствуют активизации
учебного процесса в целом, повышают самостоятельность и творческий
а дневном отделении тестирование, как правило, используется для
оперативного и рубежного контроля студентов во время аудиторных за
нятий, на консультациях, а также с применением обучающих информа
условиях заочной формы получения высшего образования тестиро
вание может оказать существенную помощь как преподавателю для ор
ганизации промежуточного или итогового контроля знаний студентов,
так и самим обучающимся, которые могут использовать предлагаемые
вопросы для самоконтроля. Последнее позволяет реально оценить свои
знания по курсу перед экзаменом или зачетом и тем самым обратить
втором разработана методика оценки знаний студентов по читае
мым дисциплинам с помощью тестирования, которая позволяет решить
произвести оценку знаний студентов по проведенной лекции
(теме) за минимально короткий срок (25-30 минут), охватив при этом сра

побудить студентов стабильно посещать лекции, так как, пропустив
лекцию студент, не имея материала для подготовки к тесту, тестирование
вряд ли пройдет успешно или получит положительную, но низкую оценкуД
мотивировать студентов к действенной проработке каждой лек
ции и получению по тесту высокой оценки, и если у студента все оценки
«отлично» по результатам тестирования в семестре, то он получает зачет-
ест разрабатывается на каждую лекцию или тему и включает 12-20
вопросов, на каждый из которых предусматривается 4 ответа.
дин из
Процедура тестирования следующая.
туденты получают тесты
(каждый студент – свой вариант) и бланк ответов на тест (кодификатор), в
котором студент указывает номер теста, фамилию, имя, группу, название
дисциплины, дату, вариант.
огда эта процедура выполнена, засекается
время (25-30 минут в зависимости от сложности темы) и студенты дают
По истечении времени, отведенного на тест, преподаватель по кодифи
катору зачитывает правильные ответы, студенты проверяют правильность
своих ответов, подсчитывают количество правильных ответов, записывают
эту цифру в бланк теста (в нем предусмотрена такая графа) и по получен
ным результатам выставляют себе оценку в соответствии со шкалой оценок
тестовых заданий: от 86% до 100% правильных ответов соответствуют оцен
ке «отлично», от 66% до 85 % - оценке «хорошо», от 55 % до 65 % - оценке
«удовлетворительно».
сли дано менее 54% правильных ответов, оценка
теста считается неудовлетворительной, и тест необходимо пересдать.
целом по курсу в среднем разрабатывается 7-12 комплектов тестов и,
таким образом, студент за семестр получает 7-12 оценок только за тестирова
ние.
тому же, автором используются и другие формы обучения и контро
ля знаний, такие как, например, дискуссии по заранее сформулированным
вопросам, работа в малых группах по выполнению кейсов, самостоятельные
индивидуальные задания, подготовка эссе и презентаций. Этот комплекс
ный характер оценивания позволяет преподавателю иметь достаточно пол
ную и объективную информацию об успеваемости каждого студента.
Проведение итоговых экзаменов представляется более целесообраз
ным в традиционной устной в форме, так как тесты не позволяют оце
нить такие важные качества как умение грамотно излагать свои мысли,
азработанная автором методика и наработанный тестовый матери
ал успешно прошли апробацию в
«М
ПП» и применяются
уже в течение нескольких лет, давая хорошие результаты. Это показывает
анализ результатов сдачи не только экзаменов по читаемым дисципли
нам, но и государственных аттестационных экзаменов, результатов, по
казанных студентами при аккредитации филиала в декабре 2009 года, в
ежегодном интернет-тестировании в
сфере профессионального образо
вания (ФЭП
по дисциплинам «
сновы менеджмента», «Менеджмент»,
естирование имеет ряд несомненных достоинств.
о-первых, при
его использовании существенно экономится учебное время аудиторных
о-вторых, данным способом можно опросить достаточно боль
шое количество студентов за ограниченный временной интервал.
тьих, данная форма контроля, как правило, дает достаточно надежный
результат, поскольку опрос проводится по большому числу вопросов и
аряду с несомненными преимуществами тестирования как метода
оценки знаний ему присущи и недостатки.
первую очередь, это мето
дология составления теста.
втор настоящей статьи негативно относит
ся в тестам, в которых ответы даются в форме «да»/»нет».
этом случае
очень велика вероятность угадывания.
акая же опасность имеется, когда
на поставленный вопрос дается всего две альтернативы (но не в форме
азработка тестов – непростой и далеко не легкий процесс.
тветы на
тесты должны составляться таким образом, чтобы студент углубленно раз
мышлял над содержанием ответов, анализировал правильность того или
иного из них, другими словами, чтобы максимально реализовывался про
цесс познания.
роме того, необходимо составлять несколько вариантов на
тему (авторами практикуется составление 6-8 вариантов теста по каждой
теме).
меются трудности и технического плана: тесты необходимо раз
множать (25-30 тестов в каждом комплекте по теме), к каждому занятию го
товить бланки для ответов и др.
днако в современном мире благодаря раз
витию компьютерной и оргтехники эти трудности вполне преодолимы.
пурлаченко Н.Л.
пПФ сОУ «ПсУ им. Т.с. Шевченко»
ольшое влияние на профессиональное становление будущих спе
циалистов, развитие их пространственного воображения, проективного
видения, мышления и интеллекта оказывают графические дисциплины,
изучение которых закладывает основы знаний, необходимые для освое
дисциплинам, формирующим навыки графической инженерной
деятельности, относятся: начертательная геометрия, инженерная и ком
пьютерная графика.
ачертательная геометрия является первой дис
циплиной графического цикла, изучаемого в вузе. Процесс изучения
начертательной геометрии совпадает с периодом адаптации студентов в
высшем учебном заведении.
алее по учебному процессу следует изуче
процессе изучения инженерной графики и начертательной геомет
рии особое значение приобретает автоматизация чертежных работ, когда
на определенной стадии учебного процесса требуется приобретение но
вых графических навыков, присущих компьютерной графике.
словами, компьютер используется как новый графический инструмент
при решении традиционных учебных задач и служит целям повышения
Модернизация технологии преподавания инженерной графики и дру
гих дисциплин ведется по следующим направлениям: изменение курса
инженерной графики в связи с использованием в науке и промышленнос
ти информационных технологийД использование информационных тех
нологий при организации учебного процесса, т.е. использование средств
компьютерной графики в процессе преподавания инженерной графики.
настоящее время необходимо вести разработки по совершенство
ванию организационно-педагогического и учебно-методического обеспе
чения инженерной графики в направлении соответствия современному
информационно-технологическому прогрессу и современным квалифи
кационным требованиям, предъявляемым обществом к выпускникам
азработка и апробация
является длительным и трудоемким
процессом и включает в себя следующие виды работ по созданию дидак
корректировка рабочих программ по изучаемым дисциплинам,
где следует сделать акцент на использование средств компьютерной гра

создание учебно-методических разработок и методических по
собий для облегчения восприятия студентами изучаемых дисциплин,
содержащих необходимый материал для самостоятельной работы сту
дентов, в процессе которой закладываются основы для творческого и

создание демонстрационных и стендовых материалов, которые
помогут организовать аудиторную работу со студентами и способствуют
разработка тестовых заданий по начертательной геометрии и ин
женерной графике для промежуточного и итогового контроля и оценки
спользование компьютерных технологий в качестве средств обуче
ния графическим дисциплинам позволяет увеличить степень нагляднос
ти и установить индивидуальный темп усвоения студентами учебного
аиболее удобной для использования в преподавания азов компью
терной графики является
, предназначенная для прямо
ребования, которым система
удовлетворяет в полной
мере: легкость и простота в изученииД возможность работать на недорогой
техникеД соответствие выпускаемой документации требованиям
использование современных технологий проектированияД достаточно
широкое распространениеД доступная ценаД оперативность сопровожде
ния и учета специфических потребностей учебного процесса, отсутствие
серьезных ошибок, наличие перспектив у фирмы- разработчика.
- это
истем для реше
ния широкого круга задач проектирования, конструирования, подготов
недрение в учебный процесс средств компьютерной графики естест
венно, не заменяет традиционных занятий по инженерной графике, на ко
торых студенты получают первоначальные навыки выполнения чертежей.
днако, после того как студенты овладеют приемами выполнения черте
жей, целесообразно часть графических работ выполнять на компьютере.
спользование средств компьютерной графики позволят на совре
менном уровне решать такую учебно-воспитательную задачу, как про
фессиональная подготовка студентов технических специальностей к ус
ловиям современного производстваД формирование основ компьютерной
инженерной графикиД умение составлять чертежно-графическую доку
спользование новых технологий обучения студентов, возможность
создания мультимедийных учебников, электронных книг и интерактивных
энциклопедий будет способствовать индивидуализации учебного процес
са с у четом уровня подготовки студентов и их способностей, а также спо
собствует повышению эффективности и наглядности учебного процесса.
ЛнТн
раскан с.П.
плата труда
во всех отраслях национальной экономики является
основным источником дохода наемного работника, основой материаль
ного благополучия членов его семьи, она является наиболее эффектив
ным средством побуждения работника к высокопроизводительному и
Переход к рыночным отношениям коренным образом изменяет и со
держание всей работы по организации оплаты труда. Правительственные
органы отказались от какого-либо управления оплатой труда и ее уров
се другие составляющие организации оплаты труда: тарифные став
ки, должностные оклады, различные виды доплат и надбавок, условия
премирования - теперь устанавливаются непосредственно на предпри
ятиях, как правило, в коллективных договорах, формируемых в ходе кол
Уровень оплаты труда
зависит от многих факторов. Прежде всего,
это - экономическое состояние фирмы, общая социально-экономическая
ситуация в государстве и в регионе, соотношение спроса и предложения
на рынке труда, состояние потребительского рынка, динамика потреби
условиях рыночной экономики
сущность оплаты труда выражается
через денежные выплаты, получаемые работником в обмен на свой труд.
образом, рабочая сила является товаром, стоимость которого зависит от
множества факторов.
аботодатель вынужден выплачивать зарплату и во
время отпуска, вносить средства в фонды социального страхования.
це
лью привлечения и закрепления рабочей силы он готов нести дополни
тельные расходы на содержание жилья, медицинских, детских, других уч
реждений. Постоянное развитие технического процесса и необходимость
обновления производства заставляет предпринимателей организовывать
аким образом, цена рабочей силы - это сумма выплачиваемой ра
ботнику основной и дополнительной заработной платы и других денеж
ных выплат и различных дотаций, используемых работником на потреб
плата труда зависит не только от стоимости издержек на жизнь
работника и его семьи в конкретный период времени, но и от спроса и
предложения на рынке труда, от состояния трудового законодательства,
действующих норм социальной защиты наемных работников и членов
семей, позиции правительства в вопросах укрепления принципов спра
ведливости в отношениях работодателя и работника, активности и авто
ритета профсоюзных организаций, выступающих посредником при про
ействительно, когда на рынке труда спрос превышает предложение,
то работодатель в стремлении укомплектовать именно свое производство
сли правительство установит достаточно высокий уровень гаранти
рованной минимальной зарплаты, то это позволит не только повысить
прожиточный уровень низкооплачиваемых работников и членов их се
мей, но и добиться более высокого уровня других работников, занятых
сли же национальное законодательство определяет достаточно вы
сокий статус коллективных договоров и соглашений, в равной степени
обеспечивает право работодателей и наемных работников, то это позво
лит профсоюзам более результативно отстаивать права трудящихся на
ена рабочей силы устанавливается в ходе двусторонних или трех
сторонних коллективных переговоров.
период подготовки к ним спе
циалистам организаций совместно с представителями профсоюзов необ
ходимо с учетом всех факторов произвести расчеты стоимости рабочей
силы, которые станут основой не только определения минимального
уровня оплаты труда, но и обоснованной дифференциации уровня оп
латы труда работников в зависимости от их квалификации и содержания
дним из основополагающих принципов организации оплаты труда
является ее дифференциация, т.е. установление необходимых различий
в заработной плате работников, определяемых посредством учета коли
чества и качества затраченного труда, эффективности и результатов тру
арифная система обеспечивает дифференцированную оплату труда
работников в зависимости от следующих критериев: сложность выпол
няемой работыД условия трудаД интенсивность трудаД ответственности и
значимости выполняемой работыД природно-климатических условий вы
ид, системы оплаты труда, размеры тарифных ставок, окладов, пре
мий, иных поощрительных выплат, а также соотношение в их размерах
между отдельными категориями персонала конкретных предприятий
(подрядных строительных организаций) государством не регулируется,
определяются ими самостоятельно и фиксируются в коллективных до
истема тарифного нормирования в строительстве объединяет все
определение договорного (сметного) размера средств на оплату
формирование фонда оплаты труда работников строительной ор
ганизации на годовую программу подрядных работ (на плановый пери
дифференцирование и организация заработной платы в подряд
ной организации по работникам (специальностям и квалификации), по
ачальное планирование заработной платы осуществляется в смет
ных расчетах по объектам строительства на основе сметных тарифов и
где: 3П
- заработная плата рабочих в сметной стоимости строительства
объекта, рублейД
- средняя (сметная) тарифная ставка оплаты труда
рабочих в сметном расчете по конкретному объекту, руб./ч.-часД 3
- за
траты труда рабочих по сметному расчету, ч.-час.
настоящее время, тру
дозатраты по смете определяются в обобщенном виде, без деления по
елью сметного планирования стоимости строительства является
формирование полного фонда оплаты труда по строительному проекту,
а тарифное нормирование в производственных условиях обеспечивает
дифференцирование заработной платы рабочих в подрядных строитель
Принципы непрерывного планирования и соответствия функций уп
равления в строительстве увязывают эти задачи в единую систему пос
редством тарифных ставок оплаты труда рабочих-строителей. Правило
единства функций управления предусматривает, что фактические затра
ты, отнесенные на оплату труда, должны быть равны (или близки) к за
акое положение не только не отвечает задачам рыночного ценооб
разования, но и его применение на практике привело к серьезным не
гативным последствиям в развитии строительного комплекса страны,
основным из которых являются значительные отклонения планируемой
в сметах и фактической заработной платы рабочих в реальном строитель
результате внедрения административных рекомендаций в строи
тельном комплексе часть заработной платы ушла в теневую, полукрими
нальную область экономики, потеряно доверия к сметным расчетам и
Проблемы тарифного нормирования следует рассматривать в единой
системе оплаты труда но раздельно по двум уровням: дифференцирова
ние заработной платы на предприятии и сметное планирования фонда
а предприятиях тарифные системы устанавливаются в самой орга
низации исходя из собственных интересов, мотиваций и возможностей.
При этом используются общие научно-методические принципы и пра
вила построения тарифных сеток, а также общеотраслевые условия и ог
сметном нормировании тарифные ставки оплаты труда определя
ются договором сторон, а методы определения договорного уровня ста
вок должны учитывать как возможности заказчика, так и потребности
подрядчика, т.е. должны использоваться современная методика монито
странах с развитой рыночной экономикой, где сложилась стройная
система оплаты труда, защищенная национальным законодательством
практика ведения коллективных переговоров, заключения коллективных
договоров и соглашений, отсутствуют инфляционные потрясения, нет
необходимости проводить детальный расчет стоимости рабочей силы.
аработная плата как цена рабочей силы в каждом конкретном периоде
корректируется в зависимости от динамики потребительских цен на то
н
рганизация и оплата труда в строительстве.
Т
З
М об оплате труда − 847-75 от 14 .02. 2002. Мониторул
КнЧЕСТрн
нТЕРИнЛОр
ОНТнЖНЫ
ЕКТн
Кожемякин Э.с.,
пПФ сОУ «ПсУ им.Т.с. Шевченко»
условиях рыночной экономики большое внимание уделяется совер
шенствованию организации и повышению качества строительно-мон
тажных работ.
троительная организация будет конкурентоспособной в
условиях рынка, когда ее продукция будет отвечать требованиям потре
вторами настоящего исследования изучено состояние организации
контроля качества строительно-монтажных работ в ряде строительных
Р
езультаты этого исследования
показали, что строительные организации ПМ
встречаются с большими
трудностями в организации и проведении контроля качества как строи
тельно-монтажных работ, так и используемых для их выполнения строи
ак регламентируется строительными нормами и правилами, конт
роль за качеством материалов и выполняемых строительно-монтажных
работ должны осуществлять строительные лаборатории.
днако в не
больших строительных организациях, например, таких, как
«
верс» (г.
ендеры), «
» и др. строительные лаборатории отсутствует
ввиду того, что организации небольшие и им накладно содержать подоб
адача настоящего исследования – осветить роль строительной ла
боратории как элемента совершенствования организации и проведения
контроля качества при производстве
, сформулировать предложе
ледует отметить, что строительные лаборатории являются струк
турными подразделениями строительно-монтажных трестов.
их задачей является обеспечение контроля за качеством строительно-
монтажных и специальных работ, а также качеством строительных мате
аборатории в своей деятельности руководствуются действующим зако
нодательством, строительными нормами и правилами (
СН
иП),
ехнически
ми условиями (
ТУ
), инструкциями и другими нормативными документами
по строительству.
а должность начальников строительных лабораторий
назначаются специалисты с высшим техническим образованием по строи
тельной специальности и при наличии стажа работы в строительстве.
ис
ленность работников лаборатории рекомендуется следующая:
аборатории должны быть обеспечены оборудованием, приборами
(прессы, разрывные машины, динамомометры, манометры, весовое обо
рудование, приборы для испытания заполнителей и каменных матери
алов, вяжущих, бетона, раствора и т.д. – всего 14 групп наименований) а
ля доставки проб строительных материалов на испытания за строи
- проверка наличия паспортов, отбор проб и испытание строитель
- периодический контроль за правильным складированием и хране
- подбор составов всех марок бетона, раствора, асфальтобетона и т.д.Д
- определение влажности заполнителей, уточнение расхода материа
- отбор проб и контроль за пластичностью и жесткостью бетонных и
- контроль за транспортировкой, разгрузкой и укладкой бетонной
- проведение специальных видов испытаний бетона (на морозостой
- участие во внедрении передового опыта, новых материалов, конс
- освоение и внедрение неразрушающих, математических и статисти
ческих методов оценки и контроля качества бетона и других материалов.
аборатории несут полную ответственность за результаты испытания,
заключения, а также тщательность и объективность контроля за качеством
строительно-монтажных работ, проведение их в соответствии с с
ОСТ
ля того, чтобы разместить оборудование для контроля строитель
ной лаборатории необходима площадь от 250 до 500 кв.м производствен
но-испытательных площадей, оснащенных различными элементами ис
казанное выше свидетельствует о том, что небольшим строитель
ным организациям, как упоминаемое выше
«
раверс», чрезвычай
но сложно иметь подобную строительную лабораторию, оснащенную
всем необходимым для проведения всего комплекса испытаний и объек
тивной оценки качества
. Поэтому авторами предлагается один из
путей решения подобной задачи – кооперирование усилий набольших
строительных организаций и создание межорганизационной строитель
ной лаборатории, которая бы решала комплекс работ по оценке качества
для всех этих организаций на коммерческой основе. Эти межорга
низационные лаборатории можно было бы создать на базе бывших мощ
ных строительных лабораторий строительных трестов –
стройтреста и
ендерского стройтреста, и которые обслуживали бы соот
ветственно строительные организации
ирасполя и
ендер. Это сущес
твенно сократило бы расходы каждой из строительных организаций по
оценке качества строительно-монтажных работ, повысило бы объектив
ность их оценки и в целом качество строительства объектов в Приднест
ровье.
едь не секрет, что ведомственная принадлежность строительной
лаборатории порой влияет на выданные результаты испытаний марок
то касается оплаты стоимости оценки качества
, то можно было
бы разработать прейскурант каждого исследования и проводить оплату
каждого испытания, исследования по этому прейскуранту.
подобных
лабораториях можно было бы сосредоточить различное оборудование
по испытанию материалов, конструкций, изделий строительного назна
о временем в подобных лабораториях можно было бы проводить
и какие-либо научные исследования (выше упоминалось, что в Приднес
тровье отсутствуют научно-исследовательские организации в области
меется первый опыт создания подобных лабораторий. При
ендер
ском политехническом филиале Пс
им.
.с.Шевченко создана испыта
тельная лаборатория «
троительные материалы и конструкции», которая
аккредитована в органах национальной системы аккредитации ПМ
(
тестат аккредитации № с
ОСТ
ПМ
.02.
КН
.52.
М.0500).
бласть аккреди
тации испытательной лаборатории – испытание портландцемента, инер
тных (щебень, гравий, песок) бетонов (тяжелых, легких), строительных
растворов и добавок к ним, кирпича, бетонных и керамических камней,
арматурных сталей, бетонных тротуарных плит и др.
аборатория оснаще
на необходимым испытательным оборудованием (гидравлическими прес
сами, машинами для испытания на сжатие, виброплощадками, камерами
нормального твердения и др.), средствами измерений для испытания про
дукции, специальными производственными площадями в необходимом и
достаточном для проведения испытаний количестве и с соответствующи
ми условиями, нормативной документацией, устанавливающей требова
ния к испытываемой продукции и методы ее испытания.
- во-первых, осуществлять контроль качества строительных матери
алов, конструкций, строительно-монтажных работ, внося свой позитив
ный вклад, в функционирование строительного комплекса Приднестро
вья.
арабатываемые при этом средства предполагается расходовать на
улучшение материально-технической базы филиала и на дополнитель
ный заработок преподавателей кафедр «
троительные конструкции и
материалы», «
ехнология строительного производства», студентов-стро
- во-вторых, эта лаборатория является хорошей базой для совершенс
твования учебного процесса, качественной подготовки будущих инжене
Хотелось бы обратить внимание строительных организаций и пред
приятий промышленности строительных материалов гг.
поль на функционировании при
ПФ Пс
им.
.с.Шевченко подобной
ОРТнН
нТЕРИнЛн
ТнЖНО
Кожемякин Э.с.,

пПФ сОУ «ПсУ им.Т.с. Шевченко»
настоящее время в Приднестровье существенно расширилось ма
лоэтажное строительство.
частности, в
ендерах и его пригородах воз
ак известно, основным материалом для возведения стен таких зданий
служат мелкие блоки пильного известняка, реже кирпич.
целью дости
жения требуемой сейсмостойкости в таких зданиях устраивается монолит
ный железобетонный каркас [1]. Подобные каркасно-каменные здания на
ряду с известными достоинствами обладают рядом недостатков, одним из
которых являются трудоемкость и дороговизна наружной отделки.
середине 90-х годов совместное молдо-израильское предприятие
«Молдиз» на промышленной основе наладило производство стенового
камня, получившего название «Фортан», который по прочностным харак
теристикам, точности изготовления, теплопроводности и по качеству отде
лки поверхности превосходит блоки пильного известняка
то же касается
стоимости, то она у производителя оказалась ниже, чем стоимость блоков
пильного известняка на 10-15%.
остаточно быстро материал этой фирмы
завоевал популярность и застройщики стали охотно приобретать его.
дним из авторов настоящей работы разработана технология, позволя
ющая возводить малоэтажные здания из «Фортана» без последующей на
ружной отделки (штукатурка и др.), а также без необходимости устройства
традиционной опалубки при бетонировании колонн и поясов (ригелей)
железобетонного каркаса [2]. Применение разработанной технологии поз
воляет получить значительную экономию на устройстве опалубки и, что
особенно значимо, на наружной отделке здания, которая не требует оштука
туривания, покраски и других элементов отделки.
стройство чистой клад
ки позволяет избежать этого трудоемкого и дорогостоящего процесса.
По разработанной технологии построено экспериментальное двух
этажное жилое здание.
процессе строительства еще несколько подоб
ных зданий. По результатам, полученным при возведении этого экспери
ментального здания авторами статьи определена фактическая экономия,
которая получена за счет ликвидации штукатурных работ наружной
части здания, а также уменьшения толщины штукатурного слоя внутрен
них стен.
илой 2-этажный дом размерами 10х13 м (высота этажа 3,0 м)
имеет поверхность, которую следовало оштукатурить, равную 252 кв.м.
Предварительный расчет был произведен по рыночным ценам текущего
периода, действующим в Приднестровье с учетом стоимости штукатур
ных работ, материалов (цементного раствора, шпаклевочного материала,
раствора на цветном цементе и др.).
целом экономия составила 32600
Е
сли же учесть
экономию, полученную на снижении стоимости штукатурки внутренних
дальнейшем авторы планируют провести исследования прочнос
тных и деформативных свойств каменной кладки из «Фортана», на осно
вании которых в дополнение к
ехническим указаниям по проектирова
нию и строительству зданий из блоков пильного известняка (
10-83)
[3] разработать рекомендации по расчету прочности каменной кладки из
«Фортана», технологическую карту на производство работ с использова
И
змайлов Ю.
ейсмостойкость каркасно-каменных зданий, -
К
ожемякин Э.с.
ехнология возведения малоэтажных зданий с
применением стенового камня «Фортан».
б. «1ezumatele lucraril⋅r».
Т
ехнические указания по проектированию и строительству зданий
из блоков пильного известняка (
10-83) /сосстрой М

Стариченкова Л.С.,
пПФ сОУ «ПсУ им.Т.с. Шевченко»
ак показывает анализ, до сегодняшнего дня разработка проектов
сейсмостойких зданий и проектирование их возведения выполняется
без достаточной увязки.
рганизационно-технологические решения по
возведению сейсмостойких сооружений в проектах организации строи
тельства (П
) и в проектах производства работ (ПП
) разрабатываются
на основе тех же методик, что и для возведения зданий и сооружений в
обычных условиях. Это свидетельствует о том, что теория и методология
организационно-технологического проектирования существенно отстают
от темпов научно-технического прогресса.
едостатки в организацион
но-технологическом проектировании являются одной из основных при
чин, обуславливающих низкий уровень качества возведения сооружений
овременная практика сейсмостойкого строительства показывает,
что организационно-технологическая надежность, т.е. способность ор
ганизационных, технологических и экономических решений с заданной
вероятностью обеспечивать достижение заданного результата функцио
нирования системы строительного производства в условиях случайных
возмущений, присущих строительству, в значительной мере формирует
ся и предопределяется на стадии проектирования сейсмостойких соору
жений и методов их возведения.
ак, например, при обследовании одним
из авторов настоящей работы в г.
ишиневе зданий повышенной этаж
ности со сборным железобетонным каркасом из линейных элементов и
с замоноличенными стыками, перенесших землетрясения в 1977, 1989 и
1991 гг., было установлено, что ухудшение прочностных и деформатив
ных свойств каркасов вызвано (помимо несовершенства конструктивных
решений стыков элементов) несовершенством запроектированных орра
Принятые технологические способы устройства стыков и узлов сейс
мостойких каркасов не позволяют качественно заполнить полость сопря
жения элементов, так как она сильно насыщена сетками косвенного ар
процессе бетонирования сетки способствуют расслоению
бетона по высоте стыка, образованию раковин, усадочных деформаций,
не позволяют качественно провибрировать бетонную смесь по высоте
и в нижней части бетон, как правило, недоуплотнен.
изкая прочность
бетона при растяжении, неоднородность его при укладке и уплотнении
приводят к хрупкости сопряжений элементов, неспособности к разви
тию упругопластических деформаций при сейсмических нагрузках.
проектированные способы заделки стыков не всегда позволяют получать
качественное сцепление бетона замоноличивания с бетоном сборных
следствие этого, деформации бетона и арматуры в кон
тактных зонах стыка не могут быть совместными и возникновение взаим
ных смещений армитуры и бетона в этих местах при нагрузках типа сей
смических существенно снижают жесткость и трещиностойкость узлов и
Приведенный частный пример показывает, что надежность работы
отдельных конструкций и в целом сооружения при восприятии нагру
зок типа сейсмических зависит не только от конструктивной схемы, ви
дов применяемых конструкций, но и от организационно-технологичес
ких способов возведения, вследствие чего вопросы конструирования и
организационно-технологические вопросы по возведению сооружения
следует рассматривать комплексно. При этом повышение организацион
но-технологической надежности сейсмостойкого строительства, на наш
взгляд, приведет к повышению надежности работы зданий и сооруже
сновными факторами современного строительного проектирования,
в значительной степени влияющими на организационно-технологическую
надежность сейсмостойкого строительства, на наш взгляд, являются:
усложнение объектов проектирования, обусловленное усложне
нием и резким увеличением проектируемых характеристик сейсмостой
необходимость значительного сокращения сроков проектирова
ния и строительства, обусловленная существенным ускорением совре
менного развития новой техники и освоения новых районов с повышен
требования резкого повышения качества проектов сейсмостойких
Повышение организационно-технологической надежности возве
дения сейсмостойких сооружений может быть достигнуто снижением
количества факторов, нарушающих надежность функционирования
строительных систем, а также путем разработки систем, надежно функ
ля постановки теоретических и методологических проблем органи
зационно-технологической надежности сейсмостойкого строительства и
их решения авторами предлагается использовать концептуально-мето
вероятностно-статистической методологии комплексного иссле
дования систем проектирования сейсмостойких сооружений и систем
теории математического моделирования сложных систем (имита
аждое из названных направлений представляет несомненный на
учный интерес.
вторами предполагается сосредоточить внимание на
разработке вероятностно-статистической методологии комплексного ис
следования систем проектирования сейсмостойких сооружений и систем
рганизационно-технологическая надежность строи
К
ожемякин Э.с.
тыки и узлы железобетонных каркасов зданий,
возводимых в сейсмических районах. –
артя Молдовеняскэ,
Кожемякин Э.с.,
сеоргиев С.р.
пПФ сОУ «ПсУ им. Т.с. Шевченко»
При сейсмическом воздействии жесткие узлы рам находятся в слож
ном напряженном состоянии: в узловых зонах может возникнуть зна
чительная концентрация напряжений.
следствие этого жесткий узел
должен быть рассчитан на прочность от действия расчетных усилий в се
асчетные усилия (М, Q, −) определяются согласно
иП II-7-81 по
комбинации усилий при особом сочетании нагрузок, являющейся рас
четной для сечения колонны над узлом.
а схеме узла (рис.1.), показаны
огласно методике расчета [1] поперечные и продольные силы в ригелях
не учитываются.
еличины М, Q, и − в колоннах принимаются равными:

- расчетные значения абсолютных величин изгибающих
моментов и поперечных сил в колонне соответственно в верхнем и ниж
нем сечениях от узлаД
- то же, нормальной силы в колонне в верхнем
асчетная схема центральной зоны узла назначается в зависимости от
характера внецентренного сжатия.
сли имеет место первый случай вне
центренного сжатия (
), принимается расчетная схема , рис.2. При вто
ром случае внецентренного сжатия расчет ведется согласно схеме рис. 3.
асчетная схема центральной
Прочность центральной зоны узла определяется расчетом на сжатие

кр
уз
пр
уз

где
уз
- расчетное сжимающее усилие в наклонной призме, определяе
мое как равнодействующая горизонтальных
и вертикальных
внутренних усилий, возникающих в сечениях по границам центральной


уз

пр
коэффициент условий работы узла, принимаемый равным 0,8,
если к узлу рассчитываемой рамы с обеих сторон примыкают ригели рам
второго направления с монолитными или замоноличенными сопряже
ниями и при этом перекрывается не менее 50% площади узла, то
мо
- коэффициент условий работы для железобетонных конструк
асчетная высота сечения сжатой условной наклонной призмы опре
где
и
-
расстояния между равнодействующими внутренних уси
лий соответственно для ригелей и колонныД
- коэффициент, прини
маемый равным единице, если равнодействующие внутренних усилий в
колонне определены по первому случаю внецентренного сжатия или по
второму, если
Д при втором случае внецентренного сжатия, если


где
-эксцентриситет продольной силы
относительно центра тяжести
колонныД
- расстояние от точки приложения равнодействующей усилий
в арматуре и бетоне сжатой зоны сечения, соответствующих границе меж
ду первым и вторым случаями внецентренного сжатия до оси, проходящей
через центр тяжести арматуры со стороны наименее сжатой или растяну
той грани сеченияД значение
е
определяется согласно
СН
иП II-03.01-84.
-
расстояние между равнодействующими усилий в бетоне сжа
той зоны (
сж
)и в арматуре растянутой зоны (
)в сечении слева
от узлаД
- то же, между равнодействующими усилий в бетоне сжа
той зоны (
сж
и в арматуре растянутой зоны (
в сечении справа
При определении
по граням крайних и средних узлов рамы эпюра
напряжений сжатой зоны бетона принимается прямоугольной со значе
нием расчетного сопротивления бетона
, а арматура сжатой зоны бето
на не учитывается. При этом
для крайних узлов, а также
еличина
определяется в узлах с бесконсольным примыканием
ригеля к колонне по формуле
При этом, если
нимается равным расстоянию между равнодействующими внутренних
сли условие (2) соблюдается, центральную зону узла рекомендуется
армировать конструктивно, если нет, то необходимое косвенное армиро

кр
уз
пр
уз
где
H, 1
, m
, m
-
то же, что и в формуле (2)Д
- ширина сечения узла,
заключенного внутри контура стержней косвенного армированияД
четное сопротивление растяжению стержней сеток или хомутов косвен
ного армированияД
- угол между осью сжатой наклонной призмы узла
уз
объемный коэффициент косвенного армирования, определяе
где
- число продольных и поперечных стержней косвенного
асчет прочности центральной зоны узла с учетом дисперсного ар
мирования волокнами стальной проволоки авторами предлагается про
кр
уз
bn
уз
41
подобной ее интерпретации приходим из следующих соображе
исперсно-армированный бетон в центральной зоне узла отличает
ся от бетона, армированного традиционными сетками, только направ
лением косвенной арматуры: если в первом случае она расположена
неориентированно, то во втором – направленно, и это направление в
формуле (5) учитывается углом
.
чевидно, что наиневыгоднейшим
будет такое расположение арматурных сеток, когда их плоскости будут
параллельны действию
уз
= 0), и оптимальным, когда они перпен
дикулярны действию
уз
= 90
).
исперсная арматура – это, в принци
пе, те же “сетки”, но расположенные не ориентированно.
еоретически
доказано [2], что в любом заданном направлении в работе дисперсно-
армированного бетона эффективно участвует 41% волокон.
сходя из
этого, приходим к выводу, что каким бы ни было направление
уз
, при
равномерном распределении волокон в бетоне 41% их представляют
“сетки”, расположенные перпендикулярно действию
уз
и восприни
мающие это усилие. Поэтому в формуле (5) вместо синуса угла подстав
ляем значение 0,41 и получаем выражение (6), учитывающее усиление
узла дисперсной арматурой.
При армировании сетками ширина сечения узла
толщиной защитного слоя бетона.
дисперсно-армированном бетоне за
сли косвенного армирования традиционными арматурными сетка
ми не выполнять, а производить усиление узла только дисперсной ар
матурой, тогда формула (6) расчета прочности его центральной зоны
кр
уз
bn
уз
41
десь, а также в формуле (6),
- объемный коэффициент косвенно
го армирования, а
- расчетное сопротивление растяжению дисперсной
уководство по проектированию жилых и общественных зданий
с железобетонным каркасом, возводимых в сейсмических районах. – М.:
уководство по проектированию производственных зданий с кар
касом из железобетонных конструкций для сейсмических районов. – М.:
3. 1⋅mualdi J. and ,andel J. 3ensile strength ⋅f c⋅ncrete a�ected by
unif⋅rmly distributed cl⋅sely spaced sh⋅rt lengths ⋅f wire rein f⋅rcement. CI
4. 2tate-⋅f-the-art rep⋅rt ⋅n �ber reinf⋅rced c⋅ncrete. C⋅ncrete.
нТО
Кожемякин Э.с.
пПФ сОУ « ПсУ им.Т.с. Шевченко»
ак известно, приднестровский регион характеризуется сухим и
жарким климатом, что существенно влияет на производство строитель
но-монтажных работ, качество, долговечность и стоимость возводимых
советский период для повышения эффективности строительства в
районах с сухим и жарким климатом проводились научные исследования,
позволившие разработать ряд мероприятий, направленных на разработ
ку нормативов, технологий строительства и т.п.
ыл разработан
II-1-82 «
троительная климатология и геофизика», в соответствии с кото
рым территория
была разделена на четыре природно-климатичес
ких района 1…I5, некоторые из которых подразделяются на подрайоны
,с), характеризующиеся соответствующим температурно-влажнос
тным режимом
. Приднестровский регион находится в районе IIIп. Средняя
температура каждого летнего месяца в регионе не ниже 20
С, а относитель
ная влажность воздуха в дневные часы зачастую опускается до 35…45%. Пе
риод с положительными температурами воздуха составляет 9…10 месяцев.
Интенсивное нагревание воздуха приводит к частым засухам. Зима умеренно
При проектировании и строительстве в условиях жаркого климата
обычно ориентируются на два его основных типа – сухой и влажный.
Приднестровский регион относится к району с сухим жарким климатом, ко
торый характеризуется совокупностью характерных для данной местности
метеорологических условий: продолжительным (более 100 дн. в году) знойным
летом, высокими температурами воздуха (абсолютной до 35-40
С, среднесу
точной самого жаркого месяца более 20
С) и средней относительной влажнос
По влажности территория
подразделялась на 3 зоны
– влажную,
нормальную, сухую
, - установленные главой
иП II-3-79 «
». Зона Приднестровья
относится к районам с сухим клима
основным природно-климатическим факторам, которые следует
учитывать в строительном производстве в приднестровском регионе, от
температурных воздействий
на микроклимат внутренних
помещений зависит от массивности ограждающих конструкций, т.е. от
их тепловой инерции.
иП II-3-79 ограждающие конструк
ции большой инерционности имеют тепловую инерцию более 7, средней
– 4…7, малой – 1,5…4, безинерционные – менее 1,5
. рвиду этого,
для при
днестровского региона
ограждающие конструкции таких зданий как школы,
детские садики, здания вузов, техникумов, административные здания следует
выполнять из материалов большой инерционности – кирпича, блоков пиль
ного известняка, кирпича, бетона. Они долго нагреваются под воздействием
температуры окружающего воздуха, а после нагревания медленно остывают,
что в дневное время делает такие здания прохладными, а ночью в них сохраня
ется тепло, что делает такие здания наиболее комфортными с точки зрения
Солнечная радиация и инсоляция
также оказывают существенное вли
яние на тепловой режим.
олнечная радиация является источником теп
ла и видимого света, а инсоляция представляет собой прямое облучение
солнцем, оказывающее тепловое, световое и биофизическое (например,
бактерицидное) воздействие. Это тоже надо учитывать у нас в регионе,
то касается строительных материалов и конструкций, то воздейс
твие на них солнечной радиации проявляется двояким образом: во
первых, нарушается нормальная структура материалов, особенно под
воздействием ультрафиолетовой части спектра – ускоряется ход ряда
химических процессов, например, окисление красок, возгонка летучих
фракций из битумов и др., а во-вторых, ужесточается температурный ре
ысокие температуры воздуха приводят к возникновению темпера
турных напряжений в конструкциях, сопровождаемых деформациями,
возможными нарушениями герметичности, например, стыков стеновых
панелей. Положение усугубляется резко выраженной не стационарнос
тью температурного поля.
уточные перепады температур в Прид
нестровском регионе зачастую составляют 25-40
, что негативно
отражается на состоянии строительных конструкций, особенно их повер
оличество выпадающих
и их интенсивность существен
но влияют на практику проектирования и строительства.

отсутствие осадков приводит к отверждению верхнего слоя грунта, его
интенсивному растрескиванию, деформациям. Примером этому может
служить сегоднящнее лето, когда дожди отсутствовали на протяжении
2,5 месяца.
другой стороны, при сильных дождях увеличивается влаж
ность грунта, что часто приводит к его пучению, просадке и опять же
чрезмерным деформациям фундаментов.
акже ужесточаются требова
При повышенной
воздуха изменяются эксплуатацион
ные свойства конструкций, так как водяные пары проникают в материал
конструкции, увеличивая теплопроводность, ухудшая теплозащитные
свойства. Повышенная влажность приводит к обильному выпадению
конденсата, что ускоряет, например, процесс коррозии металла (особен
но металлических крыш).
о влажной среде медленно протекает процесс
сушки, конструкции могут оказаться непригодными к нормальной экс
собо отрицательной воздействие повышенной влажности
имеет место при переходе температуры через 0
, так как проникший в
материал конструкции водяной пар конденсируется и при последующем
замерзании воды возрастают внутренние напряжения, ускоряющие раз
рушение конструкции.
Приднестровском регионе подобные явления
ухой воздух при пониженной влажности повышает долговечность
конструкций, однако организм человека в таких условиях теряет много
воды в результате испарения через поры кожи, что вызывает жажду и
быструю утомляемость. Это надо учитывать, планируя работу бригад
строителей, создавая соответствующие условия их работы с целью сни
етровой режим и запыленность в регионах с сухим и жарким клима
том также являются существенным фактором.
т направления и скоро
сти ветра зависят температурно-влажностный режим территории.
этого существует характеристика «роза ветров», которая характеризует
повторяемость ветров и ее векторная диаграмма дает полную картину
о ветровом режиме как о господствующем направлении и его скорости.
корость ветра измеряется в м/с или в баллах.
аиболее распространена
отфорта, по которой скорость оценивается от 0 (штиль) до 12
баллов (ураган, скорость свыше 32,7 м/с).
а образование и направление
ветров существенно влияют величина больших водяных бассейнов и ха
рактер почвенного слоя.
Это для нашего региона имеет существенное значе
ние, так как территория Приднестровья находится на большом протяжении
(свыше 300 км от Каменки до Слободзеи) в зоне Днестра, а с юга действие ока
зывает Днестровский лиман).
Поскольку почвенный слой нагревается быс
трее, чем вода, плотность воздуха над сушей уменьшается, что порождает
движение воздуха в зону меньшей его плотности. Правильный учет вет
ровой нагрузки на здания и сооружения имеет большое значение, так как
занижение ее может привести к авариям конструкций, а завышение – к
Практически вся территория районов с сухим и жарким климатом
относится к зонам
повышенной сейсмической активности.
Приднестров
ский регион не является здесь исключением.
рупные землетрясения в
регионе произошли в 1977, 1989, 1991 году. Магнитуда колебаний соста
вила 7 и более баллов по шкале 12-балльной шкале
ихтера. Эпицентр
землетрясений находился на территории
умынии в урочище
ранча на
глубине 120-150 км.
пасными для зданий и сооружений являются, как
известно, землетрясения интенсивностью 6…9 баллов и более.
районах
с подобной сейсмичностью, а наш регион относится к ним, при проекти
строительстве зданий и сооружений учитывают специ
жарких районах
, к которым относится приднестровский регион
, не
обходимо учитывать
грунтовые условия.
срунтовое основание слагается,
как правило, из двух типов: песчаных и глинистых, положение которых в
разрезах определяется расположением района строительства. слинистые
грунты при залегании на дневной поверхности, как правило, просадоч
ны при отсутствии грунтовых вод. срунты, подстилающие песчаные мас
сивы, часто содержат много солей, которые легко растворяются в грун
товых водах.
асоленные грунты вызывают коррозионное разрушение
фундаментов зданий и сооружений. Эти разрушения являются следс
твием того, что растворенные в воде соли поднимаются по капиллярам
материала конструкции и при испарении влаги под действием высокой
температуры воздуха и низкой его влажности в порах материала накап
ливаются кристаллы солей, рост которых сопровождается существенным
повышением внутреннего давления.
результате колебаний темпера
туры и изменения влажности воздуха кристаллы солей, впитывая влагу,
могут образовывать кристаллогидратыД давление при этом возрастает до
нескольких десятков МПа, что приводит к разрушению даже прочных
езонные колебания уровня грунтовых вод в нашем регионе приво
дит к периодическому высыханию и замачиванию засоленных грунтов,
что сопровождается процессами их усадки и набухания, а также к дефор
районах с сухим и жарким климатом определенную опасность мо
гут представлять
срибки, в том числе и плеснево
го характера, также как и бактерии, не представляют непосредственной
опасности для бетона, раствора, камней, металлов, стекла.
днако они
очень опасны для древесины, некоторых пластмасс, смол, входящих в со
став красок, органических герметиков, замазок, мастик, обойных и дру
гих клеев.
азвитие плесневых грибков на стенах и перекрытиях ведет к
преждевременному износу поверхностных слоев, сокращает межремон
тные сроки и часто представляет источник инфекции, который порой
азванные факторы, влияющие на проектирование и строительство
зданий и сооружений в регионах с сухим и жарким климатом, к которым
относится приднестровский регион, являются предметом будущих ис
следований авторов, разработки рекомендаций по учету этих факторов с
2. Штоль
троительство зданий и сооружений в
Кравченко Е. Н.
ОУ «ПсУ им.Т.с. Шевченко»
техногенным грунтам (согласно с
25100-95) относятся естествен
ные грунты, измененные и перемещенные в результате производствен
ной и хозяйственной деятельности человека, а также антропогенные об
настоящее время искусственные (или техногенные) грунты
уже покрывают более 55% площади суши
х распространение
крайне неравномерно, анализ распределения искусственных грунтов на
с показал, что особенно сильно этот процесс идет в евро
пейской части
оссии, на
акавказье, на юге
ибири, а также в
Хозяйственная и промышленная деятельность человека в век техничес
кой революции сделалась сравнимой с процессами самой природы.
мен
но эту сторону антропогенной деятельности академик
.Ферсман назвал
техногенезом.
собено ярко этот процесс проявляется в инженерно-стро
ительной деятельности, где человек всегда выступает как агент переноса
геологического материала.
апример при застройке г.
К
иева были лик
видированы овраги и возвышенности, а центральная улица этого города
рещатик в прошлом являлась оврагом глубиной 45 м, то же самое проис
ходило на территории современной Москвы, в
анкт-Петербурге методом
гидронамыва абсолютные отметки были увеличены на 100-200 см.
еятельность человека преобразует состав горных пород в двух на
правлениях – целенаправлено для создания минеральных образований
с заранее предусмотренными свойствами, и стихийно, когда появляются
попутно массы минеральных отходов, почти не находящих применения.
нженерно-строительная деятельность сказывается в геологическом из
менении поверхности весьма многообразно и довольно часто имеет не
гативные последствия, для ликвидации которых приходится затрачивать
средств не меньше чем на сами сооружения. сорнотехническая деятель
ность в отличие от строительной чаще всего способствует увеличению
контрастности отметок поверхности, ведет к формированию нового мик
рорельефа, кооторый нередко захватывает и площади городов, напри
оркута – трудно представить без
множества искусственных гор высотой в несколько сотен метров – терри
конов, похожих на египетские пирамиды. Подсчитано, что использование
3exногенные грунты изменяются в широком диапазоне - от разновид
ностей, близких к природным грунтам, до грунтов, не имеющих аналогов
среди природных образований.
ни являются объектом инженерно-гео
логических изысканий в качестве основания зданий и сооружений, среды
для размещения городских коммуникационных сетей и т.п., материала
инженерных сооружений.
числу последних относятся дамбы, плотины,
насыпи, хранилища отходов металлургического производства, горнодо
бывающей промышленности,
, а также грунты строительных отвалов
техногенных грунтах строительных отвалов и свалок разного возрас
та, которые неравномерно распространены по всей территории нашей
республики, в большом количестве содержится органическое вещество,
доступное микроорганизмам для разложения, в результате которого со
храняется общая тенденция изменения состава газового компонента со
остав газового компонента грунтов может применяться как
показатель степени преобразования массивов техногенных грунтов стро
ительных отвалов и свалок, и следовательно может служить критерием
определения их возраста. Процессы активного метаногенеза протекают
как в грунтах 30-ти, так и 50-ти летнего возраста. Проведение инженерно-
геологической и эколого-геологической оценки техногенных грунтов и
массивов несанкционированных строительных отвалов и свалок на пред
мет их дальнейшего использования в качестве основания для различных
сооружений необходимо начинать прежде всего с изучения распределе
троительная деятельность в Приднестровье ведется в пределах тол
щи покровных лёссовых четвертичного возраста (эти грунты относятся к
категории макропористых грунтов, т. е. к грунтам, имеющим крупные
поры, видимые невооруженным глазом (макропоры).
иаметр макро
пор в десятки и сотни раз превышает размеры частиц грунта), облада
ющих различными степенями просадочности, поэтому для строительс
тва на них требуется предварительная подготовка такими способами как
змененные таким образом дисперсные грунты также можно
отнести к техногенным, если их свойства были изменены более чем на
15%. Перспективным для устранения просадочных свойств и повышения
прочностных и деформационных характеристик лессовых грунтов явля
ется их уплотнение.
дним из простейших и экономичных методов уп
лотнения является поверхностное уплотнение грунтов тяжелыми трам
бовками. Это позволяет увеличить прочность, улучшить деформативные
характеристики и устранить просадочные свойства грунтов.
результате
максимального уплотнения должна сформироваться новая матричная
структура, отличающаяся от природной минимальной и относительно
однородной пористостью. Многочисленные экспериментальные иссле
дования показали, что на эффективность уплотнения существенно вли
яют влажностный режим грунта и основные параметры трамбовки: ее
промышленном и гражданском строительстве Молдавии, с 70-
х годов широкое распространение получили трамбовки массой 3-5 т и
диаметром 1,2-1,5 м, сбрасываемые с высоты 6-7 м, позволяющие уплот
нить грунт на глубину 1,5-2 м. Производство работ такими трамбовками
осуществлялось помощью специально оборудованных кранов высокой
грузоподъемности или передвижных мачт с лебедками. Под влиянием
уплотнения лессового грунта обычной трамбовкой массой 3,2 т не про
исходит принципиального изменения структуры грунта глубже 0,5 и не
достигается получение уплотненной зоны необходимой мощности. Cле
довательно, измененные таким образом грунты нашего региона нельзя
По данным министерства природных ресурсов и экологического кон
троля ПМ
в настоящее время разрабатывается 19 месторождений пес
чано-гравийных пород, 4 месторождения пильных известняков, 2 место
рождения известняк на бут и щебень, 2 месторождения цементного сырья
– из них открыми способом- 23 карьера. По мере отработки производит
ся рекультивация, следовательно, площади образованных таким образом
техногенных грунтов увеличиваются: По данным министерства природ
ных ресурсов и экологического контроля ПМ
в результате рекультива
ции к концу этого года будет сформировано около 30 гектаров искуствен
ще одна категория искуственных грунтов нашей республики – грун
ты, образованные в результате сооружения заградительных дамб, про
тягивающихся вдоль берега основной водной артерии ПМ
– р.
бщая протяженность дамб вдоль реки
нестр по территории ПМ
со
ставляет 327 км, из них 220 км проходит по территории
огласно специальной программе, принятой после сильного
паводка 2008 года, все работы по укреплению этих сооружений должны
завершиться к 2014 году.
настоящее время остается актуальной про
блема, связанная с использованием некоторых участков дамб в качестве
проезжей части, из-за чего грунт отходит в сторону, и дамба вновь раз
троительство дамб с одной стороны защищает территорию
от наводнения, однако в результате работы техники – уничтожаются
зеленые насаждения и берег
нестра оказывается незащищенным.
строительства дамб берега
нестра были покрыты кустарниками, корни
которых надёжно предохраняли левый берег от эрозии и оползней. Эта
лесная полоса имела площадь около 100 га, и была шириной от 20 до 200
метров от
результате строительства дамб, одна часть деревьев
была уничтожена техникой, другая – водой.
результате этого процессы
боковой эрозии резко усиливаются даже при незначительных подъемах
аращивание наиболее слабых участков происходило в последнее
время в режиме чрезвычайной ситуации и поэтому носило стихийный
характер, т.е. не было специально разработанного проекта.
днако в
настоящее время принята специальная программа правительства по
ремонтно-восстановительным работам (строительство дамб), в соответс
твии с которой только на 2011 год предусмотрен объем финансирования
почти 5 млн. рублей. сосорган, ответственный за состояние дамб на
тре – предприятие «
росительные системы», которое в свою очередь,
ехногенные (искусственные) грунты занимают в наше время на тер
ритории республики столь значительные территории, которые постоян
но увеличиваются, и столь многообразны, что они становятся достаточ
но серьезным объектом для исследования.
ребуется систематизация
сведенй по распространению, состоянию и использованию техногенных
грунтов территории Приднестровской Молдавской
ходимо изучать их свойства для того чтобы знать, можно ли строить на
ля полного уплотнения городских свалок (чтобы на них можно было
необходимо от 30 до 40 лет.
олее прочны скопления строитель
ного мусора, шлаков, отвалы горнодобывающих предприятий.
а них
можно строить после того, как они слежатся и уплотнятся.
ольшую роль
играют способ укладки этих отходов и время, прошедшее с момента фор
мирования отвалов.
ля уплотнения строительно-бытовых накоплений
достаточно от 8 до 20 лет. Правда, если они содержат много органических
веществ, то этот срок увеличивается до 40 лет.
екультивированные после
При проведении инженерно-геологических изысканий в районах
распространения техногенных грунтов ПМ
необходимо дополнительно
установить: генезис техногенных грунтов, их распространение, мощность
толщи и ее изменения по площадиД время (давность) образования толщи
техногенных грунтов, степень завершенности процессов их самоуплотне
ния и упрочненияД
особенности исходных материалов, способ их преоб
разования, перемещения и укладкиД технологические особенности про
изводства работ в горнотехнической, инженерной, сельскохозяйственной
и других видах производственной деятельности, обусловившей форми
рование и накопление данного грунтаД специфические свойства техно
генных грунтов, в том числе токсичность некоторых видов грунтов (золы,
шлаки)Д пути возможного заражения окружающей средыД зависимость
структуры, текстуры, гранулометрического состава намывных грунтов
от их расположения на карте намыва или гидроотвалеД геологическое
строение естественного основания, степень консолидации слагающих
его грунтов под воздействием дополнительной нагрузки от веса массива
техногенных грунтовД наличие и характер деформаций возведенных на
техногенных грунтах зданий и сооружений, связанных с самоуплотнени
ем грунтов, неравномерными осадками, а также рекомендации по учету
основных особенностей техногенных грунтов при проектировании объ
ектов строительства. Полученные данные можно будет использовать для
типизации техногенных образований и составления карты распростране
целесообразной и, возможно в настоящее время, не
обходимой – оценка массивов техногенных грунтов ПМ
несанкциониро
ванных строительных отвалов, свалок как источников загрязнения окру
НнЗНнЧЕНИЯ
бучающая деятельность предприятия представлена достаточно
ледует отметить, что обучение может быть
организовано непосредственно на предприятии собственными силами
(внутризаводское обучение).
о внезаводском обучении роль предпри
ятия сводится к определению требований не только к количеству, но и
к направленности обучения, закрепленных в соответствующих договорах
(заявках) на подготовку.
амо обучение осуществляется в специальных
обучающих центрах, а также в системе высшего и среднего специально
го образования.
роме того, предприятие посредством различного вида
стимулов влияет на самообразование (самоподготовку) своих работни
позиции производственно-технического назначения в обуче
• переподготовку и обучение рабочих вторым (смежным) профессиямД
бучение рабочих непосредственно на рабочем месте носит опера
тивный характер, всегда конкретно, так как ориентировано на освоение
конкретного трудового прогресса, выполнение конкретной работы, не
требует больших расходов на обучение.
процессе обучения использу
ются такие методы, как работа в течение некоторого времени в качестве
ассистента, постепенное усложнение задания, ротация (смена) рабочих
мест, делегирование части функций и др.
бучение на рабочем месте ха
бучение вне рабочего места более эффективно, имеет большую тео
ретическую направленность, дает разностороннюю подготовку, но требу
роме того, работник отрывается от своей работы.
здесь методы соответствуют, как правило, теоретической направленнос
ти обучения — это лекции и практические занятия в аудитории, исполь
зование деловых игр и разбор конкретных производственных ситуаций,
обучающие программы, в том числе и на базе ПЭ
М, обмен опытом и др.
бучение вне рабочего места характерно для всех категорий работников,
ель деятельности предприятия в области обучения состоит в обес
- надлежащего уровня подготовки работника, соответствующего тре
- условий для мобильности работника как предпосылки к лучшему
- возможности для продвижения работника как условия формирова
Подготовка, переподготовка кадров и повышение квалификации
— важное звено в сбалансированности спроса и предложения рабочей
ействительно, меняя профессиональную направленность под
готовки, уровень квалификации, а также осуществляя первичную под
готовку для конкретных рабочих мест, предприятие может обеспечить
наиболее полное соответствие структуры работников структуре рабочих
мест с учетом всего спектра требований, предъявляемых последними к
истема подготовки, переподготовки и повышения квалификации
работников на предприятии в условиях рынка, с одной стороны, должна
быстро реагировать на изменения потребностей производства в рабочей
силе, а с другой — предоставить работникам возможность для обучения
тсюда и требования гибкости (подвижности) системы переподго
товки и повышения квалификации, к ее способности быстро менять со
держание, методы, организационные формы в соответствии с потребнос
Перед системой управления персоналом на предприятии стоят сле
дующие задачи в области подготовки, переподготовки кадров и повыше
- определение потребности в обучении кадров по отдельным его видамД
- правильный выбор форм и методов подготовки, переподготовки и
- выбор программно-методического и материально-технического
- изыскание средств для финансирования всех видов обучения в необ
ажной задачей управления персоналом на предприятии является
правильное определение численности рабочих, которых следует обу
ругая важная задача управления персоналом — оценить возможнос
ти обеспечения надлежащего уровня подготовки рабочих по достаточно
сложным профессиям на предприятии, а при ее отсутствии — найти бо
лее рациональный путь решения этой задачи с использованием других
образовательных структур, т. е. ориентироваться на подготовку на сторо
- структура необходимой профессиональной подготовки по ее
сложности и срокам, по требованиям к теоретической и практической
- наличиес на предприятии соответствующей материальной базы и
квалифицированного педагогического персонала, опыта в подготовке
- финансовые возможности предприятия для подготовки кадров на
ынок услуг в области подготовки кадров одних предприятий другим
как форма подготовки кадров в большей мере соответствует рыночной
экономике: потребность в рабочей силе удовлетворяется на договорной
основе между предприятиями независимо от их отраслевой принадлеж
ам процесс обучения в условиях договорных отношений определя
ется интересами участвующих сторон, что и обусловливает различия в
сроках, содержании, методах профессиональной подготовки.
олее того,
подготовка кадров на договорной основе за соответствующую плату явля
случае заключения тройственного договора (предприятие — работ
ник — учебное заведение) оговариваются обязанности каждой из сторон:
- предприятия — в отношении места работы, организации и оплаты
труда, элементов социального обслуживания. При этом оговариваются
требования к уровню квалификации работника, сроки его обязательной
отработки. Последнее предусматривается, если была осуществлена спе
циальная материальная поддержка работника во время обучения за счет
- работника — в отношении согласия на занятие данного рабочего
ледует отметить, что эффект от формирования квалифицированной
рабочей силы не столь очевиден и часто отдален во времени, что служит серь
езным препятствием на пути реализации концепции расширения вложения
средств в человеческий капитал, в подготовку квалифицированных кадров.
е преодолена и иждивенческая психология некоторых хозяйствен
ных руководителей, привыкших ориентироваться на подготовку квали
азвитие человеческих взаимоотношений в коллективе и повышение
производительности труда вследствие этого в Приднестровье возможно
только при тщательном изучении специфики поведения современного
учетом этого нужно внедрять на предприятия опыт работы
зарубежных компаний, достижения менеджмента, развивать современ
ную систему мотивации высокоэффективного труда, допускать работ
ников к процессу принятия решения, которое в этом случае они будут
воспринимать как свое собственное.
еловеческий потенциал на пред
приятии должен стать главным фактором производства высококачест
венного продукта. Это поможет многим фирмам выстоять в усиливаю
Д
убров .,.
езопасность производственных систем и уровень
обученности специалистов. //
тандарты и качество, 2009. - № 10. - с.60-
остояние социального интеллекта как интеграль
ный показатель качества подготовки специалистов //
овременные нау
С
. Повышение квалификации рабочих на производс
С
.,
. Проблемы качества профессиональной
подготовки специалиста. //
спехи современного естествознания. - 2010.
ПсУ им. Т.с. Шевченко
асселение как глобальный социально-экономический процесс и его
последствия привлекают внимание ученых многих стран и международ
ных организаций.
собенно усиливается интерес к проблемам урбаниза
ыполнение этих задач непосредственно связано с формированием
градостроительных систем и систем поселений.
аучной проблемой
преобразования городских и сельских поселений являются исследования
региональных особенностей, факторов архитектуры и градостроительс
тва, формирование систем поселений как одного из средств экономичес
овременный этап развития градостроительной деятельности ха
рактеризуется переходом к новым, обусловленным общемировой гло
азноплановость задач устойчивого развития предполагает проведе
ние многовекторных политик и действий в разных направлениях, реали
зуемых как государством, так и гражданским обществом в настоящем и
заимоотношения между отдельными государствами становят
ся основой формирования и развития сопредельных территорий и
трансформации национальных систем поселений с учетом их участия
в международных процессах. При этом современное и перспективное
качество среды обитания в системах расселения все больше зависит от
возможностей отдельных стран выработать адекватные современным
процессам модели пространственного развития, а именно, выявить и
обозначить реальные перспективы их интеграции с территориями со
ктуальность затронутой темы исследования в значительной мере
обусловлена новой геополитической ситуацией, “регионализацией” и
современными реалиями деструктивных процессов в национальных хо
с.
и военно-политический кризис вокруг Приднестровско
го региона в 1992году нанесли тяжелый удар по градообразующим фун
кциям большинства поселений, особенно по тем из них, которые были
ориентированы на обслуживание межрегиональных и межгосударствен
ных функций в границах некогда единого общесоюзного социально-эко
номического пространства (среди союзных республик Молдавия зани
мает первое место по производству эфиромасличных культур и табака,
второе – по винограду, третье по сахарной свекле, подсолнечнику, пло
ктивизация факторов регионального развития на территории
нестра наступила с образованием границ и появлением та
кого нового социально-экономического феномена как автономность.
политическими и административно - территориальными преобразова
оюза произошло изменение границ и геополитичес
кого положения региона - он стал обособленной самопровозглашенной
политической единицей, опирающейся на принципы автономности и
ак известно, в мире в настоящее время существует несколько десят
ков непризнанных и самопровозглашенных на основе референдумов госу
дарств, таких как:
айвань,
омалиленд,
урецкая республика
еверного
ипра, республика
ербская, республика
имор, Эритрея и др.
епризнанные государства, также иногда именуемые квазигосударс
— явление
ового времени, ибо до
указанного периода отсутс
твовали универсальные нормы международного права, позволяющие
объявить определенное государствоподобное образование «вне закона» с
Первый импульс к
возникновению непризнанных государств был свя
зан с борьбой поднимающегося «третьего сословия» против феодальной
системы и
феодальной государственности.
ак сложился союз кантонов,
принявший впоследствии форму Швейцарской
онфедерации (1291-
1798Д 1815-1848), что являлось безусловным разрывом с доминировавшей
ту эпоху абсолютистской моделью государственности, опирающейся
соответствующую концепцию государственного суверенитета. Швей
царская модель «союза кантонов», предвосхищающая утвердившиеся
гораздо позднее концепции «народного суверенитета» и
договора», была разрывом со
всем предшествующим опытом и
аспад
СССР
обнажил большое число межнациональных конфликтов
и противоречий.
рамках постсоветско-евразийского пространства появи
лись непризнанные государства
бхазия, Южная
сетия, Приднестровье.
аще всего непризнанные государства возникают вдоль так назы
ваемых «геополитических разломов», «буферных зон».
а протяжении
значительных периодов времени такие территории находились под конт
ролем различных сторон, что привело к формированию у проживающих
здесь народов неоднозначного восприятия своей идентичности.
ческие исследования показывают, что Приднестровские земли с глубокой
древности в силу своего географического положения очень часто включа
ще в конце II тысячелетия до н. э. по
нестру проходила западная
иммерийского царства, простиравшегося на территориях
верного Причерноморья и упомянутого еще сомером.
кифия, а затем
арматия в первых веках новой эры закрывали фракийцам путь на восток.
III–I5 вв. варварские державы германских племен остготов и вестготов
граничат между собой в Приднестровье.
оюзы германских племен
нариха и серманариха были изгнаны с
нестра на запад гуннами в начале
еликого переселения народов.
5I–5II вв. долины
нестра осваивают
мощные союзы славянских племен антов и склавинов.
в первой поло
вине I7 в. земли Приднестровья вошли в созданное мадьярами княжество
Этелькез, Предки венгров сменились печенегами, которых объединивши
еся вокруг
иевского княжества славянские племена попытались оттес
нить, однако, в 1068 г. полчища половцев устанавливают свое господство,
которые впоследствии, приняв христианство, во второй половине 7II в.
создают на территории между
арпатами и
ерным морем объединение
племен под названием «
азгром половецкой
умании и ослабление половцев привело к возрождению славянской ци
вилизации на
нестре во времена
омановича (1221–1264 гг.).
монголо-татарское нашествие вновь привело к очередному опустошению
Приднестровских земель.
о второй половине 75 в. Приднестровье было
иевского княжества
усско-литовского государства, но после его
упразднения польским королем
азимиром I5 жители Приднестровья
как и другие жители Южной
уси оказались незащищенными как от ка
толических притеснений, так и от мусульманской экспансии
овременная территория Приднестровья расположена в геополити
ческом порубежье между романским и восточнославянским мирами.
гион является линией раздела государств с различной геополитической
современных условиях автономность приобретает всё большее зна
чение и выступает в качестве нового интегрального, территориального, со
циально-экономического фактора развития Приднестровского региона,
имеющего глубокие исторические корни, которые позволили в разные
исторические периоды и при разнообразных условиях формирования
границ (условности, прозрачности, открытости, закрытости) сохранить
самобытность населения и особенности хозяйства региона, специфичес
зменение общественно-политических и
экономических условий ре
гиона оказывает большое влияние на
ход многих социально-экономичес
ких процессов.
остается в
стороне от
этого явления и
такая сложная
инерционная система как расселение, которая во
всех ее звеньях от
ных региональных систем расселения до
локальных групп сельских по
селений в
границах низовых административно-территориальных единиц
претерпевает более или менее существенные деформации своих количес
онцепция расселения в республике переживает глубокий кризис, в
основе которого лежит несоответствие многих теоретических положений
объективно складывающимся новым социально-экономическим, геопо
литическим, урбоэкологическим и другим условиям развития и функци
онирования сетей поселений и отдельных населенных мест.
ная ситуация в Приднестровье требует особых подходов исследования,
так как одновременно является логическим продолжением развития об
становки 50-80-х гг. и обусловлена резкой сменой позитивного вектора
ложившаяся объективная ситуация в регионе требует пересмотра
и формирования адаптивной структуры расселения и создания новой
гибкой модели её устойчивого развития, исходя из разных контекстов
внешнего влияния со стороны смежных государственных образований,
таких как
краина, Молдова, и в непосредственной близости
оссии и
связи с этим необходима разработка научно обоснованной
концепции формирования системы расселения Приднестровья, как спе
Проблема устойчивого развития системы расселения Приднестровско
го региона ставит новую задачу перед современными теоретиками и прак
тиками градостроительства, при котором она обладала бы потенциалом
участия в международных процессах, а с другой стороны, необходимо
обеспечить её оптимальную пространственную организацию, напрямую
влияющую на качество среды обитания населения.
ешение этой задачи
требует научно обоснованного подхода, что определяет актуальность про
ведения исследования процесса формирования и развития системы посе
лений Приднестровского региона в условиях вынужденной автономности и
организации сложившейся системы расселения на его территории.
егион
за двадцатилетний период своего существования как пространственно-вре
менная и смысловая единица организации общественной жизни проявил
себя сравнительно устойчивым образованием.
го конфигурация определе
на статикой исторически сложившегося пейзажа, отразившегося в системе
административно-территориального устройства и динамикой сочетания
внутренних и внешних связей, баланс которых отражается на жизнеспособ
ности и устойчивости территории в существующих границах.
слубокий исторический анализ расселения на территории Приднес
тровского региона позволил выявить основные особенности этого про
истема расселения поселений территории
еверного и Южного
Поднестровья практически всегда была тесно связана с его геополити
ческим положением и с военно-стратегическим освоением края, местом
столкновения культур и цивилизаций, что в полной мере отразилось на
формировании пространственной структуры расселения
истема расселения складывалась очень подвижной и быстро
реагировала на любые государственно-политические изменения на тер
ритории.
аким образом, поселения обнаруживались вдоль
крайне редко и имели, как правило, пограничное значение либо возни
овременная система расселения поселений на территории Поднес
тровья начала складываться в конце 75IIIв. в период интенсивного засе
ления и хозяйственного освоения края в результате прогрессивной поли
катерины II освоения южных и юго-западных окраин
империи и победы в русско-турецких войнах, вследствие чего эта терри
тория была включена в состав
мперии, и
нестр, пожалуй,
ля понимания механизма развития современной расселенческой си
туации в Приднестровье необходим анализ предпосылок ее развития на
протяжении второй половины 77 века.
сторические факторы заселения
и хозяйственного освоения края, благоприятные природные условия, толе
рантный многонациональный состав населения, выгодное географическое
положение, сложившаяся специализация в рамках единого народно-хо
зяйственного комплекса
СССР
обусловили его исключительную миграци
онную привлекательность на протяжении предконфликтного периода.
50е-80е- гг. для региона, как и для Молдавской
в целом, были
характерны устойчивые позитивные тенденции развития.
тмечалась са
мая высокая в стране плотность - 125 чел./км².
егиональной особеннос
тью сельского расселения и развития сети сельских поселений является
высокая плотность сельского населения и населенных пунктов (около 5 на
100 км² территории) и самая высокая в стране людность сельских поселе
советский период на площадях нынешнего Приднестровья, в ре
зультате политики экономического выравнивания на территории
отмечается создание мощного агропромышленного потенциала региона,
который сопровождается высокими показателями естественного и меха
нического прироста населения, ростом уровня урбанизации, увеличени
ем доли занятых в промышленности.
рамой расселения в советские годы
стала гипертрофированная урбанизация как результат миграционных
потоков из сельских поселений в город.
рупнейшими узлами геотехно
генного воздействия на ландшафт региона являются зоны
ендерской промышленной агломерации и
езинской, пгт
округ них сформировались обширные техногенные ареалы,
имеющие тенденции к разрастанию.
инейные техногенные объекты
субширотного простирания, сложившиеся вдоль транспортных магист
ралей международного значения, рассекают регион, являясь одновремен
но и геоэкологическим барьерами, и каркасами для первичных систем
сельского расселения, сочетая в себе как негативные, так и позитивные
елезные и автомобильные дороги являются составной частью опор
ного каркаса расселения.
торой его составляющей являются города. По
аранского «города плюс дорожная сеть – это каркас, это
остов, на котором все держится, остов, который формирует территорию,

ледует отметить важность исследований социально-экономи
ческого каркаса территории. Плотность социально-экономического кар
каса территории – показатель, учитывающий плотность сети городов,
железных и автомобильных дорог.
ельскохозяйственная освоенность
территории является цифровым выражением природных условий ре
гионов страны, которые существенно влияют на большинство показа
телей сельскохозяйственного производства.
роме того, обнаруживается
явная взаимосвязь между уровнем сельскохозяйственной освоенности,
ациональным богатством Приднестровского региона являются пре
красные высокобонитетные чернозёмы. По мировой агроклассификации зе
мельные ареалы Приднестровья признаны высокоприоритетными для про
изводства так называемой биологически натуральной, экологически чистой
продукции, пользующейся на мировых рынках огромным спросом.
ля региона характерно возникновение особой формы расселения
- сельских агломераций, что отражает территориальную концентрацию
сельского населения и аграрного производства.
этой связи необходимо
предусмотреть меры по эффективному развитию сельских территорий
и формированию оптимальных схем расселения, позволяющих концен
трировать ресурсы в экономически перспективных местах и обеспечить
достаточный уровень доходов сельского населения.
оздание условий
для концентрации производственных и трудовых ресурсов в экономи
чески перспективных районах и становления «полюсов роста»Д развитие
инфраструктуры территорий во взаимоувязке со становлением класте
ров позволит «обновить» традиционную агропромышленную специа
лизацию за счет использования новых биологических и экологических
технологий (
раснодарский край –
остовская область –
край как примеры).
же существующие инфраструктуры традиционно
го агропромышленного комплекса могут быть «переплавлены» в новый
Экономика Приднестровья относится к открытым экономическим
системам, эффективность функционирования которых определяется
преимущественно экспортоориентированной направленностью и связан
ными с этим рисками.
нешнеэкономическая деятельность приднестров
ских предприятий, равно как и уровень развития агропромышленного
комплекса нашего государства, ресурсный потенциал, выгодное геогра
фическое и логистическое расположение, кадровый потенциал – вот ос
ападноевропейскими исследователями такое понятие как
регион трактуется как институциональная форма трансграничного со
трудничества на пространстве, охватывающем пограничные зоны двух и
более стран.
го задача состоит в налаживании тесного сотрудничества
в различных сферах деятельности через существующие государственные
границы локальных или региональных сообществ.
акое сотрудничество
стало в какой-то мере обязательным в связи с процессами интеграции в
вропе и их постоянным укреплением.
сновными целями сотрудничес
тва является ускорение темпов экономического роста, повышение уров
ня жизни, отход от возможных предубеждений между жителями при
граничных районов, развитие демократии, преодоление отрицательных
последствий периферийного расположения, быстрое сближение с интег
Это даст возможность обустроить крупнейшую зону технологичес
кого трансферта за счет пересечения западных транспортных и логисти
ческих коридоров, а также потока трудовой рабочей силы – мигрантов,
повысит возможности формирования нового поколения человеческих и
этой связи весьма привлекательным для международного бизнеса
является удачное географическое расположение Приднестровья в цен
вропы, на транзитных международных транспортных коридорах:
9-й общеевропейский транспортный коридорД транспортный коридор
зияД 5-й международный железнодорож
ный коридор и т.д. Прекрасные климатические условия и транспортные
развязки способствуют развитию различных видов туризма: сельского,
водного, экологического, бальнеологического и православного.
в ближайшее время
ПП совместно с
епархией представит руководству республики стратегию международно
го молодёжного туристического православного консолидирующего про
сармоничное социально-экономическое развитие территории зави
сит от рациональности ее функционального зонирования и планировоч
ак отмечалось выше, регион обладает недостаточным территори
альным ресурсом, поэтому дефицит пространства, необходимого для
дальнейшего хозяйственного, селитебного, инфраструктурного освоения
аким образом, уместно говорить о своеобразном региональном
“коллапсе” пространства, т.е. чрезмерной концентрации на компактной
размещении поселений, предприятий, коммуникаций возникает
антагонизм в соотношении основных видов использования территории,
что требует рациональной территориальной организации (сочетания)
природной и техногенной ландшафтной среды и нашло свое отражение в
концепции “поляризованного ландшафта”
.
одомана (1974), функцио
нальной иерархизации населённых пунктов
ристаллера,
ёша,
зарда.
а территории Приднестровья сформировался уникальный экономичес
кий и экистический региональный ландшафтный комплекс, отличающийся
меридиональной вытянутостью, транзитностью, мозаичностью и интегриро
ванностью региона в хозяйственное и этнокультурное метапространство.
ыборочное рассмотрение характерных для территорий Приднес
тровья социально-экономических условий позволило определить сле
дующие ключевые критерии пространственной организации систем
расселения Приднестровья: эффективное использование потенциала гео
графического размещения систем расселения при их пространственной
организации требует преодоления сложившейся узконаправленной
специализации сельских поселений и переход к экологически безо
пасным диверсифицированным видам производствД наряду с развитием
транзитного потенциала основных транспортных магистралей региона
необходима интенсификация производственно-хозяйственных, трудовых,
социальных и других связей между поселениямиД гармонизация миг
рационных процессов и снятие напряжения с крупных городов (адми
нистративных центров), что требует формирования эффективной системы
распределения функций в структуре регионального расселения.
нализ экологических условий территории Приднестровского реги
она позволил определить следующие значимые критерии пространс
твенной организации систем расселения Приднестровья: водные
объекты, связывающие главную расселенческую ось р.
нестр с систе
мой поселений, должны играть ключевую роль при формировании
опорного каркаса систем расселенияД необходимо предварительное
планирование оптимальной плотности градостроительного освоения
техногенных зон территорий региона для выработки рационального
ыявление каркаса пространственной организации систем расселе
ния играет важную роль для учета основных социальных, экономи
чевидно создание гибкой модели внутреннего перераспределения
ресурсов при разных внешних условиях, которая представляет собой
комплексный инструмент, позволяющий при соблюдении основ
ных градостроительных принципов, производить градостроительное
регулирование развития систем расселения на основе формирования
пространственно-экономического и социально-экологического каркасов
для устойчивого развития Приднестровского региона в новых условиях
С
ирюков.
епризнанные государства: историческая эво
люция и современный статус 2004-06-10 h�p://www.apn.ru/publicati⋅ns/
З
еленчук B.C.
ессарабии и Поднестровья в 7I7 в. (эт
нические и социально-демографические процессы) -
ишинев: Штиин
И
стория Молдавской C
2-х томах.
древнейших времен
и до
ктябрьской социалистической революции /
С
своенность территории региона: тео
ретические и практические аспекты: научное издание. - Мичуринск:
5.
Ю.
ебан.
емля и люди Приднестровья www.pridnestr⋅vie-daily.net
рОССТнНОрЛЕНИЯ
пПФ сОУ «ПсУ им. Т. с. Шевченко»
Лесной фонд планеты.
бщая площадь лесных земель несколько боль
ше 4 млрд. га.
составе общей лесной выделяют площадь, покрытую
лесом. Последняя не включает участки под полянами, дорогами, сено
косами, просеках в пределах лесной территории.
на оценивается при
мерно в 3 млрд. га.
расчете на одного человека общая лесная площадь
составляет около 0,8 га.
уммарная мировая биомасса лесов оценивается
примерно в 2000 млрд. т.
оля северных хвойных лесов (в основном это
анада и
) составляет 14-15%, тропических – 55-60%.
площади и ресурсы древесины на душу населения, соответственно, в
наде – 9,4 га, 815 м,
оссии – 5,2 га, 560 м, Финляндии – 4,9 га, 351 м, Швеции
– 2,5 га, 313 м,
– 0,9 га, 88 м.
бщая площадь земель лесного фонда
оссии составляет 1180,9 млн. га, или 69% суши страны.
оссия облада
ет почти 25% мировых запасов древесины и 50% ценных хвойных лесов
ще до активного наступления человека на природу леса занимали
почти всю территорию
настоящее время они сохранились на
одной трети ее площади.
амым заселенным европейским государством
является Финляндия, где лесами покрыто 70% территории.
еднее всех
в этом отношении
еликобритания – там на леса приходиться менее 6%
есной фонд ПМ
занимает площадь 27514 га, что составляет 7,6%
еспублики, или 0,049 га леса на душу населения.
ведении
государственных органов лесного хозяйства находятся леса площадью
26351 га, покрытая лесом площадь 22202 га кроме того, в сосударственный
лесной фонд входят леса на землях сельхозпредприятий (колхозные леса)
еса в Приднестровье распределяются неравномерно.
лесистость территории на севере в
аменском районе – 16,3%.
централь
ной зоне (
убоссарский район) лесистость составляет 10,5%.
еса в Приднестровье представлены в основном лиственными по
родами, площадь которых составляет 82%. Хвойные породы составляют
коло трети (29%) площадей составляют насаждения дуба, белоака
Хозяйственную деятельность осуществляют три лесохозяйственных
предприятия: с
П «
ыбницкий лесхоз» - пл. 15457 гаД с
П «сригориополь
ский лесхоз» – пл. 6132 гаД с
П «
еспубликанское лесопарковое хозяйство»
- пл. 3899 га., и сосударственный заповедник «
горлык» - пл. 863 га.
еса Приднестровья относятся к лесам I группы – леса, выполняю
сновной лесообразующей породой Приднестровья является дуб
стественные дубовые леса на сегодняшний день занимают
площадь около 3,5 тыс. га.
се они в основном порослевого происхожде
Приднестровье проблема нарушения естественного баланса эко
систем стоит достаточно остро, повсеместно наблюдается выпадение
основных лесообразующих пород, разрушение естественного состояния
лесной среды и как следствие нарушение всех основных экологических
севозрастающие затраты энергии на получение единицы продук
ции лесного хозяйства, а также восстановления 1га лесных насаждений,
указывает на то, что лесное хозяйство превратилось в энергоёмкую от
этой связи возникает необходимость разработки и введения в прак
тику энергетических показателей, характеризующих биоэнергетический
ниверсальность энергетической оценки заключается в том, что как
бы не колебались цены, какие бы темпы инфляции не складывались,
энергетический критерий остаётся неизменным и не подверженным
используемых нами методиках расчёты количественных методов
энергетической оценки технологий ведутся в М
ж по трём основным
направлениям: расчёт использования основных средств производства,
оборотных средств производства и трудовых ресурсов (с учётом квалифи
связи с этим появляется возможность сопоставления элементов
производственного процесса в единых энергетических показателях.
терий экономической эффективности производства дополняется показа
телем, характеризующим отношение количества энергии, затраченной
на её производство, то есть коэффициентом энергетической эффектив
научных отчётах и разработках
РНИИ
Экологии и природных ресур
сов г.
ендеры Маяцким
. приводятся данные расчёта затрат на созда
ние (восстановление) 1 га лесных культур на вырубках по традиционной
(принятой) технологии то есть с применением механизации, в основном
тяжёлой техники и с использованием лесной среды материнских насаж
дений и элементов естественного возобновления сопутствующих пород и
кустарников.
асчёты проводятся с учётом объёма работ, нормы выработ
ки и тарифной сетки оплаты соответствующих видов работ.
се расчёты
приведены в рублевом эквиваленте в тысячах на 1га.
аша задача пересчи
тать данные с целью оценки производственных технологий восстановления
лесной среды в М
ж, то есть провести биоэнергетическую оценку предло
женных технологий восстановления лесных экосистем [4].
дним из альтернативных подходов в лесовосстановлении по естест
венному типу мог бы стать способ создания (накопления) подроста дуба
при лесовосстановительных рубках за счет самосева дуба, который не
считается эффективным из-за огромного количества ограничивающих
факторов, однако его тоже решено рассмотреть в данной таблице, ведь
отсутствием эффективности данного способа возможно связано с общим
Перерасчёт в М
ж проводился по следующим основным форму
где Q
– затраты совокупной энергии, переносимые основными
– затраты совокупной энергии от использования оборотных
– энергетический эквивалент конкретного вида основных средств
- энергетический эквивалент конкретного вида оборотных средств,
– время работы основного средства производства (трактора, агре
ля расчёта величин Q
, Q
, Q
, использовались исходные данные из
Экологии и природных ресурсов (научный руководитель ра
Полученные результаты перерасчёта в М
ж по двум предложенным
ничивающих фак
сходя из полученных данных, можно сказать, что из реально
используемых технологий наиболее эффективна технология с использо
ванием среды материнских насаждений она на 200% дешевле в сравнении
с традиционной (механизированной технологией) кроме того наиболее
точно отвечает условиям лесной среды, то есть вмешательство человека
днако если учесть данные по затратам на технологию са
мовосстановления - она на 78% дешевле чем технология с использованием
среды материнских насаждений и на 441% дешевле чем механизирован
ная технология, причём степень вмешательства антропогенного фактора
здесь гораздо ниже.
сходя из обрабатываемых данных других ученных
занимавшихся данной проблемой (самовосстановление лесных экосис
тем) уже можно сказать, что такая технология не может стать основной в
подходах лесовосстановления, но как дополняющий фактор в восстанов
лении (так называемая природная рента) может быть рассмотрена.
основная цель описать данный механизм самовосстановления в комплек
се энергетической модели отдельно взятой лесной экосистемы, таким об
1.
тефан с.
пурр,
ертон
.
арнес «
есная экология», Москва 1984 г.
отников «
овременное состояние лесного фонда, проблемы
лесной отрасли ПМ
»/ Экологические проблемы Приднестровья,
3. Миндрин
. «Энергоэкономическая оценка сельскохозяйствен
тчёт о
(за 2001 – 2005гг), научн. руководит. Маяцкий
инв. № 7154/35,
ом 2. –
Экологии и природных ресурсов,
5. «
ормы расхода сырья и материалов в лесной промышленности»
ОпРнЗОрнТЕЛЬНО
пПФ сОУ «ПсУ им.Т.с. Шевченко»
Ольнева с.р.
зменения, произошедшие в социокультурной, экологической и
других областях нашей жизни, обусловили необходимость реформиро
контексте общемировых тенденций концепция государственной
политики
оссии в области качества образования является приори
тетным.
еобходимым условием реализации этой линии является ин
дивидуализация образовательного процесса, многообразие образова
тельных программ, поддержке инновационных процессов и активное
участие каждого субъекта в образовательной деятельности.
е смотря
на широкий спектр работ по проблемам управления качеством образо
вательного процесса, следует отметить, что в отечественной педагогике
недостаточно выявлены возможности многоуровневого технического
образования в условиях единого образовательного пространства, недо
статочно разработаны отдельные мониторинговые модели и реализую
щие их технологии.
Поэтому для повышения эффективности управления качеством
образования, необходимо его систематическое информационное обес
печение.
связи с этим на сегодняшний день достаточно актуальна проблема
Процесс регуляции общего в ходе профессионально развития лич
ности предполагает суммирование различных подходов к обучению, в
том числе, с точки зрения теории управления, где основным предметом
исследований должны стать проблемы психолого-педагогических техно
логий личностно-ориентированное образование акцентирует внимание
на интегративных возможностях и обучающих технологиях, таких как
синтез отдельных дисциплин и их предметного содержания.
противопоставления общего и специального образования.
ной особенностью современных технологий обучения профессиональной
подготовки и переподготовки является взаимопроникновение интересов
ктуализация инновацинно - творческого потенциала личности воз
можно посредством применения различных современных образователь
лючевым компонентом любой образовательной технологии явля
ыбор методов обучения, по мнению
.П. Пугачева, обусловлен, пре
жде всего, содержанием учебного материала и целями обучения, кото
рые отличаются тем, что предполагает не только приобретение знаний,
но и формирование умений и навыков, необходимых в профессиональ
ной деятельности, поэтому наиболее актуальными и востребованными
методами обучения являются те, при которых слушатель идентифици
рует себя с учетным материалом, включается в учебную ситуацию.
этим требованиям в наибольшей степени отвечают активные методы
обучения, которые позволяют представить реальную ситуацию, почувс
твовать ее и определить возможные стратегии собственных действий, а
также приобрести навыки решения проблем в условиях максимально
Применение в образовательной практике активных форм обучения
позволяет выполнить функцию проблемно-ориентировочной основы
аким образом, применение активных методов обучения является
проблемно-ориентированной технологией способствующей развитию
пПФ сОУ «ПсУ им.Т.с. Шевченко»
Эволюция кровельных покрытий за последние годы совершила ка
чественный скачок и вышла на существенно новые рубежи.
ровли сов
ременных жилищно-гражданских и промышленных зданий можно вы
полнять из всех кровельных материалов, которые выпускает зарубежная
оменклатура этих материалов растет и обновляется
с каждым годом. При выборе кровельного материала так или иначе при
ходится сталкиваться со следующими факторами: долговечность, надеж
ность, красота кровельного покрытия, простота укладки, удельный вес 1
олнистый шифер
является одним из самых доступных и недоро
гих кровельных покрытий. Многие здания на территории ПМ
покрыты
волнистым шифером и наши соотечественники при этом не испытыва
ют особых неудобств.
индивидуальном строительстве используют ма
лоразмерные листы типа
— “
олнистые обыкновенные”.
каждого такого листа 1200х680 мм (перекрываемая площадь — более 1,5
м2), масса – 9 кг, однако их применение в последние десятилетия резко
ля кровельных работ в настоящее время чаще всего исполь
зуются волнистые асбоцементные листы укрупнённого размера типа
— “
олнистые усиленные”,
— “
нифицированные волнистые” и
— “
се они имеют значительно большие размеры по
сравнению с листами
, благодаря чему можно уменьшить число сты
Шифер получают формованием портландцемента, асбеста и воды, с
последующим затвердеванием.
результате получается недорогой, лег
кий в монтаже кровельный материал, механические свойства которого
определяются процентным содержанием асбеста и его свойствами.
таким свойствам можно отнести среднюю длину волокон и их диаметр,
химико-минералогический состав, тонкость помола, плотность асбоце
ментного камня и т.п. Преимущества данного кровельного покрытия за
ключаются в простоте его монтажа и цене, что немаловажно для большой
части приднестровцев.
клон скатов для шиферной кровли принимают
от 25 до 45°, и чем круче скат, тем водонепроницаемее крыша.
при этом следует учитывать, что увеличение крутизны скатов неизбежно
Минимальный уклон ската для шиферной кровли не должен быть
меньше 12°.
ес одного квадратного метра такой кровли составляет 10—14
сбоцементные листы крепятся к обрешётке гвоздями или шурупами
с большой шляпкой. Перед креплением на гребнях волн просверлива
ются отверстия, а под шляпки шиферных гвоздей или шурупов подкла
дываются резиновые шайбы.
репежные элементы желательно исполь
зовать оцинкованные или покрытые лаком или олифой.
онек и ендовы
амым существенным недостатком шиферной кровли является за
растание поверхности шифера мхом.
ерез 8—10 лет кровля из волнис
того шифера становится зеленой и теряет свои декоративные качества.
збежать этого недостатка позволяет использование современного ана
лога шиферу — ондулина. Этот кровельный материал получают при об
работке высокой температурой прессованного картона или стекловолок
нистой ткани, пропитанных битумным связующим. После этого листы
окрашивают по специальной технологии или покрывают полимером.
лицевой стороны листы покрыты защитно-декоративным красочным
слоем на основе винил-акрилового полимера и светостойких пигментов.
Это один из старейших кровельных материалов данного типа и выпуска
ется с 1946 года.
лагодаря своим прекрасным эксплуатационным качес
твам ондулин используется как кровельное покрытие для малоэтажного
едостатком всех волнистых кровельных материалов является труд
ность стыковки листов в местах сложных примыканий (коньки, разже
лобки и т.д.). Эти недостатки с лихвой компенсируются аксессуарами, с
помощью которых можно выполнить уплотнение волнистой кровли не
только между листами и в местах их стыковки в коньках и разжелобках,
но даже уплотнить пожарный люк, вытяжную трубу, телевизионную ан
тенну и пожарную лестницу, выходящую на крышу.
енным качеством
этих аксессуаров является и тот факт, что их можно подобрать под любой
ончарная черепица
, технология изготовления которой имеет мно
говековую историю, с точки зрения долговечности и надежности зани
мает лидирующее место среди кровельных покрытий.
ома, покрытые
этой черепицей, выдерживают все “атаки” природной стихии, а крыши
и через 100 лет не теряют своей привлекательности.
ерепица — идеаль
ный материал для покрытия мансардных домов: она не шумит под дож
дем и ветром, не раскаляется под солнцем, создает в мансарде идеальные
условия для проживания.
тому же черепица не накапливает опасно
го статического электричества, не требует эксплуатационных расходов
Множество мелкоразмерных черепичек, образующих тяжелый, жес
ткий и одновременно эластичный кровельный ковер, как чешуя покры
вающий несущую конструкцию крыши, без напряжения приспосабли
ваются к ее геометрическим погрешностям и неизбежным деформациям
красоте кровли из натуральной черепицы говорить не приходится.
же тот факт, что большинство современных кровельных покрытий в той
или иной степени имитируют своей фактурой натуральную черепицу,
говорит сам за себя.
ействительно, дома, покрытые металлочерепицей
или современными плитками, так называемой “мягкой черепицей”, име
ют такой же вид, как и дома с крышей из натуральной черепицы.
даже опытному специалисту трудно определить, черепицей или одним
ущественным недостатком кровли из натуральной черепицы явля
ется цена, которая недоступна многим приднестровцам.
роме того, до
статочно большой вес гончарной черепицы в домах легкой конструкции,
какими являются каркасные строения, из достоинства превращается в
ля компенсации нагрузок, вызванных большим весом чере
пицы, каркас здания и фермы кровли приходится усиливать, что сказы
еталлические фальцевые кровли
по надежности не уступают
оединенные двойным фальцем металлические листы
способны удерживать атмосферную влагу даже при очень малых укло
нах кровли.
ато такое покрытие существенно проигрывает черепичным
кровлям в долговечности.
нтикоррозийное покрытие металлических
кровель приходится постоянно обновлять — занятие не простое и тру
даже цинковое покрытие металлических листов не спасает
инк тоже со временем покрывается коррозией, в резуль
тате чего образуется порошкообразная субстанция, именуемая “белой
ржавчиной”. После этого на кровле появляются ржавые пятна — пред
вестники начала разрушения стали. Поэтому даже кровлю из традици
онной оцинкованной стали со временем красят, пытаясь продлить срок
ее службы.
краска кровельной стали обычными красками не приносит
желаемого результата, так как такое покрытие недолговечно.
раска не
впитывается в металл и со временем отслаивается. Поэтому раз в два-три
года окрасочный слой обновляют.
роме того, ровные плоскости фаль
цевой металлической кровли не придают архитектуре здания того изыс
канного вида, который дает кровля из черепицы.
се это стало причиной
массового отказа застройщиков Приднестровья от применения металли
ческих кровель в том виде, как они использовались на протяжении мно
есколько сглаживают основной недостаток металлических кровель
новые современные покрытия и использование рулонной стали. Поли
мерные покрытия, выполненные по новейшим технологиям, не только
защищают оцинкованный лист от появления коррозийных процессов, но
и придают ему высокие декоративные свойства. При этом стальной лист
приобретает многослойную структуру, стойкость которой к атмосфер
ным воздействиям значительно увеличивается.
о даже самое стойкое
покрытие нарушается при устройстве фальцевых замков, в результате
чего в кровле возникают слабые места, в которых со временем может по
рофилированный кровельный настил
в последние годы с ус
пехом заменяет фальцевую кровлю. По своему внешнему виду такая
кровля напоминает шиферную, с той лишь разницей, что она лишена
недостатков, присущих асбестоцементным листам.
азличные произво
дители могут варьировать геометрические размеры профиля, но экс
плуатационная суть кровли от этого не меняется.
азличают три вида
профильных листов: трапециедальный, коробчатый и волнистый про
фили.
ля того, чтобы кровля из профильных листов служила надеж
но, ее нужно правильно уложить. Профилированные стальные листы
укладывают с напуском по продольным и боковым кромкам.
еличина
напуска по боковым кромкам зависит от вида здания, расположения
листов относительно розы ветров и может колебаться от 50 мм до 125
мм. Продольный напуск регламентируется уклоном кровли и лежит в
пределах 120—200 мм.
деревянным стропилам листы крепят винтовы
ми гвоздями с пластиковыми колпачками и резиновыми шайбами.
кое крепление обеспечивает хорошую герметичность места крепления
от проникновения атмосферной влаги.
Применение полимерных покрытий избавляет от трудоемкой рабо
ты по защите металла от коррозии в процессе эксплуатации кровли и
многократно повышает срок ее службы. Покрытие листов может быть
цинковое или полиэстеровое с многослойной структурой. Полимерные
покрытия наносятся как на лицевую, так и на обратную сторону листа.
ни различаются не только технологиями нанесения, но и различной
степенью устойчивости к ультрафиолетовому излучению (цветостойкос
тью), к температуре (температуростойкостью, морозоустойчивостью), к
агрессивным средам, к механическим повреждениям и к другим факто
ля закрытия коньков, разжелобков и карнизных свесов промыш
ленность выпускает различные аксессуары, защитное покрытие которых
представляет собой не что иное, как профили
рованный лист, поверхность которого имитирует своим внешним видом
идеально уложенную черепицу.
лагодаря своим высоким эстетическим
и эксплуатационным качествам металлочерепица в последние годы за
воевала широкую популярность у приднестровцев.
не только потому,
что этот вид кровельного покрытия по своей красоте превосходит все ос
тальные кровли.
остоинство металлочерепицы заключается в ее долго
Правда, отечественная практика за сравнительно короткий срок не
может свидетельствовать о истинной долговечности материала.
ли Приднестроья могут судить об этом только по заверениям производи
телей, но за то время, в течение которого металлочерепица присутству
ет на местном рынке, отзывы об ее эксплуатационных характеристиках
самые положительные.
ля производства металлочерепицы используют
рулонную оцинкованную сталь с полимерным покрытием, надежно за
щищающим металл от коррозии. Применяемый для этого металл по
качеству и своему kn⋅w-h⋅w соответствует мировому уровню.
разрезе
лист металлочерепицы представляет собой многослойный “пирог”, за
щитная оболочка которого обладает высокой цветовой стойкостью, плас
ровля хорошо воспринимает механические нагрузки и экологичес
ки безопасна.
ольшинство производителей используют для покрытия
полиэфирную эмаль (полиэстер), которую наносят по слою цинка. Пок
рытие в виде защитного цветного пластика толщиной от 27 до 50 микрон
наносят с обеих сторон несколькими слоями.
ехнические характеристи
ки пластика могут быть различными (в зависимости от марки металло
бычно пластик хорошо переносит воздействие
исты металлочерепицы монтируют без предварительного сверле
ния на гидроизоляционное покрытие и крепят к обрешетке специальны
ми шурупами — саморезами, стойкими к коррозии.
лина листов может
быть от 40 см до 8 м, а ширина — около 1 метра.
ес металлочерепицы
днако и этот материал имеет свои недостатки.
ущественным не
достатком металлочерепицы, как и всех металлических кровель, явля
ется шум, который создает дождь. Этот фактор следует учитывать при
устройстве звукоизоляции мансардных помещений.
роме того, у метал
лочерепицы есть серьезный враг — птицы. Помет птиц разрушает пок
рытие, в результате чего может проявляться коррозия металла. Поэто
му на крышах из металлочерепицы не следует держать голубей, так как
кровельное покрытие может не выстоять гарантийный срок службы.
следует забывать и то, что геометрия крыши под металлочерепицу долж
на быть практически идеальной, как, впрочем, и под другие листовые
кровельные материалы.
тклонения от прямоугольности скатов кровли
неизбежно приводят к перекосам фронтонных свесов кровли, что сказы
вается на архитектурном облике здания.
а сложных крышах с большим
количеством ендов крупноформатные листы металлочерепицы неэконо
ягкая черепица
лишена недостатков, присущих металлочерепице.
Этот кровельный материал представляет собой многослойную структу
ру, состоящую из стекловолокна, модифицированного битума и защит
но-декоративной минеральной крошки. Мягкая черепица, предлагаемая
на Приднестровском рынке многими производителями, прочна, дол
говечна, обладает цветостойкостью и высоким уровнем огнеупорности.
Плитки мягкой черепицы небольших размеров, что обеспечивает легкий
и практически безотходный монтаж.
реди ассортиментного изобилия
кровельных материалов, на местном рынке, выгодно отличается продук
ция фирм, расположенных в северной части
вропы, в том числе и в Фин
ляндии, климатические условия которой наиболее близки к природным
ля самых разнообразных типов крыш хорошо подходит кровельная
плитка PIKIP.iK , производимая концерном +E,,I−-K I−E−.
плитка в сочетании с нижним ковром K-E+ 50/2200 из битумно-полимер
ных материалов, выпускаемым этим же концерном, может монтировать
ся на кровли с уклоном до 1 º. Подкладочный ковер рекомендуется при
менять и при сложной кровле.
н служит укрепляющим слоем, который
не только повышает сопротивление кровли ветровым нагрузкам, но и
азнообразие форм, цветов и оттенков современной кровельной
плитки может удовлетворить вкус даже самого требовательного архитек
легкость плиток позволяет не усиливать несущую конструкцию
даже тогда, когда речь идет о кровле старого дома.
бласть применения
мягкой черепицы практически не имеет границ.
е можно использовать
для крыш с уклоном более 10°, без ограничений верхнего уровня уклона,
вплоть до вертикальных участков стен, которые примыкают к крышам.
При этом на крышах с уклоном до 18° необходимо устройство специаль
ного подкладочного ковра.
сли же мягкая черепица используется для
покрытия старых битумных кровель, то существующий кровельный ко
Мягкая черепица прекрасно смотрится на крышах как частных до
мов и коттеджей, так и общественных построек.
сновным достоинством
мягкой черепицы является возможность ее применения для кровель лю
бой сложности, любых форм и конфигураций. При этом она прекрасно
вписывается в окружающий ландшафт и имеет хорошие шумопоглоща
ровельные работы.
зд. 3-е, перераб. и доп. - М.:
урмистров с.
ровельные материалы.
зд. 3-е, перераб. и доп.

ОУ «ПсУ им.Т.с. Шевченко»
последние два десятилетия в странах
с, включая Приднестровье
возрос интерес в строительству мансард.
ля Приднестровья эта пробле
ма была озвучена на II
еспубликанской конференции нашего филиала в
октябре 2010 года.
втор продолжает изучение этой проблемы и сегод
ня хотелось бы представить некоторые предварительные оценки эконо
мического эффекта от мансардного строительства в разрезе конкретного
аковы выгоды от строительства мансард, свидетельствует следую
щее. Подрядчик, возводя мансарду, берет на себя обязательство провести
капитальный ремонт дома. Подсчитано, что лишь на ремонт одного лест
ничного проема жилого дома 102 серии требуется не менее 80 тыс.руб.
ведь еще нужен ремонт инженерно-технических сетей, благоустройство
территории, улучшение облика здания.
главное – крыша.
е ремонт
– очень дорогая часть затрат.
ак, площадь в 1500 м
обходится более чем
в 800 тыс.руб. Поэтому постройка мансарды это в первую очередь ка
питальный ремонт дома.
ременные неудобства закончатся, а взамен на
троительство мансард разрешается на домах, где резерв прочности
20% и более.
пятиэтажных зданиях 102 серии именно такой резерв есть.
ендерах эти дома строились с учетом сейсмической опасности в 7 баллов.
озведение мансард и соответствующие строительные работы укрепляют
их.
ополнительная нагрузка на здание минимальна.
а строительстве ис
пользуются легкие, но прочные строительные материалы и конструкции.
Причина пока еще слабого внедрения мансард не только в недопо
нимании жильцами домов, над которыми предполагается их возводить,
всей важности и необходимости таких построек.
сновная причина – ма
лое количество экономических агентов.
нвестиции в такой вид строи
тельства просто необходимы. Этому учит опыт других стран.
в скандинавских странах мансарды интенсивно начали возводить более
ста лет тому назад.
ейчас здесь редко когда можно увидеть здание без
ля экономических агентов самое главное – хорошая законодательная
роме этого нужны объекты, на которых можно строить мансарды.
то касается последнего условия, то таких зданий в городах Приднест
ровья предостаточно.
аконодательная же база далеко несовершенна.
лишком много требований к строительству мансард, в частности, обя
зательная строительная экспертиза, на которую уходит много времени,
хлопот и т.п.
примеру, в соседних государствах,
строительная экспертиза вообще не требуется.
без нее известно, что
здания строились с запасом прочности не менее 20 процентов.
сосед
ней Молдове такая экспертиза обязательна, но проводят ее в основном
для того, чтобы успокоить жильцов.
днако, это не помогает.
много жалоб с их стороны и есть случаи, когда через суд жильцы доби
ваются приостановления строительства. Поэтому, безусловно, требует
ся четкое, ясное законодательство в этом вопросе.
о, что строительство
мансард не только желательно, но даже необходимо – бесспорно.
о ведь
в этих домах живут люди, это их жилье.
ужно обязательно считаться с
их мнением, проявлять тактичность, объясняя необходимость таких пос
ужно находить компромиссные решения, делать так, чтобы их
возведение было экономически выгодно как самим жильцам, так и эко
то касается объемов мансардного строительства в целом по Прид
нестровью, то по предварительным расчетам в республике можно пост
Мансарды экономически выгодно и целесообразно с точки зрения
запаса прочности здания надстраивать в домах не выше пяти этажей.
стройка одного мансардного этажа в пятиэтажном доме (4 подъезда) даст
в среднем 450-500 квадратных метров жилой площади.
бщие затраты
составят около $95-105 тыс. Мансардное жилье к примеру в
ирасполе и
ендерах может быть реализовано по $380-420 в зависимости от места на
хождения жилого дома, т.е. примерно на 20-25% дешевле по сравнению с
обычным жильем, что позволит инвестору получить прибыль в размере
При заключении контракта на подрядчика предполагается возложить
определенные обязательства, в частности, замену поквартирных стояков
и разводок холодной и горячей воды и канализации, замену трубопрово
дов горячего и холодного водоснабжения и теплоснабжения в цокольных
этажах, выполнить работы по благоустройству дворовой территории. По
предварительным расчетам затраты на один дом составят около $30 тыс.
днако, даже с учетом этих понесенных расходов прибыль инвестора
составит не менее $55-60 тыс.
тоимость возведения одного квадратного
метра составит $270-280 .
целом по ПМ
прибыль инвесторов, которые
Помимо прибыли, полученной инвесторами от реализации этого
масштабного проекта на территории Приднестровья, в республике бу
дут решены многие другие проблемы: замена изношенных инженер
ных сетей, благоустройство придомовых территорий, возведение новых
кровель, улучшение архитектурного ансамбля городов, улучшение жи
лищных условий более 40 тыс. жителей городов республики, обеспече
ние занятости приднестровских строителей, снижение социальной на
пряженности.
ожемякин Э.с.,
. «
озведение мансард как направ
ление жилищного строительства в городах Приднестровья». –
сб.
правление качеством подготовки специалистов производственного
назначения». Материалы II
еспубликанской научно-практической кон
нТРИпУТ
Кожемякин Э.с.
пПФ сОУ «ПсУ им. Т.с. Шевченко»
Эксперты рынка недвижимости утверждают, что появление и разви
тие обустроенных коттеджных поселков, жилье в которых рассчитано на
людей со средним и высоким уровнем дохода, - закономерный этап раз
вития любого современного мегаполиса. Мегаполис
в этом случае не может быть исключением. Эти два города Приднестро
вья в последние несколько лет активно застраивались и найти сегодня
свободную площадку под новые жилые комплексы в черте этих городов,
отвечающие современным требованиям застройки, становится все труд
Помимо этого, как показывает мировая практика развитых стран, все
больше людей отдают предпочтение загородному дому и не прочь поме
Первые коттеджные поселки стал строить американский бизнесмен
евит в конце 40-х годов прошлого века. Первый из них был пос
троен в 50 км к востоку от
то время над автором этой идеи
смеялись и предрекали, что проект прогорит.
ескать, привыкшие к ци
вилизации горожане не станут покупать дома в пригороде.
днако скеп
евит призвал американцев уехать из густонаселенных
винса, отказаться от тесных нью-йоркских квартир.
округ вашего собственного нового дома будет небольшой участок зем
ли – убеждал американцев
евитт. -
все это – дешево!
е возвращай
тесь в старую
мерику, Пойдемте со мной в новую!» Под таким лозунгом
он продвигал свою идею.
ак появился первый пригородный поселок
мериканская «стройка века» началась 1 июля 1947 года.
уже к 1
октября в новые дома переехали первые триста молодых семей.
ледствии сюда прибывали по 100-150 новоселов каждую неделю.
1950
по 1976 годы число американцев, перебравшихся в пригороды, выросло
на 85 млн. человек.
о второй половине прошлого века преимущества
проживания в загородных коттеджах было оценено и в других странах.
настоящее время, по данным специализированных изданий, две трети
населения развитых стран, таких как
анада, Финляндия, Швеция живут
а постсоветское пространство этот формат, в силу известных при
чин, пришел намного позже. Первые коттеджи появились в конце 1990-х.
х строили в основном вблизи Москвы (небезызвестная «
ублевка») для
очень состоятельных и влиятельных людей. Появление поселков, дома в
которых возводились в единой архитектурной концепции, стало следую
щим этапом развития системы загородной недвижимости.
а смену ха
отичной застройке пришли современные благоустроенные поселки, от
личающиеся стильным видом и продуманностью планировки.
количество коттеджных поселков в
оссии вблизи крупных городов пос
тоянно растет. Меняется их функция: если поначалу коттедж восприни
мался как своеобразная дача, то теперь это место постоянного прожива
ния. Примерно аналогично развивался рынок загородной недвижимости
и в
краине, где в настоящее время активно продвигается загородный
е менее популярным в развитых странах является и такой формат
жилой недвижимости, как таунхаус. Принято считать, что таунхаусы по
еке в качестве домов для нескольких поколений одной семьи.
лые дети, желающие жить отдельно от родителей, но рядом с ними,
стали пристраивать свои дома к основному, родительскому дому. Это
«решение» стало привлекательным и по той причине, что позволяло су
щественно удешевить строительство жилья.
о временем такая застрой
ка преобразовалась в таунхаус – коттедж в 2-3 этажа с отдельным входом,
совмещенный с такими же коттеджами.
ертикальная планировка, ко
торая характерна для такого типа зданий, образовалась в
нглии еще и
вропе такой стиль жилья тоже прижился.
него масса преиму
ществ: он позволяет значительно экономить на строительстве, прокладке
аунхаус также удобен с точки зрения обслуживания и
обеспечения безопасности.
больших европейских городах, в которых
стоимость участка под застройку очень высокая, таунхаусы стали самым
настоящим спасением.
сермании, Польше, Финляндии такая застрой
ка открыла новую эпоху в развитии малоэтажного строительства.
большую популярность таунхаусы получили в периоды промышленно
го роста экономики во многих европейских странах.
ак правило, в по
добном жилье на западе живет средний класс.
днако на постсоветском
пространстве таунхаузы изначально позиционируются как жилье повы
шенной комфортности и пользуются спросом у обеспеченных слоев на
есмотря на то, что в Приднестровье, в Молдове о классических кот
теджных поселках и таунхаусах, как форматах жилой недвижимости го
ворят уже несколько лет, особого выбора у потенциальных покупателей
до недавнего выбора не было вообще, а в Приднестровье его нет и в на
стоящее время.
евелоперы по ряду причин воздерживались от реализа
ции масштабных проектов, каковыми являются строительство организо
ванных жилых микрорайонов.
ишиневе, например, были некоторые
компании, которые предприняли попытки построить загородные посел
ки, но профессионалами рынков строительства, девелоперства и т.д. их
сложно назвать.
и один проект в целом довести до конца «любителям»
не удалось. Помимо того, что в результате этих «попыток» пострадали
«дольшики», они еще и негативно сказались на имидже строительной от
расли в целом и данного формата, в частности. Этому еще поспособство
есмотря на не совсем благоприятную конъюнктуру на рынке, в пос
леднее время имеется ряд позитивных примеров.
ишиневе, напри
мер, в начале 2010 года холдинг Elita-5 приобрел один из проблемных
объектов и за неполный год достроил поселок из 54 домов общей площа
дью 12,42 тыс.кв.м.
илой комплекс закрытого типа 1enaissanct City рас
положен в двух километрах от
ишинева по трассе
(в направлении сидигичского водохранилища). Это практически первый
городок закрытого типа с современной инфраструктурой, круглосуточ
Помимо этого, названный холдинг в ближайшее время намерен сдать
в эксплуатацию проект .range City, включающий 27 таунхаусов в цен
тральной части
азванная фирма также закупила землю в
еканы (по направлению к
одэ) и планирует в бли
приднестровском регионе, включая мегаполис
Поточным методом называют такой метод организации строитель
ства, который обеспечивает планомерный, ритмичный выпуск готовой
строительной продукции на основе непрерывной и равномерной работы
трудовых коллективов неизменного состава, обеспеченных своевремен
ной и комплектной поставкой всеми необходимыми материально-техни
- состав и численность бригад на достаточно длительный период вре
Поточный метод применяется, как правило, при строительстве одно
типных объектов.
абочие, специалисты, специализированная техника пе
реходят на другой объект, сразу же после завершения своей части работы
на предыдущем объекте. Примерная схема выглядит следующим образом:
на первом объекте отрыт котлован и приступают к возведению фундамен
та.
этот момент на втором объекте приступают к рытью котлована.
тем, на первом объекте приступают к возведению здания, на втором строят
фундамент, на третьем делают котлован и
т.
д.
аким образом, обеспечива
ется непрерывность работ и постоянная загрузка строительной техники.
есть разные строительные циклы совмещены по времени.
казанный метод обеспечивает бесперебойное и ритмичное произ
водство работ, эффективное использование материально-технических и
трудовых ресурсов, строительных машин и оборудования для непрерыв
Предлагаемый нами метод построения сетевой модели позволяет
уменьшить вероятность ошибок и упростить процедуры увязки специа
О
бъект разбивается на захватки (участки) с примерно одинаковы
ми объемами работ.
ля трубопроводов, например, это могут быть учас
С
оставляется список (перечень) специализированных строитель
ных процессов или их комплексов, которые должны быть закреплены за
У
станавливается технологическая последовательность выполне
ния специализированных процессов.
апример, если имеется всего пять
Н
а листе требуемого формата наносится вспомогательная сетка.
оличество горизонтальных линий в ней принимается равным количест
ву специализированных процессов.
ля варианта, приведенного на рис.1
их пять.
оличество вертикальных – удвоенному количеству захваток, на
которые разбит объект (каждая работа на захватке будет обозначена от
дельной стрелкой, ограниченной двумя событиями: началом и окончани
Н
а пересечении горизонтальных и вертикальных линий рисуются
круги, диаметр которых зависит от принятого метода дальнейшего рас
чета сетевой модели. При табличном методе диаметр должен быть доста
точен для записи только номеров событий. При расчете непосредственно
на сети диаметр принимается таким, чтобы можно было записать и соот
Н
а полученную модель наносятся работы и зависимости между
нами, обозначенные соответственно, сплошными и пунктирными стрел
ками (см. рис. 2), с учетом их технологической последовательности, пред
У
даляются лишние события (лаконизация сетевой модели).
ним является событие, в которое входит только одна непрерывная стрел
ка и выходит только одна прерывистая стрелка (или наоборот).
а рис.2
начале некоторых специализированных процессов (2-
го, 3-го и 4-го) так же встречаются события, в которые входит только одна
прерывистая стрелка и выходит только одна непрерывная стрелка, но их
следует оставить, чтобы в последующем иметь возможность ввести орга
Н
умеруются события: по горизонтали – слева направо, и по верти
После выполнения перечисленных процедур, топология сетевой мо
дели подготовлена для занесения в нее исходных данных, необходимых
ля получения полноценной сетевой модели остается определить
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
ЗнДнЧИ
КнЧЕСТрО
пПФ сОУ «ПсУ им. Т.с. Шевченко»
ачество образования является сложным многокомпонентным объек
том управления.
ля определения качества образования необходимо сис
тематически осуществлять контроль и оценку качества профессиональной
подготовки специалистов с учетом их личностных качеств и готовности к
работе в динамически-изменяющихся экономических условиях.
ля обеспечения качества образования необходимо создание и внед
рение системы менеджмента качества в соответствии с принципами все
общего менеджмента качества (3Q,), в соответствии с требованиями
международных стандартов I2.-9001, на основе национальных и регио
Планирование и подготовка внедрения системы менеджмента ка
чества предусматривает аудит (оценку) действующее системы качества,
изучение удовлетворительности потребителей, определение политики в
области качества, формирование организационной структуры, обучение
Педагогический менеджмент рассматривает управление качеством
образовательного процесса как систему действий, направленных на обес
печение конечного результата.
пределение конечных результатов об
разовательного процесса связано с основной целью профессионального
образования – это подготовка всесторонне развитого, творческого специ
а I5
сероссийском совещании «
ачество среднего профессио
нального образования как основной фактор современной подготовки
специалиста в условиях модернизации российского образования» была
представлена презентация модели качества, разработанная Петровским
колледжем. Модель качества разработана в соответствии с европейской
моделью делового совершенства и моделью Премии правительства
Ф в
области качества.
на основана на 9 критериях объединенных в две груп
первую группу входят пять критериев, характеризующих, как до
- это заработная плата преподавателя, обеспечение учебно-методи
ческого комплекса и учебно-материальной базы, развития инфраструк
етыре критерия второй группы показывает, что достигнуто (резуль
казывается, что качество подготовки специалиста должно оцени
ваться по степени удовлетворенности и студентов, и работодателей и
правление качеством образовательного процесса - это целенаправ
ленное, комплексное, скоординированное воздействие на учебный про
цесс в целом и на его основные элементы в целях соответствия результатов
учебно-воспитательной деятельности государственным образовательным
тобы управлять качеством подготовки специалиста, необходимо
иметь модель системы.
настоящее время определенной модели качес
тва образования нет.
аждое учебное заведение по-своему видит модель
Фундамент модели качества должны составлять те заинтересованные
стороны, которые дают учебному заведению заказ на подготовку специа
овременный уровень развития техники и технологий требует не
просто профессионального, но творческого подхода, основанного на
достаточно высоком уровне общеобразовательных, профессиональных
знаний и навыков. Потребность в конкурентоспособных, мобильных спе
циалистах диктует требование подготовки специалистов широкого про
нализ основных требований, предъявляемых к уровню подготов
ки выпускников, позволил специалистам
мского колледжа отраслевых
Профессионализм выпускника характеризуют социально-технологи
ческая, базово – психологическая и специальная профессиональная под
Модель выпускника, построенного сотрудниками
моленского про
мышленно-экономического колледжа состоит из трех составляющих:
Профессиограмма содержит характеристику профессии, область ба
ехнограмма отражает информационно-технологический компонент
Психограмма характеризует готовность специалиста к профессио
Процесс управления требует оценки, измерения контролируемых
параметров на разных стадиях управления образованием.
ценка качест
ва может быть произведена внешними организациями (лицензирование,
аттестация, аккредитация) и самим коллективом в форме самоаттеста
ции, внутреннего аудита деятельности подразделений учебного заведе
ценка качества рассматривается в двух аспектах: качество результа
та образовательного процесса и качество системы обеспечения образова
ачество результата образовательного процесса – это соответствие
профессиональной компетентности выпускников потребностям обучаю
щихся и работодателей в развитии личности, обученности, готовности к
профессиональной деятельности и требованиям социального заказа, за
оциальный заказ формирует концепцию качества, обеспечивает ре
ализацию концепции качества на основе организации, координации и

ачество системы обеспечения образовательного процесса – это
соответствие условий и содержания образования, профессиональной
компетентности педагогов, информационно-методического и матери
ально-технического обеспечения, а также образовательных технологий
требованиям, позволяющим реализовать государственные образователь
аслуживает внимания оценка подготовки специалистов на основе
айесовской процедуры адаптированного критериально - ориентиро
ванного тестирования для оценки уровня обученности и испытуемых,
которые в сочетании с компьютерной реализацией получили название
ритериально – ориентированный педагогический тест, представляет
собой систему заданий, позволяющих оценить уровень индивидуальных
учебных достижений относительно определенного критерия (или несколь
ких критериев) функционально связанного (связанных) с полным объемом
знаний, навыков и умений, которые должны быть усвоены обученными.
птимальный выбор критериев (или критериальных баллов) прово
ля оценки уровня подготовленности испытуемых используется по
рядковая школа с четырьмя грациями – гипотезами
– неудовлетво
– удовлетворительный,
– хороший,
– отличный.
процессе тестирования оценивается вероятности этих гипотез, которые и
онтроль за образовательным процессом – вид управленческой де
ятельности, призванный выполнять роль обратной связи между субъек
том и объектом управления.
аиболее важной здесь является не только
осведомленность руководителей учебного заведения о возможных фор
мах и методах контроля, но и специальная работа по изменению отноше
Повседневная педагогическая практика свидетельствует о стремле
нии преподавателей и студентов избегать проверки. Это связано с тем,
что после проверки обычно следует негативные оценки, санкции, конф
ущественно уменьшить отрицательное восприятие любых контро
лирующих действий и процедур можно, если проверки образователь
ного процесса будут компетентными по содержанию и корректными
по форме.
роме того, всем участникам образовательного процесса не
обходимо разъяснять, что только в результате контроля обеспечивается
совершенно необходимая для управления качеством образовательного
процесса связь, без которой управления становится «слепо», что именно
контроль делает управление «зрячим», чувствительным к тем или иным
сли учитывать специфику образовательного процесса, то реализа
ция функции контроля становится неизбежной, поскольку приобретает
характер мониторинга, т.е. постоянного отслеживания результатов обра
собенностью контроля образовательного процесса является то, что
оценить в ходе мониторинга приходится проект (прогноз), сам образо
вательный процесс, его качество, текущие, промежуточные, конечные и
отдаленные во времени результаты образования. При этом по мере по
лучения, оценки и анализа результатов образования приходится коррек
тировать образовательный процесс и его план (проект), а иногда даже и
астота контроля при этом должна быть оптимальной. При редком
контроле вся программа управления теряет «чувствительность» к сбоям
учебных заведениях необходимо внедрение внутренних механизмов
контроля качества, т.е. разработка средств реализации стандартов качес
тва для каждой образовательной программы, введение контроля за полу
ля повышения эффективности учебно-познавательной деятельнос
ти студентов определяются формы промежуточного контроля по каж
дой дисциплине (экзамен, зачет, контрольная работа), а также варианты
проведения итоговой государственной аттестации – междисциплинар
тоговому контролю предшествуют разнообразные виды и формы
«контрольных точек» в процессе обучения: входной, оперативный, теку
щий, предварительный контроль, выполнение курсовых работ и проек
тов, а также поэтапный междисциплинарный контроль качества профес
пределяющим при оценке качества подготовки являются резуль
таты итоговой аттестации выпускников, а также отсутствие или наличие
КнЧЕСТрн
сОУ СПО «нграрно-экономический колледж»
дним из основных направлений совершенствования профессио
нального образования в настоящее время является повышение качества
подготовки специалистов различных областей и, как следствие, повыше
нформационные технологии могут дать каждому педагогу универ
сальное и удобное средство эффективного контроля и мониторинга уров
течение нескольких лет в с
«
грарно-экономический кол
ледж» при проведении контроля знаний я использую компьютерное тес
При проведении компьютерного тестирования могут быть использо
ваны различные программные продукты, однако выбранная система ком
пьютерного тестирования должна обеспечивать следующие возможности:
компьютерный тест должен быть простым в использовании, на эк
в тестовую систему должна быть включена оценка степени пра
тестовых вопросов должно быть настолько много, чтобы совокуп
ность этих вопросов охватывала весь материал, который студент должен
вопросы должны подаваться студенту в случайном порядке, чтобы
исключить возможность механического запоминания их последователь
варианты возможных ответов должны следовать так же в случай
необходимо проводить учет времени, затраченного на ответы, и
система тестирования должна обеспечивать поддержку тестовых
настоящее время наиболее широко распространены тестовые воп
Множественный выбор – студенту необходимо выбрать один или
н
льтернативный выбор – студент должен ответить «да» или
У
становление соответствия – студенту предлагается установить со
У
становление последовательности – студент должен расположить
элементы списка в определенной последовательности, например хроно
Д
ополнение – студент должен пропуски в предложении тексто
выми фрагментами, предложенными в качестве вариантов ответа. При
этом среди предлагаемых фрагментов обязательно должны присутство
числу желательных, но не обязательных возможностей системы тес
Р
Д
ифференциация технических и существенных ошибок.
числу
технических можно отнести орфографические ошибки и ошибки клави
Л
Р
еализация нелинейного тестирования, при котором количество
и порядок следования вопросов теста для каждого студента могут сущес
твенно различаться в зависимости от предшествующих верных и ложных
ля проведения компьютерного тестирования в условиях нашего кол
леджа мною была выбрано программное средство «−et.p2ch⋅⋅l».
из функций этой программы является автоматизация проведения тести
аряду с вышеперечисленными возможностями «−et.p2ch⋅⋅l»
обеспечивает также возможность наблюдения за результатами тестиро
вания в режиме реального времени, сохранения и систематизации ре
зультатов проведенных тестов, возможность импорта результатов тести
а мой взгляд, основными преимуществами компьютерного тести
1.
К
омпьютерный тест позволяет для каждого студента выдавать воп
росы одного и того же теста в разной последовательности, перемешивая их.
роме того, варианты ответов на конкретный вопрос теста также переме
шиваются.
это заставляет студента не обращаться за помощью к соседу, а
приучает будущего специалиста мыслить самостоятельно, что, несомненно,
повышает объективность оценки качества знаний каждого студента.
Т
естирующая программа автоматически выставляет оценку сту
денту за тест в зависимости от количества правильных ответов. Это также
Преподаватель существенно экономит время при составлении и
проверке теста, что позволяет сделать проверку массовой (тестируются
всегда все студенты), а главное, систематической. Это приучает всех сту
дентов к регулярной подготовке к занятиям, что, несомненно, воспитыва
ет в них ответственность за результаты своей учебы и способствует повы
4.
С
помощью систематического компьютерного тестирования пре
подавателю удается накапливать значительный статистический материал,
подвергать его математической обработке, получать объективные выводы.
5.
По окончании тестирования автоматически определяется статис
тика по каждому студенту и в целом по группе, что позволяет препода
вателю сделать вывод об уровне усвоения студентами данной темы (или
дисциплины в целом) и оценивать рейтинг каждого студента.
это явля
ется весьма существенным условием ориентации самого преподавателя на
его готовность осуществить изменения в читаемом курсе, формах работы в
зависимости от результатов контроля с целью ликвидации пробелов.
6.
Применение компьютерного тестирования позволяет сэкономить
время на уроке, отведенное для контроля, за счет лучшей его организации.
Е
сли тестирование по теме проводить не сразу после окончания
темы, а спустя некоторое время, то это позволяет проверить остаточный
днако не все необходимые характеристики усвоения можно полу
апример, такие показатели, как умение конкретизировать, умение
связно, логически и доказательно выражать мысли невозможно диа
гностировать тестированием. Это значит, что тестирование непременно
очетание традиционных видов контроля знаний и умений с новыми
видами контроля, основанными на применении информационных техноло
гий, повышает диагностическую значимость и объективность контроля зна
ний.
менно под влиянием объективного оценивания у студентов создается
адекватная самооценка и критическое отношение к своим успехам.

пурлаченко Н.Л.
пПФ сОУ «ПсУ им. Т.с. Шевченко»
олонское соглашение предполагает реформирование всей систе
мы высшего образования, в том числе и системы докторантуры.
ело
в том, что в европейской высшей школе, в отличие от американской,
фактически никогда не было стройной системы организации учебы на
приобретение степени доктора.
мериканские университеты еще вна
чале ХХ столетия разработали широкую систему аспирантских школ,
в которых обучение сочетало теоретические курсы с практическими
исследованиями.
вропе обучение в аспирантуре предполагало ин
дивидуальный подход: студент приобретает исследовательские навы
ки в самом процессе своей исследовательской работы под руководс
твом опытных исследователей.
чень часто в таком обучении не было
никакой системы. Профессор брал студента в свою исследовательскую
лабораторию, студенту давалась одна из самых низких должностей,
и параллельно он работал над своей диссертацией под руководством
профессора.
Эта система достаточно эффективна для тех, кто уже работает в уни
этом случае их исследовательская работа продвигается вмес
те с профессиональной карьерой, и уже не важно, что написание диссер
тации продолжается 6-10 лет (что случается довольно часто), поскольку
степень доктора наук не связана с переходом на новую работу, а является
о многом похожая система существовала в странах
пы и бывшего
этой системе написание диссертации – длитель
ный процесс, а в некоторых областях науки – это огромное исследование,
1990-м годам ситуация постепенно изменилась.
аспространение и
доступность европейской системы высшего образования привели к росту
желающих учиться в аспирантуре. При описанной системе университеты
не имели ни соответствующих программ, ни соответствующих структур,
чтобы удовлетворить этот возросший спрос.
сли раньше от старших
более опытных коллег-исследователей аспиранты учились, кроме всего
прочего, и работать в университете, то теперь рост количества докто
ров означал, что не все из них смогут в дальнейшем остаться работать в
университетах. Поскольку большая часть новых докторов наук шла ра
ботать в промышленные компании, возникла потребность пересмотреть
содержание обучения в аспирантуре.
еперь уже нельзя утверждать, что
обучение исследовательской работе в самом процессе проведения ис
следований – это лучший способ подготовки высокопрофессиональных
специалистов для частных компаний и промышленности.
ак появились
степени докторов наук, которые не базировались на исследовательской
работе, так называемые профессиональные доктора наук, например, док
ледующей проблемой явилась продолжительность обучения в ас
тех случаях, когда университеты готовят докторов наук для
себя, срок обучения не играет большой роли.
сли же докторов готовят
для профессиональной деятельности вне университетов, срок обучения
приобретает особое значение.
истема, в которой люди проводят 10 или
15 лет, обучаясь исследовательской работе и готовя диссертацию, уже не
удовлетворяла ни студентов, ни организации, которые финансировали
такое обучение.
ак постепенно европейские страны пришли к необхо
димости более четкого определения содержания и результатов учебы в
место неписаных стандартов, действующих в различных
академических школах, стали устанавливаться более четкие и прозрач
результате национальные системы высшего образования одна за
другой стали переходить на американскую модель аспирантской школы.
осредоточение подготовки докторов в аспирантских школах позволи
ло внедрить в обучение важный элемент – теоретические курсы.
того, чтобы обучать исследовательской работе каждого аспиранта инди
видуально под руководством более опытного исследователя, аспиранты
торонники присоединения к
олонскому процессу считают, что
такое присоединение отвечает задачам модернизации отечественного об
разования, интеграции его в мировое образовательное пространство. Это
соответствует рекомендациям Ю
НЕСКО
относительно общей платформы
реформирования профессионального образования во всемирном масшта
бе - переходу от существующей модели «
выборочного
и
концентрированного
обучения» в течение
ограниченного
времени
к системе
«непрерывного образо
вания для всех»,
которая является
достаточно диверсифицированной и гибкой,
чтобы соответствующей быстро меняющемуся спросу на рынке труда.
Противники присоединения к
олонскому процессу считают, что та
кое реформирование связано с целым рядом трудностей, что было бы це
лесообразнее развивать свою национальную систему.
олонская модель,
кроме трехуровневой структуры высшего образования предполагает две
десь возникает фундаментальная проблема - проблема целостнос
ти научного знания. Модульная система означает отказ от предметного
преподавания и введение расширенных образовательных программ, в
которых дисциплинарные границы размыты и рассматриваются совсем
иначе, чем в традиционных формах. Переход на модульный принцип ор
ганизации учебного процесса противоречит стандартам, утвержденным
оссии - российские стандарты составлены попредметно.
здесь, пре
жде всего, потребуется перекройка всей системы не только вузовского но
и довузовского образования.
роме того,
следом возникает другая серь
езная проблема - кадровая. Поскольку российское штатное расписание
университетов не соответствует новому содержанию образования, при
мерно на одну треть придется сокращать состав преподавателей, а это
днако и сторонники и противники
олонского процесса прекрасно
понимают, что этот процесс приведет к установлению международного
стандарта для дипломов, который рано или поздно станет непреодоли
мым препятствием для выпускников российских вузов на международ
уществует еще одна проблема, которой придают меньше значения
при внедрении болонских реформ – это традиции и престиж, связанный
с некоторыми степенями и квалификациями.
странах, где приобрете
ние высшего образования требовало 5-6 лет, студент, который прекраща
ет учебу через 3-4 года, может считаться неудачником, несмотря на то,
что будет иметь диплом бакалавра.
значит, абсолютное большинство
студентов захотят получить степень магистра, что нивелирует значение и
е следует забывать, что система высшего образования сама по себе
очень консервативна и нужны годы, прежде чем люди станут доверять
новым изменениям. Первые шаги реформы в таких странах как Эстония,
оссия показали, что недостаточно только изме
нить законы о высшем образовании.
уществует целая цепь юридичес
ких, социальных и культурных вопросов, которые необходимо учиты
вать, решаясь на такие преобразования.
апример, в тех случаях, когда
проводились кардинальные изменения (например, в некоторых странах
вропы, где все старые степени заменили новыми), возникла
проблема соответствия между «старыми» и «новыми» степенями.
стра
нах бывшего
, где сейчас повсеместно вводятся степени магистра и
доктора (Ph.D.), необходимо решить, что же делать тем, кто имеет старый
диплом специалиста или кандидата наук: к какой степени (бакалавра
или магистра) приравнять диплом специалиста и соответствует ли зва
ывод: ряд экспертов предлагает осторожнее подходить к внедре
нию «новых болонских стандартов».
десь вновь на первое место выходит
очень стойкий стереотип зависимости системы образования от нужд го
ысказывается мнение о необходимости согласования нацио
нальной образовательной программы с экономическими приоритетами
нТЕ
нТИКЕ
соршкова И.Ф.
пПФ сОУ «ПсУ им.Т.с. Шевченко»
Преподаватели кафедры «
» нашего вуза единодушны во
мнении, что уровень математической подготовки студентов в последние
годы падает, и причины при этом называют совершенно разные.
дна из
них – это перегрузка школьной программы, связанная с введением новых
дисциплин, что влечет за собой сокращение количества часов, отводимых
на изучение таких естественно-научных дисциплин, как математика, фи
зика, химия и др. Это в свою очередь приводит к тому, что у учителя не
хватает времени на качественное и полное изложение вопросов програм
мы. Поэтому основное внимание уделяется изложению теоретических
вопросов, а времени на практическое применение знаний (в частности, к
е прибавляет качества усвоения материала и «перекос» в сторону
тестового контроля знаний, что часто ориентирует учащихся не на владе
ние материалом, а на угадывание правильного ответа.
результате в луч
шем случае запоминается набор научных фактов, которым школьники
не умеют оперировать и при этом не могут учиться мыслить логически.
акая же проблема наблюдается и в вузах.
практическое и прикладное
значение математики состоит в первую очередь в умении поставить зада
чу, найти или построить математическую модель, описывающую данную
е секрет, что человек, получивший хорошее фундаментальное образо
вание, гораздо быстрее приспосабливается к условиям современной жизни,
быстрее находит в ней свое место. Поэтому мы пытаемся решить вопрос:
«Можно ли улучшить математическую подготовку и как это сделать?».
ля студентов младших курсов актуальным является наиболее быс
трая и успешная адаптация к студенческой жизни, к обучению в вузе в
целом. Поэтому мы отбираем и структурируем учебный материал, ко
торый подлежит модульному изложению и контролю, что способствует,
с одной стороны, совершенствованию преподавания, а с другой – значи
тельно облегчает процесс адаптации студентов 1-2 курсов к обучению в
вузе, так как студенты младших курсов не умеют записывать лекции, вы
последние годы все больше внимания уделяется использованию в
ходе итогового контроля дидактических тестов. Преподаватели нашей
кафедры также используют в своей практике такую форму контроля
есты бывают 3-х уровней. Первый – это узнавание, второй – воспро
изведение, третий – применение.
тепень использования заданий в тесто
вой форме на различных этапах контроля (входной, текущий, рубежный,
итоговый) различна. При традиционном контроле не рекомендуется да
вать задания на узнавание чего-либо, но для тестов задания первого уров
ня вполне возможны, потому что они носят обучающий характер.
ак как
нынешние студенты хорошо воспринимают тесты, мы используем тесты
Приведем примеры.
Задание 1
:
сли матрицей
размера m × n на
зывается прямоугольная таблица из m строк и n столбцов, состоящая из
чисел или иных математических выражений
(называемых элементами
,
, то является ли следующая форма представле
Задание 2
:
сли транспонированной к матрице
) называется мат
=(
) такая, что
(т.е. все строки которой равны соответс
твующим столбцам матрицы
), то является ли матрица
Задание 3
:
сли матрица
, полученная из матрицы
с помощью эле
ментарных преобразований называется эквивалентной матрице
(обозна
чается
), то могут ли быть эквивалентными матрицы с различным коли
чеством строк или столбцов? различным количеством строк или столбцов?
з данных примеров видно, что в самом задании теста заложена
помощь в виде признаков объектов, о которых идет речь.
есты такого
уровня помогают не столько контролировать, сколько закреплять ранее

НнЗНнЧЕНИЯ
нкадемик МнЭН,
сратий П.н.,
1. Механизм и инструментарий реализации программ устойчиво
го развития регионов должны быть основаны на унификации органи
зационных решений разработки и реализации комплекса целевых
государственных программ с единым назначением, с согласованными
онцепция формирования инновационной инфраструктуры агро
промышленного комплекса (
) на государственном уровне должна
- венчурной (рисковой) фирмы по коммерциализации научно-
- научно-технологического технополиса по разработке и производству
-схемы (прогноза) развития и размещения технополисов, научных и
на основе гос. кредитов и национальных инвесторов под реальные
бизнес-планы с гарантированной окупаемостью и сроками погашения
с участием иностранных инвесторов на условиях совместного про
изводства(предприятий) и поставки полуфабрикатов в крупной таре для
с учетом создания многопрофильного производства и заготовки
полуфабрикатов (быстрозамороженных косточковых плодов и овощей,
сушеных фруктов и винограда, варенья, сиропов и т.п.), обеспечивающих
С
хема развития и размещения производств на региональном уровне
- иностранных инвесторов (производителей оборудования) на сов
местных малотоннажных производствах для переработки местного сы
рья (дикорастущих плодов и ягод, лекарственных трав, продуктов пчело
О
беспечение комплексности для всех элементов инфраструктуры
достигается диверсификационным развитием
Х сельскохозяйствен
- Монтаж оборудования очистных сооружений для получения био
-
недрение современных технологий и высокопроизводительных
установок по очистке питьевой воды и использованию возобновляемой
троительство водогрейных котельных или установка индивидуаль
ных отопительных систем разной мощности на базе отечественного и им
- Поставка технологического, силового, энергетического и других
-
зготовление и поставка разнообразного не стандартизированного
-
осстановление кровельных покрытий капитальных про
скоренное реформирование деятельности, совершенствование уп
равления жилищным фондом, нежилыми помещениями и эксплуатаци
ей инженерных систем для обеспечения населения комплексом жилищ
азвитие социальной сферы и инженерной инфраструктуры сельских
- Производство биологического удобрения из отстойников очист
- формирование плодородного слоя на почвах не пригодных для
- улучшение экологической обстановкиД
- использование в качестве высокоэффективного органического удоб
- поддержание бездефицитного баланса гумуса на почвах с
6. По нашему мнению, основополагающим моментом в возрождении
должна быть сосударственная
елевая Программа диверсификации
Х, обеспечивающая достойное качество жизни человека, который яв
егиональный аспект государственной стратегии ус
ОпРнЗОрнТЕЛЬНО
ТнЦИИ
Жолтяк Е.р.
ПсУ им. Т.с. Шевченко
итуация, складывающаяся в современном мире, задает новые цели
обучения и воспитания, которые в свою очередь, определяют требования,
предъявляемые к личности учителя.
связи с расширением функций пе
дагогического процесса учитель призван выступать как организатор и
координатор разнообразных социально-педагогических условий, обеспе
чивающих формирование у учащегося субъект-субъектных отношений,
икакая специальность не делает большего зла, чем неподготовлен
ный или даже не умеющий творчески вести свое дело учитель.
людей нельзя готовить к преподавательской работе.
о стороны общества
ряд ли можно сомневаться в том, что учителем может быть далеко
не каждый.
олько от него зависит нравственная и профессиональная со
стоятельность и врача, и инженера, и ученого. Педагоги заинтересованы
не просто в увеличении образованных людей, а в высокой их квалифи
кации, гражданском самосознании, умении самостоятельно творчески
мыслить, правильно оценивать ситуацию и брать на себя ответственность
за результаты деятельности.
сестороннее развитие личности зависит от
профессиональных качеств педагога, умения выявить и развить способ
тановление профессионала и профессионального самосознания
происходит в большей степени благодаря целенаправленному разви
тию и саморазвитию, но также необходимо развивать и индивидуально-
личностные качества, что у разных людей в различные периоды их раз
вития проявляется неодинаково.
а это оказывают влияние стереотипы
учебного заведения, культурно-исторические традиции, социально-про
фессиональная идентификация и другие факторы. При этом высший
уровень работы любого специалиста достигается на стадии наставника,
когда «работник становится еще и
чителем, способным передать луч
ший свой опыт ученикам и воплотить в них часть своей души. «…именно
педагогика и образование являются стержнем человеческой культуры,
поскольку обеспечивают преемственность и сохранение лучшего опы
та человечества» [1].
днако нельзя не отметить, что профессиональная
деятельность современного педагога, независимо от разновидности ис
полняемой работы, относится к группе профессий с повышенной мо
ральной ответственностью за здоровье и жизнь отдельных людей, групп
населения и общества в целом. Постоянные стрессовые ситуации, в ко
торые попадает педагог в процессе сложного социального взаимодейс
твия с учащимися и коллегами по работе, постоянное проникновение в
суть проблем ученика, личная незащищенность и другие морально-пси
хологические факторы оказывают негативное воздействие на

его пси
хику и здоровье.
ысокая степень нервно-эмоционального напряжения,
ограничение возможности для полноценного развития своей личности
создают значительные трудности для успешного профессионального
становления.
связи с этим видится необходимым создание комфортной среды
для успешной профессиональной деятельности и особенно адаптации
зучению сущности профессиональной адаптации посвящен ряд ра
бот отечественных авторов (
. Попова,
.с.
ершловский,
и др.) специально исследовавших проблему значимых условий этого
аиболее универсальным нам представляется определение условий
адаптации, данное
. Поповой, которая подразделяет условия на сле
- функциональные – приспособление личности к требованию педаго
- социально-психологические – вхождение молодого специалиста в
- операционные – овладение определенной совокупностью професси
анные составляющие для процесса адаптации педагогических ра
ботников имеют свои особенности, которые рассматриваются в единстве,
как в отношении педагогического коллектива, так и в отношении моло
Функциональные условия предполагают овладение содержанием
преподаваемых предметов, методами обучения и воспитания, секретами
педагогического мастерства, связанными с познанием личности школь
никаД ориентацию на развитие индивидуальности каждого обучаемого, а
также приобщения молодого педагога к деятельности всего педагогичес
развитии функциональных адаптационных условий молодого спе
циалиста необходимы знание и учет причин неудовлетворенности про
перационные условия предполагают овладение молодым специа
листом определенной совокупностью профессиональных умений и на
выков, что определяет профессиональную компетентность учителя, его
стремление к самостоятельному и творческому выбору средств решения
педагогических задач, что в комплексе работает на индивидуальный про
оциально-психологические условия характеризуются вхождением
Процесс адаптации и личностный профессиональный рост молодо
го специалиста стимулируются в процессе включения в индивидуально-
ля ее составления в образовательном учреж
дении организуется система непрерывного образования педагогических
кадров. Формы работы с кадрами различны – участие в семинарах по
обмену опытом, конференциях, теоретические и практические занятия,
лекции, беседы, консультации на которых учителя знакомятся с содер
жанием основных психологических понятий, получают психологические
рекомендации о способах и приемах самоконтроля, специфике профес
сионального самоконтроля педагога и особенностях его проявлений в де
лагоприятное воздействие на профессиональную адаптацию моло
дых учителей имеет наставничество в форме индивидуального сопровож
аставник выступает проводником взаимоотношений начинающего
учителя с педагогическим коллективом.
го работа с молодым специа
листом носит преимущественно индивидуальный характер.
задача наставника заключается в том, чтобы выработать у молодого учи
теля отдельные профессиональные умения, наиболее актуальные и необ
создание психологически комфортных условий для профессио
оказание учителю всесторонней (педагогической, психологичес
кой, методической, социальной и др.) помощи при решении вопросов,
привлечение учителя к решению задач развития школы, реализа
ции программ, проектов и т. п. на основе сотрудничества и педагогичес
обеспечение условий профессионального роста учителя с учетом
адекватно оцененного уровня его профессиональной компетентности, а
елью индивидуального сопровождения учителя является обеспече
обеспечение непрерывности профессионального образования мо
лодого педагога, повышение его теоретико-методического уровня и ква
актуализация сильных сторон деятельности педагога, обучение
уверенному преодолению проблемных ситуаций, возникающих в про
создание условий для наиболее полной реализации педагогом его
профессиональных возможностей, создание различных «ситуаций успе
использование механизмов морального и материального поощре
нализ педагогической литературы и практики показывает, что адап
тация молодого учителя зависит от профессионально-педагогических и
личностных качеств молодого учителя, от педагогического коллектива, в
котором начинают работать молодые учителя, от педагогов-наставников,
се выделенные факторы, на наш взгляд, говорят о необходимости со
здания педагогически комфортной среды, обеспечивающей успешность
., Пряжникова,
.Ю. Психология труда и челове
ческого достоинства [
екст] /
. Пряжников,
.Ю. Пряжникова. – М.:
2.
читель, которого ждут: из опыта Полтавского пединститута им.
.с.
ороленко [
екст] / Под ред.
.
язюна. – М.: Педагогика, 1988. – 152 с.
пПФ сОУ «ПсУ им. Т.с. Шевченко»
еория надежности (надежность) как самостоятельное направление
науки начала развиваться совсем недавно.
лово «надежность» до этого
сложнение современной техники, увеличение ее мощи, возрастание
требований к конечному продукту потребовало создания специальной
науки «
еория надежности», с помощью которой возможно количествен
ное определение показателей надежности работы и эксплуатации соору
беспечение надежности работающих сооружений (объектов) и вы
пускаемой продукции стало одной из важнейших общегосударственных
задач прежде всего потому, что ненадежность наносит огромный эко
номический и порой экологический ущерб народному хозяйству, свя
занный с затратами на ремонт, с недодачей или потерями продукции, с
содержанием технического персонала, не говоря уже об угрозе безопас
ности и здоровью людей, о политических и моральных факторах, кото
Практический опыт показывает, что в большинстве случаев для рас
сматриваемых систем выгоднее предусмотреть дополнительные средства
на обеспечение требуемой надежности на первоначальном этапе (т. е. на
этапе проектирования), чем расплачиваться дополнительными эксплуа
елью изучения и внедрения надежности в производство и произ
водственные процессы является создание условий устойчивой работы
объектов за определенный период времени, исключение аварийных ситу
аций, повышение качества выпускаемой продукции и, в конечном счете,
повышение экономичности работы различных устройств и предприятий
в целом.
едаром в настоящее время говорят, что надежность является
нализ надежности газопровода и газотранспортных систем включа
ет в себя анализ видов, последствий и критичности отказов каждого тех
сновной целью анализа надежности газопровода является обосно
вание, проверка достаточности, оценка эффективности и контроль над
реализацией управляющих решений, направленных на совершенство
вание конструкции газотранспортной системы, технологии транспорти
ровки газа, правил эксплуатации, системы технического обслуживания
и ремонта объекта и обеспечивающих предупреждение возникновения
и ослабление тяжести возможных последствий его отказов, достижение
требуемых характеристик безопасности, экологичности, эффективности
общем случае, процесс анализа надежности газопровода включает
выявление возможных видов отказов составных частей и объектов в
определение возможных неблагоприятных последствий возникно
проведение качественного анализа тяжести последствий отказов и
составление и корректировка перечня критичных элементов и тех
оценка достаточности предусмотренных средств и методов контро
ля работоспособности и диагностирования изделий для своевременного
обоснование необходимости введения дополнительных средств и
• разработка предложений и рекомендаций по внесению изменений
в конструкцию или технологический процесс объекта и его составных
частей, направленные на снижение вероятности и тяжести последствий
• оценка достаточности предусмотренных в системе технологичес
кого обслуживания контрольно-диагностических и профилактических
операций, направленных на предупреждение отказов изделий в эксплу
• разработка предложения по корректировке методов и периодич
• проведение анализа возможных ошибок персонала при эксплуата
ции, техническом обслуживании и ремонте объектов газотранспортных
ыполнение анализа надежности газопровода на стадиях проектиро
• получить оптимальную схему сложной технологической системы,
обеспечивающую выполнение всех проектных функций с требуемой на
• проанализировать влияние надежности функциональных элемен
• обосновать требования к надежности технологических элементов и
получить структурное и функциональное резервирование техноло
изучить возможность возникновения отказов по общей причине,
т.е. отказов совокупности элементов, характеризующиеся наиболее тя
беспечение надежности газоснабжения потребителей республики
является одной из первоочередных задач в повседневной работе и прид
нестровских газовиков, а также транзит газа
«сазпром» на
«
ираспольтрансгаз-Приднестровье» сегодня работает более
1,7 тысяч человек. Предприятие, подведомственное Министерству про
мышленности ПМ
, имеет 7 филиалов – в
«
ираспольтрансгаз-Приднестровье» обслуживает почти 360
километров магистральных газопроводов и 4,5 тысяч километров распре
делительных сетей, из них 940 километров – из полиэтилена, произведен
ного в республике.
а два с лишним десятилетия протяженность газовых
сетей в республике выросла в 6 раз.
протяженность газопроводов из
оличество газифицированных квартир и жилых домов в Приднест
ровье сегодня достигло 198, 4тысячи, то есть увеличилось по сравнению с
1990-м годом в 2,2 раза.
а 2011год специалисты
«
газ-Приднестровье» провели «голубое топливо» еще к двум тысячам жи
лых объектов.
нынешнем году также будут сданы в эксплуатацию две
а 9 месяцев 2011 года по сравнению с аналогичным периодом про
шлого года вырос и транзит природного газа
«сазпром» в балканс
кие страны и
сли в 2010 году он был на уровне 9,7 миллиардов
кубометров, то сейчас – 12,4 миллиарда. Потребление «голубого топли
ва» в самом Приднестровье за 9 месяцев составило чуть более 1 миллиар
Приднестровские газовики сегодня проводят большой объем ра
бот для повышения надежности магистральных газопроводов. Это ог
невые работы, комплексное электрометрическое обследование общей
протяженностью 145 километров, приборно-водолазное обследование
подводных переходов, ремонт анодных заземлений и другие мероп
риятия.
дним из важнейших вопросов, который продолжает волновать, яв
ляется модернизация магистральных газопроводов, срок эксплуатации
которых превышает 30 и даже 40 лет.
целях поддержания на высоком
уровне технического состояния магистральных газопроводов ежегодно
приднестровские газовики разрабатывают и выполняют планы текущих
и капитальных ремонтов, диагностики, реконструкции, модернизации и
внедрения новой техники.
рамках выполнения программы “Повышение
надёжности работы магистральных газопроводов на 2010 год” планомер
но ведутся и уже находятся в стадии завершения строительно-монтаж
ные и пусковые работы по реконструкции магистрального газопровода
змаил (
нТИ
), длина участка укладываемых труб
— 933,1м.
аботы выполняются подрядчиком

ляция” (г.
иев) совместно со специалистами линейно-эксплуатацион
При ремонте и замене устаревших участков стальных газопроводов
используются разные универсальные способы, обеспечивающие надёж
ность, экономичность, эффективность, повышение производительности
КнЧЕСТрн
Крапивницкая с.М.
пПФ сОУ «ПсУ им. Т.с. Шевченко»
пугаян Л.с.
дной из важнейших задач совершенствования системы образова
ния является модернизация сложившейся модели управления этой сис
современных условиях управление образованием – это, прежде
нализ хода модернизации образования свидетельствует, что многие
возникающие проблемы не могут быть решены в рамках существующей
парадигмы управления образовательными ресурсами.
дной из цент
ральных проблем при реформировании является проблема качества:
целесообразность реформы сомнительна, если в конечном итоге не по
вышается качество образования, и абсолютно бесполезна та реформа, в
озрастающий динамизм транснациональной академической и тру
довой мобильности людей привёл к необходимости реализации масш
табных программ, которые должны привести к гармонизации систем
образования различных стран.
есомненно, при этом наибольшее зна
чение для европейских государств имеет
олонский процесс.
рамках
олонского процесса и других программ международной интеграции
растущее внимание уделяется обмену опытом в области контроля качес
реди шести положений
олонской декларации, обусловливающих
проведение преобразований в национальных системах высшего образова
ния и являющихся для подписавших ее стран обязательствами, проблеме
качества отведено относительно скромное место: “содействие европейс
кому сотрудничеству в области оценки качества посредством разработки
е вызывает, однако, сомнений, что именно качество европейского
высшего образования находится в центре внимания инициаторов и учас
олонского процесса, главная содержательная задача которого и
состоит в сохранении и повышении уровня этого качества, в то время как
остальные положения
екларации по существу предписывают основные
Профессиональные учебные заведения Приднестровского региона
согласно своему географическому положению, реализуют свои образо
вательные услуги в условиях конкуренции с учебными профессиональ
ными заведениями соседних государств, (Молдовы,
краины,
истема профессионального образования вынуждена следо
вать реформам, проводимым в соседних государствах, и при этом умело
адаптировать нововведения без урона для собственного социально-эко
правление и контроль качества образования – основополагающий
аспект деятельности системы профобразования.
Приднестровье необ
ходимо подробно изучить проанализировать существующие системы
Превращение образования в массовую, и весьма капиталоемкую
сферу деятельности делает неприемлемыми приблизительные оценки и
расчеты и обязывает к использованию точных методов управления качес
се больше вузов и других учреждений профобразования осваивают
принятые в мире системы обеспечения качества, основанные на стандар
тах I2. и
сеобщем менеджменте качества (3Q,). Многие высшие учеб
ные заведения сертифицируют свои программы за рубежом, проходят
еобходимо определить позитивные организационные и содержа
тельные аспекты зарубежных систем оценки качества образования, и
учитывать их в регионе. При изучении, анализе и сравнении различных
систем оценки качества образования мы уделим основное внимание на
личию или отсутствию централизованного органа, реализующего функ
азные страны существенно различаются подходами к организации
(или учредительству) органов управления системой оценки и контроля
ажным толчком для распространения обеспечения качества обра
зования в
вропе стал пилотный проект
вропейского союза (1994 год).
последствии приняты в 1998 г.
оветом министров по образованию
вросоюза
екомендации о европейском сотрудничестве в обеспечении
тобы способствовать распространению процесса обеспече
ния качества,
вропейская комиссия поддержала создание
сети обеспечения качества в высшем образовании (the Eur⋅pe −etw⋅rk
f⋅r Quality ssurance in Higher Educati⋅n, E−Q ), которая начала свою
деятельность в 2000 г.
е предназначение - укреплять европейское со
трудничество с целью развития сопоставимых критериев и методологий
последние годы международное сотрудничество между европейс
кими агентствами по обеспечению качества значительно возросло. Меж
дународное сотрудничество между агентствами включает такие формы,
как вовлечение иностранных специалистов по отдельным дисциплинам
в процесс оценки или включение их в состав комиссий по аккредитацииД
включение иностранных коллег или экспертов в орган управления или
руководящий комитет агентства той или иной страныД использование
существующих международных стандартов и критериев при оценке и
аккредитации и использование разработанных на международном уров
не показателей (дескрипторов) уровня обученности для степеней бака
лавра и магистра.
о временем национальные критерии квалификаций
должны будут влиться в формирующуюся единую структуру требова
ний к квалификациям европейского пространства высшего образования
) на основе общего понимания результатов обучения и компетен
ентральным органам управления образования в
нглии являются –
епартамент образования и науки, который принимает непосредствен
ное участие в выработке общей стратегии развития всех видов и уровней
образования, оказывает посредством финансовых операций влияние на
ледует отметить, что департаменты образования не контролируют
деятельность отдельных учебных заведений.
акой контроль возложен на
оролевскую инспекцию и местные органы образования.
инспекция осуществляет общий надзор, который распространяется на
все виды образования, кроме университетского, хотя в последнее время
правительственные круги все чаще выступают с предложением о рабо
те инспекторов и в университетах. Это позволяет проводить сравнитель
ные оценочные мероприятия и в зависимости от рейтинга, присваемого
учебным заведениям по их результатам, регулировать государственное
еформа высшего образования, проводимая в настоящее время в
еликобритании в соответствии с
аконом о дальнейшем и высшем об
разовании предполагает: дальнейшее совершенствование качества под
готовки специалистов и с этой целью организацию внешнего контроля
за качеством подготовки, а именно общенационального аудиторского
о Франции существенную роль в организации контроля и оценки
качества образования играет Министерство образования, молодежи и
спорта, которое имеет специальную инспекторскую службу.
ший интерес для нас представляет специально созданный государствен
ный орган –
омитет национальной оценки качества (C⋅mite −ati⋅nal
d’Evaluati⋅n – C−E), проводящий централизованные процедуры по
оценке качества образования во Франции.
н независим от органов уп
равления образованием и подотчетен только президенту.
ель органи
зации контроля и централизованной оценки качества образования этим
комитетом – предоставление президенту и заинтересованным органам,
в том числе государственным органам управления образованием, неза
висимой, полной, точной информации о деятельности образовательных
то касается управления системы высшим образованием во Фран
ции, то можно выделить основные принципы из доклада
«P⋅ur un m⋅dèle eur⋅péen d’enseignement supérieur» Министру образо
вания. Этот доклад появился еще в 1998 году и стал программным в своем
классе, предопределив развитие французского высшего образования на
10 лет. Проблемы схожи с нашими: оторванность системы высшего об
разования от рынка труда, хрупкость системы управления, социальная
несправедливость (фаворитизм и пр.), слабая интеграция в мировую сис
сермании до недавнего времени, как и в
еликобритании, главная
роль в обеспечении качества образования отводилась внутренней состав
ляющей, которая в свою очередь основывалась на компетентности и от
ветственности преподавательского состава, руководителей вузов и учеб
ных подразделений.
нутренний контроль качества образования в вузах
сермании осуществлялся в основном факультетами, а точнее, их спе
циальными комиссиями, отвечающими за учебный процесс.
каждой
из 16 земель действуют министерства образования.
оответственно, эта
страна является примером крайней децентрализации системы и прак
тики контроля и оценки качества системы образования.
контроль качества образования осуществляется министерствами обра
зования земель, которые сами разрабатывают необходимые технологии,
стандарты и процедуры. Это является отличительной особенностью стра
ны: процедуры оценки качества образования и аккредитации разделены
и отнесены к компетенции различных органов и земель.
аждая земля
(+ander) самостоятельно определяет программы изучаемых предметов и
содержание экзаменов, хотя при этом учитываются общие рекоменда
ции Министерства образования Ф
с.
ккредитация учебных заведений
на федеральном уровне в сермании отсутствовала - государственные вузы
последние годы в стране пришли к выводу, что внутреннего конт
роля недостаточно, и в 1995 г. начала вводиться система внешней оценки
качества, функционирующая по сложной многоступенчатой схеме под
талии, оценка качества высшего профобразования основывается
на процедуре самооценки.
ачиная с 1996 г., в структуре каждого универ
талии создается свой департамент по оценке качества, самосто
ятельно контролирующий процедуры оценки уровня образовательных
ля контроля деятельности университетских подразделений
по оценке качества образования Министерством образования, универси
тетов и науки был учрежден
ациональный институт оценки системы
высшего образования (I−5 +2I, Institut⋅ −azi⋅nale per la 5alutazi⋅ne del
так, в
вропе исторически сформировались “английская модель”, в
основе которой лежит внутренняя самооценка вузовского академического
сообщества, и “французская модель”, основанная на внешней оценке вуза
мериканская модель” аккредитации образовательных учреждений
и образовательных программ, очевидно, представляет собой наиболее
По историческим причинам образование не упоминается в
он
ституции, вследствие чего подразумевается, что им должны заведо
вать штаты, отсюда в
не предусмотрена ответственность феде
рального правительства за качество образования в стране.
а качество
отвечают администрация штатов, органы местного самоуправления,
религиозные общины, частные лица.
ецентрализация управления
учебными заведениями и высокая автономия штатов привели к тому,
что Федеральный департамент образования во многом является ор
ганом координации и распределения государственных средств через
гранты и программы.
не существует строгих федеральных стандартов для учебных
ккредитуют вузы частные организации и у каждого штата
— свои законы для борьбы с неаккредитованными «университетами»,
которые выдают диплом за плату, в результате чего такие учреждения
аккредитация осуществляется различными частными неком
мерческими объединениями (национальными или региональными).
области бизнес образования для программ ,B наиболее известны ак
кредитации EQ4I2, ,B , C2B, служащие своеобразным «знаком
странах
зии в последний период также активизировались процес
сы централизации систем контроля и оценки образования, создания его
единых стандартов, измерителей и общих показателей качества.
нии существует строго централизованная система государственного кон
е основные цели – проведение в жизнь единой государственной
политики в области образования, жесткое соблюдение национальных
стандартов и учебных планов.
онцепция образовательной политики
предусматривает параллельное существование государственного и не
государственного секторов образования при условии неукоснительного
правление этой системой осуществляет Министерство образования,
науки и культуры (монбушо), юрисдикция которого распространяется
на сферы образования, науки, культуры и религии.
резмерно развет
вленная сеть вузов привела к снижению качества высшего образования.
Президент университета
ама с.
ларка называет ситуацию в японских
вузах “образовательным коммунизмом”, когда студенты делают вид, что
они учатся, а преподаватели делают вид, что они учат.
динственное, на
что смотрит работодатель при приеме на работу, - это на престижность
ак как мобильность рынка труда в
понии очень низкая, пред
приниматели предпочитают вкладывать деньги в свои образовательные
справить эту ситуацию должна реформа, начатая правительством в
2001 году.
уть ее заключается в сокращении числа вузов за счет их объ
единения в национальные университетские корпорации, которые имеют
больше самостоятельности. Это повышает ответственность вуза за качес
тво своего диплома и стимулирует деятельность, направленную на нала
живание связи с бизнесом. Правительство также вплотную взялось за на
учные исследования, официально провозгласив лозунг “30 нобелевских
еформы системы высшего образования в
понии направлены в пос
леднее время на удовлетворение совокупности интересов государства и
структуре высших школ намечена тенденция к сохранению
частных университетов и расширению колледжей. Продолжается про
цесс предоставления автономии вузам, дальнейшей децентрализации
управления ими со стороны государства, укрепления их академической
и финансовой самостоятельности.
вузах все больше возрастает приори
тет личности, расширяются права профессорско-преподавательского
состава, что выражается в свободе выбора содержания и методов обуче
высшей школе последовательно осуществляется принцип выбор
ности, как в административной, так и учебно-исследовательской облас
крепляются права и свободы студентов.
ни шире представлены в
выборных органах, получают реальную возможность оказывать влияние
на содержание учебного процесса, выбора индивидуальных планов обу
чения, дисциплин и самих преподавателей.
аблюдается стремление к
интернационализации высшего образования, его адаптации с помощью
механизмов демократизации к потребностям современного информаци
онного общества, обеспечению эквивалентности японских дипломов ана
Мы рассмотрели несколько наиболее характерных для мировой прак
тики примеров государственной организации систем контроля и оценки
качества образования, которые существуют длительное время и оказыва
а основании проделанного анализа зарубежной практики мы мо
жем: определить специфику национальных систем оценки качества
образования и обозначить тенденции их развития.
аиболее сущест
венными тенденциями, представляющие интерес для отечественной
системы образования являются: - создание независимых органов управ
ления, аккредитационных агентств специализирующихся на оценке ка
чества, что даёт возможность получения объективной оценки качества
образования и создаёт условия прозрачности работы образовательной
системыД - децентрализация системы контроля качества образования
повысит уровень ответственности учебных заведений, уровень образо
вательных услугД - сочетание самообследования с внешней независимой
экспертизой приводит к повышению объективности оценки деятель
ности учебных заведенийД - разработка долгосрочных программ совер
шенствования качестваД - повышение уровня и расширение масштабов
научных исследований в области педагогических измерений и все более
широкое использование их результатов на практикеД - взаимодействие,
контроль, сотрудничество с институтами гражданского общества, дело
выми кругами и рынком труда.
бобщая рассмотренные тенденции, можно сделать вывод, что они
ведут к трансформации традиционной системы контроля качества обра
чевидно, что зарубежный опыт весьма интересен и целесооб
разно более глубоко его изучать и эффективно использовать в сочетании
ктуальные вопросы развития образования в странах
/
.П. Перспективы развития образования
оссии в 77I
.М., академик
овиков, доктор технических
наук, профессор, зам.
нститута проблем управления
ак оценивать качество образования? h�p://www.an⋅vik⋅v.ru/artikle/
ведение в теорию управления образовательными
кач с.
олонский процесс: о сопоставимости квали
ачество образования: от оценки к управлению.//
пПФ сОУ «ПсУ им. Т.с. Шевченко»
егодня преподавателю не позволят
быть посредственным его же собственные
дна из главных задач современного профессионального образова
ния – привитие студенту навыков самообразования, интереса к будущей
профессии, адаптация будущего инженерно-технического работника в
ля успешного выполнения задач образования будущего инженера
необходимо искать пути реформирования учебного процесса.
рование учебного процесса предлагает понятие
педагогические техноло
По определению
.М. Монахова
едагогическая технология
– это
продуманная во всех деталях модель
совместной педагогической деятель
по проектированию, организации и проведению учебного процес
са с безусловным обеспечением комфортных условий для преподавателя
пецифические признаки, присущие педагогической техноло
Концептуальность (научная база):
каждой педагогической техноло
гии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию,
педагогическая технология должна обладать всеми
признаками системы: логикой процессаД взаимосвязью всех его частейД
Диагностическое целеобразование и результативность
– гарантиро
возможность диагностичного целеполаганияД пла
нированияД проектирования процесса обученияД поэтапной диагностикиД
Эффективность по результатам и оптимальность по затратам,
рантированность достижения запланированных результатов обучения в
роспроизводимость (алгоритмируемость, проектируемостъ, целос
тность, управляемость)
– возможность применения педагогической тех
нологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими
– возможность постоянной оперативной обрат
з наиболее распространенных в педагогической практике можно
Педагогические технологии на основе личностной ориентации пе
Педагогические технологии на основе активизации и интенсифи
Педагогические технологии на основе эффективности управления
Педагогические технологии на основе дидактического усовер
в методах организации учебно-познавательной деятельности сту
в формах контроля за процессом и результатом деятельности сту
акое обучение, при котором преподаватель, опираясь на знание
закономерностей развития мышления, ведет целенаправленную рабо
ту по формированию мыслительных способностей и познавательных
потребностей своих студентов в процессе изучения является проблем
ным.
ель проблемного обучения не только усвоение результатов научно
го познания, системы знаний, но и самого пути процесса получения этих
результатов, формирование познавательной самодеятельности студента.
Показателем проблемности занятия является наличие в его структуре
Проблемное преподавание - деятельность преподавателя по созда
нию системы проблемных ситуаций, изложение учебного материала с
его объяснением и управление деятельностью студентов, направленной
на усвоение новых знаний, как традиционным путем, так и путем само
вою профессиональную деятельность направляю на выполнение
способствовать выработке у студентов критического подхода к ин
вырабатывать у студентов умение аргументировать свою точку
учить студентов тому, чтобы знания, полученные в одной ситуа
организовать изучение специальных дисциплин таким образом,
чтобы у студентов вырабатывалось положительное отношение к будущей
Преподаватель является организатором работы студентов на заня
Преподаватель является координатором действий студентов на

семинарские занятия с привлечением представителей производс
вадцатый век ознаменовался в истории человечества c одной сто
роны, грандиозными научно-техническими достижениями, а с другой
стороны – трагическим периодом продолжающегося разрушения самих
основ безопасности жизнедеятельности всего живого на планете.
то ожидаемого всеобщего благополучия сулимого достижениями науки
и техники, человечество вступило в нескончаемую череду возникающих
Многообразие и комплексный характер негативных явлений прису
щий двигателям внутреннего сгорания не позволил до настоящего вре
мени найти простые, однозначные решения направленные на улучшение
экологической обстановки на фоне ужесточающихся предъявляемых тре
бований. Поршневой двигатель внутреннего сгорания известен более сто
летия и как предполагал его создатель
тто, оказался долгожителем.
дея была достаточно удачной, чтобы обеспечить этому типу двигателя
лидирующее положение в мировом двигателестроении и сегодня.
это
несмотря на то, что в процессе превращения топлива в них в полезную
работу, согласно законам термодинамики, возникают энергетические и
ингредиентные потери которые в совокупности становятся доводами о
Процесс сгорания рабочей смеси в карбюраторных и дизельных дви
гателях внутреннего сгорания всегда сопровождаются образованием в
отработавших газах веществ, оказывающих отрицательное влияние на
инфраструктуре факторов, влияющих на количество вредных веществ
в отработавших газах, особое место принадлежит совершенствованию
конструкции элементов системы питания двигателя.
ак, например, внут
ренние стенки впускного трубопровода системы питания карбюраторного
двигателя оказывают сопротивление движущемуся потоку горючей смеси
от карбюратора к цилиндрам двигателя, а также синхронно способствует
образованию пленки из мельчайших частичек топлива.
цилиндрах дви
гателя в таком виде топливо сгорает не полностью.
величивается концен
трация вредных веществ в отработавших газах и перерасход топлива.
Моторно-стендовыми исследованиями установлено, что в процессе
работы поршневого двигателя внутреннего сгорания детали, изготовлен
ные из тонкой листовой стали, вибрируют с частотой от 200 сц до 10.000
спользуя данные результаты исследований, авторами разработано
и запатентовано пять вариантов устройств, как для повышения гомоге
низации горючей смеси, так и для улучшения процесса наполнения ци
линдров четырехтактного карбюраторного и дизельного двигателей при
ак, для увеличения эффективности воздействия на горючую смесь
дополнительные патрубки, коаксиально расположенные с зазором отно
сительно впускного трубопровода, со стороны свободного конца выполне
ны с четырьмя равномерно расположенными по окружности группами
продольных прорезей [6].
этой же целью в устройстве [7] предусмотрено
калиброванное отверстие и обратный клапан, сообщающий дозифузор
ную часть смесительной камеры карбюратора с внутренней полостью вса
сывающего трубопровода.
спользование впускного трубопровода в виде
жесткой металлической решетки, наружная поверхность которого контак
тирует с шумоизоляционным рукавом,
позволяет дополнительно снизить шум
и металлоемкость конструкции [4]. По
высить процесс гомогенизации горючей
смеси можно также путем применения
змеевика консольно-расположенного во
впускном трубопроводе. Причем один
конец змеевика соединен с инжекто
ром, находящимся за глушителем шума
отработавших газов [3].
стройство (рис. 1) состоит из коак
сиально расположенной внутри впуск
ного трубопровода 1 стальной тонкос
тенной вставки 2, которая консольно жестко закреплена к головке блока
цилиндров в месте крепления всасывающего трубопровода 1. При рабо
хема конструкции устройства для гомогенизации c карбюратора 5
поступает во внутрь вибрирующей вставки 2.[2].
астички топлива горю
чей смеси 4 при движении многократно соприкасаются с вибрирующей
стекой вставки 2 из-за чего дополнительно размельчаются и перемеши
ваются с воздухом. Процесс гомогенизации горючей смеси 4 происходит
без каких-либо дополнительных энергозатрат.
онцентрация вредных
меньшение концентрации вредных веществ в отработавших газах
можно частично решить путем улучшения наполнения цилиндров ди
зельного двигателя воздухом при такте «впуск» [5] или подачи в неболь
шом количестве в цилиндры воды в виде пара [1].
нализ материалов
опубликованных в открытой печати подтверждает, что такие устройства
использовались в конце тридцатых годов в двигателях Харьковского трак
торного завода.
з-за существенных недостатков конструкции данных ус
процессе работы карбюраторного (или дизельного) двигателя внут
реннего сгорания электроэнергия от источника питания подается к блоку
1 (рис.2) разрядных конденсаторов. При срабатывании блока 1 разрядных
конденсаторов между электродами 2 в инертном газе 3 образуется свето
Пройдя через кварцевое стекло светопрозрачной колбы 4 и светопро
зрачную жидкость 5 (например, дистиллированную воду) световой поток
попадает на поверхность мишени 6. Мгновенный (за время порядка 10
с) перегрев светопоглощающей поверхности мишени 6 создает условия
Процесс сопровождается импульсным повышением давления до 10
Па и мгновенным распылением топлива. Пройдя через капиллярно-по
ристую вставку 8, пар поступает в впускной трубопровод 9, перемеши
вается с горючей жидкостью 10, поступающей из карбюратора 11 (или
чистым воздухом в дизельном двигателе).
месь, образующаяся из мел
ких частичек топлива, очищенного воздуха и пара дополнительно гомо
генизируется и поступает в цилиндры работающего двигателя внутрен
оличество поступающего пара во впускной трубопровод 9 регули
руют режимом работы блока 1 разрядных конденсаторов. Плотность све
тового потока некогерентного излучения выбирают от10
до 10
, а
.П., Шкилев
. Патент
оссийской Федерации
№2046981 М
F02, 25/02.
истема питания двигателя внутреннего сго
.П., Шкилев
вторское свидетельство
№1343077 М
F02−35/10
истема питания двигателя внутреннего сго
.П., Шкилев
Патент
оссийской Федерации
№2069784, М
F 02, 29/00.
истема питания двигателя внутреннего
.П., Шкилев
. Патент
оссийской Федерации
№2028495 М
F02, 27/08.
истема питания двигателя внутреннего сго
.П., Шкилев
. и др.
вторское свидетельство
№1682616 М
F02, 35/10
истема впрыска двигателя внутреннего сго
.П., Шкилев
вторское свидетельство
№1728519 М
F02,35/10
истема смазки двигателя внутреннего сгора
.П., Шкилев
вторское свидетельство
№1746032 М
F02,35/10
истема смазки двигателя внутреннего сгора
ОЗНнрнТЕЛЬНОя
пПФ сОУ «ПсУ им.Т.с. Шевченко»
дной из основных задач вузовского обучения является подготов
ка специалистов, способных активно включиться в профессиональную
ешение этой задачи невозможно без повышения активности студен
2)
развития творческого мышления и интеллектуальных способ
ностейД
развития умений извлекать и перерабатывать наибольшее коли
целях преодоления формализма в усвоении студентами програм
много материала по курсу высшей математики повышения их заинте
ресованности в получении прочных глубоких знаний по данному пред
мету и доя успешного решения задачи активизации познавательной
деятельности необходимо прежде всего достичь разумного уровня соче
тания между «чистой математической и численными методами между
доказательствами существования решения простых модельных задач и
построения устойчивых алгоритмов нахождения приближенных реше
ний более сложных задач между числом практических занятий и до
машних заданий.
чень важно, чтобы на завершающем этапе изучение
высшей математики студент имел возможность выполнить задание (ти
повой расчет) и самостоятельно убедиться значимости изученного ма
тематического аппарата для дальнейшего его обучения в
узе и практи
ческой работы.
дним из направлений активизации познавательной деятельности
студентов следует считать использование современных информацион
ных технологий на основе применения средств компьютерной техники.
процессе выполнения практических работ студент должен использо
вать специальные дисциплины: высшую математику, вычислительную
технику.
ля этого необходимо установить связь между общеинженерными и
специальными дисциплинами и курсом высшей математики, что позво
лит студентам уже на младших курсах вникать в проблемы специальнос
ти и использовать в дальнейшем результаты при курсовом и дипломном
ущественными резервами активизации учебной деятельности сту
- необходимость постоянного совершенствования учебных планов и
программ, обеспечивающих наилучшую последовательность изложения
учебного материала, четкую преемственность и тесную связь между дис
- использование наиболее эффективных форм и методов чтения лек
- составление оптимальных научно-обоснованных расписаний ауди
- разработке более совершенных систем текущего и итогового конт
- рациональное использование современных технических средств и
- совершенствование самостоятельных научных исследований студен
лучшить современное вузовское обучение можно только комплекс
ИТн
пПФ сОУ «ПсУ им. Т.с. Шевченко»
храна окружающей среды является общегосударственной задачей.
Правительство республики разрабатывает и обеспечивает практические
мероприятия по охране окружающей среды и рациональному использо
задачам неуклонного повышения эффективности инженерно-тех
нических мер по охране природы относятся: широкое внедрение малоот
ходных и безотходных технологий, комбинированных производств, обес
печивающих комплексное использование природных ресурсов, сырья и
собое внимание уделяется вопросам совершенствования эко
логических показателей автомобильного транспорта, охране водных
ресурсов, атмосферного воздуха, недр, а также разработке средств их
защиты.
азработаны и серийно выпускаются аппараты и устройства для
очистки воздуха, газовых выбросов и сточных вод от примесей, которые
применяют на промышленных предприятиях для улучшения санитар
ного состояния атмосферы и водоемов.
ащита от энергетических вы
бросов основана на применении защитных экранов, глушителей шума,
- совершенствование системы управления охраной природы и регу
- совершенствование экономического механизма, обеспечивающего
- повышение эффективности международного сотрудничества в об
уществует два основных направления природоохранной деятель
ервое направление
– очистка вредных выбросов, к которым отно
сится установка фильтров для очистки загрязненного воздуха, использо
точными водами называются воды, использованные промышленны
ми и коммунальными предприятиями и населением, которые подлежат
очистке от различных примесей.
точные воды очищают механическими,
химическими, физико-химическими, биологическими и термическими
методами. Механическая очистка осуществляется с помощью отстаива
ния и фильтрования. Химические методы применяют для удаления рас
творимых примесей с помощью различных реагентов, вступающих в хи
мические реакции с вредными примесями, в результате чего образуются
физико-химическим методам относят ионный обмен, адсорбцию,
иологические методы считаются основными для обезвреживания
сточных вод от органических примесей.
ермическому обезвреживанию
казанные методы осуществляются в локальных (цеховых), общеза
ля обеззараживания сточных вод от микробов, содержащихся в бы
При газоочистке применяется установка различных фильтров, цик
По способу улавливания пыли их подразделяют на аппараты механи
сухих аппаратах (циклонах, фильтрах) используют гравитационное
осаждение под действием силы тяжести, осаждение под действием цент
мокрых аппаратах (скрубберах) это достигается промывкой запы
электрофильтрах осаждение на электроды происходит в результате
ыбор аппаратов зависит от размеров частиц пыли, влажности, ско
рости и объема поступающего на очистку газа необходимой степени
торое направление
– устранение самих причин загрязнения, что
требует разработки малоотходных и безотходных технологий производс
тва, которые позволяли бы комплексно использовать исходное сырье и
дной из важнейших проблем охраны окружающей среды являет
ся проблема сбора, удаления и ликвидации или утилизации твердых
производственных отходов и бытового мусора.
на решается путем ор
ганизации свалок, переработки мусора на компосты с последующим ис
пользованием в качестве органических удобрений или в биологическое
топливо (биогаз), а также сжигания на специальных заводах, представля
аботясь о совершенствовании инженерной охраны окружающей
среды, надо помнить, что никакие очистные сооружения и безотходные
технологии не смогут восстановить устойчивость биосферы, если будут
превышены допустимые значения сокращения естественных, не преоб
Поэтому технические достижения не снижают необходимости реше
ния проблем изменения приоритетов общественного развития, создания
достаточного числа заповедных территорий, а также обязанности каждо
го гражданина принимать участие в охране окружающей среды, повы
шать уровень своих знаний о природе, экологическую культуру и соблю
пПФ сОУ «ПсУ им. Т.с. Шевченко»
большинстве российских городах из-за недостатка или отсутствия
соответствующего оборудования и материалов коммуникаций произво
дятся преимущественно открытым способом. Это ведет к резкому увели
чению стоимости работ, а также к необходимости разрушения дорожных
ешение проблемы восстановления и прокладки трубопроводов ви
дится в широком использовании бестраншейных технологий с примене
Под бестраншейными технологиями понимаются технологии про
кладки, замены, ремонта, инспекции и обнаружения дефектов в подзем
ных коммуникациях различного назначения с минимальным вскрытием
уществуют определенные методы прокладки трубопроводов с ис
пользованием бестраншейных технологий и специального оборудова
1-старая трубаД 2- полиэтиленовая трубаД 3-стальной паукД 4-подвиж
1-стальной паукД 2-болтовое соединениеД 3-стальная серьгаД 4-заглушка.
Метод непрерывной прокладки труб заключается в протаскивании
Перед прокладкой из труб ПЭ сваривается плеть, которая протяги
вается через специально подготовленный для целей реконструкции ко
Этот метод требует использования мощных лебедок, при помощи ко
пособ бестраншейной прокладки труб из полиэтилена с помо
1-старая трубаД 2- полиэтиленовая трубаД 3-капроновая чалкаД 4-под
Прокладка труб в старых трубопроводах представляет собой обнов
ление старых трубопроводных систем.
днако, весьма важно иметь пол
ное представление об усилиях и напряжениях, которым подвергаются
а рис. 2.1. показан способ монтажа трубопроводов ПЭ при помощи
экскаватора. Предварительно сваренная плеть из труб ПЭ укладывается
на подвижные ролики.
а один конец трубы либо приваривается, либо
онец трубы с носовым конусом заводится в старый трубопровод.
ПЭ трубопровод закрепляется один конец капроновой эластичной чал
ки, другой конец крепится на зуб ковша экскаватора. Плавно, без рывков,
При введении ПЭ трубы в существующий трубопровод наружная по
верхность ПЭ может получить повреждения, например, в виде царапин,
если не принять специальных мер.
этим мерам относятся удаление
заусенцев и острых кромок с существующих труб, осмотр при помощи
замкнутой телевизионной системы и защита новой трубы в зоне введе
ния, в частности в зоне прохождения ею обрезанного края старой трубы.
ледует следить за тем, чтобы глубина царапин не превосходила 10% от
толщины стенки. Поэтому рекомендуется применять ПЭ трубы с толщи
3. соризонтальное направленное бурение
Прокладка полиэтиленовых трубопроводов методом горизонтально
урение пилотной (экспериментальной) скважины особо ответствен
ный этап бестраншейной прокладки, от которого зависит конечный ре
но осуществляется при помощи породоразрушающего инструмен
та — буровой головки со скосом в передней части и встроенным излуча
уровая головка соединяется посредством полого корпуса с гибкой
приводной штангой, что позволяет управлять процессом строительства
пилотной скважины и обходить встретившиеся на пути препятствия в
любом направлении в пределах естественного изгиба протягиваемой ра
уровая головка имеет отверстия для подачи специального бурового
раствора, который уменьшает трение на буровой головке и штанге, пре
дохраняет скважину от обвалов, охлаждает буровую головку, разрушает
онтроль над местонахождением буровой головки осуществляется с
помощью приемного устройства локатора, который принимает и обра
батывает сигналы, поступающие от передатчика, встроенного в буровой
а мониторе отображается информация о месте нахождения, укло
не, глубине, азимуте буровой головки. Эти данные являются определяю
щими для контроля соответствия траектории прокладываемого трубоп
При отклонении буровой головки от проектной траектории опера
тор останавливает вращение буровых штанг и устанавливает скок буро
вой головки в нужное положение.
атем осуществляем продавливание
буровых штанг, устанавливаем скос буровой головки в нужном положе
нии с целью коррекции направления строительства пилотной скважины
ущность метода состоит в проходке или расширении горизонталь
ных скважин и затягивании в них труб (диаметром до 400 мм) с помощью
пробойников (пневмопробойников, гидропробойников) или забивки в
грунт стальных трубопроводов диаметром 400-1400 мм посредством пнев
моударных машин. Пневмопробойники имеют обтекаемый цилиндри
ческий корпус, в котором размещен ударник и воздухораспределитель
ный механизм.
дарник под действием сжатого воздуха наносит удары
по корпусу, передвигая его. Передвижение корпуса может происходить
преимуществу метода прокола можно отнести то, что проход
пробойника происходит с большой скоростью и незначительным уп
лотнением грунта в окружающем его пространстве. Это обстоятельство
особенно важно, если требуется проложить трубопроводы в грунте на
близком расстоянии друг от друга, вблизи от действующих коммуника
ций или на большом расстоянии до поверхности, позволяя тем самым
не нарушать структуру почв и не провоцировать какие-либо деформа
ции в зоне прокладки многочисленных подземных коммуникаций.
рис. 3.1 показана схема выполнения прокола с помощью установки го
ризонтального бурения.
1 — коробчатая платформаД 2 — силовая установкаД 3 — распредели
тельное устройствоД 4 — рабочий цилиндрД 5 — бур диаметром 63 ммД 6
— штанга диаметром 44 ммД 7 — локаторД 8 — ведро с краскойД 9 — кисть
урение с расширением скважины с помощью установки гори
ущность метода состоит в использовании специальных буровых
станков (буров, штанг), которые осуществляют предварительное (пи
лотное) бурение по заранее рассчитанной траектории с последующим
расширением скважины (с помощью набора расширителей) и протас
киванием в образовавшуюся полость трубопровода.
а рис. 3.2 показана
схема бурения с расширением скважины с помощью установки горизон
УНИКнТИрНОя
пПФ сОУ « ПсУ им. Т.с. Шевченко»,
сетманская с.И.
РЯЛНШ сОУ «ПсУ им. Т.с. Шевченко»
настоящее время преподавание русского языка осуществляется в
условиях резкого снижения общей и речевой культуры, грамотности мо
лодых людей.
тмечается также снижение мотивации к изучению языка
и падение интереса к чтению художественной литературы.
менно поэ
тому ведущими направлениями в обучении русскому языку становится
формирование лингвистической, языковой, коммуникативной компе
ез общения невозможно формирование личности, практ
невозможен любой вид деятельности.
оммуникация в с
временных ус
ловиях является основой успеха каждого человека. 63% английских, 73%
американских, 85% японских руководит
лей выделяют коммуникацию
как главное условие достижения успеха своих фирм, причем сами руко
Формирование коммуникативной компетентности
это цель, за
но больше всего проблема подготовки будущих специалистов для
любой профессиональной отрасли, которая в условиях модернизации
реди разновидностей профессиональной компетентности выделя
ют коммуникативную, в которую включается и развитие умений в облас
ти четырех видов речевой деятельности:
говорения, слушания, чтения,
а также всех умений и навыков, лежащих в их основе, связанных с
речевым общением (память, внимание, воображение, мышление, комму
никабельность), умение публично выступить, вести беседу, строить рече
Формирование коммуникативной компетентности предполагает и
другие компетенции: языковую (обучение нормам языка и умение ими
пользоваться в соответствующей ситуации), лингвистическую (знание о
языке, владение метаязыком лингвистики) и культуроведческую (знание
целом же уровень культуры речи человека прямо и непосредствен
но определяется уровнем его коммуникативной компетенции, поэтому
повышение уровня этой компетенции должно рассматриваться как ос
новная задача лингвометодики, а также преподавания курса культуры
преподавателей русского языка особая миссия, ибо русский язык
является не только учебным предметом, но средством обучения других
алеко не все выпускники общеобразовательной школы умеют пра
вильно общаться в той или иной социально-психологической ситуации,
управлять процессом общения, выстраивать свое высказ
вание (описа
ние, повествование, рассуждение) в соответствии с речевой ситуацией,
выбирать нужные речевые и языковые сре
ства для выражения своей
целью проверки уровня лингвистического развития наших студен
начала выявлялся круг общения студентов.
а вопрос:
«С кем ры
предпочитаете общаться?»
– 22% учащихся назвали друзей, девушек
и сверстниковД 59% - родителей, родственников, остальные общаются со
«Темы разговоров»
у 59% опрошенных - учеба, спорт, отдых, выход
ные, куда пойти погулять, будущая профессия, девушки, с друзьями -
можно поделиться великими секретами, с родителями – о семейных про
блемах и моей учёбе, «с мамой - говорю на тему как у меня с девушкой,
а основе анкетирования были выявлены и проанализированы пред
ставления студентов о коммуникативной компетентности. Первые резуль
таты свидетельствовали о низком уровне количественных и качественных
олее половины опрошенных (60%) коммуникативную ком
петентность определяли как передачу информации.
ервые компонен
ты коммуникативной компетенции находили свое отражение лишь
в высказываниях 15% испытуемых, у остальных студентов были от
нализ анкет испытуемых на всех уровнях получения профессио
нального образования (
и
) показал, что точного определения
понятиям «коммуникативная компетенция», «компетентность» никто
дать не смог, хотя практические суждения, взятые из жизненного опы
та, у студентов имеются, и определенные позиции на этих двух уровнях
совпадают, например: «это умение общаться», «устанавливать контак
ты», «быть руководителем».
основном студенты отмечали следующие
особенности коммуникативной компетенции: социальное партнерство,
речевая (языковая) культура, вербальное и невербальное общение. Это
объясняется тем, что в нашем учебном заведении на дисциплинах («
ский язык и культура речи», «
оциология», «Психология») эти понятия
ногда были такие ответы «я понимаю, что это такое, но
испытывают некоторые трудности в сво
ем речевом участии по дисциплинам русская литература, русский язык
Что-то дается легко, а что-то с трудом.
Проявляют робость, неуверенность в себе говорить перед классом, от
вечать у доски, а также вести диалог, использовать в речи новые слова,
составить план, пересказать текст, участвовать в открытом мероприятии
(читать стихи, инсценирование, исполнить песню, подготовить презента
цию на заданную тему, участвовать в студенческой конференции, семи
связи с этим были предложены студентам лист самодиагностики
(деятельностно-коммуникативная) и анкета «
оммуникативные уме
твечая на вопросы анкет, студенты могла запечатлеть свой опыт
делать это мне…
корее тяжело (Почему? Причина?) или
корее легко
(Почему? Причина?), в зависимости от того, насколько ты считаешь, дан
ное высказывание по отношению к себе правильным или неправильным,
данное умение проявляется или не проявляется.
рудности могут быть у
каждого, и у твоих сокурсников тоже, потому что это нормальное явле
а этапе обучения углубляем знания студентов о культуре речи, нор
мах литературного языка, его разновидностяхД учим анализировать свою
речь и речь собеседникаД пользоваться формами речевого этикетаД разви
ваем их умения вести дискуссиюД готовим к публичному выступлению
на семинарах, конференциях, переговорам, дистанционному общениюД
работа по комплексному анализу текста, по толкованию фразеологизмов,
как явления разговорной речи, что стимулирует формирование учебно-
а основе традиционных и современных технологий преподавания
используем схему комплексного подхода к формированию коммуника
ыбор методов обусловливался целями обучения, содержанием
учебного материала, профессиональной мотивацией студентов, необхо
димостью формирования коммуникативных навыков и умений, нужных
в практической деятельности.
сем этим требованиям в наибольшей сте
пени отвечают активные методы обучения: чтение проблемных лекций и
докладов с активным участием студентов, проведение деловых игр, тесты,
анкетирование, индивидуальные беседы и тренинги, организацию рабо
апример, предложить учащимся и студентам выполнить следую
ариант 1
1.Приведите примеры ситуаций общения, в которых д
ам нужно получить направление на экзамен, который вы дважды
уже не сдали.
азработайте в соответствии с к
дексом схему деловой бе
1.Приведите примеры ситуаций общения, в которых оно выступает
ы совершили правонарушение, которое грозит вам о
из вуза.
азработайте в соответствии с кодексом схему делового разговора
ариант 3.
1.
азработайте схему деловой беседы с работодателем при приеме на
работу.
2.
аш друг совершил неблаговидный поступок и должен быть строго
азработайте в соответствии с кодексом схему деловой беседы с
зам. директора
ПФ по
, цель которой — максимально смягчить на
каких случаях и кем составляется характеристика?
кем-авто
огласно правилам официально-делового стиля, напишите заяв
б) о принятии вас на учебу в техникум, институтД
ли, проверяя себя, выполните следующие тесты: «
акой вы слуша
тель?», «
ачества, важные для общения», «
меете ли вы вести деловое
пасибо, сосподи!
усский язык – это не просто один из списка предметов, это не прос
то умение читать и писать. Это – идеология, мировоззрение, жизненная
позиция. Это истоки нашего патриотизма и истинного интернациона
реди разнообразных направлений новых педагогических техноло
гий, на мой взгляд, наиболее адекватными поставленным целям и наибо
лее универсальными являются обучение в сотрудничестве, метод про
ектов, игровые технологии, дифференцированный и интегрированный
акие технологии позволяют добиться решения основной задачи:
развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно
конструировать свои знания, ориентироваться в информационном про
аждый учащийся
, студент
должен определить для себя,
что на уроке русского языка он не просто учится грамотно писать по-рус
ски, что немаловажно для современного человека, но и учится излагать
свои мысли, говорить публично, познает действительность и приобща
ется к национальной культуре русского народа, то есть он учится жить в
итература – самая масштабная часть духовной культуры нации, од
нако отношение к литературе меняется в худшую сторону, резко ослабло
изучение литературы.
екарство от этого простое – книги.
образование, развитие дара слова, начитанность, знание и
хорошее про
изнесение русских слов справедливо считается мерилом образованности
всех профессий необходимы такие качества, как: острый, крити
ар живого слова – один из
лучших даров человеческой природы. со
ворить и
благородно мыслить, анализировать события прошлого, насто
ящего, уметь предвидеть будущее – вот
образ современного культурного
Жизнь сделает остальное»
1.солуб
2.солуб
усский язык.
есь курс для выпускников и абитуриен
3.сетманская с.
.Ф.
омплексный анализ текста (

пПФ сОУ «ПсУ им. Т.с. Шевченко»
овременное общество предъявляет непростые требования к лич
ности специалиста: высокий образовательный уровень, умение выраба
тывать собственную стратегию профессиональной деятельности, гибкое
мышление профессиональная мобильность.
процессе профессиональ
ного обучения большое значение имеет поиск путей совершенствования
подготовки конкурентоспособных специалистов.
ребуется создание эф
фективных психолого-педагогических условий, обеспечивающих форми
сновные уровни внедрения информационных технологий в высшем
нтернет - технологии в высшем образовании могут использоваться
Уровень I:
поддержка процесса обучения лицом к лицу.
Многие пре
подаватели находят, что
нтернет является посредником, предоставля
ющим дополнительные учебные ресурсы и позволяющим продолжать
Уровень II:
поддержка дистанционного обучения.
о многих универ
нтернет используется для усиления преподавания курсов на
дистанции. Это требует более сложных, чем на первом уровне, навыков и
птимизация отношений между инструктором и студентом
и между студентами требует преобразования роли инструктора, которо
Уровень III:
целиком онлайновое обучение.
се тексты и другие ма
териалы, необходимые для учебного процесса, в отличие от дистанцион
ного обучения, здесь предоставляются в электронном виде, либо через
нтернет, либо на CD-1., дисках. Потоковое аудио и видео заменяет
аудио- и видеозаписи.
заимодействие между студентами и между пре
подавателями и студентами осуществляется через электронную почту,
форумы и компьютерные конференции. Это требует привлечения боль
По мнению
ейтса и
аниэла использование информационных тех
нологий на основе
нтернета позволяет вузам: 1) расширять доступ к об
разованию и обучению, 2) повышать качество образования, 3) снижать
стоимость обучения, 4) снижать затраты на образование, 5) увеличивать
число курсов и программ, 6) повышать доходы от образования, 7) раз
рабатывать специализированные программы и 8) использовать процесс
технологических инноваций в качестве средства оживления других аспек
ущественную роль в образовательном процессе выполняет обще
научный метод моделирования. Моделирование представляет собой ис
следование каких-либо явлений, процессов или систем объектов путем
построения и изучения их моделей, а также использование моделей для
определения или уточнения способов построения вновь создаваемых
объектов. Метод моделирования обычно осуществляется путем постро
ения и оперирования моделями, отражающими свойства, взаимосвязи,
структурные и функциональные характеристики изучаемых объектов.
Т
еоретический (эмпирический) анализ данной модели и опреде
Е
сли возникает необходимость, проводится четвертый этап, со
держание которого составляет корректировка полученных результатов с
целью введения дополнительных данных и факторов, возможных ограни
Моделирование считается достато
но эффективным средством про
гнозирования возможного явления новых или будущих технических
средств и решений. Модель конструируется субъектом исследования
так, чт
бы операции отображали характеристики объекта (взаимосвязи,
турные и функциональные параметры и т.п.), существенные для
цели исследования.
онструирование модели на основе предваритель
ного изучения объекта и выделения его существенных характеристик,
экспериментальный и теоретический анализ модели, сопоставление ре
зультатов с данными объекта, корректировка модели составляют содер
ермин “модель” широко используется в различных сферах чело
веческой деятельности и имеет немало смысловых значений.
твенно этому, существует значительное число различных определений
данного понятия.
в рамках своего доклада рассмотрю лишь те модели,
которые являются инструментом получения новых знаний. Моделирова
ние, в таком случае, представляет собой процесс построения, изучения
и применения моделей. славная особенность моделирования состоит в
том, что это метод опосредованного познания при помощи объектов-за
менителей. Модель выступает как инструмент познания, который иссле
дователь ставит между собой и объектом с целью изучения последнего,
т.е. объект рассматривается как бы через “призму” его модельного пред
ставления. Процесс моделирования, таким образом, включает в себя три
элемента: субъект исследования (исследователь), объект исследования,
еобходимость использования метода моделирования определяется
тем, что многие объекты (или проблемы, относящиеся к этим объектам)
непосредственно исследовать или вовсе невозможно, или же это исследо
аким образом, в методологии моделирования заложены большие
КнЧЕСТрн
НнЗНнЧЕНИЯ
пПФ сОУ «ПсУ им. Т.с. Шевченко»
профессиональной подготовке специалиста социальной работы
актуальной является проблема усиления практикоориентированности
обучения будущих специалистов.
е решение на уровне вуза возможно
через внесение определенных изменений в учебный план подготовки со
циальных работников и учебные программыД внедрение и широкое при
менение новых форм и методов обучения (практикум, групповая работа,
проектные методы, работа со случаем и т. д.), а также распространение
рудно осуществлять действительно практико-ориентированное обу
чение социальных работников без участия в этом процессе и активной
поддержки профессионального сообщества специалистов-практиков.
связи с этим важно построить оптимальную для региона модель взаи
модействия теории и практики социальной работы в профессиональной
подготовке специалиста.
тношение между
ами предприятиями мы
ледуя социологической традиции, локальную платформу можно было
бы назвать
локальным сообществом
.
этой традиции понятие сообщества
предполагает определенным образом упорядоченный набор социальных
связей, основанных на чем-либо общем для всех участников данных отно
шений.
точки зрения функционального подхода, локальное сообщество
подразумевает социальные отношения, характеризующиеся социальной
сплоченностью и солидарностью, продолжительностью во времени
окальное сообщество в регионе в сфере социальной работы в качес
тве участников партнерского взаимодействия включает
субъектов теоре
тического знания
(
- в лице преподавателей и студентов) и
практического поля
социальной работы (социальные учреждения органи
зационно-управленческого уровня, формирующие социальную полити
ку регионаД государственные социальные и социально-ориентированные
учреждения различных системД общественные организации социальной
Предмет взаимодействия вуза и практических учреждений в рамках
создание условий для поддержки практико-ориентированных ме
тодов через построение экспериментального пространства для их апро
бации, новых форм взаимодействия преподавателей и методистов прак

построение модели специалиста социальной работы с точки зрения
профессионала-практика, работающего в реальном практическом полеД
совместное участие в выработке критериев качества подготовки
реальную экспертизу жизнеспособности, эффективности, целесо
развитие креативных технологий работы с различными группами
организационно-консультационную работу по созданию учреж
качестве
формирования локальной платформы развива
Принцип предметности
определяется предметом взаимодействия
вуза и практических учреждений.
н подразумевает привлечение в ло
кальную платформу учреждений (предприятий) в соответствии с содер
Принцип добровольности
обеспечивает взаимодействие
с теми
учреждениями(предприятия), для которых проектные идеи вуза и сло
жившиеся традиции подготовки специалиста данный профессии явля

Принцип ориентации на нововведения в профессиональной деятельности
включает осознание учреждением (предприятием) запроса на инновации в
профессиональной деятельности, открытость новому опыту, инновациям.
Принцип сетевого распространения проектных идей
предполагает
апробацию проектного опыта прежде всего на тех практических пло
щадках, которые занимают ключевую позицию в структуре учреждений
(предприятий) региона. Это позволяет готовить проводников идей про
екта, имеющих организационно-методические возможности распростра
Принцип комплементарности
при формировании локальной плат
формы предполагает опору на механизмы двух уровней: имеющийся,
актуальный уровень развития, уже сложившийся опыт работы учрежде
ния (предприятия) и создание предпосылок для нового уровня развития
Принцип объединения и рационального использования имеющихся ре
, тесно связанный с принципом сетевого распространения проек
тных идей, позволяет объединять и использовать ресурсы практических
площадок, занимающих ключевую позицию в структуре учреждений
Принцип дефицитарности
подразумевает вовлечение в локальную
платформу прежде всего тех учреждений, которые действительно в этом
нуждаются, результаты взаимодействия
ами с которыми будут ре
ально заметны. Это определенный критериальный приоритет при выбо
существление практико-ориентированного обучения специалистов
социальной работы в рамках локальной платформы возможно на двух
Уровень субъектов теоретического знания
, где ключевым является
знание преподавателями и студентами реальной практики социальной
работы через различные формы взаимодействия с практическими уч
реждениями (предприятиями).
подобным формам мы относим следу
систематическая (по совместительству) или периодическая (в ка
честве научного руководителя, консультанта, супервизора) работа в раз
стажировка преподавателей в учреждениях во всех видах работыД
организация и проведение различных видов практик на базе уч
поиск социальных заказов практических учреждений на разработ
o
представительство и активное участие в аттестационных комиссиях,
экспертных советах и т. д., связанных с практическими полями работыД
Уровень субъектов практического поля
работы, где ключевым являет
ся участие специалистов-практиков в процессе обучения студентов в раз
личных мероприятиях научно-методического характера.
а этом уровне
привлечение специалистов-практиков к ведению занятий (по сов
местительству) или к участию в отдельных занятиях в качестве консуль
организация практики в учреждениях: ориентация руководите
лей практики студентов на местах, индивидуальные и групповые встречи
повышение квалификации специалистов-практиков через систе
и участие в научно-практических семинарах, конференциях, сим
экспертиза качества подготовки будущих специалистов по вы
бранным профессиям работы в процессе обучения (в период практики)
качестве условий осуществления взаимодействия специалистов-
практиков и преподавателей вуза - участников проекта в рамках локаль
заключение договоров о сотрудничестве с учреждениями по заяв
наличие в практических учреждениях специалистов с профессио
нальным профильным образованием по работе и опытом работы в дан
научно-методическое и финансовое обеспечение различных форм
открытость учреждений (предприятий) инновациям, новому опы
Представленная модель взаимодействия теории и практики произ
водственного назначения в профессиональной подготовке специалиста
не является статичной.
окальная платформа в регионе надо оформлять,
развивать в соответствии с меняющимися опытом, потребностями
ми и запросами практических производственных учреждений (предпри
Тн
пПФ сОУ «ПсУ им.Т.с. Шевченко»
обытия, происходящие в последнее время, вызвали глубокие измене
ния во всех сферах общественной жизни.
величение частоты стихийных
бедствий, числа промышленных аварий и катастроф, опасных ситуаций
социального характера, низкий уровень профессиональной подготовки
специалистов, отсутствие навыков правильного поведения в повседнев
ной жизни, в различных опасных и чрезвычайных ситуациях пагубно от
разились на состоянии здоровья и жизни людей.
этой связи возрастает
роль и ответственность системы образования за подготовку специалистов
по вопросам, относящимся к области безопасности жизнедеятельности,
и выработку у них привычек безопасного поведения и здорового образа
аиболее полно и целенаправленно эти вопросы могут быть изу
чены в курсе “
езопасности жизнедеятельности” (
), который пред
назначен для воспитания личности безопасного типа – личности, хорошо
ажно прививать умение «самостоятельно пополнять свои знания»
Процесс изучения дисциплины «
езопасность жизнедеятельности»
представляет собой ряд последовательных этапов: лекции – практические
занятия – самостоятельная работа по изучению дисциплины,
задачи обновления содержания
определяются, исходя из условий
обеспечения индивидуальной безопасности каждого жителя, националь
ной безопасности страны, безопасности мирового сообщества в 77I веке,
из оценки имеющегося содержания общего образования, а также в соот
должен стать ведущим, системообразующим элементом
во всех звеньях образования соответствующим мировой практике воспи
елью курса
является сообщение научных знаний, охватыва
ющих теорию и практику защиты человека, общества, государства, ми
рового сообщества, природы от опасных и вредных факторов различного
зучение дисциплины «
езопасность жизнедеятельности» в
позволяет создать цельное представление о безопасности жизнедеятель
ности (бытовой, профессиональной и гражданской), необходимой для
благополучного развития личности, общества и государства: ознакомить
ся с особенностями здорового образа жизни и рационального поведенияД
изучить правила и освоить навыки оказания первой медицинской помо
щи в сложных случаях при внезапной необходимостиД понять взаимо
связь и особенности обеспечения национальной и глобальной безопас
ности при постиндустриальном развитии цивилизацииД ознакомиться с
задачами и структурами государственных организаций в области защиты
населения от чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и соци
ального характераД понять личную заинтересованность, необходимость
личного участия каждого гражданина в обеспечении безопасности жиз
повышением требований к уровню преподавания курса “
ность жизнедеятельности” в условиях гуманизации образования следует
отметить недостаточный уровень материально-технической базыД в ста
н
езопасность жизнедеятельности .М.: 2001.
К
азин Э.М. и др..
сновы индивидуального здоровья человека. М.:
ОЛОсИЧЕСКИЕ
ПОДсОТОрКИ
ПРОИЗрОДСТрЕННОсО
НнЗНнЧЕНИЯ
ЛнТЕРнЛЬНОЕ
пПФ сОУ «ПсУ им. Т.с. Шевченко»
настоящее время внимание к проблеме развития творческих спо
адатки творческих способностей присущи любому ребенку, только
нужно суметь раскрыть и развить их.
чащиеся должны не только овла
девать программным материалом, но и уметь творчески принимать его,
находить решение любой проблемы, а это возможно только в результате
педагогической деятельности, создающей условия для творческого раз
вития учащихся.
ебывалый рост объема информации требует от совре
менного человека таких качеств, как инициативность, изобретательность,
предприимчивость, способность быстро и безошибочно принимать
решения, а это невозможно без умения работать творчески, самостоя
умаю, что учебные заведения должны реагировать на эти изме
няющиеся условия – созданием возможности для развития творческих
способностей учащихся.
едь сложность преподавательского труда в том,
чтобы найти путь к каждому, создать условия для развития индивидуаль
аша задача вовлечь в творческую деятельность всех учащихся, и по
мочь всем открыть в себе способности, о которых они раньше и не подоз
се приемы должны быть направлены на развитие у ребят самой
потребности в творческой деятельности, стремление к самоактивизации.
атеральное мышление (lateral thinking) в переводе с английского –
движение в бок, в сторону – из области творческого. Это метод нестандар
тного подхода и решения задач.
ам термин (описывающий принцип
целой научной концепции) предложил в конце 1960-х гг. прошлого века
Эдвард де
оно, ныне один из самых авторитетных экспертов в сфере кре
н ввел в науку понятие «латеральное мышление», которое в
последствие было занесено в
ксфордский словарь современного англий
Пару слов об авторе:
н родился в 1933г. на мальте, там же окончил
университет, продолжил изучать медицину, психологию и физиологию
ксфорде, и затем преподавал там, а так же в
ембридже, сарварде,
азработал систему научных методов по развитию в человеке
способностей к активному творческому поиску – к «взвешенному мыш
м написано сорок пять книг, переведенных на двадцать семь языков,
сняты две научных киноленты для телевизионных программ.
н читал
лекции в сорока пяти странах мира и выступал в крупнейших междуна
родных симпозиумах, а в 1989 г. ему было предложено занять место пред
седателя комитета лауреатов
обелевской премии.
разработанной им
методике по развитию взвешенного мышления обращались ведущие
промышленные корпорации, такие как IB,, −33, Du P⋅nt, Prudential,
настоящее время доктор де
оно руководит проведением в жизнь
обширной специальной учебной программы, разработанной им для
общеобразовательных учебных заведений и призванной способствовать
развитию у учащихся навыков творческого мышления. Эта программа
давно получила признание в официальных кругах и нашла самое широ
противовес традиционному логическому, латеральное мышление
не предполагает обязательного пошагового движения мысли, при кото
ром ошибка в исходной позиции или любом одном действии неминуемо
атеральное мышление позволяет делать «скачки» в любом направле
нии и допускает ошибку как промежуточный шаг, не приводящий, одна
ко, к соответствующим последствиям для результата. Почему?
но избав
ляет от стереотипов и создает новые модели – оригинальные, творческие,
поскольку привлекает интуицию. Этот способ мышления парадоксален,
но эффективен.
е напоминает ли вам это технику «мозгового штурма»?
на построена именно на латеральном подходе. Это отход от обычного
шаблонного мышления.
то же время, этот подход не отменяет логику.
огическое мышление по Э. де
оно – вертикальное, латеральное – боко
вое, оба достойны внимания и применения.
торое находит идею, первое
– развивает ее.
втор метода сравнивает латеральное мышление с задним
ходом автомобиля, искусство владения которым может помочь выбраться
из тупика, хоть использовать только его невозможно, да и не нужно.
Пять практических советов от Э. де
оно для развития латерального
славная трудность, связанная с процессом мышления, состоит в пре
одолении беспорядочного стихийного течения наших мыслей. Мы пыта
емся охватить мыслями одновременно очень многое, если не все, - стара
емся «объять необъятное».
каждую минуту в нашем сознании теснятся
сомнения и переживания, логические построения и творческие замыслы,
планы на будущее и воспоминания о минувшем.
этой круговерти ска
чущих мыслей нам так же сложно ориентироваться, как циркачу жонг
лировать мелькающими у него перед глазами разноцветными шарами и
ситуациях с различными условиями, люди пытаются решать про
блему исключительно аналитическим способом.
ни приучены действо
вать именно так, а не иначе.
огика жизни наталкивает их на это.
ами девять точек. Перечеркните эти точки четырьмя прямы
а решение задачи отводится две минуты.
то не управится за это
время - работайте дольше.
пят показывает, что учащиеся справляются
с этой задачей быстрее взрослых, т.к. они не обременены стереотипами
екоторые, наверное, вспомнят случаи, «узнают» нешаблонное, ла
теральное мышление, поскольку что-то подобное время от времени
мелькало в их сознании, и на основе этих мимолетных ощущений были
достигнуты блестящие результаты.
ешаблонное мышление не явля
ется какой-то новой логической формулой, а всего лишь иным и более
творческим способом использования разума. Применение учащимися
латерального мышления на уроках инженерной графики способствует
непосредственному развитию ученика, предоставляет ему возможность
самому испытать чувство удовлетворения своими достижениями при ре
шении творческих задач по инженерной графике.
уществует множество
словие творческих задач предопределяет возникновение проблем
ной ситуации, а решение побуждает к использованию старых знаний в
новых ситуациях, а иногда и к самостоятельному добыванию новых.
конец, обязательной особенностью творческих задач является вариатив
ность их решения, ибо только в этом случае возникает индивидуальный
поиск, логическим завершением которого и является субъективно новый
сли нет выбора возможных путей решения, значит, нет творчества,
поэтому в курсе инженерной графики потенциально заложены огром
пПФ сОУ «ПсУ им.Т.с. Шевченко»
последнее время возникла необходимость поиска новых подходов к
обеспечению качества профессионального образования за счет реализа
ции эффективных структур управления, нового содержания и интенсив
славным и основным показателем уровня квалификации любого спе
циалиста сегодня выступает профессиональная конкурентоспособность.
ребования, предъявляемые к квалификации выпускников профессио
нальной школы, постоянно меняются.
собенно это стало очевидным в
последнее десятилетие, когда специалисты все в большей мере нуждают
ся в междисциплинарных знаниях и умениях, которые дают им возмож
ность анализировать, моделировать, трансформировать и использовать
информацию применительно к разным ситуациям и системам.
вания работодателей к качеству профессионального образования в боль
шинстве своем отражаются в неудовлетворенности уровнем профессио
нальной компетентности и мобильности выпускников, несоответствием
уровня их практической подготовки требованиям конкретного произ
сходя из этого, качество профессионального образования обес
печивается не только реформированием содержания профессионально
го образования, но и реформированием управления образовательными
учреждениями, когда очевидна необходимость формирования устойчи
Профессиональная деятельность на сегодняшний день - основная
сфера жизнедеятельности человека, здесь проявляются усвоения лич
ностью норм и ценностей общества.
ыпускнику высшей школы необхо
димо владеть не только современными профессиональными знаниями,
настоящее время одной из задач современной высшей школы яв
ляется задача подготовки компетентного, гибкого, конкурентоспособ
ного специалиста.
днако на пути решения этой важной научной и
традиционным
подходом к оценке качества подготовки специалиста и складывающим
ся рынком образовательных услугД требованиями, предъявляемыми к
специалисту рынком труда, и готовностью преподавателей к подготовке
конкурентоспособного специалиста-выпускникаД сложившейся систе
мой оценки уровня подготовки специалиста и ориентацией студентов на
есмотря на то, что в нашем образовании имеются определенные до
стижения в рассмотрении вопросов оценки качества профессиональной
подготовки, данную проблему в современных условиях нельзя считать раз
решенной.
связи с чем возникает необходимость обращения к опыту оцен
ки качества подготовки конкурентоспособных специалистов других стран.
нженеры по специальности «
еплогазоснабжение и вентиляция»
призваны решать проблемы создания комфортных условий в жилых, ад
министративных и промышленных зданиях: поддержание оптимальной
температуры и влажности.
современных условиях получение высшего
образования воспринимается молодыми людьми в основном как условие
карьерного роста.
пециалисты занимаются исследованием, проектиро
ванием, строительством и эксплуатацией систем отопления, вентиляции
и кондиционирования, а также систем горячего водоснабжения, газос
Миссия преподавателей состоит в подготовке высококвалифициро
ванных кадров, способных решать практические задачи любого уровня и
нацеленных на постоянное совершенствование своих профессиональных
ля реализации этой цели коллектив кафедры активно участвует в
программах повышения квалификации, осваивают и разрабатывают но
вые программные комплексы используемые для проектирования строи
тельных объектов, модернизирует имеющийся лабораторный комплекс.
ля этого преподаватели занимаются научной работой, участвуют в
онкурентоспособность, а следовательно, и новое качественное состо
яние специалиста можно отнести к числу стратегических ценностей, ко
торые наряду с ориентацией на собственные силы и предприимчивостью
способствуют преодолению индивидуального психологического барьера,
подавленности, пессимизма, неопределенности в жизненной перспекти
ве, упорядочить всю систему жизнедеятельности в условиях перехода к
новым рыночным отношениям и, в конечном счете, выйти социуму из
ИССЛЕДОрнТЕЛЬСКнЯ
КнЧЕСТрн
Делимарский с.М.
пПФ сОУ «ПсУ им. Т.с. Шевченко»
условиях нарастающей конкуренции на рынке образовательных
услуг на успех могут рассчитывать вузы, обеспечивающие образование
высокого качества.
ачество образовательных услуг становится гарантией
привлекательности вуза и доверия потребителей. Повышение качества
образования сегодня является предметом заботы государства, работода
ысокое качество образования является одной из главных целей рефор
мирования европейской, российской и приднестровской систем образова
ния. Эта цель провозглашается
олонской декларацией как приоритетная.
ыделим следующие факторы, непосредственно влияющие и форми
– отлаженная система контроля качества образования и содержания
– обеспеченность учебного процесса специалистами соответствующе
– развитие материально-технической базы учебного процесса и науч
– высокий уровень организации учебных практик, тесная связь и ори
самом деле, обеспечение современного уровня содержания образо
вания, соответствующего государственным и международным стандар
там – главная составляющая качества процесса высшего образования.
решение этой проблемы должна быть направлена функционирующая в
каждом вузе система контроля качества образования, обеспечивающая вы
сокий научный уровень содержания учебных курсов, их соответствие сов
ременному состоянию развития общества, науки, техники, производства.
ешить эти задачи можно, лишь обеспечив учебный процесс высоко
квалифицированным профессорско-преподавательским составом. Поэ
тому одним из важнейших критериев качества образовательного процес
са в вузе является уровень профессиональной квалификации преподава
плане предоставления вузом качественных образовательных услуг
одним из определяющих критериев является обеспеченность учебного
процесса специалистами соответствующего профиля. По существующим
нормативам и международным стандартам преподаватели должны вести
только свои профильные дисциплины, которые должны быть сосредото
чены в нагрузке соответствующих кафедр.
олько при наличии должного
внутрикафедрального контроля содержания рабочих программ, их соот
ветствия государственным стандартам, возможно обеспечить качествен
а государственном уровне и руководством вуза должно уделяться
пристальное внимание развитию материально-технической базы учеб
ного процесса, обеспеченности его учебно-методической литературой.
последние годы материально-техническая база фундаментальных и при
кладных исследований, подготовки научных кадров и образования вооб
ще – устарела, разрушается и продолжает устаревать из-за отсутствия
должного финансирования.
уществуют и серьезные проблемы с учеб
ной литературой, пополнением и обновлением фондов вузовских библи
азрела насущная потребность не только в накоплении компьютер
ной техники, но и в приобретении научных приборов и оборудования,
необходимых ученым для выполнения фундаментальных и прикладных
современных условиях невозможно отделить учебный процесс от
использования новых информационных технологий.
недрение их в лек
ционные курсы, семинарские и практические занятия позволяет опти
мизировать процесс изложения и усвоения изучаемого материала, что,
Процесс обучения и воспитания не может проходить в стороне от
реалий современного развития общества, его экономики, производства,
непосредственной работы учреждений и организаций. Поэтому в плане
повышения качества образования, его нацеленности на работу предпри
ятий особое внимание следует уделить должному уровню организации
учебных практик, тесной связи вуза с теми структурами, где в последс
а качество образования непосредственно влияют и такие факторы,
как сбалансированность графика учебного процесса и четкое нормиро
вание нагрузки преподавателей и студентов.
сли график учебного про
цесса не отрегулирован, если расписание занятий составлено неудачно,
если не соблюдаются нормы времени для расчета объема учебной рабо
ты и основных видов учебно-методической и других работ, выполняемых
профессорско-преподавательским составом в образовательных учрежде
ниях, если не выдерживаются нормы нагрузки студентов, то постоянно
будут возникать срывы в учебном процессе, проявляться недовольство в
преподавательских и студенческих коллективах, что негативно скажется
о самым главным –
– критерием, непосредственно
сказывающимся на качестве учебного процесса, является современный
уровень научно-исследовательской деятельности вуза, внедрение резуль
в учебный процесс.
менно научно-исследовательская де
ятельность позволяет ведущим ее профессорам, доцентам, научным ра
ботникам находиться на передовых позициях развития научного знания
настоящее время научно-исследовательская работа приобретает
важное значение, превращаясь в один из компонентов профессиональ
ной подготовки будущих специалистов. Посредством научно исследова
тельской работы обеспечивается повышение продуктивности усвоения
студентами учебного материала и творческого его применения на прак
тикеД оптимальная подготовка к социальному взаимодействию в будущей
профессиональной деятельностиД естественный переход от учебно-позна
вательной, учебно-исследовательской работы студентов, к их самостоя
тельной научно-исследовательской деятельности.
тражая органическое
единство учебных и внеучебных форм исследовательской работы, науч
но-исследовательская работа студентов ориентирована на максимальное
развитие их творческого мышления, индивидуальных способностей, осу
ществлении подготовки инициативных специалистов, развитие их науч
ной интуиции, творческого подхода к восприятию знаний и их практи
сновными целями научно-исследовательской работы студентов, на
наш взгляд, являются: углубленное изучение различных разделов учеб
ных дисциплинД освоение методов самостоятельной работы с научной
литературойД популяризация научных знаний среди студентов
привитие будущим специалистам навыков постановки и проведения са
мостоятельных научных исследованийД выработку творческого подхода к
решению стоящих перед ними проблемД углубление и развитие исследо
аучно-исследовательская работа студентов требует систематичес
кого, методического и психолого-педагогического сопровождения со
стороны преподавателей, предоставления студентам максимальной
самостоятельности в исследовательской деятельности. Это возможно
при эффективном взаимодействии участников научно-исследователь
ской работы педагога и студента, основанном на взаимопонимании и
осознании значимости совместных действий каждого.
ущность вза
имодействия преподавателя и студента состоит в том, чтобы общую
цель работы преобразовать в общие и конкретные задачи, которые
требуют активной позиции студента.
роме того, взаимодействие пре
подавателя и студента требует четкой организации взаимозависимой
системы действий в разнообразных формах их совместных действий.
овлекать студентов в научно-исследовательскую работу необходимо
уже на младших курсах, учитывая бесспорно, имеющийся объем их
знаний. При этом на кафедрах преподаватели организуют контроли
руемое самостоятельной изучение студентами отдельных теоретичес
ких вопросов, связанных с конкретными аспектами научно-исследова
тельской работыД осуществляют совместное деятельное планирование
предстоящей работы с учетом наклонностей и реальных возможнос
тей студента.
аучно-исследовательская работа студентов протекает наиболее эф
фективно, если она действительно приумножает знания студентов, полу
ченные в ходе основных видов занятий (лекций, семинаров, практичес
ких занятий и т.д.).
этой связи, научно-исследовательской работой, как
правило, занимаются студенты, кто хорошо успевает и имеет склонность
к творческим исследованиям, к углубленному изучению науки.
акие сту
альнейшее развитие образования в стране должно, прежде всего,
идти по пути соответствия требованиям науки и техники, фундаменталь
ных исследований, высоких технологий и наукоемкого производства, с
тем чтобы наша научно-техническая и образовательная продукция была
конкурентно способной на мировом рынке.
аким образом, перспектив
ная цель высшего образования – фундаментальность, дающая соедине
ние научного знания и процесса образования.
мире уже давно явля
ется общепризнанным, что невозможно отделить друг от друга науку и
образование, для успешного функционирования каждой из этих сфер
необходимо наличие и постоянное развитие другой.
арубежный опыт,
который в этом случае полезно перенять, убедительно показывает на це
азвитие научно-исследовательской деятельности вуза позволит вывес
ти на более высокий уровень все составляющие качества процесса обучения
и формирования полноценной личности.
аучная работа в университете
обеспечит современный уровень содержания образования, высокий уро
вень организации учебных и учебно-производственных практик, тесную
связь с предприятиями, создаст возможности наладить систему контроля
качества образования, обеспечить учебно-методической литературой всех
студентов и аспирантов.
спешная научно-исследовательская деятельность
поднимет уровень остепенённости и профессиональной квалификации
преподавателей вуза, даст возможность подготовить достаточное количес
тво необходимых специалистов, и обеспечить ими не только учебный про
цесс, но и все отрасли хозяйствования.
азвитие материально-технической
базы научно-исследовательской работы и учебного процесса, внедрение
новых информационных технологий в учебный процесс и научные иссле
дования целесообразно проводить параллельно.
аким образом, приоритетное развитие научно-исследовательской де
ятельности в вузе, формирование и поддержка собственных научных школ
позволит поднять на более высокий уровень и сам процесс обучения, уделить
должное внимание его качеству, решить одну из главных задач университета
– формирование полноценного научно-образовательного сообщества.
ИТнНИЯ
СТУДЕНТн
пПФ сОУ «ПсУ им. Т.с. Шевченко»
олерантный студент – кто он?
сть ли разница между тем, чтобы
ля студента высшего учебного заведения толерантность - необходи
мая составляющая профессиональной компетентности, поэтому необхо
димо развивать толерантный образ мышления и толерантное поведение
олерантность означает уважение, принятие и правильное понима
ние богатого разнообразия культур нашего мира, выбора своей профес
сии, самовыражения и способов проявления человеческой индивидуаль
й способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли,
совести и убеждений.
олерантность - это гармония в многообразии. Это
не только моральный долг, но и личностная потребность.
первую оче
редь, это, прежде всего активное отношение, формируемое на основе прав
студента как самостоятельной личности. Формирование толерантности в
студенческом возрасте необходимо начинать с ознакомления устава учеб
ного заведения, с правами и обязанностями студента, обучающегося на
протяжении всех пяти лет в
узе, используя ведущую деятельность обу
(реализация субъект-субъектного подхода,
самосовершенс
твование,
(принцип реализации личностно-ориентированного под
хода, принцип взаимообучения/взаимовоспитания, принцип индивиду
(учебная деятельность, научно-исследовательская работа
бщение педагога со студентом в процессе традиционных видов учеб
но-познавательной деятельности и повседневной жизни раскрывает ряд
- позиция «преподавателя», ставящего перед студентом определен
ные задачи, предполагающего определенные способы и средства их раз
- позиция «равного партнера», включенного в деятельность решает
возникающие в совместной деятельности проблемы «вместе» со студен
- позиция «создателя» окружающей развивающей среды, где взрос
лый предоставляет возможность действовать и мыслить свободно и са
аждая из позиций имеет самостоятельное значение в воспитании
о время окончания школы и поступления в
уз абитуриент оказы
вается на пороге реальной взрослой жизни. славная социальная задача
ыбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифферен
цирует жизненные пути девушек и юношей, со всеми вытекающими
отсюда социально-психологическими последствиями.
о социальное
и личностное самоопределение предполагает не столько автономию
от взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего мес
та во взрослом мире.
переходные периоды, когда возрастает неоп
ределенность жизни в обществе, человеку требуются дополнительные
внутренние силы для преодоления разнообразных сложностей и про
блем.
а протяжении всего обучения в
узе объективно осуществляется и
субъективно организовывается социальное развитие молодого поколе
одной стороны - это сложно структурированный процесс, обус
ловленный особенностями, условиями, степенью развития общества,
характером его ценностных установок, целейД с другой – реальным со
стоянием индивидуальных характеристик студента от первокурсника до
сформировавшегося специалиста-выпускника. Этот многопланово про
текающий, и осуществляющийся во времени процесс имеет различные,
четко определенные изменения, фиксирующие уровни, через которые
ачало занятий в вузе и устройство быта означают включение сту
дента в сложную систему адаптации: приведение основных параметров
его социальной и личностной характеристик в состояние динамического
равновесия с новыми условиями вузовской среды как внешнего фактора
по отношению к студенту.
сфере профессиональной подготовки оно
означает усвоение новых видов учебной деятельностиД приспособление,
уяснение и освоение знаний, умений и навыков в системе обучения из
бранной специальностиД в сфере общения - это расширение, включение
новых видов и привычных способов его осуществленияД самостоятель
ность в выборе цели общения и отсутствие жесткого семейного контроляД
привыкание, признание тех необходимых изменений, которые происхо
дят в самосознании личности в процессе освоения новых видов деятель
центр образовательного процесса становится сам студент как субъ
ект этого процесса.
оспитывающему взрослому отводится роль создате
ля культурных, психологических, нравственных условий для саморазви
Практическое взаимодействие студента с преподавателем или сверс
тниками, рассматриваемое в генетическом плане, порождает определен
ные эмоциональные проявления, способствует закреплению их в устой
чивых жизненных отношениях, позициях, установках.
дальнейшем эти
отношения сами определяют направленность деятельности, её мотивы
и динамику. Практическая деятельность так же является неотъемлемой
оздание в коллективе вербальной атмосферы, которая знакомит сту
дента не только с правилами-ограничителями, но и с правилами-побуди
еобходимо выделять из практики общения и одобрять случаи
доброжелательного отношения к сверстникам и взрослым. Показывать
оспитание толерантности может успешно осуществляться в обуче
нии, а так же в трудовой, воспитательной и учебно-познавательной де
Можно выделить 3 группы методов воспитания толерантности в сту
1. Методы, обеспечивающие формирование нравственного сознания
- метод беседа (материал: тематические классные часы, экскурсии по
- культурно-досуговой деятельности (выбор путей и способов использо
вания свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).
акой метод воздействует не только на сознание студента, но и на их
чувства, тогда они научатся понимать других. Преимущество искусства
- совместная учебно-познавательная деятельность преподавателя и
студентов – ее конкретными формами являются совместная разработка и
внедрение различных проектов, споры, диалоги, дискуссии на студенчес
ких конференциях, в которых сам преподаватель заранее не знает резуль
тата обсуждения и потому является не истиной в последней инстанции, а
- метод обучения студента положительным формам поведения, вос
- личный пример взрослого, но он будет эффективен, только если он
3. Методы, формирующие нравственные чувства, эмоции и отноше
- поощрение положительного поведения студента, активное участие
в жизни учебного заведения, с целью дальнейшего закрепления данных
ысказывание неодобрения отрицательных поступков.
- формы совместной деятельности преподавателя, куратора, адми
нистрации и студентов, как «круглые столы» по тем или иным злободнев
ным проблемам, встречи с директором (например: студент – админист
рация), где студенты имеют возможность высказать ту или иную точку
з выше перечисленного ни один из методов по воспитанию толе
оспитание толерантности достаточно длительный процесс и не мо
жет быть ограничен рамками лишь в студенческом возрасте.
данный
возрастной период необходимо продолжать воспитание толерантности,
но окончание этого процесса зависит от очень многих факторов.
подход в воспитании требует интеграции учебного и воспитательного
процессов, так как формирование компетентностей требует знаний и мо
делирования определенных жизненных ситуаций, которые будут стиму
аботу по воспитанию толерантности всему педагогическому коллек
тиву необходимо проводить не только в сотрудничестве со студентами,
коллегами, специалистами, но и в тесном контакте с родителями.
тание культуры толерантности, на мой взгляд, должно осуществляться по
“ студент +преподаватель + родитель “
Путь к толерантности – это серьезный эмоциональный, интеллекту
альный труд и психическое напряжение, ибо оно возможно только на ос
Модель воспитательной системы развития толерантности студентов
- ценностно-целевой (цель: общечеловеческие, нравственные, нацио
нальные, гражданские, культурно-исторические ценностиД ценности лич
ностного характера - справедливость, нравственность, ответственность,
закон, чувство собственного достоинства, сочувствие и сопереживание,
- информационно-содержательный (направленность воспитательной
деятельности, стимулирующей формирование качеств, определяющих
- субъектный (администрация, преподаватели, кураторы, наставни
ки, общественные объединения студентов, обеспечивающие учебно-вос
- функционально-деятельностный (воспитательная, развивающая,
о, насколько будет толерантна личность, во многом зависит от взрос
лых, от присутствия толерантности в их действиях, поступках, суждениях.
адо уважать в своем воспитаннике человека со всем хорошим и плохим,
монашвили, Ш.
. Психологические основы педагогики сотрудни
езюлева, с.
олерантность в педагогике [
екст] / с.
с.М. Шеламова. – М. :
кадемия профессионального образования, 2002.
3.
укушкин,
.
олерантность – основа педагогического процесса
екст] /
.
укушкин. –
орисоглебск :
орисоглеб. пед. ин-т, 2004. – 70 с.
пПФ сОУ «ПсУ им.Т.с. Шевченко»
осприятие и отношение общественности к экологическим вопро
сам определяются культурными традициями, социально-экономически
сожалению, многие отождествляют понятия экологические знания и
экологическая культура или этика.
большинстве случаев это происходит
не потому, что люди никогда не сталкивались с последними понятиями, а
потому, что те или иные ситуации, касающиеся воздействия на природу,
они оценивали (и до сих пор оценивают) с точки зрения эколого-экономи
ческих соображений, принимая во внимание в весьма малой степени или
пренебрегая вовсе морально-этическим аспектом проблемы.
Эта проблема актуальна и для образовательной системы техничес
ких вузов. сде фундаментальные естественнонаучные дисциплины были
представлены лишь физико-математическими и химическими науками.
еперь в цикл этих дисциплин введена экология, так как в современных
условиях необходима ликвидация пробела в техническом образовании с
целью повышения экологической грамотности в контексте общечелове
славной целью экологии является изменение природопотребитель
ской психологии людей, формирование экологического мировоззрения
стоки экологической этики обнаруживаются в древнейших пись
менных источниках.
озможно, одной из наиболее значимых концеп
туальных ценностей, дошедших до нас с древнейших времен, является
в
понии.
огласно этой концепции, всё в мире даровано
здателем, терять, что-либо из дарованного – грех. Эта система ценностей
оказала огромное влияние на мировоззрение жителей
понии и стиму
лировала глубоко укоренившееся в них чувство бережного отношения к
различным природным ресурсам.
апример: с 1973 – г. По 1988 г.
шла в первых рядах борьбы за экономию энергииД она добилась заметно
го снижения расхода энергии на единицу
П – на 29% по сравнению с
о многих странах существуют серьёзные течения по превращению
охраны природы в религию с приданием ей мессианского характера.
этого, считают последователи данного течения, природоохранное зако
преамбуле этой декларации сказано: «Мы должны прийти к пони
манию, что текущий
глобальный кризис
окружающей среды есть
ре
зультат системы ценностей
, основывающихся на человеческой жаднос
ти и чрезмерном материализме, а также на ошибочном представлении,
1985 г.
омитет по охране окружающей среды Международной фе
дерации инженерных организаций принял
одекс экологической этики
р
полную меру используйте свои способности, проявляйте сме
лость духа, энтузиазм, самоотверженность, стремитесь к наивысшим тех
ническим результатам, которые будут содействовать процветанию чело
Д
обивайтесь конечной цели вашей работы при возможно мень
шем потреблении сырья и энергии и минимальном выходе отходов и лю
О
собое внимание уделяйте обсуждению последствий ваших пред
ложений и действий – намеренных и случайных, сиюминутных и долго
срочных, учитывайте при этом их влияние на здоровье людей, социаль
Т
щательно изучайте ту окружающую среду, на которую будет
оказано воздействие, анализируйте все изменения, которые могут воз
никнуть в вовлечённых экосистемах, выбирайте оптимальное с экологи
С
одействуйте принятию мер по восстановлению и, если это воз
можно, улучшению состояния окружающей среды.
ключайте эти меры
О
тклоняйте любые предложения, наносящие вред природе, выно
П
омните, что принципы взаимозависимости экосистем, со
хранение ресурсов и взаимной гармонии являются основой нашего
дальнейшего существования, это – граница, которая не может быть
ак видно, основная идея кодекса состоит в том, что инженер должен
найти такое решение, которое сохранило бы устойчивое развитие обще
ства без разрушения окружающей человека и других живых организмов
Придавая особое значение этой проблеме,
онференция
ООН
по
окружающей среде и развитию (
ио-де-
анейро, 1992 г.) деклариро
вала, что там, где существует угроза серьёзного или необратимого воз
действия на окружающую среду, отсутствие полной научной ясности в
стратегии борьбы с ним не может служить оправданием откладывания
дорогостоящих мер по предотвращению деградации окружающей
среды.
По аналогии с христианской заповедью «
не убий
» и клятвой сип
пократа у медиков «
не повреди
» все человечество должно проникнуть
ся идеей –
не повреди природе, ни при каких обстоятельствах, ибо
КнЧЕСТрО
пПФ сОУ «ПсУ им.Т.с. Шевченко»
удиторные занятия являются основной формой обучения в ста
новлении будущего инженера и дисциплина экология является далеко
не последней в формировании профессиональных компетенций спе
циалиста технического профиля. При изучении дисциплины экологии
формируется биосфероцентрическое мировоззрение студента, которому
предстоит в будущем принимать сложные решения, начиная с проекта
и заканчивая вводом нового объекта в эксплуатацию, при этом следует
учесть природно-климатические условия, ландшафт, знание системати
Подготовка высококвалифицированных специалистов предполагает,
что наряду с основными областями профессиональной деятельности так
анализ и идентификация опасностей современных технологичес
проведение экспертизы безопасности, устойчивости и экологич
– разработка новых технологий и методов защиты человека, окружа
ющей природной среды, объектов экономики и техносферы от естествен
обеспечение устойчивого и экотехнологического развития, управ
ликвидация последствий воздействия опасностей, контроль и про
анализ рисков возникновения и прогнозирование последствий тех
ажная роль при обучении студентов принадлежит диагностике, кон
тролю и оценке знаний, умений обучающихся, которые нужно строить в
ачество усвоения студентами подлежащего изучению материала,
приобретенного (усвоенного) ими опыта и, следовательно, деятельности,
которую они могут осуществлять в результате обучения, может характе
1-й уровень - уровень представления (знакомства).
тудент, выведен
ный на этот уровень, способен узнавать объекты и процессы, если они
представлены ему сами (в материальном виде) или даны их описание,
изображение, характеристика.
а этом уровне студент обладает знани
ем-знакомством и способен опознать, различить и соотнести эти объек
ты и процессы.
данном случае эффективным приёмом могу считать
применение на своих лекциях презентаций содержащих квинтэссенцию
основных экологических знаний не только общего уровня, но и учиты
вающих национально-региональный компонент, являющийся ценным
2-й уровень - уровень воспроизведения.
тудент может воспроизвес
ти информацию, операции, действия, решить типовые задачи, рассмот
ренные при обучении.
н обладает знанием-копией.
как нельзя лучше
проверка осуществляется на семинарских занятиях, где студенты осознан
но готовы подвергнуть диагностике собственные знания добытые самосто
ятельно, при этом предоставляется возможность проявить инициативу
в изложении вопроса, применяя не просто традиционный ответ, но под
крепляя его средствами мультимедиа или подготовленной презентацией.
3-й уровень - уровень умений и навыков.
а этом уровне усвоения
студент умеет выполнять действия, общая методика и последователь
ность (алгоритм) которых изучены на занятиях, но содержание и условия
их выполнения новые.
десь различают две разновидности усвоения: уме
ние, когда студент выполняет действия после довольно продолжительно
го предварительного продумывания последовательности и способов их
осуществления, навык, когда действие выполняется автоматически.
думывание каждой предстоящей операции резко “свернуто” во време
ля диагностики качества основных компетенций мною разработаны
дифференцированные тесты по каждой теме, которые дают объективную
информацию о качестве подготовки студента по определённому учебно
Качество образования
- комплексная характеристика, отражающая
диапазон и уровень образовательных услуг, предоставляемых населению
(различного возраста, пола, физического и психического состояния) сис
темой общего, профессионального и дополнительного образования в
соответствии с интересами личности, общества и государства.
ное образование должно давать возможность каждому индивиду продол
равнительно недавно появилась возможность выявлять качество под
готовки студентов по дисциплине со стороны независимого эксперта.
ечь
идёт о
нтернет-экзамене в сфере профессионального образования (ФЭП
средних специальных и высших учебных заведений, который
проводится в
форме компьютерного тестирования студентов и направлен на проверку
выполнения требований сосударственных образовательных стандартов про
фессионального образования.
елью ФЭП
является формирование единых
требований к оценке качества подготовки специалистов.
стественно, чтобы
получить положительный результат, необходимо руководство преподавате
ля.
этой целью проводятся консультации, на которых рассматриваются
вопросы основных разделов содержания курса учитывающих дидактичес
кие единицы.
спользуется также и ресурс интернета, содержащий доста
точный дидактический материал по курсу дисциплины.
настоящее время в общественном сознании прочно у
представление о человеческой исключительности и освобождении чело
века от подчинения экологическим закономерностям.
еловек не в со
стоянии отменить или изменить законы природы, ибо они об
и действуют помимо его воли.
еловек не может господствовать над
природой, он принадлежит ей и находится внутри нее. При этом не
обходимо понимать, что человечество способно управлять процессами,
происходящими в самом обществе и регулировать те факторы, влияние,
удущее современной экономики и промышленности невозможно
без перехода на экологизированный подход таковы реалии современной
озможность такого перехода состоится только в од
ном случае, если решения принимаемые производственниками и эко
номистами будут качественно отличаться от техносферного мышления.
это возможно лишь при появлении специалиста обладающего эко
логическими компетенциями позволяющими предвидеть и принимать
оперативные решения по недопущению отрицательного антропогенного
воздействия на окружающую природную среду и способного в то же вре
нТЕРИнЛЬНО
сОУ ПсУ им.Т.с. Шевченко
довлетворенность или неудовлетворенность жизнью важнейшая
характеристика жизни, определяющая поступки человека, разные виды
его деятельности и поведения: бытового, экономического, политического
епосредственное влияние удовлетворенность жизнью оказывает
на настроение, психическое состояние, психологическую устойчивость
личности.
довлетворенность жизнью трактуется как некоторая оценка,
которой человек характеризует свою текущую жизненную ситуацию.
ермин удовлетворенность жизнью используют для характеристики
состояния субъективного мира личности, наряду с такими понятиями
как переживание (ощущение) счастья, эмоциональный комфорт, бла
гополучие.
довлетворенность материальной стороной своего существования
(жилье, питание, отдых…), полнотой своей обеспеченности, стабильнос
тью материального достатка лежит в основе феномена
материального бла
собенности экономического сознания изучались такими отечествен
ными ученными как с.М.
ояринцева,
. сотлиб,
асова., М.
. Филиппов, а так же за
бъект проведенного исследования – удовлетворенность жизнью,
предмет – зависимость удовлетворенности жизнью от материального
Перед нами стояла задача установить характер зависимости между
субъективными оценками удовлетворенности жизнью и материальным
благополучием у студенческой молодежи. Проведено исследование,
в котором приняли участие 204 студента Пс
им.
.с.Шевченко разных
з них – 101 девушка, 103 юноши.
ля проведения иссле
дования нами был разработан опросный лист, содержащий задания на
изучение субъективной удовлетворенности разными сторонами жизни, а
так же, на выявление основных трудностей, испытывающих студенческой
молодежью, где особый интерес представляли именно материальные
ак же применялся метод беседы для уточнения полученных
сипотезой нашей работы стало предположение о наличии прямой
зависимости между субъективным материальным благополучием и об
оличественный анализ показал, что 58% студентов (118 человек) ис
пытывают материальные трудности и не удовлетворены материальной
стороной своей жизни, 42% (86 человек) – не испытывают материаль
ные трудности и удовлетворены материальной стороной своей жизни.
альнейший анализ по половой принадлежности студентов, принявших
участие в исследовании показал, что в группе студентов не удовлетворен
ных материальной стороной жизни 78% - девушки, и 22% - юноши.
образом, девушки испытывают больше психологического дискомфорта
из-за материальных трудностей, чем юноши.
озможно, это связано с
психологическими особенностями протекания юности у девушек, ори
ентацией на создание семьи, самостоятельную жизнь от родителей или
рождение детей, что качественно отличается от ценностных ориентаций
алее, мы соотнесли показатели удовлетворенности материальной
стороной жизни и общую удовлетворенность жизнью.
казалось, что
средний показатель удовлетворенности жизнью у студентов, указыва
ющих на материальные трудности равен 6,73 баллов (по 10ти бальной
шкале), у студентов - не указавших материальные трудности и удовлет
воренных материальной стороной жизни показатель равен 6,66 баллов.
татистически эти показатели не различаются. Полученные результаты
свидетельствуют о том, что экономическое благополучие не является оп
ределяющим фактором в общей удовлетворенности жизнью.
что экономическое сознание юношей качественно отличается от такового
у взрослого человека в силу социальной ситуации развития и особеннос
тей становления субъектности.
аким образом, можно заключить что не
обходимо более глубокое изучение феномена экономического благопо
лучия в юношеском возрасте в контексте экономической социализации
личности, определение характеристик субъективной оценки и факторов
. Экономическая психология: социально-политичес
лияние субъективного экономи
ческого статуса на экономическое сознание личности //
хологическая динамика в условиях экономических изменений. М.:
3. Куликов Л.р. Дми
риева М.С., Долина М.Ю., Иванов О.р., Розанова
н., Тим
шенко Т.с.
Факторы психологического благополучия ли
ности //
еоретические и прикладные вопросы психологии: Матер. Юбилейной
конф. “
наньевские чтения – 97”.

Пб., 1997.
пПФ сОУ «ПсУ им. Т.с. Шевченко»
сновные черты
олонской системы: система образования (бакалавр
+ магистр), отличающая от наших форм оценки знаний и успеваемости
(например, письменные экзамены вместо устных, система баллов – n -е
количество баллов надо набрать в течение семестра), больше самостоя
тельной работы и т. д. Это непривычно, но есть свои плюсы – соответствие
славная задача образования не только в том, чтобы сообщить обучае
мым определенную совокупность предметных знаний, но и в том, чтобы
научить их самостоятельно в дальнейшем приобретать знания и приспо
Фактор общественного влияния, его базовые позиции не могут не
оказать воздействия на библиотеку, являющейся составной частью систе
абота к созданию единого образовательного пространства уже на
чалась и определенная роль в этом процессе принадлежит библиотеки,
так как подготовка кадров высшей квалификации, отвечающих междуна
родным стандартам, невозможна без полноценного обеспечения образо
вательного процесса учебными и научными изданиями как в традицион
ном, так и в электронном виде. Предложения по реформе образования,
несомненно, касается и библиотеки, как социокультурного института,
включенного в образовательное пространство. Поэтому можно опреде
лить степень участия библиотеки в преобразованиях обучения и обозна
акое место будет занимать библиотека, как участник образова
тельного процесса под влиянием
олонской декларации?
должна тоже перестроиться, принять нововведения и измениться вместе
с вузом.
акончив первую ступеньку образования, выпускник может за
няться непосредственно работой в широкой области приложения своих
знаний, а студенты, продолжающие обучаться дальше, могут упростить
процесс обучения научных кадров, это позволит им больше времени уде
лять практической деятельности.
удут сокращаться аудиторные часы,
у студентов появится время для самостоятельного изучения дисциплин.
страивая аспирантуру в общую систему высшего образования, будут
нужны новые программы, новые курсы, новые предметы. Появится вос
требованность документно-информационных ресурсов библиотеки.
этой ситуации нужно быть готовыми, а значит, уже сегодня необходимо
разрабатывать стратегические направления деятельности. Могут возник
нуть трудности с качеством библиотечного фонда на различных носите
радиционные учебники, особенно технического профиля, могут не
соответствовать программам. Магистрантам потребуется научно-иссле
довательская литература.
ужно будет формировать так фонды, чтобы
и после окончания вуза выпускники могли более глубже специализиро
При соблюдении условий
олонской декларации для библиотеки
сложность будет заключаться в согласовании системы стандартов, про
цедуры оценки качества, в частности, по вопросу обеспечения образо
вательного процесса учебной и научной литературой, что не исключает
необходимости пересмотра подходов к формированию библиотечного
тупенчатая система обучения, требующая от студента больше
творчества и самостоятельности, для библиотеки может рассматри
ваться мотивация к знаниям, а значит, будут более повышены тре
бования к разнообразным учебникам и научным изданиям.
онечно
же, их будут интересовать электронные учебники и другие ресурсы и
хорошо организованный доступ к ним.
еравномерная степень под
готовки студентов к работе с информационными потоками, электрон
ными каталогами и другими инновациями, потребует от библиоте
ки формирования информационно-библиографической грамотности
для умения самостоятельно работать и чувствовать себя комфортно в
этой библиотечной среде.
Переход к организации учебного процесса на основе
олонской мо
дели провозглашает лозунг «
бразование в течение всей жизни», спо
собствует и самой библиотеке стать более творческим элементом в этой
образовательной системе. Место, которое отводится библиотеке, в дан
ном случае – это передовой форпост научной деятельности вуза.
обладает информационными ресурсами, которые должны служить ин
новационным изменениям в целом и всей образовательной системе для
пПФ сОУ «ПсУ им.Т.с. Шевченко»
Химия занимает в жизнеобеспечении человечества важнейшую роль.
изнь на
емле определяется уровнем развития материи в виде химичес
кого вещества и особенностями его превращения. Постановка проблем и
перспектив развития химической науки строится на оценке ее достиже
ний, так как химия, по мнению
.Менделеева, является “одновременно
чебный процесс требует постоянного совершенствования. Поэтому
для подготовки будущих специалистов требуется выработка стратегии и
тактики обучения в вузе. славными характеристиками выпускника обра
учреждения являются его
компетентность и мобильность.
этой связи акценты при изучении учебной дисциплины переносятся на
процесс познания, эффективность которого зависит от познавательной
активности самого студента.
спешность достижения этой цели зависит
от того, что усваивается (содержание обучения) и как усваивается (инди
видуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических усло
виях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный
потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов
азработка и внедрение активных методов обучения исследована
педагогами и психологами, но недостаточно изучено использо
вание активных методов обучения в условиях вуза, что предопределило
нктивные методы обучения
– это способы активизации учебно-поз
навательной деятельности студентов, которые побуждают их к активной
мыслительной и практической деятельности в процессе овладения мате
уть активных методов обучения состоит в том, чтобы обеспечить
выполнение студентами задач в процессе решения, которых они само
стоятельно овладевают умениями и навыками. Проявление и развитие
активных методов обучения развивает творческие и коммуникативные
способности личности, формирует личностный подход сегодняшнего
Проблемная лекция
начинается с вопросов, с постановки проблемы,
которую в ходе изложения материала необходимо решить. Проблемные
вопросы отличаются тем, что для ответа на него требуется размышление.
помощью проблемной лекции обеспечивается достижение трех ос
3. формирование познавательного интереса к содержанию учебного
омпонентами проблемной ситуации являются объект познания
(материал лекции) и субъект познания (студент), процесс мыслительного
взаимодействия субъекта с объектом является познавательной деятель
екция становится проблемной в том случае, если реализуется при
отборе и дидактической обработке содержания учебного курса до
развертывании этого содержания непосредственно на лекции.
Проблемные лекции обеспечивают творческое усвоение будущими
специалистами принципов и закономерностей изучаемой науки, усвое
Лекция – визуализация
является результатом нового использования
принципа наглядности, содержание данного принципа меняется под
влиянием данных психолого-педагогической науки, форм и методов ак
на учит студентов преобразовывать устную и письменную инфор
мацию в визуальную форму, что формирует у них профессиональное
мышление за счет систематизации и выделения наиболее существенных
элементов содержания обучения. Форма наглядной информации содер
жит элементы проблемности, поэтому лекция - визуализация помогает
созданию проблемной ситуации.
ем больше проблемности в наглядной
информации, тем выше степень мыслительной активности студента. По
добные лекции лучше использовать на этапе введения студентов в новый
Лекция с заранее запланированными ошибкам
была разработана для
развития у студентов умений оперативно анализировать профессиональ
ные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вы
преподавателя к лекции состоит в том, чтобы заложить
в ее содержание определенное количество ошибок содержательного, ме
тодического или поведенческого характера. Преподаватель проводит из
ложение лекции таким образом, чтобы ошибки были тщательно скрыты,
и их не так легко можно было заметить студентам. Это требует специаль
ной работы преподаватель над содержанием лекции, высокого уровня
адача студентов заключается в том, чтобы отмечать в конспекте за
меченные ошибки и назвать их.
екция с запланированными ошибками
выполняет стимулирующую и контрольную функции. Преподаватель
может оценить уровень подготовки по предмету, проверить степень ори
ыявленные студентами ошибки могут послужить для создания про
блемных ситуаций, которые можно разрешить на последующих заняти
анный вид лекции лучше всего проводить в завершение темы или
раздела учебной дисциплины, когда у студентов сформированы основ
ные понятия и представления.
екции с запланированными ошибками
вызывают у студентов высокую интеллектуальную и эмоциональную ак
тивность, так как на практике используются полученные ранее знания.
Помимо этого, заключительный анализ ошибок развивает у студентов
аким образом, активные методы обучения создают условия для фор
мирования и закрепления профессиональных знаний,
умений и навы
ков у студентов, оказывают большое влияние на подготовку к будущей
профессиональной деятельности, вооружают необходимыми знаниями,
формируют профессиональные умения и навыки, так как для практики
. Педагогика и практическая психология.
остов на
ктивное обучение в высшей школе: контекстный
ИНДИКнТОРЫ
НнЗНнЧЕНИЯ
асходы на повышение квалификационного и образовательного уров
ня работников - самый эффективный вид капиталовложения, оптималь
истема повышения квалификации работников должна быть пре
красно организована в плане соответствия программ обучения текущим
и будущим потребностям компании, оснащена на высоком техническом
сли на предприятии возникла потребность в профессиональной
подготовке кадров, специалисту кадровой службы или сотруднику под
разделения, которому вменена обязанность обучения персонала, необхо
позиции производственно-технического назначения в обучении ра
- подготовку новых работников (первоначальное профессиональное обу
чение лиц, принятых на предприятие и ранее не имевших профессии)Д
- переподготовку (переобучение) работников (освоение новых про
фессий высвобождаемыми работниками, которые не могут быть исполь
зованы по имеющимся у них профессиям, а также лицами, изъявивши
- повышение квалификации работников (обучение, направленное на
последовательное совершенствование их профессиональных и экономи
ческих знаний, умений и навыков, рост мастерства по имеющимся про
отношении специалистов и руководителей обучающая функция
предприятия проявляется прежде всего в организации повышения их
Повышение квалификации направлено на последовательное совер
шенствование профессиональных знаний, умений и навыков, рост про
собенность повышения квалификации состоит в том, что слушате
ли, уже обладая определенными знаниями и практическими навыками
выполнения работ, могут в силу этого критически относиться к учебно
му материалу, стремясь получить именно то, что им прежде всего нужно
ндикатором, свидетельствующим о необходимости повышения ква
лификации работников, служит наметившееся снижение среднего разряда
работников, отставание разряда работников от разряда работ. Поэтому сис
тематическому анализу должны подвергаться существующая и требуемая
квалификационные структуры рабочих кадров. Прежде всего, необходим
анализ причин сложившегося положения - изменения в технике и техноло
гии выполнения работ, ставящего перед работником задачу их освоения.
ругим индикатором может быть рост бракованной по вине работ
Поскольку одной из форм повышения квалификации является осво
ение смежных профессий, анализу должна быть подвержена рациональ
ность использования рабочей силы по квалификации, использование
истема повышения квалификации, сложившаяся на производстве,
включает производственно-технические курсы, курсы обучения вторым и
совмещаемым профессиям, курсы целевого назначения по изучению но
вых изделий, оборудования, технологии, школы по изучению передовых
Производственно-технические курсы как наиболее массовая форма со
здаются в целях повышения производственных умений и технических зна
ний работников до необходимого уровня, в целях повышения их квалифика
ции (разряда, класса и т.п.) в пределах данной профессии и специальности.
адача курсов по обучению вторым и смежным профессиям видна из
самого названия.
днако следует иметь в виду одну их особенность.
исходить из сути повышения квалификации, когда повышается разряд
работника (или профессиональное мастерство в пределах разряда) по
имеющейся у него профессии (специальности), то освоение других про
фессий вроде бы не имеет отношения к повышению квалификации.
все дело в том, что это за профессии и с какой целью они осваиваются.
сли работник осваивает смежные профессии, т.е. находящиеся в тесной
связи с основной, - это можно рассматривать как повышение его квали
фикации, универсализма, условие применения более рациональных
бучение включает в себя практические занятия на рабочем месте,
проводимые передовиками, а также теоретические занятия, проводимые
урсы целевого назначения создаются непосредственно на предпри
ятиях для изучения новой техники, оборудования, технологии, техники
безопасности, прогрессивных форм организации труда.
х задача - крат
косрочное обучение вновь принятых на предприятие квалифицирован
ных работников с тем, чтобы в течение первого месяца работы на пред
еобходимость повышения квалификации обусловлена различными
причинами, поэтому оно может быть организовано в различных формах
и рассчитано на различные сроки.
ак, процесс обучения, направленный
на повышение квалификации, может быть осуществлен с отрывом и без
отрыва от производства, само обучение может быть рассчитано на долго
роки обучения при повышении квалификации обусловлены ее за
ак, если целью является улучшение производственных умений
и технических знаний для получения более высоких тарифных разрядов
в соответствии с требованиями производства, то ее реализация происхо
дит на производственно-технических курсах для каждой учебной группы.
Продолжительность обучения устанавливается индивидуально в преде
лах от трех месяцев (если подготовка проходит с отрывом от работы) до
шести (без отрыва от производства).
а теоретический курс отводится от
сли на предприятии возникла необходимость в изучении новой тех
ники, оборудования, технологии, то на курсах целевого назначения на
современных условиях необходимость профессиональной подготов
ки и переподготовки кадров для собственных нужд определяет работода
аботникам, проходящим профессиональную подготовку, работо
датель должен создавать необходимые условия для совмещения работы с
обучением, предоставлять гарантии, установленные
ПМ
, трудовым и
н
ндреев Э.М., Миронов
оциально-гуманитарное знание и
образование: новые типы, новые измерения, информационная безопас
К
. Мотивация персонала: теория и практика. //
Мельник М.
нализ и оценка системы управления на предпри
пПФ сОУ «ПсУ им. Т.с. Шевченко»
чителю для успешной работы с учеником необходимо знать его про
белы в знаниях и их причины, учитывать его интересы к предметам, взаи
аковы же основные причины существующих пробелов в знаниях
дна из наиболее распространенных внутренних причин неуспевае
этой категории следует отнести детей с замедленным умственным
его скрывать: приходится работать с такими детьми в обыч
ном классе.
ведь эти дети возбудимы, легкоранимы.
ся. Поэтому необходимо создавать в классе такой микроклимат, чтобы и
они, и их товарищи не чувствовали большой разницы в своем умствен
ак же помочь таким детям?
амый удобный способ проверки зна
ний таких учащихся - это карточки, перфокарты, тесты. Хороший стиму
лятор в работе с такими учащимися - коллективный урок в сменяющихся
арточки взаимного контроля (по теоретическим и практическим
Эффективна «цепочная» отработка практических навыков при изу
чении нового материала.
уть ее в том, что решение новых примеров
комментируется учениками по цепочке. При этом исправлять решение
ругая субъективная причина, из-за которой не успевают некоторые
ученики - невнимательность на уроках, непонимание до конца излагае
дна из форм работы с учащимися в этом случае - подготовительные
консультации перед изучением новой темы.
читель знакомит ребят с
темой следующего урока и повторяет с ними тот старый материал, кото
рый нужен для изучения этой темы.
сли учащиеся имеют пробелы по
- коллективный урок в сменяющихся парах: цель - обойти как можно
больше своих товарищей, а те в свою очередь дома готовят карточки с
- работа в группах. При отработке практических навыков по какой-
либо теме создаются смешанные группы.
абота ведется методом обсуж
- при проверке домашнего задания ошибки ребят не только подчер
киваются и исправляются учителем, но и письменно рецензируются им
ругая распространенная причина неуспеваемости - нежелание уче
ника учиться из-за отсутствия достаточно сильных положительных сти
мулов к самому процессу учения. Это нежелание может возникнуть из-за
разных поводов.
се они сводятся в основном к трудностям учения.
ногда нежелание учиться порождается трудностью предмета для
этом случае всеми доступными средствами следует показать
ему радостную сторону познания и преодоления трудностей, внутрен
отации, наказания, жалобы родителям лишь осложняют создав
шееся положение.
стречаются и такие учащиеся, для которых учение
потеряло всякий смысл.
о и эта категория неуспевающих небезнадеж
сли учитель в работе постоянно их ругает и стыдит при всем классе,
часто вызывает родителей, которые его наказывают, то результаты будут
учше привлекать таких ребят для помощи в предмет
числу субъективных причин неуспеваемости относят иногда встре
чающуюся личную неприязнь ученика к учителю.
тойкая нелюбовь, не
уважение к учителю, сильно мешают мобилизации усилий ученика, по
рождая неуспеваемость. Педагогический долг и жизненный опыт должны
помочь учителю найти подход к таким детям.
ногда бывает достаточно
обнаружить и исправить свой промах, чтобы вернуть к себе уважение.
чень важно, чтобы в отношениях учителя и ученика не было никакой
ишь искренность и понимание учителя в итоге породит ис
тсутствие у школьников способностей к данному предмету.
них есть старательные, трудолюбивые, успешно занимающиеся по мно
гим предметам, но не успевающие, например, по математике или физике.
ля таких учеников нужна индивидуальная программа, предусматрива
ющая посильную, постепенно усложняющуюся работу, чтобы подвести
их к обычным требованиям.
а начальном этапе такой работы некото
рые вопросы программы для таких учащихся нужно облегчить, изменив
уровень трудности заданий.
о временем у них появляется уверенность в
своих знаниях, поскольку для них создается ситуация успеха.
результа
те многие учащиеся из этой категории хорошо усваивают в конце концов
Причиной неуспеваемости иногда бывает неблагополучная семья.
Хорошие результаты в предупреждении неуспеваемости по такой при
чине дает добрая, без назойливости забота об ученике на уроке, привле
чение его к разнообразной внеклассной работе - создание таких условий,
которые компенсировали бы недостатки семейного воспитания.
тат дает и непосредственная работа с родителями, подключение обще
еуспеваемость может быть связана с проблемой «улицы».
игры на свежем воздухе необходимы.
днако часто соблазнов так много,
а контроля родителей и прилежания учащихся так мало, что нерадивые
ученики большую часть времени после школы проводят в компании с
уличными приятелями.
так как учебные программы предполагают
систематическую работу дома, то возникают все предпосылки для отста
тметим еще одну часто встречающуюся причину - так называемая
профилактическая двойка.
ногда учитель ставит двойку за отказ учени
ка отвечать.
акой подход выглядит со стороны вроде бы объективным.
о когда такие «двойки» скапливаются, то они, как правило, перераста
ют в личностном плане ученика в новое качество - состояние неуспевае
мости, безразличия к оценке.
едь рано или поздно такие ученики, сдав
долги, получат за четверть «три».
о «четыре» им получить уже просто
нельзя, хотя многие из них этого заслуживают.
ак мнимая строгость и
объективность порождает неуспеваемость, равнодушие к учебе, нежела
Понимая, какой явный вред и в обучении, и в воспитании приносят
такие «двойки», учитель должен находить другие способы оценки невы
аким образом, действия учителя в работе с неуспевающими сводят
- к началу учебного года в личном журнале отразить сведения об
учебных возможностях учеников. Эти сведения помогут держать вызыва
- учить детей навыкам самостоятельной работыД обучать родителей
- обучать учащихся системе работы с текстом учебника, выполнения
- организовать постоянный контроль за учебной работой отстающих
- активно привлекать детей в систему внеурочной работы по своему
- организовать дополнительные занятия для слабоуспевающих уче
- индивидуализировать домашние задания с учетом возможностей
- работа с неуспевающими - составная часть борьбы за всесторонне раз
витого человека.
мы не можем подходить к этой работе формально.
етодические рекомендации для учителей по преодолению не
оспитывать у учащихся личное осознание важности и
необходимости продвижения вперед по пути расширения своих знаний,
екущий контроль должен иметь всеохватывающий характер, свое
временно высвечивающий отставания и пробелы в знаниях учащихся и
Эффективности обучения, характер отношения ученика к учебной
деятельности зависят от его активности жизненной позиции.
её, необходимо учитывать обязательную взаимосвязь всех структурных
звеньев образовательного процесса, оказывающих воздействие на лич
ность учащихсяД учитывать важность создания в процессе «ситуации ус
пеха» для понимания учеником своих достоинств.
ченик, недостигший
в школе успеха, становится неудачником. Поэтому жизнь ученика в шко
ле: уроки, внеклассные мероприятия должны быть такими интересными,
чтобы каждому ребенку захотелось принять участие в них, чтобы работа
ИННОрнТИКЕ
При изучении творчества традиционно сложился ряд подходов, сре
1) философию творчества, базирующуюся на сущности акта творчес
2) психологию творчества, изучающую механизм протекания процес
еоднозначность толкования и сложность проблемы определили по
лемику, которая ведется с древних времен по настоящее время, причем в
нее вовлекаются не только философы и психологи, но и педагогическая
етроспективный анализ научной литературы позволил построить
иерархические уровни описания структуры творчества с философской
Приведенная схема соответствует действующим на данный момент
сли рассматривать понятие «творчество» применительно к разра
ботанной 5-ти уровневой системы обучения профессиональному изоб
ретательству [5], учитывая контингент обучающихся – от детского сада
до инженеров-практиков (изобретателей), то более правильным следует
считать определение
. Платонова: «творчество – это мышление, выхо
дящее за пределы, требуемые для решения возникшей задачи известны
собо следует отметить определение
астасенко: «творчество
– это процесс нахождения нового, неявным или неочевидным образом
анное определение исключает дробление целого на части, что поз
воляет применять его в любых сферах творческой деятельности.
составлено из более простых и доступных среднему индивиду понятий,
между ними установлены более четкие связи, точнее определена его сущ
ность, поскольку творчество как процесс принятия неочевидных реше
ледует отметить, что творчество – это не столько деятельность вооб
ще, сколько специфическая деятельность в самой деятельности, увеличи
вающая созидательный потенциал последней, иначе говоря, творчество
заключается не только в изменении и последовательном преобразовании
объекта, но и (это главное), – субъекта творчества, т. e. человеке. Поэтому
для подготовки творческих специалистов нужна другая дидактика, пони
мающая процесс обучения, как процесс творчества, протекающий в са
мом обучении или посредством его. Поэтому во всей системе обучения
должен быть реализован деятельностный подход (т.е. обучение на реше
ледует помнить, что обучаемый не может развить свои творческие способности, если у него в мозгу не
Предвидение и предсказание развития технических систем (
ТС
), конструкционных материалов,
функцион
педагогическое и т.д.)
сходя из вышеизложенного, на рис. 2 приведена схема предлагае
мых иерархических уровней описания структуры творческой работы с
точки зрения психологов, творчество проявляется при самосто
ятельном решении всякого рода головоломок, новых задач человеком
любого уровня развития. При этом деятельность ребенка может быть на
звана творческой, если ее результатом является продукт, обладающий не
только объективной, но и субъективной новизной.
бъективной новиз
ной характеризуются принципиально новые продукты творчества, ранее
не известные в науке и технике.
убъективной новизной характеризуются
продукты творчества, известные обществу, но новые, ранее не известные
ведение понятия субъективной новизны существенно расширяет
границы творческой деятельности школьников. При этом преподава
телю следует ориентироваться, прежде всего, на субъективную новизну
продуктов творчества.
десь следует помнить, что путь к объективно но
ля развития творческого мышления школьников необходима та
кая организация творческого процесса, при котором новые знания да
ются циклически (гипотеза – следствие – эксперимент – факты – новая
гипотеза)Д творческий цикл укладывается в регламент занятия (или не
скольких занятий)Д имеются стимулы к творческой деятельности. Это
указывает на необходимость тщательной подготовки организацион
но-педагогических условий для активизации творческой деятельности
школьников.
К
. Педагогическая праксеология: учебное пособие
для студентов высш. пед. учеб. заведений /
олесникова,
Энциклопедический словарь-справочник.
ехническое творчест
во: теория, методология, практика / Под ред.
. Половинкина,
. По
Философский энциклопедический словарь. М.:
ов. Энциклопе
Философия в вопросах и ответах: учебное пособие / Под ред.
Л
рганизационный аспект педагогической инновати
раткий словарь системы психологических поня
Н
ворчество – процесс принятия неочевидных ре
сборнике «
нновационное образование и инженерное творчес
Психологический словарь. / Под ред.
.с. Мещеря
нТИКн
КнЧЕСТрЕ
пПФ сОУ «ПсУ им. Т.с. Шевченко»
исциплины «
нформатика» и «
омпьютерное сопровождение
профессиональной деятельности» включают в себя как теоретический
материал (аудиторная форма – лекции) так и практический в виде лабо
ели лекций - максимально полно, понятно и четко осветить основ
ные теоретические аспекты изучаемых разделов дисциплин, с приведе
нием примеров новейших разработок и методик в данной области.
тывая то, что фундамент «
нформатики» и в большей мере дисциплины
омпьютерное сопровождение профессиональной деятельности» со
ставляют вычислительные науки, а в вопросах технического обеспечения
и составления алгоритмов действий играют роль в основном дисципли
ны физика и математика, следовательно, невозможно говорить о высоком
качестве знаний при отсутствии или частичном отсутствии понимания
еобходимо делать ставку для более эффективного восприятия но
вого материала на повторение изученных курсов базовых дисциплин.
езусловно, такая работа проводится в рамках самостоятельной работы,
лекционного материала, однако, учитывая специфику распределения
почасовой нагрузки (на лекционный материал особенно по дисциплине
нформатика» отводится меньшее количество часов) упор в междис
циплинарной связи необходимо делать на лабораторно-практических
какой форме это может быть реализовано и реализуется на
лабораторно-практических занятиях по предметам информационного
профиля: 1) подбор практических заданий (по программам Excel, 5isual
Basic 6.0) требующий повтора или повторяющий в своем тексте в виде
краткой аннотации базовые понятия курсов физики, математики, эле
ментов математического моделирования и т.д. 2)
ами задания посвя
щенные темам технических и инженерных дисциплин, задания по про
граммам Excel, ut⋅C D 2004. 3)
адание на самостоятельную работу
итогом которых становится проведение круглых столов и классных часов
с научными докладами по различным темам с охватом смежных и про
2011-2012 учебном году была начата работа по систематизирован
ному применению междисциплинарного подхода (междисциплинарной
связи предметов) на занятиях по информационным дисциплинам
ПФ Пс
им.
.с. Шевченко, которая уже при первых контролях (проме
жуточных) показала рост качественных показателей изучения материала
дной из основных причин данного динамического роста является
повышение интереса к изучению материала, причём не только дисцип
лин «
нформатика» и «
омпьютерное сопровождение профессиональ
ной деятельности», но и смежных дисциплин, играющих не маловажную
роль в формировании высокого профессионального уровня инженерного
втором проводится не только внедрение данной методики в систему
преподавания вышеуказанных дисциплин, но и поиск, а также обработка
опыта педагогов других учебных заведений высшего профессионального
Ф и дальнего зарубежья, причём не малое внимание уделя
ется вопросу оценки качества применяемой методики, вопросам иннова
ционных методик оценок качества знаний, где учитывается столь важный
комплексе данный подход адаптированный под конкретную рабо
чую программу дисциплины, и что не маловажно, учитывающий лич
ностно-ориентированный аспект даст высокий качественный результат
ПсУ им. Т.с. Шевченко
Проблема рефлексии является одной из важнейших в психологии.
роме того, в последнее время, большое количество внимания учеными
уделяется проблемам профессионального сознания и профессионализ
ма в целом. Это вызвало интерес к такому вопросу, как профессиональная
данной статье будет предпринята попытка анализа понятия
ля того, что бы определить, что же представляет собой професси
ональная рефлексия, необходимо уточить ряд связанных с ней понятий,
Психологическое содержание рефлексии понимается как процесс
самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний и
предполагает особое направление внимания на деятельность собствен
тепанов и
еменов трактует рефлексию как процесс пре
образования стереотипов опыта, внутренние условия выхода в иннова
ционную (порождение новых идей, построение нового опыта) практику.
ак мысле-деятельностный или чувственно-переживаемый процесс осоз
Профессионал рассматривается как целостный субъект, активный,
свободный и ответственный в проектировании, осуществлении и твор
ческом преобразовании собственной деятельности. Профессионал удер
живает культурно-исторический контекст профессионального труда.
подлинном “Профессионале “ органично соединяются “
ичность “ и
Профессиональное сознание включает систему особых представлений
о себе.
но рассматривается как сложная система, имеющая не только
внешние функции («отдачу»), но сложные и многообразные внутренние
психические функции.
свете сказанного профессионализм понимается
не просто как некий высший уровень знаний, умений и результатов че
ловека в данной области деятельности, а как определенную системную
организацию сознания, психики человека.
ля того чтобы эта сложная
системная организация успешно функционировала, необходимо четкое
представление своего образа «
» в рамках профессионального самосозна
ния и профессионального мышления, т.е. речь идет о профессиональной
рефлексии, как форме существования и механизме деятельности профес
.с.
лободчиков указывают, что про
фессиональное сознание выступает, прежде всего, как деятельностно
организованное сознание.
ажнейшей его характеристикой становится
не просто наличие реальной рефлексии, но ее двойная, разновекторная
ловами с.П. Щедровицкого, кто бы и когда бы ни дейс
твовал, он всегда должен фиксировать свое сознание, во-первых, на объ
ектах своей деятельности, он видит и знает эти объекты, а во-вторых, на
самой деятельности, он видит и знает себя действующим, он видит свои
аким образом, подытожив вышесказанное, можно заключить, что
профессиональная рефлексия - это соотнесение себя, возможностей
своего «
» с тем, чего требует избранная (избираемая) профессияД в том
числе – с существующими о ней представлениями. Эти представления
подвижны – они развиваются, позволяя профессионалу достичь уровня
убинштейн писал о двух основных способах существования че
ловека. Первый способ существования человека состоит в жизни, не вы
ходящей за пределы непосредственных связей, в которых живет человек.
торой способ существования связан с появлением рефлексии.
рефлексия как бы приостанавливает, прерывает непрерывный процесс
жизни и выводит человека мысленно за ее пределы.
появлением реф
лексии связано философское осмысление жизни.
ефлексия на человечес
тво в целом, его прошлое, настоящее и будущее характеризует личность
как состоявшуюся.
на совершает переход к самосовершенствованию т.е.
когда уже достигнут определенный личностный уровень, и когда появля
ется способность развивать себя и совершенствовать окружающий мир,
ефлексию можно рассматривать, с одной стороны, как системооб
разующий фактор, с другой стороны - как универсальный управляющий
механизм системы знаний и опыта субъекта.
а протяжении всей жизни
человек, накапливая знания, конструирует и перестраивает свое мировоз
зрение, помещая в него разнообразные, часто противоречивые представ
ления, модели поведения, способы действия и т.д., а затем использует все
это для управления собственным поведением. При этом рефлексия как
механизм, реализующий эту управляющую функцию, направленную на
совершенствование системы мировоззрения, играет особо важную роль.
менно специфика рефлексивного механизма и многообразие способов
рефлексии определяют потенциал личности для профессионального и
ульфов профессиональную рефлексию определяет как соотне
сение себя, возможностей своего «
» с тем, чего требует избранная про
укавишникова под профессиональной рефлексией она пони
мает психологический механизм профессионального самосовершенство
вания и самоактуализации, проявляющийся в способности специалиста
занимать аналитическую позицию по отношению к себе и профессио
ефлексивная деятельность профессионала развивает его способ
ность видеть проблемы собственной профессиональной деятельности,
модифицировать ее за счет своих внутренних ресурсов, самостоятельно
осуществлять свой выбор, принимать ответственность за свои решения.
По отношению ко всем другим качествам рефлексия выступает как ко
ординирующее, организующее и интегрирующее начало.
тепень её
сформированности проявляется в том, насколько профессионал оказы
вается в состоянии скоординировать и интегрировать все иные свои ка
чества для эффективной реализации профессиональной деятельности.
на позволяет психике выделить и зафиксировать в самой себе те или
иные стороны своей качественной определенностиД репрезентировать
свои особенности.
лагодаря дифференциации становится возможным
«доступ» к каждому отдельно взятому его качеству, психическому свойс
акая подвластность произвольному контролю делает рефлексию
необходимым качеством профессионала. Профессиональная рефлексия
играет детерминирующую роль относительно других профессиональных
качеств.
на – не столько констатация наличия или отсутствия профес
сиональных качеств, сколько стимулирование их развития, обогащения,
на помогает человеку сформулировать получаемые резуль
таты, предопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой
чевидно, что без формирования профессиональной рефлексии
невозможно гармоничное развитие составляющих профессионального
мышления, а также профессионально важных качеств. Профессиональ
ные знания и умения превращаются в мертвый груз и быстро утрачивают
ся без осознания и внутреннего осмысления их специалистом, не говоря
Профессиональная рефлексия, выступая как механизм формирова
ния профессионального мышления, формирует тем самым и професси
онально важные качества педагога - психолога, которые, в свою очередь,
являются важнейшими составляющими профессионального мышления
психологии фиксируется смещение исследовательского интереса
на изучение профессиональной рефлексии и сознания.
озникает необ
ходимость выхода за пределы узко технологического понимания про
фессионализма в сферу психологии рефлексии, развитие которой рас
сматривается как основное содержание процесса профессионализации.
Поэтому, можно заключить, что существует настоятельная необходи
мость проведения такого рода исследований профессиональной рефлек
сии, которые открывали бы и обосновывали пути ее целенаправленного
формирования, поскольку профессиональная рефлексия требует специ
альной работы по ее развитию, а между тем, зачастую ее формирование
складывается стихийно, не оказывая позитивного влияния на рост про
ольшой психологический словарь. / Под ред. Мещерякова
.с.,
ефлексия как элемент ключевой образова
тельной компетенции.
урнал «Эйдос», 2002 г. h�p://www.eid⋅s.ru/
тановление и развитие профессионального сознания будуще
го педагога.
.с.
лободчиков h�p://www.
hr-p⋅rtal.ru/article/stan⋅vlenie-i-razvitie-pr⋅fessi⋅naln⋅g⋅-s⋅znaniya-
. Психология рефлексии: проблемы и
нТЕ
нТИЧЕСКО
Майборода с.н.
пПФ сОУ «ПсУ им. Т.с. Шевченко»
дна из важных сторон современной парадигмы образования – обра
дея гуманного подхода к обучению через труды всех классиков педа
суманистические теории образования основаны на принципе при
оритета индивидуальности и нацелены на формирование идеальной
личности, которая представляется как хорошо образованный человек,
ель гуманизации образования мы видим в воспитании молодого че
Потребности в математическом и естественно-научном образовании
не сами по себе, поскольку они – следствие культурной истории развития
общества. Поэтому с особой остротой встают вопросы о математическом
образовании как непрерывной системе, а также о его основных целях и
Проблема гуманизации относится не только к преподаванию кон
кретного предмета, но и к созданию условий для развития научно-тех
нического творчества, благодаря учету индивидуальных способностей и
Эту проблему легче решать преподавателю, совмещающему профес
сиональную деятельность с работой куратора, что способствует достиже
устранение личностных недоразумений между преподавателем и

создание более благоприятных условий для творчества студентов,
благодаря учету их индивидуальных особенностей, уважению их интересовД
своевременная организация взаимопомощи с привлечением сту
предоставление каждому студенту широкого спектра возможнос
тей для приложения своих способностей с целью максимального их раз
обеспечение условий для привлечения студентов к научной и об
Поэтому, исходя из концепции гуманизации высшего образования,
особая актуальность приобретает контекстное обучение, направленное
как на интеллектуальное, так и на духовное развитие будущего специа
листа. Это предполагает разработку системы комплексного дидактичес
кого и методического обеспечения преподавания специальных дисцип
лин в
узе, в частности математики, включающего в себя как предметные
нТО
П
Познанская С.с.
пПФ сОУ «ПсУ им. Т.с. Шевченко»
При анализе влияния кинематографа на общество особый интерес
представляют умонастроения молодежи.
звестно, что эта часть населе
ния наиболее живо и непосредственно реагирует на все происходящие в
обществе изменения.
тому же с развитием молодежи прямо связаны и
общие перспективы развития общества
а современном этапе идет фор
мирование образцов поведения приднестровской общности. Характерной
особенностью являются существенные изменения умонастроений и уст
ремлений современной приднестровской молодежи.
аблюдается тенден
ция к дегуманизации и деморализации в содержании киноискусства, что
проявляется, прежде всего, в принижении, деформации и разрушении
образа человека.
частности, это фиксируется в нарастании сцен и эпи
зодов насилия и секса, в усилении их жестокости, натуралистичности, что
противоречит народной нравственности и оказывает негативное воздейс
твие на молодежную аудиторию.
отличие от людей среднего и пожилого
возраста с устоявшимися взглядами и богатым жизненным опытом моло
дые люди чаще принимают экранную действительность как точную копии
реальности, либо как идеал, к которому нужно стремиться.
анная проблема заинтересовала нас, тем более, что проанализи
ровав научные работы отечественных ученых, мы пришли к выводу, что
большая часть исследований была проведена в конце 1980-х – 1990-х гг.
связи со спецификой указанного периода, ученые в первую очередь
исследовали следующие проблемы: место и значение российского кине
матографа в условиях распада
оюзаД вестернизация кинема
тографаД выживание и возрождение российского кинематографаД при
чины кризиса отечественного кинематографаД снижение интенсивности
и разрушение привычки посещать кинотеатрыД изменение ориентации
зрителя в области кинорепертуараД «нашествие» эротического кино на
инамика отношения студентов к искусству кино и изменения в его
потреблении рассмотрена в исследовании М.
. слотова.
ольшой ин
терес представляют исследования М.
абского и
. Полуэхтовой.
сследователей интересовало отношение данной аудитории зрителей к
российскому «постсоветскому» кино, то есть к фильмам, снятым после
осифян и
. Петровский, анализируют проблемы,
которые привели к изменению положения кино в структуре культур
ного досуга детей и подростков.
ни также выявляют отличия детской
киноаудитории от взрослой, о которых нередко забывают деятели оте
чественного кино- и видеопроката.
х исследования киноповедения де
тско-подростковой аудитории позволили получить информацию о худо
Представляет интерес исследования
втор анализирует
жанрово-тематическую структуру прокатного репертуара, на основе по
лученных результатов выделяет перечень факторов негативного воздейс
твия на молодых людей.
частности, это отсутствие отчетливых образов
семьянина и семьи, отца и матери, мужа и жены, крайне слабая пред
ставленность таких ценностей как дружба, справедливость, достоинство,
работах
огданова и
. Проворотова анализируются причи
ны кризиса, который переживает отечественный кинематограф вообще и
кинопрокат в частности в конце ХХ века.
вторы исследуют отношения
современного кинотеатра со зрительской аудиторией на примере сто
убицкой «
инозритель: сквозь пелену иллюзий» пос
вящена оценке ситуации, сложившейся в отечественном кинопрокате в
начале 1990-х гг. По ее мнению, киноаудитория, сложившаяся в допере
строечное время, была смята и выбита из кинозалов, определенным об
аслуживают внимания выводы
арасова о том, что проблема
влияния кинематографа на социальные установки и поступки человека
не исследована отечественными учеными в полной мере, в тоже время
западные исследователи, в первую очередь, в
занялись этой про
блемой серьезно.
ченый рассматривал вопросы, связанные с деструк
тивным воздействием экранного насилия, опираясь в основном на рабо
западных странах накопился огромный «обличительный» матери
ал о содержании «движущейся фотографии» и ее влиянии на зрителей.
РонделиЛ.Д.Почемунеустраиваютюныхзрителейроссийскиефиль-
Дубицкаяр.П.Кинозритель:сквозьпеленуиллюзий.//Социологичес-
ТарасовК.н.Отнасилиявкинокнасилию“каквкино”?//Социологи-
т насилия в кино к насилию “как в кино”? //
оединенных Штатах директор
ационального центра изучения кино
Шорт на основе проведенных исследований руководствовался убеждени
ем, что на поведение и ценностные ориентации детей и подростков кино
с.
лумер и П. Хаузер утверждали, что демонстрация преступности и
насилия сказывается особенно болезненно в той среде, где ослаблено вли
яние таких институтов, как семья, школа, церковь и соседство.
о это ос
резко отрицательным выводам исследователей склонялись и би
их позиций общественная действенность кинозрелища
объяснялась довольно просто: кинематографические стимулы ложатся
на глубинные — биологически унаследованные — влечения, эмоции и
процессы, подвластные волевому контролю индивида, предстающего
лагодаря телевидению эскалация экранного насилия приобрела
куда более внушительные масштабы.
очетание двух тенденций — нового
взгляда на связь между масс-медиа и индивидом и широкое распростра
нение телевидения — сообщило дополнительные импульсы исследова
ниям. Под руководством 7. Химмельвейт были проведены исследования
в
нглии (1955—1956), но исследователи не обнаружили ни вредного, ни
благоприятного последствий, вызываемых насилием на экране.
днако
исследования, проведенные (1958—1960) в различных регионах
и
анады
. Шрэммом,
ж.
айлом и Э. Паркером привели к выводу, что
если у подростка не наблюдается психической склонности к агрессии, если
в семье он окружен заботой, любовью и лаской, если хорошо вписывается
в группу сверстников, то имитация им насилия, увиденного в кино, а тем
более правонарушения практически исключена. Эти положения бросали
тень не на кинематограф, а уже на само общество, его институты.
ходе экспериментальных работ в первой половине 60-х годов
андура выдвинул концепцию научения с помощью наблюдения.
ре
зультате были сформулированы условия, наличие которых содействова
ли практическому воспроизведению экранного насилия или научению
орнтон и
ойт зафиксировали небольшую, но статистически
значимую связь между хулиганскими выходками и предпочтением эк
собый интерес представляет исследование, проведенное параллель
но в
встралии, Финляндии,
зраиле, Польше и
(1983—1986).
авторы пришли к интересным выводам.
о-первых, частота, с которой
мальчики-подростки смотрят фильмы с насилием, позволяет сделать
статистически значимое предсказание степени серьезности правонару
шений, совершаемых ими в возрасте 30 лет.
о-вторых, кумулятивный
эффект экранного насилия может способствовать выработке у подрост
ков специфических установок и поведенческих норм, подтолкнуть к на
сильственному разрешению конфликтов.
итуацию не меняет тот факт,
что ближе к 30 годам люди реже пользуются телевидением или ходят в
Отнасилиявкинокнасилию“каквкино”?К.н.Тарасов//Социологи-
кино. По мнению
эмпбэлл, экранные образы могут достаточно долго
сохраняться в памяти человека, не подвергаясь контролю со стороны кри
тического самосознания.
полне возможно, что в реальной конфликтной
ситуации, сходной с одной из увиденных на экране, человек поведет себя
аким образом, после многочисленных и продолжительных исследо
ваний, с использованием самых разнообразных методов и приемов, сте
пень влияния кинематографа на поведение детей ещё не в полной мере
олее того, исследования эти носят фрагментарный, бессис
темный характер.
днако отдельные аргументы и факты говорят в пользу
того, что кинематограф, безусловно, влияет на психику человека, в част
ности, провоцируют его агрессивное поведение.
кино мы переносимся
в иной мир.
ак заметил
лер, экран открывает парадную дверь в
гарем прекрасных видений и подростковых грез.
енин отме
тил, что именно кинематограф является «важнейшим из искусств».
связано это как раз с его значительным воздействием на психику индиви
да, а значит и теми манипулятивными функциями, которые он оказывает
КнЧЕСТрО
ОпРнЗОрнТЕЛЬНО
пПФ сОУ «ПсУ им.Т.с. Шевченко»
е все свойства специалиста могут быть охарактеризованы только
с образовательных позиций.
частности, такие свойства человеческого
характера как коммуникабельность, отзывчивость, к коллективу, ответс
твенность за общее и порученное дело и др. не имеют размера, и учесть
это трудно. Показатели такого типа часто называют индивидуальными,
лингвистическими, нормой этики и учесть в расчетах их можно только
с позиции «да» или «нет».
асть показателей уважение такого типа рас
пространяемых на коллективы, процессы, действия и процедуры, а также
управление ими для достижения необходимого уровня качества образо
вания и отражают в конечном итоге качество специалиста, который бу
дет иметь, также, свои количественные значения качественной величины.
ставшаяся же часть будет представлять совокупность индивидуальных,
еальный образовательный процесс, как бы совершенен он ни был, не
может обеспечить выпуск специалистов с одинаковым истинным значе
нием вектора параметров качества даже двух специалистов обучавшихся
в одной группе. Причиной тому являются наличие случайных факторов в
образовательном процессе, в исходной их подготовке, уровне интеллекта
и т. п. и знание истинного значения любого параметра качества специ
алиста, процесса, действия и т.д., так как оно недоступно из-за присутс
твия погрешности при оценке, т.е. измерении.
ачество образовательного процесса следует обеспечить таким, чтобы
все множество обучаемых специалистов соответствовало предъявляемым
Монастырскийр.н.Киноискусствовсоциокультурнойработе.—Там-
Монастырский
иноискусство в социокультурной работе. —
о, во-первых, это не всегда можно сделать, практически
в силу объективных причин (недостаточный уровень образовательных
технологий, плохое качество поступающих, т.е. абитуриентов и т. д.).
вторых, если даже и существует принципиальная возможность создания
такого технологического процесса, практически это может быть нецеле
ехнологический процесс образования специалистов, каждый из ко
торых удовлетворял бы предъявленным требованиям, может оказаться
настолько дорогим, что более предпочтительным будет процесс образо
вания, допускающий возможность выпуска специалистов, неудовлетво
ряющих предъявленным требованиям, но с такой организацией контро
ля образования на определенных этапах, которая с допустимой степенью
еперь займемся определением понятия «контроль качества специ
алистов, управления процессами, действиями и др.».
качестве объек
тов могут выступать самые разнообразные явления, события, предме
ты, виды человеческой деятельности.
апример: законность действий
администрации вуза, предприятия, опоздания на работу сотрудников
учреждения, принадлежность изделий к высшей или первой категории
качества, знание студентами или преподавателями тех или иных предме
тов, законов и другие обстоятельства.
алее, такие процессы, действия,
мероприятия, которые относятся к образовательной деятельности, усло
вия труда преподавателей, средства обучения, условия обучения, уровень
пПФ сОУ « ПсУ им. Т.с. Шевченко»
Образование – это индустрия,
сновной целью профессионального образования является подго
товка квалифицированного специалиста, способного к эффективной
профессиональной работе по специальности и конкурентного на рынке
сновой образования должны стать не столько учебные дисципли
ны, сколько способы мышления и деятельности.
еобходимо не только
выпустить специалиста, получившего подготовку высокого уровня, но
и включить его уже на стадии обучения в разработку новых технологий,
адаптировать к условиям конкретной производственной среды, сделать
его проводником новых решений, успешно выполняющим свои функ
акие же способности, качества, знания, умения и навыки обеспечи
вают, а еще лучше гарантируют, конкурентоспособность выпускника вуза
идеальном варианте вузы должны иметь обобщенную модель
конкурентоспособного выпускника по всем направлениям и специ
альностям подготовки, которую осуществляет учебное заведение.
сегодняшний день такая модель существует в виде государственных об
разовательных стандартов высшего профессионального образования.
днако он отражает только часть требований, а именно – знания, уме
ния и навыки, которыми должен обладать в/ ыпускник вуза.
е сек
рет, что выпускники, обладающие отличными знаниями, прекрасны
ми умениями и практическими навыками в своей сфере подготовки,
тем не менее, далеко не всегда конкурентоспособны на рынке труда.
онкурентоспособность специалиста, по нашему мнению, должна ассо
славное психологическое условие успешной деятельности в любой
области — это уверенность в своих знаниях, а в конечном итоге и в своих
сновными направлениями, по которым должна вырабатываться
адекватное поведение в различных ситуациях человеческого общения.
ругими словами, в процессе обучения у студентов должны форми
роваться три группы навыков: технологические, коммуникативные и кон
Технологические
навыки связаны с освоением конкретной профессии.
имеют непосредственное отношение к общению
— это искусство прогнозировать события, плани
ровать деятельность, принимать ответственные решения на основе сис
акой подход предполагает, что система подготовки специалистов
ориентируется как на заказ общества в целом, так и на государственные,
общественно–политические структуры, фирмы и другие учреждения и
конечном итоге это и обеспечит выпускникам конкурен
При этом модель специалиста должна быть сориентирована на воспи
тание таких качеств, как гражданская ответственность и самодисциплина,
гуманизм, толерантность и владение навыками межличностного обще
ния, профессиональный успех и творческая устремленность, социальная
активность и коммуникабельность, чувство гордости за свой университет
и приверженность к его традициям, поглощенность учебной деятельнос
тью, саморазвитие, самовоспитание и самообразование.
еализация собс
твенного потенциала требует целеустремленности, последовательности,
способности самостоятельно принимать решения и готовности отвечать
за их последствия, предполагает наличие незаурядных волевых качеств
процессе обучения в вузе должны создаваться условия для
развития личности студента, оказываться психолого–педагогическая под
держка в его жизненном самоопределении, нравственном, гражданском
Подавляющая часть наших студентов находятся в том возрасте, когда
завершается выработка жизненной позиции и осуществляется переход к
целью повышения качества подготовки специалиста, активизации
познавательной деятельности студентов, раскрытия творческого потен
циала, организации учебного процесса с высоким уровнем самостоя
тельности преподаватели
ендерского политехнического филиала с

им.
.с. Шевченко» применяют в работе следующие образователь
ные технологии: личностно–ориентированные обучение, проблемное
обучение, тестовые формы контроля знаний, блочно–модульное обуче
ние, метод проектов, кредитно-модульная система оценки, обучение в
сотрудничестве, разноуровневое обучение, проведение бинарного урока,
настоящее время все очевидней становится то обстоятельство, что
одним из важных компонентов социальной компетентности професси
онала является языковая подготовка. Это обусловлено, по меньшей мере
тремя причинами
.
, языковые дисциплины всегда выполняли
и выполняют гуманистическую функцию развития креативных и логи
ческих качеств личностиД
, в сегодняшнем взаимосвязанном и
взаимозависимом мире, благодаря знаниям языков, имеется благоприят
нейшая возможность расширения деловых контактов между специалис
, снятие языковых барьеров способствует налаживанию
академических связей на международном уровне, активному росту наук,
их влиянию на образование, которое само является творческим началом
Таким образом:
современный специалист должен обладать рядом
ключевых квалификацийД быть социально компетентнымД языковая под
готовка выступает в качестве важного компонента социальной компетен
славная и конечная цель обучения студентов неязыковых специаль
ностей заключается в обеспечении владения иностранным языком в об
ласти, как повседневного общения, так и соответствующей специальнос
ти в контексте личностно–ориентированного образования. Это научит
студентов видеть в иностранном языке средство получения и углубления
системных знаний, способствующих повышению их квалификации, по
кажет им ценность иностранного языка в становлении человека как лич
ности и как специалиста, соответствующего современным критериям
остижение основной цели обучения иностранному языку студентов
технических специальностей возможно, по нашему мнению, лишь в усло
виях общения.
ледовательно, общение есть средство достижения цели,
средство обучения.
бщение может происходить в письменной (чтение и
процессе обучения иностранному языку студенты — будущие
специалисты технического профиля проходят три уровня усвоения со
на первом уровне
студенты практикуются в восприятии, по
нимании и запоминании языковых средствД ведущими видами речевой
деятельности на данном этапе являются чтение и аудирование.
профессиональной тематики отбираются в соответствии с контекстным
подходом к обучению иностранному языку в вузах, что ориентирует
студентов на профессиональные ценности и способствует усвоению спе
циальных знаний, необходимых для выполнения профессиональных за
На втором уровне
усвоения содержания студенты практикуются в
употреблении языковых средств в знакомой ситуации, что обеспечивает
освоение таких видов речевой деятельности как письмо и говорение (мо
нологические высказывания) и способствует подготовке к выполнению
функции профессиональной деятельности.
На третьем уровне
ведущим
видом речевой деятельности является говорение (диалогические высказы
вания), что обеспечивает употребление лексико-грамматических единиц
в незнакомой ситуации, развивает умения, необходимые для осуществле
ния коммуникативной и организаторской функций профессиональной
недрение новых телекоммуникационных и компьютерных техно
логий, обширный поток технической информации выдвинул вопрос о
конкретизации целей и задач обучения русскому языку и иностранным
языкам в высших учебных заведениях.
этой связи одно из ведущих мест
отводится обучению переводу технических текстов с иностранного языка
последнее время в нашу республику постоянно импортируется
оборудование для различных производств. Поэтому каждый выпускник
высшего профессионального образования должен уметь (с помощью сло
варя) перевести технический текст, различные инструкции, технические
спецификации, нормативные документы, руководство по эксплуатации,
стандартов, сертификатов, материалов рекламного характера, различные
ехнические переводы выполняются специалистами, знающими со
ответствующую техническую предметную область, терминологию, владе
а одном из бинарных уроков преподаватель строительных дисцип
лин и преподаватель немецкого языка показали на практике умение
студентов общаться с зарубежными заказчиками.
а уроке была прове
дена деловая игра – это презентация строительных материалов фирмы
троитель» и немецкой фирмы «
науф», а также представление тех
никами–референтами фирм, входящих в
оюз предпринимателей «
дерский стройцентр», реализуемых строительные материалы.
референты из разных фирм рекламировали строительные материалы и
изделия – это древесные материалы, природные каменные материалы,
керамические, стеклянные материалы, строительные растворы и лакок
расочные материалы.
атем студенты-референты из немецкой фирмы
науф» рассказали на немецком языке о свойствах, видах и применении
предлагаемых строительных материалов, провели деловую беседу–диа
лог о заключении договоров с партнерами из сермании на приобрете
ние строительных материалов.
акие уроки способствуют у студентов
цельное представление об избранной профессии и в целом о трудовой
овременные тенденции в инженерном образовании в плане совер
шенствования подготовки будущих специалистов направлены на усиле
ние гуманитарной составляющей, в результате чего является чрезвычайно
важным изучение особенностей развития коммуникативной компетент
ности студентов технического вуза, а также средств и методов эффектив
При изучении дисциплины “
усский язык и культура речи” в вузе
инженерных специальностей необходимо сделать акцент на формирова
ние потребности анализировать свою и чужую речь, на развитие комму
кативных и аналитических способностей студентов, что позволит научить
мотивированно, использовать языковые средства, оптимальные для до
стижения коммукативных задач в прогнозируемых ситуациях, связанных
аиболее важными для студентов является, прежде всего, умение
и навыки письменного, делового общения.
письменной деловой речи
– это умение и навыки составления текстов деловых документов в соот
ветствии с требованиями письменной деловой речи, а также составление
области устной деловой речи – это умение вести деловую беседу с
партнером по общению, организовывать и проводить деловые совеща
ния, выступать на собраниях с докладами, отчётами, уметь грамотно ар
а основании этого в
ПФ организовано межпредметное сотрудни
чество преподавателей гуманитарных, общепрофессиональных и специ
альных дисциплин с целью предъявления единых требований к речи сту
дентов в плане их соответствия основным коммуникативным качествам,
этой целью преподавателями используются методические разра
ботки, учебные пособия, которые охватывают большинство вопросов по
науке и технике специальностей нашего учебного заведения: по строи
тельству и архитектуре, теплогазоснабжению, автомобильному профи
лю. Материалы методических пособий интересны именно для наших
студентов, которые узнают много нового не только с точки зрения лек
сики, но и с точки зрения содержания текстов, так как они составлены
акие пособия ориентируют на осознанное восприятие орфографии,
синтаксиса и пунктуации, лексики русского языка, повышают активность
и самостоятельность студентов – нефилологов, способствуют развитию
их логического мышления, стимулирует формирование учебно–языко
вых и коммуникативно-речевых умений и навыков в выбранной ими про
ладение красивой, правильной речью помогает достичь определен
ных успехов в обществе. Многие фирмы отдают предпочтение грамот
ным (в широком смысле) людям.
едь речь человека – это его визитная
не только его, но и фирмы, учреждения, предприятия.
что ошибаться невыгодно.
еграмотный специалист сейчас никому не
и в одной профессии не обойтись без знания норм литератур
ного языка.
тоит еще раз напомнить истину, что культура речи – часть
общей культуры человека и, по тому, как человек говорит, мы сразу легко
можем судить о том, с кем мы имеем дело: мы можем определить сте
еловеку нужна интеллигентность при всех обстоятельствах.
нужна и для человека и для окружающих.
мение правильно вести себя
в обществе имеет очень большое значение: оно облегчает установление
контактов, способствует достижению взаимопонимания, создаёт хоро
нтеллигентность нужно в себе развивать, так как социальный долг
о нельзя забывать ещё об одном очень важном аспекте коммуника
тивной компетенции – этических, морально – нравственных норм и пра
вил речевого поведения и речевого этикета.
бо основа этикета – воспи
танность, вежливость, уважительное отношение к себе и к окружающим,
“умение отвечать на добро движениями своей души”, желание сделать
тсутствие воспитания, незнание внешних форм поведения может
навредить репутации и карьере даже самого замечательного человека
окк заметил: “
человеке плохо воспитанном отвага ста
новится грубостью, учёность – педантизмом, остроумие – шутовством,
простота – неотесанностью, добродушие – лестью».
бщим принципом
использования этикетных средств в любой сфере человеческой жизни
остается принцип вежливости.
аждый культурный человек должен не
только знать и соблюдать основные нормы этикета, но и понимать необ
се это убеждает нас в том, что одной из базовых, ключевых компе
тентностей, которыми должен обладать выпускник любого образова
тельного уровня и профиля является коммуникативная компетентность,
поскольку будущий специалист в своей профессиональной деятельности
выступает как активный субъект общения: он должен уметь общаться с
различными людьми, убеждать их в справедливости своих идей, отста
ивать свою профессиональную позицию, владеть коммуникативными
бобщая, можно констатировать, что формирование коммуника
тивной компетентности как одной из наиболее важных профессионально
значимых характеристик будущего специалиста, как отмечается и в
цепции модернизации российского образования до 2010 года, является
аким образом, именно оптимальное сочетание профессионализма и
социально-психологических качеств может обеспечить будущему специ
алисту конкурентоспособность на рынке труда, а вузам – конкурентоспо
ОЗНнрнТЕЛЬНОя
асширение международных контактов увеличило роль иностранно
го языка в обучении специалистов производственного назначения.
менный инженер, архитектор, строитель не может полноценно работать
без сформированной коммуникативной иноязычной компетентности.
современных условиях хорошее знание иностранного языка обеспечива
ет выпускникам вузов большую профессиональную востребованность,
облегчает поиск работы и способствует дальнейшему профессиональ
ному росту.
роме того, иностранный язык является важным средством
общения, а знание его создает условия для активного участия будущих
то же время, при малом количестве отводимых программой часов
на изучение языка, выпускники технических вузов не всегда в достаточ
ной степени владеют предметом, испытывают трудности в примене
нии его на практике. Формированию профессиональной иноязычной
компетентности при обучении иностранному языку студентов неязы
ковых специальностей уделяется мало внимания.
бучение иност
ранному языку часто проводится без учета профессиональных запро
сов студентов, традиционными методами, что приводит к снижению
уровня познавательной активности обучаемых.
результате происхо
дит утрата интереса к иностранному языку и, как следствие, снижение
уровня знаний. После двух-трех лет (отведенных программой на изу
чение иностранного языка для студентов неязыкового профиля) в вузе
специалист не получает достаточной подготовки по предмету и испы
тывает трудности при применении языка в ситуациях профессиональ
ного общения, то есть не достигается основная цель обучения языку
в высшей школе – подготовить квалифицированного специалиста со
знанием иностранного языка.
анное противоречие заставляет искать
пути повышения эффективности преподавания иностранного языка в
технических вузах.
собую актуальность данное положение приобретает в отношении
заочной формы обучения, для которой в последние годы характерен
невысокий конкурс при поступлении в вуз или его отсутствие вообще,
вследствие чего возможности отбора ограничены, что приводит к вне
шней мотивации учебной деятельности студентов-заочников, отсутствию
у них инициативности, ответственного отношения к учебе, целеустрем
формированность познавательной активности и самостоятельности
у студентов-заочников имеет особую значимость при изучении иностран
ного языка, поскольку усвоение большого объема иноязычного материа
ла происходит дистантно в процессе самостоятельной работы, в искусст
се это обусловливает необходимость разработки новых путей и ус
ловий оптимизации процесса изучения иностранного языка в высшей
заочной школе, способствующих эффективной подготовке активных, са
собого внимания заслуживает проблема совершенствования форм
и методов обучения, развивающих познавательную активность студен
тов, их творческое мышление, умение практически использовать полу
ченные знания, позволяющих создать на занятиях ситуации, максималь
но приближенные к реальным ситуациям профессионального общения,
использовать аутентичный материал, учитывать профессиональные пот
реди форм и методов обучения, способствующих развитию позна
вательной активности студентов, облегчающих им последующую адап
тацию к реальной профессиональной деятельности, особое значение
игровые технологии
, позволяющие моделировать ситуации про
фессиональной деятельности на занятиях, способствующие развитию
профессиональной компетентности. Это особо относится к обучению бу
дущих специалистов иностранному языку, так как язык является средс
твом коммуникации, а не просто одним из теоретических предметов [7].
радиционное изучение лексико-грамматического материала в вузе не в
состоянии научить специалиста самостоятельно использовать иностран
ный язык в ситуациях профессионального общения.
истематическое же
применение игровых технологий на занятиях способствует формирова
нию познавательной активности, самостоятельности студентов, развитию
творческого мышления, формирует навыки профессионального общения
спользование игровых технологий при обучении студентов инос
транному языку всецело соответствует тенденции перехода от преиму
щественно информативных к активным формам и методам обучения с
включением элементов проблемности, исследовательского поиска, ис
пользования резервов самостоятельной работы студентов, созданию ус
ктивизация познавательной деятельности студентов неязыковых
специальностей при использования игровых технологий в процессе обу
чения их иностранному языку будет достигнута при совокупности следу
игровые технологии будут использоваться целенаправленно и
систематически, и вводиться в учебный процесс постепенно от неслож
ных игровых ситуаций с частично-профессиональной направленностью
до полномасштабных деловых игр с учетом психологических и личност

будет производиться моделирование игровых ситуаций, связанных
по содержанию с будущей профессиональной деятельностью студентов,
с опорой на межпредметные связи (содержание игровых ситуаций будет
опираться на учебный материал, который студенты изучают по профили
рующим предметам с некоторым опережением последнего), с привлечени
ем современных аутентичных материалов, материалов
и
нтернета,
что будет способствовать формированию профессионализма, осознанию
своей сопричастности к экономическим проблемам страны и мираД
применение игровых технологий будет осуществляться в едином
использование эффективных форм внеаудиторной работы для
формирования самостоятельной познавательной деятельности, способс
твовать выработке профессионализма, таким образом, будут созданы ус
целом, применение игровых технологий должно осуществляться в
едином комплексе как аудиторной, так и разнообразных форм внеауди
торной работы, таких как, например, клуб делового общения, посещение
и обсуждение тематических выставок по специальности студентов, внеа
и обсуждение экономической литературы, разработка
и защита проектов на иностранном языке, встречи со специалистами из
других стран, организация научно-исследовательской работы студентов
на иностранном языке.
сё это будет способствовать формированию поз
навательной активности и позволит интегрировать обучение иностран
н
брамова с.
еловые игры: теория и организа
н
идактические игры как средство развития про
фессионально значимых качеств будущего специалиста:
п
рейгина М.
самоконтроле в обучении иностранному языку. //
р
асильева с.
рганизация работы по иностранному языку со
студентами-заочниками. //
ностранные языки в высшей школе: межву
р
азвитие познавательной самостоятельности сту
дентов при изучении иностранного языка в неязыковом вузе.
Р
отанова .B.
заимосвязь овладения иностранным языком и про
филирующими предметами как фактор формирования познавательной
активности студентов технического вуза:
втореф. дис. канд. пед. наук.
Я
новская М.с. Эмоционально-ценностный аспект игры //
гра в
пПФ сОУ «ПсУ им. Т.с. Шевченко»
. Макаренко, большой знаток ребячьих душ, часто в своих трудах
возвращался к вопросу о роли игры в жизни детей. Многие педагоги при
знавая, что в дошкольном возрасте игра является потребностью и основ
ным видом деятельности ребенка, забывают о том, что и в последующие
годы она продолжает оставаться одним из главных средств и условий раз
вития интеллекта ребенка.
играх для школьников, студентов не должно
быть серости и однообразия.
гра должна постоянно пополнять знания,
быть средством всестороннего развития ребенка, его способностей, вызы
вать положительные эмоции, наполнять жизнь коллектива интересным
Познание мира в дидактических играх облекается в иные формы, не
похожие на обычное обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный по
иск ответа, и новый взгляд на уже известные факты и явления, пополне
ние и расширение знаний, установление связей, сходства или различия
между отдельными событиями.
о самое важное - это то, что по необхо
димости, не под давлением, а по желанию самих учащихся во время учеб
ных игр происходит многократное повторение предметного материала в
его различных сочетаниях и формах.
роме того, игра создает атмосферу
здорового соревнования, заставляющего студента не просто механически
припоминать известное, а мобилизовать все знания, думать, подбирать
ходе игры, как правило, студенты отличающиеся «леностью» ума,
желающие все получить в готовом виде, и те незаметно для себя активи
зируются, увлекаются поисками ответов в книгах, начинают размышлять,
так как положение «последнего» в игре мало кого устраивает. Победите
лем чаще всего бывает не тот, кто просто больше знает, а тот, у кого к тому
же больше развито воображение, кто умеет видеть, наблюдать, быстрее и
точнее реагировать в игровой ситуации, кто не просто располагает хоро
гры помогают, по утверждению
шинского, не только про
явить способности и наклонности, но и совершенствовать их.
игра в руках хорошего организатора превращается в действенное орудие
воспитания и обучения, требует значительного умственного напряжения
Моральные нормы, о соблюдении которых учитель часто и много
кратно напоминает ребятам, незаметно могут вырабатываться в ходе
сли же участники игры сами строго осуждают у товарищей про
явление зазнайства, упрямства, несоблюдение существующих правил, то
это благотворно повлияет на устранение таких недостатков у отдельных
днако без педагога, без его поддержки многие интересные начина
Педагог должен стать не только организатором игры, но и ее учас
тником, так как простая отсылка ребят к игре не вызовет у них особого
энтузиазма. Преподаватель должен положить начало творческой работе
учащихся, умело ввести ребят в игру.
н и высший авторитет, и судья во
конкурс. «Название команды».

аждая команда зашифровала
свое название.
оманда – соперница должна разгадать название.
а раз
гадку с первого раза получает 2 балла, со второй попытки (т.е. разгадыва
ние по буквам) – 1 балл. ( Пример: 1-я команда задает вопрос:
ого счита
ют основателем истории?
торая команда дает ответ. – серодот.
сли ей
не удается дать верный ответ, пытается расшифровать по буквам. Первая
ак называлось поселение ремесленников в средние века? – сород.
аскрывается буква с.
мператрица, в правление которой на
уси произошла крупней
4.Метод, с помощью которого
ван срозный пытался вести борьбу с
усский князь, одержавший победу на
уликовом поле.
митрий
6.Причерноморский город, основанный в период правления
атем вторая команда задает вопрос первой команде.
менем, ка
кого мифического героя называют изнурительный, но напрасный труд?
сли первой команде не удается ответить, расшифровывают по буквам.
сде произошло последнее крупнейшее сражение в истории парус
Н
аука, изучающая жизнь людей в далеком и недавнем прошлом.
рхитектор, построивший здание
дмиралтейства в Петербурге.
5.сде состоялся военный совет после
2 конкурс «Разминка».
аждая команда по очереди отвечает на воп
По жребию определяется команда, отвечающая первой.
а каждый
первые годы своего правления он вел себя как необузданный и
жестокий язычник.
н строго наказал своих противников в
иеве, заста
вил выйти за себя замуж жену убитого брата, которая ждала ребенка.
2.
н легко ходил в походах, как гепард, и много воевал.
походах же не
возил за собою возов, ни котлов, не варил мяса, но тонко нарезав конину,
или зверину, или говядину и зажарив на углях, так ел.
посылал в иные
земли со словами: «Хочу на вас итти».(
вятослав
горевич.(962-972).
н приступил к решению важных государственных проблем, среди
которых были организация обороны русских земель от набегов печене
гов, христианизация
уси, реорганизация управления русскими земля
е обладая физической силой, будучи хромым, он был смелым во
ином и бесстрашно вел войско в бой.
честь побед над врагами выстро
ил так называемые «
олотые ворота».
го строительный размах выходил
далеко за пределы русской столицы.
н основывал города на
олге и
алтики, на южных границах
ыл ревностным поборни
ком образования, открытия школ, развития грамотности. (
рослав Муд
н проявил себя не только как видный полководец и властный по
литик, но и как рачительный хозяин.
го «
став» был направлен на то,
чтобы не только уберечь бояр, дружинников, духовенство, купечество от
мятежей, но и поддержать хозяйство смерда и ремесленника, которое со
ставляло основу государственного благосостояния. (
ладимир Мономах
6. «
, дивный муж!
ет никого из героев прошлого, кто был бы столь
удивительным, который из среды государей дней наших одержал бы столь
блестящую победу над турками. По-моему, он является наиболее достой
ным, кому можно доверить руководство борьбы с турками».(
начале царствования он мечтал дать народу конституцию, при
нем был принят указ о вольных хлебопашцах, при нем открывались но
вые университеты, лицеи, гимназии.
мя этого царя…(
лександр 1.1801-
ого французский император
аполеон предложил
лександру 1
9. Этот известный государственный деятель с легкостью карал и жало
вал, он участвовал в
устерлицком сражении и был военным министром.
н отвечал за устройство военных поселений, на его гербе красовался де
втором «
усской правды» - одного из документов тайных обществ
иколай первый за составление свода законов
оссийской импе
рии возложил на него снятый с себя
ндрея Первозванного. Это
втором так называемой теории официальной народности был
ак идеалист-правдолюбец, участник общественного движения
1830-1840-х гг. и автор знаменитого «Письма к соголю» в историю вошел
осажденном
евастополе тысячи раненных были спасены бла
годаря хирургу, первым начавшим проводить операции под эфирным
15.Этот писатель-сентименталист создал многотомную «
сторию го
оссийского», имевшую в 19 в.
громный успех.
го имя – (
16.Памятник Минину и Пожарскому, установленный на
площади в Москве, стал самым известным произведением скульптора…
3 конкурс называется «Пойми меня».
т каждой команды приглаша
ется по 9 человек.
ни получают карточки, за 2 минуты игроки поочеред
ности должны объяснить термин, определение, дату или событие, запи
санные в его карточке.
ак по цепочке.
аждый правильный ответ -1 балл.
1-я команда.
ервь, монархия, вотчина, фреска, опричнина, 1380, 988,
2-я команда. Полюдье, республика, поместье, культура, гражданская
юри подводит итоги третьего конкурса (Пока жюри подводит ито
4 «Конкурс-сценка»
аждая команда готовит и инсценирует вопрос в
виде сценки.
юри оценивает как вопрос, так и ответ на вопрос команды
Пр.1. – Мне уже пришлось слышать, будто ваше величество собираетесь
ввести эту возмутительную моду, но я не хочу верить этому!
ак вы осмели
ваетесь надеть эту круглую шляпу, хотя вам должен быть известен указ, раз
и навсегда запрещающий носить это позорное головное украшение?
никогда не могла думать, что этот указ касается также и дамского
едь запрещение носить круглые шляпы имело в виду мужчин,
ы спрашиваете, как быть с модой?
сейчас наглядно вам отвечу на
это (снимает и мнет шляпу).
ином виде подобные шляпы не могут быть
терпимы. Покорнейше теперь прошу вас надеть эту шляпу и появиться
-
я говорю вам, что вы ее наденете.
ам не надо культурного развратаД
пусть уж будут варварская нравственность, пусть лучше русские будут не
уклюжими медведями, чем прилизанными французскими обезьянами!
на выставках русских гороховых чучел первое место должна за
нять русская императрица, не так ли, ваше величество? (
ем и в связи с
чем говорить то нам?
се, что можно было, то другие за нас сказа
а не для глумления я пришел к тебе, а так.
е могу же я забыть,
что хотя я и нарышкинец, а ты
Милославского семени, и одна у нас кровь
наешь, поди, что на Москве-реке и на
стре было, да и сверх того
тебе, как у кормила правления стоявшей, ведомо, что и впредь вот в эти
- Полно, не гневи своего сердца!
ак будто и немного в нас одной кро
ви, отцовская-то, ну так что же? Может быть и эта кровь поразжижена в
удто ты не видишь, что мы с тобой во всем одинаковы – и
нрав у нас один и тот же, и воля. Мы все крутить беремся и скручиваем.
ак что тут говорить-то?
сли бы твой верх был бы, ты то пощадила бы
и за что!
икогда! Правду ты сейчас сказал, одинаковы мы…
медведя в одной берлоге не уживаются.
а самую малую минуточку уда
лось бы мне верх взять, так не было бы тебя в живых.
от тебе моя, правда,
юри оценивает 4 конкурс.
это время проводится викторина для
болельщиков. (
оманды готовятся к конкурсу д/з на тему «
стория гла
Этим храмом
усь бросила вызов
изантии, показав, что строи
каком храме идет речь?
днокупольная церковь – поэма из
Л
итературное произведение, написанное в честь победы на
И
опухиной.
К
акой документ «петровской эпохи» открыл возможность выслу
Под руководством, какого архитектора было возведено здание
К
акой император заявил представителям дворянства: «
ющий порядок владения душами не может оставаться неизменным.
ше отменить крепостное право сверху, нежели дождаться того времени,
И
звестна подпись под его портретом: «
ног до головы детина, а
с словы до ног скотина.
е много царствовал, но много начудесил: 125 в
6 конкурс «Известная картина».
Представители команды инсцени
руют картину известного русского художника на свой выбор.
перница должна ее угадать.
юри оценивает достоверность инсцениров
ки в 5-ти бальной системе и за правильно угаданную картину добавляет
ИССЛЕДОрнТЕЛЬСКнЯ
пПФ сОУ «ПсУ им. Т.с. Шевченко»
Может ли школьник заниматься научно-исследовательской работой?
твет на этот вопрос однозначно положительный.
а, может, причем
довольно успешно.
езультативность такой работы будет заключаться не
только в возможной новизне полученных результатов, но, самое главное,
в возможно более раннем выявлении юных талантов, раскрытии склон
ности к научному творчеству, определении направления будущей науч
Придя в высшее учебное заведение, юный исследователь не будет
попусту расходовать время на ориентировку в огромном количестве на
учных направлений, поиск научной темы и руководителя, а, возможно,
будет заниматься почти тем же, что делал в школьном возрасте, только
на более высоком уровне.
ными словами, переход на ступень высшего
же с 14-15 лет школьник способен проводить небольшие фрагменты
исследовательской работы, например, фенологические наблюдения, об
щие наблюдения за каким-либо природным объектом (ручьем, прудом,
участком леса и т.д.) и с помощью учителя оформлять их в законченную
16-17 лет юный исследователь может проводить уже вполне науч
ную работу под руководством учителя или преподавателя вуза, на базе
школьных кабинетов биологии, химии или в вузовских лабораториях,
оформлять ее по всем правилам научного сообщения и докладывать на
настоящее время наука существует в основном как коллективная ис
следовательская деятельность.
тобы стать ученым, человек должен овла
деть некоторым обязательным объемом знаний и научной традиции. Это
происходит в вузе и научной школе под руководством опытного руково
дителя, как правило, крупного ученого или специалиста. Плодотворная
работа ученого невозможна без общения и обмена информацией, обсуж
Первичное знание в науке связано с фактами. Поскольку в воспри
ятии внешней реальности участвуют органы чувств человека и его пред
ставления, бывает важно отделить реальность от влияний личности уче
аучные факты фиксируют исследованную реальность. Получение
фактов происходит в наблюдении и эксперименте.
аблюдение входит в
эксперимент в качестве одной из форм, и вместе они составляют эмпири
Эмпирические факты отражают отдельные стороны исследуемых
предметов или явлений, их внешнюю, видимую сторону.
связи изучаемых явлений закономерно отражаются законами природы
(частными, общими и самыми общими). Эти законы скрыты от органов
чувств и открываются только при помощи мышления или рациональной
се многообразие мыслительных действий ученого по созданию тео
рии относится к научно-теоретической деятельности. Эмпирический и те
оретический уровни научного естествознания взаимосвязаны.
епосредс
твенным предметом размышлений теоретика выступают факты, только
через них можно выйти на законы.
ся сложность состоит в том, что хотя
наличные факты несут сведения о законе, эти указания имеют неявный
характер. Поэтому в процессе выведения теории ученому приходится за
ниматься разработкой и выдвижением рабочих гипотез. Хотя в этом про
цессе есть многочисленные ориентиры, многие ходы научной индукции
являются неопределенными, и многое зависит здесь от его интуиции.
озникшая теоретическая гипотеза должна не только объяснять старые
факты, но и указывать на новые явления.
а этом строится ее эмпирическая
проверка.
з общего содержания предположения по правилам дедуктив
ной логики однозначно выводят частные следствия или предсказания новых
фактов.
а основе последних планируется и осуществляется эксперимент.
сли при его проведении и повторении сохраняется отрицательный резуль
тат, гипотеза отбрасывается как несостоятельная.
бнаружение и подтверж
дение предсказанных фактов превращает вероятное знание в достоверную
теорию, которая становится истинным образом закона природы.
сякое научное мышление начинается с проблемы.
уть проблемы
составляет бессвязное и противоречивое знание.
ипичные особенности
проблемного знания - внутренняя противоречивость и отсутствие рацио
нальной связи с несомненными научными результатами.
сли некий факт
установлен, но нет ясного его отношения к какой-то теории, встает про
блема его теоретического объяснения.
науке сложились определенные
оценки в отношении того, что можно считать нормальным (истинным)
но должно обладать следующими признаками: внутренняя
логическая непротиворечивость, рациональная связь с другими
тами знания, теоретическая доказательность (для эмпирии) и эмпири
Может ли школьник самостоятельно получить какую-то новую на
учную информацию?
е будет ли это просто игрой в науку?
какой-то
мере, конечно, будет.
днако для многих известных и даже великих уче
ных занятие наукой всегда оставалось хотя и серьезной, но все же игрой.
е даром же один из художественных образов ученого - этакий большой
ребенок, который жить не может без своих «игрушек»: микроскопа и
других приборов, химических веществ и пробирок и т.д.
ольшая доля
частвуя в исследовательской работе, школьник быстро усваивает
«правила игры», принятые в мире науки: изучает литературу по теме ис
следования, осваивает некоторые научные методики, способы изложения
и оформления научной работы, доказательства и обсуждение получен
ных результатов, и это уже огромный шаг вперед и выигрыш драгоцен
ного времени.
роме того, во многих областях науки, например, в биоло
гии, до сих пор идет процесс накопления фактов, для получения многих
из них не требуется сложного оборудования, дорогих реактивов и даже
высшего образования.
сли школьных знаний при этом не хватает, их
юбая деятельность начинается с постановки цели.
ель научного
исследования должна быть по-возможности сформулирована как мож
но более четко.
сследование с расплывчатой, неконкретной целью, как
Поэтому простые наблюдения за каким-либо предметом или явле
нием (например, за скоростью высыхания цементного раствора и т.д.) мо
гут лишь дать почву для размышлений о постановке цели научного (или
почти научного) исследования. После таких наблюдений надо дать ответ
на вопрос: а что же можно нового или интересного выяснить о наблюдае
мом объекте?
апример, от чего зависит скорость застывания цементно
го раствора, от температуры окружающей среды или состава раствора?
или: какая краска более всего подходит для работы с деревом, стеклом?
и т.д.
нтерес к теме часто вырабатывается путем простых наблюдений.
едь в принципе все проявления жизни интересны, и обычно нам неин
ель должна быть доступной.
апример, при невозможности или
неумении использовать сложное оборудование не следует выбирать тему,
которую выполнить без него будет невозможно.
е стоит связываться
также с такой работой, которая требует специальных знаний и навыков,
абота должна быть интересна не только самому исполнителю, но и
достаточно широкому кругу людей, как ученых, так и неспециалистов.
овизна работы - не обязательно крупное научное открытие, его трудно
сделать, не окончив хотя бы среднюю школу, хотя исключать такое не
овым может быть, например, анализ уже известных научных фак
тов, переоценка их автором работы, новое решение уже известной науч
ной задачи, постановка нового эксперимента.
овизна такого типа как
раз характерна для молодого ума, не закомплексованного устаревшими
Практическая ценность иногда бывает не совсем обязательным для
чисто теоретических или реферативных работ, однако написать хорошую
теоретическую работу может только специалист высокого класса, напри
мер, кандидат наук или профессор.
акая работа обычно представляет
собой итог многолетних исследований в какой-то области и обобщает как
аписать хороший интересный реферат тоже очень непросто, так
как он отличается от чисто теоретического исследования только тем, что
обобщает достижения других ученых в какой-либо области науки.
Поэтому лучше сделать небольшую, но законченную работу по какой-
либо конкретной теме, скажем проблеме загрязнения близлежащего пру
да, реки, или какого-либо другого природного объекта, выяснить источни
ки загрязнения и предложить рекомендации по его очистке и охране.
ногда школьники берутся за написание работы по таким глобаль
ным проблемам, как сущность жизни или ее происхождение, сущность
человека, пытаются открыть универсальное средство, скажем, против
рака, решить глобальные экологические проблемы.
онечно, такие
попытки стоит делать, но всегда надо иметь в виду, что подобные гло
бальные проблемы волнуют человечество со времен
ристотеля и даже
раньше, и быть первооткрывателем здесь невозможно.
ще труднее здесь
избежать возможности стать посмешищем для серьезных специалистов,
причем такая опасность иногда подстерегает даже опытных ученых. Поэ
тому помните, что все общие проблемы начинаются с частных, и начина
КнЧЕСТрЕННО
пПФ сОУ «ПсУ им. Т.с.Шевченко»
Физика, один из предметов, имеющих первостепенное значение при
формировании качественного научного мировоззрения, дающих возмож
ность использования следующих методов: установление связей между
изучаемыми явлениями и правильное их объяснение, формирование об
щей системы знаний о мире, отражающей взаимосвязь различных форм
движения материи, формирование диалектико-материалистического
мировоззрения на основе широких внутрипредметных и межпредмет
ных связей, которые реализуются на лекциях, комплексных семинарах,
зучение курса физики начинается с изучения классической меха
ники, что позволяет начать формирование понятия о физической карти
не мира, употребляя термины «материя», «движение», «пространство»,
ачественная связь физики и философии является характерной чер
той современной физической науки, а преподавание физики должно от
Физическая картина мира - это мировоззренческое обобщение, часть на
шего научного мировоззрения, помогающая правильно ориентироваться в
мире, целенаправленно в нем действовать, творчески работать во всех сферах
жизни, осознать важность гармонической взаимосвязи человека и природы,
необходимость решения современных экологических проблем [1].
ачественное физическое знание представляет собою закономерный
процесс становления, развития и смены основополагающих научных идей
Эволюция физической картины мира – это сложный процесс разви
вязь физических теорий, их единое основание в виде исходных со
держательных обобщений, концепция взаимодействий их иерархий и
геометрической моделью могут явиться ведущими направлениями кур
а современном этапе физическая картина мира может быть
Физическая картина мира является обобщением на уровне концепту
альных систем понятий фундаментальных физических теорий, опираю
щихся на некоторую общую модель материи и движенияД интегральный
образ природы, включающий в себя фундаментальные физические поня
Физическое знание представляет собою закономерный процесс ста
новления, развития и смены основополагающих научных идей и физи
овременный этап эволюции физической картины мира связан с по
пытками выхода за пределы релятивистских представлений о пространс
тве и времени и происходит на основе глубокого проникновения в физи
Преодоление возникающих затруднений квантово – полевой карти
ны мира (объединение всех фундаментальных взаимодействийД квантова
ние пространства и времениД квантование гравитационного поляД точеч
ность элементарных частиц и дискретность спектра их масс и так далее)
учёные видят в углублении концепции диалектико-материалистического
еоретические обобщения составляют основу современного научно-
теоретического способа мышления.
ыделяют четыре фундаменталь
ные физические теории: классическая механика, статистическая физика,
электродинамика и квантовая физика.
любой физической теории раз
а примере классической механики можно показать, что к
основанию
относиться понятие механического движения, виды движения, материаль
ная точка, макротело, система отсчета, взаимодействие, основные величиныД
к
ядру
- принципы дальнодействия, суперпозиции, относительности, сим
метрии, сохранения, законы
ьютона, законы сохранения энергии, импуль
са и момента импульса, законы для силД к
выводам
– основные характеристи
ки: поступательное, вращательное и колебательное движенияД объяснение
явлений: равновесия тел, невесомости, реактивного движенияД природа и
техника: использование колебательного и вращательного движения.
аким образом, качественное представление о физической картине
мира опирается на усвоение обучаемых студентов фундаментальных фи
зических понятий и идей с выявлением их мировоззренческой части, на
постепенное раскрытие понятия физической картины мира и ее эволю
ции, и на диалектико-материалистическое истолкование основ физики, а
также использование этих знаний при решении технико-экономических
Е
. Ф. Физическая картина мира и мировоззрение. [
екст]
. Формирование мировоззрения учащихся при
изучении физики. – 3-е изд., перераб. и доп. [
екст] – М.: Просвещение,
РнпОТн
пПФ сОУ «ПсУ им. Т.с. Шевченко»
емья – базисная основа первичной социализации личности.
но с семьи начинается процесс усвоения ребенком общественных норм и
культурных ценностей.
оциологическими исследованиями (
) выявлено, что влияние семьи на ребенка сильнее чем влияние школы,
улицы, средств массовой информации, следовательно, от социального
климата в своевременной семье, духовного и физического становления в
ней детей в наибольшей степени зависит успешность процессов развития
яжелая материальная ситуация складывается в многодетных семьях,
их составляет около 2 млн.
озрастает количество малообеспеченных, а
также беспризорных детей.
се социальные проблемы, с которыми свя
зана семья, усугубляют внутрисемейные проблемы, а социальное поведе
ние взрослых членов семьи ведет к подростковой преступности, раннему
материнству, детской, подростковой наркомании, алкоголизму.
се это
настоящее время понятие «семья группы риска» употребляется до
вольно часто в педагогике и психологии.
емья группы риска - это та кате
гория семей, которая в силу определенных обстоятельств подвержена нега
тивным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных
элементов, что является причиной дезадаптации детей и взрослых.
ля решения вопросов оказания социально-педагогической помощи
и поддержки необходимо четко представлять себе контингент таких се
— деструктивная семья - автономия и сепарация отдельных членов
семьи, отсутствие взаимности в эмоциональных контактах, хронический
— неполная семья –или дистантная- один из родителей отсутствует,
или оба родителя, что порождает разнообразные особенности семейных
отношений и прежде всего размытые границы между матерью и ребен
комД т.к воспитывается в различных семейных условиях(родственники,
— ригидная, псевдосолидарная семья - наблюдается безоговорочное
доминирование одного из членов семьи, жесткая регламентация семей
— распавшаяся семья - когда один из родителей живет отдельно, но
сохраняет контакты с прежне семьей и продолжает выполнять в ней ка
кие-либо функции, при этом сохраняется сильная эмоциональная зави
емейное воспитание - это одна из форм воспитания подрастающе
го поколения в обществе, сочетающая целенаправленные действия ро
дителей с объективным влиянием жизнедеятельности семьи, в которой
происходит ни с чем не сравнимый по своей воспитательной значимости
процесс социализации ребенка.
еория семейного воспитания занимает
видное место в трудах
. Макаренко, П.Ф.
настоящее время семья как социальный институт переживает тя
желый кризис.
трачено значительное число семейно-нравственных
традиций, изменилось отношение родителей к детям, разрушен психо
логический микросоциум семьи.
новых кризисных условиях семья не
готова взять полную ответственность за воспитание своих детей, так как
изменившиеся экономические условия заставляют родителей большую
часть своего времени искать источники к существованию в ущерб воспи
собенности семьи «группы риска» заключаются в том, что семья
имеет относительные материальные блага, жилищные проблемы, ал
когольная зависимость родителей или одного их них, алкогольная зави
симость родителя в неполной семье, семья с опекунами (престарелыми,
педагогически неграмотными, употребляющими алкоголь), родители
оздействие неблагоприятных, а часто нечеловеческих условий жиз
ни детей в семьях достаточно длительное время вызывают негативные
психические, физические и другие изменения в организме и личности
- во-первых, путь решения комплекса проблем семей «группы риска»
- разработка Программы, учитывающей комплекс диагностических, пре
- во-вторых, на основе Программы «
емья группы риска» можно раз
работать «
ндивидуальный маршрут социально-педагогической подде
сновными направлениями работы с семьей «группы риска» являются:
ыявление актуальных проблем жизнедеятельности ребенка в се
оциально педагогическая поддержка ребенка попавшего в труд
3. сармонизация взаимоотношений между ребенком и родителями,
азработка индивидуального маршрута социально педагогической
аким образом, эффективность повышения воспитательного потен
-родители участвуют в реализации Программы «
емья группы рис
-родители знают основные педагогические требования и создают не
-родители постоянно приобретают и расширяют свои педагогичес
кие знания и умения, учатся искусству воспитания, заимствуют лучший
Правильная организация социально-педагогической деятельности на
основе Программы способствует восстановлению и гармонизации семей
Тодорова Ю.с.
пПФ сОУ «ПсУ им. Т.с. Шевченко»
смысление процессов, происходящих сегодня в образовании, поз
воляет констатировать, что происходит формирование единого миро
вого образовательного пространства, взаимопроникновение культур и
усиление информационного обмена на основе более интенсивного, чем
прежде использования потенциала каждой отдельной личности, объеди
Появление информационно–коммуникационных технологий (
сняло многие препятствия для учебного контакта с иноязычными культу
рами, расширило спектр доступной для будущего специалиста информа
омпьютер является таким средством человеческой деятельности,
применение которого качественно изменяет возможности накопления и
применения знаний каждым человеком. При этом новое средство обу
чения предполагает переориентацию всех других компонентов дидакти
нформационные и коммуникационные технологии обучения стали
тем революционным началом, которое коренным образом повлияло на
возможность практической реализации объединения гуманистической
и технологической тенденций современной педагогики высшей школы.
Понятие «информационные технологии» (
) разными авторами тракту
ется неоднозначно (работы
обко, с.
ергеева, Ю.М.
авенков и др.).
нимание акцентиру
ется не только на технических средствах, но и на способах их применения,
бщепризнано, что
предполагают использование всего мно
жества современных устройств обработки информации. Под
можно
понимать также заданную последовательность операций сбора, ввода,
передачи, хранения, упорядочивания, сортировки, поиска, обработки,
преобразования, отображения и распределения информации, прово
димой в информационной системе на основе использования ресурсов
программно–аппаратных средств вычислительной техники.
обуче
ния определяются с точки зрения содержания и как отрасль дидактики,
занимающаяся изучением планомерно и сознательно организованного
процесса обучения и усвоения знаний, в котором находят применение
этих определениях отражаются разные углы зрения, под которы
рассматриваются в педагогической литературе. Последнее из
них наиболее полно, на наш взгляд, отражает собственно педагогическую
сущность этого явления, связывая ее с технологической тенденцией в об
разовании, а также с теми средствами, благодаря которым новые инфор
бразовательная информационно–коммуникационная среда предо
ставляет обучающемуся возможность осознанно сформулировать лич
ностно значимые цели при изучении курса конкретной дисциплины,
выбирать индивидуальный маршрут прохождения курса с учетом осо
бенностей своего восприятия, когнитивного стиля и психофизиологи
ческих характеристик, пользоваться любыми доступными источниками
информации, контролировать свое продвижение по курсу изучаемой
дисциплиныД она реализует такие функции преподавателя, как проекти
рование и создание гибких авторизуемых обучающих курсов, изучение
педагогически значимых характеристик всего контингента студентов в
целом и каждого обучающегося в отдельности на основе психолого–пе
ешение многих проблем изучения иностранных языков в вузе невоз
можно без
. славным и определяющим преимуществом
перед
всеми другими средствами обучения является возможность создания
учебной языковой среды, приближающейся по аутентичности и интен
сивности языкового общения к реальной коммуникации, чего нельзя
было достичь всеми ранее использовавшимися средствами обучения.
торым по важности моментом в пользу применения
при изучении
этой дисциплины в высшей школе можно считать конструктивно обус
ловленный индивидуализированный характер обучения, что особенно
важно при наличии контингента студентов с самыми разными начальны
ми уровнями владения языком, разной степенью мотивации и степенью
сформированности умений и навыков, различными психофизиологичес
Практика применения
при обучении иностранным языкам по
казала, что эффективность в этом процессе может быть достигнута при
научно–обоснованной организации этих технологий, опирающейся на
определенную модель.
акая модель должна учитывать общепедагоги
ческие принципы, отражать современные концепции обучения, прежде
всего, иностранным языкам.
а основе вышесказанного можно опреде
лить психолого–педагогические требования к образовательной инфор
мационно–коммуникационной среде обучения иностранным языкам:
личностная ориентированность, технологичность, аутентичность, комму
акая образовательная среда должна помочь реализовать следующие
виды деятельности обучающегося (причем изучение языка происходит в
бработку информации при общении – понимание, продуциро
вание речи, перевод компьютеризованных мультимедийных коммуника
оммуникационное взаимодействие – базирующееся на компью
3. Поддержку общения – предоставление справочных лексических,
терминологических и энциклопедических средств, грамматической и
фразеологической помощи в продуцировании высказывания, а также
осуществление посреднической роли (письменный и устный перевод) на
4. Поддержку изучения языка – доступ к компьютеризированным
«специализированным» блокам или «глобальным» курсам для изучения
Функционально структура образовательной информационно–ком
муникационной среды обучения иностранным языкам должна включать
- многоязычное общение (здесь речь может идти о различного рода
- постоянная поддержка изучения языков (данный компонент пред
ставляет собой различные языковые упражнения, связанные с особыми
лексическими, грамматическими и т. п. проблемамиД самостоятельные
блоки изучения языка, включающие более широкие лексические и грамма
тические областиД доступ к мультимедийной базе учебных материалов)Д
- анализ и диагностика (т. е. выделяются взаимосвязанные функции
анализа потребностей и определения профилей обучающихся, диагнос
- обработка и адаптация мультимедийных учебных (текстовых, ау
дио, видео) материалов, в соответствии с учебными целями (по темам,
лингвистической, семантической и грамматической структурам, степени
Практическая реализация такой среды предполагает наличие у сту
дента и преподавателя доступа к комплексу аппаратных и программных
средств обучения, насыщенному специализированным программным
обеспечением. Масштаб лингво-компьютерной лаборатории (
) мо
жет быть различным, но для раскрытия ее дидактически значимых воз
можностей она, как минимум, должна включать мультимедийные систе
мы и быть подключена к сети
роме того, важно и то, что
может использоваться не только для практических занятий под руко
водством преподавателя или самостоятельной работы студентов, но для
исследований, направленных на изучение личности каждого конкретного
студента, а также в качестве базы проектирования, апробации и коррек
КнЧЕСТрО
КнТЕ
ПсУ им.Т.с. Шевченко
бразование есть относительный результат процесса обучения, вы
ражающийся в формируемой у людей систем знаний, умений и навыков,
овременные системы образования оценивают результаты своей де
ятельности по выходу, который представлен определенными требовани
условиях современности изменились взаимоотношения общества и
высшего образования.
бщество становится все более заинтересованным
к высшему образованию. Профессиональная деятельность не может счи
таться таковой, если отсутствует простой и четкий механизм отслежива
ачество становится все более важным условием для высших учебных
рамках внешней оценки качества должны быть проведены
ровень как способ квалиметрической (качественной) оценки резуль
татов образовательной деятельности применялся в педагогике достаточ
ернер, М.
каткин разработали возможные
III уровень – применение (по образцуД в сходной ситуации, в изменен
I5 уровень – обобщение и систематизация (выделение части из цело
го и комбинация элементов для получения целого, обладающего новиз
бразовательный стандарт – это эталонный уровень образования,
необходимый для данного общества в определенный исторический от
резок времени. сосударственный образовательный стандарт – это образо
вательный ценз, уровень, который должен быть достигнут личностью для
тандарты – это минимальные требования для выпускников.
тандар
ты – уровень изложения общих и специальных знаний, навыков, умений,
мотивации, который должны быть продемонстрированы выпускником.
Понятие «качество» гораздо шире и включает стандарты, образова
тельный процесс, деятельность
ов и факультетов, соответствие целям
ачество образования личности Поташник М.М. определяет как со
отношение цели и результата образовательной деятельности, если цели
заданы операционально и спрогнозированы в зоне ближайшего разви
Поташник М.М. подчеркивает, что качество образования определя
ется не только количеством и качеством знаний, но и качеством личност
ного, духовного, гражданского развития подрастающего поколения.
в
ценка качества образования по динамике изменения его результа
Понятие «компетенции» должно занимать гораздо большее место
в проблеме достижения образования высокого качества, чем это имеет
икакие результаты нельзя признать хорошими, как бы значительны
они ни были, если личность может достичь гораздо более результатов, и
никакие результаты, как бы они ни были малы, нельзя признать плохи
омпетенции – это общие способности, основанные на знаниях, опы
те, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря образова
нию и саморазвитию и которые определяют социальную мобильность
омпетенции, как правило, не сводятся только к знаниям, а больше
относятся к умениям (хотя не тождественны им), характеризуют осведом
По воззрениям М.М. Поташник компетенции – это по сути позитив
ные жизненные ценности, влияющие на качество жизни и определяю
р
ценка качества высшего образования. – М.:
Поташник М.М.
ачество образования: проблемы и технологии
управления. /
вопросах и ответах/. – М.: Педагогическое общество

пПФ сОУ «ПсУ им. Т.с. Шевченко»
Кожемякин Э.с.
пПФ сОУ «ПсУ им. Т.с. Шевченко»
последние десятилетия появилось много строительных материалов,
позволяющих эффективно решать проблемы возведения зданий и сооруже
ний.
их числу относится дисперсно-армированный бетон – материал, из
готовленный на гидравлическом цементе и содержащий фракции заполни
теля о отдельные неориентированные волокна (фибры).
олокна получают
из стали, пластика, стекла, природных волокнистых материалов (асбеста).
ля использования в строительстве зданий и сооружений наиболь
ший интерес в настоящее время представляют бетоны, армированные во
локнами стальной проволоки. Применяют волокна из стали диаметром
0,15-1,5 мм и длиной 10-75 мм.
зготавливают их рубкой проволоки на
отрезки необходимой длины.
ногда волокнам придают вид профилей
а свойства бетона большое влияние оказывают процент армирова
ния, геометрия и размещение волокон.
ля изучения свойств этого мате
риала введен параметр, представляющий отношение длины фирбы к ее
, которое в бетонах различного состава и свойств колеблется
становлено, что статическая прочность бетона на сжатие при добав
ке 1-3% стальных волокон по объему повышается на 15-35%,
а растяже
инамическая прочность этого материала, подвергаемого взрывам,
ударам, динамическим нагрузкам различного действия, в 5-10 раз выше
прочности обычного бетона, а усталостная прочность (сопротивление
циклическим нагрузкам) возрастает на 50-90% в зависимости от числа
Хотя при упрочнении бетона волокнами улучшаются многие его
свойства, все же основным преимуществом является существенное по
вышение трещиностойкости и вязкости.
рещиностойкость бетона, уп
рочненного 2-3% волокон стальной проволоки, повышается в 2-3 раза, а
еплопроводность дисперсно-армированного бетона при атмосфер
ном давлении увеличивается весьма незначительно.
величение ее до
30% наблюдается в вакууме при температуре от -20 до +120
. Морозо
стойкость такого бетона увеличивается в 1,9 – 2 раза.
оррозия металла
в экспериментальных исследованиях наблюдалась всего до глубины 2мм
войства дисперсно-армированного бетона определяют принципи
альные возможности его применения.
аиболее перспективные – до
рожные и аэродромные покрытия, проезжие части мостов, полы про
мышленных зданий, отделка туннелей и набережных, взрывоустойчивые
настоящее время за рубежом применяется материал с коммерчес
ким названием «6irand» (патенты
№№ 3429094 и 3500728).
ля при
готовления этого бетона используется состав
:П 1:2,4 при
= 0,4-0,6 и
волокна стальной проволоки длиной 6,3-63,5 мм и диаметром -0,15-1,5 мм.
Этим материалом покрываются полосы военных аэродромов, которые вы
держивают 4500 посадок военно-транспортных самолетов, тогда как поло
сы из обычного бетона приходят в негодность уже после 700 посадок.
исперсно-армированный бетон может быть использован в армиро
ванных перемычках, брусьях, балках. Пластичность его дает возможность
Предлагается также использовать этот материал в конструкциях,
воспринимающих значительные ветровые нагрузки.
етровая волна вы
зывает в конструкции сложное напряженное состояние от сжатия, рас
тяжения, изгиба, сдвигаД дисперсно-армированный бетон в сочетании с
традиционным стержневым армированием может обеспечить необходи
зотропия прочностных свойств дает возможность применить этот
нализ прочностных и деформативных свойств дисперсно-армиро
ванного бетона показывает, что этот материал обладает многими качес
твами, которые с определенной эффективностью можно использовать
для повышения прочности, жесткости и трещиностойкости элементов
железобетонных каркасов зданий, возводимых в сейсмически активных
районах. Это позволило предложить этот материал для замоноличива
ыли проведены обширные исследования как самого материала, так
и конструкций стыков и узлов сборных железобетонных каркасов, замо
ноличенных дисперсно-армированной бетонной смесью, а также разра
ботана технология их устройства, которая прошла апробацию и внедре
сследованиями установлено, что дисперсно-армированный бетон,
наряду с повышенной прочностью на растяжение, под нагрузкой разру
шается пластически, что создает благоприятные условия развития упру
го-пластических деформаций, а следовательно, позволяет повысить на
дежность работы конструкции, так как исключает хрупкое разрушение,
собо необходимо отметить тот факт, что дисперсно-армированный
бетон более стоек к воздействию циклических и динамических нагрузок,
обладает повышенной вязкостью и морозостойкостью. Эти, безусловно,
положительные характеристики рассматриваемого материала также
эффективно улучшают прочностные и деформативные характеристики
стыков и узлов сейсмостойких каркасов зданий, что и засвидетельствова
Проведенные испытания также показали, что усадочные деформа
ции бетона при добавке 1-2% волокон проволоки снижаются в 1,4-2,5
раза, что позволяет уменьшить усадки бетона при заделке стыков и узлов,
ами предполагается продолжить исследования в этом направле
нии, определить другие рациональные конструкции зданий и их частей
для применения дисперсно-армированного бетона, совершенствовать
1.
Д
анилов
.,
ожемякин Э.с. Применение дисперсно-армирован
ных бетонных смесей для замоноличивания сейсмостойких стыков.
ЦИНИС
НТЛ
«
троительство и архитектура», раздел
, вып. 6. М. 1976,
ег № 411.
2.
К
ожемякин Э.с.
тыки и узлы железобетонных каркасов зданий, воз
водимых в сейсмических районах. –
ишинев.:
артя Молдовеняскэ, 1981.

пПФ сОУ «ПсУ им.Т.с. Шевченко»
Кожемякин Э.с.
пПФ сОУ «ПсУ им.Т.с. Шевченко»
ак известно, в Приднестровье основным материалом для возведе
ния стен каменных зданий высотой до 5-ти этажей служат мелкие блоки
пильного известняка, реже кирпич.
целью достижения требуемой сей
смостойкости в таких зданиях устраивается монолитный железобетон
ный каркас. Подобные каркасно-каменные здания наряду с известными
достоинствами обладают рядом недостатков, одним из которых являются
роме этого регион уже испытывает недостаток в блоках пильного
известняка, так как природные запасы этого материала на исходе.
касается крупных и средних блоков пильного известняка, то как в Прид
нестровье, так и в соседней Молдове их уже давно не добывают, так как
середине 90-х годов совместное молдо-израильское предприятие
«Молдиз» на промышленной основе наладило производство стенового
камня, получившего название «Фортан», который по прочностным ха
рактеристикам, точности изготовления, характеристикам теплостойкос
ти и по качеству фактуры не уступает, а даже превосходит блоки пильно
го известняка. Материал представляет собой каменные блоки, в которых
в качестве заполнителя используются отходы камнедробления (высевки
самой мелкой фракции, остающиеся после добычи известнякового щеб
ня), а в качестве вяжущего – портланд-цемент.
то же касается стои
мости, то она у производителя оказалась ниже, чем стоимость блоков
пильного известняка на 10-15%.
остаточно быстро материал этой фир
мы завоевал популярность и застройщики стали охотно приобретать его.
ледует, однако, заметить, что популярности этого материала нанесен
определенный ущерб со стороны ряда недобросовестных фирм-произ
водителей, которые при его изготовлении вместо отходов камнедробле
ния стали использовать отходы камнепиления (малузу), возникающие
при добыче блоков пильного известняка. Подобное существенно снижает
прочностные характеристики этого стенового материала и использовать
нженером
ожемякиным Э.с. разработана технология, позволяю
щая возводить малоэтажные здания из «Фортана» без последующей на
ружной отделки (штукатурка и др.), а также без необходимости устройства
традиционной опалубки при бетонировании колонн и поясов (ригелей)
железобетонного каркаса [1].
истая кладка с расшивкой швов получается
качественной благодаря высокой точности размеров стеновых камней и ка
чественной фактуре их поверхности, получаемой при формовании.
стройство монолитных железобетонных колонн без традиционной
опалубки достигается использованием так называемых вентиляционных
камней (их также изготавливает фирма «Молдиз»), имеющих внутри две
полости размерами каждая 100х150мм.
ехнология устройства колонны
следующая.
начале устанавливается и закрепляется вертикальная ра
бочая арматура колонны без постановки хомутов.
атем на два крайних
арматурных стержня насаживается стеновой блок и устанавливается на
постель раствора.
ертикальность его установки каменщик контролиру
ет по отвесу. После этого на два внутренних арматурных стержня подоб
ным образом устанавливается второй стеновой блок, после чего полости
заливаются бетонной смесью и ставится хомут косвенного армирования.
становив подобным образом угловые блоки, каменщик из обычных бло
ков «Фортан» выполняет кладку всего ряда, а по окончании выполняет рас
шивку шва. Подобным образом выполняется кладка стены на всю высоту
этажа, после чего осуществляется устройство антисейсмических железобе
тонных поясов.
елезобетонный пояс устраивается в следующей последовательнос
начале по наружному краю стены устраивается кладка из плиток
«Фортана», получаемых раскалыванием блоков на три части (получается
две полноценных плитки размером 390х190х35 мм).
ледует отметить,
что при раскалывании стенового блока «Фортан» на три части благодаря
его конструктивному исполнению отходы (за исключением средней час
ти) практически исключаются.
становленные таким образом элементы
служат одновременно и облицовкой, и наружной опалубкой. После их
установки и необходимого срока выдерживания (в обычных условиях до
статочно одних суток) устанавливаются арматурный каркас и щиты опа
лубки с внутренней стороны стены, затем производится укладка бетон
Применение разработанной технологии позволяет получить значи
тельную экономию на устройстве опалубки и, что особенно значимо, на
наружной отделке здания, которая не требует оштукатуривания, покраски
и других элементов отделки.
стройство подобным образом чистой клад
ки позволяет избежать этого трудоемкого и дорогостоящего процесса. По
описанной технологии возведено несколько зданий коттеджного типа.
По результатам, полученным при возведении зданий определена
экономия, которая получена за счет ликвидации штукатурных работ
наружной части здания, а также уменьшения толщины штукатурного
слоя внутренних стен.
целом экономия составила 32600 руб или 130 руб
на кв.м. поверхности наружных стен каждого коттеджа.
сли же учесть
экономию, полученную на снижении стоимости штукатурки внутренних
настоящее время авторами статьи под руководством научного ру
ководителя ведется разработка технологической карты на процесс про
изводства каменных работ с использованием стенового камня «Фортан»,
что позволит более широко внедрить разработанную технологию, точно
К
ожемякин Э.с.
ехнология возведения малоэтажных зданий с
применением стенового камня «Фортан».
б. «1ezumatele lucraril⋅r».
нТЕРИнЛ
пПФ сОУ «ПсУ им.Т.с. Шевченко»
Кожемякин Э.с.
пПФ сОУ «ПсУ им.Т.с. Шевченко»
тыковые сопряжения являются наиболее ответственными элемен
тами железобетонных конструкций сейсмостойких зданий.
обследования зданий и сооружений с железобетонным каркасом, пере
несших землетрясения, свидетельствуют о том, что большое количество
повреждений и разрушений происходит в стыках и узлах каркасов из-за
их недостаточной прочности, жесткости и трещиностойкости.
ние прочностных и деформативных свойств железобетонных каркасов
вызывается как недостатком конструктивных решений соединения же
лезобетонных элементов, так и несовершенными материалами заделки,
ля повышения прочности, жесткости и трещиностойкости соедине
ний железобетонных каркасов сейсмостойких зданий инженером
мякиным Э.с. был предложен способ замоноличивания, в основе которого
лежит применение в качестве материала заделки дисперсно-армирован
ного бетона [1]. Этот материал представляет собой бетон, армированный
мелко нарубленными волокнами тонкой стальной проволоки (оптималь
ные длина волокон 25-30 мм, диаметр 0,2-0,25 мм).
овый способ заделки
позволяет частично или полностью освободить узел или стык элементов
железобетонного каркаса от традиционных сеток косвенного армиро
вания, заменив их дисперсным армированием, перенести трудоемкие
операции косвенного армирования из полости узла или стыка в бункер
спользование дисперсно-армированного бетона дает
возможность существенно упростить устройство узлов или стыков эле
ментов сборного железобетонного каркаса, улучшить качество укладки и
уплотнения бетона и, в конечном итоге, повысить прочность, жесткость и
трещиностойкость сопряжения железобетонных элементов.
способ устройства узлов и стыков был внедрен при строительстве ряда
высотных зданий в г.
ишиневе, которые успешно перенесли несколько
месте с тем, натурные испытания на сейсмические нагрузки узлов
железобетонных каркасов, проведенные инженером
ожемякиным Э.с.
в Московском инженерно-строительном институте им.
показали, что применение дисперсно-армированного бетона, повышая
прочность, жесткость и трещиностойкость центральной зоны узла кар
каса, не решает проблемы контактов старого и нового бетона.
ак, при
испытании узлов типа «крест» кососимметричными нагрузками типа
сейсмических в зонах контакта старого бетона с новым регистрировались
деформации в 1,5-2 раза превышающие деформации в аналогичных се
Предусматривающее в торцах сборных элементов узла рифление
несколько повышает площадь сцепления старого бетона с новым, улуч
шает прочностные и деформативные свойства узла.
днако устройство
рифления существенно ухудшает условия бетонирования: качественно
уплотнить дисперсно-армированный бетон в рифлении существующими
ля исключения усадочных деформаций инженерами
ным Э.с. и
. был предложен способ устройства сопряжений
элементов железобетонных каркасов сейсмостойких зданий, в основе ко
торого лежит использование для их замоноличивания дисперсно-арми
Это позволило решить
полностью исключить усадочные деформации бетона заделки
повысить прочность старого бетона с новым и, как следствие, улуч
шить прочностные и деформативные свойства контактных зон сопряже
сократить продолжительность производства работ по устройству
ак известно, самонапряжение напрягающего цемента проявляется
только при ограничении деформаций расширения при его твердении.
ру
гими словами, для проявления свойств самонапряжения бетона на напря
гающем цементе необходимы ограничения его свободному расширению.
тыки и узлы элементов железобетонных каркасов как раз являются иде
альной конструкцией, в которой можно создать двух- или трехосное упруго
объемное ограничение и получить самонапряжение бетона заделки, равное
2-3 МПа, что позволяет увеличить плотность дисперсно-армированного
бетона и прочность его сцепления с бетоном сборных элементов.
езульта
ты последующих экспериментальных исследований, проведенные также в
ИСИ
им.
уйбышева, подтвердили это предположение, а также показа
ли, что улучшились и другие свойства, характерные для дисперсно-армиро
ванного бетона, в котором вяжущим является напрягающий цемент [4].
втором настоящей статьи под руководством своего научного руководи
теля предполагается продолжить исследования в этом направлении, опре
делить другие рациональные конструкции зданий и сооружений, возводи
мых в сейсмических условиях для применения дисперсно-армированного
бетона на напрягающем цементе, совершенствовать технологию его приго
товления, укладки, уплотнения, ухода за бетоном в процессе твердения.
ожемякин Э.с.
ехнология замоноличивания сты
ков железобетонных каркасов дисперсно-армированной бетонной сме
сью. –
сб.: Материалы ХХХ5 научно-технической конференции М
ожемякин Э.с., Шевкун
сследование некото
рых прочностных и деформативных характеристик дисперсно-армиро
ванного мелкозернистого бетона. –
сб. Прочность, устойчивость и де
ожемякин Э.с.,

Повышение качества замоноличи
вания стыков зданий и сооружений, возводимых в сейсмических районах.
б. «
овершенствование строительных конструкций и строительного
4.
ожемякин Э.с.,
.
.
лияние дисперсного армиро
вания стальными волокнами на свойства напрягаемого бетона для задел
ки стыков.
б. «
асчет, конструирование и возведение зданий и сооруже
РЕЗУЛЬТнТЫ
пурлака н., студент 412 гр.
пПФ сОУ «ПсУ им. Т.с. Шевченко»
пПФ сОУ «ПсУ им. Т.с. Шевченко»
ам была поставлена задача, проводить исследования и определить
комфортное состояние в помещение в котором мы проживаем!
про
живаю в городе
ирасполь пер.
вартира моя находиться
на 10 этаже, расположена с западной стороны.
аблюдения я проводил в
а комфортные состояния человека оказывает влияние аэрация, вет
называют организованный естественный воздухообмен в
по
мещении, осуществляемый через специальные аэрационные проемы
под действием естественных побудителей движения воздуха
— гравита
епловая аэрация - характеризует движение воздушных потоков в
помещение, определяется наличием источников выделения тепла.
точник тепла формирует конвективную струю, которая устремляется
вверх подписывая окружающие массы воздуха, увеличивается в объеме
и достигнув покрытия, растекается под ним.
епловое давление аэрации
етровая аэрация - на аэрацию существенно влияние оказывает воз
действие ветра, При действии ветра на поверхностях здания образуются
с наветренной стороны избыточные давления и на заветренной стороне
разрежение .
аспределение давлений по пов-ти ограждений зданий и
их вел-на зависят от направления и силы ветра, а также от взаимораспо
а основании проведенных опытов, я сделал вывод что влия
ние аэрации на тепловые ощущения человека зависят: от площади на
ружных стен, ориентации окон, материала из которых изготовлены окна
СОДЕР
постан Н.С., Кожемякин Э.с.
нлбу И.р., нндронаки Н.с.
пурлаченко Н.Л.
раскан с.П.
Кожемякин Э.с., Карауш н.О.
Масленников Ю.С., Кожемякин Э.с.
Стариченкова Л.С. , Кожемякин Э.с.
Кожемякина С.Н., Кожемякин Э.с., сеоргиев С.р.
Костецкая Е.М., Кожемякин Э.с.
Настаченко Ю.р., Ольнева с.р.
Стефанко Л.р., Кожемякин Э.с.
ЗнДнЧИ
пурлаченко Н.Л.
соршкова И.Ф.
Лебедев С.И., сратий П.н.
Жолтяк Е.р.
Крапивницкая с.М., пугаян Л.с.
Родионова Л.Ф., сетманская с.И.
НнЗНнЧЕНИЯ
Делимарский с.М.
Настаченко Ю.р., Майборода с.н.
Познанская С.с.
Черненко Н.Д., Тодорова Ю.с.
пурлака н.

Приложенные файлы

  • pdf 7672970
    Размер файла: 3 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий