Деятельность по экологическому направлению в школе мы освещаем через газеты: «Астравецкая праўда», «Гродзенская праўда», региональной и республиканской «Лесной газете».


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.







Министерство образования Республики Беларусь


Учреждение образования

«Республиканский центр
экологии и краеведения














ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗО
ВАНИЕ
ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВ
ИТИЯ:
ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ И
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ



Материалы международной научно
-
практической конференции

(Минск, 26


28 апреля 2016 года)
















Минск 20
16









Ответственный редактор:

Кашлев С.С.
, профе
ссор кафедры педагогики
у
чреждения образования
«Минский государственный лингвистический университет»,


доктор педагогических наук, председатель научно
-
методического совета
Республиканского
центра
экологи
и и краеведения
.







Экологическое образование для устойчивого развития: оте
чественный и
международный опыт
: материалы
международной

научно
-
практической
конференции
(Минск,
26


28 апреля 2016

г.) /
отв.ред. Кашлев С.С.
-

Минск, 2016
.

92
с.



В сборнике представлены материалы конференции, в которых отражены теоретико
-
методологические основы
экологического образования для устойчивого развития
, пути и
средств
а совершенствования содержания экологического образования, инновационные
методы и технологии формирования
экологической культуры личности.

Экологическое образование личности становится предпосылкой устойчивого развития
общества
.

Основной концептуальной пла
тформой материалов конференции является
научная
рефлексия инновационного отечественного и зарубежного опыта экологического
образования на различных уровнях системы образования; определение тенденций и
перспектив развития экологического образования в Белару
си и мире, в учреждениях
дополнительного образования детей и молодѐжи; объединение усилий педагогов
-
новаторов
по внедрению в массовую образовательную практику конструктивного опыта
экологического образования как условия устойчивого развития общества.

Сборн
ик адресован преподавателям, аспирантам, студентам вузов, преподавателям и
слушателям системы повышения квалификации и переподготовки специалистов
образования, педагогам и руководителям
.






Коллектив авторов, 20
16


-

5
-

Введение

Экологичность образования для устойчивого развития предполагает создание
системного, многоаспектного представления о природном и социальном мире, целостного
мировоззрения, сетей, возможностей, наборов эффективностей и жизненных миров,
формируемых посредств
ом полипредметных интегративных курсов, программ объединений
по интересам базового и повышенного уровней в системе общего среднего образования и
дополнительного образования детей и молодежи.

Экологическое образование должно помочь обучаемым выстроить струк
турные
элементы возможностей и наборы эффективностей, ценностных ориентаций
,
мировоззренческих жизненных миров для гармонии взаимоотношений с окружающим
миром, в том числе и в качестве гражданина своей страны, ценящего ее и заботящегося о ее
благе.

Выйти н
а уровень устойчивого развития можно при условии формирования
экологической культуры, ориентированной на сохранение, восстановление и развитие
природного богатства, накопленного человечеством в процессе своего исторического
развития.

Сегодня понятие «Эколо
гическая культура» и «
У
стойчивое развитие»
взаимообуславливают друг друга и отражают различные аспекты одного и того же процесса
гармонизации социоприродных отношений.

Экологическая культура может быть воспроизведена только путем устойчивого
развития.

Несо
мненным приоритетом в развитии компонентов экологической культуры,
экологического
образования

обладают учреждения общего среднего

образования и
дополнительного образования детей и молодежи.

Большие возможности в делеэкологического образования и просвещения

имеют музеи,
музейные залы, экспозиции, которым присуще единство как исследовательских, так и
просветительско
-
образовательных функций.

Музеи, заповедники, заказники сохраняют не только культурное наследие, но дикую
природу нашей страны. Большое значение в

экологическом образовании для устойчивого
развития имеют учебные комплексы под открытым небом, «музеи на улице», которые
имеются практически в каждой сельской школе, так называемые учебно
-
опытные участки
(дендрарии, плодовые сады, коллекции), демонстрацио
нно
-
образовательные площадки по
чувственному восприятию природы, модульные природные объекты, «экоплощадки»
охраняемых растений и лекарственных трав.

Посещение учебно
-
образовательных и просветительских комплексов, создание и
поддержание действующих парков,

помогает вовлекать все общество, всевозможные
структуры

для формирования экосознания, помогает увлечь и заглянуть внутрь
«экологической системы». Такое понимание экологического образования для устойчивого
развития становится реальным источником проектиров
ания нового содержания образования,
обеспечивающего становление и развитие экологической напр
а
вленности личности.

На все эти вопросы пыта
лись

отвечать участники
международной

научно
-
практической
конференции
«Экологическое образование для устойчивого развит
ия: отечественный и
международный опыт
». Проведение подобных конференций в Республиканском
центре
экологии и краеведения



добрая традиция.



-

6
-

Материалы пленарного заседания

ПОНЯТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКО
ГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК Ф
АКТОРА
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

ОБЩЕСТВА

С.С.
Кашлев, профессор кафедры педагогики
Учреждения образования «Минский
государственный лингвистический
университет», доктор педагогических наук,
председатель научно
-
методического совета
Республиканского центра экологии и
краеведения

По утверждению Н.Н.Моисее
ва ключ к решению экологических проблем,
сохранению вида Homo sapiens лежит в плоскости эволюции внутреннего мира человека.
Прежде всего, формирования у человека такого экологического сознания, в сфере которого
он ощущает себя и, соответственно, действует,

как субъект
-
носитель закономерностей
общеприродного процесса развития, воплощающий их в своей жизнедеятельности [Моисеев,
Н.Н. Современный антропогенез и цивилизационные разломы. Эколого
-
политологический
анализ/Н.Н. Моисеев // Вопросы философии.


1995.


№ 1.


С. 3

30].

Формирование экологического сознания, экологической культуры может происходить
самыми разными путями и на разных уровнях государственного устройства: через политику,
экономику, просвещение и, конечно, через систему образования. Реализация

стратегии
образования в области окружающей среды названа Всемирным экологическим форумом
«Планета Земля


ХХI век» (Рио
-
де
-
Жанейро, 1992 г.) приоритетным направлением
международной программы по спасению биосферы и восстановлению ее жизненных сил
[Программ
а действий: Повестка дня на 21 век и другие документы конференции в Рио
-
де
-
Жанейро в популярном изложении / Сост. М. Китинг.


Женева: Центр «За наше общее
будущее», 1993.


70 с.].

Экологическое образование личности становится предпосылкой устойчивого
развития
общества, в том числе и в Республике Беларусь [Национальная стратегия устойчивого
развития Республики Беларусь.


Минск: ООО «Белсэнс», 1997.


216 с.].

Устойчивое развитие, по мнению А.Д

Урсула, можно определить как «стратегию
управляемого, подде
рживаемого, регулируемого развития, не разрушающего окружающую
природу, обеспечивающего непрерывный общественный прогресс» [Урсул, А.Д. Переход
России к устойчивому развитию. Ноосферная стратегия /А.Д. Урсул.


М.: Издательский
дом «Ноосфера», 1998.


С. 3
6].

Устойчивое развитие определяется такими ведущими признаками, как антропоцентризм
и экоцентризм. Под антропоцентризмом в широком смысле понимается выживание
человечества (страны) и способность (возможность) его дальнейшего непрекращающегося
(устойчивого
), непрерывно долгого развития, чтобы потомки человека имели не меньше
возможностей по сравнению с настоящим поколением для удовлетворения своих
потребностей в природных ресурсах, в оптимальных экологических условиях.

Экоцентризм определяет сохранение биос
феры как естественную основу всей жизни на
Земле, ее устойчивости и естественной эволюции. Экоцентризм обусловливает восприятие
человеком природы как субъекта взаимодействия с собой.

-

7
-

Одной из проблем, решаемой сегодня педагогами, является реализация в прак
тике
деятельности учреждений образования экоцентрической (экогуманитарной) модели
(парадигмы) экологического образования.

Признаками экоцентризма являются следующие аспекты:



ориентированность человека на экологическую целесообразность;



отсутствие противоп
оставления человека и природы;



восприятие природных объектов как полноправных субъектов, партнеров по
взаимодействию с человеком;



баланс прагматического и непрагматического взаимодействия с природой.

Экоцентризм является альтернативой антропоцентризма, го
сподствующего сегодня в
практике работы многих учреждений образования. Антропоцентризм характеризуется
такими признаками, как:



человек как высшая мера всех вещей;



природа как собственность человека;



противопоставление человека и природы;



восприятие природы

как объекта воздействия человека;



прагматический характер мотивов и целей взаимодействия с природой.

Реализация в практике экологического образования экоцентрической парадигмы
предполагает осознание педагогами и учащимися природы, родной природы как
самоц
енности, общечеловеческой ценности.

Природа по своей сути объективна. Она изначально самоценна и имеет право на
существование «просто так», вне зависимости от полезности или вредности для человека. В
природе все целесообразно. Человек не является собствен
ником природы. Он


лишь один из
членов природного сообщества, часть природы. Природа есть полноправный субъект
взаимодействия с обществом, человеком [Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Две модели экологии //
Человек.
-

№1.
-

1998.
-

С.34
-
40].

Содержание процесса
экологического образования определяется также такими
понятиями, как коэволюция, экологический императив, зеленая аксиома. Коэволюция
биосферы и общества представляется как их совместное развитие, как взаимовыгодное
единство, соединение их в эффективную сис
тему экологической деятельности, что является
существенной чертой формирования ноосферы (сферы разума), абсолютно необходимым
условием сохранения человека на Земле.

Экологический императив есть некоторое множество свойств окружающей среды,
изменение которы
х человеческой деятельностью недопустимо ни при каких условиях.
Категория «экологический императив» объективна, она не зависит от воли отдельного
человека, а определяется соотношением свойств природной среды и физиологических и
общественных особенностей вс
его вида Homo sapiens. Но реализация этого соотношения
зависит от воли человека. Нельзя не согласиться с Н.Н.Моисеевым, что экологический
императив требует нового мышления, переориентации большинства ценностных шкал
человека и влечет за собой некий нравств
енный императив [Моисеев,Н.Н. Человек и
ноосфера /Н.Н.Моисеев.
-

М: Мол.гвардия, 1989]. «Зеленая аксиома»
-

это взаимосвязь
экологического и нравственного императива


осознание человеком границ дозволенного в
его взаимодействии с природой.

Экологическое о
бразование направлено на осознание индивидом своей
ответственности за дальнейшее развитие биосферы, за обеспечение своей будущности.

-

8
-

Целью экологического образования является развитие экологической культуры
человека. Что собой представляет экологическая ку
льтура личности? Осознание смысла
этого понятия лежит в объяснении категории «культура».

Анализ различных источников в целях выявления смысла категории ‮
культура

показывает, что это сложное междисциплинарное, общеметодологическое понятие.

Прежде всего кул
ьтура рассматривается как совокупность производственных,
общественных и духовных достижений, ценностей [
Ожегов С. И., Шведова И.Ю.

Толковый словарь русского языка.
-

М.:

АЗЪ, 1993.
-

С.321]. Исходя из этого определения,
можно предположить, что экологическая
культура представляет собой совокупность
достижений общества, человека в производственной, материальной и духовной
экологической деятельности, направленной на сохранение и улучшение окружающей среды;
это совокупность ценностных экологических ориентаций инд
ивида.

Другое общепринятое значение категории ‮культура 
-

высокий уровень чего
-
нибудь,
высокое развитие [
Ожегов С. И., Шведова И.Ю.

Толковый словарь русского языка.
-

М.:

АЗЪ, 1993.
-

С.321], степень совершенства, достигнутая в овладении той или иной отрасл
ью
знания или деятельности, в то же время


степень индивидуального развития человека
[
Надель
-
Червинская М.А., Чер
вннский П.П. Большой толковый сло
варь иностранных
слов: В 3 т.
-

Ростов
н/Д: Феникс. 1995.
-
С
. 159]. В этой связи, экологическую культуру
можно воспринимать как
высокий уровень владения человеком

системой экологических
знаний, экологической деятельностью, степень развития индивидуального экологического
сознания и поведения личности, степень соверш
енства целенаправленного взаимодействия
человека с окружающей природой. Экологическая культура предполагает
высокий уровень
умений

человека осуществлять экологическую деятельность.

Категория ‮культура  рассматривается философами и психологами также и как
с
пецифический способ

организации и развития человеческой жизнедеятельности,
представленный в продуктах материального и духовного труда, в системе требований и
норм, в духовных ценностях,
в совокупности отношений людей к природе
, между собой и к
самим себе [
Философский энциклопедический
словарь. 2
-
е изд.
-

М.: Сов. Энцикло
педия,
1989.
-

С
. 293;
Краткий психологический словарь
/ Ред.
-
сост. Л. А. Карпенко, Под ред.

А.В.

Петровского, М.Я.

Ярошевско
го.
-

2
-
е изд.
-

Ростов н/Д.: Феникс.

1998.
-
С
. 176].
Анализируя данное

определение культуры, подчеркнѐм, что обязательным компонентом
общей культуры человека является его экологическая деятельность, экологическая культура
(совокупность отношений человека к природе.
Экологическая культура

человека есть
специфический способ об
еспечения, организации и совершенствования его экологической
деятельности
, направленной на гармонизацию отношений человека с природой,
воплощѐнной в содержании, средствах и продуктах экологической деятельности.
Экологическая культура

представляет собой сов
окупность требований и норм,
предъявляемых к экологической деятельности, готовность человека следовать этим нормам.

Экологическая культура

характеризует
особенности

сознания, поведения и
деятельности людей во взаимодействии с природой, в оптимизации своих
отношений с
окружающей средой.
Экологическая культура

является синонимом бытия человека в
качестве существа разумного, способного рационально, конструктивно ставить и решать как
свои жизненные, так и общественные задачи природопользования и природовосстано
вления,
давать адекватную оценку самому себе, своей экологической деятельности, поведению в
природе, сложившейся экологической, социокультурной ситуации [
Краткий
-

9
-

психологический словарь
/ Ред.
-
сост. Л. А. Карпенко, Под ред.

А.В.

Петровского,
М.Я.

Ярошевско
го.
-

2
-
е изд.
-

Ростов н/Д.: Феникс.

1998.
-
С
. 177].

Ядро экологической культуры составляют общечеловеческие цели взаимодействия
общества и природы, ценностные экологические ориентации, общечеловеческие ценности, а
также исторические сложившиеся способы их в
осприятия и достижения [
Российская
педагогическая энцик
лопедия: В 2 т./Тл. ред. В.В.

Давы
дов.
-

М.: Большая Российская
энцик
лопедия, Т. 1, 1993/
-
C
. 486].

Представление о сущности экологической культуры базируется на идеях академика
В.И. Вернадского. Автор у
чения о биосфере уже в начале 20 века пришѐл к выводу о том,
что человек постепенно становится основным геологическим фактором преобразования
верхней оболочки Земли. По мнению гениального учѐного человечество сможет обеспечить
свою будущность только в том
случае, если возьмѐт на себя
ответственность

за развитие
биосферы в целом. Ввиду того, что человечество сделалось определяющим фактором
эволюции биосферы и существовать вне биосферы не может, оно обязано принять на себя
обеспечение направленности еѐ развит
ия ради своего будущего. Процессами эволюции
биосферы начинает управлять разум. Разум экологически культурного человека [Вернадский
В.И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения.


М.: Наука, 1965].

В научных трудах и публикациях отмечается, что в
ажнейшим признаком
экологической культуры является ответственное отношение личности к окружающей среде
(Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др.). Анализ философской и
психологической литературы показывает, что
ответственность
отражает объективны
й,
исторически конкретный характер взаимоотношений между личностью, коллективом,
обществом с точки зрения сознательного осуществления предъявляемых к ним взаимных
требований Ответственность рассматривается как внутреннее свойство личности,
представляющее е
динство рационального и эмоционального, гармоническое сочетание
разума и чувств [Философский энциклопедический
словарь. 2
-
е изд.
-

М.: Сов.
Энцикло
педия, 1989/
-
C
. 453].

Исходя из этих методологических предпосылок, можно предположить, что
ответственность за
состояние и сохранение окружающей среды представляет собой
сознательное осуществление личностью и обществом рационального природопользования;
деятельность по сохранению для будущих поколений богатства и разнообразия ресурсов
биосферы; взаимодействие личнос
ти и общества в преобразовании биосферы в ‮ноосферу 


сферу разума; органическое единство совершенного экологического сознания личности и еѐ
эмоциональной отзывчивости к экологическим проблемам, поведения и деятельности в
природе.

Выступая как всеобщее яв
ление, культура (в частности, экологическая культура)
воспринимается, осваивается и воспроизводится каждым человеком индивидуально,
обусловливая его становление как личности. То есть каждому человеку присуща своя,
индивидуальная технология восприятия и усв
оения культуры, субъективная модель
усвоения, особенная иерархия компонентов структуры культуры.

Формирование экологической культуры личности является одной из стратегических
педагогических задач школы, процессов экологического образования и воспитания на
всех
уровнях системы образования страны.

Рефлексия результатов психолого
-
педагогических исследований, а также
осмысление педагогической практики позволяют в структуре экологической культуры
личности выделить следующие компоненты:

-

10
-



мотивационный:

система мот
ивов экологической деятельности, поведения человека в
природе;



аксиологический:

ценностные экологические ориентации человека; осознание
индивидом многосторонней ценности природы для общества и человека (экономической,
хозяйственной, политической, эстетичес
кой, нравственной, гигиенической и т.д.), природы
как общечеловеческой ценности, осознание самоценности природы;

гностический:

система научных и эмпирических знаний индивида о природе и еѐ
компонентах, человеке как составной части природы, взаимодействии ч
еловека и природы;
знаний экологии, социальной экологии, охраны природы; комплекс умений по
исследованию, изучению природы, последствий влияния человека на природу;

этический (нормативный): система норм и правил поведения и деятельности человека в
природе,

взаимодействия с природой (экологическая этика);

операционно
-
деятельностный: система экологических умений, практические
экологические умения и навыки индивида, владение различными способами, методами и
приемами, технологиями взаимодействия с природой;

эмоционально
-
волевой: эмоциональная отзывчивость индивида к природе, опыт его
эмоционально
-
волевого отношения к природе, волевое напряжение в решении
экологических проблем на личностном уровне, достижении оптимизации отношений
человека и природы.

Выделенны
е компоненты свидетельствуют о том, что экологическая культура является
интегративным качеством и важнейшим свойством личности, отражающим еѐ
психологическую, теоретическую и практическую готовность ответственно относиться к
окружающей среде.

Экологическая

культура индивида проявляется и формируется в деятельности, прежде
всего, экологической деятельности.

Понятие «экологической деятельности» впервые ввел в научный обиход А.Д.Урсул
[Урсул А.Д. О понятии «Экологическая деятельность» // Философские науки,


1986.


№ 1.


С. 35

42; Урсул А.Д. Перспективы экоразвития.


М.: Наука, 1990.


270 с.]. Если сама по
себе деятельность есть специфически социальный, человеческий тип отношений к
действительности вообще, то экологическая деятельность как ее составная час
ть выражает
аспект отношения только к природе. Экологическая деятельность заключается во
взаимодействии человека, общества с окружающей природной средой. Все взаимодействия
субъекта этой деятельности с ее объектом, т.е. экосредой, приводящие к определенным

экологическим последствиям (позитивным или негативным) составляют содержание
экологической деятельности.

Основные цели и функции экологической деятельности заключаются в гармонизации
отношений человека и природы, устранении всех возможных экологически нег
ативных
последствий, сохранении природы и ее позитивного преобразования, создании
благоприятных экологических условий для непрерывного ускоренного социального
прогресса, устойчивого развития общества и природы.

Необходимо отметить, что деятельность вообще,

и экологическая деятельность в
особенности, включают как преобразование окружающей среды, так и адаптивные процессы.
Преобразовательная деятельность человека не должна доходить до тех опасных пределов, за
которыми стоит нарушение целостности и устойчивост
и биосферы. Преобразовательный
аспект деятельности, основанный на принципах нанесения наименьшего ущерба природе,
ответственного отношения к природе, должен органически включать адаптацию как
-

11
-

необходимую сторону деятельности, составляющую центральное звено

экологической
деятельности.

Реализация, развертывание экологической деятельности конечно же в первую очередь
зависит от экологических потребностей и мотивов человека, общества. Именно появление
экологических потребностей и

их включение в общую социальную
деятельность по мнению
А.Д.Урсула вызывает к жизни и новую разновидность социальной деятельности, которая
являясь средством выживания цивилизации, должна будет удовлетворять уже имеющиеся
экологические потребности и формировать новые коэволюционно разумные

потребности[Урсул А.Д. О понятии «Экологическая деятельность» // Философские науки,


1986.


№ 1.


С. 35

42; Урсул А.Д. Перспективы экоразвития.


М.: Наука, 1990.


270 с.].

Понятие «экологическая деятельность» включает все виды и формы деятельности
че
ловека, связанные с рациональным решением экологических проблем, экологизацией
экономики и всей социальной деятельности. Прежде всего экологическая деятельность
предполагает материальную деятельность людей по сохранению и улучшению окружающей
среды, а такж
е духовную деятельность, связанную с развитием экологической культуры
личности, развитием ее экологического сознания.

Это определение экологической деятельности как духовной деятельности по
формированию экологического сознания в полной мере можно отнести и

к эколого
-
педагогической деятельности.

Еще раз подчеркнем, что экологическая деятельность, с одной стороны, выступает как
самостоятельный вид социальной деятельности, а с другой


пронизывает все ее виды и
формы (в том числе и педагогическую деятельность)
, выступая необходимой гранью
абсолютно всех социальных процессов.

Попытаемся соотнести между собой экологическую и педагогическую деятельности,
стремясь к выявлению сущности эколого
-
педагогической деятельности и более глубокому
осознанию природы профессио
нальной педагогической деятельности.

Помня о том, что педагогическая деятельность является метадеятельностью (т.е.
деятельностью по организации другой деятельности или по организации деятельности
других), можно предположить, что эколого
-
педагогическая деят
ельность является
деятельностью педагога по организации и осуществлению экологической деятельности
учащихся.



РОЛЬ ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКО
ГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМ
ПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

В СФЕРЕ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ

А.Н. Витченко, профессор, доктор
географических наук, заведующий кафедрой
геоэкологии географического факультета
ГУО «Белорусский государственный
университет», г.Минск

Человек значительно, и часто бессознательно, преобразовал Землю в результате своей
хозяйственной деятельности. Особенно б
ольшие изменения, охватывающие природную и
общественную сферы, произошли в последние десятилетия. Современные представления об
экономическом развитии фактически поощряют деградацию природной среды. Экономика
-

12
-

всех стран в целом ориентирована на рост объема
производства. Основной
общепринятыйпоказатель успешного развития любой страны мира
-

рост валового
национального продукта (ВНП). При этом ВНП не включает такие геоэкологические
показатели как загрязнение среды, деградация природных систем жизнеобеспечения,

или
ухудшение состояния природных ресурсов. Более того, экономические действия,
направленные на потребление ресурсов, такие как добыча полезных ископаемых, вылов
рыбы или заготовка лесоматериалов, превышающие их годовой прирост, отражаются в ВНП
как показ
атели экономического роста.

Противоречие между постоянно растущим воздействием общества на окружающую
среду и ограниченными ресурсами Земли в обозримом будущем может привести к
глобальному геоэкологическому кризису. Для своего выживания человечество должн
о
перейти к устойчивому развитию
-

стратегии, обеспечивающей сбалансированное решение
социально
-
экономических задач и проблем сохранения благоприятного состояния
окружающей среды и природно
-
ресурсного потенциала в целях удовлетворения жизненных
потребносте
й нынешнего и будущих поколений.

Одним из важнейших факторов реализации этой стратегии является развитие
образования,

ориентированного на достижение целей устойчивого развития человечества.

В настоящее время в Беларуси система образования для целей устойчи
вого образования
развита
недостаточно
. Некоторые авторы полагают, что эту систему легко разработать и
внедрить, используя для этой цели сложившуюся систему, экологического образования и
воспитания в нашей республике. Однако такой подход вряд ли будет оправ
данным, ибо знак
равенства между ними ставить нельзя. Как известно, экологическое образование и
воспитание направлены на формирование у учащихся навыков общей и профессиональной
экологической культуры, экологических знаний фундаментального и прикладного ха
рактера.
Что касается образования для устойчивого развития, то оно обеспечивает получение знаний,
развитие умений и навыков по установлению и применению экологических правил и
ограничений в экономической сфере, повышению компетентности людей в области
здор
ового образ жизни в гармонии с природой и проявлению уважения к социальным
ценностям.

В значительной степени этим требованиям соответствует геоэкологическое
образование.

Геоэкология


наука о свойствах и закономерностях развития географической среды и
сл
агающих ее природных и природно
-
антропогенных геосистем, занимающаяся разработкой
теоретических основ, принципов и нормативов рационального природопользования,
устойчивого развития общества и оптимизации его взаимодействия с окружающей средой.

Объект изуче
ния геоэкологии


географическая среда как часть географической
оболочки, преобразованная человеком.

Предмет геоэкологии


изучение природных и природно
-
антропогенных геосистем
различного иерархического уровня на основе гуманитарно
-
экологического подхода.


Гуманитарно
-
экологический подход


это совокупность взглядов и действий,
выражающихся в уважении достоинства и прав человека, его ценности как личности, заботе
о благе людей, их всестороннем развитии, создании благоприятных для человека условий
среды жиз
недеятельности с учетом экологических ограничений.

Геоэкология является теоретической и методологической основой рационального
природопользования, она призвана решать проблемы, связанные с созданием и сохранением
оптимальной среды жизнедеятельности челове
ческого общества при минимальных
-

13
-

изменениях окружающей среды. Ее основная цель


сведение к минимуму негативных
последствий разнообразной эксплуатации природы человеческим обществом.

Геоэкологическое образование
интегрирует знания географических и других
наук для
анализа взаимодействия и взаимообусловленности природной среды, человека и общества,
пространственно
-
временных закономерностях их динамики и эволюции, познания законов
территориальной организации природы и человеческого общества.
Геоэкологическое
образование направлено на формирование у учащихся ц
енностно
-
смысловых,
общекультурных, учебно
-
познавательных, социально
-
трудовых, информационных,
коммуникативных компетенций в сфере устойчивого развития. Оно также в значительной
мере способствует формирова
нию компетенции личностного самосовершенствования,
освоению учащимися способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития,
эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.

Основная цель г
еоэкологического образования
-

создание условий для формиро
вания
образованной и социально активной личности, способной понимать глобальные проблемы,
принимать решения и участвовать
в мероприятиях,
направленных на обеспечение
сбалансированного развития природной среды, человека и общества.

Чтобы сохранить нашу плане
ту человечеству необходимо обеспечить устойчивое
функционирование географической оболочки и разработать стратегию своей
деятельности

по разрешению взаимосвязанных глобальных проблем.

В связи с этим особую актуальность представляет реализация
геоэкологичес
кого
образования для целей устойчивого развития в средней школе, в частности
в новом
завершающем школьном географическом курсе «
Мировое хозяйство и глобальные
проблемы человечества», в котором рассматриваются
особенности развития мирового
хозяйства,

геоэко
логические аспекты глобальных проблем человечества и возможные пути
их преодоления.




-

14
-

Секция 1

Новые грани образования в интересах устойчивого
развития

ОПЫТ РАЗРАБОТКИ ДИСТ
АНЦИОННЫХ КУРСОВ ДЛЯ

УЧИТЕЛЕЙ В
КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАН
ИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ КОМ
ПЕТЕНЦИЙ

Е.Ю.Жук, Е.Е.Григорьева, Е.В.Позняк, М.П.
Ясайте, Международный государственный
экологический институт имени А.Д. Сахарова
БГУ, г.

Минск

Для процесса обучения в настоящее время характерна тенденция к применению
инновационных технологий, применение которых
позволяет давать более качественное
образование, соответствующее современному уровню знаний специалистов. На современном
этапе формирования образовательной среды традиционная технология обучения должна
быть дополнена новыми технологиями, основанными на зак
ономерностях познавательной
деятельности. Личностно
-
ориентированный подход в системе образования направлен на
формирование ключевых образовательных компетенций, основными из которых являются
профессиональные компетенции специалиста
.
Одной из значимых прич
ин нарастания
экологических проблем считается низкий уровень экологической компетентности и
недостаточная экологическая культура специалистов различного уровня. Необходимым
условием решения вопросов образования в интересах устойчивого развития является
фор
мирование у специалистов различного профиля экологической компетентности.
Экологическая компетентность


интегративное качество личности, определяющее ее
способность действовать в системе «Человек


общество


природа» в соответствии с
усвоенными экологиче
скими знаниями, умениями, навыками, убеждениями, мотивами,
ценностными представлениями, экологически значимыми личными качествами и
практическим опытом экологической деятельности. Экологическая компетентность


одна
из необходимых промежуточных стадий в п
оследовательном продвижении обучающегося,
приближающем его к новому образу жизни, основой которого является экол
огический
менталитет. Выделяют два
уровня владения экологической компетентностью:
общеобразовательный, необходимый любому и каждому для решения
своих житейских и
бытовых проблем, или решения проблем в рамках общественных экологических движений и
инициатив; на овладение этого уровня и должно быть нацелено общее образование, а также
профессиональное образование специалиста, труд; и профессиональный


обладание
знаниями, опытом и правами в определенной сфере деятельности; на овладение этим
уровнем направлено специальное (среднее, высшее) профессиональное образование [1,2].

В рамках международного проекта
Tempus

543707
-
TEMPUS
-
1
-
2013
-
1
-
DE
-
TEMPUS
-
JPHES


EcologicaleducationforBelarus
,
RussiaandUkraine
  нами разработана программа
повышения квалификации учителей общеобразовательных школ:

«Проектная деятельность в
экологическом образовании учащихся».

Дистанционное обучение как раз представляет собой оптималь
ную форму организации
образовательного процесса для повышения квалификации.
Нами использовалась система
дистанционного обучения
Moodle

(Модульная объектно
-
ориентированная динамическая
учебная среда), которая включает в себя средства для разработки дистанци
онных курсов

образование [3].

Учебный курс «Проектная деятельность в экологическом образовании учащихся»
-

15
-

разработан для повышения квалификации учителей предметников. Разработка данного курса
определяется необходимостью формирования экологических компетенци
й педагогов для
организации и проведения научно
-
исследовательских работ учащихся в области
экологических исследований.


Программа курса дает возможность ознакомления с методологией организации
научно
-
исследовательских проектов школьников, создание конкурен
тоспособных проектов,
с особенностями требований, предъявляемых к этим работам на различных научных
конкурсах. В содержание курса входят общие методические вопросы выполнения научно
-
исследовательских проектов и изучение адаптированных для школьников метод
ик
исследования из различных научных направлений экологии.

Разработка данного курса связана с необходимостью систематизация знаний и умений
педагогов при формировании экологических компетенций обучаемого в области
организации научных экологических исследо
ваний учащихся.
Задача курса
систематизировать и дополнить теоретические знания и практические навыки по
организации научно
-
исследовательских проектов в области экологии в единую и
непротиворечивую систему научного познания, основанного на применении сист
емного
анализа.

В результате изучения курса обучаемый систематизирует и приобретает знания в области:
общей методологии научного познания с учетом специфики объектов экологических
исследований,
инновационных педагогических технологий, необходимые для орг
анизации
проведения научно
-
исследовательской работы,
Учебная программа разработана для целевой
группы


п
реподаватели средних учебных заведений, педагоги дополнительного
образования,

специалистов экологов различных профилей и направлений и составляет в
об
щем объеме 72 часа. Выделяется в курсе два модуля: Методология организации научно
-
исследовательской работы и М
етоды биологического мониторинга, тестирования и
индикации состояния экосистем.



Программа дисциплины направлена на формировании у обучаемых

методико
-
дидактических, междисциплинарных и социальных компетенций в области экологии.


Список использованной литературы

1.

Игнатов, С.Б. Экологическая компетентность в контексте образования для
устойчивого развития / С.Б. Игнатов // Образование и наука.

2011.


№ 1.


С. 22


31.

2.

Компетенции в образовании: опыт проектирования
: сб. науч. трудов / под ред.
А.В.Хуторского.


М.: Научно
-
внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007.


327 с.

3.

Тавгень И.А. Дистанционное обучение: опыт, проблемы, перспективы.



Минск,

БГУ, 2003.



116

с.


ПРОДВИЖЕНИЕ ИДЕЙ ЭНЕ
РГОСБЕРЕЖЕНИЯ СРЕДИ
УЧАЩИХСЯ И
ПЕДАГОГОВ КАК ФАКТОР

ПОЗИЦИИ УСПЕХА УЧРЕЖ
ДЕНИЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГООБРАЗ
ОВАНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОД
ЁЖИ

Ж.Н.Теханович, директор ГУО «Лидский
районный экологический центр детей и
молодѐжи», г.Лида,

Гродненская обл.

Педагогический коллектив государственного учреждения образования «Лидский
районный экологический центр детей и молодѐжи» (далее


Лидский РЭЦДиМ) одним из
приоритетных направлений работы не случайно выбрал образовательную деятельность в
с
фере энергосбережения. Накопленный за последние годы опыт позволил стать
организаторами и координаторами социального партнѐрства между учащимися, их
-

16
-

родителями, педагогами, общественными организациями и населением в вопросах
формирования навыков рациональн
ого использования ресурсов и энергии.

Работа началась в 2009 году, когда организаторами и координаторами
Международного проекта «
SPARE
» (ШПИРЭ
-

Школьной Программы Использования
Энергии и Ресурсов) Лидский РЭЦДиМ был выбран площадкой для проведения семинар
а
-
практикума по разработке первой в Республике Беларусь программы объединения по
интересам «Энергия и энергоэффективность». С 2011 года педагоги центра проходили
активное обучение на областных и республиканских конференциях, семинарах по вопросам
энергосбе
режения: познакомились с наборами для экспериментов с солнечной энергией и
возможностями их применения на занятиях, изучили опыт общественных организаций
Республики Беларусь, посетили мастер
-
классы по возобновляемым источникам энергии в
Республиканском цен
тре экологии и краеведения, стали участниками мероприятий по
реализации программ в области энергосбережения и сохранения климата и т.д. Накопленные
знания и методические материалы дали нам возможность организовать эффективный
процесс обучения школьников ра
циональному потреблению ресурсов.

Лидский РЭЦДиМ осуществляет взаимодействие с учреждениями образования,
педагогами, учащимися и их родителями, заинтересованными организациями, что
позволяет
всем желающим включиться в освоение способов и методов эффективн
ого использования
энергетических и природных ресурсов.Целенаправленно проводится работа по подготовке
педагогов учреждений образования к работе с учащимися Лидского района: организуем и
сами участвуем в мероприятиях по повышению уровня методической грамотн
ости, качества
организации процесса обучению бережливости и эффективного энергопотребления. Важно,
что такие мероприятия продуктивны. Так, по итогам ИМС «
Содержание и формы работы по
энергосбережению с учащимися начальных классов»

участниками разработаны перечень
возможных форм работы и примерная циклограмма образовательной деятельности с
учащимися одного класса на учебный год. Лидским РЭЦДиМ созданы условия для
обеспечения доступности изучения проблем энергетики школьниками регион
а: ежегодно
открываются и работают кружки «Я, энергия и окружающая среда» и «Энергия и
энергоэффективность» на базах учреждений общего среднего образования, в том числе в
сельской местности. Координаторами проекта ШПИРЭ в Беларуси Лидскому РЭЦДиМ
предостав
лено более 200 экземпляров рабочих тетрадей для учащихся 2
-
8
-
х классов, пособий
для учителей.

Н
а базе Центра работает энергокласс, где накоплены наглядные, печатные,
видеоматериалы, демонстрационные продукты, конструкторские модели, дидактические
материал
ы, игры, методические материалы для педагогов и т.д. Организовано обучение
более 1000 учащихся учреждений общего среднего и дополнительного образования детей и
молодѐжи. Мастер
-
классы детского творчества по изготовлению полезных вещей из
вторичного сырья,
проектирование безопасной окружающей среды, разработка идей
проведения опытов и экспериментов по получению, сохранению и превращению энергии,
работа с конструкторскими и солярными установками


всѐ это привлекает ребят и помогает
нам сделать направление эн
ергосбережения популярным. С целью включения педагогов и
учащихся в новые виды деятельности постоянно осуществляем поиск новых путей
взаимодействия с общественными организациями, становимся партнѐрами в совместной
реализации мероприятий. Так, в 2015 году п
о итогам конкурсного отбора партнѐром
районной экологической акции «Авоська вместо маечки» выступает МОО
«Экопартнѐрство»: мы получаем методическую и печатную продукцию, учащиеся


призы. В
ноябре 2015 года Лидский РЭЦДиМ становится волонтѐром проекта ОО «
Центр
экологических решений» «Зелѐная карта» и подключается к

сбору информации о пунктах
-

17
-

приема вторсырья, опасных отходов и мест приѐма вещей, которые еще могут быть
использованы, в Лидском, Зельвенском и Сморгонском районах для дальнейшего нанесения
их н
а карту.

Лидский РЭЦДиМ имеет статус ШПИРЭ
-
школы с 2012 года. Работа учреждения по
реализации проектов, образовательных мероприятий с учащимися и педагогами,
практических дел по эффективному использованию энергии и ресурсов неоднократно
представлена на ра
зличного уровня мероприятиях.
На сайте ведѐтся рубрика
«Энергосбережение и энергоэффективность», созданы и постоянно обновляются
тематичес
кие фотоальбомы.

П
ресс
-
центром ежегодно издаѐтся спецвыпуск газеты
«ЭкоМир», полностью посвящѐнный проблемам экономии
и бережливости.

Важно вовлечение как можно большего количества детей, подростков и взрослых в
изучение и продвижение энергоэффективных идей. Одним из самых востребованных
направлений здесь выступают различные акции и конкурсы. С 2011 по 2015 гг. Лидским
Р
ЭЦДиМ организовано и проведено 10 масштабных районных мероприятий по сохранению
и рациональному использованию природных и топливно
-
энергетических ресурсов.

Активное продвижение идей устойчивого развития среди общественности
обусловливает определѐнную пози
цию успеха и доверия учреждению: Республиканским
центром экологии и краеведения выделены средства на оборудование энергокласса,
Гродненским областным управлением по надзору за рациональным использованием
топливно
-
энергетических ресурсов коллективу Лидского

РЭЦДиМ врученсертификат на
сумму 100 млн. белорусских рублей для внедрения мероприятий по энергоэффективности.


РОЛЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
ИНФОРМАЦИОННОГО ЦЕНТ
РА «ЭКО
-
ИНФО»
ЦЕНТРАЛЬНОЙ НАУЧНОЙ
БИБЛИОТЕКИ НАН БЕЛАР
УСИ В
ФОРМИРОВАНИИ ЭКОЛОГИ
ЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Г.И.Лапицкая
,
заведующий сектором
Экологический информационный центр «Эко
-
Инфо»Центральной научной библиотеки
имени Якуба Коласа НАН Беларуси

Необратимый характер антропогенного воздействия на окружающую среду,
неудержимое стремление к постоянному потреблен
ию, нарушающее принципы
экологической безопасности, находятся в основе глобального экологического кризиса,
угрожающего миру.

Национальная стратегия устойчивого социально
-
экономического развития Беларуси
до 2030 года (НСУР
-
2030) заложила основу экологизации

экономики, направления эколого
-
экономических преобразований, ориентиры движения к обществу устойчивого развития.
Вектор документа четко ориентирован в сторону более комплексной увязки экономического,
социального и экологического компонентов, и основной ак
цент ставится на концепции
экологической ("зеленой") экономики в качестве перспективной экономической модели.

Препятствовать деформации взаимоотношений общества и природы призвано
экологическое образование, глобальной задачей которого является формирование

экологической культуры как основы развития гармоничной личности.

Фундаментом любого образования является достоверная информация.

Уже более 10 лет мы создаем электронные ресурсы экологической тематики в
свободном доступе, тем самым, содействуя формированию

экологической культуры в
обществе.

Экологический информационный центр «Эко
-
Инфо» Центральной научной
библиотеки НАН Беларуси в полной мере обладает тем информационным потенциалом,
-

18
-

который позволят ему достаточно эффективно удовлетворять любые запросы поль
зователей
по экологии.

С 2006 года функционирует комплексный информационный ресурс свободного
доступа


сайт Центра «Эко
-
Инфо» (
http://ecoinfo.bas
-
net.by/index.htm
).

Структура сайта включает информационные
разделы, раскрывающие фонд ЦНБ НАН
Беларуси и аккумулирующие в одной точке доступа актуальные ресурсы по экологической
тематике:



Международный экологический бюллетень «Зеленая Беларусь» («Green Belarus»)



Приложение

"News & Events in Belarus"



Экологическое
законодательство Республики Беларусь



Белорусские журналы по экологии и смежным отраслям (2011
-
2016 гг.)



Электронные ресурсы: базы данных, электронные книги и бюллетени



Библиографические списки



Персоналии: ученые и специалисты Беларуси в сфере охраны окружа
ющей среды и
смежных областях



Пункты приема вторсырья в Беларуси



Мероприятия: международные и республиканские форумы, конференции, семинары,
круглые столы; акции, конкурсы, фестивали, тренинги, а также мероприятия, проводимые
при поддержке Центра "Эко
-
Инфо
"



Новые поступления книг



Тематические выставки



Экологический календарь



НАН Беларуси: обзор экологической деятельности

Популярным средством продвижения экологической культуры стал
политематический информационный продукт Центра
-

ежемесячный Международный
эк
ологический бюллетень «Зеленая Беларусь» («Green Belarus»).

Электронное периодическое издание «Зеленая Беларусь» решает проблему навигации
в информационном потоке СМИ в области экологии Беларуси и представляет собой
дайджест экологических событий, представленных информационными агентствами и
порталами, государствен
ными ведомствами и общественными организациями. Для удобства
читателя весь материал представлен по разделам:



«Новости Беларуси: экологический аспект»



«Экоинформация: мировые тенденции»



«Публицистика»



«Мнение экспертов»



«Интересные факты»



«Даты месяца»



«Но
вые поступления».

С 2013 года ежемесячно на английском языке в pdf
-
формате выпускается
рассчитанное на зарубежную аудиторию приложение к дайджесту "Зеленая Беларусь"
-

News & Events in Belarus.

На дайджест и приложение предусмотрена бесплатная подписка н
а
e
-
mail
-
рассылку.

Для анализа зарубежного опыта в области экологии и защиты окружающей среды
еженедельно выходит англоязычная экологическая электронная газета «Эко
-
Инфо
Daily
.

С нормативно
-
правовыми актами Республики Беларусь в области экологии можно
озн
акомиться в разделе сайта «Экологическое законодательство», который формируется на
-

19
-

основе анализа базы данных "Консультант Плюс. Беларусь". Все документы доступны к
просмотру в PDF
-
формате.

Раздел «Журналы Беларуси по экологии и смежным отраслям» дает возм
ожность
просмотреть содержание или, при наличии, полные тексты имеющихся в фонде ЦНБ НАН
Беларуси номеров белорусских научных и научно
-
популярных журналов по экологии (48
наименований).

Раздел «Электронные ресурсы» включает более двухсот книг, сборников на
учных
трудов, пособий и бюллетеней, представленных в свободном доступе, а также
библиографическую базу данных «Экология и природопользование в Беларуси» и
электронные ресурсы крупнейших научных издательств и научных обществ мира,
представленных полнотексто
выми и реферативными научными базами данных.

Библиографическую информацию мы предлагаем в виде библиографических списков
и буклетов по экологической тематике. Все материалы размещаются в разделе
«Библиографические списки».

Ежемесячно мы знакомим пользовате
лей с фондом нашей библиотеки посредством
выставок новых поступлений и тематических подборок литературы, представленных
содержаниями книг и статьями из научных журналов в открытом доступе. Это отражено в
разделах «Новые поступления» и «Тематические выставк
и».

Электронные копии изданий можно получить с помощью Системы электронной
доставки документов (http://edd.bas
-
net.by/edd.net/). Для уточнения информации существует
виртуальная справочная служба (http://vhs.basnet.by/), которая бесплатно оказывает
оператив
ную и профессиональную помощь в выполнении разовых запросов удаленного
пользователя в поиске необходимой фактографической, тематической и библиографической
информации в режиме запрос
-
ответ.

Неизменной популярностью пользуется наш Экологический календарь, о
тражающий
Международные дни, годы и Десятилетия, объявленные ООН. Каждая дата сопровождается
интересной информацией, ссылками по теме.

Учитывая возросшую потребность со стороны общественности на информацию по
сбору вторичных ресурсов, мы создали раздел «Пу
нкты приема вторсырья в Беларуси», в
котором приведены данные о пунктах не только областных городов страны, но и районных
центров, с телефонами, адресами, режимом работы.

Деятельность Национальной академии наук Беларуси в сфере экологии

представлена в разд
елах «Персоналии» и «НАН Беларуси: обзор экологической
деятельности».

Для научных сотрудников и специалистов, несомненно, будет интересен раздел
«Мероприятия», представляющий международные и республиканские научно
-
практические
конференции и семинары по эко
логии и смежным отраслям.

Для широкой общественности мы предлагаем Экологические акции, конкурсы,
фестивали, тренинги, заявленные государственными и общественными организациями.

Центр «Эко
-
Инфо» оказывает содействие в организации и проведении различных
мер
оприятий на своей базе: научных и образовательных семинаров, круглых столов,
презентаций по экологической тематике.

В сотрудничестве с различными научными и экологическими общественными
организациями прошли семинары по вопросам химической безопасности и Че
рнобылю; цикл
лекций, посвященных болотам Беларуси; секции «Школы юных исследователей»; круглые
столы, посвященные доступу общественности к экологической информации и многие другие
мероприятия.

-

20
-

Экологический информационный центр «Эко
-
Инфо» присутствует в
социальных
сетях ВКонтакте и Twitter, где имеет более 1500 подписчиков.

Постоянный интерес к экологической информации отражает статистика нашего сайта.
По данным сервиса аналитики Яндекс Метрики ежедневно наш сайт посещает более 2000
пользователей, за 2015

год сайт посетило более 90000 уникальных посетителей, более ста
тысяч просмотров, с сайта «Эко
-
Инфо» было загружено более двадцати тысяч файлов.

С каждым годом мы сталкиваемся с новыми экологическими проблемами, все
попытки справиться с которыми не привед
ут к реальным результатам, если мы не будем
стремиться воспитывать и развивать экологическую культуру в обществе, если широкая
общественность не будет иметь открытый доступ к экологической информации.

Мы надеемся, что наш ресурс будет полезен не только нау
чным работникам,
преподавателям вузов, учителям, студентам, школьникам, но и всем, кто выбирает
экологически дружественный образ жизни в гармонии с природой.

Список литературы:

1.

Клиз, Ю. В. Современные технологии в обеспечении пользователей экологической
информацией: опыт Экологического информационного центра «Эко
-
Инфо» ЦНБ НАН
Беларуси [Электронный ресурс] / Ю. В. Клиз, Н. Г. Комарова // Девятнадцатая
Международная конференция "К
рым 2012, секция "Экологическая информация и
экологическая культура".


Режим доступа :
http://www.gpntb.ru/win/inter
-
events/crimea2012/disk/132.pdf
.


Дата доступа : 8.04.2016.

2.

Нац
иональная стратегия устойчивого социально
-
экономического развития
Республики Беларусь на период до 2030 г. [Электронный ресурс] // Министерство экономики
Республики Беларусь : [сайт].


Режим доступа:
http://www.economy.gov.by/ru/macroeconomy/nacionalnaya
-
strategiya
.


Дата доступа:
8.04.2016.


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРА
КТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧ
ЕНИЯ КАК
СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕ
ЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ

Г.А.
Новицкая, педагог дополни
тельного
образования учреждения образования
«Республиканский центр экологии и
краеведения»
, г.Минск

В настоящее время существует достаточно большое количество средств, форм и
методов, применяемых педагогами в системе экологического образования.

Выделяют тр
и группы методов: активные, пассивные и интерактивные.

Интерактивные
: от англ. («интер»
-

«взаимный», «акт»
-

«действие»). Иными словами,
интерактивные методы позволяют учиться взаимодействовать между собой
;
а
интерактивное обучение

построено на взаимодейс
твии всех обучающихся
,
в том числе и

педагога
.

Эти методы наиболее соответствуют личностноориентированному подходу, так
как они предполагают коллективное обучение, обучение в сотрудничестве, причем и
обучающийся, и педагог являются субъектами учебного проц
есса. Педагог чаще всего
выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий
для инициативы учащихся.


Классифицировать интерактивные методы можно в зависимости от функций, которые
они выполняют в педагогическом взаимодействии на методы: создания благоприятной
атмосферы, организации коммуникации, организация обмена деятельностями, организация
-

21
-

мыследеятельно
сти, организация смыслотворчества, организация рефлексивной
деятельности, интегративные (интерактивные игры).


Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся
со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерак
тивных упражнений
обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному. Новое знание, умение
формируется на основе такого опыта.

Используя интерактивные методы обучения на занятиях в объединении по интересам
«Любители природы» решаются следующие
задачи:

-

активное включение каждого ребенка в процесс усвоения материала;

-

повышение познавательной мотивации;

-

обучение умению слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на
понимание;

-

воспитание лидерских качеств, развитие на
выков самостоятельной учебной деятельности и
умение работать с командой и в команде.

-

умение принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по
достижению результата.


К интерактивным методам, используемым на занятиях объединени
я, относятся:
дискуссия, эвристическая беседа, «мозговой штурм», ролевые, «деловые» игры, тренинги,
кейс
-
метод, метод проектов, групповая работа с иллюстративным материалом, обсуждение
видеофильмов, методики ТРИЗ, исследовательская, проектная деятельность
и др.

Метод проектов, например, всегда ориентирован на самостоятельную деятельность
обучающихся


индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в
течение определенного отрезка времени. Продуктом может быть видеофильм, альбом,
плакат, статья

в газете, инструкция, театральная инсценировка, игра (спортивная, деловая),
web
-
сайт и др.

«Мозговой штурм». Учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную
ситуацию, описание которой отражает не только какую
-
нибудь практическую проблему, но и
актуализир
ует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при
разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.


При исследовательском методе от учащихся требуется максимум самостоятельности.

Учебные дискуссии представля
ют собой такую форму познавательной деятельности,
в которой субъекты образовательного процесса упорядоченно и целенаправленно
обмениваются своими мнениями, идеями, суждениями по обсуждаемой проблеме.


Дискуссии как форма взаимодействия субъектов обучения в

последнее время находят все
большее применение в практической деятельности педагога. Их целесообразно использовать
при проведении проблемных учебных конференций, в обсуждении проблем, имеющих
комплексный характер.

Игра


вид деятельности, который присущ
и детям, и взрослым, поэтому
использование данного вида деятельности в образовательном процессе известно давно,
однако важным является применение такого аспекта этой деятельности, который
способствует появлению непроизвольного интереса к познанию основ ест
ественных наук.
При этом должно происходить серьезное и глубинное восприятие изучаемого материала.
Игра не должна привести к неправильному пониманию той или иной проблемы, учащиеся
должны проникнуться сложностью изучаемого материала и понимать, что процесс

учения
является не только интересной игрой. Использование разных типов игр



деловых,
имитационных, ролевых для разрешения проблем вносит разнообразие в течение
образовательного процесса, вызывает формирование положительной мотивации изучения
-

22
-

данного пред
мета. Игра стимулирует активное участие в учебном процессе и вовлекает даже
наиболее пассивных.

Применение интерактивных форм и методов способствует процессу активизации
познавательной деятельности. Они позволяют преподносить материал в доступной,
интересн
ой, яркой и образной форме, способствуют, вызывают интерес к познанию,
формируют коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенции,
способствуют
лучшему усвоению знаний,

созданию ситуаций успеха, что является мощным
стимулом для обучающ
ихся.

Литература

1.

Григальчик, Е.К. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения/ Е. К. Григальчик. Мн.,
2003.

2.

Загурская, Е.Л. Использование активных форм и методов обучения в работе с младшими
школьниками/ Е. Л. Загурская. Мозырь, 2006.

3.

Кашлев, С.С. Инт
ерактивные методы обучения педагогике/ С.С. Кашлев. Мн., 2004.

4.

Кашлев, С.С. Интерактивные методг.ы эколого
-
педагогической деятельности/ С.С.
Кашлев. М. 2004.

5.

Кашлев, С.С. Интерактивные методгы развития экологической культуры учащихся/ С.С.
Кашлев. Мн. «З
орны верасень», 2007.


ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗО
ВАНИЕ УЧАЩИХСЯ В УСЛ
ОВИЯХ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

Т.П.Протасеня, заместитель директора по
учебно
-
воспитательной работе ГУДО
«Эколого
-
биологический центр детей и
молодежи Солигорского района»
, Минская
область

На
современном этапе развития общества становится очевидным, что человечество
должно изменить свое отношение к природе, научиться жить в гармонии с ней. Одним из
важнейших приоритетов в национальной стратегии устойчивого развития Республики
Беларусь на период

до 2020 года является сохранение благоприятной среды и рациональное
использование природных ресурсов. Реализация этой программы осуществляется путем
разработки и проведения активной государственной экологической политики, одним из
важнейших компонентов ко
торой является экологическое образование и воспитание.

Систему работы учреждений дополнительного образования детей и молодежи эколого
-
биологического профиля можно рассматривать как один из ресурсов устойчивого развития
общества.

В современном, динамично ра
звивающемся обществе появляется необходимость
применения инновационных подходов в системе работы учреждений дополнительного
образования, что предполагает использование новых подходов как во взаимодействии с
учащимися, так и в сотрудничестве с социумом.

Эко
логическое образование в интересах устойчивого развития


демократический
процесс, в ходе которого педагог, совместно с учащимися, организует совместную
образовательную и просветительскую деятельность.

Важнейшей идеей организации экологического образовани
я является идея
управляемого развития экологической компетенции детей и молодежи, их ответственного
отношения к природе посредством организации на рефлексивно
-
деятельной основе
различных форм социально и личностно значимой исследовательской и практической
деятельности.

-

23
-

Необходимость применения новых технологий в системе дополнительного образования
с каждым днем становится все более актуальным. Расширяется возможность применения
различных методов инновационной деятельности.

Одной из важнейших задач управлени
я инновационной деятельностью является
формирование среды, которая помогает осуществлять целенаправленный поиск, подготовку
и реализацию нововведений, обеспечивающих эффективность педагогического процесса[2,
с.32].

Источниками инноваций в сфере дополнитель
ного образования являются:

-
социальное партнерство и совместные проекты с другими учреждениями как условие
и средство привлечения дополнительных ресурсов и повышения качества образовательного
процесса, повышения эффективности профориентационной работы;

-
ра
звитие межрегиональных и международных проектов как средство повышения
открытости образования, знакомства учащихся со сверстниками из других регионов, стран,
развитие соревновательности, патриотизма, гордости за результаты собственной
деятельности и, как с
ледствие, мотивации воспитанников к творчеству;

-
преемственность образовательных программ разного уровня, создание непрерывных
учебных циклов от начальной мотивации воспитанников до серьезной профориентационной
подготовки;

-
обновление содержания образовани
я с учетом новых направлений, возникающих в
сферах науки, социальной деятельности и др;

-
применение новых, оригинальных форм образовательной работы;

-
развитие интегрированных образовательных технологий


проектно
-
исследовательской деятельности, игровой те
хнологии, личностно ориентированного подхода
в рамках направленностей, где они традиционно не применялись;

-
анализ и выявление возможной социально востребованной тематики творческих,
проектных и исследовательских работ воспитанников в социуме, территориаль
ных
сообществах с включением их в тематику образовательных программ дополнительного
образования[1,
c
.9].

Инновационная деятельность в ГУДО «Эколого
-
биологический центр детей и
молодежи Солигорского района» направлена на внедрение в практику деятельности це
нтра
современных педагогических технологий, направленных на эффективное решение тех
приоритетных задач, которые заявляет педагогический коллектив.

В настоящее время не вызывает сомнений огромное значение в инновационной
деятельности метод проектов. В течение двух лет в центре реализуется районный
педагогический проект «Внедрение образовательной модели рационального и бережного
отношения к природным р
есурсам и интеграция принципов устойчивого развития в
учреждении дополнительного образования детей и молодежи эколого
-
биологического
профиля».

Данный проект являлся основой для работы по формированию культуры
энергопотребления. Он позволил объединить разл
ичные мероприятия по энергосбережению
в единую воспитательную систему.

Одним из эффективных направлений работы в рамках проекта можно считать,
проведение Недели энергосбережения.Программой Недели предусмотрено изучение
вопросов, раскрывающих значение энерг
ии для жизни и развития общества, способы еѐ
получения, преобразования, передачи и использования, ознакомление учащихся и педагогов
с правовой базой энергосбережения, рассмотрение энергосберегающих технологий в
народном хозяйстве и в быту.

-

24
-

В рамках Недели

энергосбережения в центре проводится ряд мероприятий для
учащихся и педагогов: конкурсы плакатов и рисунков «Энергосбережение глазами детей»,
круглый стол «Энергия и среда обитания», деловая игра «Энергосбережение


наше
будущее».

Успешность мероприятий
по энергосбережению невозможна без массового
распространения информации об экономии энергии среди широких масс населения.

Для педагогов была организована выставочная экспозиция «В помощь педагогу», на
которой был представлен перспективный педагогический о
пыт педагогов дополнительного
образования в области энерго
-

и ресурсосбережения. Большой интерес у вызвали авторские
наглядно
-
дидактические пособия педагогов. Выставка направлена на расширение кругозора
в области энергопотребления, воспитания культуры у уч
ащихся и педагогов.

С целью
привлечение внимания учащихся к вопросам энерго
-

и ресурсосбережения

выступление агидбригады «
GREEN
» на тему «Мусор не должен победить» в рамках проекта
увидели учащиеся школ города
.

На протяжении Недели энергосбережения в мероприятиях были задействованы все
учащиеся и педагоги.

В результате слаженной и целенаправленной работы, все участники тематической
Недели приобрели положительный опыт по энергосбережению, учли определѐнные ошибки
,
и пришли к выводу,
что,

привыкнув с детства, к бережному отношению к энергоресурсам, в
будущем возможно совершить прорыв в облости энергосбережении во всей стране.

Коллектив учащихся агитбригады «GREEN», принимал участие в районном этапе
конкурса «Энерго
марафон
-
2015», в номинации «Культурно
-
зрелищное мероприятие по
пропаганде эффективного и рационального использования энергоресурсов» на тему «Мы


за
энергосбережение» и были награждены дипломом 1 степени.

Учитывая интересы, кругозор, информированность сов
ременных детей, возросшие
технические возможности учреждений образования, у учащихся целеноправленно
формируется понимание проблемы рационального использования энергии и природных
ресурсов и их прямой взаимосвязи с экологией.


Учащимся младшего школьного в
озраста ещѐ сложно понять физический смысл
энергии. Поэтому вопросы энергии и энергосбережения рассматриваются с практической
точки зрения, с позиции самого ребѐнка и мира, который его окружает. Самая
привлекательная и эффективная форма работы для такого в
озраста


игровая.


В период реализации проекта педагоги центра разработали дидактические игры для
учащихся среднего и младшего школьного возраста.

Настольная игра «Энергополия»


это разновидность классической игры, в которой
можно покупать, арендовать и

продавать свою собственность. Принципиальное отличие и
суть настольной игры
в том, чтобы

сделать
всю собственность,

приобретенную вами
энергетически эффективной. В начале игры участники выставляют свои фишки на поле
«старт», затем перемещают их по игровом
у полю в зависимости от выпавшего на кубиках
количества очков, выполняя все задания. Данная игра используется на обобщающих
занятиях в объединениях по интересам «Экология и жизнь», «Энергия и
энергоэффективность», «Экологический экспресс».

Чтобы привлечь
больше внимания к важности вопросов энерго
-

и ресурсосбережения
учащихся младшего школьного возраста была создана дидактическая игра «Эко

дартс».
Данная игра учит самым простым и элементарным мерам энергосбережения доступным для
каждого, даже которые могут

быть применены в быту фактически повсеместно.

-

25
-

В 2015 году педагогом дополнительного образования центра была разработана
интерактивная компьютерная игра «Я, энергия и окружающая среда». Игра в данный момент
используется педагогами на занятиях в объединения
х по интересам.

Разработка игры направлена на развитие у детей экологически грамотного мышления,
так как именно с ним в первую очередь связанно понятие энергосбережения.
Игра
проводится в форме интеллектуального соревнования 2 команд. На игровом поле кажд
ая
ячейка имеет название и цифровое обозначение, внутри каждой ячейки обозначена сумма
разыгрываемых «экомани». Чем больше сумма, тем сложней вопрос. Команда отвечает на
вопрос. На слайде нажимается слово «
Ответ



на экран выводится ответ с информацией,
к
оторый сверяется с ответом команды, даются комментарии. Если команда дает правильный
ответ на вопрос, то она получает «экомани». Побеждает команда, набравшая за время игры
наибольшую сумму «экомани».

Развлекательно
-
познавательные игры предполагают
включение разнообразных видов
творческой деятельности, в которой ребенок может осуществлять самовыражение,
самоутверждение и удовлетворение своих интересов. В основе лежит принцип
состязательности. Данный материал многофункционален. С его помощью можно реш
ать
многие образовательные задачи, использовать его на занятиях объединений по интересам
эколого
-
биологического профиля, факультативных занятиях и уроках географии.

Примером удачного взаимодействия центра и школ района стал мини
-
проект
«Субботний день в Эк
оцентре», который решает сразу несколько задач стоящих перед
учреждением дополнительного образования:

-
сотрудничество с учреждениями общего среднего образования;

-
формирование знаний по энергосбережению;

-
привлечение учащихся к мероприятиям в шестой школь
ный день.

Повышая эффективность воспитательной работы в шестой школьный день, в центре
проводится информационное занятие по теме «Я, энергия и окружающая среда» с
учащимися школ района. Занятия проводятся с целью формирования активной социальной
позиции по

отношению к рациональному использованию энергоресурсов и бережному
отношению к окружающей среде и повышению культуры обращения с энергоресурсами.

В рамках проекта с целью развития мотивации учащихся и педагогов к практической
деятельности по обучению энер
го
-

и ресурсобережливости, распространению идей
рационального природопользования и внедрения принципов устойчивого развития, в нашем
центре проходила акция «Энергоресурсы страны, мы все экономить должны»
.
В ходе акции
были организованы выставки детского ри
сунка «Энергосбережение глазами детей»,
выставка детского творчества «Новая жизнь старых вещей», были сделаны листовки о
бережном отношении к воде
.
Основной целью листовок является донесение информации
людям об экологических проблемах, их последствиях и пу
тях их решения.

Учащиеся и педагоги центра приняли участие в мероприятиях Дня энергосбережения,
который ежегодно проводится 11 ноября.

В центре была организована выставка рисунков «Экономия и бережливость


забота
каждого». Педагоги объединений по интерес
ам «Экология и жизнь» провели открытые
занятия на тему «Сохраним климат с помощью простых энергетических решений».

Все виды деятельности в рамках проекта способствуют воспитанию экологически
грамотной личности, владеющей практическими навыками в области бе
режливости и
экономии природных ресурсов.

Образование и устойчивое развитие


два процесса, направленных в будущее и
призванные обеспечить качественную жизнь нынешним и будущим поколениям [3,
c
.35].


-

26
-

Список литературы

1.

Запрудский, Н. И., Петров, К. А. Энерг
осбережение в образовательном
процессе школы: метод. пособие для учителей / Н. И. Запрудский, К. А. Петров; под общ.
ред. М. В. Гершман.


Минск: Адукацыя і выхаванне, 2012.


44с.

2.

Самерсова, Н. В.Экологическая инициатива / Н.В. Самерсова, Н. Н. Кошель,
С.
А.Петрова.


Мн.: Беларусь, 2005.


130с.

3.

Эколого
-
образовательная среда как фактор повышения:
-

сборник материалов
республиканской научно
-
практической конференции.


Минск, 2014.


133с.


РАБОТА ПО ПРОГРАММЕ
«ЗЕЛЕНЫЕ ШКОЛЫ» КАК
ФОРМА
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

Н.В.
Бурба, учитель биологии, ГУО
«Дитвянская средняя школа», Лидский район,
Гродненская область

(из опыта работы)

В современном мире проблемы окружающей среды приобрели масштабный характер.
Они затрагивают основы цивилизации и предопределяют
возможности выживания
человечества. Назрела крайняя необходимость осознать ценность экологии для сохранения
здоровья и жизни людей, всей нашей планеты в целом. Новое мышление, основанное на
экологической грамотности нужно формировать с момента рождения реб
енка и
совершенствовать на протяжении всего периода взросления детей, чтобы к моменту
вступления во взрослую жизнь выпускник школы имел сформированное экологическое
мировоззрение, основанное на естественнонаучных и гуманитарных знаниях, отражающих
его глуб
окую убежденность в понимании единства человека и природы. Вот почему
администрация школы приняла решения о работе по программе «Зеленые школы», целью
которой является забота об экологическом образовании и воспитании школьников,
применении полученных знани
й на практике в экологическом и природоохранном
направлениях.


«Зеленые школы»


комплексный образовательный проект, направленный на
формирование у обучающихся ценностного отношения к природе, повышение уровня
экологической направленности образования, инфо
рмированности молодѐжи по вопросам
охраны окружающей среды и рационального использования природных ресурсов,
воспитание ответственного отношения подрастающего поколения к природе, формирование
экологически грамотного поведения. Работа ведется по пяти напра
влениям: биоразнообразие
на территории школы, энергосбережение, водосбережение, обращение с отходами и
информационно
-
экологические мероприятия по работе с местным сообществом.

Работая по направлению «Биоразнообразие» мы изучаем разнообразие дикорастущих
тр
авянистых, древесно
-
кустарниковых растений и птиц на прилегающей к школе
территории. Задействованы в работе по этому направлению ученики 6 класса (изучение
растений) и 9 класса (изучение разнообразия птиц через работу клуба «Крылатый дозор).
Фото растений

и птиц, которые можно встретить на пришкольной и прилегающей к школе
территории размещены на стенде и на сайте школы в виде презентации. Кроме того, на сайте
для желающих размещены тесты для проверки знаний о биоразнообразии. Традиционные
дела по данному
направлению


это зимняя подкормка птиц и развешивание искусственных
гнездовий. Ведется изучение природоохранных территорий создан «дикий луг»,
экологическая тропа. В рамках работы НОУ выполнена исследовательская работа «Заказник
Березина», «Биоразнообрази
е птиц на пришкольной и прилегающей к школе территории»,
«Биоразнообразие деревьев на пришкольной территории».

-

27
-

Цель работы по направлению «Энергосбережение»
-

изучение
эффективности
использования топливных и энергетических ресурсов,
разработка мероприят
ий по
энергосбережению. По данному направлению работают учащиеся, проживающие в
пришкольном общежитии. Они провели изучение потребления электроэнергии и тепловой
энергии в школе.
По результатам изучения потребления электроэнергии в школе составили
проект «
Экономим киловатты» а также разработали и распространили план действий и по
рациональному использованию электроэнергии в школе среди учащихся и работников
школы «Экономить просто». По результатам изучения потребления тепловой энергии в
школе составлен прое
кт «Когда тепло, тогда уютно», который занял первое место на
республике. На протяжении последнего года ведется мониторинг потребления электрической
и тепловой энергии в школе.

По направлению «Водосбережение» ведется работа над р
асширением знаний,
учащихс
я о потреблении воды и способах еѐ экономии. В работе по задействован 10 класс.
Они, будучи восьмиклассниками, изучали потребление воды в школе. По результатам
изучения потребления воды составили план действий по экономии воды. Кроме того,
провели изучение

потребления воды дома и на основе анализа данных составили
практические рекомендации для данных семей по возможным путям экономии воды дома.
Разработали и распространили среди населения агрогородка буклеты с рекомендациями о
путях экономии воды в домашних

условиях.

По направлению «Обращение с отходами» у нас работает вся школа. Цель этого
направления
-

формирование у детей грамотного отношения к проблеме бытового мусора. В
начальных классах организован раздельный сбор мусора. Было проведено изучение сост
ава
образующихся отходов по классам. По результатам изучения было предложено классным
руководителям провести мероприятия в классах по вторичному использованию отходов.
Целенаправленно по этому направлению работает седьмой класс. Еще, будучи учениками
пятог
о класса, они организовали заинтересовавший всех в школе проект «Ручное
изготовление бумаги». В нынешнем учебном году они работают в проекте «Вторая жизнь
пластиковой бутылки», в результате реализации которого интерьер класса и школы
пополнился неплохими р
аботами из пластиковых бутылок. Теперь пластиковые бутылки
учениками не выбрасываются, а используются целенаправленно.

Пятое направление работы
-

«Информационная работа в местном сообществе»
предусматривает обследование и анализ экологической ситуации мик
рорайона, создание
памяток, листовок, видеороликов экологической тематики, проведение природоохранных
акций и мероприятий, информирование населения о проводимых мероприятиях. Цель
работы
-

разработка и проведение мероприятий, направленных на формирование
экологической грамотности среди учащихся и населения. В рамках работы НОУ проведено
изучение влияния ТБЗ Дитва на экологическое состояние воздуха в поселке. В этом учебном
году изучали влияние автомобильной дороги Гродно


Минск на экологическое состояние
прилегающей территории. Регулярно проводятся различные трудовые акции по
благоустройству пришкольной территории и акции по уборке территории агрогородка, акция
«Чистый лес».

Работа в этом проекте помогает заполнить досуг практически всех учащихся полезной

деятельностью, направленной на сохранение и изучение природы родного края и разумное
использование природных ресурсов.


-

28
-

УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ АСПЕК
Т ПРИ ВНЕДРЕНИИ МОДЕ
ЛИ ШКОЛЫ
РАЦИОНАЛЬНОГО ЭНЕРГО
РЕСУРСОПОТРЕБЛЕНИЯ

М.И. Завадская, заместитель директора, ГУО
«Средняя школа № 1 г. Полоцка», Витебская
область

Инновационная деятельность учреждений образования как процесс внедрения нового,
проверенного, научно обоснованного и доказавшего свою социально
-
педагогическую
эффективность, становится все более актуальной
и перспективной. Для средней школы №1
г. Полоцка, которая с 2006 года реализует идеи непрерывного экологического образования и
воспитания учащихся, энерго
-

и ресурсосбережение стало значимым и актуальным
направлением инновационной деятельности.

Учитель де
монстрирует учащимся матрицы поведения и биосоциальные программы,
формирует навыки бережного и ответственного отношения к ресурсам, поэтому так важно
включить в ресурсосберегающую деятельность педагогического работника, обозначив его
роль и функционал.

Об
ъединяющим усилия всех участников проекта органом в нашем учреждении
образования стал
Координационный совет, в состав которого входят руководители,
представители профсоюзного комитета, комиссии по контролю за экономией и
рациональным использованием топливн
о
-
энергетических ресурсов, Совета школы,
попечительского совета, методического совета. Н
аправлениями деятельности совета
являются:
аналитическая, информационная, организационно
-
методическая и
консультационная. П
од началом Координационного совета существуют

нормативно
-
регламентирующая, перспективно
-
ориентирующая, деятельностно
-
стимулирующая и
информационно
-
коммуникативная группы поддержки.

Учитывая тематику проекта, важно своевременно организовать обучение, вооружить
его участников специальными знаниями и ум
ениями.
Актуальными мероприятиями для
достижения этой цели являются круглые столы, практические семинары, методические,
инструктивные совещания.

С целью повышения профессиональной компетентности участники проекта
объединены в творческую и проблемную группы
, составлены планы работы, определена
тематика заседаний. Результатом деятельности
-

отбор эффективных форм и методов работы,
определение приоритетных направлений и новых подходов к обучению и воспитанию.

Росту методической грамотности педагогических работ
ников и руководителей
классных коллективов способствует деятельность постоянно действующих семинаров
«Энергосбережение в образовательном процессе» и «Организация и проведение
мероприятий энерго
-

и ресурсосберегающей направленности». Личностно
ориентированн
ому и целенаправленному обучению педагогов служит проведение
практикумов и мастер
-
классов.

В связи с тем, что педагогический коллектив ежегодно пополняется молодыми
кадрами, для них организуются индивидуальные консультации, наглядные демонстрации
продуктов

труда учителей и учащихся.

Совершенствованию традиционных форм обучения и использованию новых методик и
технологий способствует взаимное посещение учителями учебных и факультативных
занятий с интеграцией вопросов энерго
-

и ресурсосбережения, их последующи
й
поэлементный анализ, проведение опытными педагогами практических показов
нетрадиционных учебных занятий, интересных фрагментов факультативных занятий.

С целью овладения педагогами компетенциями в области энерго
-

и ресурсосбережения
в школе ежегодно орг
анизуются беседы, диалоги, творческие встречи с
-

29
-

квалифицированными специалистами энерго
-

и ресурсопроизводящих, транспортирующих
предприятий, контролирующих организаций и др.

Созданию оптимальных условий для развития профессионализма учителя,
формирования

и максимальной реализации его индивидуального стиля способствует
проведение месячников по экологии и энергосбережению, декады и дней экологии и
энергосбережения, творческих отчетов.

Целям регулирования и внесения изменений, необходимых для достижения
соо
тветствия результатов запланированным целям, служат мероприятия рефлексивного и
корректирующего характера. При этом преимущественно используются активные методики
«Коллективный анализ», «Мозаика», «Обмен мнениями», «Взгляд со стороны».

Непременным условием

эффективного обучения и воспитания учащихся в области
энерго
-

и ресурсосбережения является мотивационная среда и формы мотивации. Наряду с
материальным стимулированием (в Коллективном договоре обозначены пункты и размеры
премирования за деятельность в обл
асти энерго
-

и ресурсосбережения), широко
используются другие способы вовлечения педагогов в процесс воспитания культуры энерго
-

и ресурсосбережения. Одним из средств мотивации деятельности педагогического
коллектива в области экологии, энерго
-

и ресурсосб
ережения является совершенствование
среды, предназначенной для образования и воспитания учащихся. С 2009 года в нашем
учреждении образования материалы аккумулированы в Ресурсном центре по
энергосбережению, который стал не только информационным пространство
м по пропаганде,
обучению и воспитанию подрастающего поколения, но и практическим центром.

Востребованным информационным продуктом для работы в области энерго
-

и
ресурсосбережения является
программа «Энергосбережение» в форме электронного
комплекса, разраб
отанная управленческой командой.

Для учреждений образования, включившихся в инновационную деятельность энерго
-

и
ресурсосберегающей направленности, важным моментом является установление
горизонтальных и вертикальных связей через участие в семинарах,
конференциях,
практикумах, форумах различного уровня. Это не только помогает педагогам школы
приобрести неоценимый опыт публичных выступлений, но не останавливаться на
достигнутом и прирастать новыми знаниями и умениями.

Список использованной литературы

1.

За
прудский, Н.И., Петров, К.А. Энергосбережение в образовательном процессе
школы: методическое пособие для учителей


Минск: Адукацыя
і
выхаванне, 2012.


44 с.

2.

Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения.


Минск: «ТетраСистемс»,
2011.


224 с.


ОПЫТ
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИНТЕРЕСАХ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
.

Е.И. Горенькова, заместитель директора, ГУО
«Богушевская средняя школа № 2
Сенненского района», г.п. Богушевск,
Витебская область

На современном этапе необходимо качественное обновление сложившей
ся практики
экологического образования и воспитания. Образование через действие, через решение
проблем


приоритетный принцип построения системы экологического образования и
воспитания в ГУО «Богушевская средняя школа №2 Сенненского района». Экологическая
деятельность учащихся является необходимым условием формирования экологической
культуры, а экологические ценности
-

личностно
-
значимыми.

-

30
-

В результате реализации областного проекта «Апробация модели педагогической
системы «Школа экологической культуры» в п
риродоохранную деятельность вовлекались не
только учащихся школы, но и население поселка. Модель формирования экологической
культуры, которую мы используем, включает следующие формы работы: уроки гражданской
культуры, факультативные занятия, объединения по

интересам, участие в ярмарках,
экологических неделях и акциях, субботниках, природоохранительных действиях, работа
экологического патруля и школьного лесничества.

Экологическое воспитание начинается с благоустройства территории. За каждым
классом ГУО зак
реплена территория (общая площадь составляет 2,5 га), поэтому учащиеся
знают, что от их слаженного труда зависит чистота школьной территории. Обрезка и побелка
плодовых деревьев, подготовка почвы, оформление клумб, изготовление малых
архитектурных форм


э
то те немногие мероприятия, в которых участвуют учащиеся и
педагоги по наведению порядка. Акции «День Земли», «Сделаем чище край, в котором мы
живем», «Мы


за чистую территорию» приобщают учащихся к общественно


полезному
труду. Благодарностью отмечено
участие учреждения образования в районном этапе
областной культурно


экологической акции «День Земли» в 2015 году. Из состава учащихся
5
-
8 классов создан и работает экологический патруль, который на протяжении ряда лет
убирает «Марьин парк», еврейское кла
дбище и ухаживает за братской могилой. С 2010 года
в рамках поселкового конкурса «
Квітней мой кут
» ГУО «Богушевская средняя школа № 2
Сенненского района» является территорией образцового порядка. Деятельность по
благоустройству школьной территории


это ун
иверсальное средство, которое одновременно
выполняет ряд функций: познавательную, развивающую, духовно
-
нравственную,
гражданско


патриотическую.

Учреждение образование тесно сотрудничает с предприятием ГЛХУ «Богушевский
лесхоз» на базе, которого организо
ванна работа школьного лесничества. Члены школьного
лесничества совместно с работниками ГЛХУ «Богушевский лесхоз» благоустраивают
экологическую тропу, которая способствует формированию у учащихся представления о
сезонных изменениях в природе, о среде обита
ния животных, природоохранной
деятельности. Учащиеся огораживают муравейники, очищают от сучьев и захламления
участки, изготавливают новые аншлаги, производят высадку лесных культур. В рамках
сотрудничества проводятся профориентационные встречи, экскурсии,

чествование
родителей учащихся.

На протяжении ряда лет учреждение образования принимает участие в районном
экологическом фестивале «Молодежь за сохранение родного края». В 2014 году на школьной
территории была оформлена тематическая клумба «Кв
і
тней, Белар
усь», которая явилась
практической работой по приобщению учащихся к благоустройству школьной территории. В
2014 году в номинации «Природа


бесценный дар, один на всех» учреждение образование
было отмечено диплом
I

степени. В 2015 году в честь 70
-
летия Поб
еды советского народа в
Великой Отечественной войне, в рамках районного фестиваля «Молодежь за сохранение
родного края» коллектив учащихся, педагогов разработал и реализовал проект по созданию
клумбы «Память сердца». Была посажена березовая аллея «Аллея п
амяти», в закладке
которой приняли участие члены ПО ОО «БРСМ», ПО ОО «БРПО», директор Богушевского
леспромхоза Горбачев Петр Венидиктович, председатель попечительского совета
учреждения образования.

В рамках культурно


экологической акции «Поможем пернато
му другу»
осуществлялись наблюдения за зимующими птицами, были изготовлены скворечники,
проведена акция «Встречаем птиц», экскурсия в лес «Пробуждение природы». В ходе
сотрудничества учреждения образования и Богушевского лесхоза учащимися было
-

31
-

изготовлено

365 скворечников на сумму. Домики для птиц были развешены учащимися и
работниками ГЛХУ «Богушевский лесхоз» на территории Богушевского лесничества.
Педагоги школы подают пример учащимся, являясь членами
республиканской организацией
‮Ахова птушак бацькаўш
чыны , осуществляют осеннее и весеннее наблюдение за птицами.
В 2015 году у
частие Богушевской СШ№2 в районном этапе областной культурно


экологической акции «Поможем пернатому другу» отмечено благодарностью.

Школа является активным участником акции по с
бору вторсырья. В течение учебного
года проводится акция «Дадим отходам второй шанс», в которую включаются учащиеся и
педагоги школы, неравнодушные жители поселка. Каждый знает, что сбор и сдача
макулатуры помогут сохранить наши леса. Для того чтобы привле
чь внимание детей и
взрослых к проблеме использования вторичного сырья были подготовлены листовки «Делай
добро


сдавай вторсырьѐ». На стенде в школьном фойе были размещены результаты
соревнования между классами по сбору макулатуры. Члены ОО ПО «БРПО» в хо
де акции
посетили жителей по улицам Оршанская, Парковая, переулку Интернациональный и собрали
более 300 кг макулатуры. Примером по сбору вторсырья стала Кордова Ольга, учащаяся 10
класса, член «Молодежной палаты», которая за 2014 год собрала 210 кг макулат
ура, приняв
участие в районной акции «Чистая Сенненщина». Лидерами в акции «Дадим отходам второй
шанс» в 2015 году стали учащиеся 10 класса Кордова Ольга и Ефанова Дарья, которые сдали
по 160 кг макулатуры каждая.

Одной из форм экологического образования
стала работа лагеря труда и отдыха


Друзья природы
.

В основу работы лагеря было положено сотрудничество с ГЛХУ
«Богушевский лесхоз». Выполняя задания Богушевского лесхоза, изготавливали
скворечники и синичники, занимались очисткой участков государственног
о лесного фонда
от захламления бытовым мусором и отходами, трудились на пришкольном участке. В лагере
было сделано 100 птичьих домиков.

Систематически проводились экологические
мероприятия и акции: ‮Азѐры


вочы зямлі , ‮Обустрой своѐ место в г.п.Богушевс
ке 
,
«Сделай школьный двор чище», День окружающей среды, экологический час «Войти в лес
другом», этнографическая викторина «Зямля пад белым
i

крылам
i
‮, литературная гостиная
«В гостях у леса», работал видеосалон «Заповедники и национальные парки Беларуси»
,
проводились ботаническая эстафета и экологические прогулки.
Идеологический работник
лесхоза Татьяна Сергеевна Шугальская провела среди ребят беседу о работе лесхоза,
познакомила со спецификой работы этого хозяйства, рассказала об учреждениях, в которых
можно получить профессию лесного хозяйста. Учащиеся посетили лесхоз, познакомились с
производством данного хозяйства, дендропарк.

Познавательной для учащихся стала
экскурсию по маршруту: Богушевская СШ №2
-

Коковчинское лесничество
-

природный
объект «Чер
тов камень»
-

урочище «Куповать»
-

Богушевская СШ №2, в ходе которой
посетили охраняемый природный объект «Чертов камень». Лесничий Гореньков Виталий
Юрьевич рассказал о работе Коковчинского лесничества, познакомил учащихся с
дендропарком, показал техник
у, которая используется для посадки лесных культур и
тушения пожаров.

Система работы, проводимая в учреждении образования, направлена на формирование
у молодого поколения потребности в рациональном использовании природных ресурсов,
сохранении экологически

безопасных условий для проживания людей, в охране окружающей
среды в интересах устойчивого развития.


-

32
-

ФИЛИАЛ КАФЕДРЫ КАК Ф
ОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

В
СИСТЕМЕ
«ШКОЛА
-
ВУЗ»

М.М. Данюк, учитель биологии, ГУО
«Гимназия № 6 г.Витебска»,

И.А. Литвенкова
, кандидат биологических
наук, доцент,
УО «
В
итебский
государственный университет

имени П.М.
Машерова

, г.Витебск

В современном образовательном пространстве возникает потребность в тесном
сотрудничестве учреждений общего среднего образования и высших учебны
х заведений.
Одной из таких форм являются филиалы кафедр, целью которых является расширение
возможностей ВУЗов и гимназий для осуществления образовательного процесса, улучшения
качества подготовки квалифицированных специалистов, усиления практической
напра
вленности образовательного процесса, проведения совместных научных исследований
[1].

Цель работы:

показать формы взаимодействия ВУЗа с учреждениями общего среднего
образования при организации филиалов кафедр.

В 2012г. на базе ГУО «Гимназия № 6 г.Витебска»
создан УНКЦ (учебно
-
научно
консультационный центр), являющийся организующей структурой кафедр биологического
факультета ВГУ имени П.М. Машерова. В 2015г. центр преобразован в филиал кафедры
экологии и охраны природы, основная задача которого
-

долгосрочное

научно
-
исследовательское и учебно
-
методическое сотрудничество кафедры университета и
гимназии. В основе совместной деятельности лежат вопросы по совершенствованию
эколого
-
биологического образования и формированию экологической культуры, развитию
творчески
х способностей учащихся через осуществление научно
-
исследовательской
деятельности, а также совместной деятельности по реализации инновационных проектов.

Работа филиала кафедры осуществляется по следующим направлениям:

инновационная деятельность:

реализац
ия областной «Организация научно
-
исследовательской деятельности учащихся в области экологии на базе гимназии» и
республиканской «Внедрение модели организации деятельности учреждения образования
как Школы рационального ресурсопотребления» инновационных площ
адок [2];

научная деятельность:

научно
-
исследовательская работа студентов и учащихся;
функционирование Научного общество учащихся «Искатель», клуба «Эколог»,
«Студенческого экологического кружка»; совместные публикации и участие в научно
-
практических конф
еренциях;

учебно
-
методическая работа:

работа по повышению компетенций учителей гимназии,
преподавателей ВУЗа; повышение теоретического уровня подготовки учащихся, работа с
родителями; работа по повышению профессиональных компетенций студентов
биологическог
о факультета.

организационная работа: совместная организация и проведение

семинаров, конференций, круглых столов, методических объединений учителей на базе
ВУЗа и гимназии.

воспитательная работа:
экологическое воспитание учащихся и студентов, совместная
работа студентов группы общественных экологов и волонтерского отряда гимназистов;
участие в экологических акциях;

профориентационная работа
: профориентация учащихся гимназии, беседы со
студентами и участие в мероприятиях биологического факультета;

учебная

работа:
прохождение педагогической, преддипломной и производственных
практик, выполнение курсовых и дипломных работ по заданию гимназии студентами
-

33
-

специальности 1


33 01 01 «Биоэкология», проведение учебных занятий на базе
Экологического центра гимназии.

В рамках реализации Республиканского инновационного проекта проводится
следующая экспериментальная и исследовательская деятельность с обучающимися:
педагогами
-
экспериментаторами осуществляется интеграция вопросов энергосбережения в
содержание учебной деят
ельности,
кафедра экологии приняла участие в разработке учебных
материалов по вопросам энергосбережения для использования в курсе «Биология», по
данной тематике выполняются курсовые и дипломная работы. При реализации Областного
инновационного проекта осуще
ствляются мероприятия по развитию творческих
способностей учащихся при выполнении научно
-
исследовательских работ. При выполнении
курсовых проектов студентами специальности «Биоэкология» разработан паспорт
«Экологической тропы» гимназии.


Совместная научно
-
исследовательская работа студентов и учащихся связана с
биолого
-
экологическим направлением и проводится по следующей тематике: «экология
городской среды», «биоразнообразие», «биоиндикация окружающей среды».
В 2013
-
2014
учебном году учащиеся выступили на Ре
спубликанском инженерном конкурсе «Belarus
Science and Engineering Fair
-
2014», г. Минск с темой «Эколого
-
биологическая
характеристика макрозообентоса в черте г. Витебска».


Работа филиала также связана с формированием экологической культуры личности.
Студе
нческим отрядом «Экологический патруль» на базе Зоологического парка г.Витебска
организована работа кружка по экологии экспозиционных и кормовых животных для
учащихся гимназии с целью получения знаний по биологии и экологии животных,
формированию культуры
поведения в природе. Работа общественных экологов ВУЗа и
волонтерского отряда гимназии включает совместную природоохранную деятельность и
экологическое информирование населения. Ежегодно проводятся экологические акции:
«День без автомобиля», операция «Чист
ый парк», «Час Земли», «Неделя леса», «Посади
дерево», «Поможем птицам перезимовать», а также участие в Экопроекте «Зеленый город»
по благоустройству территории г. Витебска.


Заключение.

В системе «Школа
-

ВУЗ» одной из форм взаимодействия является
создани
е филиала кафедры. Данная форма работы направлена на обеспечение
взаимодействия будущих специалистов с профессиональной средой, обмен консультациями,
опытом практической и научной деятельности между специалистами образовательной и
научной сферы. Совершенст
вование профессионализма, креативности, личностного роста
профессорско
-
преподавательского состава кафедры университета и педагогов гимназии.

Список литературы:

1.

Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 26 июля 2011 г. №
168 «Об
утверждении Типового положения о филиале, представительстве и ином
обособленном подразделении учреждения образования».

2.

Опыт педагогов ГУО «Гимназия № 6 г.Витебска» / сост. А.В. Каратаева.

Витебск:
ВГУ имени П.М. Машерова, 2015.
-
51с.


РОЛЬ ШКОЛЫ В ФОРМИРО
ВАНИИ ЦЕЛОСТНОГО МИР
ООЩУЩЕНИЯ

М.В. Бирюкова, учитель, ГУО «Новкинская
средняя школа Витебского района», аг. Новка,
Витебский район

Лет 20


25 назад слово «экология» стало модным. Постепенно оно принесло новое
отношение к окружающему миру, более ответствен
ное и трепетное.

-

34
-

Всѐ больше и больше людей задумываются об уникальности и хрупкости природы.
Поводов, которые заставляют нас пересматривать свои взгляды, множество. Например,
климатические сюрпризы, загрязнѐнные пестицидами или пересохшие колодцы, проблема

накопления и переработки мусора и т.п.

Наблюдать изменения в окружающем мире и понимать, что происходит


не одно и то
же. Понимать


значит видеть последовательную цепочку явлений, включая воздействие
человека и «ответ» природы. Когда человек начинает по
нимать происходящее, это
заставляет его задуматься и об основополагающих ценностях, таких как добро, зло,
жадность, бескорыстие, гармония, равновесие и т.п. Сказать, что экологические знания
существуют отдельно, сами по себе, неправильно. Это важная часть
общего мировоззрения
личности.

Отсутствие экологических знаний (или их игнорирование) лишает личность
целостности, ведѐт к потребительскому отношению к жизни [1], искажению картины мира.

На мой взгляд, важно подчеркнуть, что экологические знания способны о
богатить
внутренний мир, сделать человека более внимательным, добрым и ответственным за свои
поступки.

В переходе от позиции «наблюдателя» к позиции «деятеля» важнейшую роль играет
школьное образование. Возможно потому, что школьные годы совпадают с период
ом
становления личности.

Экологические знания в школе учащиеся получают на протяжении всего обучения: на
учебных и факультативных занятиях, на занятиях объединений по интересам, в ходе
воспитательных мероприятий. ГУО «Новкинская средняя школа Витебского ра
йона» не
исключение. К тому же, она располагает неплохой материальной базой для получения
экологических знаний.

В школе оборудован цифровой мультимедийный планетарий с целой коллекцией
научно
-
популярных фильмов, ребята наблюдают на экране космические явлен
ия, слушают
их объяснения, изучают под руководством педагогов. Традиционным стало участие
исследовательских работ учащихся в секциях по физике и астрономии на конференциях
различного уровня: районная научно
-
практическая конференция «Поиск рождает открытие»
,
городской конкурс научно
-
технического творчества "Эврика", областная научно
-
практическая конференция «Квант», областная научно
-
практическая конференция
исследовательских работ, обучающихся «Эврика». Школьники привозят дипломы 1, 2, 3
степени.

Во дворе уч
ебного заведения оборудована специальная площадка с телескопом, где
проводятся астрономические наблюдения, например, 20 марта 2015 года было организовано
общешкольное наблюдение солнечного затмения.

В 2011 году Новкинская школа участвовала в реализации инв
естиционного проекта
«Молодежные команды в Беларуси: заботимся о сохранение климата» с проектом «Здоровая
молодежь


главное условие устойчивого развития общества. Организация фитобара». За
счет европейского гранта в учреждении образования оборудован фитоб
ар для приѐма
оздоровительных фиточаѐв, в котором все классы (по очереди) имеют возможность посидеть
в приятной расслабляющей обстановке, выпить кружечку витаминного напитка из
лекарственных трав. Школьники (особенно младшей школы) посещают экологический к
ласс,
в котором живут несколько кроликов, хомячки, морская свинка, крыса, попугаи и рыбки.
Кормить животных


задача ребят. В учебном заведении расположен шикарный зимний сад,
в уходе за которым также принимают участие учащиеся.

В школе уже несколько лет п
роводится «Неделя устойчивого развития», мероприятия
которой в первую очередь направлены на формирование целостного мироощущения. В 2015
-

35
-

году это были, например, демонстрация и обсуждение потрясающего фильма Яна Артюса
-

Бертрана «Дом», познавательная игра

«Занимательная этнография, или Традиционные
жилища народов мира», брейн


ринг «Глобальные проблемы человечества».

Третий год подряд проходит школьный форум экологических инициатив, в ходе которого каждый
класс презентует свою работу экологического направ
ления. Здесь мы видим много интересного: ребята
рассказывают экологические сказки, демонстрируют экосумки, сделанные своими руками, представляют
листовки, которые расклеивали в агрогородке, убеждают в пользе велосипеда, говорят об экономии воды и
электриче
ства. Это мероприятие имеет важный смысл: школьники практически применяют теорию,
пытаются доходчиво и по возможности занимательно преподнести результаты работы.

Конечно, это далеко не исчерпывающий перечень. Но и этих мероприятий достаточно, чтобы
отобраз
ить многообразие путей, какими знания о природе приходят к детям в школе.

Хочу отметить, что современная школа играет важную роль в экологизации общества, создавая
«почву» для восприятия новых природоохранных идей в будущем. [2]

Список литературы:

1.

http://pandia.ru/text/78/374/190.php
;

2.

Шаталова Н.И. «Трудовой потенциал работника».


М: 2003.




ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИ
ЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧ
АЮЩИХСЯ НА
ОСНОВЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ
СКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

А.В.Емельянова,
учитель, ГУО «Средняя
школа №2 г.Глубокое», Витебская область

Актуальность темы обусловлена тем, что проблема формирования экологической
культуры школьников занимает важное место в педагогике и требует всестороннего
рассмотрения и глубокого изучения не тол
ько на теоретическом уровне, но и на уровне
организации практической работы с детьми.

Учебно
-
исследовательская деятельность является одним из способов реализации
личностно
-
ориентированного подхода в образовании. Формирование экологической
культу
ры учащихся ГУО «Средняя школа №2 г. Глубокое» ведется через различные формы и
методы работы. Мы исходим из того, что интеллект и нравственность развиваются в
гармонии тогда, когда ведется целенаправленная работа по освоению содержания
образования и исполь
зуются адекватные содержанию формы и методы. В связи с этим в
школе организованно научное общество учащихся, факультативы, кружки, работает
школьное ученическое соупавление, в рамках которого функционирует «Комитет по
экологии». Учащиеся включаются в темат
ические экологические практики в каникулярное
время, конкурсы, игровые программы, участвуют в научно
-
практической конференции «Шаг
в будущее».

Исследовательская работа учащихся строится с учетом возрастных особенностей и
включает ряд этапов: подготовительн
ый, экспериментальный, отчетный. [1]

Наиболее эффективно формированию интеллектуально
-
нравственной культуры
личности учащихся способствует деятельный подход к обучению, когда ребенок ведет поиск
информации и выступает в роли исследователя, а не пассивного
слушателя. Самостоятельно
изучая выбранный объект, или проблему, учащийся приобретает интерес не только к
предмету исследования, но и к самому процессу познания, что формирует активную
жизненную позицию. Кроме коллективной, исследовательская работа учащими
ся
выполняется индивидуально по интересам. Тема обсуждается с
руководителем научной
работы
.

-

36
-

В течение 2013
-
2015гг учащимися выполнены следу
ющие исследовательские работы:
«Мобильный телефон


друг или враг»
-

актуальность темы, «Разнообразие з
имней
орнитофа
уны Глубоччины»;
«Влияние комнатных расте
ний на здоровье обучающихся».
Работа «Энергосбережение


дело для всех, польза для каждого» представлена на областной
этап республиканского конкурса школьных проектов по энергоэффективности «Энергия и
среда обитания
». Исследовательская работа «Влияние крахмалсодержащих веществ на
здоровье школьников» заняла
II

место в областном конкурсе «Юный исследователь» и была
высоко оценена на
I

Международной научно
-
исследовательской конференции учащихся в
Вилянах (Латвия).

Развитию экологического мировоззрения способствует проектная деятельность
школьников. Работа осуществляется как на уроках (например, международный экоурок
«Хранители воды») так и во внеурочной деятельности через участие в районных и областных
акциях: «Пом
ожем пернатому другу», «Сбережем зеленую ель», «Зеленая планета»,
«Энергомарафон», «Чистый лес», «Неделя леса». В рамках акций в школе проводятся
мероприятия по сбережению топливно
-
энергетических и природных ресурсов,
изготавливают и развешивают скворечник
и и синичники, кормушки, проводят
фенологические наблюдения за птицами, посадку деревьев, участвуют в конкурсах рисунков,
плакатов, в организации фотовыставок, готовят информационные часы и стенды, участвуют
в субботниках и трудовых десантах.

В школе орган
изованы кружки для учащихся разных возрастных групп «Здравушка»,
«Человек и цветы», на которых проводится работа по формированию экологической
культуры. Вовлечение ребят в выполнение проектных работ такого типа способствуют
формированию у них бережного отн
ошения к природе, развитие понимания ценности
природы, готовности к рациональному природопользованию, к сохранению природных
богатств и жизни вообще. Исследовательская деятельность учащихся основывается на:
жизненном опыте учащихся (знания должны быть личн
остно значимы); наглядности (можно
увидеть, потрогать); ситуации «успеха» (если вы это запомните, то вам это пригодится)[2]

Таким образом, для реализации экологического воспитания важным является
положение стандарта об интеграции урочной и внеурочной
работы с обучающимися на
основе системно
-
деятельностного подхода. Успешность современного человека определяют
активная жизненная позиция, эффективное социальное сотрудничество, здоровый и
безопасный образ жизни.


Список л
итератур
ы
:

1.

Алексеев Н. Г. Концеп
ция развития исследовательской деятельности учащихся //
Исследовательские работы школьников. 2002. №1 с. 24.

2.

Харитонов Н. П. Основы проведения школьных исследовательских работ// Развитие
исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник.


М
.: Народное
образование: 2001.

3.

Маглыш С.С. Экологическое образование на уроках биологии// Пособие для учителей
учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования с русским языком
обучения: Мн.: ТетраСистемс, 2006.


-

37
-

МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК Э
ФФЕК
ТИВНОЕ СРЕДСТВО ПОВЫ
ШЕНИЯ
ЭКОЛОГО
-
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕ
ТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА,
УЧАСТВУЮЩЕГО В РЕАЛИ
ЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОГО

ПРОЕКТА

Т.Н. Пирог, учитель географии, ГУО
«Средняя школа №1 г. Полоцка», Полоцк,
Витебская область

Общая приверженность мирового сообщества
идее устойчивого развития обязывает все
страны мира взять на себя коллективную ответственность за усиление и упрочение основ
устойчивого развития на местном, национальном и глобальном уровнях [1, с.27]. Одним из
компонентов устойчивого развития является эк
ологическое образование общества, цель
которого создание условий для приобретения всеми гражданами знаний в области экологии,
формирование экологического мировоззрения в обществе, включающего культурные и
этические принципы и нормы поведения, обеспечивающи
е устойчивое развитие страны.

Средняя школа №1 г. Полоцка занимается вопросами экологии с 2006 года, а с 2009
года приоритетным направлением стало энергоресурсосбережение, которое реализуется
через участие в
республиканском инновационном проекте «Внедрени
е модели организации
деятельности учреждения образования как Школы рационального
энергоресурсопотребления». Я, как преподаватель естественных наук,
включившись в
инновационную деятельность с 2013 года, интегрирую вопросы энерго
-

им
ресурсосберегающей напра
вленности во все формы образовательного процесса.

Тема моего педагогического исследования в рамках инновационного проекта
называется «Повышение компетентности учащихся в области энергосбережения через
выполнение учебных проектов». Я отдаю предпочтение име
нно этому методу, так как
именно он позволяет эффективно формировать у учащихся умения и навыки рационального
энергоресурсопотребления, а также
решать насущные проблемы общества через
самостоятельные и коллективные действия.

В процессе исследования изменил
ась и моя роль как учителя: во
-
первых,
потребовалось стать разработчиком «фабулы», т.е. основы проекта, во
-
вторых,
организатором деятельности учащихся и в
-
третьих, стать их консультантом.
Совмещая
инновационную и образовательную деятельности в предметной о
бласти «География»,
мне
предстояло изучить ряд вопросов:
подходы и принципы, целесообразно используемые в
рамках метода проектов; условия, необходимые для реализации технологии проектного
обучения
;
типологию учебных проектов; этапы работы над проектом; мет
одические и
практические материалы экологической и энергосберегающей направленности.

Проектная деятельность включает в себя несколько этапов, и на каждом из них учащиеся
приобретали знания, умения и навыки, а я вместе с ними повышала свою педагогическую
ко
мпетентность.

Так, при изучении темы «Электроэнергетика Республики Беларусь» в 10 классе
учащимися созданы два проекта


«Электроэнергетика Полоцка» и «Единая энергетическая
система». Работа над ними началась с подготовки и планирования, где определялся
круг
участников, тема, цели проекта, источники информации, способы еѐ сбора и анализа.
Реализация данного этапа позволила мне повысить компетенции в организации учебной
деятельности, установлении субъектных отношений, способствовала развитию
взаимопонимани
я, формированию отношений сотрудничества. Подобная работа
совершенствует умение определять педагогические цели и задачи сообразно возрастным и
индивидуальным особенностям учащихся на отдельных этапах реализации проекта.

В ходе исследования, учащиеся
осуществляли сбор информации через интервью, опросы,
наблюдения, эксперименты, что позволило повысить мотивацию учебной деятельности через
-

38
-

умение обеспечить успех каждого в достижении определѐнных результатов. Я же, как учитель,
получила возможность усовер
шенствовать свои педагогически компетенции в процессе
отслеживания за динамикой роста результативности каждого учащегося.

Этапу представления проектов предшествовал анализ и систематизация материала
учащимися, формулировка выводов и оформление результатов.

Отчет участники групп
представили в форме мультимедийной презентации, которую дополнили наглядным
материалом, содержащим информацию, поданную в нетрадиционных формах. Работа на этом
этапе потребовала от меня достаточно высокого уровня методологического мы
шления, что
способствовало приобретению компетенций анализа, синтеза и рефлексии.

Заключительный этап представлял собой оценивание работ учащихся. Это потребовало
глубокого знания функций педагогической оценки, возможности еѐ дифференциации и
индивидуализа
ции, что позволило повысить мои компетенции как педагога в проведении
оценивания работы над проектом.

Важным этапом в работе над проектом является его защита в виде презентации на
внеклассных мероприятиях, научно
-

практических конференциях. Предпочтительн
ы
следующие формы презентации: выпуск газет, альбомов, буклетов, отчетов, съемка фильмов,
ролевые игры. Среди выполненных моими учащимися проектов


проекты «Сохраним тепло
нашего дома», «Энергетическая политика моей семьи: экономим электроэнергию»,
«Эконо
мия воды в быту», «Дадим отходам второй шанс». Реализация подобных проектов
позволяет школьникам приобрести знания, умения и навыки, а мне, как педагогу, повысить
профессиональную компетентность.

Наиболее ценный опыт использования метода проектов продемонс
трирован в ходе
подготовки к конкурсу «Энергия и окружающая среда», где представлен практический урок
«Сохраним климат с помощью простых энергетических решений». Результат занятия


установление взаимосвязи между человеком и биосферой и создание учащимися
проектов,
актуальных для проблем региона: «ВелоПолоцк» и «Зеленая зона


альтернатива заводу!»

Список использованной литературы

1.

Самерсова Н.В. Экологическая инициатива/ Н.В.Самерсова, Н.Н.Кошель,
С.А.Петрова.


Мн.: Беларусь, 2005.

2.

Управление качеством инн
овационной деятельности: материалы Респ.научн.
-
практ. конф., Минск, 17 дек. 2010г. / редкол.: Л.В. Гирс [и др.]; ГУО «Акад. последиплом.
образования».


Минск: АПО, 2010
-
302 с.

3.

Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии


2/ Н.И. Запрудский.


2
-
е из
д.


Минск, 2010.


256с.


КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОДВ
ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С

ОДАРЁННЫМИ
УЧАЩИМИСЯ

И.В.Зарецкая, заместитель директора, ГУО
«Брестский областной центр туризма и
краеведения детей и молодѐжи», г.Брест

В связи с новой социально
-
экономической ситуацией
в нашей стране происходит
модернизация сферы образования.

На сегодняшний день эта работа очень важна, поскольку одаренные дети


национальное достояние, которое надо беречь, и которому надо помогать.

Актуальность приобретает интеграция различных
образовательных и творческих
конкурсов, мероприятий в работе с одаренными и подготовка их к значимым
республиканским и международным конкурсам.

-

39
-

Одним из таких направлений в модернизации, которое осуществляет наш профиль
является объединение в единое целое
ранее разрозненных мероприятий образовательной
системы нашего учреждения на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости в
работе с одаренными учащимися, проявляющими большой интерес к изучению предметов
биолого
-
экологической направленности.

Наиважне
йшая задача, которой содействует коллектив эколого
-
биологического
профиля ГУО «Брестский областной центр туризма и краеведения детей и молодежи»
-

сохранение и развитие интеллектуального потенциала школьников через вовлечение в
активную научно
-
исследовател
ьскую, поисковую, природоохранную деятельность.

Среди механизмов нашего поиска и выявления одарѐнных можно назвать систему
олимпиад, интеллектуальных и творческих конкурсов, акций, выставок, экспедиций и слѐтов,
которые проводятся в очной, заочной, дистан
ционной формах и ориентированы на работу со
школьниками из сельской местности и малых городов, способны показать высокие
результаты.

Мониторинг выявления способных и одарѐнных учащихся осуществляется путѐм
изучения участия школьников в районных, областных,

республиканских экологических
мероприятиях, где можно увидеть ряд индивидуальных достижений. Только через
деятельность можно реализовать свою одарѐнность, только через систему участия в
различных интеллектуальных, творческих конкурсах ребѐнок может раскры
ть, проявить и
реализовать себя в выборе профессии. Многие учащиеся этого пока не понимают и здесь им
на помощь и их родителям приходят педагоги дополнительного образования эколого
-
биологического профиля.

Участие в экологических мероприятиях областного, р
еспубликанского и
международного уровней дало путевку в жизнь не одному поколени
ю ребят, проявляющих
интерес к
н
аучно
-
исследовательской деятельности, биологии и агробиологии,
гидробиологии, цветоводству, орнитологии, лесоразведению, сельскому хозяйству и д
р.
Многие учащиеся стали известными учеными, педагогами, лесничими и лесниками, врачами,
некоторые еще учатся или закончили университеты, аспирантуру или занимаются эколого
-
биологической деятельностью в учреждениях общего среднего и дополнительного
образов
ания нашей области. Из этого следует, что дополнительное образование активно
участвует в определении профессии, способствует раскрытию способностей детей.

На сегодняшний день в учреждениях дополнительного образования доступен
свободный выбор видов разнообр
азной деятельности, ориентация на личностные интересы,
потребности и способности. Учреждения работают на принципе эмоционального комфорта и
активизации познавательной деятельности. Исходя из вышесказанного, мы можем заявить о
значимости учреждений дополнит
ельного образования эколого
-
биологического профиля для
выявления, поддержки и включения в экономическую структуру страны интеллектуально
развитых, творческих, способных к различным видам деятельности молодых специалистов.


Сегодня наши одарѐнные учащиеся н
е имеют льгот при поступлении в ВУЗы страны,
так как действует система централизованного тестирования, но они успешно становятся
студентами педагогических, технологических, медицинских университетов, хотя не
исключена и должна существовать для таких учащих
ся возможность снижения проходного
балла, поступления вне конкурса, поступления по собеседованию.


-

40
-

СОТРУДНИЧЕСТВО ГОСУД
АРСТВЕННОГО УЧРЕЖДЕН
ИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ «КОБРИНС
КИЙ РАЙОННЫЙ ЭКОЛОГО
-
БИОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР
ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА» С

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ

ШКОЛАМИ С
ЦЕЛЬЮ ОКАЗАНИЯ
ПОМОЩИ В ПРОВЕДЕНИИ
УРОКОВ ПРИРОДОВЕДЕНИ
Я И БИОЛОГИИ
ЧЕРЕЗ НЕПОСРЕДСТВЕНН
ОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С
ЖИВЫМИ
ОБЪЕКТАМИ

Л.А.Строчук, директор ГУО «Кобринский
районный эколого
-
биологический центр детей
и юношества», г.Кобрин, Брестская область

В услови
ях современной экологической ситуации важна экологизация всей системы
образования и воспитания подрастающего поколения. Одним из важнейших принципов
экологического образования считается принцип непрерывности


взаимосвязанный процесс
обучения, воспитания и

развития человека на протяжении всей его жизни. Развитие
экологической культуры детей школьного возраста осуществляется с целью формирования
основополагающих экологических понятий в процессе изучения учебных дисциплин и во
внеклассной работе, а также отве
тственного отношения подрастающего поколения к
окружающей среде и здоровью человека.

Никому не секрет, что современная школа не всегда располагает той материальной
базой, которая помогла бы учащимся ближе познакомиться с некоторыми биологическими
объектами
. В этом случае важна роль сотрудничества учителя и эколого
-
биологического
центра, который имеет куда более обширную биологическую базу, нежели школа.

ГУО «Кобринский районный эколого
-
биологический центр детей и юношества»
включает три отдела, на базе кото
рых решается целый ряд задач экологического образования
и воспитания. Центр является базой для учебно
-
образовательной деятельности, научно
-
исследовательской и опытнической работы.


Педагогами дополнительного образования нашего учреждения разработаны
интегрированные уроки, учебные экскурсии, лабораторные и практические работы, которые
можно проводить на базе центра для учащихся общеобразовательных школ.


Занятие экскурсию «Многообра
зие растений» целесообразно провести в оранжерее
центра, где произрастают экзотические, редкие виды растений. С многообразием животного
мира можно познакомиться в уголке живой природы. Занятия экскурсии: «Многообразие
растений. Осенние явления в жизни рас
тений», «Многообразие растений. Весенние явления
в жизни растений», «Разнообразие хвойных растений», «Организм и среда» проводятся на
учебно
-
опытном участке, где можно познакомиться с большим видовым составом цветочно
-
декоративных, хвойных растений, полевы
х и овощных культур. Интересно проходит
практическая работа «Подготовка почвы к посеву. Посев семян. Уход за всходами». При
проведении практической работы «Вегетативное размножение растений» учащиеся в
теплице могут попрактиковать различные виды черенкован
ия. Познавательно проходит
лабораторная работа «Приспособление к водному образу жизни во внешнем строении рыб»,
где аквариум служит моделью водоема.


Область сотрудничества и темы занятий по желанию педагогов могут быть изменены или
дополнены другими напра
влениями.



-

41
-

Секция 2

Развитие экологического образования в системе
дополнительного образования детей и молодежи

ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКОЛОГИЧ
ЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Д
ЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
, РАСШИРЕНИЕ МЕЖДУНА
РОДНЫХ
СВЯЗЕЙ, РЕАЛИЗАЦИЯ М
ЕЖДУНАРОДНЫХ ПРОЕКТО
В, ПРОГРАММ

Е.
В.Онуфрович, директор учреждения
образования «Республиканский центр
экологии и краеведения»
, г.Минск

Экологическое образование для устойчивого развития связано с сохранением
биосферы как естественной основы всей жизни на Земле и ее устойчивости и естествен
ной
эволюции.

Сохранение человечества может быть разрешено не только за счет рационального
использования природных ресурсов, осуществления природоохранной, восстанавливающей
и созидательной экологической деятельности, но и путей переориентации ценностей,
в
зглядов каждого жителя планеты и отношения к окружающей среде.

Для развития системы непрерывного экологического образования имеет важное
значение интеграция отечественного и международного опыта, изучение и адаптация
инновационных подходов, реализуемых в р
азных странах.

Одним из главных приоритетов проектов и программ является популяризация идей
устойчивого развития, разъяснение ценности ресурсов, методическая поддержка
общественных инициатив по формированию экологической культуры.

Важно, используя все ресу
рсы экологического образования, совместить устойчивое
развитие окружающей среды и развитие личности учащихся. Эта стратегическая
педагогическая задача может быть решена на основе реализации экологического образования
для устойчивого развития.

Для решения в
опросов организации экологического образования для устойчивого
развития, расширения международных связей, проведения проектов и программ в Центре
разработана Программа развития республиканского центра экологии и краеведения на 2015
-
2017 годы, целью которой

является создание условий для личностного развития детей и
молодежи к предметам эколого
-
биологического цикла, духовно
-
нравственных качеств
личности, формирования навыков учебно
-
исследовательской работы, рационального
природопользования, энергосбережения,
экологической культуры и здорового образа жизни.

Задачами этой деятельности являются:

1.

Осуществление государственной политики в области образования для устойчивого
развития;

2.

Создание условий для воспитания творческой личности, укрепления здоровья,
организации отдыха посредством эколого
-
биологической деятельности;

Формирование и методика развития компонентов экологической культуры;

3.

Взаимодействие с учреждениями образования, в том числе зарубежными, с целью
использования накопленного опыта и организац
ии процесса обучения и воспитания;

Координация научно
-
методической, организационно
-
массовой и образовательной
деятельности по вопросам эколого
-
биологического профиля;

4.

Ориентация на сближение интересов детей и молодежи и педагогических коллективов
разных го
сударств;

-

42
-

5.

Разработка механизма взаимодействия проведения международных и

республиканских мероприятий;

6.

Привлечение внимания государственных и общественных организаций к проблемам
экологического образования для устойчивого развития;

7.

Создание научно
-
методичес
кой и информационной базы о наиболее перспективных
формах экологического образования.

Основные направления деятельности экологического образования для устойчивого
развития:

-

создание ресурсных центров для

обеспечения реализации проектов и программ;

-

прин
ятие организационно
-
управленческих решений, направленных на
совершенствование сотрудничества между детьми и молодежью;

-

усиление научно
-
методического и информационного обеспечения по вопросам
реализации проектов и программ;

-

создание условий для включени
я детей в международное сотрудничество;

-

развитие работы с одаренными учащимися и молодежью, использование
эффективных методик по работе с детьми раннего возраста, выявление и поддержка их
способностей;

-

осуществление инновационной деятельности по
внедрению модели актуального
воспитания детей и молодежи в области окружающей среды и устойчивого развития.

Деятельность по организации экологического образования для устойчивого развития,
расширения международных связей, проведения проектов и программ, по

укреплению и
развитию международных связей предполагает:

1. Организационная деятельность:

-

разработка стратегии развития на 2015
-
2017 гг.;

-

систематизация изученного материала по проблеме экологического образования для
устойчивого развития;

-

совершенс
твование локально
-
нормативной базы по проблеме экологического
образования для устойчивого развития;

-

рассматривание вопросов на научно
-
методическом совете, на педагогических
советах и советах трудового коллектива;

-

проведение «Международной конференции «
Экологическое образование для
устойчивого развития»

-

проведение республиканского форума «Система организации образовательных
проектов в области экообразования»

2. Образовательная деятельность:

-

разработка и внедрение кластерного подхода как устойчивого
партнерства
взаимосвязанных учреждений для эффективного использования возможностей и опыта
других учреждений, предприятий, организаций, частного бизнеса;

-

обновление практической направленности и реализациикомпетентного подхода,
базирующегося на сочетании

инноваций, традиций, тесном сотрудничестве с ВУЗами,
Академией наук, европейскими странами и странами СНГ.

З. Работа с педагогами:

-

проведение симпозиумов, семинаров, конференций, фестивалей, тренингов, мастер
-
классов, вебинаров, мастерских по темам
экологического образования для устойчивого
развития в том числе дистанционно.

-

43
-

-

реализация проектов: «
Жыву у Беларусі і тым ганаруся

,

Сохрани Беларусь в своем
сердце
», «Украсим Беларусь цветами», «Все в сад», «Экология без границ», «Энергия и
среда обита
ния»


ЕСТЬ ТАКАЯ ПРОФЕССИЯ


А.Г.Рындевич, заместитель директора
ГУДОДиМ «Эколого
-
биологический центр
г.Барановичи», Брестская область

Экологическое воспитание является составной частью общей системы воспитания. В
настоящее время сущность экологического вос
питания нельзя рассматривать только как
составную часть природоохранной системы
-

это необходимый компонент формирования
всесторонне и гармонично развитой личности.

В современных условиях уже трудно представить себе приобщение человека к жизни
без продолж
ительного и специальным образом организованного обучения и воспитания.
Именно воспитание выступает в качестве важнейшего средства, с помощью которого
реализуется социальная программа развития личности, ее задатков и способностей. Таким
образом, наряду со с
редой и биологическими задатками образование и воспитание выступает
как существенный фактор развития и формирования личности.

«Судьба одаривает лишь подготовленные умы», так сказал Луи Пастер, и с этим не
поспоришь. Любому делу надо учиться и учиться долго
, чтобы стать профессионалом и
получать радость от выполняемой работы. Но прежде чем им стать, надо выбрать занятие,
которое станет делом всей жизни.

Исходя из вышесказанного, очень большое значение имеет работа, проводимая
педагогом по профориентации под
растающего поколения, которая должна проводиться на
протяжении всего учебного года.

В ГУДОДиМ «Эколого
-
биологический центре г. Барановичи» с этой целью
разработан специальный блок занятий, проводимый в течение года, по одному занятию в
месяц. Он направлен

на раскрытие у детей интересов и способностей, через изучение
профессий и эпизодов из жизни и деятельности известных людей


ученых. Ниже
приводится аннотированная структура этого блока занятий.


Блок занятий по профориентации.

1.

Занятие
-
презентация

«Есть такая профессия…».

Введение в мир 12 профессий.

2.

Занятие с элементами тренинга

«Профессия коуч и коучинг».

Знакомство с профессией коуч и особенностями профессиональной его деятельности.
Знакомство с основоположником коуча Тимоти Гэллвеем. Проведение

коучинга с
учащимися.

3.

Устный журнал

«Человек с острова Рай».

Изучение природы родного края через знакомство с миром насекомых. Знакомство с
профессией энтомолога на примере жизненного пути французского энтомолога Жана Анри
Фабра.

4.

Аукцион знаний

«Натурали
ст и писатель».

Воспитание личности подрастающего поколения на примере Альфреда Брема как
натуралиста и популяризатора науки зоологии, сформировавшего интерес к зоологии у
многих поколений людей в самых разных уголках Земли.

5.

Философский стол

«Личность вос
питывается личностью».

-

44
-

Изучению природы через знакомство с миром культурных растений и профессией агроном
на примере жизненного пути русского биолога Н.И.Вавилова.

6.

Занятие
-
презентация «Харизма в работе»
.

Знакомство с профессией ландшафтный дизайнер, ботани
к
-
систематик на примере
жизненного пути русского ботаника и географа Краснова А.Н., основателя Батумского
ботанического сада.

7.

Практическая работа «Соседи по планете»

Знакомство с профессией орнитолог. Изготовление искусственных гнездовий для птиц
дуплогнѐз
дников.

8.

Образовательное путешествие «Великий преобразователь природы».

Изучение природы через знакомство с плодово
-
ягодными культурами. Знакомство с
профессией селекционер на примере жизненного пути Мичурин И.В., русского биолога


селекционера. Специфика
профессии.

9.

Игра брейн
-
ринг «Сто дорог
-
одна моя»

Подведение итогов работы по профориентации.

Такие тематические занятия можно применять при организации профориентационной
работы, как в учреждениях дополнительного образования, так и в учреждениях общего
сре
днего образования. Предлагаемые темы могут стать не только темами классных часов, но
и темами внеклассных мероприятий.


ФОРМИРОВАНИЕ ЭФФЕКТИ
ВНОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИ
Я
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРА
ЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В ОБЛА
СТИ ЭКОЛОГИИ

А.И.Уварова, заведующий отделом, ГУО
«Бре
стский областной центр туризма и
краеведения детей и молодежи», г.Брест

В настоящее время особую актуальность приобретает интеграция различных
образовательных учреждений по сохранению и развитию творческого потенциала учащихся.
Сетевое взаимодействие (ведомственное, межведомственное) является важным ресурсом,
обеспечивающим ув
еличение охвата детей программами дополнительного образования. Для
этого необходимо на разных уровнях подготовить модели социального партнерства по
интеграции усилий учреждений дополнительного образования детей и других учреждений,
разработать новые формы
и методики обучения, формирования социально
-
культурных сред
для развития и социализации детей с учетом особенностей организации внеурочной
деятельности.

Эколого
-
биологический профиль ГУО «Брестский областной центр туризма и
краеведения детей и молодежи»

определил, что только взаимодействие с различными
организациями позволяет аккумулировать, объединить ресурсы для освоения
образовательных программ, вовлечения учащихся в экологическую деятельность. Центр
организует как ведомственное, так и межведомственно
е взаимодействие внутри сети.

Примером межведомственного взаимодействия является модель сетевого
взаимодействия эколого
-
биологического профиля ГУО «Брестский областной центр туризма
и краеведения детей и молодежи» и УО «Брестский государственный университ
ет имени
А.С.Пушкина».

В 2015 году между управлением образования Брестского облисполкома и УО
«Брестский государственный университет имени А.С.Пушкина» было подписано
«Соглашения об учебно
-
методическом сотрудничестве». Центр, являясь структурным
подразделе
нием управления образования, организует работу, используя данный документ.
Между центром и ВУЗом организована деятельность по совместному исполь
зованию
-

45
-

информационных, инновационных, методических, кадровых ресурсов. Преподаватели ВУЗа
участвуют
в различны
х мероприятиях,

организуемых центром. Мы используем фондовый
потенциал биологического музея, учебного кабинета геологии, Центра экологии (в состав
которого входят Зимний сад, Сад непрерывного цветения, агробиологическая лаборатория),
задействуем ресурсы ун
иверситета БрГУ при организации научно
-
исследовательской
деятельности учащихся, для проведения занятий, экскурсий, массовых мероприятий.


Университет может дать своим выпускникам фундаментальное образование, но не
готовит педагогов дополнительного образов
ания и не дает им практические навыки для того,
чтобы они могли работать в этой сфере. Поэтому, д
ля студентов мы проводим учебно
-
методические практикумы,
семинары
. Их цель
-

показать разнообразие форм и методов
проведения эколого
-
биологических занятий в ка
бинетах, в природе, возможности
воспитательной деятельности средствами природы.

Разрабатываются совместные проекты, в которых наравне со студентами
задействованы и учащихся школ (школьно
-
студенческий проект
«Качественную колодезную
воду


в каждый сельск
ий дом»).
Педагоги центра при участии преподавателей ВУЗа создали
экологическую тропу на острове Пограничный Брестской крепости.

Специфика модели внутрисетевого взаимодействия образовательных учреждений
заключается в том, что учреждение дополнительного обр
азования детей и молодежи
участвует в организации внеурочной деятельности в нескольких общеобразовательных
учреждениях города. Тем самым помогая школам решать проблему недостатка ресурсов для
организации свободного времени учащихся: методических, кадровых,

финансовых.

Деятельность эколого
-
биологического профиля по реализации взаимодействия состоит
из концентрирования ресурсов образовательных организаций города, территории; создания
условий для реализации основных и дополнительных общеобразовательных програм
м;
расширения социального партнерства внутри города, региона; выявления, поддержки и
развития одаренных детей.


Центр заключил Договора о сотрудничестве с общеобразовательными школами
города. В них прописаны обязанности сторон и условия по образованию уча
щихся
начальной школы во внеурочное время.

Взаимодействие реализуется через организацию массовых мероприятий, форумов,
акций, слетов; развитие новых форм каникулярной деятельности (экологическая
просветительская программа «Каникулы на 10 с плюсом», обучающ
ий модуль «Листая книгу
природы»); очно
-
заочной школы по экологии, экспедиции, рекламно
-
пропагандистских
мероприятий «За зеленую Брестчину» и т.д..

В рамках сотрудничества специалисты центра в 2015 году посетили около 80
учреждений образования области с ц
елью оказания методической помощи по вопросам
благоустройства территории учреждений образования, экологической деятельности.


При внутрисетевом взаимодействии в обязанность школ входит деятельность по
обеспечению организации посещения занятий учащимися в с
оответствии с согласованными
сторонами расписанием. Квалифицированные педагогические кадры центра обеспечивают
полноценное проведение занятий за счет штатного расписания центра, прозрачность в
реализации программ.

Такое сетевое взаимодействие, безусловно
, отражает новую идеологию,
неформальный подход в образовании детей, способствует развитию системы
дополнительного образования. Обновление содержания дополнительного образования детей
включает в себя формирование банка инновационных программ; поддержку нов
ых
востребованных направлений экологического образования; усиление образовательного
-

46
-

характера программ каникулярного отдыха детей и подростков; внедрение инклюзивных
программ дополнительного экологического образования.


ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУ
РА ЛИЧНОСТИ КАК
ВАЖНЕЙШАЯ
СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУЛЬТУР
Ы ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ

Л.И. Береснева, учитель биологии и химии,
ГУО ˮСредняя школа №3 г.Витебска‮

Экологическое образование и воспитание приобретают в современном мире огромное
значение: его роль состоит как в подготовке специалистов, в чьей компетенции находится
разрешение сложившейся ситуации, так и формирование адекватного общественного
мнения, выра
жающегося в правильном понимании широкими слоями населения
существующих проблем и способов их решения.

Объектом моего исследования является процесс обучения, реализующий
экологическую направленность предметов естественнонаучного цикла. Предметом
исследова
ния выступают пути и средства предметов естественнонаучного цикла в процессе
формирования экологической культуры личности. Цель работы: поиск путей и средств
эффективного формирования экологической культуры учащихся допрофильной подготовки.

Экологическая п
роблема, несомненно, является одной из наиболее актуальных для
современного социума, ее существенно обостряют все остальные проблемы общества


социальные, экономические и политические. Являясь наукой об ограниченной возможности
различных систем, экология
также имеет ярко выраженный, созидательный, защитный
характер. Согласно
концепции,

взрослые должны научить детей беречь природу, донести эту
мысль до сознания каждого, что только в этом случае общество будет здоровым, богатым и
счастливым. Не всегда челове
к понимает, что охранять природу значит охранять жизнь.

Экологическая культура


часть

общечеловеческой культуры, система социальных
отношений, общественных и индивидуальных морально
-
этических норм, взглядов,
установок и ценностей, касающихся взаимоотноше
ния человека и природы; гармоничность
сосуществования человеческого общества и окружающей природной среды; целостный
коадаптивный механизм человека и природы, реализующийся через отношение
человеческого общества к окружающей природной среде и к

экологическ
им проблемам
в
целом [1]. Формирование экологической культуры представляет собой непрерывный процесс
(начиная с детских лет и до зрелости).

Детям свойственно стремление постоянно расширять свое представление об
окружающем мире. Экологическое образование в
школе способно удовлетворять эту
потребность. Мы с учащимися на уроках биологии, химии, человек и мир, факультативный
курс «Познай мир», медицинская подготовка (согласно образовательной программе)
стараемся
решать,

как можно больше задач, проблем, вопросов

и заданий экологического
содержания и направления. Например, изучая темы по программе, мы не только
рассматривает теоретический аспект, но и пытаемся узнать, как на практике изучаемый
вопрос решается у нас в городе, области, стране и в мире. Например, тем
а «Вода». Мы
изучаем, обсуждаем, как у нас в городе Витебске решен вопрос с питьевой водой, очисткой
воды, каковы запасы воды в Республике Беларусь и нужно ли ее беречь, строим свои
прогнозы, основываясь на фактах. Учащиеся 5
-
9 классов исходя из имеющихся
знаний,
полученных на уроках Человек и мир, география, биология и химия пополняют свой
экологический кругозор информацией экологической направленности. Особенно учащиеся,
занимающиеся на факультативных занятиях, с энтузиазмом включились в работу по
бережно
му отношению к воде. Например, учащийся 5 класса выполнил научно
-
-

47
-

исследовательскую работу «Водные ресурсы города Витебска». Также мы приняли участие в
международном экоуроке «Хранители воды», проходившем с 10 по 24 ноября 2015 года.

Были проведены конкурс
ы плакатов и буклетов «Берегите природу» и «Берегите воду
среди учащихся». Также был проведен конкурс фотографий «Красота родной природы».
Особенно нравиться учащимся проявлять себя в различных формах уроков, таких как
деловая игра, пресс
-
конференция и т.д
., выполнять творческие задания и проекты, создавать
презентации, вести реферативную работу, подготавливать сообщения по различных
актуальным экологическим проблемам, изучая предметы естественнонаучного цикла,
которые формируют экологическую культуру подра
стающего поколения.

Экологические задачи, проблемные вопросы активизируют мышление учащихся.
Обсуждение гипотез позволяет выбрать оптимальные точки зрения. Задачи экологического
содержания можно решать на всех этапах образовательного процесса допрофильной

подготовки. Схема «причина
-

проявление
-

пути решения» способствует усвоению
учащимися алгоритма анализа экологических задач, а также является хорошим механизмом
усвоения необходимых знаний. На первых порах учитель может оказывать учащимся
помощь в решен
ии, но постепенно степень самостоятельности учащихся в решении проблем
возрастает. Позже подростки и сами смогут предложить различные задания, а в 11 классе
успешно осваивать программы по биологии.

Таким образом, деятельность по формированию экологической
культуры
представляет собой «экологическое просвещение». Такая деятельность складывается из
распространения экологических знаний, а также воспитания бережного отношения к
окружающей среде и рационального использования природных ресурсов. Учитель может
оказ
аться единственным человеком, который сможет помочь детям
осознать,

как ценна и
многообразна жизнь на земле, сформировать умения и навыки общения и сотрудничества,
постановки цели, планирования действий и претворения всего этого в жизнь. Также учителю
важн
о создать условия для непрерывного изучения, открытия нового и использовать любую
возможность для содействия улучшения местной экологической обстановки.

Список литературы:

1. Википедия [Электронный ресурс]. Определение понятия экологическая культура.
Режим

доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/Экологическая_культура.
-

Дата доступа:
07.03.2016.


ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТ
АНИЕ ЧЕРЕЗ ПЯТИМИНУТ
КИ НА УРОКАХ

И.Г.
Бедарик, учитель биологии, ГУО
«Средняя школа № 29
имени В.В.Пименова
г.
Витебска


На современном этапе
экологические проблемы уже давно вышли на уровень
глобальных


это неоспоримый факт. К сожалению, безответственное отношение к
природным богатствам, непонимание законов функционирования экосистем разного уровня
или недостаточный их учѐт стали причинами сов
ременного кризисного состояния биосферы.
Понимание того, что существующую ситуацию можно изменить, лишь воспитав поколение
экологически грамотных людей, нашло своѐ отражение как в сознании общественности, так
и со стороны государства. Это отмечено и в глав
ном законе Республики Беларусь


Конституции, где записано: «Каждый имеет право на благоприятную окружающую среду и
возмещение вреда, причинѐнного нарушением этого права» (11раздел, ст.46 ); ст.55: «Охрана
природной среды


долг каждого».

В Законе Республи
ки Беларусь об образовании: ст.9 «Образование и экология»
предусматривает экологизацию учебного процесса на всех ступенях обучения. Это
-

48
-

положение получило дальнейшее развитие в Концепции образования и воспитания в
Беларуси, Концепции воспитания в националь
ной школе Беларуси, Концепции
экологического образования и воспитания школьников. Хотя существующие
законодательные акты и не предусматривают обязательного преподавания предмета
«Экология» в учреждениях образования нашей республике, они являются первыми
«к
ирпичиками» для правовой основы экологической политики в образовании.

Природа для человека выступает в двух противоположных функциях как храм и
мастерская. Человек был рожден в недрах древнейшего храма, название которому
-

Природа,
и мы все принадлежим ей
и находимся внутри ее. Человек в этом храме отнюдь не является
царем, богом, он лишь венец творения, высшая форма проявления природного бытия. С
другой стороны, жизнедеятельность человека невозможна без извлечения из природной
среды множества природных рес
урсов


природа становится мастерской. В этом и состоит
основное противоречие во взаимодействии человека с природной средой. Еще не умея
писать, человек уже восхищался красотою природы, находил в ней источник вдохновения.
Есть истины, составляющие устои на
шей жизни, которые должны войти в сознание ‮с
молоком матери , среди них на первое место надо поставить любовь к Родине, к родной
природе. Воспитать эти драгоценные чувства в человеке лозунгами и призывами
невозможно. Тут нужен совсем иной подход: жить так
, чтобы общаться с природой, думать о
ее тайнах и самостоятельно разгадывать их, раскрывать для себя красоту обычной былинки и
капельки росы на венчике полевого колокольчика, уметь наслаждаться мерцанием звезд и
часами слушать шорох леса. Потребность посто
янно бывать среди природы может
возникнуть тогда, когда человек систематически, в разные времена года, в разную погоду
может увидеть интересное и прекрасное в том, как растет гриб или как паук плетет паутину,
может с одинаковой радостью слушать трели солов
ья и бесхитростное чириканье воробья.
Природа учит нас эстетическому восприятию мира, каждый раз, неожиданно по
-
новому
раскрывая нам прелести жизни. Эмоционально
-
образное восприятие нашло свое проявление
и в др. творческих формах самовыражения человека. Пр
ислушивайтесь к песне любого
народа, и вы услышите в них то шепот листвы, то звонкую весеннюю капель, то раскаты
гpoма, то тихий плеск волны, то соловьиную трель. Широкие, раздольные, заунывные и
буйно радостные, выражая человеческое настроение, они сплета
ют их в своих словах, в
своих напевах с картинами родной природы.

Теоретические знания, полученные учеником на уроках должны стать базой для
самостоятельной оценки происходящих в природе процессов и явлений, для проведения
собственных исследований, наблюде
ний, умение обобщить результаты своих наблюдений,
способствовать экологически грамотному, безопасному для природы и собственного
здоровья поведению.

Для успешной деятельности важно не ограничиваться только одним видом
экологической работы, а выбрать нескол
ько направлений, сочетающихся между собой.
Очень полезно вводить на уроках экологические пятиминутки, которые будут включать в
себя решение задач и творческий поиск ответов на нестандартные вопросы экологического
содержания на предметах естественнонаучного

цикла.

Данная работа является результатом анализа и обобщения учебных программ по
биологии, химии, физики, географии, астрономии, экономики. В помощь учителям
предметникам, классным руководителям, педагогам
-
организаторам мы предлагаем уже
готовые задачи д
ля экологических пятиминуток.

Список литературы

1.

Экологическое образование школьников.
-

М., «Педагогика», 1983.

-

49
-

2.

Верзилин Н.М. Общая методика преподавания биологии.
-

М., «Просвящение»,
1983.

3.

Ридигер О.Н. Проблемы школьного экологического образования; стать
я в
приложении «Биология» № 27
-
28/2002 к еженедельной газете Издательского дома «Первое
сентября».

Предметы

Задачи

Химия

1.

Морская вода содержит 3,5% растворѐнных солей. Сколько соли
получиться при выпаривании 200 граммов морской воды?

2.

Потребность человека в воде при нормальной температуре составляет
2
-
2,5 литра в сутки. Эти потребности пополняются из трѐх источников А
-
1
-
1,5л, В
-

0,3
-
1л, С
-
0,3
-
0,35л. Предположите эти источники.

3.

Сколько молей глюкозы нужно окислить организму для
покрытия
потребности в 13000кДж.

Биология

1.

В картофеле содержится 90% крахмала. Сколько крахмала
содержится в 2кг картофеля?

2.

Кровь майского жука белого цвета, лобстера


голубого, у ласточки
-
береговушки


красная. Объясните с чем это связано?

Физика

1.

Объясните механизм всплытия подводной лодки. А как это делает
рыба? Чем опасно быстрое всплытие для живых организмов?

2.

Электрообогре6ватель получил 46000Дж энергии. Его КПД 60%.
Сколько энергии пошло на нагревание воздуха?

География

1.

Оцените давление с изменением расстояния от поверхности Земли в
водном и воздушном океанах Земли?

2.

По данным гидрометеоцентра в Минске на протяжении года
практически не бывает нормального атмосферного давления. Почему?



ПРИМЕНЕНИЕ ПЕДАГОГИЧ
ЕСКИХ
МЕТОДОВ В ПОХОДЕ С Э
КОЛОГО
-
БИОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВ
ЛЕННОСТЬЮ

С.А.Сапрыкин, педагог дополнительного
образования, УО «
Гомельский
государственный областной эколого
-
биологический центр детей и молодежи»,
г.Гомель

Поход как вид пешеходного туризма на сегодняшний де
нь является очень популярным
и доступным способом организации досуга детей. Однако, несмотря на то, что дети как
правило, идут в поход, чтобы отдохнуть, педагогу, который организовывает данное
мероприятие, важно использовать его в педагогических целях.

По
ход


это мероприятие, в ходе которого педагог в основном применяет методы
косвенного педагогического влияния на детей. Благодаря этому мероприятие не теряет
своей значимости с точки зрения обучения и воспитания, но в то же время остается
источником отдых
а и освежения для детей.


В действительности, в походе применимы самые разные педагогические методы.
Хотелось бы выделить некоторые из них.

-

50
-

Соревновательный метод
. Такой метод развивает у детей физическую активность,
ловкость, выносливость и здоровый дух
соперничества. В процессе соревнования ребенок
достигает определенного успеха в отношениях с товарищами и приобретает новый
социальный статус в глазах окружающих.

Чтобы применить данный метод в походе, педагог может задавать детям различные
вопросы в форме

соревновательных заданий. Например, кто первым найдет на карте стороны
света или кто определит наше
местоположение,

кто сможет отыскать птичье гнездо в лесу,
кто первым покажет, где на деревьях есть лишайники и т.д. Таким образом, внедряя
соревновательный метод в поход, педагог не только побудит детей применять полученные
теоретические знания, но также весело и эффекти
вно организует время, развивая здоровый
дух соперничества и инициативу.

Метод сотрудничества

заключается в равноправном контакте взрослых и детей. Такой
метод основан на совместной деятельности детей и взрослых «на равных».

В условиях похода данный метод
применим, например, в совместной подготовке места
для привала, сборе дров для костра, его разведении, приготовлении пищи, и т.д. В этом
случае педагогу важно трудиться с детьми на равных, а не стоять в стороне, давая задания.
Благодаря такому сотрудничеств
у, все участники похода чувствуют себя комфортно и
раскрепощено. Такой метод стирает возрастные, социальные и какие
-
либо еще барьеры
между детьми и взрослыми.

Метод воспитывающих ситуаций

заключаются в актуализации нравственных качеств
ребенка, в стимулиро
вании нравственного поведения детей. Педагог намеренно ставит перед
детьми проблемы нравственного выбора, создавая при этом воспитывающую ситуацию.
Данный педагогический метод способствует тому, что взрослые в доверительном общении с
детьми формируют жизне
нное мировоззрение и жизненные позиции, основанные на
общечеловеческих ценностях.

В условиях похода существует множество возможностей для применения данного
педагогического метода. Например, педагог может стимулировать нравственное поведение
детей, использ
уя при этом найденных на дороге насекомых, личинок, побуждая детей
поступать с ними правильным образом. При сборе дров можно поднимать вопрос о том,
какие ветки пригодны для костра. Можно поговорить с детьми о том, стоит ли обламывать
растущие ветви, пусть

даже и не с цветущего дерева. Если нет, то по каким причинам этого
нельзя делать. Акцентирование внимания детей на таких ситуациях побудит их воспитывать
в себе нравственные качества.

Таким образом, применяя описанные педагогические методы, педагог не тол
ько
эффективно и качественно организует досуг детей, но и не упустит из виду педагогическую
направленность похода.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Захлебный, А.Н. На экологической тропе (опыт экологического воспитания) / А.Н.
Захлебный. − М., 1986


40,42с.

2. Карма
нный справочник туриста/Автор
-
сост. Ю. А. Штюрмер.

2
-
е изд., с изм. и
доп.

М.: Профиздат, 1982.


224 с.

3. Литвинова С.Н. Организация досуга детей и подростков// Методические разработки
педагогов дополнительного образования / Сост. Буданова Г.П.


М., 200
7.

4
-
5с.

4. Шмаков, С. А. Культура


досуг


ребенок / С. А. Шмаков.


М., 1978.

5. Ярошенко В.В., Козлова Ю.В. В поход с классом/ ред. Таболина Е.Е.


изд.
Сфера, 2004


27с.



-

51
-



СИСТЕМА МЕТОДИЧЕСКОЙ

РАБОТЫ С ПЕДАГОГАМИ
ГОМЕЛЬСКОЙ
ОБЛАСТИ ПО ПОВЫ
ШЕНИЮ ЭКОЛОГО
-
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ В ВОП
РОСАХ ОРГАНИЗАЦИИ РА
БОТЫ УЧАЩИХСЯ
НА ПРИШКОЛЬНЫХ УЧЕБН
О
-
ОПЫТНЫХ УЧАСТКАХ

Е.А.Ранько, директор,
УО «Гомельский
государственный областной эколого
-
биологический центр детей и молодежи»,
г.Гомель

На современном
этапе для учреждений образования Гомельской области остро стоит
вопрос организации работы с учащимися на учебно
-

опытных пришкольных участках (далее

УОУ). С одной стороны возрастают требования к оформлению пришкольных территорий, с
другой


в нашей област
и наметилась тенденция возрождения учебно
-
исследовательской
(опытнической) деятельности учащихся.

В связи с этим для педагогов области в 2014/2015 и в этом учебном году проведены
областные семинары, семинары
-
практикумы. Их тематика охватывала вопросы офор
мления
УОУ в соответствии с требованиями нормативной документации и правил ландшафтного
дизайна, основы опытнической работы с учащимися, особенности организации различных
форм экологического воспитания, реализацию экологических проектов. Также был
представ
лен практический опыт учреждений образования Гомельского, Добрушского,
Ельского, Петриковского, Светлогорского районов, предложены новые формы
взаимодействия между педагогами, в частности родилась идея создания областного клуба
педагогов, которые занимаютс
я исследовательской деятельностью со школьниками и
организации постоянно действующего областного семинара практикума по данному
направлению.

Кроме того, организованы методические выезды в учреждения образования в ходе
которых проводится консультирование, изучение опыта работы и демонстрация открытых
воспитательных мероприятий, проведение мастер
-
классов методистами и сотрудниками
областного цент
ра.

Хорошим подспорьем в работе педагогов и заведующих УОУ могут служить учебно
-
методические пособия, разработанные методической службой учреждения совместно с
биологическим факультетом Гомельского государственного университета им.Ф.Скорины.
Пособие «Орга
низация работы в отделах учебно
-
опытного участка учреждений общего
среднего образования», выпущенное тиражом в 900 экземпляров в 2014, в 2015 году,
передано во все учреждения образования области. В 2015 году выпущено пособие
«Методические рекомендации по о
рганизации и проведению опытнической работы с
учащимися» тиражом 700 экземпляров также для распространения в школах области.
Помимо выше указанных запланирован выпуск пособия, посвященного организации научно
-
исследовательской работы с учащимися.

Мы надеемс
я, что такая системная работа принесет результат: УОУ учреждений
образования области превратятся в гармоничные ландшафтные комплексы и лаборатории
для исследовательских проектов школьников.





-

52
-

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗО
ВАНИЕ УЧАЩИХСЯ: ОТ Э
КОЛОГИИ СРЕДЫ
ДО ЭКОЛО
ГИИ ДУШИ

Е.И.Юркойть, заместитель директора, ГУО
«Учебно
-
педагогический комплекс Ворнянский
ясли
-
сад
-
средняя школа», г.п. Ворняны,
Гродненская область

Экологическое воспитание учащихся является одним из главных направлений в
образовательном процессе нашег
о учреждения. Мы учим детей жить в согласии с природой,
чувствовать боль раненого зверя, подбитой птицы, сломанного деревца, сорванного цветка.
Как не навредить, стать другом Той, кого иногда не замечаем, потому что Она всегда с нами,
с самого нашего рожде
ния? Чтобы это осуществить, необходимо воспитывать экологически
культурного человека.

Экологическая культура рассматривается педагогами школы как культура единения
человека с природой, гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей с
нормальным

существованием и развитием самой природы. Поэтому учащемуся необходимо
овладеть научными знаниями, усвоить общечеловеческие ценности, ориентации по
отношению к природе, а также выработать практические умения и навыки по сохранению
благоприятных условий пр
иродной среды.

Расширение и углубление знаний учащихся в области экологии, воспитание бережного
отношение к окружающей среде осуществляются через деятельность научно
-
исследовательского общества «Исследователь», работу круглосуточного профильного лагеря
«Эк
окраеведы», ученического лесничества «Лесовичок», основная задача которых


это
поиск путей решения экологических проблем своей малой родины.

Научно
-
исследовательское общество «Исследователь» вот уже 8 лет является центром
экологического воспитания учащихс
я. Члены общества (преимущественно старшеклассники)
проводят эксперименты и исследования, работают над экологическими проектами. Кроме
этого, они организовывают экологические конференции, праздники, различные акции,
ролевые игры, диспуты, викторины, КВН и
другие мероприятия как в рамках учреждения
образования, так и в масштабах района.

Если в начале экологическая деятельность в учреждении была прерогатива только
старших школьников, то сегодня в ней принимают активное участие и обучающиеся
младших классов. Д
ля них открыта «Школа умников». Кроме традиционных мероприятий
(уборка территории, выращивание рассады цветов) ребята увлечѐнно работают над
проектами, выбирая объекты исследования, которые им близки. И пусть теория


это
владение современными информационн
ыми технологиями, сведения из энциклопедических
справочников, образование и опыт родителей, зато практика


это собственные наблюдения
за птицами, домашними животными, растениями и


радость неожиданных открытий,
понимание значимости своей работы, стремлен
ие активно познавать мир. С нетерпением
ребята ждут конференции, где на суд старших товарищей выносят свои работы.

Через проведение открытой межшкольной научно
-
практической конференции
«Интеллект. Творчество. Содружество» осуществляется работа по освещению

и
популяризации экологических проблем.

Подразделением научно
-
исследовательского общества является ученическое
лесничество «Лесовичок», членами которого являются учащиеся 7
-
10 классов. Создание
лесничества


это не волевое решение администрации учреждения,

а инициатива самих
учащихся. Члены этого объединения оказывают постоянную помощь Ворнянскому и
Котловскому лесничествам в различных видах работ: сборе семян и шишек, посадке леса и
прополке питомника, очистке леса от мусора. Совместная деятельность со взр
ослыми в
-

53
-

таком важном деле, осознание своей причастности к возрождению леса способствуют
формированию не только экологического сознания, но и нравственных ценностей учащихся.
Так, в 2013 г., 2015 г. при проведении итогов областного смотра
-
конкурса «На лучш
ую
постановку работы в школьном лесничестве» члены «Лесовичка» занимали 1,2 места в
области. А летом члены школьного лесничества были приглашены в республиканскую
«Школу актива юных лесоводов».

С 2015 года на базе учреждения работает круглосуточный профиль
ный
оздоровительный лагерь «Экокраеведы». Целью смены является создание условий для
повышения уровня экологического образования, экологической культуры, необходимых для
включения личности в социально
-
значимую природоохранную деятельность
стимулирование нау
чно
-
исследовательской деятельности учащихся.

Знания по экологическим проблемам находят выход и в проектной деятельности.
Только за 3 последних
года,

учащиеся принесли в копилку учреждения 31 диплом
областного уровня,7 дипломов


республиканского: за создан
ие социально
-
значимых
проектов «Родники


бесценный дар», «Юннат
-
2014», «И будут яблони цвести…». Особо
значимым является проект «Сохраним атлантических лососей в реках Беларуси», который
способствует сохранению уникальных объектов биоразнообразия наших р
ек (охрана рыб
-

кумжи и сѐмги). Одним из наиболее эффективных и распространѐнных путей экологического
образования населения является создание экологического центра. Совместно с общественной
организацией «Ахова птушак бацька
ў
шчыны», Н.Черкасом, О.Лукшиц,
K
.
Skrupskelis
,
А.Зубей, Ю.Верас подготовлена концепция образовательного центра по сохранению
лососевых рыб в Беларуси и планируется открытие на 1 сентября 2016 года.

Деятельность по экологическому направлению в школе мы освещаем через газеты:
«Астравецкая
пра
ўда
», «Гродзенская пра
ўда
», региональной и республиканской «Лесной
газете».

Таким образом, проводимая работа по экологическому воспитанию учащихся
способствует бережному отношению к природе, учит активно противостоять бездумному
вмешательству в еѐ жизнь
. А для некоторых это и путь в профессию в сфере лесного
хозяйства.

Список литературы

1.

Муравьѐв, А.В.Организация педагогического процесса общеобразовательной школы с
экологическим уклоном/ А.В.Муравьѐва, В.И.Афанасьева, С.С.Кашлев.
-

Минск: БГУ,2000.
-

78с.

2.

Степанов, Е.Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности/ Е.Н.Степанов.
-

М., 2003.
-
146с.



РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ

ОБЪЕДИНЕНИЙ ПО ИНТЕР
ЕСАМ
«ЗЕЛЁНЫЕ ШКОЛЫ» В УС
ЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРА
ЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛО
ДЁЖИ

Т.В. Богушевич, заместитель дир
ектора,
ГУДО «Борисовский центр экологии и
туризма», г. Борисов, Минская область

В ХХ веке экология испытала ни с чем несравнимое развитие, по мере которого из
биологической дисциплины она превратилась в науку, включающую вопросы, как всех
естественных нау
к, так и большинства гуманитарных. Экологическое образование стало
объективной предпосылкой становления нового типа образования


образования в интересах
-

54
-

устойчивого развития как компонента общей концепции гармоничного развития
человечества.

Борисовский це
нтр экологии и ту
ризма имеет большой опыт работы

по организации
экологического образования, основанного на принципах устойчивого развития.

Одним из
направлений данной деятельности является организация работы в рамках программы
«Зелѐные школы».

Программа «
Зеленые школы»


комплексный образовательный проект, направленный
на формирование у обучающихся ценностного отношения к природе, повышение уровня
экологического образования, воспитание ответственного отношения к природе,
формирование экологически грамотног
о поведения.

С 2010 года по 2012 году наше учреждение стало участником по апробации
совместного проекта Программы развития Организации Объединѐнных Наций и
Европейского Союза «Повышение экологической информированности молодѐжи через
учреждение и развитие

Зелѐных школ в Беларуси».

На основе апробированной программы в 2013 году создана программа факультативных
занятий «Зелѐные школы» для учреждений общего среднего образования. И в начале 2014
года Борисовский центр экологии и туризма стал участником прогр
аммы по ре
ализации
факультативных занятий

«Зелѐные школы», утвержденной Министерством образования и
Министерством природных ресурсов и охраны окружающей среды. Результатом реализации
программы стало присвоение Борисовскому экологическому центру в 2014 год
у статуса
«Зелѐной школы» 2 степени.

В настоящий момент данная программа в большей степени рассчитана на учреждения
общего среднего образования, поэтому мы столкнулись с рядом трудностей при выполнении
заданий программы по определѐнным показателям

для пред
оставления отчѐта.



В связи с этим возникла необходимость создания областного педагогического проекта
«Модель реализации программы «Зелѐные школы» в условиях учреждений дополнительного
образования детей и молодѐжи».
На основании приказа начальника управления образования
Минского областного исполнительного комитета от 23.06.2015 №
305 в сентябре

2015 года
мы приступили к его реализации. Цель проекта


разработка и внедрение эффективной
образовательной модели программы
объединений по интересам «Зелѐные школы». Важность
создания

программы объединений по интересам «Зелѐные школы»

заключается в том, что
она отражает количественные и качественные характеристики образовательного процесса в
учреждении дополнительного образован
ия эколого
-
биологического профиля.

Программа будет направлена на практические действия по разделам: биоразнообразие,
энергосбережение, водосбережение, обращение с отходами и экологические инициативы.

Раздел «Биоразнообразие» даст возможность каждому учаще
муся изучить, увидеть на
практике и самостоятельно определить определѐнное количество видов аборигенных
растений, наземных и водных насекомых, птиц. Изучая разделы «Энергосбережение»,
«Водосбережение» и«Обращение с отходами»,ребята смогут проявить себя в
а
ктивной
социальной позиции по отношению к рациональному использованию топливно
-
энергетических и водных ресурсов, определят пути решения проблемы раздельного сбора
мусора в пределах учреждения образования и по месту жительства.
Информированию
местного сообщ
ества о экологически дружественном образе жизнииповышению
экологической грамотности посредством исследования состояния окружающей среды и
проведения практических природоохранных мероприятий поможет
раздел «Эк
ологические
инициативы». В конце каждого раздела

предусмотрен контроль усвоенных знаний.

Мероприятия в рамках педагогического проекта по созданию программы объединений
по интересам «Зелѐные школы», дают возможность систематизировать практическую
-

55
-

деятельность учащихся дополнительного образования эколого
-
биологического профиля,
вести промежуточный и итоговый контроль усвоения программы.

Для реализации программы проекта использована материально
-
техническая
оснащѐнность центра



учебный эколого
-
биологический комплекс, который в свою очередь
состоит из учебно
-
опытного участка и здания центра.

На территории учебно
-
опытного участка проводятся теоретические и практические
занятия по изучению биоразнообразия, проведению опытнической и исследовательской
деятельности, интерактивные занятия.

Здание состоит из кабин
етов: агробиологии, декоративно
-
прикладного творчества,
научного общества учащихся, уголка живой природы (зооотдел, зимний сад), выставочного
зала для демонстрации творческих работ учащихся, методического кабинета. Все кабинеты
оснащены компьютерами с выхо
дом в интернет и соединены между собой локальной сетью.
Также функционирует мультимедийная установка. На стенах кабинетов и фойе центра
размещены современные красочные стенды на экологическую и природоохранную тематику.
Вся обстановка рассчитана на успешну
ю реализацию педагогического проекта.

Реализация проекта прошла следующие этапы:

1.

Организована творческая группа из 12 педагогических работников для
реализации программы педагогического проекта.

2.

Разработана и внедрена в образовательный процесс
центра

программа
объединений по интересам «Зелѐные школы» эколого
-
биологического профиля на основе
программы факультативных занятий, утвержденных Министерство образования Республики
Беларусь.

3.

Создан учебно
-
методический комплекс для реализации программы
объединен
ий по интересам «Зелѐные школы» (методические разработки по проведению
теоретических интерактивных занятий (по каждому разделу), карточки
-
определители,
презентации
-
определители, таблицы для индивидуальных заданий, карты
-
схемы участка и
здания, отчѐтные таб
лицы по выполнению заданий, тесты для проведения промежуточного и
итогового контроля знаний, рекомендации по проведению экологических инициатив).

Мы определили следующие показатели,

характеризующие результаты реализации
педагогического проекта:

-

264 учащи
хся выполнили отчетные задания по 8 разделам программы в течение
2015/2016 учебного года;

-

разработаны

23

методические разработки для проведения интерактивных занятий
исследовательской и проектной деятельности;

-

выполнен промежуточный и итоговый контроль

усвоения программы (тестирование);

-

направления современного экологического образования объединены в единую
образовательную программу объединений по интересам эколого
-
биологического профиля на
основе программы «Зелѐные школы».

Промежуточная экспертиза р
еализации проекта показала, что
разработанные
руководителем проекта задания для предоставления отчѐтов по разделам программы
требуют определѐнной доработки.

Кроме того, имеются
некоторые несоответствия
календарно
-
тематического плана факультативных занятий,
взятых за основу для написания
программы, и реальных сроков изучения различных разделов программы в соответствии с
временами года.

Поэтому педагогическим коллективом было принято решение о
продолжении реализации педагогического проекта,
в связи с внесением

изменений в
программу объединений по интересам, для корректировки сроков исполнения разделов
программы.

-

56

-

Итогом реализации педагогического проекта должны стать программа объединений по
интересам «Зелѐные школы» с учебно
-
методическим комплексом для учрежде
ний
дополнительного образования детей и молодѐжи эколого
-
биологического профиля.


ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕ
КТ «ВСЕ В САД» КАК К
АТАЛИЗАТОР
ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

И САМООБРАЗОВАНИЯ.

О.В.
Каминская, заведующий лабораторией
«Ландшафтной архитектуры и фитодизайна»,
Т.Н.
Ступина, заведующий отделом
растениеводства,
учреждения образования

Республиканский центр экологии и
краеведения
», г.Минск

Одним из актуальных направлений деятельности современной системы образования
является создание условий для формирования творческ
и активной личности, повышения
мотивации к профессиональному обучению, саморазвитию, самореализации учащихся и
педагогов. Образовательный проект дистанционной формы обучения «Все в сад» является
своеобразным катализатором творческого развития и самообраз
ования педагогов и
учащихся.

Образовательный проект «Все в сад» задумывался как практико
-
ориентированный
проект, который дает возможность учащимся и педагогам значительно расширить свои
профессиональные компетенции в области цветоводства и ландшафтного диз
айна. Кроме
того, использование дистанционной формы обучения, современных средств коммуникаций,
интернета значительно расширяет информационное поле и позволяет охватить большое
количество участников.

Методика проектной деятельности предусматривает поэтапно
е решение задач каждой
темы. Личностно ориентированный подход позволяет использовать наряду с методом
проектов и другие методы, такие как ролевые игры, мастерские, обучение в сотрудничестве,
мозговая атака и др.

Образовательный проект «Все в сад» состоит
из 4 этапов (март
-

июнь 2016 год), три из
которых


дистанционные (
I
,
II
,
III

этапы)
и один


очный (
IV

этап).

Каждый из трех дистанционных этапов посвящен определенной теме (
«Водный сад»,
«Каменистый сад», «Тематический сад»)

и предполагает выполнение те
оретических и
практических заданий по цветоводству, ландшафтному дизайну и проектированию
.

Проект цветочного модуля выполняется в виде коллажа и включает схему (графика
может быть компьютерная или ручная), экспликацию растений, название проекта и
авторский

коллектив. Оформление коллажа произвольное, главный критерий


читаемость
текстов на распечатанном коллаже и читаемый масштаб чертежей, наличие краткого
описания концепции модуля.

В проекте участвуют педагоги учреждений образования с группой учащихся (3
-
5

человек). Это учащиеся объединений по интересам, факультативов, экологических отрядов,
мастерских и т.д.

Выполнение заданий на каждом этапе проекта с одной стороны, позволяет
максимально сочетать интересы нескольких сторон: учащихся, педагогов, учреждения

и
организаторов, а с другой стороны, оценить сравнить свои знания и умения с аналогичными
работами других участников проекта. Причем, все участники проекта создают большую
коммуникационную среду, используя современные средства обучения. Как известно,
ин
формация, «упакованная» в интерактивную форму, запоминается в среднем на 70
-
80%
лучше и быстрее.

-

57
-

Связь с организаторами проекта быстрая и мобильная: через электронную почту, сайт
Центра, медиагостинную. Используя интернет ресурсы можно получить
квалифициро
ванную консультацию, ответ на интересующий вопрос.

Учащиеся, как более мобильные пользователи интернета, могут и берут на себя поиск
материалов по теоретическим вопросам, примерам ландшафтного оформления. Педагог
помогает не заблудиться в потоке информации

и отбросить все лишнее. Владение
графическими редакторами и программами, умение рисовать позволяет создать необычный
интересный модуль. Каждый участник дополняет другого так, что в результате совместной
работы появляются новые знания и ландшафтные проекты
, которые могут быть реализованы
на территории образовательного учреждения.

Ограниченное время выполнения заданий каждого дистанционного этапа
подталкивает учащихся к более активному поиску решений на поставленные задачи, вносит
соревновательный элемент в
обучение.

Наиболее интересные проекты цветочных модулей будут опубликованы в средствах
массовой информации, рекомендованы учреждениям образования для благоустройства и
озеленения своих территорий. Возможно, будет издан сборник материалов, который
послужит
методическим пособием для дальнейшей работы и будет полезным для всех без
исключения: от учащихся до педагогов, дачников и любителей. Пройдут обучающие мастер
-
классы, практикумы, тематические экскурсии по изучению озеленения города Минска,
коллекционного
фонда Центрального ботанического сада НАН Беларуси для победителей
дистанционных этапов.

На каждом из дистанционных этапов будут определены лучшие проекты модулей сада
,
отвечающие теме этапа и

современным требованиям ландшафтного дизайна, которые будут
ре
ализованы на базе учебного эколого
-
биологического комплекса учреждения образования
«Республиканский центр экологии и краеведе н
а
очном этапе «Все в сад».

На территории Республиканского центра экологии и краеведения участниками очного
этапа образовательного проекта будут созданы цветочные модули из многолетних и
однолетних цветочно
-
декоративных растений, лиственных и хвойных кустарников.
Растения подрастут
и появится «Сад мечты», воплощение детской фантазии и творчества.
Образовательный проект «Все в сад» не закончится, а продолжится в новых темах, заданиях
и модулях. Красота природа, многообразие растительных форм


источник вдохновения,
творчества и развит
ия.

Следует подчеркнуть, что обучение детей ландшафтному дизайну не самоцель, а
эффективное средство их творческого развития, необходимое условие образного познания
мира.



НАУЧНО
-
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕ
ЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯК
АК
СПОСОБ РЕАЛИЗАЦИИ МЕ
ЖДИСЦИПЛИНАР
НОГО ПОДХОДА В
СОВРЕМЕННОМ ЭКОЛОГО
-
БИОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗО
ВАНИИ.

Л.В.Былицкая, методист отдела экологии
учреждения образования
«Республиканский
центр экологии и краеведения», г.Минск

Переход современного общества на путь устойчивого развития диктует необходим
ость
получать новые знания в пограничных областях наук и формировать комплексный подход к
изучаемой проблеме. Реализация такого междисциплинарного подхода становится
обязательной составляющей и современного эколого
-
биологического образования.

-

58
-

Огромными возможностями в контексте практического освоения междисциплинарных
вопросов обладает научно
-
исследовательская и проектная деятельность учащихся. Именно
эта форма познавательной деятельности, включающая этапы подготовки, написания научно
-
исследова
тельской работы или проекта с последующим представлением их на конкурсных
мероприятиях различного уровня позволяет приобрести учащимся навык самостоятельной
конструктивной работы, опыт самообразования, умение развивать критическое мышление,
интегрировать з
нания и умения, полученные из различных областей науки и технологий при
решении какой
-
либо проблемы. Участие в конкурсах, олимпиадах, научно
-
практических
конференциях, форумах и семинарах различного уровня (районных, городских, областных,
республиканских и
, безусловно, международных) позволяет приобрести опыт сразу в
нескольких областях: в публичных выступлениях перед аудиторией, в аргументировании
своей позиции с вытекающей стрессоустойчивостью. Учитывая, что многие международные
мероприятия, как правило,

проводятся исключительно на английском языке


это
замечательный способ проверить свой словарный запас и умение использовать язык на
практике, и не менее замечательный стимул углубить свои знания в этой области.

Что касается предметных областей биологии и

экологии, то спектр изучаемых проблем
здесь чрезвычайно широк


от молекулярных механизмов до экосистемных и биосферных
(глобальных). Тематика исследований может выбираться как с учетом приоритетных
направлений современной биологии (биоинформатика, наноби
ология, биоэнергетика и
биотопливо, биотехнологии, биоремедиация и т.д.), так и носить выраженный краеведческий
характер, являясь благодатной почвой для изучения региона, в котором проживает учащийся.
В этом случае проводимые исследования могут быть связан
ы с изучением экологической
ситуации местности, разработкой способов оздоровления окружающей среды, изучением и
сохранением видового разнообразия. Исследовательская работа (проект) может включать как
фундаментальный, так и прикладной аспекты. Кроме того, в

области биологии и экологии
легко формулируются комплексные, интегрированные темы для исследовательских
проектов, например, на стыке биологии и химии, или биологии и физики, биологии и
географии, экологии и социологии и т.д., которые требуют разносторонне
го подхода в
изучаемой проблеме и глубокой переработки знаний из различных областей науки.

Хотелось бы обратить внимание на еще один важный момент


проекты, выполняемые
учащимися, как правило, не являются научными. Выполнение проектов


безусловно,
исслед
овательская деятельность, однако научные исследования предполагают получение
принципиально нового научного знания, отвечающего в совокупности критериям
верификации, фальсификации и рационализма и не являющегося репликой ранее
проведенных исследований, пуст
ь даже в несколько измененных условиях. В ходе
исследований, выполняемых учащимися, можно получить лишь элементы научных знаний,
как правило, подтверждающие известные факты или закономерности.

Таким образом, исследовательская деятельность учащихся, как ник
акая другая учебная
деятельность является прекрасным инструментом развития личности и способом
формирования мировоззрения: готовит образованных, с активной жизненной позицией
молодых людей, которые могут самостоятельно принимать решения и ориентироваться в

потоке постоянно обновляющейся информации. Независимо от выбора будущей профессии
приобретенные навыки убедительной аргументации, коррекции самооценки, формирования
мотивационной сферы и умение глубокого изучения поставленной проблемы пригодятся
учащемуся

в любой профессиональной и социальной сфере.




-

59
-




МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВО
ЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬН
ОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


РЕСУРСНЫЙ МЕХАНИЗМ О
БРАЗОВАНИЯ В
ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГ
О РАЗВИТИЯ

М.В.Гершман, заведующий отделом
учреждения образования «Республиканский
центр экол
огии и краеведения», г.Минск

Стратегия развития непрерывного образования и просвещения является неотъемлемой
частью концепции устойчивого развития. Главная задача стратегии состоит в том, чтобы
перевести систему из ее настоящего в желаемое будущее
состояние.

Расширение общего кругозора учащихся, формирование у них экологического
мировоззрения, соответствующего требованиям времени, для реализации идей устойчивого
развития в будущей практической деятельности. Решение этих задач предполагает, в первую
очередь, определение единых ценностей педагога и учащихся, реализация ценностей,
интерактивность взаимодействий, расширение использования активных методов и фор
м
обучения и аттестации знаний.У
спешно зарекомендовавших себя в образовательной
практике.

В част
ности, такими формами являются презентации, дебаты, исследовательские
группы, ток
-
шоу, имитационные игры, «полевые» занятия с выездом на хозяйственные
объекты, в заказники, мультимедийные образовательные технологии


целью внедрения в
учебный процесс данны
х форм и методов Республиканский центр экологии и краеведения
работает над формированием единого образовательного пространства по эколого
-
биологической деятельности, выполняя роль координатора научно
-
методического
сопровождения и повышения уровня эколого
-
п
едагогической компетентности педагогов,
обеспечения методическими материалами, а также тесно сотрудничает с Национальной
академией наук и ее отраслевыми институтами, Центральным ботаническим садом НАН
Беларуси, вузами, институтами развития образования.

В Ц
ентре осуществляется пошаговая деятельность ОУР и нарабатывается направление
и индикаторы эффективности. Одним из индикаторов эффективности деятельности является
учебно
-
методические ресурсы и управление этими ресурсами. Остановимся на примере
методического

сопровождения общеобразовательной деятельности в учреждениях
дополнительного образования детей и молодежи.

Задачи и принципы методического сопровождения определяются каждым коллективом
районного, городского, областного и республиканского уровней в соответ
ствии с
обеспеченностью кадрами, состоянием материальной базы, контингентом учащихся,
наличием социального заказа, методическими кадрами.

Принципы организации методического сопровождения: организация полилога, диалога,
мыследеятельности, смыслотворчества,
рефлексийной деятельности.

Задачи методического сопровождения:



Оказание информационно
-
методической, консультационно
-
методической, научно
-
методической помощи педагогическим работникам.



Программно
-
методическое сопровождение образовательного процесса в объеди
нениях по
интересам.



Разработка программно
-
планирующей документации образовательной программы
УДОДиМ эколого
-
биологического профиля.

-

60
-



Внедрение в образовательный процесс инновационных педагогических технологий, в том
числе дистанционных.



Изучение и обобщени
е положительного опыта работы, организация и проведение
методических выставок.



Подготовка и выпуск методической продукции. За последние годы разработано и издано
более 80 наименований общим тиражом более 35,5 тысяч экземпляров на бумажных
носителях, около
5000 на
CD
-
дисках.



Знакомство с зарубежным опытом методического сопровождения процесса
экологического образования:



Выездные научно
-
методические семинары педаго
гов центров
;



Участие в международных конференциях с партнерами общественных организаций
Норвегии,

Украины, России и Беларуси.

Сложилась система работы с педагогической общественностью по организации и
проведению мероприятий со школьниками, занимающимися проблемами лесоводства,
цветоводства, исследовательской деятельностью в области экологии и биологии
, широким
использованием ресурсов заповедников, заказников, лесных угодий, экологических
комплексов, галереи «Природа и творчество», интернет
-
технологий.

Уделяется внимание созданию материально
-
технической базы, оснащению
лабораторий современным оборудован
ием, как лабораторным, так и демонстрационным,
средствами для проведения полевых практикумов. На договорной основе используется база
вузов при обработке результатов исследовательских работ по генетике, микробиологии,
гидробиологии, космической биологии.

Пр
одолжается развитие телекоммуникационной инфраструктуры, способной
обеспечить систему образования и наш Центр качественным доступом к национальным и
мировым информационным ресурсам.

Оценка состояния и осознания перспектив развития системы экологического
об
разования


это формирование многочисленных проблем и поиск ответов на них: как
совершенствовать содержание в современных условиях, как обеспечить качественное
обучение, каковы принципы и формы организации разнообразной эколого
-
биологической
деятельности,
какими средствами реализовывать образование для устойчивого развития.



РОЛЬ ЭКОЛОГО
-
БИОЛОГИЧЕСКОГО ЦЕНТР
А ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ Г
.
МОГИЛЕВА В ВОСПИТАТЕ
ЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Г
ОРОДА

М.Е. Лонская, ГУДО «Эколого
-
биологический
центр детей и молодежи г.Могилева»,
г.Могилев

Актуальной проблемой деятельности учреждений дополнительного образования детей
и молодежи является формирование единого современного воспитательного пространства
городского социума. В этом пространстве деятельность эколого
-
биологического центра
д
етей и молодежи г. Могилева направлена на экологическое образование и воспитание
школьников, развитие их творческих способностей, воспитание нравственного отношения к
жизни, трудолюбия, ответственности, социальной активности, что способствует
становлению г
ражданской позиции личности.

Сегодня около половины всех объединений по интересам Центра работает на базе
школ, гимназий и общежитий города. Такое сотрудничество обеспечивает занятость
школьников в свободное время и дает возможность выстраивать единое пол
е
-

61
-

воспитывающей среды, в зависимости от потребности детей, их родителей, педагогического
коллектива, условий микрорайона и социума.

В воспитательном пространстве городского социума Эколого
-
биологический центр
выступает инициатором многих экологических акц
ий. Через

проведение общегородской
акции «Поможем пернатому другу!», мы привлекаем ребят к практической заботе о птицах,
изготовлению тематических творческих работ в различных видах декоративно
-
прикладного
творчества, к активной познавательной деятельности
. В этот период во всех учреждениях
организуется проведение праздников, классных часов, познавательно
-
игровых программ,
конкурсов, выставок, бесед и других мероприятий. Итоги работы подводятся на городском
празднике «Поможем пернатому другу!».

Организуя о
бщегородскую акцию «Цветы для героев Победы», мы вовлекаем ребят в
работу по благоустройству воинских захоронений, оформлению цветников в память о
Победе советского народа в Великой Отечественной войне, оказанию волонтерской помощи
ветеранам войны.


В ходе

акции «Дети против жестокого обращения с животными» школьники
участвуют в тематических флэш
-
мобах, распространяют листовки и буклеты о гуманном
отношении к животным, оказывают действенную помощь Могилевскому обществу защиты
животных «Доброе сердце», участ
вуют в операции «Каждому коту


хозяина».

В летний период, участвуя в общегородской акции «Могилев город
-

красоты, чистоты
и здоровья»,

школьники посещают наше учреждение, где для них организуются
тематические экскурсии.

Не менее важным звеном в воспитат
ельном пространстве социума стали городские
экологические конкурсы и выставки, в которых также активно участвуют школьники города.
Это конкурс зимнего букета «Зимние сны древнего города», конкурс детских экологических
работ «Здоровье и экология», конкурс т
ворческих работ «Нет весенним палам!», смотр
-
конкурс благоустройства, озеленения и цветочно
-
декоративного оформления «Цвети, родной
Могилев!».


В результате такого взаимодействия в воспитательной системе школ и гимназий
зародились традиции проведения общ
ешкольных и гимназических этапов акций, выставок и
конкурсов. Итогом деятельности стало более эффективное сотрудничество с учреждениями в
шестой школьный день, когда на базе Центра или школ города в праздничной обстановке
подводятся итоги таких мероприятий

с участием ребят, педагогов и родителей.

Одним из важных направлений нашего взаимодействия с социумом, стало развитие
празднично
-
игровой культуры на многочисленных городских детских праздниках,
фестивалях, благотворительных мероприятиях, где мы проводим
игровые программы,
мастер
-
классы и выставки детских работ. Наши выставочные экспонаты отличаются
объемностью и неординарностью
-

это флористические скульптуры, панно и коллажи,
цветочные композиции, вызывающие неподдельный интерес жителей и школьников горо
да.

Совместная деятельность с другими учреждениями дополнительного образования
детей и молодежи осуществляется на городских родительских собраниях, торжественных
мероприятиях в рамках праздников, на августовской конференции педагогических
работников и м
ногих других мероприятиях.

Среди востребованных форм нашей работы в социуме
-

выставки детского творчества,
выставки
-

презентации, экологические площадки, мастер
-
классы, работа фитогостиной.

Непременным условием развития учреждения является сотрудничеств
о
педагогического коллектива с родителями учащихся. Среди форм познавательной
деятельности в практике работы оказались эффективны открытые занятия и мероприятия,
среди форм проведения досуга
-

семейные праздники, выставки, экскурсии. Так, неизменной
-

62
-

популя
рностью среди родителей пользуется семейный праздник «Экологическая гостиная»
на базе Центра.

Опыт показывает, что все компоненты нашей воспитательной системы
-

Эколого
-
биологический центр, учреждения образования, социум и семья, взаимосвязаны и
взаимообу
словлены и используются в целостной системе.

Список литературы

1.Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного
образования/В.П. Голованов.
-

Москва :2004.


2.Самерсова, Н.В. Воспитание в процессе экологической деятельности/Н.В. Саме
рсова.

Минск :2005.


ОРГАНИЗАЦИЯ ЭФФЕКТИВ
НОЙ КУЛЬТУРНО
-
ДОСУГОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖ
ДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНО
ГО
ОБРАЗОВАНИЯ ЭКОЛОГО
-
БИОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИ
ЛЯ.

С.В.Янченкова,
методист отдела
организационно
-
массовой работы и культурно
досуговой деятельности
учреждения
образования «Республиканский центр
экологии и краеведения»
, г.Минск

Дополнительное образование


это ключик, позволяющий ребѐнку открыть двери в
ещѐ неизведанный, интересный, яркий мир. Доказано, что именно внеурочная деятельность
при правильной

организации даѐт каждому ребѐнку возможность реализовать и утвердить
себя, пережить чувство успеха, ощущение своей полезности, уверенности в собственных
силах

Свобода и возможность выбора любимых занятий в учреждениях дополнительного
образования особым об
разом влияют на характер самоорганизации всей последующей
жизнедеятельности человека, на базисную профессиональную подготовку и компетентность,
помогают более осознанно и удачно найти идеальную модель будущей профессиональной
деятельности, «примерить» ее к

своим возможностям и творческого потенциала детей. С
приходом в учреждение в свободное от уроков время ребѐнок попадает в совершенно другую
среду, в которой он может выразить свой творческий интерес, раскрыть в себе новые
возможности. Поскольку основными
потребностями ребят являются общение, выбор дела по
интересу, эмоциональная разрядка и отдых, участие в личностно значимых событиях и
возможность самостоятельного решения проблем. Эти потребности наиболее полно могут
быть реализованы в досуговое время в уч
реждениях дополнительного образования.

Наиболее распространенными формами организации культурно
-
досуговой
деятельности детей можно назвать:

·конкурсы, фестивали;

·конкурсно
-
игровые программы;

·тематические программы (экологические недели, недели музыки, т
еатра, литературы и пр.);

·викторины;

·театрализованные представления;

·культурно
-
спортивные программы;

·музыкально
-
развлекательные мероприятия (дискотеки);

·мастер
-
классы для детей по различным видам творчества и ремесел и др.


Культурно
-
досуговая деятель
ность является не только приоритетным направлением
организации деятельности ребенка, способствующей развитию его личности, но важной
сферой социализации детей. Она не возможна без всем известных праздничных дат: День
-

63
-

знаний, праздник осени, праздник урожая
, Новый год, Рождество, Масленица, День 8 Марта,
праздник весны, Пасха, День Победы и многих других. Также большой отклик у детей
получают тематические дни, например, День именинника, День Земли, День города, День
юмора, праздник игры и игрушки, книжкины и
менины и др. Можно предложить ребятам
поучаствовать в организации оригинальных праздничных мероприятиях таких как: праздник
часов, праздник цветов, праздник одной песни, день загадок, праздник одного
стихотворения, день сказки, праздник фантазии и многих д
ругих.

Подготовка и проведение праздников имеет огромное значение для культурного
становления ребенка. Знакомство с народными обычаями и традициями, получение
определенных экологических знаний в процессе праздника формируют навыки и умения
организации пра
здничного веселья, культуру его проведения.

Особое место в организации культурно
-
досуговой деятельности детей занимают игры.
Игра выступает как средство развития личности ребенка, развлечения, отдыха, общения, как
психокоррекционное средство; посредством
игры закладываются основы мировоззренческой
системы
ребенка. Каждая игра (равно как и любой другой методический прием) должна быть
необходима для раскрытия темы того или иного занятия в помещении или на природе. Ни в
коем случае не стоит использовать эффек
тные приемы ради самих приемов! Игра не
самоцель, игра
-

эффективный способ передачи информации, проверенное средство создания
мотивации к обучению. Необходимо помнить, что обязательным завершением каждой игры
должен стать ее анализ.

Целесообразно выделить

основные виды игр, применяемых в практике культурно
-
досуговой деятельности детей. Это игры:

-
экологические;

-
сюжетно
-
ролевые, имитационные, театрализованные;

-
интеллектуально
-
познавательные игры;

-
игры
-
путешествия;

-
спортивно
-
оздоровительные и др.

Особенно набирает популярность у ребят разного возраста, а также и их родителей
участие в квестах.
Квест

(
англ.

quest
в переводе
вызов, поиск, приключение). Игрок или
команда игроков получа
ю
т первое задание, в котором содержится зашифрованная
информация о том, где надо искать следующее. У участников есть определенное время для
прохождения каждого пункта квеста
. Игра завершается, когда игроки последовательно
прошли от пункта к пункту и добрались до последней записки, а с нею
-

до заслуженного
приза. В этом необычно захватывающем приключении ребятам не обойтись без смекалки,
логического мышления, знаний по опреде
ленным предметам, а также ловкости, координации
и умения взаимодействовать с товарищами.

Различные праздники, коллективно
-
творческие дела, тематические вечера, заседания
дискуссионных клубов, творческие и познавательные игры и многое
-
многое другое. Без них

уже невозможно представить жизнь учреждений дополнительного образования. Они создают
особую воспитательную и образовательную среду для обучающихся. Атмосфера доверия,
обеспечивающая максимально свободный эмоциональный контакт детей друг с другом и с
педаг
огами, все это ведет к творческому и интеллектуальному раскрепощению; развиваются
способности, стимулируются творчество и инициатива, удовлетворяются потребности в
общении и получении новых знаний и умений.




-

64
-

Секция 3

Пути, формы и методы экологического
просвещения на
пути «Зеленой экономики»

ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕ
САХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВ
ИТИЯ КАК
ПРАКТИКА НЕПРЕРЫВНОГ
О ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБР
АЗОВАНИЯ ДЛЯ
ВСЕХ

Л.П. Калиновская, заместитель директора
учреждения образования «Республиканский
центр экологии и
краеведения», г.Минск

В Национальной стратегии социально
-
экономического развития Республики
Беларусь на период до 2030 года отмечается: «Обеспечение устойчивого развития
Республики Беларусь во многом зависит от уровня и качества образования граждан, от их
знаний правовых и этических норм регулирующих отношения человека к природе и
обществу, и умения учитывать эти знания в повседневной профессиональной деятельности
от их способности понимать сущность происходящих в социально
-
экономических
преобразованиях.

Социальная политика и, в частности, такой ее важнейший аспект, как образование
неизменно находилась и находится в числе стратегических приоритетов развития
Беларуси. Кроме того, вопросам трансформирования национальной системы образования
с целью поддержани
я ее адекватности быстро меняющимся требованиям времени в
нашей стране традиционно придается первостепенное значение.

Национальная система
образования строится с учетом традиций белорусского народа,
современного и социально
-
экономического

положения республ
ики и ее образования, а также
опыта и стратегических программ в области развития образования передовых стран. В каче
-
стве таких предпосылок были избраны следующие:



возрождение национально
-
культурной основы образования;



ориентация его на воспитание свободно
й творческой и нравственной личности;



укрепление физического и психического здоровья человека и нации;




децентрализация, демократизация и гуманизация образования;



тесное взаимодействие образования с наукой, производством и социально
-
духовной сферой;



регион
ализация образования, интеграция национальной системы образования в
миро
вое образовательное пространство;



экологическая направленность обучения и воспитания.

В системе образования Беларуси проводятся «серьезные» преобразования,
реализуются глобальные прое
кты, поддерживаемые государством.

Образование в интересах устойчивого развития осуществляется через мероприятия
программы дошкольного и общего среднего образования, дополнительного образования
детей и молодежи, системы проф.
-
тех. Образования, ВУЗов, дополн
ительного образования
взрослых.

Комп
етентный
подход к содержанию экологического образования в системе общего
среднего образования основывается на трех взаимосвязанных уровнях: экологические
компоненты в содержании учебных дисциплин, межпредметная взаимосвя
зь экологических
знаний, факультативные курсы по экологии, экономики и охране окружающей среды.

-

65
-

В настоящее время в системе дополнительного образования детей и молодежи
выделяется три возможных направления развития экологического образования:



Традиционное
экологическое образовани
е, в центре которого находится
природа, главный
принцип биоценризма. Такая образовательная практика в учреждениях образования
существует более 40 лет, сопрягается с природоохранным движением, которое активно
развивается и по сегодня
шний день. (Акции, конкурсы, фестивали, форумы, экошколы,
слеты, олимпиады, экскурсии, походы, турниры, соревнования и т.д.).



Экологическое образование в интересах устойчивого развития, которое наряду с
экологическим и социальным отражает внедрение
(
ОУР
)

в содержание экологического
(природоохранного) образования, главный принцип «экоцентризм».



Образование для устойчивого развития


социально
-
экономическое интегративное
направление в системе инновационного, «опережающего» образования, базируется на
принцип
е полицентризма


равносильности социума, экономики, экологии и культуры.
Примером сегодня служит инновационный реализуемый проект по внедрению модели
организации деятельности учреждения образования как школы рационального
энергосбережения.

В системе образ
ования имеется потенциал по внедрению вопросов экообразования в
интересах ресурсосбережения, устойчивого развития общества, как во внеклассную
деятельность, так и в учебные предметы, получение дополнительного образования детей и
молодежи через сеть учрежде
ний технического, экологического направления.

Образование для устойчивого развития (ОУР) помогает обратиться к различным
приоритетам и проблемам, в том числе таким как энергия, изменение климата, потеря
биологического разнообразия, здоровья.

Хороших резуль
татов достигли учреждения образования, участвуя более шести лет в
проекте ШПИРЭ (Школьный проект использования ресурсов и энергии), «Зеленая школа».

Более сорока школ получили статус «Зеленая школа» и более пятисот школ статус
ШПИРЭ
-
школа. Более семисот шк
ол обеспечены учебно
-
методическими комплексами
«Дикая природа», «Энергия и окружающая среда» (5
-
8 кл.), «Энергия вокруг нас» (2 кл.),
«Сберегаем энергию» (3 кл.), «Земля


наш общий дом» (4 кл.).

Однако, образование для устойчивого развития и «Зеленая экон
омика» не могут
быть жестким набором правил. В каждом учреждении может существовать свой путь к
вовлечению учащихся и кадрового потенциала. Так, в Республиканском центре экологии и
краеведения осуществляется творческий подход на базе учебных и образователь
ных
комплексов.

На территории Центра оборудованы демонстрационные образовательные площадки
для обучения практическим навыкам по использованию источников энергии.

Территория используется для выращивания экологически чистой продукции,
создания модульных комп
озиций и цветников, коллекций, где задействованы педагоги и
учащиеся.

Экологичность образования в Центре предполагает создание системного
многоаспектного представления о природном и социальном мире, целостного
мировоззрения, возможностей, формируемых посре
дством факультативных курсов,
программ повышенного уровня, таких как «Наука человеку», «Человек и мир»,
«Почвоведение», «Генетика и селекция», «Космическая биология», где изучаются
технологии производства культур в космосе, естественный отбор злаковых куль
тур с
последующим внедрением выращивания в космических условиях, использования
дож
девых и

калифорнийских червей для
переработки
отходов
и получения
гумуса.

Постоянно ведется поиск путей обеспечения высокого качества образования как
-

66
-

один из способов реагиро
вания общества на современную социальную ситуацию и
одновременно способ изменения этой ситуации, воздействуя на нее не только в настоящем,
но и в будущем.

Модернизация национальной системы образования и воспитания базируется на
следующих основных принципах
, получивших правовое закрепление в «Кодексе
Республики Беларусь об образовании»: приоритет общечеловеческих ценностей;
национально
-
культурная основа, научность; ориентация на мировой уровень образования;
гуманизм, связь с общественной практикой; экологиче
ская направленность;
преемственность и непрерывность; единство об
учения, духовного и физического
воспитания; демократизм; светский характер; поощрение таланта и образованности;
обязательность базового образования.

Таким образом, экологическая перспектива
развития образования в области
устойчивого развития предполагает не только получение высоких отметок и тестовых
показателей, проведения факультативов и освоение программ повышенного уровня, но и
расширения жизненных миров, обогащение опыта, выработку новых

путей взаимодействия
с внешним миром. Все это включается в образовательную
траекторию,
направленную на
формирование культурной экосистемы. Данная работа активно реализуется в учреждениях
дополнительного образования детей и молодежи и во многих высших учеб
ных заведениях.

Список литературы:

1.

Жук Л.И.,
Образование в интересах устойчивого развития в Белар
уси: теория и
практика/ Л.И.Жук



Минск, БГПУ, 2015.


640с.



ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИ
ЧЕСКИЙ КУЛЬТУРЫ У УЧ
АЩИХСЯ
УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАН
ИЯ «ГРОДНЕНСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ОБЛАСТНОЙ ЭКОЛОГО
-
БИОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР
ДЕТЕЙ И
МОЛОДЕЖИ»

С.И.Грейбо, магистр естественных наук,
директор учреждения образования
«Гродненский государственный областной
эколого
-
биологический центр детей и
молодежи», г.Гродно

В научном мире око
нчательно сформировалось мнение, что повышение уровня
потребления и воздействия на окружающую среду
-

это деструктивный путь развития
цивилизации. Экологический кризис
-

это, прежде всего, кризис мировоззрения, мышления и
сознания, кризис личности, которая

ставит свои индивидуальные приоритеты превыше
всего, и кризис этого образца культуры. Переориентировать человечество на новые
приоритеты невозможно без специальных мер длительного, целенаправленного воспитания и
формирования соответствующего общественного

мнения, экологического сознания и
экологической культуры каждого человека [1].

Формирование системы научных экологических знаний, ценностных экологических
ориентаций, положительной мотивации по отношению к экологической деятельности,
побуждение учащихся к

самоанализу и самовоспитанию являются необходимыми условиями
и факторами становления и развития экологической культуры.

Системообразующими экологическими ценностями выступают: окружающая среда


человек


природосообразная деятельность человека как фундам
ентальные универсалии
культуры, которые конституциируются самой личностью и одухотворяются ею в «Мир
Природы» [2].

-

67
-

Экологическая культура представляет собой систему, состоящую из ряда
взаимосвязанных элементов:

-

системы экологических знаний; естественнона
учных, гуманитарных, ценностных,
нормативных, практических;

-

культуры чувств: ‮эмоционального резонанса , сочувствия, сопереживания, чувства
гражданственности, патриотизма и др.;

-

культуры экологически оправданного поведения, характеризующегося реализаци
ей
экологических знаний, культуры чувств деятельности личности, осознавшей свое
космопланетарное предназначение;

-

экологического мышления, включающего установление причинно
-
следственных,
вероятностных, прогностических и др. видов связей; выяснение причин
(истоков), сущностей
и путей решения проблем, принятия решений в ситуациях нравственного выбора и прогноза
[3].

Выделяют две группы критериев оценки экологической культуры: «системные,
характеризующие сформированность экологической ответственности…» и
«фун
кциональные критерии, определяющие структурные компоненты экологической
культуры» (по Г.Н. Каропа). Показателями сформированности экологической культуры
являются: отношения к себе, отношение к другим людям и отношения к природе (среде) [4].

Подходы формиро
вания экологической культуры: личностный, деятельностный,
пространственно
-
экологический, системный, культурологический, которые
конкретизируются принципами: принципом культуросообразности, принципом объективной
интеграции (экологизации), принципом функцион
альных взаимосвязей и
взаимозависимостей, принципом актуальных знаний, принципом проблемных ситуаций,
принципом свободы выбора, принципом единства эмоционального и рационального
развития, принципом самоопределения, что позволило разработать технологию
форм
ирования экологической культуры.

Разработка технологии формирования экологической культуры личности сводится к
планированию


выделению основных этапов (модулей) технологии: просветительского,
поведенческо
-
деятельностного, рефлексивно
-
личностного; технолог
ической характеристике
проектируемого процесса


описанию применяемых форм, методов обучения и воспитания;
описанию ресурсного обеспечения технологии (кадровое, нормативно
-
правовое, научно
-
методическое и материально
-
техническое). В разработке технологии мы

опирались на
заявленные в качестве методологических оснований подходы и принципы, а также
учитывали возрастные психологические особенности учащихся, специфику мировосприятия
и опыт взаимодействия с окружающей средой.

Вектор движения в обучении


«знания +

ценности + нормы


отношение


поведение


деятельность


мышление


сознание». Это послужило основой для выделения этапов
(просветительского, поведенческо
-
деятельностного, рефлексивно
-
личностного), каждый из
которых согласно принципу модульности, предста
вляет собой относительно законченный
модуль, имеющий организационное начало и завершение в виде полученного результата.
Применительно к каждому занятию план конкретизируется, наполняется соответствующим
содержанием.

Формирование экологической культуры учащ
ихся осуществляется как в учебном
процессе, так в воспитательной работе. Для усвоения учащимися биолого
-
экологического
образования целесообразна организация учебно
-
исследовательской деятельности
(сообщения, доклады, рефераты); использование дидактических и
гр (блиц
-
дидактические
игры, целостно
-
тематические и комплексные дидактические игры); личностной ситуации
(технологические составляющие: заинтересовывание; проблемность; личностное
вовлечение). Воспитательная работа по формированию экологической культуры
с
пособствует расширению эрудиции учащихся, развитию их личностных качеств,
индивидуальных творческих способностей. Организуется как массовая, групповая,
индивидуальная. Т.о. основой методов и форм формирования экологической культуры
-

68
-

являются: воспитывающие
ситуации (выбора, проблемные, игровые, трудовые),
экологические знания, построенные на предыдущем опыте.

Таким образом, нами изучена и проанализирована психолого
-
педагогическая
литература, выявлена сущность понятия «экологическая культура», определены
конц
ептуальные основания и разработана технология процесса формирования и развития
экологической культуры у учащихся УО «Гродненский государственный областной эколого
-
биологический центр детей и молодежи».

Список литературы:

1.

Гирѐнок, Ф.И. Экология.
Цивилизация. Ноосфера / Ф.И. Гирѐнок.


М.: Наука,
1997.


С. 11.

2.

Мамедов, Н.М. Культура. Экология. Образование / Н.М. Мамедов.


М.: Новая
школа, 1996.


54 с.

3.

Никитенко, Г.Ю. Формирование экологической культуры школьников как
педагогическая проблема / Шк
ола и социокультурная среда: теория и практика социального
воспитания: Материалы междунар. науч.
-
практ. конф., 9
-
10 дек. 1998 г., Гомель / Междунар.
акад. акмеологических наук, Бел. отд
-
ние.


Гомель, 1998.
-

С. 191.

4.

Каропа, Г.Н. Экологическое образование
и воспитание учащихся сельских школ:
Кн. для учителя / Г.Н. Каропа.


Мн.: Ун
i
верс
i
тэцкае, 1993.


С. 30
-
31.



«ЭКО
-
ШКОЛА» КАК ФАКТОР ФО
РМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕ
СКОЙ
КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ В
РАМКАХ УСТОЙЧИВОГО Р
АЗВИТИЯ

Г.Е.Савельева, заведующий отделом экологии
учре
ждения образования «Республиканский
центр экологии и краеведения», г.Минск

"Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды своей
деятельности требованиям рационального природопользования, заботится об
улучшении окружающей среды, не допуска
я еѐ разрушения и загрязнения" А.А. Плешаков

Экологическое образование и воспитание учащихся

-

это не дань моде, а веление
времени, продиктованное самой жизнью: для того, чтобы выжить и обеспечить
существование человека в будущем, нынешнему поколению необх
одимо овладеть
экологическими ценностями и в соответствии с ними строить свои взаимоотношения с
окружающим миром.

Экологическое образование для устойчивого развития связано с сохранением биосферы
как естественной основы всей жизни на Земле и ее устойчивост
и и естественной эволюции.
Сохранение человечества может быть разрешено не только за счет рационального
использования природных ресурсов, осуществления природоохранной, восстанавливающей
и созидательной экологической деятельности, но и путей переориентации

ценностей,
взглядов каждого жителя планеты и отношения к окружающей среде.

Существуют различные виды экологической деятельности, где формирование
экологической культуры идет наиболее эффективно: летние профильные лагеря, экспедиции,
слеты, которые проход
ят в рамках летней «Эко
-
школы».

Экологические лагеря
-

одна из самых действенных форм экологического воспитания
учащихся. Организация лагерей


это уникальное сочетание познавательной,
исследовательской, практической и творческой деятельности, что, безус
ловно, способствует
непрерывности процесса экологического образования.

Традиционно в Республиканском центре экологии и краеведения с целью
формирования здорового образа жизни, развития положительных тенденций в динамике
демографических показателей состоян
ия здоровья, повышения имиджа здорового образа
жизни среди детей и учащейся молодежи, формирования стиля поведения, направленного на
-

69
-

сохранение и укрепление собственного здоровья проводятся летние профильные
оздоровительные лагеря
-

 Эко
-
школа‮.

Программа
лагерей предусматривает проведение
теоретических и практических занятий, экскурсий, досуговых мероприятий. Помимо занятий
по направлениям экологического образования для учащихся организуются различные
воспитательные мероприятия: интеллектуальные игры, игры



викторины, игры


путешествия, шоу


программы, дискотеки. Познанию природы родного края, воспитанию
лучших качеств патриота и гражданина способствует проведение экскурсий, походов, встреч
с учеными, специалистами лесного хозяйства.

Экологические
экспедиции наиболее сложный вид экологической деятельности,
наполненный исследовательским содержанием и природоохранной деятельностью.
Экологическая экспедиция это не только поиск и сбор материала, закрепление ранее
полученных теоретических знаний, но и ва
жный инструмент для формирования навыков
правильного поведения в природе.

Одна из главных целей экспедиции
-

научить подростков самих обустраивать свой быт в
непростых полевых условиях, чтобы неблагоприятные факторы не затрудняли их жизнь и
работу. В экспе
диционном процессе решаются многие проблемы: практические,
познавательные (самообразовательные)
-

при комплексном изучении природного окружения;
учебные
-

при специализированном изучении предметов экологического цикла. Для
эффективной реализации программ
ы экспедиционной деятельности учащихся необходимо
организовать: психолого
-
педагогическую и методическую подготовку; овладение знаниями,
умениями и навыками практической деятельности учащихся, обеспечивающими выживание
в природной среде; приобретение знаний
, умений и навыков в условиях новых технологий
полевых исследований, в области моделирования и конструирования ситуаций в природе и
социуме.

Республиканский центр экологии и краеведения имеет богатый опыт проведения
экологических экспедиций. С 2001 года пр
ошли республиканские экспедиции в рамках
различных экологических проектов. Первым д
олгосрочным республиканским проектом стал
проект  Живи наш край‮, в рамках которого прошло 20 экспедиций школьников, целью
которых являлось развитие познавательной деятельно
сти учащихся, приобретение навыков
исследовательской и практической работы, воспитание патриотического отношения к
родному краю, экологической культуры, координация деятельности детских экологических
объединений по изучению особо охраняемых природных терри
торий. В них приняло участие
более 600 учащихся и педагогов Республики Беларусь, России, Латвии, Казахстана.

В течение 16 лет экологические экспедиции проводились в Березинский биосферный
заповедник, Свитязянский ландшафтный заказник, парк Залесье Гроднен
ской области. По
комплексному исследованию экосистем Сергучского канала прошел водный туристический
маршрут международного класса  Из Варяг в Греки‮ по Березинской водной системе, была
разработана технология проведения экспедиции, которая включала основные

направления
работы, структуру, нормативные документы по организации и содержанию работы
экспедиции. Последняя экспедиция проводилась в 2015 году в Березинский биосферный
заповедник и стала своеобразной подготовкой учащихся к республиканскому слету юных
эк
ологов.

Немаловажное место в системе экологического образования занимают слеты юных
экологов и юных лесоводов, которые проводятся
с ц
елью
выявления и расширения знаний и
умений,

учащихся в области экологии, биологии и охраны природы, профессиональной
ориен
тации, а также приобретения навыков исследовательской работы по изучению
экологического состояния природной среды.

Первый слет состоялся в 1989 году. Участие в них принимали юные лесоводы,
экологи, натуралисты. С 2004 года слеты проводятся каждые два года
.
Из числа победителей
-

70
-

слетов впоследствии были сформированы команды для участия в первом слете юных
экологов Беларуси и России  Экология без границ‮, который прошел в 2006 году

на
базе
Государственно
го

природоохранно
го

учреждени
я 
Национальный парк

Нарочан
ский
‮,

гимназии №1 г. Мядель, Минской области. В слете приняли участие 60 учащихся Беларуси и
России. Впоследствии слеты стали проводиться один раз в два года на заповедных
территориях Беларуси и России. За период с 2006 года по 2016 год проведено пять сле
тов, в
том числе в 2008 году в Калининградской области на базе Национального парка России
 Куршская коса‮
,
в 2010 году в Республике Беларусь на базе Березинского биосферного
заповедника Лепельского района Витебской области,
в июле 201
2

года на терри
т
ории
заповедника
 Кивач‮ Республики Карелия (Российская Федерация).
V

юбилейный Слет юных
экологов Беларуси и России
 Экология без границ‮ состоялся
на территории
Государственного природоохранного учреждения

Национальный парк

Беловежская пуща
‮,
уникального и кр
упнейшего массива лесов и редких видов растений и животных.
Проведение
VI

Слета юных экологов планируется в 2016 году в Калининградской области.

Экологические слеты оказывают комплексное воздействие на учащихся. Именно здесь
осуществляется симбиоз теорети
ческой экологической деятельности и практической,
например, участниками слета в первую очередь являются победители олимпиад по экологии
и биологии, трудовых экологических акций, конкурсов, турниров, конференций и других
коллективных творческих дел. Как пра
вило, в экологических слетах принимает большое
количество учащихся, следовательно, можно проделать большой объем работы за
непродолжительный отрезок времени. Большим преимуществом подобных мероприятий
является общение незнакомых ранее школьников. Именно сл
ет помогает сплачивать
разрозненные детские коллективы, а самое главное расширить знания в области экологии и
биологии, достигнуть ситуации успеха.

Очень важно, используя все ресурсы экологического образования совместить
устойчивое развитие окружающей сред
ы и развитие личности учащихся. Эта стратегическая
педагогическая задача может быть решена на основе реализации экологического образования
для устойчивого развития.


ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВО
ГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В СИ
СТЕМЕ
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗ
ОВАНИЯ ДЛЯ УСТОЙЧИВО
ГО Р
АЗВИТИЯ

Е.Ф.Пильник, методист отдела
растениеводства учреждение образования
«Республиканский центр экологии и
краеведения», г.Минск

Устойчивое развитие представляют как сбалансированную жизнедеятельность
человека, общества и природы, говорят о неразрывност
и его компонентов экологического,
экономического и социального. «Высшей целью научно
-
технического и социально
-
экономического прогресса должен стать человек, его духовное и физическое здоровье в
благоприятной и безопасной среде» («Национальная стратегия уст
ойчивого развития
Республики Беларусь»).

Основной целью образовательных мероприятий для устойчивого развития должно
стать формирование взгляда на мир на основе соответствующего опыта. Научить видеть мир
в целостности, со всеми его взаимосвязями в природе и

обществе, с разных точек зрения и
перспектив; научить пониманию того, что все действия и поступки влияют на окружающий
мир и через него опять возвращаются к нам изменяя нас. Чтобы образование достигало своих
целей, недостаточно простой передачи экологичес
ких знаний. Недостаточно также обучения
«экологически правильным моделям поведения». Необходимо работать с мотивацией и
-

71
-

ценностями людей, развивать навыки поведения, прививать полезные привычки и закреплять
их.

Современный мир открывает большие возможности

для всестороннего развития
личности. Но, к сожалению, не всегда стремление молодежи к новому, неизведанному имеет
позитивную направленность. Стали настоящим бедствием асоциальное поведение
подростков, употребление алкоголя и наркотиков, табакокурение, зав
исимость от
компьютерных технологий. Профилактика разного рода зависимостей и популяризация
здорового образа жизни играют первостепенную роль в борьбе с распространением
негативных явлений в молодежной среде.

Понятие

Здоровый образ жизни»
(ЗОЖ) появилось

совсем недавно, в 70
-
е годы
прошлого века. Интерес к этой теме связан с существенным увеличением
продолжительности жизни, изменением среды обитания и самого человека. Количество
заболеваний, предрасположенность к которым передаѐтся по наследству, с каждым

годом
выявляется всѐ больше и больше.

Генетика, экология, стрессы несомненно оказывают влияние на самочувствие человека, но
решающую роль
здесь
играет образ жизни
. Здоровье человека более чем на 50%
определяется его образом жизни. Человек


сам творец
своего здоровья. Здоровье и есть
сама жизнь с еѐ радостями, тревогами, творческими взлетами.

Применительно к детям следует иметь в виду, что не всегда сам ребенок может
обеспечить соответствующий способ жизнедеятельности. Многое зависит от родителей,
орган
ов образования, педагогов. В этом смысле ребенок пассивен, но от того как
организована его жизнедеятельность во многом будет зависеть его будущее поведение и в
итоге образ жизни целого поколения. Только с самого раннего возраста можно привить
человеку знан
ия, навыки и привычки в области охраны здоровья, которые впоследствии
превратятся в важнейший компонент его общей культуры и окажут влияние на
формирование здорового образа жизни всего общества. ЗОЖ является предпосылкой и
фундаментом для достижения успеха

во всех сферах существования человека.

Обучение ЗОЖ


целенаправленный, систематический и организованный процесс.
Именно такая организация обучения способствует формированию представлений о
здоровьесбережении и научит обучающихся отличать здоровый образ ж
изни от нездорового,
поможет в дальнейшем беречь свое здоровье и здоровье окружающих.

Ответственность за достижение целей формирования ЗОЖ возлагается, главным
образом, на учреждения образования. В частности
-

школу, так как в школе ребенок
проводит значит
ельную часть своей жизни. Но нередко знания, получаемые школьниками на
уроках,


далекая от жизни теория. Как правило, в школах организуются отдельные
оздоровительные мероприятия, которые, в конечном счете, не всегда дают положительный
эффект, так как не н
осят системный характер.

С целью расширения представлений учащихся об окружающем мире, формирования у
них валеологической грамотности и навыков ЗОЖ педагоги учреждения образования
«Республиканский центр экологии и краеведения» организовали работу экологиче
ской
гостиной «Азбука здоровья». Работа экологической гостиной ведется на протяжении ряда
лет. Ежегодно разрабатывается абонемент ежемесячных занятий. Занятия носят
разноплановый характер, затрагивают различные стороны ЗОЖ и составлены с
использованием раз
личных форм и методов: путешествие, конкурс, турнир, викторина,
спортландия, мастер
-
класс, фитобар, ролевая игра, практикум,
комбинированное

занятие и
др. Педагогами Центра разработаны и ведутся занятия объединений по интересам по
программам с валеологичес
ким уклоном: «Медуничка», «Здравушка», «Планета здоровья».
Обучение направлено на учащихся различных возрастных групп.

-

72
-

Начать здоровый образ жизни просто: даже маленькие шаги в этом направлении дают
определѐнные результаты. Главное


это начать предпринима
ть конкретные действия, а
результат не заставит себя долго ждать. Например, почему бы сегодня вечером не
прогуляться всей семьей?

Известно, что если бы все люди на планете вели здоровый образ жизни, то средняя
продолжительность жизни человека увеличилась
бы до 100 лет. Вложить свой посильный
вклад в сохранение генофонда Беларуси


благороднейшая задача тех, кто трудится в сфере
образования. Здоровое будущее нации
-

это основа благосостояния государства.


ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ

И ПОТРЕБНОСТИ СОХРАН
ЕНИЯ
ПРИРОД
НОЙ СРЕДЫ ЧЕРЕЗ АКТИ
ВНЫЕ ФОРМЫ ВОСПИТАНИ
Я
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУ
РЫ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ

Г.С.Волкова, заведующий отделением
дополнительного образования ГУДО
«Эколого
-
биологический центр детей и
молодежи Солигорского района», Минская
область

Дополнительное образо
вание


важное звено в системе непрерывного экологического
образования. У школьников не только углубляются и расширяются знания об окружающей
среде, развивается экологическое мировоззрение, но и воспитывается готовность и умение
принимать решение и действо
вать в конкретных жизненных ситуациях. Однако это
возможно только, если педагог сумеет пробудить у учащегося интерес к обучению и
познанию. Приобретение знаний всегда сопряжено с определенными трудностями. Задача
педагога помочь ребенку их преодолеть. Сдел
ать это можно создав условия, под влиянием
которых у детей возникает потребность в познании, желание преодолевать трудности ради
нового неизвестного [1, с.1].

Близко познакомиться с представителями растительного и животного мира,
понаблюдать за ними в их е
стественной среде, понять, что многое зависит от человека
возможно на экскурсии или прогулке в природу. И вряд ли кто
-
то оспорит, что
биологическая экскурсия в природу, проведение фенологических наблюдений для опыта или
написания научно
-
исследовательской р
аботы, сбор растений для оформления гербария


все
это очень увлекательно, весело и в тоже время познавательно.

Одной из востребованных оказались комплексные экскурсии для детей дошкольного и
младшего школьного возраста.

Для такой возрастной категории детей педагогами центра разработана серия экскурсий
по экологической тропе: «Наедине с природой». Здесь ребята посещают ряд интересных и
познавательных станций: «Обитатели водоема», «Клумба для бабочек», «Тенистый сад»,
«Троп
а здоровья», «Живой уголок».

А для учащихся среднего и старшего школьного возраста в поддержку школьных
программ по биологии, разработаны экскурсии «Весенние явления в природе», «Осенние
явления в природе», «Сад суккулентов», «Жизненные формы растений», «
Подводный мир»,
«Ароматы в нашей жизни», «Растения в меню гурманов» и другие [1, с 39].

Воспитание экологической культуры осуществляется как в учебном процессе, так и во
внеурочной деятельности.

Большая роль и ответственность в воспитании экологической кул
ьтуры учащихся
принадлежит учреждениям дополнительного образования детей и молодежи [2, с. 18].

Эту роль с успехом выполняет ГУДО «Эколого
-
биологический центр детей и молодежи
Солигорского района»

-

73
-

Демократичная обстановка, безоценочность, творческий харак
тер деятельности,
отсутствие стрессов, принятие и поддержка друг друга, взаимное доверие и диалог «педагог
-
учащийся» обеспечивают свободное проявление творческой активности детей и молодежи.

В Центре всегда царит радостная атмосфера детских экологических
праздников, шоу,
эстафет, интересных конкурсов, турниров, познавательных и увлекательных игр,
экологических спектаклей, экскурсий и прогулок, профильных недель, смотров,
самопрезентаций.

Стержнем воспитательной и организационно
-
массовой работы с учащимися
являются
богатые традиции, технологии коллективных творческих дел.

Важнейшим средством экологического образования является организация
разнообразных видов деятельности учащихся непосредственно в природной среде, в мире
природы. Данное положение требует соз
дания «учебного кабинета в природе». [2, с. 4]. И
таким кабинетом стал учебный эколого
-
биологический комплекс Эколого
-
биологического
центра детей и молодежи Солигорского района.

Учебный эколого
-
биологический комплекс


специально оборудованная в
образова
тельных целях природная территория, на которой созданы условия для выполнения
системы заданий, организующих и направляющих деятельность учащихся в природном
окружении. [2, с. 8].

Учебный эколого
-
биологический комплекс является базой для работы объединений
по
интересам по следующим направлениям:

-

Экология и энергоэффективность;

-

Комнатное цветоводство и фитодизайн;

-

Цветоводство и ландшафтный дизайн;

-
Охрана природы и краеведение;

-

Экотеатр, изостудия;

-

Экология и здоровый образ жизни;

-
Аквариумное р
ыбоводство и зоология;

Появились новые формы объединений по интересам: «Экологическая мастерская»,
игровой экологии «Экологический экспресс», школа раннего развития «Экознайка»,
агитбригада «
GREEN
», волонтерский отряд «Экос» и др.

Руководители кружков при

организации занятий используют такие средства
формирования экологической культуры детей и подростков, которые способствуют
целенаправленному общению учащихся с природой, это экологические экскурсии на
учебную экологическую тропу, в окрестный лес, в город
с целью изучения современного
уровня урбанизации, проводятся фенологические наблюдения, исследования.

Структура комплекса



Коллекционный отдел;



Экологический отдел;



Отдел цветочно
-
декоративных культур и озеленения;



Отдел сельскохозяйственных культур;



Зоологический отдел;



Производственно
-
коммерческий отдел.

На базе учебного эколого
-
биологического комплекса организована работа объединений
по интересам, опытническая и исследовательская работа по заданию ученых и специалистов;
экскурсии, трудовая практика
учащихся общеобразовательных школ города; работа
экологического волонтерского отряда; работа консультационных пунктов «Дачник»,
«Помощь братьям нашим меньшим», сфера платных услуг.

-

74
-

Учебный эколого
-
биологический комплекс Центра занимает пло
щадь 0,5 га земли
, на
котором

выращивается около 600 видов растений:
*

сад ароматов


37;
*

каменистый сад
(рокарий)


34;
*
коллекционный отдел


138;
*
аптекарский огород


44;
*

экологический
отдел


150;
*

цветочно
-
декоративных культур и озеленения


142;
*

отдел с/х культур


23;
*

сад хвойных растений


15.

На базе эколого
-
биологического комплекса учащимися кружков проводятся опыты по
заданию учѐных и специалистов сельского хозяйства Республики Беларусь.

Учебный эколого
-
биологический комплекс дает неогран
иченные возможности для
организации интерактивного педагогического взаимодействия.

«Интерактивное педагогическое взаимодействие


сверхусиленная целенаправленная
деятельность педагога и учащихся по организации взаимодействия в целях развития» [3,
c
.
14].

Использование интерактивных методов обучения на учебном эколого
-
биологическом
комплексе решает несколько задач:

-

формирование чувственно
-
эмоциональной сферы личности учащихся (сад запахов,
ландшафтный сад);

-

формирование потребности общения с природой и
исследовательского интереса
воспитанников (хвойный сад, водоем);

-

формирование осознания необходимости сохранения природы, своего и
общественного здоровья (аптекарский огород);

-

формирование мотивов и установок деятельности, направленных на активность,
т
ворческое отношение к изучению и охране природы, пропаганде экологических знаний
(детская площадка, сад гурманов, плодовый сад, живой уголок, ландшафтный сад). [3, с. 14].

Содержательные установки реализуются через определенные формы, которые
обеспечивают,

используя базу учебного эколого
-
биологического комплекса,
последовательное включение воспитанников в различные виды деятельности:
познавательную, практическую, исследовательскую, проектную.

Чувственная связь с природой, еѐ восприятие являются важным услов
ием для хорошего
самочувствия и гармоничного развития. В настоящее время возникает необходимость
воспринимать природу всеми чувствами, тренируя их. Это позволит развивать творческие
силы, восстанавливать межличностные контакты, чувствовать свою ответственн
ость за
окружающую среду.

Сад чувств учебного эколого
-
биологического комплекса


это то место, где чувства
детей и взрослых приобретают опыт, где они учатся воспринимать природу всеми органами
чувств, снимать стресс, улучшать межличностные отношения, побуж
дать к работе те органы
чувств, на которые выпадает неполная нагрузка.

Органы чувств делают человека сильным и уверенным. С их помощью он
воспринимает окружающее пространство, видит своѐ место в нѐм, вовремя замечает
происходящие вокруг изменения, должным
образом реагирует на них и приспосабливается.
Чувственная связь с природой является необходимым условием для экологически
сознательного поведения и образа действий. Лишь на основе такого сознания
ответственности мы научимся владеть нашей собственной челове
ческой природой.
Использование окружающей среды в качестве живой лаборатории не только расширяет
знания детей и взрослых, но и является источником вдохновения, повышает сознательность,
вырабатывает уважительное отношение к природе.

Таким образом, воспитани
е экологической культуры в Эколого
-
биологическом центре
детей и молодежи Солигорского района осуществляется непрерывно для всех участников
образовательного процесса. Усилия педагогов направлены на развитие эколого
-
-

75
-

образовательной среды, использование актив
ных форм и методов обучения и воспитания,
стимулирующих интерес к экологическим знаниям, пробуждающих любовь к природе,
желание положительно воздействовать на окружающий мир.

Список литературы:

1. «Эколого
-
образовательная среда как фактор повышения качеств
а дополнительного
образования»
-

сборник материалов республиканской научно
-
практической конференции
(Минск, 22
-
23 мая 2014 г.)/
-

Минск, 2014,
134
с.)

2. Учебный эколого
-
биологический комплекс. Пособие для педагогов учреждений
внешкольного воспитания и об
учения.


Мн.: ИООО «Право и экономика», 2004.


161 с.

3. Интерактивные и игровые методы в деятельности педагога
-
внешкольника:
Методические рекомендации для учителей и руководителей кружков / отв. ред. Кашлев С.С.


Минск, 2006.


80 с.


ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ
ВЫСТАВОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬН
ОСТЬ


СРЕДСТВО
САМОВЫРАЖЕНИЯ УЧАЩИХ
СЯ И ПЕДАГОГОВ

Т.А.Коледа, директор, ГУО «Слуцкий
эколого
-
биологический центр учащихся»,
г.Слуцк, Минская область


Скажи мне, и я забуду.

Покажи мне, и я смогу запомнить.


Позволь мне это сделать са
мому,

и это станет моим навсегда.

(древняя мудрость)


Проблема человеческих способностей вызывала и вызывает до сих пор огромный
интерес. Однако время диктует свои условия и подходы. Сегодня нельзя все знать, надо
просто уметь использовать свои знания в
различных ситуациях, а для этого и нужны
творческие способности. Проблема самореализации отдельно взятой личности относится до
сих пор к числу основных проблем педагогики. Усиление внимания к этой проблеме в
настоящее время сопряжено с пониманием ее опреде
ляющей роли в развитии личности,
предъявлением более высоких требований к таким качествам человека, как
самостоятельность, инициативность, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию.


Творчество любят все дети. Если организовать обучение так, чтобы

всякий раз они
вместе с педагогом открывали что
-
то новое, неизвестное для них, возрастет их
заинтересованность к процессу обучения, эффективнее будут достигаться образовательные
цели, повысится качество образования. И как результат всей работы


творческа
я
деятельность должна иметь выход, экспонироваться для зрителя.

В дополнительном образовании эколого
-
биологического профиля в настоящее время
есть несколько известных и популярных способов демонстрации достижений


это ярмарки
и выставки. Государственное
учреждение образование «Слуцкий эколого
-
биологический
центр учащихся» активно использует разнообразные формы выставочной работы.
Организация и участие в таком виде деятельности


это не только реклама и самореклама.
Это, прежде всего, подъем авторитета учр
еждения и конкретно участников выставки,
активизация интересов общества к коллективному и персональному творчеству, выявление
успехов, поддержка одаренных детей и подростков, демонстрация возможностей педагогов и
коллектива в целом. Выставки


это еще и св
оеобразная форма сотрудничества. В форме
выставки можно продемонстрировать итоги отдельных акций и конкурсов, фестивалей и
-

76
-

проектов, просто занятий. Выставка может стать конечным результатом как однодневного,
так и многолетнего опыта работы.


Выставки нашего Центра специфичны. Всѐ, что мы демонстрируем, так или иначе
связано с экологией, поэтому они несут в себе идеи гармонии и единства человека и
природы, бережного отношения к окружающему миру, являются своеобразной формой
пропаганды идей экол
огического воспитания и просвещения.


За последние два года у нас в Центре было организовано более 30 выставок. Педагоги
Центра


постоянные участники и дипломанты традиционных ежегодных республиканских
выставок «Юннат», «Лед. Цветы. Фантазия», выставок р
исунков и плакатов в рамках
национальной кампании «Птица года». В 2013 и 2015 годах педагоги Центра с отдельной
выставочной экспозицией демонстрировали свои достижения на республиканских выставках
методических материалов и педагогического опыта в националь
ном выставочном центре
«БелЭкспо».


Широкое использование получила наша экологическая выставочная деятельность на
областном уровне. С различного рода тематическими выставками мы побывали на
экологическом форуме в г.Молодечно (август 2013г.), на 19 республ
иканском Дне
белорусской письменности в г.Заславле (сентябрь 2014г.), на эколого
-
патриотическом
марафоне Минской области, посвященном 70
-
летию Победы советского народы в ВОВ и
Году молодежи (июнь 2015г.), на областной конференции педагогических работников
в
г.Молодечно (август 2015г.), на областном празднике тружеников села «Дажынкі
-

2015» в
г.Вилейке (ноябрь 2015г.).


Без нашего участия не обходится ни один праздник в городе и районе. Учащиеся и
педагоги Центра со своими творческими работами и выставками
натуральных экспонатов
желанные участники районных праздников тружеников села, праздников города, областного
праздника «Слуцкие пояса».


В течение последних 10 лет ежегодно нашим Центром организуются и проводятся
районные экологические конкурсы, итогом раб
оты которых являются выставки творческих
работ дипломантов и участников. Они становятся для ребят, родителей и общественности
Слуцкого района настоящими вернисажами детского экологического творчества. Выставки
проходят не только у нас в Центре, но и в горо
дской библиотеке, в Галерее искусств, в Музее
этнографии. Практикуются также передвижные выставки, которые позволяют прикоснуться
к миру экологии и ребятам из отдаленных учреждений образования Слуцкого района.

С экологической выставочной деятельностью можн
о также познакомиться и у нас в
Центре. В каждом учебном кабинете оформлены тематические выставки по направлениям
работы объединений по интересам, с сентября 2015года открыта постоянно действующая
выставка творческих работ педагогов «Палитра творчества».

Э
кспонатами наших экологических выставок являются рисунки, фотографии, поделки
из натуральных и природных материалов, из бумаги и бытовых отходов. Последние
выставки очень популярны в рамках работы в образовательном проекте «SPARE», и дают
возможность для ш
ирокого творчества и фантазии участникам конкурсов. Так в 2014 году в
рамках районного конкурса «Традиции и обряды на экологический лад» ребята не только
прикоснулись к миру народной славянской культуры, познакомились с такими
«экологическими» праздниками
как Осенины, Купалье, Вербница, Масленица, но и
изготовили из бытовых отходов великолепные творческие работы, раскрывающие суть и
характер славянской души.



Особой гордостью нашей выставочной деятельности являются выставки с участием
животных Уголка живой

природы. Наши обитатели способны растопить любые преграды
между взрослыми и детьми, заставить улыбнуться даже самого грозного чиновника. В
-

77
-

течение последних двух лет мы организуем такие выставки «на колесах»
-

знакомим
учащихся сельских учреждений образов
ания с обитателями уголка на месте в учреждениях.

Как бы ни сложился жизненный путь наших учащихся, хочется думать, что те навыки,
которые они приобрели у нас в Центре и смогли продемонстрировать на всевозможных
выставках, помогут им, как минимум, всегда у
видеть прекрасное рядом с собой, а может
быть для кого
-
то и откроют дорогу в любимую профессию.


АПТЕКАРСКИЙ ОГОРОД К
АК СРЕДСТВО ФОРМИРОВ
АНИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУ
РЫ УЧАЩИХСЯ

Е.Ю.Рекуть, директор, государственного
учреждения образования
«Эколого
-
биологический центр детей и молодѐжи
Мостовского района», Гродненская область

В процессе удовлетворения своих растущих потребностей человечество изменяет
окружающую среду и часто считает, что улучшает мир, не замечая наносимого вреда.
Ошибочное пр
едставление о том, что деятельность современного человека улучшает
природу, поставило под угрозу само существование будущих поколений. Первоочередная
задача для современного общества
-

соблюдение условий устойчивого развития, важным
компонентом которого яв
ляется воспитание экологической культуры личности через
экологическое образование.

Одним из приоритетных направлений экологического образования и воспитания в
нашем учреждении образования является создание условий для формирования экологически
благоприятно
й здоровьесберегающей среды через развитие учебного эколого
-
биологического комплекса, включающего в себя помещения центра и прилегающий участок.

Так как лекарственные растения являются одним из важнейших компонентов создания
здоровьесберегающей среды для
детей и подростков, в ГУО «Эколого
-
биологический центр
детей и молодежи Мостовского района» в течение ряда лет была собрана достаточно
большая коллекция таких растений. Они размещены в различных ландшафтных композициях
на территории Центра. Для удобства ра
боты и систематизации коллекции учебного эколого
-
биологического комплекса были оборудованы отдельные участки, куда были высажены
соответствующие виды растений. На этой основе создан аптекарский огород, получивший
название «Сад Асклепия» в честь греческого
бога, покровителя врачевания.

Основа коллекции «Сада Асклепия» была заложена в 2008 году вместе с созданием
нашего учреждения образования. Она постоянно пополняется новыми растениями: как
представителями местной флоры, так и экзотическими экземплярами.
«Сад Асклепия»
является одним из участков экологической тропы, на базе которой проводятся экскурсии для
учащихся школ района.

Аптекарский огород является своеобразной учебной и творческой площадкой,
позволяющей включать детей в разнообразные виды деятельно
сти: познавательную,
практическую, опытническую, исследовательскую, творческую. Ребята знакомятся с
лекарственными растениями и их свойствами, собирают и сушат лекарственное сырьѐ,
размножают малораспространенные в нашей местности растения черенками, семен
ами,
отводками, исследуют их влияние на развитие овощных и ягодных культур, используют их в
флористических композициях.

Важной частью формирования экологической культуры учащихся является
преемственность, что прослеживается в работе нашего учреждения образ
ования.
Знакомиться с лекарственными растениями и их пользой для человека дети начинают с
младшего школьного возраста в объединениях по интересам «Медуничка», «Здравушка», и
-

78
-

продолжают на занятиях объединений по интересам «Фитотерапия», «Экология и охрана
природы с основами краеведения» и др.

Работа с лекарственными растениями, выращенными собственными руками,
воспитывает любовь и бережное отношение к природе и еѐ богатствам. Собранное в «Саду
Асклепия» лекарственное сырьѐ используется в фитобаре для оздоро
вления учащихся на
протяжении учебного года.

Таким образом, экологическое воспитание детей и подростков посредством вовлечения
их в работу с лекарственными растениями позволяет минимизировать потребительское
отношение к дикой природе, вывести в дальнейшем
природопользование на более высокий
уровень, что соответствует концепции устойчивого развития и тесной связи между
процессами экологического образования и реальной жизнью.

Список литературы:

1. Концепция образования в области окружающей среды. Республиканс
кая программа
совершенствования образования в области окружающей среды.


Мн.: НИО, 2001.


52 с.

2.
Шамрук, С.Г.
Лекарственные растения: сбор, заготовка, применение/С.Г. Шамрук.
-

2
-
е
изд., стереотип.
-

Минск: Ураджай, 1989.
-

287с.: ил.

3. https://ru.wi
kipedia.org/wiki/ Устойчивое развитие.


КЛУБ ПЕДАГОГОВ, ЗАНИ
МАЮЩИХСЯ С УЧАЩИМИСЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕ
ЯТЕЛЬНОСТЬЮ» КАК МОД
ЕЛЬ
ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО
-
МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВ
ОЖДЕНИЯ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕ
ЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Р.Ф.Хлебин, методист учреждения
образования

«Гомельский государственный
областной эколого
-
биологический центр детей
и молодежи», г.Гомель

Национальная стратегия устойчивого развития Республики Беларусь до 20
3
0 года
предусматривает приоритетное развитие систем здравоохранения, образования, науки,
кул
ьтуры


важнейших сфер духовной жизни общества, факторов долгосрочного роста
производительной, творческой активности народа, эволюции народного хозяйства, а также
переход на природоохранный, ресурсосберегающий, инновационный тип развития
экономики. Положен
ия Национальной стратегии лежат в русле согласительной парадигмы
взаимоотношения человека и природы и пытаются найти компромисс между
технологическим прогрессом и потребностью поддерживать высокий уровень
благосостояния и необходимостью сохранения природно
й среды и биологического
разнообразия.

Исследовательская деятельность учащихся по эколого
-
биологическому направлению
объединяет в себе развитие интеллектуального потенциала подрастающего поколения с
задачами сохранения окружающей природной среды, чем все
мерно содействует реализации
положений Национальной стратегии. Для развития и популяризации данной образовательной
технологии среди педагогов и школьников Гомельской области в учреждении образования
«Гомельский государственный эколого
-
биологический центр д
етей и молодѐжи» была
разработана модель организации научно
-
методического сопровождения исследовательской
деятельности учащихся (рис. 1).

-

79
-


Рис.1. Модель организации научно
-
методического сопровождения исследовательской
деятельности учащихся

Центральным звеном модели является «Клуб педагогов, занимающихся с учащимися
исследовательской деятельностью», который выступает в качестве реальной площадки для
выработки стратегий развития направлений исследовательской деятельности, а также для
обмена
опытом.

Участниками клуба являются педагоги, имеющие внутреннюю мотивацию на
самосовершенствование, регулярно занимающиеся с учащимися исследовательской
деятельностью, имеющие достижения на областном и республиканском уровне, а также
молодые педагоги, тол
ько начинающие делать шаги в данном направлении. Большое
внимание уделяется педагогам с отдаленных районов, которые имеют ограниченный доступ
к источникам актуальной научной информации. В числе задач, которые ставятся перед
такими педагогами


поиск одарен
ных учащихся, их мотивация, обучения навыкам
исследования и написания исследовательских работ.

Вторым элементом модели является методическая служба учреждения образования
«Гомельский областной эколого
-
биологический центр детей и молодѐжи», осуществляющая
с
вязь между педагогами и учеными, а также создающая условия для информационно
-
методической поддержки педагогов и учащихся посредством проведения образовательных
семинаров, конкурсов исследовательских работ, профильных экологических лагерей,
слетов/, экспеди
ций.

Третий элемент модели


ученые научных учреждений и преподаватели учреждений
высшего образования, помогающие определить актуальную тематику для исследований,
разрабатывающие задания для исследовательских работ и осуществляющие сопровождение
работы в п
роцессе ее написание. Наиболее тесное сотрудничество в данном вопросе
установлено с Гомельским государственным университетом им. Ф.Скорины, Гомельским
государственным техническим университетом им. П.О.Сухого, институтом леса
Национальной академии наук Бела
руси.

Работа клуба осуществляется в формате обучающих семинаров, участие в которых
принимают как педагоги, так и ученые. Так в 2016 году запланировано проведение 4 таких
семинаров, призванных обеспечить контролируемую подготовку учащихся к конкурсам
област
ного, республиканского и международного уровня. Тематика семинаров охватывает
все аспекты подготовки исследовательской работы учащихся от выбора темы до подготовки
работы к защите. Помимо этого, на семинарах рассматриваются вопросы организации
-

80
-

учебно
-
иссле
довательской работы с учащимися среднего школьного возраста, а также
предусмотрен полевой практикум, во время которого педагоги под руководством ученых
познакомятся с методиками экологического исследования по разным направлениям.

Эффективность применения
данной модели должна найти отражение в
результативности учащихся Гомельской области на конкурсах исследовательских работ
различного уровня. Из первых существенных успехов


дипломы
I

(Крицина Ксения, ГУО
«СШ №8 г.Гомеля», руководитель Азявчикова Т.В., ст.
преподаватель УО «Гомельский
государственный университет им. Ф. Скорины») и
III

(Беляева Елизавета, ГУО «СШ №37
г.Гомеля», руководитель Домосканова И.В.) степеней, полученные учащимися области на
ХXII республиканском конкурсе научных биолого
-
экологических

работ (проектов)
учащихся учреждений общего среднего образования и дополнительного образования детей и
молодежи.


О
БЛАСТНЫЕ МАССОВЫЕ МЕ
РОПРИЯТИЯ КАК СРЕДСТ
ВО
ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИ
ЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩ
ИХСЯ

О.И.
Целовальник, заведующий
организационно
-
массовым отделом
учреждения образования «Гомельский
государственный областной эколого
-
биологический центр детей и молодежи»,
г.Гомель

Цель:

Формирование у учащихся экологической культуры, активной жизненной
позиции п
о вопросам охраны окружающей среды путем участия в областных экологических
мероприятиях.

Актуальность темы:

Проведение областных массовых мероприятий (экологические фестивали,
природоохранные акции, молодежные экологические слеты, народные экологичес
кие
праздники) позволяют вовлечь в проектную, в природоохранную деятельность большое
количество детей и подростков Гомельской области.

Об эффективности данных мероприятий, их большом воспитательном потенциале,
говорят как рост числа участников, так и
результаты диагностики по активности и
результативности участия в областных и республиканских экологических конкурсах.


Вашему вниманию представим систему областных мероприятий, которые уже на
протяжении многих лет организует и проводит учреждение образова
ния «Гомельский
государственный областной эколого
-
биологический центр детей и молодежи», направленные
на формирование экологической культуры и развитие ответственного отношения к природе у
школьников.

Традиционно (шестой год подряд) в Гомельской области пр
оводится экологический
фестиваль «Каждый в ответе за жизнь на планете». Данное мероприятие изначально
создавалось с целью подведения итогов и чествования победителей и призеров областных и
республиканских конкурсов экологической направленности за учебный г
од. В дальнейшем
программа фестиваля расширилась и в рамках данного мероприятия организуются
конкурсы



выставки декоративно

-

прикладного творчество, проводится
эко
-
лекторий

для

педагогов
, на котором представляются

видеоролики

об экологической работе учре
ждений
образования,
с целью
пропаганды различных форм и методов воспитательной работы, обмен
опытом по формированию у учащихся экологической культуры. Учащиеся могут
поучаствовать в экологических играх и продемонстрировать свои знания в области экологии
и
биологии.
Организуются

экскурсии

по

значимым

природным

объектам

Гомельской

области.

Центральным

событием

фестиваля

в

2015

году

стал

настоящий

калейдоскоп
-

81
-

мастер
-
классов объединенных экологической тематикой (скрапбукинг, изготовление саше,
флористическая открытка и коллажи, декорирование предметов в технике декупаж, цветы из
холодного фарфора), а также
модный показ одежды из природных и вторичных материалов.

В концертной программе фестиваля принимают участие творческие хореографические и
вокальные коллективы учреждений г. Гомеля на экологическую тематику, что также
способствует тесному сотрудничеству с другими учреждениями.

В этом году в области была проведен
а областная орнитологическая акция «Белый аист»
с целью вовлечения учащихся и педагогов в исследовательскую, природоохранную и
творческую деятельность. В акции приняло участие 362 учащихся из всех районов
Гомельской области. В рамках акции состоялся конкур
с по номинациям: «Научно
-
исследовательская», «Литературная», «Фотохудожественная» «Художественная»,
«Педагогическая». По итогам акции был организован и проведен областной
орнитологический фестиваль «Под крыльями белого аиста» при поддержке общественной
орг
анизации «Ахова птушак Бацькаўшчыны», ученых Гомельского

государственного
университета им.

Ф.
Скорины, который состоялся в г. Чечерске, с привлечением районных
учреждений образования.
Фестиваль «Под крыльями белого аиста» собрал 600 ребят и
педагогов со вс
ей Гомельщины.

В рамках фестиваля состоялся фольклорный праздник
«Гуканне весны»! Поучаствовав в
обряде, гости фестиваля смогли угоститься всевозможными лакомствами


блинами,
пирогами, булочками. Были на столах и традиционные «жаворонки»


кусочки запечен
ного
в форме птицы теста.

С
главной площади гости фестиваля отправились на экскурсию по
достопримечательностям города Чечерска. Закончилась экскурсия в городском парке на
высоком берегу р. Сожа. Каждый из участников мероприятия мог поучаствовать в флеш
-
моб
е, оставив свои пожелания на цветной гирлянде, а также посетить «орнитологическую
площадку», на которой были установлены мощные зрительные трубы, направленные на
пойму р. Сож.

Праздник продолжился мастер
-
классами, на котором каждый из ребят смог
попробоват
ь себя в роли дизайнера и уйти с мероприятия с красочной открыткой,
оригинальным фликером или симпатичной птичкой на палочке. Самые умные смогли
выиграть памятные наклейки с изображением птиц, в орнитологической викторине, а
наиболее эксцентричные сделали
себе временные татуировки в виде птиц. На торжественной
церемонии награждения лауреатам акции «Белый аист» были вручены дипломы и призы. По
итогам конкурса были созданы буклеты (
демонстрация буклетов
) в которых собраны
лучшие творческие, научно
-

исследова
тельские и педагогические разработки.

В Гомельской области активно ведется работа с опорными школами по экологическому
направлению, с целью совершенствования организации экологического образования. В
области их насчитывается 25. Для учащихся опорных школ

с целью расширений знаний в
области ландшафтного дизайна был проведен фестиваль ко Дню Земли «Земля
-
наш общий
дом». В рамках фестиваля состоялся турнир цветоводов
-
дизайнеров, стендовая защита
проектов цветников в регулярном и пейзажном стиле для оформлени
я пришкольных
территорий учреждений образования. Учащиеся показали практические умения по разбивке
цветников и озеленению. Также в программе фестиваля состоялся конкурс «Радужная
сцена», участники которого представили вокально
-
хореографическое искусство на

экологическую тематику.


Традиционным стал межрегиональный молодежный экологический слет по изучению и
сохранению биологического разнообразия в Полесском регионе «Берега Дружбы», с целью
развития дружеских отношений между учащимися учреждений до
полнительного
образования эколого
-
биологического профиля Беларуси, России и Украины.

-

82
-

В рамках слета для учащихся 3
-
х государств проходят экологические турниры; мини
-
экспедиции по изучению и описанию экосистем республиканского и местного значения,
научно
-
п
рактическая конференция, круглый стол по обмену опытом, экскурсионные
программы с посещением музеев и различных мемориальных комплексов, в том числе
памятников природы Гомельской области.

В декабре
для школьников города г. Гомеля
состоялся новогодний празд
ник «Новый
год в кругу зверей».
Учащиеся учреждений образования в канун новогодних праздников
посетили уголок живой природы, где с интересом наблюдали за животными, приняли
участие в новогоднем представлении с участием «лесных» жителей и Снегурочки. В
волше
бной мастерской Деда мороза изготовили самые настоящие новогодние игрушки.

Не остаются в стороне и народные традиции. Так в марте для учащихся города
состоялся фольклорный праздник «Масленица».

Вывод. Таким образом, организация и проведение экологических

массовых
мероприятий способствует вовлечению учащихся в природоохранную деятельность,
формированию экологической
грамотности учащихся в области природопользования,
выработку практических навыков правильного, бережного отношения к природе,
экологически ком
петентного поведения в ней, формирование ответственной, гражданской
активной жизненной позиции.


ЭКОЛОГО
-
КРАЕВЕДЧЕСКИЙ КЛУБ К
АК ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТ
ВИЯ С
УЧРЕЖДЕНИЯМИ ОБРАЗОВ
АНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ

ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУ
РЫ УЧАЩИХСЯ И ПЕДАГО
ГОВ

М.В.Рябушко, педаго
г
-
организатор, ГУДО
«Центр творчества детей и молодѐжи
Октябрьского района г.Витебска», г.Витебск

Экологическая культура


это уровень восприятия людьми природы, окружающего
мира и оценка своего положения во вселенной. В результате антропогенной
деятельности
окружающий мир оказался перед серьѐзной угрозой. Поэтому проблема формирования
правильного отношения к природе и еѐ ресурсам, равно как и воспитания экологической
культуры выходит в настоящий момент на передний план.
К
луб «Мир вокруг» является
тем
нематериальным инструментарием, который помогает осуществлять экологическое
воспитание.

Эколого
-
краеведческий клуб «Мир вокруг


(далее
-

клуб)
-

это информационно
-
просветительское объединение, осуществляющее проведение воспитательной, методической,
опытно
-
экспериментальной, исследовательской работы с учащимися учреждений
образования и педагогами
-
кураторами экологического и краевед
ческого направления. Клуб
функционирует на базе государственного учреждения дополнительного образования «Центр
творчества детей и молодежи Октябрьского района г.Витебска»
(далее
ЦТДиМ
)
с сентября
2015 года, однако фундамент этой деятельности был заложен на

заседаниях Малой
экологической школы, которая плодотворно работала на протяжении семи лет. Членами
клуба являются дети от 7 до 18 лет и педагоги, желающие повысить уровень экологических и
краеведческих знаний. Основной целью деятельности клуба является со
здание условий для
выявления и поддержки талантливых детей и лучших педагогов района в области экологии и
краеведения, пропаганды здорового досуга школьников путем привлечения их к творческой,
научно
-
практической деятельности.

На первом заседании из членов

клуба избирается Совет в количестве пяти человек
сроком на один год. Совет является органом управления образовательным процессом в
клубе
.
Руководство и контроль всех видов
клубной
деятельности осуществляет педагог
-
-

83
-

организатор. Заседания клуба проводятся о
дин раз в два месяца в соответствии с
Программой, утверждѐнной руководством ЦТДиМ. На заседания приглашаются
специалисты, благодаря профессиональным комментариям которых, знакомство с темами
становится более глубоким
.

Невозможно сформировать экологическое

мировоззрение человека без
непосредственного общения с природой. Именно поэтомунаиболее интереснымидля членов
клуба являются выездные экологические мероприятия: выходы в природу с целью изучения
и сбора природного материала, акци
и

по озеленению и уборке г
орода «Посади дерево»,
«Чистый город»; акция «Человек животным друг», направленная на оказание помощи
Витебскому приюту для бездомных животных; акция «Поможем пернатому другу».
Традиционными для клуба стали организация кинолекториев по проблемам экологии,
проведение Дней экологического информирования, благотворительных мероприятий по
экологии и ЗОЖ в Детском доме г.Витебска. Одно из заседаний клуба прошло в форме
экологического фестиваля «Эхо Чернобыля»,

где около ста учащихся учреждений
образования
продемо
нстрировали своѐ мастерство в различных номинациях
.

Воспитанники
клуба регулярно участвуют в экологических и краеведческих конкурсах, научно
-
практических конференциях: дипломами
ІІ

и
ІІІ

степени отмечены работы в районном
конкурсе «Ушастая сова


птица 201
5 года», дипломом
ІІІ

степени
-

устный журнал «Зеленая
тропинка» на областном этапе республиканского конкурса устных журналов «Природа и
человек в ней», диплом
ІІ

степени

-


на областном конкурсе «Юннат
-
2015». За год работы
клуба в городских газетах было о
публиковано 5 статей о его деятельности.

Экологическая культура не может быть без духовности, как человек не может быть
без души.

«Экология души»
-

так называется еще одно направление воспитательной работы
клуба, где для ребят организуются творческие встре
чи с поэтами, талантливыми учителями,
где дети сами пишут произведения, участвуют в литературных конкурсах. Результатом этой
деятельности стало 3
-
е место в Международном детском творческом конкурсе по экологии
«Здоровье планеты? В моих руках!»; диплом
І

ст
епени в районном конкурсе «Молодежь за
здоровый образ жизни»; диплом лауреата конкурса поэтического творчества «Души
прекрасные порывы»
.

Любить свою родину


значит знать ее историю, бережно хранить память о
прошлом.Этот принцип лег в основу краеведческой
деятельности клуба,направленной на
участие в конкурсах, проведение экскурсий, организацию воспитательной работы на базе
Музея 6
-
го Дальнебомбардировочного ордена Кутузова ІІІ степени Берлинского
авиационного полка, расположенного в ЦТДиМ. Воспитанники клуб
а помогают в
обновлении выставочной экспозиции музея, проводят экскурсии для учащихся учреждений
образования города, встречаются с ветеранами. За 2015/2016 учебный год разработана
виртуальная экскурсия по музею, которая будет представлена на сайте ЦТДиМ.

В настоящее время повышение уровня экологической культуры педагогов
-

это
обязательное условие успешной работы с детьми. Поэтому подготовка педагогов является
неотъемлимой частью процесса непрерывного экологического воспитания. В клубе «Мир
вокруг» такая

подготовка осуществляется на заседаниях Совета клуба, где собираются
педагоги
-
кураторы экологического и краеведческого направлений.

Таким образом, разнообразные направления деятельности клуба по экологическому
воспитанию учащихся и педагогов позволяют им

не только расширять объем экологических
и краеведческих знаний, но и занимать активную позицию в решении экологических
проблем, в распространении эколого
-
краеведческих знаний и сохранении своего здоровья.

Список литературы

-

84
-

1.

Бобылева, Л.
Экологический клуб
в вузе / Л. Бобылева // Высшее образование в
России.
-

2004.
-

№ 2.
-

С. 166
-
169.

2.

Колесникова, И.А.
Воспитание исследователя природы: (опыт Костромской
областной станции юных натуралистов) / И.А. Колесникова // Внешкольник.
-

2009.
-

№ 2.
-

С. 24
-
28.
-

Библ
иогр.: с. 28 (2 назв.).


ДЗЕЙНАСЦЬ ШКОЛЬНАГА
ЭНЕРГАКЛУБА ЯК НЕАД

ЕМЛЕМАЯ ЧАСТКА
ФАРМІРАВАННЯ ЭКАЛАГІ
ЧНАЙ КУЛЬТУРЫ ВУЧНЯЎ

Т.М. Шапавалава, настаўнік беларуская мовы
і літара
туры, ДУА ‮Сярэдняя школа №1
г.Полацка , Віц
ебская вобласць

Пытанні экалогіі, энергакарыстання


гэта справа кожнага грамадзяніна сваѐй
краіны. Адсюль просты вывад: кожны з нас можа і павінен унесці свой уклад у рашэнне
праблемы экалогіі і энергазберажэння, тым самым садзейнічать развіццю і росквіту роднай
зямлі
.

Пытаннем выхавання экалагічнай культуры і культуры рацыянальнага
рэсурсакарыстання я зацікавілася яшчэ ў 2006 годзе


у перыяд, калі на базе ўстановы
адукацыі здзяйснялася эксперыментальная дзейнасць па апрабацыі мадэлі непрырыўнай
экалагічнай адукацыі
і выхавання вучняў. Значным вынікам дзейнасці стала распрацоўка
праекта і стварэнне вучэбнага кабінета «Экалогія і жыццѐ», адной з галоўных мэт якога
з‱ўляецца фарміраванне асноў энергазберагальнай і экалагічнай культуры ў вучняў як часткі
непрырыўнай экал
агічнай адукацыі і выхавання .

Кабінет «Экалогія і жыццѐ» стаў не толькі інфармацыйнай прасторай па прапагандзе,
адукацыі і выхаванні падрастаючага пакалення і грамадскасці ў сферы экалогіі і
рэсурсазберажэння, але і практычным цэнтрам, які працуе па наст
упных накірунках:
адукацыйная дзейнасць; інфармацыйна
-
аналітычная дзейнасць; арганізацыйна
-
метадычная
дзейнасць; асветніцкая і прапагандысцкая дзейнасць.

Рэалізацыя накірункаў дзейнасці кабінета ‮Экалогія і жыццѐ  адбываецца праз
правядзенне вучэбных заня
ткаў экалагічнай і энергазберагальнай тэматыкі, інтэграваных
вучэбных заняткаў, факультатыўных заняткаў дадзенага накірунку, тэматычных
інфармацыйных і класных гадзін, пазакласных мерапрыемстваў.

Для

эфектыўнай асветніцка
-
прапагандысцкай дзейнасці з верасн
я 2014 года
дзейнічае школьны энергаклуб

ENERG
Y

. Асноўнай мэтай якога з‱яўляецца выхаванне
экалагічнай культуры і культуры рацыянальнагаэнергакарыстання ў вучняў як часткі
непрырыўнай экалагічнай адукацыі і выхавання, фарміраванне ў падрастаючага пак
алення
грамадзянскай пазіцыі, сацыяльнай і экалагічнай кампетэнтнасці.

Членамі энергаклуба

ENERG
Y


з‱яўляюцца вучні 11 А  класа. У Савет клуба
таксама ўведзены і прадстаўнік бацькоўскага камітэта, намеснік дырэктара па вучэбнай
рабоце, які каардынуе дзейнасць клуба. Саветам клуба распрацаваны палажэнне аб дзейнасці
энергаклуба

ENERG
Y

, пашпарт, кодэк
с і запаведзі ўдзельнікаў.

Абраны накірунак у выхаванні праходзіць праз усю сістэму агульнай адукацыі не
хаатычна, а мэтанакіравана, мае сваю цэласную сістэму, якая была выпрацавана на пачатак
навучальнага года. Такі падыход дазволіў падхапіць існуючыя ш
кольныя традыцыі па
экалагічным выхаванні і на аснове творчага дзейнаснага падыходу развіваць іх.

У межах клуба створаны і дзейнічаюць тры цэнтры, якія выконваюць вядучую ролю
пры арганізацыі і правядзенні школьных мерапрыемстваў. Так,
інфармацыйны цэнтр

адказвае за стварэнне інфармацыйнай прасторы, падбор дыдактычнага матэрыялу. Пад
увагай
творчага цэнтра

знаходзіцца арганізацыя разнастайных конкурсаў, акцый, сустрэч,
-

85
-

правядзенне мерапрыемстваў, экскурсій. Адказнымі за арганізацыю дзейнасці з соцыумам
з
‱яўляюцца члены
практычнага цэнтра
. Яны праводзяць анкетаванне сярод вучняў, іх
бацькоў, жыхароў мікрараѐна, акцыі па прапагандзе беражлівых адносін да прыроднага
асяроддзя, энергарэсурсаў.

Работа, якая праводзіцца членамі энергаклуба

ENERG
Y

, неабходна
я і карысная.
Менавіта тут фарміруецца актыўная грамадзянская пазіцыя вучняў, фарміруюцца
энергазберагальныя паводзіны, развіваюцца творчыя і самастойныя навыкі працы. Прынцып
дзейнасці энергаклуба заснаваны на спалучэнні даследчай дзейнасці, практычных сп
раў і
творчых конкурсаў.

Члены энергаклуба з‱яўляюцца актыўнымі ўдзельнікамі адзінай школьнай гадзіны
інфармавання «Экалогія. Энергазберажэнне. Мінулае, сучаснае, будачае». З вялікім
энтузіязмам праходзіць агітацыйна работа па стварэнні і распаўсюджван
ні буклетаў,
лістовак, прысвечаных пытанням экалогіі, энергазберажэння, сярод жыхароў мікрараѐна
горада. Адначасова члены клуба займаюцца і актыўнай практычнай дзейнасцю. Яны
з‱яўляюцца ініцыятарамі збору макулатуры не толькі сярод вучняў школы, але і сяро
д
жыхароў мікрараѐна. Прадстаўнікі творчага цэнтра клуба актыўна ўзаемадзейнічаюць з
вучнямі пачатковых класаў: арганізоўваюць і праводзяць конкурсы малюнкаў «Юны
Энергоша», віктарыны ‮Захаваем Зямлю зялѐнай . Пад кіраўніцтвам членаў клуба
праводзяцца трад
ыцыйныя для ўстановы адукацыі экалагічныя акцыі ‮Чысты бераг Дзвіны ,
‮Альтэрнатыўная ѐлка , ‮Адходы ў даходы  і інш. Удзельнікі клуба пад кіраўніцтвам
творчай групы настаўнікаў гуманітарнага цыкла ствараюць сцэнарыі для агітбрыгад і
экатэатраў, з якімі

выступаюць не толькі перад вучнямі школы і іх бацькамі, але і перад
жыхарамі мікрараѐна, на прадпрыемствах і арганізацыях горада. Вучняў першай школы
добра ведаюць выхаванцы дзяржаўнай установы адукацыі

Яслі
-
сад №24 г.Полацка», перад
якімі яны выступаюць

са сваімі пастаноўкамі і спектаклямі экалагічнай і энергазберагальнай
тэматыкі.

Члены энергаклуба актыўна прэзентуюць свой экалагічны вопыт, актыўна
ўдзельнічаюць у экалагічных конкункурсах рознага ўзроўню, радуюцца сваім поспехам і
пераасэнсоўваюць недах
опы. Вучнеўскія артыкулы друкуюцца на старонках мясцовай
газеты «Полацкі веснік», размяшчаюць фотаматэрыялы на школьным сайце.

С
учасны стан прыроды


гэта адлюстраванне тых з‱яў і працэсаў, якія адбываюцца
ўнутры нас саміх. І энергаклуб


гэта адна з фор
м дзейнасці, якая дазваляе не толькі
выхаваць асобу, узброеную ведамі ў галіне экалогіі, энергазабеспячэння, але і садзейнічае
фарміраванню актыўнай грамадзянскай пазіцыі, павышае ўзровень самастойнасці,
актыўнасці майстэрства і вучняў, і педагога, прапага
ндуе прыродаадпаведныя паводзіны


аснову ўстойлівага развіцця грамадства.

Спіс літаратуры

1.

Кашлеў, С.С. Інтэрактыўныя метады навучання: вучэбна
-
метадычны дапаможнік/ С.С.
Кашлеў.


Мінск: ‮ТэтраСістэмс , 2011.


224 с.

2.

Кошэль, Н.М., Пятрова, С.А., Самерса
ва, Н.У. Экалагічная ініцыятыва/ Н.У.
Самерсава, С.А. Пятрова, Н.М. Кошэль.


Мінск: Беларусь, 2005.


131 с.


АРНИКА ГОРНАЯ


НАЦИОНАЛЬНЫЙ СИМВОЛ
РЕСПУБЛИКИ
БЕЛАРУСЬ

Г.Ф. Марковская, учитель биологии ГУО
«Слободская детский
-
сад средняя школа
Лепельского

района», Витебская область

Много лет аллея из вековых лип приводила меня в храм науки
-

школу.

-

86
-

Места здесь живописные. Недалеко от школы расположен водно
-
болотный заказник
«Клетище». Заказник был создан 3 июля 1990 года. Цель создания заказника: сохранени
е
уникальных лесо
-
болотных экологических систем, истока реки Свядица.

Работая над проектом «Школа заказника» учащиеся изучили историю создания
заказника, обратились к топонимике названия.

В заказнике встречается около 120 видов растений. Заинтересованно у
ченики изучают
флору заказника, создали ее фотоархив, описали редкие растения заказника, установили
места их произрастания. С трепетом посещали хутор Апанасиха. Здесь целая панорама
растений из семейства орхидных: пальчитокоренник Фукса (профилактическая о
храна),
любка двулистная (профилактическая охрана), мякотница однолистная (Красная книга РБ). В
конце июня


начале июля ребята наблюдают за цветением орхидных.

В предместьях заказника еще несколько лет назад можно было увидеть великое
множество цветов ар
ники горной (Красная книга РБ). Она радовала глаза теплыми желтыми
лепестками, а теперь найти ее очень трудно. Расцветает арника горная в купальскую ночь.
Поэтому на белорусском языке она называется «Купальн
ік горны
». Арника горная по праву
может считаться

национальным символом Республики Беларусь.

Мы хотели бы культивировать арнику горную в местах ее традиционного
произрастания


в предместьях заказника. В настоящее время подробно изучаем этот вопрос,
обратились за помощью к ученым института ботаники Акаде
мии наук РБ.

Большой интерес вызывает орнитофауна заказника. Здесь охраняется гнездо черного
аиста и скопы. Скопа


необычная птица. В отличии от других хищных птиц, рацион скопы
почти полностью (99%) состоит из рыбы. Птица занесена в Красную книгу РБ. Гне
здо скопы
расположено на вершине засохшей сосны, на высоте 14 м. Основание дерева повреждено
термитами, поэтому его устойчивость вызывает опасения. По чешуе, найденной у дерева,
определили возраст добычи. Это были 4
-
летние красноперки, плотва, щуки. Из ра
ссказов
местных рыбаков установили, что местом охоты скопы являются озера Заднее, Щучье,
Малый и Большой Гоголь. На территории заказника также отмечено местонахождение серой
цапли, малого и большого подорлика, зимородка, глухаря, тетерева.

На территории за
казника находится гнездо редчайшей в Европе птицы


черного
аиста.

Несколько лет назад аист покинул место своего гнездования. Ребят заинтересовали
причины, по которым черный аист покинул прежнее место гнездования, а также вопрос,
почему исчезла арники гор
ная?

Нами были выявлены зоны экологического неблагополучия (действующий карьер,
интенсивная вырубка леса вокруг заказника). Обращались по этому вопросу в Белавтодор с
просьбой закрыть карьер, однако получили отрицательный ответ.

Этой весной мы решили набл
юдать за птицей гоголь на озерах окрестностей
заказника
-

Малый и Большой Гоголь, изготовили и развесили гоголятники для птиц,
готовим публикации для СМИ.

Для участников проекта любая экскурсия в заказник


праздник, однако для учеников
очень важно расска
зать об увиденном. Мы создали презентацию, с которой учащиеся
выступают на экофорумах. Эпиграфом для презентации взяли слова выпускника школы 1963
года Геннадия Мирановича, члена Союза писателей России:

Калі ў небе ляцяць журавы,

Па імшарах цвітуць жураві
ны.

Калі ў кветках усе паплавы



Гэта шчасця майго палавіна…

Гордость школы


еѐ выпускники. В презентации звучат их мысли о Родине.

-

87

-


Мой милый край, поведай тайну:


Где мне слова такие взять,


Чтобы венок необычайный


Из них я мог тебе собрать?


Чтоб в нем, омытые росою,


Блестели травы поутру

И над Свядицей рекою

Шумели сосны на ветру.

Чтобы в любую пору года,

Всем испытаньям вопреки,

И в ясный день, и в непогоду

Мне улыбались
земляки.


Геннадий Миранович

‮Беларуская прырода найпрыгажэйшая у свеце. І людзі на Беларусі самыя шчырыя. 
-

Леонид Подобед, руководитель группы российских военных специалистов в Абу


Даби.
Каждый раз, когда слышишь такие слова выпускников, из уст ученико
в, укрепляется вера в
то, что они вырастут настоящими патриотами своей Родины.

Работа по изучению заказника


наш вклад в охрану природы Родины.

Средства массовой информации проявили большой интерес к проекту: ‮Почему
исчезла арника горная?  Москва, ‮Учит
ельская газета  Галина Марковская №35 от 2
сентября 2014 года, ‮Природа вызывает к доске  СБ Дмитрий Умпирович №190 от 4 октября
2014 года.

В апреле прошлого года вышла книга ‮Водно
-
болотный заказник ‮Клетище   при
финансовой поддержке Витебского облиспол
кома.

В книге собраны публикации о проекте в различных периодических изданиях,
фотодокументы, поэтические строки. Надеюсь, что издание будет способствовать
формированию экологической культуры личности. Участники конференции могут побывать
на презентации к
ниги.


ВОЗМОЖНОСТИ ОБЪЕДИНЕ
НИЯ ПО ИНТЕРЕСАМ В Ф
ОРМИРОВАНИИ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУ
РЫ ЛИЧНОСТИ

Н.Н.Ковр
и
го,
заместитель директора по
учебной работе ГУО «Старолядненская
детский сад


средняя школа Лепельского
района», Витебская область

Формирование экологичес
кой культуры личности учащегося через внеурочную
работу по биологии.

Экологическая культура не может у человека сформироваться сама собой, нужна
целенаправленная работа. Важно именно в школьном возрасте формировать экологическое
мировоззрение, привычки,
предопределить стиль жизни.

Под экологической культурой мы понимаем высокий уровень владения системой
экологических знаний, степень развития индивидуального экологического сознания и
поведения личности. [1]

С учащимися 6


11 классов была проведена диагнос
тика с целью определения уровня
сформированности экологической культуры.

-

88

-


Данные результаты свидетельствуют о невысоком уровне сформированности
экологической культуры учащихся.

Исходя из данных диагностики определена цель: формирование экологической
кул
ьтуры школьников посредством урока и внеурочной деятельности.

Задачи
:
1. Усилить взаимосвязь учебной и внеклассной работы для формирования
экологических знаний.

2. Формировать экологическое познание школ
ьников с учетом их возрастных и
психологических особенностей.

3. Воспитывать любовь к окружающей природе, к своей стране на основе
использования краеведческих знаний.

4. Развивать познавательную, творческую, общественную активность школьников в
ходе эколог
ической деятельности.

В школе была организована работа экологического клуба «Друзья природы». Любовь к
природе у детей не приходит сама собой


еѐ нужно пробудить. Дети школьного возраста,
включая старшеклассников, проявляют заботу и бережное отношение ли
шь к тем объектам
природы, о которых имеют достаточно глубокие и разносторонние знания. В рамках
экологического клуба «Друзья природы» создана учебная экологическая тропа,
протяженностью 2,5 километра. Основные посетители тропы


организованные группы от
младших школьников до педагогов.

Цель
-

воспитание экологической культуры учащихся, любви к природе,
заинтересованности в ее сохранении, личной ответственности каждого за ее судьбу. По
результатам наблюдения и изучения составлена карта экологической тропы
: первая станция
находится в смешанном лесу, где растут редкие и исчезающие виды растений; вторая
станция


на берегу озера; третья станция


луг, где учащиеся знакомятся с лекарственными
растениями, изучают флористический состав и продуктивность луговых ф
итоценозов;
четвертая станция


сосновый бор, где изучается флора и фауна, а также влияние
антропогенных факторов; пятая станция


антропогенный ландшафт.

Вовлечению учащихся в познавательную деятельность по овладению знаниями о
животном и растительном ми
ре, об экологических проблемах, выработка соответствующих
экологических чувств, взглядов и убеждений способствует участие в проектах. Проект
«Зеленая экологическая тропа» для младших школьников включает составление
экологического паспорта аг. Старое Лядно,

определение степени загрязнения окружающей
среды, количество автотранспорта, озеленение территории.


По результатам этих работ будет
составлен «Аттестационный лист комплексного экологического состояния аг. Старое
Лядно».

В проекте «Голубая экологическая т
ропа» для средних классов проводится
исследование экологического состояния озера и его окрестностей, изучение флоры и фауны.
По результатам составляются отчеты и доклады. Исследовательская работа «
Изучение
внегнездовой жизнедеятельности рыжего лесного мура
вья на участке смешанного леса
экологической тропы»
учащейся 7 класса Мисник Лады отмечена дипломом первой степени.
На территории экологической тропы проводятся общешкольные спортивные и
развлекательные мероприятия: «Мама, папа, я


спортивная семья», «Ден
ь Нептуна»,
«Зарница». Исследовательская работа «Биология пчелиной семьи, изучение медоносной
высокий
средний
-

89

-

флоры и оценка медоносных ресурсов» отмечена дипломом второй степени на областном
этапе конкурса исследовательских работ. Члены экологического клуба «Друзья приро
ды»
разработали проект «Им нужна наша помощь!» с практическими предложениями по
решению проблемы бездомных животных.

Расширению и углублению знаний учащихся старших классов по экологии
способствует содержание факультативных занятий «Экология человека и эво
люция
биосферы» (11 класс), «Ботаника и основы микологии» (10 класс), проведение которых
ежегодно осуществляется в соответствии с запросами учащихся и их законных
представителей.

Немаловажное значение в формировании экологической культуры учащихся занимает

проведение общешкольных экологических акций: «Сбережем зеленую ель», «Кормушка»,
«Бумажный бум», «Сделаем вместе», «Вторая жизнь», «Посади дерево», «День Земли»,
десанты «Чистый двор», «Голубой патруль», «Зеленый патруль», конкурс рисунков «Как
прекрасен
этот мир», фотографий «Окно в природу», поделок и композиций из природных
материалов «Природа и фантазия».

Проблема формирования экологически культурной личности в настоящее время по
-
прежнему является одной из центральных. Сочетание разнообразных форм и м
етодов
внеурочной работы по биологии способствует формированию экологической культуры
учащегося. [2]

Список литературы:

1. Глущенко, О. Завтра начинается сегодня: формирование экологической культуры у детей
/О. Глущенко //Воспитательная работа в школе.
-

2010.
-
№6.
-

С.44
-
52.

2. Тихонович, Д.М., Бойко, Э.И. Экологическая культура школьников: пути
ф
ормирования//Экология,
-

2012,
-
№2,
-

с.48.


Ф
ОРМИРОВАНИ
Е

ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУ
РЫ
ПОСРЕДСТВОМ
ОРГАНИЗАЦИИ УГОЛКОВ
ЖИВОЙ ПРИРОДЫ

И.В.Максимович, педагог дополнительного
образования ГУО «Брестский областной центр
туризма и краеведения детей и молодежи»,
г.Брест


В результате прогрессирующей урбанизации, интенсивного воздействия человека на
природу резко сократились естественные экосистемы


первозданные леса, луга, болота. Но
человек и биологически, и исторически, и эстетически неотделим от природы. Ему от нее
н
ужны не только продукты питания и сырье для промышленности, но не в меньшей степени
живые голоса и краски животного и растительного мира. Непосредственное общение с
природой необходимо для физического и нравственного здоровья человека, для снятия
стрессов
городской жизни, для поддержания и расширения экологического кругозора.
Поэтому в последнее время резко усилилась тяга человека к общению с живыми
обитателями лесов, полей, лугов, водоемов. К сожалению, не всегда находится время, чтобы
выехать за город. Да

и нетронутых уголков природы остается все меньше, а их обитатели
становятся все осторожнее и количество их уменьшается. Но существует другая
возможность для установления контактов с животным миром


приблизить его к себе.
Особенно велико познавательное и
воспитательное значение содержания животных для
детей. Организация работы уголков живой природы в учреждениях дополнительного
образования как раз и располагает такими возможностями. Рассмотрим некоторые формы
работы на базе уголка живой природы ГУО «БОЦТиК
ДиМ».

-

90

-

Объединения по интересам зоологического направления работают со дня основания
Брестской областной станции юннатов. Сейчас на базе живого уголка работает объединение
по интересам «Юный зоолог». На занятиях дети приобретают знания о разнообразии
животн
ых для содержания в домашних условиях, умения и навыки по уходу за питомцами.
Занятия формируют личную ответственность за сохранение жизни, воспитывают бережное
отношение к живым существам. В работе объединений на базе живого уголка используются
современны
е образовательные технологии, которые способствует активизации
познавательной деятельности учащихся, содействуют формированию системы научных и
практических знаний и ценностных ориентаций в области экологических знаний,
способствуют развитию творческого по
тенциала учащихся.

Уголок живой природы служит
базой обучающего модуля «Листая книгу
природы»

для учащихся школ г. Бреста в период летних каникул.

Работа в рамках
обучающего модуля строится на основе интегрированного подхода, с применением игровых
и обуча
ющих ситуаций, трудовой практической деятельности и наблюдений.

В рамках учебно
-
методического практикума в живом уголке студенты УО БрГУ им.
А. С. Пушкина знакомятся с системой работы по воспитанию эмоционально
-
положительного
отношения детей к животным в
процессе наблюдения; обучаются методике, подходящей для
проведения эффективного обучения основам биологии и экологии. Предложенный опыт
работы педагогов ГУО «БОЦТиКДиМ» в уголке живой природы помогает студентам
расширить возможности диапазона общения "учи
тель
-
ученик" в эколого
-
биологической
сфере.

В период каникул для школьников школьного возраста г. Бреста на базе живого
уголка организуются просветительские экологические программы «Каникулы на 10 +».
Педагоги успешно апробируют новые формы групповой внекл
ассной деятельности, которые
поддерживают у школьников наибольший интерес к изучению взаимосвязей человека с
живой природой, формируют у детей основы экологической культуры. Стимулируют
познавательную активность учащихся секционные занятия юных натуралисто
в: игры,
наблюдения за животными и растениями, изготовление поделок, фотосессия, экологическая
и творческая «терапия», экологический практикум и др.

Традиционной формой работы в живом уголке являются экскурсии для учащихся
школ и их родителей в выходные д
ни и период каникул. Особое значение имеют экскурсии
для детей с особенностями психофизического развития. Для них живой уголок становится
специально созданным сенсорным пространством и инструментом в познании окружающего
мира. Общение с животными открывае
т новые возможности для получения тактильных
ощущений и зрительных впечатлений, развивает коммуникативные и когнитивные функции,
улучшает социальные навыки. Экскурсии позволяют детям углубить и накопить знания,
расширить представления об окружающем мире, р
азвить внимательное, чуткое отношение
ко всему живому.

Городские, областные, республиканские выставки, экологические акции дают
учащимся возможность проявить свои творческие способности, это и практическое участие в
деле сохранения природных экосистем, сп
особствующих решению проблем экологического
образования и нравственного воспитания детей. Так, ежегодно проводится акция к
Всемирному дню окружающей среды, выставка
-
фестиваль «Дожинки», выставка «Зоомир»,
где организуется площадка «Домашний зоопарк». Живо
тные уголка живой природы ГУО
«БОЦТиКДиМ» являются непосредственными участниками, а учащиеся кружка


юными
экскурсоводами, которые так обстоятельно, с увлеченностью и любовью к братьям меньшим,
рассказывают о повадках и особенностях поведения своих питомц
ев.

Одним из залогов экологического образования является создание атмосферы развития
эмоциональной восприимчивости и отзывчивости детей. Положительные эмоции, по мнению
-

91

-

психологов, являются могучими побудителями человеческой деятельности. Уголок живой
прир
оды закладывает осознанно
-
правильное отношение детей к жизни живых существ,
формирует элементарные умения и навыки правильного взаимодействия с растениями и
животными. Знания, построенные на чувственном и эмоциональном восприятии, формируют
адекватное пове
дение ребенка, которое может служить критерием оценки уровня его
экологической воспитанности.

Список литературы:

1.

Кашлев С.С. Интерактивные методы обучения педагогике. Минск. Вышэйшая школа.
2004.

2.

Самусенко Э.Г. Друзья нашего дома. Минск. Полымя.
2001.


ИГРА КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ

МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ Э
КОЛОГИЧЕСКИХ
ЗНАНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКО
ЛЬНОГО ВОЗРАСТА

А.У.
Тимохина,
методист отдела экологии

учреждения образования «Республиканский
центр экологии и краеведения», г.Минск

Формирование экологических знаний
-

это д
лительный процесс, который
осуществляется на протяжении всей жизни человека. Началом этого пути является
дошкольное детство, которое способствует формированию личности, его ценностной
ориентации в окружающем мире, ведь именно в этом возрасте идет становлен
ие
произвольного поведения, интенсивно развиваются разные формы мышления, быстро
накапливаются представления об окружающем мире.

Формирование экологических знаний у детей дошкольного возраста должно быть
построено на организации взаимодействия дошкольников

с природой ближайшего
окружения, познании того, что растет и живет рядом с ребенком. Успех в активном познании
мира природы, сложных взаимодействий в каждом природном сообществе, их изменениях,
причинах нарушения и путях преодоления, может быть обеспечен
при использовании
различных форм и методов работы. Основной формой работы с детьми дошкольного
возраста являются занятия, во время которых у детей формируется система элементарных
знаний, развивается познавательный интерес.

Не менее важной формой организа
ции экологического образования дошкольников
являются экскурсии. Преимущество их состоит в том, что они позволяют в естественной
обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы, способствуют развитию
интереса и наблюдательности. Экскурсии играю
т большую роль в эстетическом воспитании
детей, способствуют укреплению их здоровья.

Ведущим видом детской деятельности является игра, в процессе которой дети
получают новые знания и умения, проявляется их исследовательская активность, которая
выражается в

нескончаемом потоке вопросов «почему» и «зачем», в попытках самим
выдвигать гипотезы, предположения, формулировать выводы, устанавливать причинно
-
следственные взаимосвязи. В игре выражается отношение ребенка к действительности, она
позволяет ему активно д
ействовать, способствует его развитию.


Игры разнообразны по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам
организации, игровому материалу. Применяя игры с правилами (подвижные, дидактические,
словесные), можно хорошо закрепить у детей получен
ные представления о природе,
упражнять в их использовании. В формировании основ экологических знаний, также следует
использовать сюжетно
-
ролевые игры, так как их составные компоненты (сюжет, роли,
ролевые действия и слова, воображаемая ситуация, игрушки и
атрибутика) можно
использовать при ознакомлении детей с объектами живой и неживой природы, их
взаимосвязью. На занятиях можно использовать игровые обучающие ситуации (ИОС)


специально продуманные с позиций задач обучения короткие сюжетно
-
ролевые игры.
Осо
бенно эффективны игровые ситуации с героями широко известных сказок, рассказов.

-

92

-

Чтобы реализовать посредством игры задачи по формированию экологических знаний,
необходим тщательный отбор и анализ игрового материала. При отборе игр следует
соблюдать следующ
ие требования:

-

игры необходимо подбирать с учѐтом закономерностей развития детей и тех задач
экологического образования, которые решаются на данном возрастном этапе;

-

игра должна давать ребенку возможность применять на практике уже полученные
экологичес
кие знания и стимулировать к усвоению новых;

-

содержание игры не должно противоречить экологическим знаниям, формируемым в
процессе других видов деятельности;

-

игровые действия должны производиться в соответствии с правилами и нормами
поведения в природе
;

-

предпочтение отдается тем играм, которые позволяют решать не только задачи
экологического образования, но и обеспечивают решение общих задач формирования
личности ребенка
-
дошкольника.

Для того, чтобы игра выступала эффективным средством экологического
образования
дошкольников, необходимо прослеживать внутреннюю связь каждой игры с предыдущей и
последующими играми. Педагогу необходимо помнить, что игра не самоцель, а
эффективный способ передачи информации, средство создания мотивации к обучению.








-

93

-

Содержание


Стр.

ВВЕДЕНИЕ

5

Материалы пленарного заседания

6

ПОНЯТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКО
ГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК Ф
АКТОРА УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА

С.С. Кашлев, профессор кафедры педагогики Учреждения

образования
«Минский государственный лингвистический университет», доктор
педагогических наук, председатель научно
-
методического совета
Республиканского центра экологии и краеведения

6

РОЛЬ ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКО
ГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ

ФОРМИРОВАНИЯ
КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИ
ХСЯ В СФЕРЕ УСТОЙЧИВ
ОГО РАЗВИТИЯ

А.Н. Витченко, профессор, доктор географических наук, заведующий
кафедрой геоэкологии географического факультета ГУО «Белорусский
государственный университет», г.Минск

11

Секция 1

НОВЫЕ ГРАНИ ОБРАЗОВА
НИЯ В ИНТЕРЕСАХ УСТО
ЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

ОПЫТ РАЗРАБОТКИ ДИСТ
АНЦИОННЫХ КУРСОВ ДЛЯ

УЧИТЕЛЕЙ В
КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАН
ИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ КОМ
ПЕТЕНЦИЙ

Е.Ю.Жук, Е.Е.Григорьева, Е.В.Позняк, М.П. Ясайте,
Международный
государственный экологический институт имени А.Д. Сахарова БГУ,
г.

Минск


14

ПРОДВИЖЕНИЕ ИДЕЙ ЭНЕ
РГОСБЕРЕЖЕНИЯ СРЕДИ
УЧАЩИХСЯ И
ПЕДАГОГОВ КАК ФАКТОР

ПОЗИЦИИ УСПЕХА УЧРЕЖ
ДЕНИЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРА
ЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛО
ДЁЖИ

Ж.Н.Теханович,
директор ГУО «Лидский районный экологический центр
детей и молодѐжи», г.Лида, Гродненская обл.

15

РОЛЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
ИНФОРМАЦИОННОГО ЦЕНТ
РА «ЭКО
-
ИНФО»
ЦЕНТРАЛЬНОЙ НАУЧНОЙ
БИБЛИОТЕКИ НАН БЕЛАР
УСИ В
ФОРМИРОВАНИИ ЭКОЛОГИ
ЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Г.И.Лапицкая
,
заведующ
ий сектором Экологический информационный
центр «Эко
-
Инфо»Центральной научной библиотеки имени Якуба Коласа
НАН Беларуси

17

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРА
КТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧ
ЕНИЯ КАК
СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕ
ЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ

Г.А.Новицкая, педагог дополнительного образования учреждения
образования «Республиканский центр экологии и краеведения», г.Минск

20

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗО
ВАНИЕ УЧАЩИХСЯ В УСЛ
ОВИЯХ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ

Т.П.Протасеня, заместитель директора по
учебно
-
воспитательной работе
ГУДО «Эколого
-
биологический центр детей и молодежи Солигорского
района», Минская область

22

РАБОТА ПО ПРОГРАММЕ
«ЗЕЛЕНЫЕ ШКОЛЫ» КАК
ФОРМА
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗ
ОВАНИЯ

Н.В.Бурба, учитель биологии, Г
УО «Дитвянская средняя школа», Лидский
район, Гродненская область


26

-

94

-

УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ АСПЕК
Т ПРИ ВНЕДРЕНИИ МОДЕ
ЛИ ШКОЛЫ
РАЦИОНАЛЬНОГО ЭНЕРГО
РЕСУРСОПОТРЕБЛЕНИЯ

М.И. Завадская, заместитель директора, ГУО «Средняя школа № 1 г.
Полоцка», Витебская область

27

ОПЫТ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В

ИНТЕРЕСАХ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

Е.И. Горенькова, заместитель директора, ГУО «Богушевская средняя
школа № 2 Сенненского района», г.п. Богушевск, Витебская область

29

ФИЛИАЛ КАФЕДРЫ КАК Ф
ОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

В
СИСТЕМЕ
«ШКОЛА
-
ВУЗ»

М.М. Данюк, учитель биологии, ГУО «Гимназия № 6 г.Витебска»,

И.А. Литвенкова
, кандидат биологических наук, доцент, УО «Витебский
государственный университет имени П.М. Машерова», г.Витебск

31

РОЛЬ ШКОЛЫ В ФОРМИРО
ВАНИИ ЦЕЛОСТНОГО МИР
ООЩУЩЕНИЯ

М.В. Бирюкова, учитель, ГУО «Новкинская средняя школа Витебского
района», аг. Новка, Витебский район

33

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИ
ЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧ
АЮЩИХСЯ НА
ОСНОВЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ
СКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

А.В.Емельянова, учитель, ГУО
«Средняя школа №2 г.Глубокое»,
Витебская область

35

МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК Э
ФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО
ПОВЫШЕНИЯ
ЭКОЛОГО
-
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕ
ТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА,
УЧАСТВУЮЩЕГО В РЕАЛИ
ЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОГО

ПРОЕКТА

Т.Н. Пирог, учитель географии, ГУО «Средняя школа №1 г.
Полоцка»,
Полоцк, Витебская область

36

КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД

В ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ

С ОДАРЁННЫМИ
УЧАЩИМИСЯ

И.В.Зарецкая, заместитель директора, ГУО «Брестский областной центр
туризма и краеведения детей и молодѐжи», г.Брест


38

СОТРУДНИЧЕСТВО ГОСУД
АРСТВЕННОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ «КОБРИНС
КИЙ РАЙОННЫЙ ЭКОЛОГО
-
БИОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР
ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА» С

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ

ШКОЛАМИ С ЦЕЛЬЮ ОКАЗ
АНИЯ
ПОМОЩИ В ПРОВЕДЕНИИ
УРОКОВ ПРИРОДОВЕДЕНИ
Я И БИОЛОГИИ
ЧЕРЕЗ НЕПОСРЕДСТВЕНН
ОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С
ЖИВЫМИ
ОБЪЕКТАМИ

Л.А.Ст
рочук, директор ГУО «Кобринский районный эколого
-
биологический центр детей и юношества», г.Кобрин, Брестская область

39

СЕКЦИЯ 2

РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСК
ОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИ
СТЕМЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРА
ЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛО
ДЕЖИ


ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКОЛОГИЧ
ЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
, РАСШИРЕНИЕ МЕЖДУНА
РОДНЫХ СВЯЗЕЙ,
РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖДУНАРО
ДНЫХ ПРОЕКТОВ, ПРОГР
АММ

Е.В.Онуфрович, директор учреждения образования «Республиканский
центр экологии и краеведения», г.Минск

41

-

95

-

ЕСТЬ ТАКАЯ ПРОФЕССИЯ


А.Г.Рындевич, заместитель директора ГУДОДиМ «Эколого
-
биологический центр г.Барановичи», Брестская область

43

ФОРМИРОВАНИЕ ЭФФЕКТИ
ВНОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИ
Я
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРА
ЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В ОБЛА
СТИ ЭКОЛОГИИ

А.И.Уварова, заведующий отделом, ГУО «Брестский
областной центр
туризма и краеведения детей и молодежи», г.Брест

44

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУ
РА ЛИЧНОСТИ КАК ВАЖН
ЕЙШАЯ
СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУЛЬТУР
Ы ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ

Л.И. Береснева, учитель биологии и химии, ГУО ˮСредняя школа №3
г.Витебска‮

46

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТ
АН
ИЕ ЧЕРЕЗ ПЯТИМИНУТКИ

НА УРОКАХ

И.Г.Бедарик, учитель биологии, ГУО «Средняя школа № 29 имени
В.В.Пименова г. Витебска»

47

ПРИМЕНЕНИЕ ПЕДАГОГИЧ
ЕСКИХ МЕТОДОВ В ПОХО
ДЕ С ЭКОЛОГО
-
БИОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВ
ЛЕННОСТЬЮ

С.А.Сапрыкин, педагог дополнительного образования,
УО «
Гомельский
государственный областной эколого
-
биологический центр детей и
молодежи», г.Гомель

49

СИСТЕМА МЕТОДИЧЕСКОЙ

РАБОТЫ С ПЕДАГОГАМИ
ГОМЕЛЬСКОЙ
ОБЛАСТИ ПО ПОВЫШЕНИЮ

ЭКОЛОГО
-
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ В ВОП
РОСАХ ОРГАНИЗАЦИИ РА
БОТЫ УЧАЩИХСЯ
НА
ПРИШКОЛЬНЫХ УЧЕБНО
-
ОПЫТНЫХ УЧАСТКАХ

Е.А.Ранько, директор,
УО «Гомельский государственный областной
эколого
-
биологический центр детей и молодежи», г.Гомель

51

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗО
ВАНИЕ УЧАЩИХСЯ: ОТ Э
КОЛОГИИ СРЕДЫ
ДО ЭКОЛОГИИ ДУШИ

Е.И.Юркойть, заместитель директора, ГУО «Учебно
-
педагогический
комплекс Ворнянский ясли
-
сад
-
средняя школа», г.п. Ворняны,
Гродненская область

52

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ

ОБЪЕДИНЕНИЙ ПО ИНТЕР
ЕСАМ
«ЗЕЛЁНЫЕ ШКОЛЫ» В УС
ЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ДО
ПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАН
ИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЁЖИ

Т.В. Богушевич, заместитель директора, ГУДО «Борисовский центр
экологии и туризма», г. Борисов, Минская область

53

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕ
КТ «ВСЕ В САД» КАК К
АТАЛИЗАТОР
ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

И САМООБРАЗОВАНИЯ

О.В.Каминская, заведующий
лабораторией «Ландшафтной архитектуры и
фитодизайна», Т.Н.Ступина, заведующий отделом растениеводства,
учреждения образования «Республиканский центр экологии и
краеведения», г.Минск

56

НАУЧНО
-
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕ
ЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ
КАК
СПОСОБ РЕАЛИЗАЦИИ
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО П
ОДХОДА В
СОВРЕМЕННОМ ЭК
ОЛОГО
-
БИОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗО
ВАНИИ

Л.В.Былицкая, методист отдела экологии учреждения образования
«Республиканский центр экологии и краеведения», г.Минск

57

-

96

-

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВО
ЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬН
ОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


РЕСУРСНЫЙ МЕХАНИЗМ О
БРАЗОВАНИЯ В
ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГ
О РАЗВИТИЯ

М.В.Гершман, заведующий отделом учреждения образования
«Республиканский центр экологии и краеведения», г.Минск

59

РОЛЬ ЭКОЛОГО
-
БИОЛОГИЧЕСКОГО ЦЕНТР
А ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ Г
.
МОГИЛЕВА В ВОСПИТАТЕ
ЛЬ
НОМ ПРОСТРАНСТВЕ ГОР
ОДА

М.Е. Лонская, ГУДО «Эколого
-
биологический центр детей и молодежи
г.Могилева», г.Могилев

60

ОРГАНИЗАЦИЯ ЭФФЕКТИВ
НОЙ КУЛЬТУРНО
-
ДОСУГОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖ
ДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНО
ГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЭКОЛОГО
-
БИОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИ
ЛЯ

С.В.Янченкова,
методист отдела организационно
-
массовой работы и
культурно досуговой деятельности учреждения образования
«Республиканский центр экологии и краеведения», г.Минск

62


СЕКЦИЯ 3

ПУТИ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

ПРОСВЕЩЕНИЯ НА ПУТИ
«ЗЕЛЕНОЙ ЭКОНОМИКИ»


ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕ
САХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВ
ИТИЯ КАК
ПРАКТИКА НЕПРЕРЫВНОГ
О ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБР
АЗОВАНИЯ ДЛЯ
ВСЕХ

Л.П. Калиновская, заместитель директора учреждения образования
«Республиканский центр экологии и
краеведения», г.Минск

64

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ КУЛЬТУРЫ У УЧАЩИХСЯ
УЧРЕЖДЕНИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ «ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ ЭКОЛОГО
-
БИОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ»

С.И.Грейбо, магистр естественных наук, директор учреждения
образования
«Гродненский государственный областной эколого
-
биологический це
нтр детей и молодежи», г.Гродно

66

«ЭКО
-
ШКОЛА» КАК ФАКТОР ФО
РМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕ
СКОЙ
КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ В
РАМКАХ УСТОЙЧИВОГО Р
АЗВИТИЯ

Г.Е.Савельева, заведующий отделом экологии учреждения
образ
ования «Республиканский центр экологии и краеведения»,
г.Минск

68

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВО
ГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В СИ
СТЕМЕ
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗ
ОВАНИЯ ДЛЯ УСТОЙЧИВО
ГО РАЗВИТИЯ

Е.Ф.Пильник, методист отдела растениеводства учреждение образования
«Республиканский центр
экологии и краеведения», г.Минск

70

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ

И ПОТРЕБНОСТИ СОХРАН
ЕНИЯ
ПРИРОДНОЙ СРЕДЫ ЧЕРЕ
З АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ВОС
ПИТАНИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУ
РЫ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ

Г.С.Волкова, заведующий отделением дополнительного образования
ГУДО
«Эколого
-
биологический центр детей и молодежи Солигорского
района», Минская область

7
2

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ВЫСТАВ
ОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ


СРЕДСТВО
САМОВЫРАЖЕНИЯ УЧАЩИХ
СЯ И ПЕДАГОГОВ

Т.А.Коледа, директор, ГУО «Слуцкий эколого
-
биологический центр
учащихся», г.Слуцк, Минская область

7
5

-

97

-

АПТЕКАРСКИЙ ОГОРОД К
АК СРЕДСТВО ФОРМИРОВ
АНИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУ
РЫ УЧАЩИХСЯ

Е.Ю.Рекуть, директор, государственного учреждения образования
«Эколого
-
биол
огический центр детей и молодѐжи Мостовского района»,
Гродненская область

7
7

КЛУБ ПЕДАГОГОВ, ЗАНИ
МАЮЩИХСЯ С УЧАЩИМИСЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕ
ЯТЕЛЬНОСТЬЮ» КАК МОД
ЕЛЬ
ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО
-
МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВ
ОЖДЕНИЯ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕ
ЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Р.Ф.Хлебин, методист учреждения образования

«Гомельский
государственный областной эколого
-
биологический центр детей и
молодежи», г.Гомель

7
8

О
БЛАСТНЫЕ МАССОВЫЕ МЕ
РОПРИЯТИЯ КАК СРЕДСТ
ВО
ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИ
ЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩ
ИХСЯ

О.И.
Целовальник, заведующий организационно
-
массовым отделом
учреждения образования «Гомельский государственный областной
эколого
-
биологический центр детей и молодежи», г.Гомель

80

ЭКОЛОГО
-
КРАЕВЕДЧЕСКИЙ КЛУБ К
АК ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТ
ВИЯ С
УЧРЕЖДЕНИЯМИ ОБРАЗОВ
АНИЯ
ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУ
РЫ УЧАЩИХСЯ И ПЕДАГО
ГОВ

М.В.Рябушко, педагог
-
организатор, ГУДО «Центр творчества детей и
молодѐжи Октябрьского района г.Витебска», г.Витебск

8
2

ДЗЕЙНАСЦЬ ШКОЛЬНАГА
ЭНЕРГАКЛУБА ЯК НЕАД‱
ЕМЛЕМАЯ ЧАСТКА
ФАРМІРАВАННЯ
ЭКАЛАГІЧНАЙ КУЛЬТУРЫ

ВУЧНЯЎ

Т.М. Шапавалава, настаўнік беларуская мовы і літара
туры, ДУА ‮Сярэдняя
школа №1 г.Полацка , Віц
ебская вобласць

8
4

АРНИКА ГОРНАЯ


НАЦИОНАЛЬНЫЙ СИМВОЛ
РЕСПУБЛИКИ
БЕЛАРУСЬ

Г.Ф. Марковская, учитель биологии ГУО «Слободская
детский
-
сад средняя
школа Лепельского района», Витебская область

8
5

ВОЗМОЖНОСТИ ОБЪЕДИНЕ
НИЯ ПО ИНТЕРЕСАМ В Ф
ОРМИРОВАНИИ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУ
РЫ ЛИЧНОСТИ

Н.Н.Ковр
и
го,
заместитель директора по учебной работе ГУО
«Старолядненская детский сад


средняя школа
Лепельского района»,
Витебская область

87

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИ
ЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОСР
ЕДСТВОМ
ОРГАНИЗАЦИИ УГОЛКОВ
ЖИВОЙ ПРИРОДЫ

И.В.Максимович, педагог дополнительног
о образования ГУО «Брестский
областной центр туризма и краеведения детей и молодежи», г.Брест

89

ИГРА КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ

МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

У
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВО
ЗРАСТА

А.У.
Тимохина,
методист отдела экологии

учреждения образования
«Республиканский центр экологии и краеведения», г.Минск

91




Научное издание







ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗО
ВАНИЕ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГ
О
РАЗВИТИЯ: ОТЕЧЕСТВЕН
НЫЙ И МЕЖДУНАРОДНЫЙ
ОПЫТ





Материалы
международной научно
-
практической конференции

(Минск, 26


28 апреля 2016 года)




Ответственный за выпуск М.В.Гершман

Компьютерная верстка А.Скуратович








Учреждение образования «Республиканский центр экологии и краеведения


Контактный телефон:

(8
0172) 63 01 38

Адрес:

220114, ул. Макаенка, 8, г.Минск

с
т. м.Московская

www/eco.unibel.by

[email protected]






Подписано в печать 20.04.2016г. Формат 60
х84
1
/
8

Тираж 100 экз.





Приложенные файлы

  • pdf 11159496
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий