Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО. – 2006, с. 58-68 Там же Левина С. А., Суслов Ю. Н., Белоусов Э. Г. Детский творческий центр: организация методической работы.


Государственное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №443 Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Утверждена решением Педагогического совета ОУ от 31.08.2009 г.
Протокол № 1 от 31.08.2009 г.



Принята с изменениями и дополнениями решением
Педагогического совета ОУ 29.12.2010 г.
Протокол № 3 от 29.12.2010 г.



ПРОГРАММА
развития школы № 443
на 2009-2014 годы


«Школа Человека Культуры»














Санкт-Петербург
2011

Пояснительная записка.

Программа развития ГОУ СОШ № 443 (далее - Программа) - документ, определяющий стратегию развития образовательного учреждения в 2009-2014 гг. Основное содержание Программы – инновационный проект обновления образовательной программы школы, затрагивающий все аспекты деятельности ОУ. Данный инновационный продукт - результат многолетней опытно-экспериментальной работы образовательного учреждения.
Необходимость и актуальность изменений образовательной программы школы обусловлены двумя факторами:
глобальным – перманентными процессами модернизации всей образовательной сферы: разработкой и реализацией современной образовательной политики, методологическую основу которой составляет только еще формирующаяся новая философия образования;
локальным – потребностью в постоянном обновлении всех компонентов школьного уклада – залоге жизнеспособности – как для развития и диссеминации достижений школы, так и для осмысления и преодоления неизбежно возникающих разнообразных конкретных проблем и трудностей.
Оба фактора задают векторы реформирования деятельности школы: с глобальным связана разработка общей стратегии развития ОУ, адекватной государственной политике в образовательной сфере (в первую очередь, основным направлениям Национальной образовательной инициативы «Наша Новая Школа» и стратегии развития системы образования Санкт-Петербурга 2011-2020 гг. «Петербургская школа 2020», определившей миссию петербургской школы как равенство в доступности качественного образования для разных и равных жителей Санкт-Петербурга); локальный определяет тактику – выбор приоритетов развития, корректировку образовательной программы и педагогического инструментария ее реализации с учетом содержания новых образовательных стандартов.
Программа развития ОУ – динамично развивающийся документ. В связи с этим в основной текст инновационного проекта дополняется приложениями, корректируются план осуществления Программы развития ОУ. Настоящая редакция документа призвана скорректировать первоначальный вариант Программы развития в соответствии с основными направлениями Национальной образовательной инициативы «Наша Новая Школа», новыми образовательными стандартами и стратегией «Петербургская школа 2020». Инновационный проект обновления образовательной программы школы ориентирован на все данные направления. Система непосредственной реализации Национальной образовательной инициативы «Наша Новая Школа» отражена в приложении 1 – скорректированном плане реализации Программы развития школы на 2010 – 2011 учебный год. На ежегодном итоговом Педагогическом совете школы будет проанализирована успешность реализации данного плана, и, в соответствии с достигнутыми результатами, сформирован и принят план работы на следующий год.
В особое приложение вынесена работа ОУ по сохранению и укреплению здоровья школьников (приложение 2).
В настоящее время можно уверенно констатировать успешность реализации Проекта.
Внутренняя экспертиза (педагогическое наблюдение, анкетирование, опросы) позволяет сделать вывод о том, что реализация проекта повысила удовлетворенность образовательным процессом как обучающихся и их родителей, так и педагогов. Особенно важными представляются данные ежегодного анкетирования всех участников образовательного процесса. Данные, полученные при анкетировании, свидетельствуют, что за время реализации проекта (2009-2010 учебный год) значительно выросло число учащихся и родителей, готовых активно участвовать в жизни школы, растет интерес к проектной деятельности, среди наиболее значимых и запомнившихся событий учебного года большинство респондентов отмечает мероприятия, связанные с реализацией культурно-образовательной программы. Интерес к проектной деятельности и вовлеченность в реализацию инновационной программы, на наш взгляд, является одним из основных критериев успешности реализации проекта.
Помимо мониторинга, основанного на критериальном аппарате, разработанном в ОУ, в школе ежегодно проводится мониторинг традиционных результатов образовательного процесса итогов года, результативности прохождения итоговой аттестации выпускников и активность участия школы в олимпиадном движении, реализации районной программы «Воспитание», в разнообразных районных, городских и всероссийских конкурсах и проектах. Анализ результатов учебной деятельности свидетельствует о положительной динамике изменений образовательного процесса. В школе значительно сократилось число учащихся оставленных на повторное обучение (2 чел.). Все учащиеся выпускных классов успешно прошли итоговую аттестацию. Все выпускники 11 класса продолжили обучение в ВУЗах и ССУЗах.
В 2009-2010 учебном году в школе 14 отличников, 98 человек, обучающихся на 4 и 5. Два ученика окончили школу с серебряной медалью.
Высокую активность участия в олимпиадном движении проявили учащиеся всех ступеней образования. За прошедший год учащиеся нашей школы завоевали 11 призовых мест на олимпиадах районного, городского и всероссийского уровня. Большое число ребят участвовало в различных международных конкурсах и конференциях: «Золотое руно» - 176 человек, «Кенгуру» - 190 человек, «Английский бульдог» - 80 человек. Навыки и результаты исследовательской деятельности представляли учащиеся 8-а, 9-а, 10-а и 11-а классов на международной школьной конференции на базе 528 гимназии Невского района.
Традиционно высокие результаты демонстрируют школьники, занимающиеся в Отделении дополнительного образования детей (ОДОД). В Отделении действует 18 коллективов различной направленности. Обучающиеся в ОДОД неоднократно становились победителями и призерами конкурсов смотров и соревнований районного, городского и всероссийского уровней.
Положительные изменения в образовательном процессе неразрывно связаны с развитием материальной базы школы. Выделенные финансовые средства позволили значительно расширить возможности образовательного учреждения в формировании информационной среды школы, а также обеспечить реализацию многих проектов, входящих в содержание культурно-образовательной программы.
В настоящее время фойе школы оборудовано широкоэкранной плазменной панелью, на которой демонстрируются выпуски школьных новостей, информационные сообщения для детей и родителей. Школьный актовый зал оснащен современной аудио аппаратурой, что открывает новые возможности для школьников в творческой деятельности, а также по проведению мероприятий разного уровня районных, школьных и городских семинаров, конференций, концертов и т.д. Важным приобретением для образовательного учреждения стала школьная типография в настоящее время в школе регулярно издается школьная газета, информационные и методические сборники. Также полученные финансовые средства позволили обеспечить обучение педагогического коллектива на курсах повышения квалификации по теме инновационной работы.
Изменения, достигнутые в ходе реализации представленного инновационного проекта, позволили в 2009-2010 году разработать Образовательную программу школы «Школа Человека Культуры», отвечающую содержанию новых образовательных стандартов, а также основным направлением развития Национальной образовательной инициативы «Наша Новая Школа» и стратегии «Петербургская школа 2020». Работа над созданием данного документа проходила в течение всего учебного года в рамках годичного научно-практического семинара «Формирование образовательной программы школы в условиях перехода на новые стандарты образования РФ» под руководством д.п.н. профессора О. Е. Лебедева. Рабочая группа в составе представителей администрации школы, учителей начального образования, учителей-предметников и педагогов дополнительного образования в течение учебного года подготовила проект программы, который прошел внутреннюю и внешнюю экспертизу и был утвержден на педагогическом совете 31.08.2010.
Система проектов, являющаяся ядром культурно-образовательной программы, позволила оптимизировать организацию учебного и воспитательного процессов, обеспечить интеграцию основного и дополнительного образования, что в свою очередь способствует улучшению уровня обученности школьников, повышению качества образования в целом. В ходе реализации программы «Освоение традиций культуры – путь становления творческой, социально-активной личности» в школе сложилась инновационная педагогическая среда. Коллектив образовательного учреждения постоянно повышает свою квалификацию, принимая участие в обучающих семинарах, проводимых в школе, обучаясь на разнообразных курсах.
Опыт ГОУ СОШ № 443 неизменно вызывает большой интерес в образовательных учреждениях района и города. В школе налажена система диссеминации передового педагогического опыта. На внутришкольном уровне через систему открытых занятий и мастер-классов. На районном уровне – через систему районных семинаров. В 2009-2010 учебном году в школе были поведены 2 семинара: в декабре 2009 года «Социокультурный и педагогический потенциал «Этнокалендаря»» и в апреле «Хороший урок» в современной школе», в текущем (2010-2011) учебном году – семинар «Миграционная педагогика: проблемы и перспективы». Методические разработки педагогов ОУ были опубликованы в «Методических рекомендациях по работе с комплектом плакатов «Этнокалендарь СПб 2010» для учителей 1-4 классов». Помимо участия в городских и районных мероприятиях, коллектив ОУ активно представляет свой опыт во всероссийских и международных проектах и конкурсах. В течение 2009-2010 учебного года школа принимала участие в российско-финско-австрийском проекте «Многообразие как возможность», в ноябре 2009 года творческая группа ГОУ СОШ № 443 стала лауреатом международного конкурса «Диалог – путь к пониманию», посвященного проблемам адаптации детей мигрантов.






















Инновационный проект
обновления образовательной программы школы
__________________________________________________________________
Образование человека есть путешествие
Это есть путешествие в стране Духа в мире Человеческой культуры.
С. И. Гессен

Необходимость обновления образовательной программы

I. 1. Степень готовности школы к обновлению:
аналитический комментарий

Школа является составной частью системы образования одного из самых крупных и динамично развивающихся районов Санкт-Петербурга. Ее деятельность осуществляется в контексте образовательной политики региона, но реализуется с учетом социально-экономических условий деятельности образовательного учреждения.
Образовательное учреждение удалено от центра города и находится в «спальном» районе застройки 1970-1980-х гг. (тогда же построено и школьное здание); занимает выгодное территориальное положение в центре микрорайона; дорога в школу безопасна, так как не связана с транспортными магистралями. В непосредственной близости расположены еще два образовательных учреждения гимназического уровня, что, однако, не влияет на наполняемость. Конкурентоспособность школы обеспечена качеством образования, широким спектром образовательных услуг, особенно в системе дополнительного образования, постоянным составом и профессионализмом педагогического коллектива; комфортностью школьной образовательной среды.
Школа открылась в 1973 г. и за 35 лет существования несколько раз меняла статус:
1973-1994 гг. – неполная средняя школа;
1994-1997 гг. – базовая школа для воспитанников детского дома;
1997 г. – средняя общеобразовательная школа;
2001 г. – открытие структурного подразделения – Центра дополнительного образования детей (ныне Отделение дополнительного образования детей).
Комплектование контингента учащихся в основном происходит по микрорайону. Социальный состав смешанный – дети рабочих, служащих, представителей технической интеллигенции. Доля семей, принадлежащих к другим социальным группам, невелика.
Долгое время образовательное учреждение было базовым для воспитанников детского дома, что в значительной степени определяло специфику состава учащихся: 29% – социальные сироты; 27% – имели задержку психического развития (что потребовало организации коррекционно-развивающих классов); 9% – находились на индивидуальном обучении. Только 16% обучающихся в школе детей были из относительно благополучных семей (полные семьи, доход на члена семьи на уровне или выше прожиточного минимума).
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Подобная ситуация повлекла за собой: уход из школы наиболее способных и перспективных учащихся; рост числа учащихся с девиантным поведением; формирование имиджа школы как школы для детей с проблемами.
Изменение статуса школы – из школы для воспитанников детского дома в общеобразовательную – повлекло изменение состава учащихся, увеличение числа семей, ориентированных на обеспечение своим детям качественного образования.
Сложный состав учащихся определяет различные формы организации образовательного процесса. Родители детей «группы риска» ориентированы, в первую очередь, на комфортность школьной среды и только затем на получение качественных знаний; семьи представителей техническую интеллигенции заинтересованы в предоставление доступного и высококачественного образования.

Целенаправленно изучая склонности и интересы учащихся и их родителей, учитывая специфику контингента учащихся, школа ставила перед собой задачу создать комфортные условия для развития детей независимо от социального положения, состояния здоровья места их проживания. Эта задача решалась поэтапно:

Этапы развития ОУ























Общая характеристика экспериментальной деятельности

Этапы
Статус школы
Содержание деятельности
Результаты

I Этап


Школа социального становления личности



Районная экспериментальная площадка
Создание программы развития школы
Создание медико- психолого-социальной службы школы
Открытие коррекционных классов
Создание модели малокомплектной школы для детей-сирот с девиантным поведением

II Этап




Школа равных возможностей





Городская экспериментальная площадка
Участие в датско-российском проекте «Форум за культуру и демократию»;
Участие в проекте «Двенадцатилетняя школа – новые педагогические возможности»;
Участие в проекте «Модернизация содержания образования»
Открытие ОДОД
Оформление части школьного пространства для театрально-концертной деятельности школьников (актовый и репетиционный залы)
Лауреат городского конкурса педагогических достижений в номинации «Школа равных возможностей»

III Этап






Школа традиционной культуры







Районная экспериментальная площадка
Участие в программе «Мониторинг результатов образовательного процесса»;
Реализация программ: «Мы – славяне» и «Нравственно – патриотическое воспитание учащихся »
Создание кабинета декоративно-прикладного искусства и творческой деятельности детей «Горница»
Открытие зала «Боевой Славы»
Диплом I степени в городском этапе Всероссийского конкурса «За нравственный подвиг учителя»
Диплом лауреата во II этапе Всероссийского конкурса «За нравственный подвиг учителя»

IV Этап

Школа человека культуры


Районная экспериментальная площадка
Разработка и апробация
культуроориентированной модели образования «Школа человека культуры»
Создание надпредметной комплексной культурно-образовательной программы обучения школьников проектной деятельности «Освоение традиций культуры – путь становления творческой, социально-активной личности»

О серьезном позитивном опыте школы в реализации намеченных задач свидетельствуют: стабильный уровень предметной обученности, подтвержденный заключением государственной аккредитационной комиссии (табл. 1); достижениями учащихся в предметных олимпиадах, смотрах, конкурсах в системе основного и дополнительного образования (табл. 2).

Таблица 1.
Качество предметной обученности
Ступени общего образования
Средний балл

Начальная школа
4,57

Основная школа
4,71

Средняя школа (с учетом ЕГЭ по русскому языку)
3, 47


Таблица 2.
Награды учащихся в системе
основного и дополнительного образования в 2007/2008 уч. году

Уровень
Награда
Количество

Районный
Диплом победителя
14


Дипломы 2-3 степени, специальные дипломы
23


Сертификат участников
39


Грамоты
20


Кубки
12


Благодарности
6

Городской
Диплом победителя
5


Дипломы 2-3 степени
5

Международный
Диплом победителя
4


Образовательные и воспитательные достижения школы в значительной степени обусловлены стабильностью и качественными характеристиками педагогического коллектива (общая численность 61 человек), способного решать задачи обеспечения нового качества образования.
Образовательный ценз:
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415 Квалификация:
доктор педагогических наук – 1
кандидат педагогических наук – 2
педагогических работников высшей квалификационной категории – 27
педагогических работников первой квалификационной категории – 14
педагогических работников второй квалификационной категории – 4
Награды:
«Отличник народного образования РФ» – 5
«Почетный работник общего образования РФ» – 5
«Почетный работник физической культуры» – 1
Грамоты Министерства общего образования и науки РФ – 3

Стаж педагогической работы:
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Повышение уровня профессионального мастерства:
Система курсового обучения 2007/2008 уч. г.:
теория и методика предметного обучения – 22
курсы пользователя ПК – 14
тьюторская подготовка – 5
формирование установок толерантного сознания – 8
межкультурная конфликтология – 1
методика коллективной творческой деятельности (система И. П. Иванова) – 1
Приоритетные направления в повышении профессионального уровня педагогического коллектива: усиление подготовки учителей в области применения информационных технологий; овладение методами проектной деятельности; совершенствование методик построения учебно-воспитательного процесса, направленного на достижение учащимися надпредметных интегрированных результатов.

Материально-техническая база школы соответствует нормативу:
2 компьютерных класса;
школьный стадион с искусственным покрытием;
система видеонаблюдения;
оборудован актовый зал, отсутствующий в типовом проекте.
Однако постоянное совершенствование информационно-коммуникационных технологий требует соответствия материальных ресурсов способных обеспечить предоставление качественных образовательных услуг, более динамичное их обновление.

I. 2. Актуальность обновления
образовательной программы школы

Необходимость и актуальность изменений образовательной программы школы обусловлены двумя факторами:
глобальным – перманентными процессами модернизации всей образовательной сферы: разработкой и реализацией современной образовательной политики, методологическую основу которой составляет только еще формирующаяся новая философия образования;
локальным – потребностью в постоянном обновлении всех компонентов школьного уклада – залоге жизнеспособности – как для развития и диссеминации достижений школы, так и для осмысления и преодоления неизбежно возникающих разнообразных конкретных проблем и трудностей.
Оба фактора задают векторы реформирования деятельности школы: с глобальным связана разработка общей стратегии развития ОУ, адекватной государственной политике в образовательной сфере; локальный определяет тактику – выбор приоритетов развития, корректировку образовательной программы и педагогического инструментария ее реализации.

Стратегия развития школы ориентирована на реализацию цели государственной образовательной политики – повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.
Исходной идеей для разработки стратегии развития школы, на которую опирался педагогический коллектив, является тезис о развивающем, социально и личностно ориентированном характере современного образования. В контексте системных изменений образовательной программы ОУ это означает смещение акцентов в деятельности с информирования на развитие, создание условий, способствующих росту школьника, становлению личностных убеждений ученика, которому предстоит осваивать и преобразовывать быстроменяющийся мир, принимать решения и нести за них ответственность.
Обозначенные смысловые доминанты позволили определить приоритетные для школы стратегические задачи образовательной политики РФ, а школьную стратегию развития позиционировать как инструмент их решения. Из всего реестра в качестве наиболее значимых задач, с точки зрения потребности самого ОУ в обновлении образовательной программы, выбраны следующие:
потребность в социальном развитии через модернизацию институтов образования (особенно создание системы образовательных услуг, обеспечивающих развитие детей независимо от места их проживания, состояния здоровья, социального положения);
формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием их основных потребителей (особенно создание прозрачной, открытой системы информирования граждан об образовательных услугах и механизмов участия потребителей и общественных институтов в контроле и оценке качества образования);
обеспечение инновационного характера базового образования (особенно развитие вариативности образовательных программ).

Государственная образовательная политика определяла не только стратегию реформирования школы на всех этапах ее становления, но и формирование соответствующей тактики обновления образовательной программы: выбор приоритетов развития, корректировку образовательной программы и педагогического инструментария ее реализации. Педагогическому коллективу было необходимо осуществить многофакторный анализ ситуации (изучить существующий рынок образовательных услуг города и района, проанализировать состояние и тенденции изменения социальной среды, социальный заказ микрорайона школы и др.), чтобы реально и обоснованно определить основные направления дальнейшего развития.
Администрация и школьное педагогическое сообщество осуществляли отбор приоритетных направлений с учетом следующих реалий:
Исторически сложившаяся специфика школы:
географическая удаленность от исторического центра: школа расположена на южной окраине города в одном из самых крупных, молодых и динамично развивающихся «спальных» районов Санкт-Петербурга, в инфраструктуре которого пока практически отсутствуют центры культуры и общественной жизни;
интенсивный приток мигрантов: (на территории микрорайона распложены 4 общежития для жителей бывших южных советских республик) и, как следствие – многонациональный состав учащихся. Более трети ученического коллектива – этнические группы детей украинцев, белорусов, евреев, татар, армян, грузин, азербайджанцев, семьи которых проживают в Петербурге всего несколько лет;
большое количество социально незащищенных и проблемных семей; более трети всех школьников обучаются по коррекционно-развивающей программе VII вида.
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415 Анализ исторически сложившееся специфики школы с позиций осмысления перспектив дальнейшего развития образовательного учреждения свидетельствует о необходимости повышения ее социокультурного статуса, расширения его культурно-образовательных, просветительских и социальных функций. Это позволит компенсировать слабую насыщенность культурной среды, создать комфортные условия для развития, культурной и социальной адаптации школьников и взрослого населения микрорайона, независимо от интеллектуальных и творческих способностей, социального положения, времени проживания в Петербурге, состояния здоровья.
Реализация этого направления предполагает развитие партнерских взаимоотношений школы с другими социальными институтами, «включенностью» в местные социальные сети для решения насущных вопросов жизни местного сообщества.
Достижения школы в образовательной и исследовательской деятельности:
позитивный опыт организации экспериментальной и проектной исследовательской деятельности, накопленный педагогическим коллективом; сформированность и авторитетность «школьной команды», объединившей наиболее творческих педагогов реализующих инновационные идеи. С 1995 г. школа имеет статус районной экспериментальной площадки, является победителем и лауреатом районных, городских и всероссийских конкурсов, участником региональных и международных образовательных проектов и программ («Форум за культуру и демократию», «Двенадцатилетняя школа – новые педагогические возможности», «Модернизация содержания образования», «Мониторинг результатов образовательного процесса»); активно сотрудничает с ГРПУ им. А. И. Герцена, СПбАППО, Академией физической культуры им. П. Ф. Лесгафта, Общественным институтом развития школ, общественными фондами и организациями;
преемственность в выборе направлений экспериментальной деятельности, в той или иной степени связанных с проблемами освоения культурного наследия, культурной самоидентификацией как основой формирования мировоззрения личности. Педагогический коллектив рассматривает школу как важнейший социальный институт, где осуществляется наследование культурной традиции, формирование культурно-исторической памяти, без которых невозможна полноценная адаптация учащихся к динамике социальных и культурных изменений, сохранение этнокультурной и гражданской идентичности. В 2005-2008 гг. в центре внимания была проблема нравственно-патриотического воспитания школьников на основе традиционной культуры. Накопленный ценный опыт стал фундаментом нового этапа эксперимента (2008-2011 гг.), смысл которого в актуализации педагогического потенциала такого многогранного явления культуры как «традиция», освоении традиций культуры как фактора становления творческой и социально-активной личности;
сложившаяся и успешно действующая система интеграции основного и дополнительного образования. В 2001 г. в школе открыто структурное подразделение Центр дополнительного образования (позднее преобразован в Отделение дополнительного образования детей). Тесное взаимодействие систем основного и дополнительного образования способствует формированию единого культурно-образовательного пространства школы, является фактором достижения нового качества образования. Для ОДОД разработаны программы культурологической, художественно-эстетической, физкультурно-спортивной и военно-патриотической направленности; создан методический комплекс сопровождения (методические разработки уроков и занятий, сценарии праздников, материалы выездных обучающих семинаров для школьников и педагогов, маршруты экскурсий и экспедиций и др.); отработан комплекс методов, форм, педагогических технологий интеграции основного и дополнительного образования. Школа неоднократно представляла опыт работы на районных и городских научно-практических и методических семинарах, Знаменских чтениях, Всероссийских конкурсах «Растим патриотов России» и «За нравственный подвиг учителя».
Логика обновления образовательной программы потребовала тщательной педагогической ревизии накопленного позитивного опыта, а также анализа сущности и причин неудач, потерь и трудностей за последние шесть лет. Рефлексия не только убедила педагогический коллектив ОУ в необходимости и целесообразности сохранения преемственности проблематики экспериментальной деятельности, связанной с процессами освоения культурного наследия, но и позволила обоснованно сформулировать второе направление дальнейшего развития школы – развитие идей культуроориентированного образования, адекватных гуманистической образовательной парадигме, связывающих образование и становление личности с ее приобщением к культуре общества.
Социальные запросы и ожидания субъектов образовательного процесса.
Спектр проблем, стоящих пред школой и определяющих тактику реформирования, был выявлен в ходе мониторинга, включающего: выборочное анкетирование школьников (1-11 класс) и их родителей, а также педагогов ОУ; беседы администрации с учащимися и родителями; включенное наблюдение за ходом образовательного процесса; анализ материалов административных совещаний и педагогических советов.
Анкетирование школьников позволило определить, что «Индекс удовлетворенности» деятельностной и организационной сторонами образовательного процесса; социально-психологическим климатом в школе, стилем взаимоотношений с администрацией и педагогическим коллективом учеников разных возрастных групп, в целом, находится в пределах нормы, а в начальной школе даже немного превышает (72-76% при норме 70%).
В оценке образовательной деятельности негативными моментами школьники считают учебные перегрузки и слабую материально-техническую базу, недостаток возможностей использования современных средств ИТ. К наиболее сильным сторонам причисляют высокий профессиональный уровень многих педагогов, доброжелательность, преобладание диалоговых форм взаимодействия.
Одним из наиболее важных моментов, с точки зрения определения тактики развития школы, является интерес к проектной деятельности, отмеченный 65% школьников (что превышает городской уровень), рекомендации еще увеличивать количество и разнообразие школьных проектов, которые, по их мнению, усиливает привлекательность школьного образования, помогают проявить свои способности не только в обучении, но и в самых разных областях. Высокий рейтинг проектной деятельности – следствие планомерной и целенаправленной работы школы по организации самостоятельной исследовательской деятельности школьников, осознание этого направления как системообразующего звена образовательной и воспитательной работы за последние полтора года.
Воспитательная деятельность традиционно оценивается выше, чем образовательная, по мнению детей, она более яркая и насыщенная, дает разнообразные возможности для приобщения к ценностям культуры и проявления индивидуальности, способностей и талантов, собственного стиля жизни. Сравнение доминирующих целей воспитательной работы детей и педагогов показывает совпадение рейтингов, но при этом негативным моментом является то, что только 43% учащихся причисляют себя к активным участникам общешкольных мероприятий, понимают их необходимость. Существенное различие ученики видят в качестве внеклассных мероприятий, связанных с изучением основных учебных предметов, гораздо более привлекательны акции общешкольного характера.
Мониторинг мнений родителей свидетельствуют о позитивном, в целом, настрое, вполне удовлетворительной степени своей информированности о деятельности школы (данные соответствуют городскому уровню). В образовательном процессе выделяют индивидуальный подход к ребенку (19% анкетируемых). Особо отмечено отношение педагогического коллектива к родителям как к равным участникам воспитательного процесса (64 % - начальная школа и 41 % - средняя школа), что, по сути, закладывает прочные основы взаимопонимания, стимулирует процесс социального партнерства школы и семьи.
Вместе с тем данные анкетирования и опросов позволили выявить и серьезное противоречие, существующее у определенной части контингента родителей: невысокий образовательный и общекультурный уровень, индифферентность к процессу обучения детей, сочетающиеся с завышенными и часто необоснованными требованиями к их успешности в образовательной деятельности.
Мониторинг дает основания говорить о некоторой положительной динамике в отношении родителей к школе: 44% отмечают большие возможности и серьезную работу школы по организации спортивных занятий, наличие спортивной специализации, увеличение спектра дополнительных услуг (18%), усиление активности ОДОД, что качественно влияет на организацию занятости учащихся во второй половине дня (25%).
Наиболее серьезные проблемы, вызывающие их тревогу: неудовлетворенность уровнем преподавания по отдельным предметам; состояние учебно-материальной базы школы (более 40% респондентов), неожиданные изменения, связанные с отменой уроков, отсутствием учителя; 34% родителей считают нагрузку детей временами высокой (исключение составляет начальная школа, где 85 % родителей считают нагрузку нормальной).
Одним из самых серьезных запросов родителей является ожидание от школы помощи в процессе культурной интеграции, что объясняется количеством родителей-мигрантов, осознающих необходимость социальной адаптации детей к новым для них социокультурным условиям жизни. Более трети родителей ставят на первое место необходимость приобщения к ценностям петербургской культуры, в том числе с целью профилактики правонарушений.
По многим позициям взгляд педагогического сообщества школы на образовательные проблемы и перспективы совпадает с мнением учащихся и их родителей. Учителя видят одну из главных задач в повышении качества образовательных услуг, создании условий для усиления внутренней мотивации школьников к различным видам образовательной деятельности, формировании комфортной развивающей школьной среды.
Анализ запросов и ожиданий участников образовательного процесса позволил определить третье направление обновления образовательной программы школы – достижение нового качества образования, одним из важнейших характеристики которого является отказ от установки на запоминание информации и приоритет освоения новых видов деятельности – проектных, творческих, исследовательских.

Таким образом, в процессе аналитической работы педагогическому коллективу удалось определить три основных направления развития школы и выстроить их иерархию.
Развитие идей культуроориентированного образования, адекватных гуманистической образовательной парадигме, связывающих образование и становление личности с ее приобщением к культуре общества.
Достижение нового качества образования, опора на практические навыки, способность школьников применять знания, реализовывать собственные проекты в образовательном процессе и в реальной жизни.
Повышение социокультурного статуса школы, расширение ее просветительских и социальных функций, превращение в культурно-образовательный центр микрорайона.


II. Изменение образовательной программы

II.1. Тактика обновления
образовательной программы ОУ

Реформирование деятельности школы предполагает реализацию каждого приоритетного направления. Однако эффективность обновления, достижение нового качества образования и некомпенсируемости результатов в значительной степени зависят от того, насколько удастся органично и непротиворечиво соединить эти три направления в образовательном пространстве школе. Решение проблемы, фактически, связано с поиском интегратора, который станет точкой роста, системообразующим ядром Концепции развития данного образовательного учреждения.
В поисках интегратора педагогический коллектив школы опирался на современную философию образования, которая коренным образом переосмысливает его цели и ценности и задает ориентиры проектирования альтернативной образовательной модели. Кратко обозначим постулаты, которые повлияли на выявление интеграционных компонентов и определили своеобразие тактики обновления образовательной программы ОУ.
Прежде всего, это касается представлений о параметрах современной образовательной модели. Традиционная модель – модель наукоориентированная и информирующая. Приоритет науки породил такие педагогические идеи как сведение содержания образования к знаниям (основам наук), структурируемым учебными предметам. В этой системе смысл и суть образования – формирование образованной личности.
Новая философия образования базируется на существовании тесной связи между культурой и образованием и рассматривает образовательную модель как культуроориентированную и развивающую. Ее системными характеристиками являются:
приобщение к культурному наследию (а не «овладение знаниями»), формирование ценностного отношения к явлениям культуры;
деятельностное освоение ценностей, объединяющих общество и обеспечивающих формирование единого интегративного культурного пространства, общего культурного знакового языка людей (способность к соотнесению разных областей знаний, стремление к диалогу разных языков культуры);
обеспечение условий перехода от «образованного человека» – к «человеку культуры» (В. С. Библер); «воспроизводство культурного человека», владеющего различными способами деятельности, прежде всего творческой.
В этой логике современная философия трактует образование как принципиально незавершенный и непрерывный процесс освоения всего культурного наследия – восхождение к культуре, освоение ее традиций.

Анализ фундаментальных методологических основ философии образования позволил педагогическому коллективу сформулировать ведущую тактическую линию обновления образовательной программы ОУ, предусматривающую обновление образовательной программы на всех ступенях обучения, создание условий для реализации и развития идей культуроориентированного образования, обеспечивающего становление мировоззрения и самоопределение личности, способной осваивать и преобразовывать мир.
Определение тактического вектора реформирования деятельности школы обусловило выбор интегратора – структурно-функциональную модель «Школа человека культуры», процесс разработки, апробации и последующей коррекции которой воплощен в Концепции развития школы.

Ш. Пути реализации проекта
Ш.1. Концепция обновления
образовательной программы школы

Нормативной основой разработки Концепции является законодательство Российской федерации в области образования. При разработке использовались:
Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г.
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральная программа развития образования;
нормативы, установленные региональными законодательными актами в области образования;
аналитические материалы по образовательным стандартам второго поколения;
нормативные документы федерального, регионального, городского и муниципального уровней, отражающих тенденции развития образования в условиях трансформационных процессов, происходящих в обществе и в самой образовательной системе;
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
Концепция развития школы и обновления образовательной программы разрабатывалась в рамках государственной образовательной политики, но опиралась на осмысление и творческое развитие педагогического опыта проектирования культуроориентированных моделей образования, накопленного в районе, городе, стране.
Анализ немногочисленных попыток создания культуроориентированных моделей школ свидетельствует о слабой разработанности этого направления в педагогической практике. Фактически можно выделить три основных подхода:
увеличение доли гуманитарной составляющей в учебном плане ОУ (именно по такому пути идут многие ОУ, работающие в этой парадигме);
Школа «Диалога культур» В. С. Библера;
Культуротворческая школа А. П. Валицкой.
Недостаточное освещение опыта их работы в педагогической литературе делает эти эксперименты элитарными и «закрытыми», обостряя противоречие между декларированием необходимости культуроориетированного образования и реальной педагогической практикой, в значительной степени ориентированной на традиционные («знаниевоориентированные», «предметоориентированные») образовательные модели.
Сказанное предопределило потребность разработки структурно-функциональной модели культуроориентированного образования, суть и смысл которой – в актуализации педагогического потенциала культурного наследия, активизации его образовательной и воспитательной функций. При ее разработке педагоги школы стремились, с одной стороны, опереться на уже имеющийся опыт создания и внедрения культуроориентированных моделей образования, с другой – создать модель, отвечающую специфическим потребностям конкретного ОУ.
Цель: разработка структурно-функциональной модели «Школа человека культуры» – основы культуроориентированной школы, – обеспечивающей достижение нового качества образования, за счет превращения всего пространства мировой культуры (прежде всего, Санкт-Петербурга) в образовательное пространство личности и способствующей;
становление творческой, позитивно настроенной личности;
ее самоидентификацию в пространстве культуры;
формирование личностных убеждений школьника, которому предстоит осваивать и преобразовывать быстроменяющийся мир, принимать решения и нести за них ответственность.
Задачи:
обобщить предыдущий опыт экспериментальной работы школы, выявить и критически осмыслить основные достижения и нерешенные проблем;
определить степень готовности педагогического коллектива школы к обновлению образовательной программы школы;
сформировать команду, способную слаженно, целенаправленно и творчески подойди к экспериментальной деятельности, обеспечить ее постоянное обучение, повышение квалификации;
разработать структурно-функциональную модель культуроориентированного образования «Школа человека культуры»;
определить организационно-педагогические условий ее внедрения в практику работы школы;
разработать адекватный педагогический инструментарий для реализации структурно-функциональной модели «Школа человека культуры»;
осуществить апробацию экспериментальной структурно-функциональной модели «Школы человека культуры» и последующую коррекцию по итогам эксперимента;
обеспечить постоянный мониторинг за ходом эксперимента и анализ полученных данных;
развивать материально-техническую базу.

Решение обозначенных задач на системном уровне в рамках школы обусловило проектирование культуроориентированной структурно-функциональной модели «Школа человека культуры», направленной на приобщение учащихся к культуре, освоение культурного наследия и традиций культуры. Согласно «Концепции человека культуры», разработанной академиком РАО Е. В. Бондаревской и принятой в современной науке (философии, культурологии, педагогике), именно от приобщения к культуре зависит становление человека, формирование таких личностных качеств как свобода, духовность, гуманность, творческость, адаптивность. Человек культуры выполняет функции сохранения, воспроизводства и развития культуры, обслуживания исторического процесса смены поколений, создания условий для свободного развития личности как субъекта культуры, истории и собственного жизнетворчества.
Исходным основанием структурно-функциональной модели «Школа человека культуры» является культура, все пространство которой рассматривается как гигантский информационный ресурс. Оперируя им, личность вступает в диалог с теми историко-культурными пластами, которые помогают выработать необходимые модели поведения даже в условиях, не имевших жизненного аналога.

Реализация структурно-функциональной модели «Школа человека культуры» обусловила потребность не только в обогащении и пересмотре содержания образования, но открыла новые возможности для определения путей обновления. Для школы это означало необходимость разработки адекватного педагогического инструментария обновления образовательной программы. Комплекс методов, способов, форм, приемов, которыми уже владело педагогическое сообщество ОУ, нуждался в ревизии с точки зрения его соответствия целям и задачам эксперимента и соответствующего пополнения.
Методологическая основа этого процесса – постулат о деятельностном характере современного образования, ориентированном на развитие способности личности самостоятельно решать социальные и личностные проблемы (в том числе не имеющие жизненного аналога) в различных сферах деятельности на основе освоения социального опыта, элементом которого является индивидуальный опыт учащихся. Значит далеко не всегда школьный багаж знаний, даже очень полных и хорошо усвоенных, является гарантией жизненного успеха, который психологи и социологи связывают с умением личности быстро адаптироваться в социуме, реагировать на изменения жизненных условий. По образному выражению О. Е. Лебедева, смысл образовательной деятельности не в накоплении «строительного материала» в виде знания фактов, понятий, закономерностей, отдельных умений, а формирование умения «строить дом». Подобное умение не передается ученику в готовом виде, он может выработать их только в процессе самостоятельной деятельности, стимулируемой и поощряемой, прежде всего школой.
Исходя из сказанного, в качестве основного педагогического инструмента реализации структурно-функциональной модели был выбран метод проектов, позволяющий:
выстраивать образовательную деятельность на принципах личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности в обучении;
формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся;
развивать их исследовательские, рефлексивные, самооценочные навыки;
осваивать новых видов деятельности – проектных, творческих, исследовательских;
реализовывать принцип связи обучения с жизнью.

Таким образом, в центре Концепции обновления образовательной программы школы разработка и внедрение структурно-функциональной модели культуроориентированного образования «Школа человека культуры», позволяющей интегративно объединить основные направления развития ОУ путем организации проектной деятельности школьников.
Целенаправленное и последовательное воплощение Концепции осуществлялось в форме разработки и внедрения в практику работы школы инновационного продукта – комплексной надпредметной культурно-образовательной программы обучения школьников проектной деятельности «Освоение традиций культуры – путь становления творческой, социально-активной личности».


Ш.2. Инновационный продукт, разрабатываемый в рамках
проекта обновления образовательной программы

Разработка культурно-образовательной программы «Освоение традиций культуры – путь становления творческой, социально-активной личности» аккумулировала богатый позитивный опыт исследовательской деятельности, накопленный школой в предыдущие годы, когда внимание коллектива было сосредоточено на создании условий для нравственно-патриотического воспитания учащихся на основе изучения традиционной культуры. Эта работа позволила сформировать у педагогического коллектива и учащихся школы определенную позицию по отношению к традициям народной культуры.
Наибольшее значение для процесса обновления образовательной программы имели следующие достигнутые результаты:
разработка и реализация образовательных программ дополнительного образования культурологической и военно-патриотической направленности, стимулирующих изучение российской истории, культуры, традиций: «Народная традиция», «Фольклор», «Основы этикета», «Пересвет»;
освоение новых форм и методов учебно-воспитательной работы: разновозрастные уроки, музейно-педагогические занятия, образовательные путешествия этнографические экспедиции, фольклорные праздники;
расширение социального партнерства школы: Российский государственный этнографический музей народов России, Государственный музей-заповедник «Куликово поле», Общество «Русской традиционной культуры Санкт-Петербурга», библиотека им. И. А. Крылова
Фольклорный клуб «Славянка», научно-методический центр традиционной народной культуры (г. Вологда);
создание в школе уклада жизни, обеспечивающего условия углубления и расширения деятельности, направленной на освоение традиций культуры.
Педагогическая ценность этого этапа заключалась в том, что он позволил всем участникам образовательного процесса осознать: изучение народной культуры является одним из фундаментальных оснований для качественного образования учащихся, формирования любви к Родине, уважения к ее истории и культуре.

Достигнутые результаты рассматривались как база для нового этапа развития школы, который связан с разработкой комплексной надпредметной культурно-образовательной программы обучения школьников проектной деятельности «Освоение традиций культуры – путь становления творческой, социально-активной личности».
Культурно-образовательная программа охватывает все ступени школьного обучения и адресована школьникам 1-11 классов. Она представляет собой комплекс взаимосвязанных проектов, затрагивающих различные стороны жизни ребенка и стимулирующих инициативу участников, креативность мышления, творческий подход к решению проблем, социальную активность и ответственность. По содержанию проекты значительно отличаются друг от друга: некоторые направлены на усиление внутренней мотивации школьников к обучению, освоению школьных учебных предметов и поэтому «работают» в пространстве базового содержания образования, расширяя его границы; вектор других обусловлен потребностью в повышении общекультурной компетентности учеников и поэтому они ориентированы на освоение богатейшего культурно-образовательного потенциала Санкт-Петербурга; часть проектов ориентирована на изменение школьной образовательной среды, увеличение ее комфортности и информационной насыщенности, стимулируя всестороннее раскрытие способностей школьников, прежде всего через организацию творческой досуговой деятельности; и, наконец, группа проектов нацелена на обеспечение условий формирования коммуникативной культуры, толерантного отношения к окружающему миру, готовности к диалоговому взаимодействию.
Реализация программы разворачивается как в пространстве школы, так и за ее пределами, и предполагает самый широкий круг участников: учащиеся, их друзья и знакомые, родители, педагоги, жители микрорайона, общественность.

Цель культурно-образовательной программы – создание условий для накопления и развития опыта исследовательской деятельности школьников посредством участия в проектной деятельности.

Прогнозируемые результаты:
создание условий для становления творческой, позитивно настроенной личности, ее самоидентификации в пространстве культуры;
формирование личностных убеждений школьника, которому предстоит осваивать и преобразовывать быстроменяющийся мир, принимать решения и нести за них ответственность;
овладение навыками исследовательской деятельности в процессе работы над проектами.


Специфику комплексной надпредметной культурно-образовательной программы обучения школьников проектной деятельности «Освоение традиций культуры – путь становления творческой, социально-активной личности» определили ее системные характеристики:
надпредметность – содержание каждого проекта в отдельности и всей программы в целом не сводится к освоению материала различных учебных предметов, т.к. сама программа ориентирована на максимальное использование имеющегося потенциала образовательного процесса для достижения нового качества образования – новых видов интегративных образовательных результатов (личностных, предметных, метапредметных). К ним относятся умения учиться, организовывать свою деятельность, объяснять явления действительности и формированием ключевых компетентностей, которые могут быть получены лишь при кооперации учебных предметов, их взаимодействии, взаимосвязи всех компонентов образовательного процесса (изучение учебных предметов, дополнительное образование, социально-творческая деятельность, самообразование);
комплексность – каждый проект представляет собой законченный, но незавершенный компонент культурно-образовательной программы и может рассматриваться как самостоятельный конструкт. Однако программа, реализуемая в логике последовательного выполнения проектов, получает дополнительный синергетический ресурс, позволяющий многократно усилить ее воздействие и эффективность;
цикличность – процесс реализации программы имеет принципиально незавершенный и перманентный характер. Это означает, что итогом работы над проектом является создание определенного «продукта», что, однако, не является завершением проектной работы в традиционном смысле. Все проекты начинаются заново для следующего поколения школьников и реализуются с учетом конкретных условий: личностных особенностей участников проекта, их пристрастий, сиюминутных жизненных ситуаций.
культурологическая ориентация – в качестве системообразующего ядра выступает такое многогранное явление культуры как традиция культуры, охватывающее многообразие самых разных явлений. Именно многомерность, универсальный характер понятия «традиция» позволяет решать глобальные задачи созидания личности Человека. Педагогический коллектив рассматривает школу как важнейший социальный институт, где осуществляется наследование культурной традиции, а вне традиции, вне ценностного отношения к миру и к себе в этом мире, человек неизбежно превращается в объект манипуляций и утрачивает свободу;
социальное партнерство – важнейшим организационно-педагогическим условием реализации культурно-образовательной программы является формирование нового педагогического сообщества, в котором родителям отводится значительно более существенная, чем обычно, роль. Родители получают реальные возможности принимать участие в реформировании образовательной политики школы, выбирая для себя статус члена творческой группы, координатора, эксперта, спонсора, консультанта и пр. Стратегическими партнерами школы выступают и различные социокультурные институты: музеи, театры, библиотеки, обладающие мощным образовательным потенциалом. Проектная деятельность школьников предполагает, что образовательный процесс разворачивается не только в пределах класса, но и за пределами школы, в пространстве этих институтов культуры. Расширение границ образовательного пространства обеспечивает условия для раскрытия возможностей и способностей каждого ученика; привлечение к процессу воспитания и образования жителей района и социальных партнеров.

Структура культурно-образовательной программы соответствует основным ступеням образования и строится в логике естественного развития ребенка, и учета его психо-возрастных особенностей: школьник, взрослея, осваивает окружающий мир, постепенно расширяя границы своих представлений о нем, пересматривая собственное отношение к миру, другим людям, самому себе.
Для каждой ступени модели определена ведущая идея – доминанта культурно-образовательной деятельности, объединяющая и систематизирующая всю работу.



Первая ступень – «Познай самого себя!»: Я – Человек. Я – петербуржец.
В начальной школе закладываются основы самоидентификации личности, поэтому основной упор сделан на познании самого себя, своей семьи, ближайшего окружения, выяснении «своих корней». Ребенок этого возраста, как правило, уже накопил достаточное количество сведений о мире, который его окружает, и он готов перейти от его познания к освоению. Необходимо дать ему возможность не только осознать себя как индивида и члена определенного сообщества: семьи, класса, жителя микрорайона, наконец, жителя Петербурга но, и помочь приобрести опыт деятельного присутствия в этом мире, заложить основы ответственного неравнодушного отношения к своему окружению. С освоения этих ролей начинается обретение личностью исторической памяти.
Вторая ступень – «Мир, в котором я живу»: Я и другие. Я среди людей.
Основная школа значительно раздвигает горизонты представлений учеников об окружающей действительности, расширяется круг их интересов, сфера общения, увеличивается количество «точек соприкосновения» с миром. В это время в жизни подростка происходит сложнейший процесс определения своих позиции по отношению к окружающим его явлениям, событиям, отдельным людям, закладываются нравственные ценностные установки, идет налаживания межличностных связей. На этой ступени важно помочь ребенку установить равновесие между нарождающимся «Я» и тем многомерным и разнообразным миром, в котором ему предстоит существовать, выработать приемлемые и для общества, и для личности стратегии поведения, заложить основы толерантного отношения к миру.
Знакомство с традициями своего народа и народов, населяющих различные территории нашей планеты, имеющих различный опыт освоения действительности, помогает понять общее и различное в сообществе людей, выработать стратегию взаимоотношений с другими, научиться уважительно относится к «иному». В условиях поликультурного и поликонфессионального мегаполиса, каким является Санкт-Петербург, эти аспекты приобретают особое значение.
Третья ступень – «Мир как диалог культур»: Я и мир.
Доминантой развития старшеклассника является его самоопределение, которое связано, прежде всего, со становлением собственных жизненных установок, определенной мировоззренческой позиции. Сегодня, когда на государственном уровне отсутствует единая идеология и нравственная шкала ценностей чрезвычайно размыта, важнейшая задача образования заключается в том, чтобы выработать у учащегося систему представлений человека о мире и своем месте в нем с позиций общечеловеческих ценностей. Сформировать подобную систему позволяет опыт освоения пространства культуры, который позволяет осознать мир как целостность, знакомит с многообразными моделями мироздания и соответствующими им методами познания. В процессе освоения мира культуры ученик имеет возможность выбрать те модели, которые составят основу его собственной картины мира, и те убеждения, которые станут впоследствии неотъемлемыми качествами личности.
Основная задача этой ступени – дать богатый спектр разнообразных «моделей» мира, созданных человечеством за время существования, помочь школьнику соединить в своем мышлении и деятельности различные, несводимые друг к другу культуры, ценностные и смысловые спектры, осознать ценность всего культурного наследия человечества без изъятий и потребность в его индивидуализация с позиций «диалога культур».

В соответствии со структурой культурно-образовательной программы педагогический коллектив школы разрабатывал комплекс из семи проектов для трех образовательных ступеней.













































Ш.3. Общая характеристика проектов

Начальная школа

Проект «Мое изучение Родины» («МИР»)
Проект «Мое изучение Родины» «вырос» из интегрированного проекта «Мы – славяне!», целью которого было предоставление учащимся первоначальных сведений о традиционной культуре. Изучение фольклорных произведений, старинных ремесел, художественных промыслов осуществлялось путем интеграции основной предметной и внеурочной воспитательной деятельности. Цель проекта – познакомить учеников с традиционной культурой, системой ценностей, заключенных в ней, которые на протяжении столетий обеспечивали самосохранение и развитие народа.
Приобретенный детьми опыт получил развитие в проекте «Мое изучение Родины». Проект помогает ребенку осознать собственную индивидуальность, получить знаний о себе, своей семье, родном доме, воспитывает доверие к окружающим людям, формирует толерантное отношение к миру, понимание того, что все люди – разные. Проект включает три подпроекта, реализуемые одновременно и во всех параллелях начальной школы:
«Моя родословная» – изучение родословной и традиции своей семьи;
«Копилка мудрости» – знакомство с духовно-нравственными ценностями и этическими нормами сказок народов мира;
«Мир, в котором я живу» – вхождение в мир традиционной культуры, знакомство с многообразием культурных традиций Санкт-Петербурга, органичном соединении прошлого и настоящего.
Динамика проекта в целом и каждого подпроекта связана с усложнением содержания и методических форм, изменением степени самостоятельной деятельности учащихся.

Подпроект «Моя родословная» призван дать ребенку представление о своем окружении, познакомить с его родовыми корнями: социальными, историческими, бытовыми, религиозными.
Ведущая идея подпроекта опирается на современные социологические и педагогические исследования, свидетельствующие о необходимости усиления роли семьи в образовательном и воспитательном процессе, поиска инновационных форм взаимодействия школы и семьи. На разработку содержания подпроекта серьезное влияние оказали идеи русского философа П. Флоренского, который считал генеалогию своеобразной педагогикой: «История рода должна давать нравственные уроки и задачи». Необходимо активное познание своего рода, т.к. перед каждым родом стоит заданная ему историческая задача, которую он призван решать. Такое понимание проблемы изучения своего рода превращает подпроект в инструмент самопознания личности, ведь каждому поколению есть о чем рассказать и чем гордиться перед грядущим. Особенно важно, чтобы ребенок ощутил связь поколений в своей семье, понял, что существуют семейные традиции, внутрисемейные отношения, которые выработаны несколькими поколениями и ими стоит дорожить, прикладывать усилия для сохранения и поддержания.
Подпроект предполагает организацию самостоятельной деятельности детей по исследованию семейных «архивов»: писем, фотографий, документов, наград, воспоминаний родственников, рассказы знакомый и пр. Работа с подпроектом осуществляется как в урочной деятельности, так и во внеклассной работе.
Цель – создание условий для укрепления семейных связей и сохранения семейных традиций.
Задачи:
содействовать объединению детей и их родственников на основе общего интереса к истории семьи, ее генеалогии;
формировать умения и навыки детей в изучении своей родословной, способах ее изображения и описания, отборе и сохранении в семейном архиве наиболее ценных материалов для последующих поколений;
стимулировать условия для продуктивной деятельности учащихся, создания «Генеалогического древа семьи», «Летописи семьи», «Моей родословной» и пр.
развивать семейные увлечения и интересы, способствующие укреплению духовных ценностей семьи, повышению ее интеллектуального и культурного уровня;
укреплять связи семьи и школы, обновлять формы и методы взаимодействия.
Конечный продукт подпроекта «Моя родословная» – создание альбома «Истории моей семьи» или «Моя родословная».

Подпроект «Копилка мудрости» – погружение в мир сказки, осознание притчевости ее смыслов, знакомство с нравственными и этическими нормами разных народов.
Трудно переоценить педагогический потенциал сказки и ее роль в жизни ребенка, отвечающую одной из главных потребностей его натуры – получение положительных эмоций, исторических знаний. Сказка поднимает самые важные вопросы: о добре и зле, о предназначении человека и жизненном пути. Народные сказки помогают лучше понять традиции родного народа, его душу. Знаменитый русский философ и педагог рубежа XIX-XX вв. И. А. Ильин писал: «Сказка будит и пленяет мечту. Она дает ребенку первое чувство героического – чувство испытания, опасности, призвания, усилия и победы, она учит его мужеству и верности, она учит его созерцать человеческую судьбу, сложность мира, отличие ,,правды от кривды” В сказке народ сохранил свое поведение, свое страдание, свой юмор и свою мудрость».
Сказка дает возможность в увлекательной и доступной форме показать окружающую жизнь, характеры людей, их судьбы и поступки, и все это как бы со стороны, переживая за них, примеряя судьбы сказочных героев к самим себе. Пользуясь «зашифрованным» в сказке опытом прошлых поколений, ребенок может проникнуть в свой внутренний мир, постараться познать самого себя, разглядеть в душе истинные чувства переживания, понять истинную причину своих поступков.
Цель – создание условий для формирования личностных качеств и жизненных ценностей младших школьников, усвоение нравственных ценностей, этических норм, знакомство с окружающим миром через «проживание» сказочных событий и приключений любимых героев.
Задачи:
приобщение детей к общечеловеческому и этническому опыту;
формирование нравственных качеств личности, культуры чувств и действий средствами художественного произведения;
возрождение традиций семейного чтения;
развитие коммуникативных умений учащихся младшего школьного возраста средствами искусства слова.
Конечный продукт подпроекта «Копилка мудрости» – «Фестиваль сказок», в котором учащиеся не только знакомятся с текстами сказок и обсуждают их, но выступают как создатели «сказочных спектаклей»: режиссеры, актеры, декораторы, костюмеры, сценаристы и пр. Подпроект предполагает самое активное привлечение родителей.


Подпроект «Мир, в котором я живу» имеет два направления: работа с методическим комплексом «Этнокалендарь Санкт-Петербурга» и цикл праздников «Годовой Календарный Круг».
«Этнокалендарь Санкт-Петербурга» призван познакомить младших школьников с праздниками и событиями разных народов.
Россия обладает богатой многовековой культурой. Она всегда развивалась в постоянном общении с культурами других стран и народов. Детям необходимо знать, что существуют разные культуры, которые отличаются своими традициями, историей. У каждого народа есть то ценное, что помогает воспитывать личность, патриота (исторические события, фольклор, праздники, памятные даты). Ребенок должен обрести правильный способ индивидуального бытия в среде совместного проживания многих этнических общностей.
Календарь – своеобразный «источник познания жизни», в нём сокрыта история поколений. Работа по этому направлению проводится с использованием учебного пособия «Этнокалендарь Санкт-Петербурга», который знакомит школьников с традициями людей разных национальностей. Учащиеся начальной школы выбирают дату календаря, определяющую тематику занятия или праздника, экскурсии или образовательного путешествия. В процессе работы дети создают собственную страничку календаря, которая оформляется по результатам их работы в рамках подпроекта.
Цель – создание условий для формирования культурной толерантности личности, расширения кругозора учащихся в области культурных традиций разных народов.
Прогнозируемые результаты:
формирование устойчивой мотивации к изучению истории и традиций культуры своего и других народов;
самоопределение личности в культурном пространстве Санкт-Петербурга;
формирование толерантного сознания, терпимого отношения к представителям иных национальностей и культур;
развитие коммуникативной культуры учащихся и накопление опыта группового взаимодействия.
Конечный продукт подпроекта «Этнокалендарь» – создание страничек Календаря (тексты, рисунки, фотографии, и пр.), запечатлевшей наиболее запомнившиеся детям события. В работе над страничками могут принять участие и родители, которые также получают возможность «высказаться» на соответствующей страничке.

«Годовой Календарный Круг» адресован ученикам начальной и фрагментарно основной школы и направлен на приобщение учащихся к культуре и традициям России, самоидентификацию ребенка в родной национальной среде, воспитание нравственных качеств личности. Традиционная культура имеет огромный воспитательный потенциал – именно она способна дать представление о нравственности, заставить вспомнить о духовных корнях человека – дать все то, чего как раз не хватает современным городским жителям – особенно молодежи.
Педагогический замысел заключаются в освоении традиций народной культуры, знакомстве с народными праздниками, приобщение к ее ценностям – обязательное условие становления «растущего» человека, формирование целостности его мировоззрения, усвоение норм, правил и способов жизни в обществе.
Подпроект «Годовой календарный круг» предполагает проживание детьми цикла определенных традиционных праздников и исторических событий. Годовой цикл традиционных праздников – это исторически сложившаяся система жизнедеятельности нашего народа, закрепленная как феномен его культуры. Она имела свой набор обязательных событий, особую структуру и свое содержание, что определяло жизнь русского человека во всех ее проявлениях на протяжении тысячелетий. Подготовка, празднование и проживание этих событий и составляет основу подпроекта. Возможность не просто узнать что-либо, а самому принять участие в народных праздниках, обычаях, обрядах способствует самоидентификации ребенка в родной культурной национальной среде. Вхождение учащихся в мир традиционных праздников не сводится только к исторической их реконструкции, хотя детальное изучение исторического контекста является одной из важных задач. Гораздо важнее, что эта деятельность рассматривается как способ развития личности, формирования ее мировоззрения.
Цели:
создание условий для изучения родной истории, приобщения учащихся к культуре и традициям России, освоение пространства традиционной культуры;
усвоение нравственных норм, созданных народом;
воспитание гражданственности и любви к своему Отечеству.
Прогнозируемые результаты:
формирование личностного отношения к народным традициям;
приобщение к наиболее значимым российским культурным традициям;
развитие способности к самореализации в пространстве культуры к творческому освоению и преобразованию мира;
осознание себя носителем лучших черт российского типа культуры.
Конечный продукт подпроекта «Годовой Календарный Круг» – цикл праздников в течение всего учебного года для учеников школы и жителей микрорайона, посвященных традиционным народным (Осенины, Капустник, Покровская ярмарка, Святки, Рождество, Масленица) и государственным праздникам (День Воинской Славы, День Народного Единства, День защитника Отечества, День Победы).

Конечный продукт всего проекта «Мое изучение Родины» – презентация всех созданных страничек календаря осуществляется в конце первого полугодия или в конце учебного года во время праздника для всех учеников начальной школы «Странички Календаря – летопись нашей жизни». Участники каждого подпроекта маркируют свою страничку соответствующим цветом: синий – «Моя Родословная», зеленый – «Копилка мудрости», красный – «Мир, в котором я живу».


Основная школа

Проект «Школьная звезда»
Разработан для учащихся средней и старшей школы и направлен на выявление, развитие и совершенствование творческих способностей учащихся, побуждение их к саморазвитию и самореализации, личностному росту.
Проект «Школьная звезда» представляет собой цикл школьных конкурсов по различным номинациям, определенным самими учащими: вокальное искусство, танцы, поэтическое творчество, рукоделие и др., которые определяют сами школьники.
Формат проекта определяет инициативная группа школьников (оргкомитет): логотип проекта, количество и перечень номинаций, критерии оценки номинантов, сроки и время презентаций, приглашенных, оформление зала и др. К участию в работе Оргкомитет допускаются педагоги и родители по приглашению учащихся.
В ходе реализации проекта создается «ситуация успеха» для детей с разными способностями и возможностями, когда они могут проявить себя во внеучебной деятельности, показать достижения, которые, как правило, остаются вне поля зрения учителя-предметника.
Желающие принять участие в конкурсах объединяются в группу, выбирают номинацию, в которой будут участвовать и форму предъявления своего творчества, разрабатывают презентацию и представляют свою работу. Оргкомитет отбирает наиболее яркие творческие нестандартные номера и выдвигает их для участия в конкурсе. Оценку конкурсных выступлений осуществляет жюри, состоящее из детей, педагогов и родителей, приглашенных учениками.
Проект предполагает вовлечение самого широкого круга участников не только внутри школы, но и за ее пределами, в частности детей из других образовательных учреждений, которые занимаются в различных кружках и секциях ОДОД.
Цель – обеспечение «ситуации успеха» для всех учеников школы, выявление, развитие и совершенствование их творческих, интеллектуальных, физических способностей.
Задачи:
способствовать творческому развитию учащихся в различных областях учебной и внеучебной деятельности;
выявлять и поддерживать наиболее талантливых детей;
содействовать созданию в школе атмосферы, творческого содружества детей и педагогов, формированию уклада школьной жизни, направленного на радость творчества и созидания.
Прогнозируемые результаты:
создание воспитательной системы школы, направленной на развитие у ребенка познавательного интереса, потребности в творческом созидании;
создание положительного имиджа школы за счет представления творчества талантливых детей на районном и городском уровнях;
превращение школы в культурно-образовательный центр микрорайона, формирование устойчивых партнерских связей с родителями и общественностью.

Конечный продукт проекта «Школьная звезда»:
гала-концерт победителей разных номинаций;
выставка творческих работ участников проекта для учеников, педагогов, родителей и жителей микрорайона;
CD записями лучших песен, фотографий и видеосюжетов, созданных в ходе проекта.


Проект «Городские легенды»
Участники проекта заново открывают для себя культурное пространство Санкт-Петербурга через исследование легендарной и мифологической его составляющей. Структура проекта позволяет стимулировать последовательное освоение культурного пространства города в логике от простого – к сложному, от ближайшего окружения («малой родины») – к дальнему (Россия, мир).
Проект включает три подпроекта:
«Петербургский бестиарий» (5 класс);
«Места, окруженные мифами» (6-7 классы);
«Легендарные люди легендарного города» (8-9 классы).
Общим для всех подпроектов является то, что все они предполагают работу учащихся с памятниками культурного наследия непосредственно в городском пространстве – экскурсии и образовательные путешествия. В ходе такой работы ученики приобретают навыки ориентирования в городе; умение работать с картой, планом, топ-планами; начальный опыт исследовательской деятельности, связанный с непосредственным изучением памятников культурного наследия Санкт-Петербурга; способность понимать условный язык искусства – необходимое качество «грамотного зрителя».
«Сказочный» «мифологический» характер объектов, предлагаемых для исследования, соответствует возрасту школьников, их интересу ко всему загадочному. Логика продвижения от одного продпроекта к другому предполагает преемственность – расширение городского пространства, освоенного учащимися; включение новых содержательных линий; расширение спектра навыков познавательной и исследовательской деятельности.
Цель – приобщение школьников к культуре и традициям Санкт-Петербурга через изучение мифологического и легендарного аспектов его истории.
Задачи:
привитие устойчивого интереса к культуре и традициям родного города;
развитие навыков самостоятельной исследовательской деятельности;
стимулирование способностей к самостоятельному творчеству.

Подпроект «Петербургский бестиарий» знакомят учеников с животными и мифическими существами, «населяющими» городское пространство: скульптурой, барельефами, памятниками.
Работа в проекте предполагает три этапа: самостоятельный поиск учащимися информации об «удивительных» животных населяющих городское пространство» и презентация результатов работы; образовательные путешествия по городу в поисках редких петербургских животных и создание на основе этих путешествий цикла видеофильмов и телепередач; разработка эскизов изображений животных, которые могли бы украсить город.
Формы презентации результатов работы:
фотовыставки;
цикл передач «В мире петербургских животных» по результатам образовательных путешествий;
создание экспозиции одного из отделов виртуального музея «Петербургская зоология»;
разработка эскизов новых памятников мифическим и реальным существам.
Прогнозируемые результаты:
осмысление петербургских традиций, отраженных в памятниках и памятных знаках, присутствующих в городском пространстве
ознакомление учащихся с географией города;
приобретение навыков визуальной культуры;
накопление опыта самостоятельной исследовательской деятельности в городском пространстве;
Промежуточное мероприятие подпроекта: презентация результатов самостоятельной исследовательской деятельности учащихся в форме викторины; создание плаката «Петербургская зоология», демонстрация видеопередач, созданных по результатам образовательных путешествий.

Подпроект «Места, окруженные мифами» знакомит учащихся с архитектурными памятниками и знаменитыми местами Санкт-Петербурга, о которых сложено наибольшее количество мифов и легенд.
Выбор темы определяется естественной для школьников этого возраста тягой к приключениям, стремлением делать собственные открытия, влечением ко всему таинственному и загадочному. Изучение таинственных мест Санкт-Петербурга может стать основой для продолжения работы по приобщению учащихся к культурным традициям родного города.
Данный подпроект включает самостоятельную работу учащихся по сбору и обработке материалов, связанных с петербургскими мифами и легендами, цикл образовательных путешествий и творческую работу, которая предполагает разработку собственных маршрутов «В поисках легенд».
Формы презентации результатов работы учеников:
цикл радиопередач «Петербургские мифы»;
создание экспозиции одного из отделов виртуального музея «Петербургские мифы»;
цикл видеопередач «В поисках легенд» по результатам образовательных путешествий;
Прогнозируемые результаты:
осознание феномена Петербурга, связанного с традициями мифотворчества;
развитие у учащихся умений самостоятельно ориентироваться в историко-культурном пространстве Санкт-Петербурга;
приобретение навыка анализа и сопоставления различных источников информации, как вербальных, так и невербальных.
Промежуточное мероприятие подпроекта: цикл радиопередач «Петербургские мифы».

Подпроект «Легендарные люди легендарного города» завершает проект, связанный с петербургскими традициями. В рамках подпроекта школьники знакомятся с легендарными горожанами, как реальными, так и вымышленными. В центре внимания учащихся окажутся исторические личности, литературные персонажи, наши современники. Выбор темы связан со спецификой подросткового менталитета, направленного на познание «мира людей», их непростых взаимоотношений и определения своего места в обществе.
Формы презентации результатов работы учеников:
создание отдела виртуального музея, посвященного легендарным горожанам журнал.
Прогнозируемые результаты:
осознание школьниками своей причастности к городским культурным традициям;
появление устойчивого интереса к истории и культуре родного города;
формирование умения формулировать свою точку зрения, аргументировать ее;
приобретение опыта создания собственных текстов культуры.
Итоговое мероприятие подпроекта: презентация экспозиции виртуального музея.

Конечный продукт всего проекта «Городские легенды» – создание виртуального музея «Петербургские традиции».


Проект «Традиции народов мира»
Проект направлен на создание условий для накопления и обогащения знаний учащихся о богатстве и многообразии традиций народов мира. В рамках этого проекта школьники осваивают культуру и традиции России, знакомятся с культурой других народов. Расширяя представления подростков о формах существования различных культур, проект позволяет воспитывать уважительное отношение к представителям иных народов и национальностей, формировать основы толерантного сознания.
Толерантность – является неотъемлемым качеством современного человека, живущего в поликультурном мире. Особенно актуально наличие этого качества для жителей мегаполисов, таких как Санкт-Петербург. Санкт-Петербург – центр пересечения самых разных культур и традиций, город, который изначально был олицетворением толерантности, принимая и переосмысливая множество языков, традиций, культур.
Проект «Традиции народов мира» позволяет дать панораму культур и традиций, с которыми школьник сталкивается в повседневной жизни, научить с пониманием относится к «иному», уметь вычленить то ценное, что присуще любой культуре и творчески использовать этот опыт.
Цель – создание условий для освоения пространства традиционной культуры и самоидентификации личности в современном мире.
Задачи:
способствовать накоплению и обогащению знаний учащихся о богатстве и многообразии традиций народов мира;
создать условия для формирования толерантности как важнейшей личностной характеристики учащихся;
способствовать нравственному и творческому развитию учащихся.
Проект включает два подпроекта, позволяющих последовательно осваивать пространство традиционной культуры:
«Этнокалендарь Санкт-Петербурга» (5-6 класс);
«Жизнь традиций» (7-9 класс);

Подпроект «Этнокалендарь». Одним из важнейших качеств современной личности является культурная толерантность – способность принять и признать иную точку зрения не только представителя иной культуры, но и своей собственной. Работа в подпроекте проводится с использованием учебного пособия «Этнокалендарь Санкт-Петербурга», который знакомит школьников с традициями людей разных национальностей, проживающих в Санкт-Петербурге.
Этнокалендарь позволяет учащимся выбрать из значимых для Петербурга дат, те, которые интересны для изучения и исследования. В дальнейшем работа может строиться по разным моделям: проведение занятий или праздников, организация экскурсий и образовательных путешествий, подготовка докладов к ученическим конференциям и пр. Таким образом, Этнокалендарь становится источником для осуществления ряда мини-проектов, больших и малых школьных дел и является связующим звеном, объединяющим в единую систему разрозненные мероприятия. Кроме того, работа с Этнокалендарем значительно расширяет тематику и содержание мероприятий, включая в область интересов школьников события, даты, традиционные праздники, связанные с различными мировыми культурами.
Цель – создание условий для формирования культурной толерантности личности, расширения кругозора учащихся в области культурных традиций Санкт-Петербурга.
Прогнозируемые результаты:
формирование толерантного сознания, терпимого отношения к представителям иных национальностей и культур;
расширение знаний и представлений учащихся о традициях представителей различных народов, населяющих Санкт-Петербург;
развитие коммуникативной культуры учащихся, выстроенной на системе общечеловеческих ценностей;
самоопределение личности в культурном пространстве Санкт-Петербурга.
Итоговое мероприятие подпроекта – открытые классные мероприятия, приуроченные к выбранной дате из «Этнокалендаря».

Подпроект «Жизнь традиций» предполагает не только знакомство учащихся с традициями разных стран и народов, но и возможность выявления той общности, которая свойственна традиционным культурам и той специфике, которая им присуща. Во всем многообразии человеческой культуры существуют традиции общие для многих народов, сходные модели поведения, по-разному трансформирующиеся в разных культурах.
В рамках проекта ученикам предоставляется возможность выбрать ту традицию, которая кажется им наиболее значимой для их культуры и поискать аналоги этой традиции в культурах иных народов. В дальнейшем, ученики изучают, что объединяет эти традиции, а что является особенной чертой той или иной культуры. Так, традиция чаепития есть почти у всех народов. Однако, как непохожа японская чайная церемония на английский «пятичасовой чай» или русское застолье у самовара. Именно сравнение традиций разных культур позволяет осознать духовную общность человечества, сформировать уважительное отношение и понимание к проявлению иных культурных особенностей.
Цель – формирование уважительного отношения к проявлениям иных культур на основе глубинного понимания истоков обычаев и традиций народов мира.
Прогнозируемые результаты:
понимание истоков формирования традиций и обычаев различных культур, определяющих их своеобразие;
накопление опыта сравнительного анализа различных феноменов культуры;
способность к выбору из многообразия культур ценного и важного для определения собственных жизненных стратегий;
Итоговое мероприятие подпроекта – подготовка цикла радиопередач по тематике проекта.


Средняя школа

Проект «Город как диалог культур»
Данный проект адресован ученикам средней школы и направлен на решение важнейшей задачи всего образования – создание условий для формирования основных мировоззренческих позиций личности. Выработка определенных личностных качеств связана не столько с расширением представлений ребенка об окружающем мире, сколько с определением его собственного отношения к действительности, формированием жизненной позиции, осознанием собственного места и роли в пространстве культуры. Иными словами, доминантой образовательного процесса становится создание условий для становления мировоззрения личности, которой предстоит в самом скором времени осваивать и преобразовывать мир. Однако, особенность становления мировоззрения в том, что оно не может быть передано, доказано кем-то или навязано из вне. Мировоззрение личность может сформировать лишь самостоятельно, в деятельности.
Реализация обозначенных целевых установок невозможна в рамках школьного аудиторного образования и предполагает обязательное расширение границ образовательного пространства, «выход за пределы школы». Это означает, что «классом» становятся музеи и библиотеки, театр и церковь, само городское пространство. Город как уникальный феномен культуры является микромоделью окружающего мира, в котором ученик способен выработать основные мировоззренческие основы, приобрести полноценный опыт самостоятельной выработки стратегий жизненного поведения подростка.
Цели:
стимулирование формирования ценностных установок и жизненной позиции подростка в процессе освоения историко-культурного наследия Санкт-Петербурга;
создание условий для самоидентификации личности в пространстве культуры Санкт-Петербурга.
Задачи проекта:
формирование интереса к культуре и традициям других народов;
выработка у учащихся жизненной позиции, основанной на уважении к представителям других религий и национальностей;
формирование толерантной модели поведения;
развитие коммуникативных умений учащихся, способности вести дискуссию;
развитие готовности к обсуждению актуальных проблем школы, района, города;
выработка активной жизненной позиции, инициативности.
Проект и включает два подпроекта:
«Вектор толерантности» (9-11классы);
«Молодые петербуржцы» (10 класс).

В рамках подпроекта «Вектор толерантности» ученики знакомятся с основами православной культуры, с мировыми религиями и традициями разных народов.
Подпроект реализуется в рамках городского фестиваля-конкурса для старшеклассников по программе «Толерантность». В конкурсной программе фестиваля принимает участие команда школы, сформированная из учащихся 9-11 классов. Фестиваль проводится в три тура: районный, межрайонный, финальный этапы. Учащиеся проходят теоретическую подготовку, предполагающую цикл лекций, экскурсий, консультаций, тренингов. Практическая подготовка команды заключается в проведении исследовательской работы по индивидуальным заданиям. Впоследствии члены команды становятся тьюторами учащихся 5- 6 классов и проводят для них викторину на знание основ мировых религий.
Цель подпроекта: повышение уровня межэтнической и межконфессиональной толерантности.

Прогнозируемые результаты:
появление устойчивого интереса к истории и культуре родного города.
осознание школьниками самобытности культур различных народов.
понимание школьниками важности решения проблем межконфессиональных и межнациональных отношений.
Итоговое мероприятие подпроекта: участие в городском фестивале-конкурсе «Вектор толерантности».

Подпроект «Молодые петербуржцы» обусловлен, с одной стороны, потребностью подростков в самовыражении, высказывании собственных точек зрения на различные темы, с другой – отсутствием навыков ведения диалога, низким уровнем коммуникативной культуры.
Особенность данного подпроекта в том, что именно современная жизнь Петербурга, огромное количество проблем, существующих в мегаполисе, являются идеальным образовательным полигоном для решения поставленных задач. Это связано с тем, что школьники получают возможность принимать деятельное участие в обсуждении реальных проблем города, проявить собственную гражданскую позицию, выработать собственное отношение к тем или иным фактам и событиям действительности, предложить конкретные меры по решению тех вопросов, которые их затронули.
Реализация подпроекта заключается в подготовке команды старшеклассников для участия в городской олимпиаде «Молодые петербуржцы». В школе проводятся тренинги по ведению дискуссии, направленные на развитие способностей работать в команде, на воспитание коммуникативной толерантности. Организуются дискуссии по актуальным для школьников проблемам.
Цель – включение школьников в осмысление реальных проблем современного Петербурга, осознание собственной роли в их решении.
Задачи:
развитие коммуникативных умений учащихся, способности вести дискуссию;
развитие готовности к обсуждению актуальных проблем;
выработка активной жизненной позиции, инициативности.
Формы презентации результатов – участие в городской олимпиаде «Молодые петербуржцы».
Прогнозируемые результаты:
способность работать в команде, поддерживать друг друга, слышать друг друга, анализировать причины неудач;
умение формулировать проблему, раскрыть противоречия в ситуации, или указать на различия во взглядах на сущность проблемы и путях ее решения;
навык корректного использование аргументов для обоснования своей позиции;
способность приводить ссылки на научные факты и указать источники, в которых эти факты представлены;
умение слышать оппонентов, отвечать на их возражения, задавать уточняющие вопросы оппонентам и проявлять уважение к оппонентам.
Итоговое мероприятие подпроекта: участие в городской олимпиаде «Молодые петербуржцы».

Конечный продукт всего подпроекта «Город как диалог культур» – создание и деятельность «Клуба старшеклассников».


Проект «Академия»
Призван стимулировать организацию научно-исследовательской деятельности учащихся. Участники проекта – школьники, которые стремятся углублять знания по определенным отраслям науки, техники, искусства, совершенствовать умения и навыки исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности, расширять научный кругозор под руководством учителей школы.
Проект представляет комплекс организационно-педагогических, методических, исследовательских мероприятий, обеспечивающих эффективное решение задач интеллектуального развития учеников, внедрение технологий организации исследовательской деятельности школьников.
Реализация проекта осуществляется по нескольким предметным направлениям: история и краеведение, биология и экология, литература, физика, математика и информатика, иностранные языки. Любой ученик, который хочет заниматься исследовательской и проектной деятельностью, может выбрать предмет, который ему интересен. Жесткого отбора в «научное сообщество» нет.
Цель – создание дополнительных условий для раскрытия творческих способностей, развитие интереса к научно-исследовательской работе и интеллектуального развития школьников.
Задачи:
развитие общей культуры личности, стремления к самообразованию;
формирование навыков работы в информационном пространстве;
пропаганда достижений науки техники, литературы и искусства;
овладение навыками проведения и написания исследовательской работы.
Прогнозируемые результаты – накопление опыта:
научно-поисковой деятельности, подготовка к самостоятельной исследовательской работе;
проведения исследований, имеющих практическое значение;
разработки и реализации проектов.
Форма предъявления результата: сборник лучших работ, диски лучших презентаций.
Проект включает три подпроекта, логически продолжающие друг друга:
«Хочу все знать» (5-6 классы);
«Умники и умницы» (7-8 классы);
«Малая академия» (9-11 классы).
Подпроект «Хочу все знать» появился как следствие осмысление общеизвестного в педагогике факта: частичной потере мотивации детей к обучению при переходе из начального звена к основному. Для восстановления и даже повышения интереса к обучению и был задуман данный подпроект, который призван стимулировать внутреннюю мотивацию детей к познаавательной деятельности.
Опираясь на субъективный жизненный опыт учащихся, их наблюдения за событиями, происходящими в природе и в жизни, продемонстрировать что все природные явления, без исключения имеют в своей основе научные закономерности, изучаемые на различных учебных предметах: математике, природоведении, биологии, географии. Например, «Почему дует ветер», «Круговорот воды в природе», «Удобно ли расположена школа», «Использование диаграмм в различных сферах», «Как работает компьютер?» – вот несколько тем, которые были выбраны учащимися для исследования. Естественные для подростков любопытство и азарт, стремление делать свои «детские» открытия дают большой простор для поиска исследуемых явлений и повышают интерес к обучению.
Работа предполагает этапы: самостоятельный поиск учащимися информации о связи событий, происходящих в жизни, с материалом школьной программы, обработка полученных результатов, презентация работ.
Цель – познакомить учащихся с проблемой взаимодействия любого жизненного процесса и теоретических знаний.
Задачи:
заложить навыки работы с различными источниками информации;
расширить представления школьников об окружающем мире;
развитие коммуникативной культуры.
Формы презентации результатов работы – сообщение на школьной конференции.
Прогнозируемые результаты – приобретение опыта:
работы с источниками информации;
представления и защиты своих работ.

Подпроект «Умники и умницы» не имеет инновационного характера, так как использует общеизвестный педагогический опыт, давно вошедший в методический арсенал педагогов-предметников. Подпроект нацелен на приобретение учащимся первого опыта и элементарных навыков исследовательской работы, решения познавательных проблем, выходящих за рамки содержания школьных учебников и школьной учебной деятельности.
Из общей массы тем, представленных учителями-предметниками по различным областям науки («Замечательные кривые и их применение в компьютерной технике», «Применение спиртов», «Системы счисления и их использование в различных сферах», «Нужно ли сохранять исторические памятники», «Сленг в жизни современной молодежи») каждый ученик может выбрать заинтересовавшую лично его, и в течение определенного периода заниматься разработкой этой темы под руководством учителя.
Цель – познакомить учащихся с различными формами и приемами работы по установлению научно-теоретических связей между различными процессами.
Задачи:
формирование навыка проведения анализа и синтеза простейших научных явлений;
ознакомление с различными формами представления научных работ и нормативными требованиями к их оформлению.
Формы презентации результатов работы – создание «банка» презентаций для дальнейшего использования в урочной деятельности, выступление на школьной конференции, создание сборника лучших работ.
Прогнозируемые результаты – приобретение опыта:
проведения исследовательской работы;
представления и защиты своих работ.

Подпроект «Малая академия» является естественным и логичным продолжением подпроекта «Умники и умницы». Но если раньше темы исследовательских работ предлагались учащимся, то в данном подпроекте подразумевается самостоятельный выбор проблемы самими учащимися, самостоятельное определение собственных интересов в различных научных сферах. Например: «Биологические добавки и их влияние на организм человека», «Современный фашизм», «Математика в экономике», «Использование процентов в повседневной жизни человека». В процессе работы над заинтересовавшей темой учащиеся осваивают новые виды и способы деятельности, им приходится интегрироваться в социальную среду, использовать весь накопленный ранее опыт работы и приобретать новый.
Цель – формирование умения отбора научного материала, выбора различных методов исследования и грамотного представления результатов своей работы, профессиональная ориентация.
Формы презентации результатов работы – участие в научно-практических конференциях района и города, создание «банка» материалов для дальнейшего использования, выпуск сборника лучших работ.
Прогнозируемые результаты – приобретение опыта проведения и представления исследовательской работы.

Итоговое мероприятие проекта «Академия» – школьная научная конференция, портфолио ученика.


Проект «Пресс-центр»
Проект объединяет всех учащихся школы, и позволяет каждому реализовать свои способности в области журналистики и PR-творчества. Спектр деятельности, в который оказывается вовлеченным каждый ученик, позволяет максимально полно раскрыть личностный потенциал ребенка. Назначение проекта – формирование школьниками единого открытого информационного пространства, обеспечение информационного сопровождения всех других школьных проектов. Во время работы в Пресс-центре школьники получают разностороннюю информацию о том, что происходит в школе, вырабатывают собственное видение происходящего, учатся видеть то, что в суете жизни подчас не замечается. Кроме того, участники проекта осваивают различные методы работы с информацией, включаются в процесс сбора, обработки и презентации материалов, получают возможность целостного представления о событиях в школе: от замысла и подготовительного этапа – до воплощения проекта и презентации результатов. Точку зрения взрослых на проект, мнение детей о том или ином проекте, впечатление зрителей – все это находит отражение в газете, в телерепортажах и в радиопередачах.
Проект способствует профессиональному самоопределению, помогая ученику «попробовать» себя в целом ряде интересных и нужных профессий, связанных с журналистикой. Проект предполагает реализацию пяти основных содержательных направлений: создание школьных газет, телевидения, радио, сайта, общественных слушаний.
Газета помогает проявить писательский талант, усовершенствовать коммуникативные навыки. Учащиеся составляют вопросы для интервью, собирают информацию о готовящемся мероприятии или презентации результатов работы проектов, продумывают структуру будущей статьи и ее место в макете всей газеты, собирают материал о конкретном событии или проекте, проводят интервью, печатают и редактируют готовые статьи о данном событии, дополняют словесные впечатления фотографиями и уместно подобранными картинками. Создание газеты предполагает, что ученики могут освоить такие профессии как корреспондент, редактор, фотограф, художник, верстальщик, корректор. Индикатором успешности в данных областях станут качество статей, фотографий и художественного оформления конкретной газеты.
Телевидение предполагает знакомство учащихся с деятельностью оператора, телеведущего и монтажера. Благодаря участию в данной деятельности, каждый школьник не только получит представление об этапах работы над созданием фильма, но и сможет сам попробовать себя в роли сценариста, режиссера, видеооператора, телеведущего, монтажера, актера. Работая над созданием фильма, каждый школьник осваивает навыки, которые могут ему пригодиться и в личной жизни. Главным результатом самостоятельной работы учащихся над созданием фильма станет изменение их мировосприятия и расширение кругозора.
Радио решает в жизни школы две основные задачи: информирование школьников и учителей об актуальных событиях (традициях страны, города или школы) и сообщение новостей о ходе реализации проектов. Деятельность учащихся предполагает составление письменного текста объявления, его коррекцию, объявление по радио. В процессе работы каждый учащийся сможет научиться кратко и лаконично выражать свои мысли, четко, грамотно и выразительно озвучивать информацию по радио.
Общественные слушания являются формой работы Пресс-центра с учащимися школы с целью получить живые отклики на те события, которые произошли, происходят или могли бы произойти в школе. Способы вербализации общественного мнения: фокус-группа, политический клуб, совместный просмотр и обсуждение фильмов, открытый микрофон, дебаты, дискуссия, тематический классный час и тому подобные мероприятия. Это направление деятельности Пресс-центра помогает осуществить «социальную разведку» и выяснить общественное мнение по вопросам школьной жизни.
Технологически организация общественных слушаний начинается с выбора ведущего и определения темы, например, «Что я могу изменить в школе и зачем?». Затем первичная диагностика (анкетирование, опрос), обработка полученных результатов и их интерпретация. То, что все эти этапы проделывают сами дети, является залогом объективности собранной информации и верности ее интерпретации.
Цели:
создание единого информационного пространства школы;
информационное обеспечение всех других проектов.
Задачи:
обеспечение условий для накопления и отработки навыков публичных выступлений, дискуссий и защит, самопрезентации и презентации результатов деятельности;
освоение элементарных основ журналистской работы, операторского мастерства, элементов режиссуры, опыта работы диктора и телеведущего;
информационная «поддержка» всех остальных школьных проектов.
Реализация проекта осуществляется по четырем основным направлениям:
газета (для родителей, для школьников, стенгазета);
телевидение – освещение того, что невозможно передать другими средствами (новостные репортажи, фильмы и видеоклипы о школе);
радио (экспресс-информация о традициях, информацию о проектах);
«общественные слушания» (открытый микрофон, дискуссионный клуб, политический клуб, киноклуб).
Все желающие заниматься журналистской и проектной деятельностью могут выбрать ту область журналистики (газета, телевидение, радио), которая ему интересна.
Прогнозируемые результаты – приобретение опыта:
фото- и видеосъемки, написания и редактирования газетных публикаций;
проведения интервью, имеющих социальную значимость;
разработки и реализации проектов.
Форма предъявления результата: газета, радиовыпуск, телепередача, общественная дискуссия.


Ш. 4. Подготовка педагогического коллектива к реализации проекта,
этапы реализации программы

Реализация комплексной надпредметной культурно-образовательной программы потребовала от администрации разработки стратегии организации деятельности педагогического коллектива – ключевого организационного условия успешности обновления образовательной программы школы. Основополагающая идея стратегии – командный метод работы, соединение усилий всех педагогов ОУ, каждый из которых понимает общий замысел проекта, его цели и задачи, осознает (принимает, разделяет) пути и специфику методов их достижения, участвует в обсуждении хода и результатов работы, имеет возможность высказать и обосновать собственную позицию.
Разработка принципов и этапов взаимодействия участников процесса обновления имеет целью создание универсальной модели внедрения инновационного продукта – культурно-образовательной модели культуроориентированного образования, которая будет способна:
к саморазвитию и совершенствованию после того, как завершиться этап эксперимента и педагогический коллектив начнет работать в обычном режиме;
стать основой деятельности других образовательных учреждений Санкт-Петербурга и России, позволяющей реализовывать основополагающие идеи проекта с минимальными искажениями и потерями.
Стратегия работы с педагогическим коллективом опирается принципы:
доступности информации о проекте;
открытости в обсуждении хода и результатов процесса обновления;
критичности (возможность высказать и обосновать собственную позицию);
добровольности участия в проекте;
инициативности (право предлагать и обсуждать идеи, способствующие развитию проекта).

Стратегия работы с педагогическим коллективом

Этапы работы
Содержание деятельности
Формы работы




I этап подготови-тельный
(январь-июнь 2009 г.)
Анализ деятельности педагогического коллектива по реализации образовательной программы и Программы развития за предыдущий период. Оценка сильных и слабых сторон, рисков и возможностей ОУ.
Производственное совещание: «Определение стратегии развития школы на ближайшие 3 года»


Обсуждение стратегических направлений развития и общих концептуальных идей будущего проекта обновления образовательной программы школы
Инициальный семинар для педагогов школы «Проектная деятельность: параметры, перспективы, риски».



Создание инициативной группы для работы над проектом. Написание первых вариантов проекта
Рабочие совещания инициативной группы


Обсуждение с педагогическим коллективом первых вариантов проекта
Методические и педагогические советы







II этап
Поисковый
(2009-2010, 2010-2011 учебные года)
Обучение педагогического коллектива методике проектной деятельности
Обучающий семинар


Разработка алгоритма работы над проектами
Работа творческих рабочих групп


Методика проведения образовательных
путешествий;
Организация диспутов и дискуссий
Обучающие семинары


Корректировка текстов проекта
Работа творческих групп


Подготовка проекта надпредметной программы формирования у школьников опыта проектной деятельности
Рабочее совещание. Выработка варианта проекта


Представление проекта надпредметной программы формирования у школьников опыта проектной деятельности
Педагогический совет


Подготовка и принятие проекта Образовательной программы «Школа человека культуры»









III этап конструирующий
(2011-2012, 2012-2013 учебные года)
Использование ИКТ в проектной деятельности;
Методика работы с «семейным архивом»;
Методика работы с Этнокалендарем
Обучающие семинары


Методика проведения образовательных путешествий
Образовательное путешествие – практическое занятие для учителей


Планирование работы.
Включение проектной деятельности в учебно-воспитательный процесс
Работа творческих групп


Осуществление входного тестирования, определяющего общую готовность участников образовательного процесса к проектно – исследовательской деятельности.
Мониторинг. Анкетирование педагогического коллектива.


Первые результаты работы над проектами
Круглый стол


Первые результаты реализации надпредметной программы «Освоение традиций культуры: основные проблемы и пути решения»
Педагогический совет








IV этап
Обобщаю-
щий
(2013-2014 учебный год)
Разработка методических рекомендаций по работе над конкретными проектами. Презентация опыта работы над проектами
Работа творческих групп


Изучение и обобщение педагогического опыта проектно-исследовательской деятельности
Участие учителей школы в выставках инновационных продуктов, конкурсах педагогических достижений, конференциях


Подготовка методического сборника
Публикация методических материалов


Отработка модели партнерского взаимодействия с образовательными учреждениями района, города, страны. Распространение педагогического опыта
Проведение семинаров городского и районного уровня


Результативность обновления образовательной программы школы
Мониторинг


Комплексная надпредметная культурно-образовательная программа «Освоение традиций культуры – путь становления творческой социально-активной личности»
Научно-практическая конференция



III. Вектор развития материальной базы школы

Основным педагогическим методом обновления образовательной программы школы является проектная деятельность школьников, предполагающая самое широкое вовлечение учеников и разворачивающаяся как в стенах школы, так и за ее пределами – в музеях, библиотеке, городском пространстве. Реализация каждого проекта (подпроекта) завершается созданием итогового продукта: виртуальный музей «Петербургские традиции», CD с записями лучших видеосюжетов конкурсов и фестивалей, школьная газета, серия передач для школьного телевидения, сделанных участниками Пресс-центра и пр. Без соответствующего технического оснащения подготовка конечного продукта невозможна.
Составление проекта сметы администрация начала с ревизии имеющейся в школе материальной базы, анализа технических ресурсов с точки зрения коэффициента их полезной деятельности для поддержки и материально-технического сопровождения проектов. Это позволило грамотного распределить ресурсы, выявить и обосновать потребность обновления материально-технической базы «не вообще», а с позиций обеспечения конкретных проектов.
В настоящее время проектная деятельность в начальной школе (проект «МИР»), не требуют дополнительного технического оснащения, и может быть обеспечена в необходимой и достаточной мере уже имеющимся школьным оборудованием.
Среди проектов основной школы наиболее технически уязвим проект «Школьная звезда», для реализации которого необходимо специальное оборудование для театрально-концертной деятельности учащихся. В предыдущие годы школа уже смогла оборудовать актовый и репетиционный залы, не предусмотренные при строительстве здания. Однако организация массовых масштабных мероприятий для учащихся школы и их родителей, приглашение на праздничные шоу жителей микрорайона диктуют особые требования к качеству спектаклей, гала-концертов, конкурсам и пр. Особо остро стоит вопрос об аудио и световой аппаратуре, без которой невозможно полноценная организация выступлений конкурсантов, отвечающая всем требованиям хорошего тона и «петербургского стиля». Современное звуковое и световое оборудование поможет «поднять планку» реализации проекта. Кроме аудио и световой аппаратуры необходимо укомплектовать зал приборами управления (пультом) звуком и сценическим светом.
Очень значимой для детей частью проекта «Школьная звезда» является возможность зафиксировать свои достижения на CD или в клипе, также требующая соответствующего оборудования. Для подготовки концертных программ, записи фонограмм, итоговых выпусков музыкальных композиций участников проекта необходимы компьютеры, способные качественно обрабатывать звуковые файлы. В настоящее время такие компьютеры в школе отсутствуют. Их приобретение не ограничивается рамками данного проекта и предполагает комплексное использование в проектах «Городские легенды» и «Пресс-центр».

Проект «Городские легенды» предусматривает создание виртуального музея «Петербургские традиции», а также съемки видеорепортажей образовательных путешествий, подготовку презентаций и слайд-шоу. Большую часть материалов для создания конечного продукта школьники собирают во время образовательных путешествий по городу и в музеях. Это предполагает тщательную фиксацию всего увиденного, его систематизацию и обработку. Для успешной реализации необходимы: цифровой фотоаппарат с мощным объективом для полноценной съемки на улицах города, особенно в условиях пасмурной погоды столь частой в Санкт-Петербурге и видеокамера. Видеокамера обеспечит видео-отчеты об образовательных путешествиях, наличие исходного материала для создания видеоклипов и фильмов. Создание виртуального музея предусматривает работу с графическими и анимационными изображениями и монтаж видеосюжетов. Технически такая работа может быть обеспечена специальным компьютером, обладающим большой видеопамятью и быстродействием, а также высококачественным фотопринтером, позволяющим распечатывать фоторепортажи с экскурсий и образовательных путешествий. Все обозначенные технические средства также являются частью комплексного обеспечения проектов «Школьная звезда» и «Пресс-центр».

Специфика проектов «Городские легенды» и «Традиции народов мира» предусматривает работу учеников с разными типами источников: реальными объектами культурного наследия, сосредоточенными в городском пространстве и музеях, видеоматериалами и, что особенно важно, источниками на бумажных и медиа-носителях: книги и альбомы по истории и культуре народов мира, справочные и информационные издания, электронные издания, связанные с историей и культурой Санкт-Петербурга. Представляется обоснованным и целесообразным формирование в школе специализированной библиотеки и медиатеки открытого доступа для всех школьников, а не только участвующих в проекте.

Важной составляющей успеха проектной деятельности в целом является наличие достаточного информационного обеспечения. И учащиеся, и педагогические работники, и родители должны иметь возможность получать своевременную и полную информацию о школьной жизни. В целях информационной поддержки всех проектов в школе создан Пресс-центр. В настоящее время его работа малоэффективна из-за недостаточной технической оснащенности. Так, например, для верстки и тиражирования школьной газеты необходимы принтеры и копировальные аппараты соответствующей мощности. Передачи, снятые для школьного телевидения, негде демонстрировать. Решение проблемы связано с приобретением школьной мини-типографии. Возможность выпуска полноценной газеты, распечатка учебных материалов, верстка и печать небольших брошюр – все это учащиеся, задействованные в проекте Пресс-центр, смогут делать при помощи школьной типографии. В 2009-2010 году планируется расширение работы Пресс-центра. Школьная газета станет ежемесячным изданием, а с января 2010 года планируется выпуск еженедельной школьной газеты. Кроме периодической печати запланирован выпуск информационного сборника для родителей. Работы учащихся по проектам «Академия» (научные исследования) и «Школьная звезда» (литературное и поэтическое творчество) также планируется издать в виде тематических брошюр. Для демонстрации передач школьного телевидения необходимы плазменные панели в холле и актовом зале школы, что позволит наладить регулярное вещание, как для учащихся, так и для их родителей.
Еще одним необходимым компонентом, который обеспечит реализацию всех без исключения проектов, является интерактивная доска.

Важнейшим фактором эффективности процесса обновления школы становится профессионализм школьного коллектива, причем не в своей узкопредметной сфере, а в опыте надпредметной деятельности, прежде всего проектной. Это обусловило повышение квалификации всего педагогического коллектива, необходимость командного обучения, связанная с освоением технологий коллективного взаимодействия и организации проектной деятельности, мониторинга образовательных результатов.

Материально-технические ресурсы, необходимые для реализации
обновления образовательной программы школы

Направление обновления образовательной программы
Проект
Существующая материально-техническая база
Необходимые приобретения

Развитие культуроориенти-рованного образования «Школа Человека Культуры»
МИР
Городские легенды
Традиции народов мира
Город, как диалог культур
Переносные мультимедийные комплексы (экран, проектор, ноутбук), видеокамера.
Цифровая видеокамера, цифровой фотоаппарат, компьютер для работы с аудио и видеофайлами, фотопринтер,
методическая библиотека и медиатека,
интерактивная доска

Достижение нового качества образования
Академия
Переносные мультимедийные комплексы (экран, проектор, ноутбук), компьютерные классы
Интерактивная доска, школьная мини-типография на базе ризографа

Повышение социокультурного статуса школы
Школьная звезда
Пресс-центр
Актовый и репетиционный залы, видеокамера, копировальные аппараты
Звуковое и световое оборудование актового зала, цифровая видеокамера, цифровой фотоаппарат, компьютер для работы с аудио и видеофайлами, фотопринтер,
плазменные панели, школьная мини-типография на базе ризографа




IV. Оценка ожидаемых результатов реализации проекта
Интегрированным результатом реализации проекта будет создание целостной образовательной среды, обучение в которой позволит максимально реализовать индивидуальные способности и возможности учащихся.

Направление обновления образовательной программы школы

Основные результаты
Способы получения информации об изменениях
Влияние на удовлетворенность участников образовательного процесса

Развитие идей культуроориенти-рованного образования, связывающих образование и становление личности с ее приобщением к культуре общества.


Сформированность понятий, теорий, знание фактов, дат, имен и событий, отражающих этапы развития культуры.

Освоение различных источников создания, хранения, распространения культурных ценностей.

Способность к персонификации, качественной оценке достижений культуры в различных областях деятельности.

Актуализация принадлежности ребенка к культурным ценностям России и традициям Санкт-Петербурга.

Формирование толерантного сознания, способности к межкультурному общению.


Диагностика сформированности общекультурной компетентности:

выявление теоретических знаний, практических умений, навыков ориентации в мире искусства как компонента обшей культуры личности
(дигностическая методика Н.Ю. Коносовой);

готовность к диалогу, дискуссии по проблемам культуры (методика «Дебаты», Н. Ю. Коносовой);

изучение толерантности детей (материалы ЮНЕСКО, Доминик де Сент Марс);

анализ результатов участия в конкурсах, выставках и соревнованиях различного уровня;

анкетирование родителей;

наличие готового продукта научно-исследовательской деятельности учащихся
( виртуальный музей, «банк» презентаций, оформление
кабинета практического изучения истории)

Учителя, учащиеся и родители- повышением общекультурного уровня учащихся и их мотивации к обучению.

Учащиеся и родители – предоставлением широкого спектра образовательных услуг культурологической направленности в основном и дополнительном образовании.

Достижение нового качества образования, опора на практические навыки, способность школьников применять знания, реализовывать собственные проекты в образовательном процессе и в реальной жизни.

Улучшение предметных результатов.

Появление новых образовательных (надпредметных и личностных) результатов.

Приобретение опыта проекно-исследовательской деятельности и опыта презентации личностных достижений.

Увеличение доли учащихся с высоким уровнем мотивации учебной деятельности.

Максимальное включение в образовательный процесс возможностей ИКТ.

Качественное изменение квалификации педагогов
Диагностика сформированности общеучебных умений и навыков.

Анкетирование.
ЕГЭ, экзамены, аттестация ОУ.

Анализ участия школьников в предметных и надпредметных олимпиадах, научно – практических чтениях, конференциях, семинарах различного уровня.

Создание «банка» презентаций и выпуск сборника лучших работ.

Сравнительный анализ профессионального выбора учащихся с личностно-ориетированными результатами школьного обучения

Родители, учащиеся - возможностями вариативного построения образовательного маршрута, его индивидуализации.

Учителя, родители, учащиеся - повышением качества образования

Повышение социокультурного статуса школы, расширение ее просветительских и социальных функций, превращение в культурно-образовательный центр микрорайона.

Создание условий для художественно-эстетического, физкультурно-спортивного, культурологического и военно-патриотического образования учащихся школ микрорайона.

Организация с учащимися школы культурно – просветительской и концертной деятельности для родителей и жителей микрорайона.

Организация досуговой деятельности жителей микрорайона на базе школы.

Создание методического центра по изучению традиционной народной культуры на базе кабинета декоративно – прикладного искусства «Горница».

Анализ деятельности коллективов Отделения дополнительного образования детей;

Анализ количества учащихся, занятых в дополнительном образовании;

Наличие видеоматериалов, аудиодисков концертных программ;

Интенсивность использования сайта;

Анализ результатов участия в конкурсах, выставках и соревнованиях различного уровня;

Анкетирование родителей;

Отражение информации о деятельности ОУ в школьных СМИ.

Родители, общественность, социальные партнеры – количеством и качеством информации;

Общественность - возможностью бесплатной организацией досуга;

Учащиеся возможностью реализации индивидуальных творческих способностей;

Родители – занятостью учащихся во второй половине дня.



Реализация инновационного проекта обновления образовательной программы, несомненно, окажет влияние на показатели, которые используются при проведении процедур аккредитации и аттестации ОУ. Оно особенно будет заметно при анализе следующих показателей.


Основные компоненты ОП и ведущие показатели их оценки в соответствии с аккредитационными документами

Какие проекты наиболее серьезно повлияют на показатель

1. Цели (ожидаемые результаты) образовательной программы

1.1.2.
Воспитательную направленность образования
Все проекты

4. Учебные программы

4.3.2.
Наличие разноуровневых дидактических материалов, позволяющих дифференцировать и индивидуализировать образовательный процесс
Проекты: «Городские легенды», «Традиции народов мира», «Город как диалог культур»

5. Сочетание основного и общего дополнительного образования детей

5.1.
Использование социокультурного пространства Санкт-Петербурга
Проекты: «Городские легенды», «Традиции народов мира», «Город как диалог культур», «МИР»

5.2.
Взаимосвязь программ внеурочной деятельности с реализуемыми учебными программами
Все проекты

6. Организационно – педагогические условия реализации образовательной программы

6.1.
Перечень образовательных технологий
Все проекты

6.2.
Образовательный маршрут обучающихся
Все проекты

6.4.
Деятельность службы сопровождения


6.4.1.
Наличие диагностики в структуре образовательного процесса
Все проекты

6.4.2.
Организация социально – педагогической поддержки обучающихся
Проекты: «МИР», «Школьная звезда»

6.7.
Использование разнообразных форм информирования о реализуемой образовательной программе, процессе ее осуществления
Проект «Пресс-центр»

6.8.
Наличие диагностики удовлетворенности реализацией образовательной программы
Проект «Пресс-центр»

7. Формы учета достижений обучающихся

7.2.
Определены формы учета достижений обучающихся
Все проекты

7.2.1.
В урочной деятельности
Проекты: «МИР», «Городские легенды», «Традиции народов мира», «Академия»

7.2.2.
Во внеурочной деятельности
Проекты: «МИР», «Школьная звезда», «Городские легенды», «Традиции народов мира», «Город как диалог культур», «Академия», «Пресс-центр»

8. Результаты освоения образовательной программы

8.2.
Возможные результаты освоения образовательной программы
Все проекты

8.2.1.
Личностные достижения обучающихся
Все проекты

9. общие показатели оценки образовательной программы

9.1.2
Согласованность структурных компонентов
Все проекты

9.1.3
Технологичность (инструментальность)
Все проекты


V. SWOT-анализ о возможности реализации данного проекта
Внутренняя среда
Сильные стороны
Сложившиеся опыт и традиции ОЭР
Сформирована команда единомышленников
Сформирован имидж положительный имидж ОУ как учреждения ведущего ОЭР
Опыт участия в международных проектах
Опыт участия в конкурах разного уровня
Система диссеминации опыта ОЭР
Опыт работы с интерактивными компьютерными пособиями («Древний мир» и т.д.)
Слабые стороны
Недостаточно развитая материальная база
Сложный контингент учащихся (большое число детей мигрантов слабо владеющих русским языком
Слабая система информирования общественности о работе ОУ
Значительное число педагогов не владеющих в достаточной степени компьютером

Внешняя среда
Возможности
Соответствие экспериментальной работы общим задачам, стоящим перед образовательной системой – гуманизация, гуманитаризация, информатизация образования, переход на новые ФГОС.
Широкие возможности социокультурного пространства Санкт-Петербурга для учебной и воспитательной работы.
Наличие системы повышения квалификации педагогических кадров, научно-методическая помощь СПБ АППО.
Участие в городских, всероссийских и международных проектах по теме ОЭР
Угрозы
Существующие программы различных курсов основной и средней школы в большинстве случаев не предполагают интеграции ни по содержанию, ни по методике преподавания.
Местоположение школы – отдаленность от культурных центров, проблема набора контингента учащихся.
Современные методы аттестации учащихся (в т.ч. ЕГЭ, ГИА) не стыкуются с целеполаганием эксперимента – развитие личности

Стратегии развития школы

Поле стратегий SO (сильные стороны и возможности)
Создание на базе педагогического коллектива школы команды тьюторов по внедрению инновационных технологий освоения культурных традиций.
Расширение применения инновационных технологий при освоении культурного наследия на различных ступенях обучения
Развитие практики сотрудничества с коллегами из других городов и из-за рубежа

Поле стратегий ST (сильные стороны и угрозы)
Разработка единых методологических подходов к преподаванию различных предметов: методика, система оценивания, требования к учащимся
Разработка культуроориентированной интеграционной модели, построенной не по содержательному, а проблемному принципу
Разработка и внедрение внеаудионых методов работы, рассчитанных на использование городского пространства

Поле стратегий WO (слабые стороны и возможности)
Разработка и внедрение культуроориентиованной образовательной программы ОУ, отвечающей новому ФГОС
Развитие материально-технической базы школы
Повышение квалификации педагогов гимназии в области ИК технологий
Разработка системы поощрения педагогов-участников экспериментальной работы
Проведение открытых мероприятий для детей и родителей
Разработка и внедрение надпредметных программ работы с текстами, а также обучения школьников публичным выступлениям
Распространение информации о работе ОУ через участие в городских, всероссийских и международных мероприятиях по теме ОЭР

Поле стратегий WT (слабые стороны и угрозы)
Расширение материально-технической базы школы
Поднятие имиджа образовательного учреждения за счет создания эффективной системы образовательной и воспитательной работы

VI. Дальнейшее использование проекта
Комплексная культурно-образовательная программа «Освоение традиций культуры как фактор становления творческой и социально-активной личности» представляет высокотехнологичный продукт и предполагает создание типовой универсальной модели, которая может быть использована в образовательных учреждениях города.
Технологичности культурно-образовательной программы способствует детальная разработка содержания всех проектов, методов их реализации и форм презентации итогового продукта творческой деятельности учеников. Важными моментом диссеминации являются:
разработанная школой система взаимодействия с социальными партнерами, отображенная в описании проектов;
стратегии подготовки педагогического коллектива школы к системным изменениям образовательной программы;
модель организации деятельности педагогического коллектива по реализации проекта.

Каждый отдельный проект (подпроект) является законченной структурной единицей комплексной программы, сохраняющий ее основные феноменологические характеристики, это дает основание рассматривать каждую единицу как микромодель целого. Такая структура проекта открывает большие возможности для его вариативного использования в других образовательных учреждениях.
Культурно-образовательная программа может быть использована целиком или дискретно, ограничивая внедрение реализацией отдельных проектов или направлений работы. Дальнейшее использование проекта возможно в образовательном учреждении любом типа и вида, но предполагает обязательную коррекцию с учетом особенностей и специфики конкретного ОУ. Наиболее успешно осуществляется работа над теми проектами, которые в соответствии с новыми целями и задачами обобщают и верифицируют уже имеющийся опыт работы.

















































Приложение 1.
План реализации программы развития школы на 2010-2011 учебный год

Направление
Содержание деятельности
Формы работы



С педагогическим коллективом
С учащимися
С родителями

Переход на новые образовательные стандарты

Подготовка и принятие проекта Образовательной программы «Школа человека культуры»
Учебно-практический семинар «Формирование образовательной программы школы»
Педагогический совет
Обновление информации на стендах и сайте школы
Обновление информации на стендах и сайте школы
Выпуск информационного сборника к родительской конференции
Отчетный доклад директора на родительской конференции


Представление проекта надпредметной программы формирования у школьников опыта проектной деятельности
Педагогический совет




Разработка и апробация надпредметной программы по работе с различными текстами культуры
Рабочие совещания творческой группы.
Учебно-практические семинары «Разработка надпредметных программ»
Участие в образовательных путеществиях
Общешкольные дни музеев
Участие в общешкольной конференции «Гражданин галактики»
Мониторинг успешности внедрения надпредметных программ
Совместная подготовка мероприятий, участие в них
Анкетирование родителей


Разработка и апробация надпредметной программы по наработке опыта публичных выступлений




Развитие системы поддержки талантливых детей

Обучение методике проектной деятельности
Обучающие семинары
Участие в олимпиадном движении
Участие в проекте «Петербургская мистерия»
участие в дистанционной олимпиаде по МХК «Арт-Олимп»
участие в школьных проектах
Участие в общешкольной конференции «Гражданин галактики»
День открытых дверей, открытые занятия

Совершенствование учительского корпуса

Внедрение инновационных педагогических технологий
Обучающие семинары по методике образовательных путешествий, по использованию интерактивных пособий и ИКТ технологий
Мастер-классы педагогов школы в рамках методических недель
Открытые занятия
Открытые занятия
Методические недели и предметные декады
Демонстрационные семинары, дни открытых дверей

Изменение школьной инфраструктуры

Развитие материальной базы школы: улучшение интерьеров классных помещений и рекреаций, оборудование актового зала новой аудио аппаратурой, переоформление учительской, создание интерактивной выставки по различным направлениям деятельности школы.

Сохранение и укрепление здоровья школьников

Пропаганда здорового образа жизни
Формирование индивидуальных образовательных маршрутов
Рабочие совещания
Тематические семинары
Участие в спортивных соревнованиях для педагогов
Организация группы здоровья
Участие в спартакиаде школьников, в соревнованиях по различным видам спорта,
Тематические классные часы
Тематические родительские собрания
Участие в семейных спортивных праздниках

Расширение самостоятельности школ

Расширение системы школьного самоуправления, формирование информационно-образовательной среды школы
Обучение педагогов ИКТ
Модернизация системы детского школьного самоуправления
Создание родительского клуба














Приложение 2.

Реализация программы «Здоровье»
Реализация программы «Здоровье» предусматривает, в первую очередь, создание условий для обеспечения безопасности школьников, что подкреплено соответствующими конкретными мерами:
обеспечено информирование детей и родителей о правилах безопасного поведения на дороге оборудованы специальные стенды, на которых отмечены наиболее безопасные маршруты от домов микрорайона к школе, а также информация от ГИБДД, схемы безопасных маршрутов;
оборудована система автоматического видеонаблюдения;
действует программа «Безопасная школа» (установлены турникеты на входе в ОУ);
постоянно вход в школу находится под контролем вахты, дежурит охранник;
школа оснащена противопожарной автоматической сигнализацией и полным комплектом огнетушителей, а также планшетов с планами эвакуации в чрезвычайной ситуации;
безопасность школьников на переменах обеспечивается системой дежурства учителей
Другое важное направление реализации программы «Здоровье» – создание условий для формирования здорового образа жизни. Данное направление осуществляется через систему пропаганды ценностей здоровья (тематические классные часы, беседы с родителями, организация игровых мероприятий).
В настоящее время в школе созданы все условия для сохранения здоровья учащихся: действуют медицинская и психолого-педагогическая службы, логопедический кабинет, ведутся занятия по лечебной физкультуре.
В школе действует несколько спортивных секций (см. раздел «Система дополнительного образования ГОУ СОШ № 443», физкультурно-спортивное направление). Оборудован спортивный зал и школьный стадион с искусственным покрытием, налажено обеспечение учащихся горячим питанием, во многих классах установлены «кулеры» с экологически чистой питьевой водой.
Учебный план школы соответствует требованиям Санпина. В школе существует системы организации «Дней здоровья», летняя оздоровительная кампания.
Тем не менее, в системе обеспечения сохранения здоровья учащихся существует и ряд нерешенных вопросов. Так, например, в школе до сих пор в большинстве помещений установлены старые деревянные оконные рамы, что затрудняет процесс проветривания, а в холодное время не обеспечивает должной сохранности тепла. Капитального ремонта требует система отопления. Не во всех кабинетах установлена мебель должного качества (соответствующая возрасту учеников).
Помимо обозначенных проблем, решение которых не всегда находится в компетенции школы (для их решения требуются значительные вложения средств, которые не всегда оперативно выделяются), существует проблемы, устранение которых зависит от усилий педагогического коллектива. Среди них соблюдение режима «фиизкультминуток» на уроках, усиление борьбы с курением, расширение пропаганды здорового образа жизни. Эти проблемы частично могут быть решены за счет корректировки плана работы школы, усиление роли общешкольных спортивных праздников (в рамках проекта «Школьная звезда», подпроекта «Самый сильный»).


 Лебедев О.Е. Качество – ключевое слово современной школы. – СПб.: «Просвещение», 2008, с. 10
 Организация проектной деятельности в начальной школе имеет особенности, обусловленные возрастом детей. Жанр проектов рассчитан на школьников старших классов, которые уже обладают опытом самостоятельной деятельности. В начальной школе идеи проектной деятельности требует адаптации, отбора адекватных методов организации проектной деятельности младших школьников с учетом их запросов и возможностей.


 Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся. Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО. – 2006, с. 58-68
 Там же
 Левина С. А., Суслов Ю. Н., Белоусов Э. Г. Детский творческий центр: организация методической работы. – Волгоград: Учитель. – 2007, с. 68-90

I Этап
Школа социального становления личности

II Этап
Школа
равных возможностей

III Этап
Школа традиционной культуры

2002-2008 гг.
Задача:
нравственно-патриотическое воспитание учащихся на основе традиционной культуры через интеграцию основного и дополнительного образования

1996-2001 гг.
Задача: предоставление качественного образования независимо от стартовых возможностей ребенка

1994-1996 гг.
Задача:
адаптация и социализация ребенка в изменившихся социальных условиях



IV Этап
Школа
человека культуры

2008-2011гг.
Задача:
воспитание творческой позитивно настроенной личности путем освоения традиций культуры – как путь получения качественного образования


Средняя школа 10-11 классы
Основная школа 5-9 классы
Начальная школа 1-4 классы

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
«Мое изучение Родины» («МИР»):
- «Моя родословная
- «Копилка мудрости»
- «Мир, в котором я живу»

Начальная школа
«Мое изучение Родины»

Основная школа
«Школьная звезда»
«Городские легенды
«Традиции народов мира»

Средняя школа
«Город, как диалог культур»
«Академия»

Пресс-центр

СРЕДНЯЯ ШКОЛА
«Город, как диалог культур»:
- «Вектор толерантности»
- «Молодые петербуржцы»
«Академия»:
- «Хочу все знать»
- «Умники и умницы»
- «Малая академия»

ОСНОВНАЯ ШКОЛА
«Школьная звезда»
«Городские легенды»:
- «Петербургский бестиарий»
- «Места, окруженные мифами»
- «Легендарные люди легендарного города»
«Традиции народов мира»:
- «Этнокалендарь»
- «Жизнь традиций»




Root EntryArial Cyr Социальные сироты$Индивидуальное обучениеОтносительно благополучные_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;[email protected]_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;[email protected]_-1" 
·
·Arial Cyr1" 
·
·Arial Cyr1"Г
·
·Arial Cyr1" 
·
·Arial Cyr1" 
·
·Arial Cyr1"И
·
·Arial Cyr=
·
·
·
·коррекционно-развивающее обучение=Arial CyrВысшее образование0Незаконченное высшее0Среднее специальное_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;[email protected]_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;[email protected]_-1 
·
·Arial Cyr1" 
·
·Arial Cyr1"И
·
·Arial Cyr=
·
·
·
·Незаконченное высшее/Arial Cyr Более 20 лет0от 15 до 20 летC)от 10 до 15 летO)от 5 до 10 лет)до 5 лет+_-* #,##0_р_._-;\-* #,##Ѓ

Приложенные файлы

  • doc 7552776
    Размер файла: 709 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий