Внедрение в учебно-образовательный процесс и научно-методическую работу АСТ (автоматических систем тестирования).

О состоянии и результатах деятельности
гимназии № 17
за 2006 – 2007 учебный год

Отчет заслушан и утвержден на Совете учреждения

1. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ О ГИМНАЗИИ
Общая информация


Название (по уставу)
 Муниципальное общеобразовательное учреждение – гимназия №17

Тип и вид
 Общеобразовательное учреждение

Организационно-правовая форма
 муниципальное учреждение

Учредитель
 Администрация Мытищинского муниципального района Московской области

Год основания
 1963 год

Юридический адрес
141008 Московская область, г.Мытищи,ул.Щербакова,д.1А

Телефон
(495) 581-62-78; 582-05-42

Факс
(495) 581-62-78

e-mail
 [email protected]

Адрес сайта в интернете
 

Должность руководителя
 Директор гимназии

Фамилия, имя, отчество руководителя
 Аганин Евгений Владимирович

Банковские реквизиты:
Р/счет основной 40 204 810 700 000 002 218 отделение1 Московского ГТУ Банка России г.Москва БИК 044 583 001 л/счет 039 191 001 90
Р/счет спец 40 703 810 540 262 000 265
к/счет 30 101 810 400 000 000 225 Сбербанк России г.Москва в ОПЕРУ Московского ГТУ Банка России БИК 044 525 225
ИНН/КПП 5 029 009 950/502 902 002
ОЛВЭД 75 11 31 ОКПО 02 11 08 79

Свидетельство о регистрации (номер, дата выдачи, кем выдано)
СВИДЕТЕЛЬСТВО о внесении записи в единый государственный реестр юридических лиц за государственным регистрационным номером 1025003528296 от 04.12.2002 Инспекция МНС России по г.Мытищи Московской области

Лицензия (дата выдачи, №, кем выдана)
 Серия А № 079848 Регистрационный номер 53651 от 27 февраля 2003 года. Лицензия выдана Министерством образования Московской области

Аккредитация (дата выдачи, №, кем выдана)
 Серия АА № 042352 Регистрационный номер 1352 от 29.12.2003. Аккредитация выдана Министерством образования Московской области

2. Организационно-правовое обеспечение деятельности образовательного учреждения
Деятельность гимназии регламентируется следующими Государственными законами Российской Федерации, Московской области, Мытищинского муниципального района, нормативными документами: Конституция Российской Федерации, Конвенция о правах ребенка, Закон Российской Федерации "Об образовании", Национальный проект «Образование», Закон Московской области «Об образовании», Постановление Правительства РФ от 04.10.00. №751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации», Приказ Министерства образования РФ от 18.07.02. №1783 «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования», Устав Мытищинского муниципального района. Устав образовательного учреждения соответствует требованиям закона «Об образовании», рекомендательным письмам Минобразования России. Действующая Программа развития школы охватывает период с 2006 по 2010 г.г. 2006 – 2007 учебный год – первый год реализации Программы развития.
В гимназии действуют локальные акты (приложения к Уставу) в части содержания образования, организации образовательного процесса, прав обучающихся, правил поведения обучающихся в школе.



 
 

 

3. Приоритетные направления работы.
Адаптация педагогической системы гимназии.
Обеспечение индивидуальной траектории развития личности в соответствии с зоной ближайшего развития и зоной общего развития.
Реализация комплексного подхода к обучению, воспитанию и развитию школьников через обновление содержания и образования на всех ступенях обучения.
Создание оптимальных условий для самопознания, самовыражения и саморазвития каждого ученика.
Создание условий для усвоения учащимися культурных ценностей России, Московской области, города Мытищи.
Обеспечение применения различных образовательных технологий в ходе преподавания одного курса.
Внедрение в учебно-образовательный процесс и научно-методическую работу АСТ (автоматических систем тестирования).
Основные цели и задачи Программы решаются соответствующими Федеральными программами, которые учитывают национально-культурные, социально-экономические, экологические, культурные, и другие особенности и направлены на решение вопросов, отнесенных законодательством Российской Федерации в области образования.
В систему мероприятий по реализации Программы входят комплексные мероприятия, обеспечивающие реализацию намеченных Программой направлений развития и достижение ожидаемых результатов.



4. Задачи образовательного учреждения.
Разработка модели интегрированного воспитания детей различного уровня развития с использованием методов развивающей педагогики и организация дифференцированного обучения.
Формирование всесторонне развитой личности, обладающей прочными базовыми знаниями, готовой к саморазвитию.
Разработка системы диагностики, отслеживающей не только динамику развития учащихся, но и уровень обученности на каждом этапе школьного обучения.
Изучение состояния межличностных отношений учителя и ученика, учащихся между собой.
Организация работы по коррекции психологического развития учащихся.
Разработка системы мер по укреплению здоровья школьников.
Разработка учебного плана, структурированного по всем областям знаний, определяющего базовый стандарт и ориентированный на повышение образовательного потенциала учащихся.
Обеспечение интеграции языковых, гуманитарных и экономических ресурсов, преемственность их содержания на всех этапах обучения.
Отработка наиболее эффективных образовательных технологий, сочетающих в себе вариативные подходы к творческой деятельности учащихся.
Совершенствование системы внеучебной деятельности посредством разработки программ:
Традиции гимназии;
Досуговая деятельность;
Внеурочная деятельность по предмету.



5. Концепция развития гимназии.
Выпускник образовательного учреждения попадает в непредсказуемый мир самостоятельной жизни, которая требует от него умения ориентироваться в жизненной ситуации и делать правильный выбор. Новая социальная реальность требует переосмысления целей образования. В качестве главного результата образования, как указывается в документах по стратегии модернизации российской школы, должна рассматриваться готовность и способность ее выпускников нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества, в котором они живут. Достижение подобного результата требует новых стратегий деятельности. Обучение школьников стратегиям самостоятельного жизненного выбора невозможно без овладения стратегиями
самими педагогами и администрацией.
Структура концепции развития Государственного Образовательного Учреждения включает в себя информационно-проблемный анализ ОУ и среды её функционирования с последующей идентификацией проблем развития; определение целей и задач, выбор модели развития и механизмов ее реализации; анализ имеющихся и поиск новых ресурсов. Обязательными элементами данной структуры являются поэтапное планирование, а также мониторинг в процессе деятельности по реализации концепции.
Гимназия имеет свою историю, свои традиции, перспективу развития. Подход, привлекаемый к анализу происходящих изменений в культурно-образовательной среде, подтверждает необходимость модернизации образовательного учреждения в четырехступенчатую структуру:
Первая ступень: первые-четвертые классы.
Задачи: - выявление способностей личности;
- формирование представлений о мире и человеке;
- формирование мотивации к интенсивной учебе;
- формирование ориентации на гуманитарные ценности;
- формирование общеучебных умений и навыков;
- подготовка к обучению в основной школе;
- изучение иностранного языка и информатики.
Вторая ступень: пятые-седьмые классы.
Задачи: - развитие способностей личности;
- формирование знаний о мире и человеке;
- формирование мотивации к интенсивной учебе;
- организация деятельности по усвоению гуманитарных ценностей;
- формирование системы общеучебных умений и навыков;
- формирование навыков самообразования;
- изучение двух иностранных языков, краеведения и основ потребительских знаний экономики.
Третья ступень: восьмые-девятые классы (предпрофильные).
Задачи: - развитие способностей личности;
- формирование знаний о мире и человеке;
- формирование мотивации к интенсивной учебе;
- организация деятельности по усвоению гуманитарных ценностей;
- формирование системы общеучебных умений и навыков;
- формирование навыков самообразования;
- формирование функциональной грамотности;
- изучение двух иностранных языков, экономики и правоведения.
Четвертая ступень: десятые-одиннадцатые классы.
Задачи: - развитие способностей личности;
- формирование научного мировоззрения и нравственно-духовной культуры;
- формирование мотивации к профессиональному образованию;
- формирование целостности и гуманитарной выраженности менталитета личности;
- формирование специальных знаний, умений и навыков на творческом уровне профильного и углубленного характера;
- формирование системы навыков самообразования;
- формирование функциональной грамотности.
Учебный план гимназии составлен на основе базисного учебного плана, утвержденного Министерством образования РФ. Содержание и логика учебного плана отражает цели и задачи образовательной программы, и позволяют обеспечить не только достижения установленных государством общеобразовательных стандартов, но и развитие индивидуальных возможностей и способностей учащихся.
Педагогический коллектив сосредотачивает свои усилия на следующих узловых вопросах практики образования:
– успешность детей в обучении;
– состояние их здоровья;
– характер взаимодействия детей с социальной средой.
Интегрированная характеристика осуществляемой деятельности, ее направленность может быть сведена к определению основного назначения учебного заведения: подготовки на основе современных технологий и педагогики сотрудничества образованных, нравственно-воспитанных, физически развитых культурных молодых людей, способных к адаптации, межкультурному взаимодействию, совершенствованию, саморазвитию в быстро меняющихся социально-экономических условиях общественной жизни.
Гимназия может заявить о себе как об образовательном учреждении, в котором развиваются научное мышление и творческий потенциал личности учащихся.



6. Направления развития.
1. Создание концепции развития на базе принципов личностно-ориентированного обучения, воспитания и развития.
2. Изменение содержания образования – программ обучения и воспитания.
3. Включение учащихся и их родителей в общеобразовательный процесс.
4. Создание оптимальных социально-психологических условий для педагога и ученика.
5. Подготовка педагога к работе в условиях творческого эксперимента.
6. Обеспечение управления ОУ на пути развития.

7. Концептуальные ориентиры,
ценностные основы и принципы построения
образовательного процесса.

Главным в работе образовательного учреждения является оптимальное выполнение социального заказа на основе Закона об образовании, программы развития системы образования Московской области по формированию функционально грамотного выпускника образовательного учреждения посредством разработки и освоения современной педагогической технологии в соответствии с требованиями завершенности циклов учебной деятельности и паритетности всех участников учебно-воспитательного процесса при наличии правовых, финансовых, материально-технических, информационных, кадровых и других условий для оптимизации функционирования и развития ОУ. Гимназия должна обеспечить комплексную программу развития детей в системе непрерывного образования, доступность обучения для всех детей микрорайона, разнообразие образовательных услуг, улучшить качество образования на уровне, как государственного стандарта, так и повышенных требований к гимназическим классам. Предполагается строить учебно-воспитательный процесс на основе глубокого всестороннего изучения личности школьника путем создания психолого-социологической службы, научно обоснованного диагностирования, анализа динамики развития каждого ребенка. Создания соответствующих условий для удовлетворения его растущих потребностей и активного участия в жизни социума. Особое внимание должно быть уделено гармоничному развитию, воспитанию на общечеловеческих ценностях, формированию базовой культуры учащихся, укреплению здоровья, оказанию помощи в саморазвитии каждого школьника. В современных условиях укрепляется связь школы с дошкольниками, внешкольными учреждениями, вузами как основа создания и развития единого педагогического комплекса. Вместе с тем осуществляется разноуровневость обучения, разрабатываются и отбираются наиболее эффективные технологии образования.
Ведущий педагогический замысел моделирования и построения новой образовательной системы связан с желанием педагогов наиболее полно раскрыть возможности и способности каждого ученика.











8. Деятельность и отношения:
1.Принцип самоактуализации. Важно пробудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей, так как у каждого ребенка существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей.
2.Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога, уникальности общешкольного и классных коллективов – это главная задача в развитии школьного сообщества. Каждый член коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ.
3.Принцип выбора. Без ситуации выбора невозможно развитие индивидуальности и субъективности, самоактуализации способностей ребенка. Учащийся должен жить, учиться и воспитываться в условиях постоянного выбора, обладать полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и гимназии.
4.Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определить и развивать индивидуальные особенности учащегося. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности.
5.Принцип доверия и поддержки. Надо обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно-ориентированными технологиями обучения и воспитания учащихся. В ребенка надо верить, доверять ему, поддерживать его стремление к самореализации и самоутверждению.
9. Прогнозируемый педагогический результат
(модель выпускника).

1. Образ выпускника начальной школы, как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на I ступени.
Нравственный (ценностный) потенциал. Восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как «семья», «школа», «учитель», «родина», «природа», «дружба», «уважение к старшим». Потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в гимназии и общественных местах. Наличие опыта участия в подготовке и проведении общественно - полезных дел, осуществления индивидуального и коллективного выбора поручений и заданий в процессе организации жизнедеятельности в классе и гимназии.
Познавательный потенциал. Наблюдательность, активность, прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию. Сформированность основных черт индивидуального стиля учебной деятельности, готовности к обучению в основной школе.
Коммуникативный потенциал. Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение говорить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе.
Эстетический потенциал. Эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства.
Физический потенциал. Соблюдения режима дня и правил личной гигиены, стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным, желание попробовать свои силы в занятиях физической культуры и спортом.

2. Образ выпускника 9 –го класса, как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на II ступени.
Нравственный (ценностный) потенциал. Восприятие и понимание ценностей «человек», «личность», «индивидуальность», «труд», « общение», «коллектив», «доверие», « выбор». Знание и соблюдение традиций гимназии. Овладение приемами и методами самообразования и самовоспитания, ориентация на социально ценные формы и способы самореализации и самоутверждения. Готовность бороться за свою честь и честь коллектива, отвечать за свои поступки и действия. Активность и способность проявлять сильные стороны своей личности в жизнедеятельности класса и гимназии, умение планировать, готовить, проводить и анализировать коллективное творческое дело, беседу, игру и т.п.
Познавательный потенциал. Сформированность индивидуального стиля учебной деятельности, устойчивых учебных интересов и склонностей, умения развивать и управлять познавательными процессами личности, способности адекватно действовать в ситуации выбора на уроке.
Коммуникативный потенциал. Усвоение основ коммуникативной культуры личности: умение высказывать и отстаивать свою точку зрения; овладение навыками неконфликтного общения; способность строить и вести общение в различных ситуациях с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту, ценностным ориентирам и другим признакам.
Эстетический потенциал. Способность видеть и понимать гармонию и красоту, знание выдающихся деятелей и произведений литературы и искусства, апробация своих возможностей в музыке, литературе, сценическом и изобразительном искусстве.
Физический потенциал. Развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и выносливости; знание и соблюдение режима занятий физическими упражнениями; способность разработать и реализовать индивидуальную программу физического совершенствования.



3. Образ выпускника 11 – го класса, как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на III ступени.
Нравственный (ценностный) потенциал. Осмысление целей и смысла своей жизни. Усвоение ценностей «отечество», «культура», «любовь», «творчество», «самоактуализация». Наличие чувства гордости за свою Родину. Знание и понимание основных положений Конституции Российской Федерации. Понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, толерантность в их восприятии, проявление с ними таких качеств, как доброта, честность, порядочность, вежливость. Адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей, уверенность в себе, готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации во взрослой жизни. Активность в общешкольных и классных делах. Наличие высоких достижений в одном или нескольких видах деятельности.
Познавательный потенциал. Наличие желания и готовности продолжить обучение после гимназии, потребность в углубленном изучении избранной области знаний, их самостоятельном добывании.
Коммуникативный потенциал. Сформированность индивидуального стиля общения; владение разнообразными коммуникативными умениями и навыками, способами поддержания эмоционально устойчивого поведения в кризисной жизненной ситуации; способность корректировать в общении и отношениях свою и чужую агрессию.
Эстетический потенциал. Умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты; потребность в посещении музеев, выставок, концертов; стремление творить прекрасное в учебной, трудовой, любимой досуговой деятельности, поведении и отношениях с окружающими; проявление индивидуального своеобразия в восприятии и созидании красоты.
Физический потенциал. Стремление к физическому совершенству; привычка ежедневно заниматься физическими упражнениями и умение использовать их в улучшении своей работоспособности и эмоционального состояния.


10. Методическая служба гимназии.

Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей является хорошо организованная методическая работа. Роль методической работы значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения, постоянно накапливающийся опыт по решению образовательных и воспитательных проблем.
Ориентация методической службы на самообразование, саморазвитие и самосовершенствование крайне необходимо, ибо расширение культурного кругозора, способность к самокритике – это залог успешного развития профессионализма и творческого потенциала личности учителя.

Для решения задач в гимназии созданы следующие условия:
1. В учебный план входит семь образовательных областей, обеспечивающие развитие личностных качеств учащихся, согласно общечеловеческим идеалам и традициям России.
2. Ведут работу 8 научно-методических кафедр:
Кафедра учителей филологии;
Кафедра учителей иностранного языка;
Кафедра учителей математики и ИКТ;
Кафедра учителей естественнонаучных дисциплин;
Кафедра учителей общественно-правовых дисциплин;
Кафедра учителей эстетического воспитания;
Кафедра учителей физического воспитания и ОБЖ;
Кафедра учителей начальной школы.
3. Предметно-методические кафедры начали работу по планам, в соответствии с методической темой ОУ.
4. Разнообразие форм и оперативность ВШК, как одно из условий эффективности работы.
5. Система работы по обеспечению сохранности здоровья и здорового образа жизни учащихся.
6. Работа по улучшению материально-технической базы гимназии.
Перед методической службой гимназии поставлена цель: «Непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства преподавателей, их эрудиции и компетентности в области учебного предмета и методики преподавания». Ее реализации способствовали следующие условия:
Подготовка и проведение методического месячника по преемственности, направленная на совершенствование педагогического мастерства преподавательского состава гимназии;
Обеспечение высокого методического уровня проведения всех видов занятий;
Продолжение педагогических экспериментов по поиску новых технологий, форм и методов обучения;
Приведение методического обеспечения учебных предметов в соответствие с требованиями новых руководящих документов в области образования, учебных планов и программ;
Организация и проведение работ по повышению качества ведения всех документов по организации и учету методической работы;
Внедрение в учебный процесс учебно-методических и дидактических материалов и программного обеспечения автоматизированных систем обучения, систем информационного обеспечения занятий, информационно-библиотечных систем;
Сосредоточение основных усилий кафедр на создание научной базы знаний учащихся выпускных классов для успешного поступления в ВУЗы по избранной специальности;
Повышение качества проведения занятий в результате модернизации и развития учебно-материальной базы гимназии в соответствии с содержанием учебных планов и программ, задачами по внедрению в образовательный процесс новых информационных
технологий.
В соответствии с поставленными целями и задачами, методическая работа осуществлялась по следующим направлениям деятельности:
Планирование и организация методической работы проводилось в соответствии с требованиями приказа начальника Управления образования Администрации Мытищинского муниципального района;
План работы методической службы подчинен задачам методической работы и находится в соответствии с методической темой Гимназии. В течение года методический совет осуществлял координацию деятельности предметно-методических кафедр и определял стратегические задачи развития ОУ на своих заседаниях (раз в четверть).

Дата
Рассматриваемые вопросы
Докладчики

Сентябрь
Изменения в структуре научно-методической работы гимназии.
Согласование изменений в положении о научно-методических кафедрах.
Согласование функциональных обязанностей руководителя кафедры.
Согласование плана методической работы гимназии.
Согласование плана работы по информатизации гимназии № 17.
Утверждение тем рефератов.
Заместитель директора по НМР,
Заместитель директора по ИТ.

Декабрь
Об изменениях в системе базового образования.
Итоги проведения внутришкольных олимпиад.
Методика работы с учащимися, обладающими повышенной мотивацией к обучению.
Соблюдение единого орфографического режима, отчеты по работе кафедр за первое полугодие.
Заместители директора по УР и НМР, зав. кафедрами

Март
Круглый стол по вопросам преемственности, расширенное заседание.
Заместители директора по начальной школе, УР, НМР, зав. кафедрами.

Май
Подготовка к итоговой аттестации.
Зам. директора по УР
Проведено на педагогическом совете


Методический месячник по преемственности проведен в марте 2007 года:

Недели подготовки и проведения
Содержание деятельности
Ответственные

15.01.2007 – 12.02.2007г
1. Подбор методической литературы по рассматриваемому вопросу.
Н.П.Петрова Н.В.Сорокина С.В. Шакерова


2. Анализ итогов успеваемости, обученности, посещаемости по 4-м классам, корректировка целей, задач.
Н.В.Сорокина С.В. Шакерова

12.02.2007 – 01.03.2007г
3. Составление и согласование графика посещения уроков в 4-х классах учителями-предметниками.
Н.В.Сорокина С.В. Шакерова


4. Составление плана подготовки и проведения круглого стола.
Н.П.Петрова Н.В.Сорокина С.В. Шакерова


5. Подготовка учителей к проведению открытых уроков по теме круглого стола.
Н.В.Сорокина С.В. Шакерова

02.03.2007г
6. Совещание методического совета по данному вопросу.
Н.В.Сорокина С.В. Шакерова

05.03.2007 – 17.03.2007г
7. Посещение уроков по теме круглого стола, проведение анализа уроков согласно принятым целям и задачам. Посещение уроков проведено не было, из-за несобранности администрации и учителей среднего звена.
Н.В.Сорокина Зав. кафедрами


8. Обсуждение предварительных материалов с учителями. Малая численность присутствующих учителей среднего звена.
Н.В.Сорокина С.В. Шакерова

19.03.2007 – 24.03.2007г
9. Подготовка кабинета и всех необходимых средств для проведения круглого стола.
Н.В. Сорокина


10. Предварительная работа с материалами.



11. Подготовка проекта решения педсовета.
Н.П.Петрова Н.В.Сорокина С.В. Шакерова

27.03.2007г
12. Проведение круглого стола по теме «Преемственность начальной и средней ступени обучения». Малая численность присутствующих учителей среднего звена.
Н.В.Сорокина

28.03.2007 – 31.03.2007г
13. Анализ работы круглого стола.
Н.П.Петрова Н.В.Сорокина С.В. Шакерова


Итогом проведения круглого стола по вопросам преемственности стало родительское собрание в 4б классе (учитель Рязанцева О.Н.), в котором приняли активное участие заместитель директора по УВР Сорокина Н.В.(анализ успеваемости детей за 3-4 классы, связь успеваемости и посещений гимназии учащимися); заместитель директора по начальной школе Шакерова С.В. (знакомство родителей с законом «Об образовании» и ответственности за образование их детей, необходимость контроля со стороны родителей за выполнением домашних работ детьми); психолог Немкаева Д.Д. (особенности развития детей этого возраста и психологические особенности класса); учителя иностранных языков Арзамасова Ж.В. и Шабанова О.А. (индивидуальные особенности детей и необходимость усиления контроля со стороны родителей за соблюдением рекомендаций по изучению иностранного языка в начальной школе). Заседания кафедр проводились один раз в четверть с обсуждением вопросов:
Работа с образовательными стандартами;
Анализ работы за прошлый учебный год;
Планирование работы кафедры на будущий учебный год;
Формы и методы итогового контроля (тестирование, собеседование, творческие отчеты);
Методика работы с детьми, требующими педагогической поддержки;
Вопрос преемственности;
Подготовка учащихся к окружным и городским мероприятиям;
Темы работы научно-методических кафедр и темы самообразования учителей были выбраны в соответствии с общей темой гимназии, для успешной реализации образовательной программы.
Наиболее эффективной можно считать работу предметно-методических кафедр учителей:
Физического воспитания и ОБЖ (завкафедрой – Буторина О.В.):
Проведение спортивных внеурочных мероприятий;
Постоянное участие в районных и областных спортивных соревнованиях и команд санитарной дружины;
Своевременная сдача отчетных документов в течение учебного года;
Победители районных олимпиад в командных и личных зачетах.
Эстетического воспитания (завкафедрой – Мороз Н.А.):
Проведение внеурочного мероприятия - «Пасхальный праздник» и выезд с постановкой в школы района;
Участие во всех районных олимпиадах и Научно-практической конференции.
Высокие результаты итоговой аттестации.
Естественнонаучных дисциплин (завкафедрой – Кузнецова Т.А.):
Проведение Научно-практической конференции в гимназии по физике;
Постоянное участие в районных и областных олимпиадах;
Победители районных олимпиад;
Своевременная сдача отчетных документов в течение учебного года;
5. Одной из важных форм методической работы являются предметные недели. Их проведение должно стать ярким и запоминающимся событием в жизни гимназии.
Цели предметной недели:
1. Воспитание познавательного интереса.
Мотивация учебной деятельности учащихся может включать в себя разные аспекты: желание получить высокую оценку; одобрение родителей, преподавателей и т.п.; формирование у учащихся устойчивого познавательного интереса ради самого процесса познания; закрепление отношения к познанию как к форме получения интеллектуального удовольствия;
2. Переориентация восприятия учебных дисциплин: показ ребятам известных учебных предметов с неизвестной им стороны: не как набор правил, а как нечто живое, постоянно развивающееся;
3. Информационное использование учебных знаний, навыков, умений. Формирование целостного взгляда на мир и человека с помощью объединения и взаимодействия различных учебных дисциплин.
4. Расширение кругозора.
5. Неформальное общение преподавателей и учащихся.
По своему месту в учебном процессе предметные недели могут вклиниваться в расписание уроков или проводиться во внеурочное время. Предметные недели позволяют дать школьникам целостное восприятие того или иного научного факта. Они наиболее сложны в подготовке, потому что представляют особую, авторскую учебно-методическую разработку, требуют длительной усиленной подготовки, предполагают активное участие и взаимодействие всех преподавателей гимназии.
Большое внимание должно уделяется оформлению недели: это и план недельных мероприятий, реклама недели, стендовые задания, просто интересный познавательный материал, специальные выпуски школьных газет и т.д.

11. Состояние внутришкольного управления.
Управленческий аппарат сформирован, распределены функциональные обязанности, издан приказ о разграничении функциональных обязанностей и координации действий между членами администрации.
Единство взглядов руководителей на совместно решаемые учебно-воспитательные задачи и пути их осуществления, общность ценностных ориентаций, отсутствие принципиальных разногласий в общепедагогических подходах к решению основных проблем управления и в оценке деятельности учителей – все это обеспечивает правильную организацию учебно-воспитательным процессом в гимназии.
В соответствии с программой развития образовательного учреждения осуществляется целенаправленная работа по реализации задач конкретного этапа жизнедеятельности гимназии. В целях своевременного и качественного проведения анализа, обобщения и распространения опыта работы учителей по совершенствованию образовательного процесса все материалы и принятые на заседании кафедр решения должны представляться заместителю директора по научно-методической работе своевременно.

12. Анализ педагогических кадров.
К числу «сильных» сторон следует отнести достаточно высокую теоретическую и технологическую подготовку педагогов, существование у педагогического коллектива положительного настроя на осуществление инновационных преобразований в учебно-воспитательном процессе, устойчивый нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе, стабильный уровень общеобразовательной подготовки выпускников.
Благодаря условиям, созданным в образовательном учреждении для профессионального роста учителей, произошли изменения в повышении квалификационных категорий преподавателей. В 2006-2007 учебном году подали документы на повышение квалификационной категории и с успехом прошли аттестацию педагогических кадров10 человек, что составляет 20% педагогического коллектива гимназии, из них аттестовались:
3 педагога - на II категорию;
3 педагога - на I категорию;
4 педагога - на высшую категорию.
В результате чего 6 преподавателей (60% аттестованных в данном учебном году) повысили свою категорию и 4 преподавателя (40% аттестованных в данном учебном году) подтвердили высшую категорию.
Был составлен план работы аттестационной комиссии, создана экспертная группа по оценке деятельности аттестующихся педагогов и воспитателей ГПД на II квалификационную категорию в 2006-2007 учебном году.
Цель аттестации:
Определение соответствия уровня профессиональной компетентности педагогических работников и сотрудников гимназии требованиям к квалификации при присвоении им квалификационной категории, поощрение творческой инициативы, продуктивности педагогического труда, создание кадровых условий для развития ОУ.
Задачи: - стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня профессиональной квалификации; - реализация возможности повышения уровня оплаты труда; - обеспечение объективности персонального оценивания учителя, его способности решать профессиональные задачи определенной степени сложности на основе повышения диагностико-технического уровня проведения экспертизы педагогической деятельности аттестуемого в соответствии с нормативными критериями тарифно-квалификационной характеристики.
Открытые уроки и мероприятия, показали владение воспитателями и преподавателями современными методиками и технологиями воспитания и обучения. При посещении уроков было отмечено:
( владение преподавателями организацией учебных занятий в соответствии с современными требованиями;
( владение программным материалом и методикой обучения различных категорий учащихся;
( использование разнообразных структур урока в соответствии с его целями и задачами;
( работа над формированием навыка самостоятельной работы учащихся на уроке и во внеурочное время;
( умение создать психологически комфортный климат на уроке, производить отбор содержания и объема домашнего задания в соответствии с нормативными требованиями.
Учителя старались продемонстрировать такую организацию урока, которая обеспечивала бы не только усвоение учебного материала всеми учащимися на уроке, но и их самостоятельную познавательную деятельность, способствующую умственному развитию школьников.
Главное в методической работе – оказание реальной действенной помощи учителям. Методическая работа представляет непрерывный, постоянный, повседневный процесс, сочетаясь с курсовой переподготовкой в Академии последипломного педагогического образования Московской области и других организациях, окружных и городских семинарах и конференциях.
В этом учебном году курсы повышения квалификации посетили 20 учителей и административных работников, что составляет около 40% педагогического состава гимназии, из них:
Учителя начальной школы - 4 чел.(50% учителей начальных классов).
Учителя русского языка и литературы - 4 чел.(80% учителей русского языка и литературы).
Учителя технологии - 3 чел.(75% учителей технологии).
Учителя английского языка - 2 чел.(50% учителей английского языка).
Заместители директора - 5 чел.(100% завучей).
Педагог-психолог - 1 чел.
Социальный педагог - 1 чел.
На базе нашей гимназии группа учителей прошла начальный курс пользователей ПК под руководством заместителя директора по ИКТ Алексея Владимировича Жилина. Повышение квалификации и мастерства учителей позволяет связать содержание и характер методической работы с ходом и результатами реального учебно-воспитательного процесса, изменениями в качестве ЗУН учащихся, в уровне их развития и воспитанности.
Учителя, обученные обновленному программному содержанию и современным методикам преподавания, активно применяли полученные теоретические знания в своей практической деятельности.
Высокое качество образования подтверждается наличием победителей среди учителей в профессиональных конкурсах. Этот учебный год не стал исключением. В рамках приоритетного национального проекта "Образование" учитель английского языка высшей категории Фомичева Инесса Эдуардовна в результате конкурсного отбора вошла в 10 000 лучших учителей РФ. Учителя-победители конкурса награждаются Почетными грамотами Министерства образования и науки Российской Федерации и денежной премией.
Критериями конкурсного отбора лучших учителей выступают:
использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, в процессе обучения предмету и в воспитательной работе;
обобщение и распространение собственного педагогического опыта на муниципальном и (или) региональном уровне (мастер-классы, семинары, конференции, круглые столы и др.);
участие в муниципальных, региональных и федеральных профессиональных конкурсах;
позитивная динамика учебных достижений обучающихся за последние три года;
позитивные результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебным предметам; позитивные результаты деятельности учителя по выполнению функций классного руководителя;
повышение квалификации и профессиональная переподготовка.
В 2006-2007 учебном году учителя нашей гимназии представлены к награждению почетными грамотами:
Кузнецова Татьяна Александровна - преподаватель географии
Корнеева Екатерина Анатольевна - преподаватель русского языка и литературы.
Педагогическим коллективом решалась задача по созданию условий для развития творческого потенциала ребенка и учителя за счет повышения вариативности содержания образования, дифференциации и индивидуализации образовательного процесса. Деятельность педагогов при таком подходе к педагогическому процессу направлена как на достижение оптимального уровня обученности, воспитанности учащихся, так и на обеспечение условий для сохранения и развития здоровья.
Образовательный процесс регламентируется Типовым базисным планом образовательного учреждения, утвержденными программами Министерства образования РФ, адаптированными к особенностям здоровья и психофизического развития ребенка и согласованными с методическими санитарно-гигиеническими службами.


Научно-экспериментальная работа с учащимися.

Районный тур Всероссийской олимпиады школьников в 2006-2007 учебном году проходил с 11 ноября по 23 декабря 2007 года, в результате чего внутренние олимпиады гимназии были организованы второпях, не на должном уровне. К сожалению, наша гимназия заявила участников не на все предметы. Остались без внимания немецкий язык, право, экономика, маркетинг. Однако по остальным предметам были поданы заявки для участия в предметных олимпиадах на 85 учащихся (13% всех учеников гимназии):


Предмет
Кол-во участников

1
Русский язык
8

2
Физическая культура
5

3
Химия
4

4
География
8

5
Информатика
3

6
Литература
6

7
Биология
12

8
Астрономия
4

9
История
9

10
Математика
11

11
Английский язык
5

12
Физика
6

13
Французский, как второй иностранный язык
2

14
Технология
2


Призовые места в районном туре Всероссийской олимпиады школьников получили:
Ковалева А.С. 9а Астрономия III место,
Литература II место;
Трепалько Т.С. 10в Физическая культура II место;
Багрова А.С. 9а Биология II место;
Гоюшева Л.М. 11а Физическая культура III место;
Папян М.Э. 10в Физическая культура III место.
Из них были направлены на областной тур Всероссийской олимпиады школьников 3 ученика (4% участников районного тура), причем Ковалева Анастасия, ученица 9а класса участвовала в областном туре олимпиады по двум предметам. Так же для участия в областной олимпиаде были заявлены Трепалько Татьяна и Багрова Анастасия.
В 2006-2007 учебном году наша гимназия приняла участие в городской Научно-Практической конференции с рефератами по темам:

№ п./п.
Тема
ФИ учащегося
Класс
Учитель

Французский язык

1
Людовик ХIV
Романовская Л
11а
Буйдина Н.В.

Технология

2
“New look” на творчество Кристиан Диора
Пашенцева Е

Мороз Н.А.

3
Моделирование прямой юбки.
Полтавцева К



Физика

4
Вихревое движение
Зубкова Е
10а
Колесникова О.И.

5
Звук и его свойства
Асатрян Н





14. Материально-техническая база.

Комфортная образовательная среда предполагает развитую кабинетную систему, отвечающую современным требованиям. В 2006-2007 учебном году продолжалось пополнение учебных кабинетов новыми дидактическими материалами, литературой, методическими пособиями, наглядными пособиями, творческими работами учащихся, оборудованием и техническими средствами. Продолжает формироваться банк данных CD, DVD, аудио- и видеокассет по всем предметам школьной программы.
Материально-техническая оснащенность гимназии позволяет успешно осуществлять учебно-воспитательный процесс: в кабинеты устанавливаются компьютеры в комплекте с мультимедийными установками, имеется компьютерный класс. Полноценное учебно-дидактическое и материальное содержание кабинетов оказывает положительное воздействие на организацию учебных занятий и внеклассных мероприятий, результативность обученности учащихся.




15. Итоговый внутришкольный контроль.

Это один из видов внутришкольного контроля, который направлен на изучение результатов работы гимназии и педагогов за четверть, полугодие, учебный год, направленный на совершенствование деятельности образовательного учреждения; повышение мастерства учителей и улучшение качества образования в гимназии.
Внутришкольный контроль, как указано в Положении гимназии, это главный источник информации для диагностики состояния образовательного процесса, основных результатов деятельности образовательного учреждения. Под внутришкольным контролем понимается проведение членами администрации гимназии осуществляемых в порядке руководства наблюдений за соблюдением работниками гимназии законодательных и иных нормативно-правовых актов в области образования РФ, субъекта РФ, муниципалитета, гимназии.
Задачами такого контроля являются:
Осуществление контроля над исполнением законодательства в области образования;
Анализ и экспертная оценка эффективности результатов деятельности педагогических работников;
Изучение результатов педагогической деятельности, выявление положительных и отрицательных тенденций в организации образовательного процесса и разработка на этой основе предложений по распространению педагогического опыта и устранений негативных тенденций;
Оказание методической помощи педагогическим работникам по результатам анализа контроля.
С 2006-2007 учебного года гимназия является пилотной площадкой Академии социального управления в рамках реализации проекта Областной целевой программы «Развитие образования в Московской области на период 2006-2010гг.» «Развитие областной системы оценки и контроля качества образования (совершенствование нормативно-правовой базы, научно-методическое и организационное развитие, кадровое обеспечение, мониторинг)».
Оценка качества образования подразумевает оценку качества образовательных достижений обучающихся, качество условий и образовательного процесса. Мониторинг может быть определен как система организации сбора, хранения, обработки и представления информации о деятельности педагогической системы или отдельных ее элементах, которая ориентирована на информационное обеспечение управления, позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития.
Основной оценкой качества образования в гимназии по четвертным итогам является отношение количества учащихся имеющих оценки «4» и «5» к количеству всех аттестованных учеников класса. По данной схеме вычисляются показатели качества обученности по предметам и по классам.
Анализ качества обученности по классам является средним показателем класса, составленным из процента качества обученности по изучаемым предметам, позволяют выстраивать рейтинг обученности классов по четвертям в течение учебного года. Такой подход помогает выявить проблемные классы, скорректировать методический подход в обучении, развивает дух соревнования среди ученических коллективов, способствует сплочению учащихся класса для достижения наилучших результатов в обучении.
Анализ качества обученности по предметам позволяет проследить динамику процесса обучения, своевременно скорректировать направление деятельности преподавателя, оказать необходимую методическую помощь. Однако недостатком такого измерения качества обученности является то, что в расчетах не учитываются учащиеся неаттестованные за четверть. Возникла необходимость в изменении привычной формулы расчета качества обученности. Пробным вариантом послужила упрощенная формула для вычисления мониторинга качества обученности, предложенная А.Н. Майровым в труде «Мониторинг в образовании».



Возможно, данная формула не является критерием оценки качества обученности, однако она учитывает результаты всех учащихся класса и соответственно все выставляемые оценки преподавателями. По данному показателю была выявлена линейная динамика, что также отражается в аналитических гистограммах по предметам.

16. Мониторинг учебного процесса по четвертной динамике.

Обучение - специально организованный процесс взаимодействия ученика и учителя, целью которого является развитие личности учащегося и усвоение им общественного опыта. Организуя учебный процесс, учитель должен ставить перед собой двойную цель: добиваться безусловного достижения всеми учащимися уровня обязательной подготовки и одновременно создавать условия для усвоения материала на более высоких уровнях. В то же время ученик вправе самостоятельно решать, ограничиться ли ему уровнем обязательных требований или двигаться дальше.
Существует шкала для оценки качества обученности:
Критический уровень (менее 30%);
Допустимый уровень (от 30% до 80%);
Оптимальный уровень (от 80% до 100%).
Однако данный подход не применим к анализу обученности в гимназических классах. Особое положение этих классов требует умения решать задачи, представляющие собой комбинации подзадач минимального уровня с явными ассоциативными связями, т.е. умения выполнять реконструктивную деятельность. И вполне понятно, что на данном уровне необходимы другие нормы оценки качества обученности. То, что является допустимым уровнем для общеобразовательных классов в гимназических оценивается как критический уровень.
Возможно, для наибольшей наглядности следует в новом учебном году прослеживать динамику качества обученности и мониторинга на каждой образовательной ступени отдельно.
В третьей четверти совещанием педагогических работников гимназии было решено провести серьезную работу по профилактике снижения успеваемости учащихся и ответственности их родителей за образование детей. Классными руководителями и учителями-предметниками совместно с администрацией гимназии были проведены малые педагогические заседания с приглашением учащихся и их родителей. В следствии чего качество обученности в IV четверти увеличилось по многим предметам.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЛОЛОГИЯ»
РУССКИЙ ЯЗЫК
Изучение русского (родного) языка в школе направлено на достижение следующих целей: воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; развитие и совершенствование речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах; основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств; формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию; применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Показатели качества обученности по русскому языку находятся на допустимом уровне и меют положительную динамику. Результаты мониторинга практически не отличаются от результатов качества обученности, что говорит об отсутствии неуспевающих учеников или малом их количестве.

ЛИТЕРАТУРА
Специфика школьного курса литературы определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества, обеспечивая успешную социализацию учащихся. Литература в школе изучается, прежде всего, как искусство слова, воплощающее духовный опыт народа, составляющее основу национальной культуры. В курсе литературы центральное место занимает русская литература, которая выражает духовные ценности не только русского, но и других народов, формирует общероссийское гражданское сознание, гармонизирует межнациональные отношения. Все это определяет особую роль школьного курса литературы в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания.
Качество обученности по литературе граничат с оптимальным уровнем, что является хорошим показателем. Повышение уровня в четвертой четверти объясняется вышесказанными причинами.
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415



ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ
Основное назначение обучения иностранному языку состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Диалог культур, как результат социокульной направленности обучения иностранным языкам ориентирует на усиление культуроведческого аспекта в содержании обучения иностранному языку, приобщая школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, помогая им лучше осознать культуру своей собственной страны и развивая у них умения ее представлять средствами иностранного языка. Моделирование ситуаций диалога культур на уроках иностранного языка позволяет учащимся сравнивать особенности образа жизни и стилей жизни людей в нашей стране и странах изучаемого языка, обычаев и канонов культуры в этих языковых сообществах. Реализация принципа диалога культур в школе способствует формированию у обучаемых в условиях иноязычного учебного общения таких необходимых для межкультурного общения качеств как:
культурная непредвзятость, толерантность и социокультурная наблюдательность,
готовность к общению и сотрудничеству с людьми в инокультурной среде,
речевой и социокультурный такт и вежливость.

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
Показатели качества обученности по английскому языку находятся на допустимом уровне с колебанием в 15%, что является хорошим показателем. Мониторинг не показывает наличие неуспевающих.
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК
По немецкому языку качество обученности находятся на допустимом уровне, улучшение в IV четверти является результатом проведенной профилактической работы. Показатели мониторинга мало отличаются от качества обученности, это говорит о малом количестве неуспевающих или полное их отсутствие.





ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК
Показатели качества обученности по французскому языку находятся в основном на оптимальном уровне, что является хорошим показателем.




ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «МАТЕМАТИКА»
Математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека. Необходимым компонентом общей культуры является знакомство с методами познания действительности. Математическая подготовка в общем образовании современного человека ставит следующие цели:
- овладение конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин для продолжения образования;
- интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимых для продуктивной жизни в обществе;
- формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, понимания значимости математики для общественного прогресса.

МАТЕМАТИКА
По математике показатели качества обученности находятся на допустимом уровне.












АЛГЕБРА
Показатели качества обученности по алгебре находятся в области допустимых значений с небольшой положительной динамикой. Показатели мониторинга соответствуют результатам КО.
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

ГЕОМЕТРИЯ
По геометрии качество обученности также стабильно на допустимом уровне и мониторинг показывает о 100% успеваемости по предмету.


ИНФОРМАТИКА И ИКТ
Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий направлено на достижение следующих целей в основной школе:
Освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
Овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;
Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;
Воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;
Выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.
В старшей школе на базовом уровне:
Освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;
Овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;
Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;
Воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;
Приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.
Показатели качества обученности по информатике и ИКТ на оптимальном уровне. Мониторинг показывает полное отсутствие неуспевающих.
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415






ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»
Структура целей изучения естествознания, как и других учебных предметов, отражает необходимость всестороннего развития личности и включает освоение знаний, овладение умениями, развитие, воспитание и практическое применение приобретенных знаний и умений (ключевые компетенции). При этом все представленные цели равноценны по значимости.

ПРИРОДОВЕДЕНИЕ
По природоведению качество обученности в основном находится на допустимом, причем наблюдается положительная динамика качества обученности вплоть до IV четверти.
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

ГЕОГРАФИЯ
География особый учебный предмет, который объединяет в своем содержании основы физической и социально-экономической географии, т. е. естественнонаучный и обществоведческий блоки.
Показатели качества обученности по географии в основном находятся на допустимом уровне. Наблюдается нестабильная динамика. Опасения вызывают результаты последней четверти, что явилось обоснованием для проведения заседания преподавателей географии и анализу итогов по классам.
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

БИОЛОГИЯ
В систематическом курсе биологии, который изучается с 6 класса, знания и умения, полученные учащимися на пропедевтическом этапе, получают дальнейшее развитие: конкретизируются, расширяются и углубляются знания о методах биологии; признаках живых организмов, системе, многообразии и эволюции живой природы; взаимосвязях организмов и окружающей среды; человеке и его здоровье. Учащиеся приобретают умения, связанные с проведением простых биологических исследований (наблюдение, проведение опытов, изучение процессов, распознавание, определение принадлежности, анализ и оценка) и формированием информационной культуры (проводить самостоятельный поиск биологической информации).
В основной школе закладываются основы для последующего изучения курса биологии в средней (полной) школе, формируется эмпирический базис для знакомства с биологическими теориями и закономерностями. Одновременно уже в основной школе вводится ряд общебиологических понятий: признаки живых организмов; деление клетки; гены и хромосомы; наследственность и изменчивость; генетика; искусственный отбор; учение об эволюции органического мира; экосистема и биосфера.
На ступени среднего (полного) общего образования (10-11 классы), с одной стороны, обобщаются знания, полученные учащимися в основной школе, с другой стороны, расширяется и углубляется их содержание, изучаются теоретические обобщения биологической науки и общие биологические закономерности, проявляющиеся на разных уровнях организации живой природы и присущие биологическим системам (клетка, организм, вид, экосистемы).
По биологии качество обученности находятся на границе допустимого и оптимального уровней, что недостаточно для уровня гимназии. Показатели мониторинга практически не отличаются от показателей качества обученности, что говорит о малом количестве неуспевающих или их полном отсутствии.
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415







ХИМИЯ
Цели изучения химии:
Освоение системы знаний о фундаментальных законах, теориях, фактах химии, необходимых для понимания научной картины мира;
Овладение умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных технологий и получении новых материалов;
Развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
Воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде;
Применение полученных знаний и умений для: безопасной работы с веществами в лаборатории, быту и на производстве; решения практических задач в повседневной жизни; предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде; проведения исследовательских работ; сознательного выбора профессии, связанной с химией.
Показатели качества обученности по химии на допустимом уровне, со слабой положительной динамикой. Показатель мониторинга мало отличается от качества обученности и находится в положительной динамике, следовательно, неуспевающих мало и их количество уменьшается с каждой четвертью.
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

ФИЗИКА
Цели изучения физики:
Освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях; величинах, характеризующих эти явления; законах, которым они подчиняются; методах научного познания природы и формирование на этой основе представлений о физической картине мира; знакомство с основами фундаментальных физических теорий: классической механики, молекулярно-кинетической теории, термодинамики, классической электродинамики, специальной теории относительности, элементов квантовой теории; строении и эволюции Вселенной;
Овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать измерительные приборы для изучения физических явлений; планировать и выполнять эксперименты, представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических задач; выдвигать гипотезы и строить модели, устанавливать границы их применимости;
Применение знаний для объяснения явлений природы, свойств вещества, принципов работы технических устройств, решения физических задач, самостоятельного приобретения и оценки достоверности информации физического содержания, использования современных информационных технологий для поиска, переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации по физике;
Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний, выполнения экспериментальных исследований, подготовки докладов, рефератов и других творческих работ; самостоятельности в приобретении новых знаний с использованием информационных технологий;
Воспитание убежденности в возможности познания законов природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры; в необходимости обосновывать высказываемую позицию, уважительно относиться к мнению оппонента, сотрудничать в процессе совместного выполнения задач; готовности к морально-этической оценке использования научных достижений;
Использование приобретенных знаний и умений для решения практических, жизненных задач, рационального природопользования и защиты окружающей среды, обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и общества.
По физике качество обученности на допустимом уровне, нестабильность, скорее всего, связана с хорошими показателями в старших классах. Показатели мониторинга мало отличаются от показателей качества обученности, что успокаивает на предмет неуспевающих учащихся.
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415









ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ОБЩЕСТВЕННО-ПРАВОВЫХ ДИСЦИПЛИН»

ИСТОРИЯ

Цели изучения истории, установленные стандартом, тесно связаны со стратегией модернизации российского образования. Они ориентированы не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.
Структура целей изучения истории включает освоение знаний, овладение умениями, воспитание, развитие и практическое применение приобретенных знаний и умений. Все представленные цели равноценны.
Показатели качества обученности по истории приближаются к оптимальной области и достаточно стабильны.

13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415




ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Цели учебного предмета обществознание структурированы путем выделения пяти направлений: развитие личности учащихся, воспитание, усвоение системы знаний, выработка умений, формирование способности применять полученные знания и умения в практической деятельности.
По обществознанию качество обученности на оптимальном уровне с положительной динамикой. Показатель мониторинга практически не отличается, следовательно, неуспевающих по обществознанию практически нет.


13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415



ПРАВОВЕДЕНИЕ

Сегодня под правовым образованием в школе следует понимать находящуюся в рамках образовательного процесса и организованную на идее права систему воспитательных и обучающих действий, направленных на формирование у обучающихся уважения к праву, собственных представлений и установок, опирающихся на современные правовые ценности общества, правовой культуры, основанной на функциональной правовой грамотности, компетенций, достаточных для защиты прав, свобод и законных интересов личности и правомерной реализации ее гражданской позиции, а также позитивного опыта деятельности в социально-правовой сфере.
Показатели качества обученности по правоведению во всех классах находятся на оптимальном уровне обучения с положительной динамикой.

13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

ИЗО
Художественное образование в основной школе ориентировано, прежде всего, на воспитание духовного мира школьников, развитие их эмоционально-чувственной сферы, образного мышления и способности оценивать окружающий мир по законам красоты. Искусство в воспитании человека через проживание художественного образа обеспечивает развитие его творческого воображения, способности видеть новое в привычном, представлять целое раньше его частей, одухотворять явления жизни и искусства, умение встать на позицию другого человека.


По рисованию показатели качества обученности на оптимальном уровне со стабильными показателями и без наличия неаттестованных.

13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415


ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ
Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды. С учетом сложившейся в стране системы подготовки учащихся к последующему профессиональному образованию и труду и с целью удовлетворения образовательных склонностей и познавательных интересов учащихся, возможностей образовательных учреждений, местных социально-экономических условий обязательный минимум содержания основных образовательных программ по технологии изучается в рамках направления «Технология. Обслуживающий труд».
Качество обученности по трудовому обучению в области оптимального уровня, с небольшой отрицательной динамикой
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Целями изучения учебного предмета «Физической культуры» являются:
- подготовка к предстоящей жизнедеятельности, развитие основных физических качеств и расширение функциональных возможностей организма, обогащение двигательного опыта жизненно-важными и прикладно-ориентированными двигательными навыками и умениями;
- воспитание бережного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих, овладение технологиями здоровьесберегающих систем физического воспитания и спортивной подготовки, умением их творчески использовать в индивидуальных и коллективных формах занятий в условиях активного отдыха и досуга;
- освоение знаний о ценностях физической культуры, создание целостного представления о влиянии занятий физической культурой на развитие человека, его физическое, духовное и нравственное здоровье, формирование здорового образа жизни.
Показатели качества обученности по физической культуре на оптимальном уровне.
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

ОБЖ
По ОБЖ качество обученности стабильно на оптимальном уровне. Показатель мониторинга не отличается от показателей качества обученности, что говорит об отсутствии неуспевающих.



13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415



М =

Количество « 4 » и « 5 »
Количество учащихся класса

__

Количество неаттестованных
Количество учащихся класса

0%

20%

40%

60%

80%

100%

КО

М

0%

20%

40%

60%

80%

100%

КО

М

0%

20%

40%

60%

80%

100%

КО

М

0%

20%

40%

60%

80%

100%

КО

М

0%

20%

40%

60%

80%

100%

КО

М

0%

20%

40%

60%

80%

100%

КО

М

0%

20%

40%

60%

80%

100%

КО

М

0%

20%

40%

60%

80%

100%

КО

М

0%

20%

40%

60%

80%

100%

КО

М

0%

20%

40%

60%

80%

100%

КО

М

0%

20%

40%

60%

80%

100%

КО

М

0%

20%

40%

60%

80%

100%

КО

М

0%

20%

40%

60%

80%

100%

КО

М

0%

20%

40%

60%

80%

100%

КО

М

0%

20%

40%

60%

80%

100%

КО

М

М

КО

100%

80%

60%

40%

20%

0%



Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 315

Приложенные файлы

  • doc 11159392
    Размер файла: 987 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий