www.asabliva.by в разделе «Учебные планы, программы, учебники, пособия», а также на национальном образовательном портале.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
1



Инструктивно
-
методическое письмо

«
О работе педагогических коллективов
учреждений
образования, реализующих образовательную программу
специального образования на уровне дошкольного образования,
образовательную программу специального образования на уровне
дошкольного образования для лиц с интеллектуальной
недостаточностью, в 20
17/2018 учебном году
»


I
.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Основными направлениями
деятельности

учреждений образования,
реализующих образовательную программу специального образования на
уровне дошкольного образования, образовательную программу
специального образования на у
ровне дошкольного образования для лиц с
интеллектуальной недостаточностью,
в 2017/2018 учебном году будут
:

повышение качества образовательного процесса посредством создания
специальных условий для обучения и воспитания лиц с особенностями
психофизического
развития (далее


ОПФР)
;

последовательн
ая

работ
а

по формированию инклюзивной культуры
через активное вовлечение в социокультурную деятельность, демонстрацию
успехов детей;

формирование имиджа и повышение рейтинга учреждения
специального образования через у
частие в республиканском конкурсе
«Лучшее учреждение специального образования»
;

обеспечение преемственности в работе специалистов при переходе
воспитанников на уров
ень общего среднего образования.


II.

НОРМАТИВНОЕ ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

В 2017/2018 учебном году при организации деятельности учреждений
образования, реализующих образовательные программы специального
образования на уровне дошкольного образования,
необходимо
руководствоваться действующими нормативными правовыми актами,
размеще
нными в официальных источниках.

Н
ормативные правовые акты
, регулирующие вопросы организации
образовательного процесса для детей дошкольного возраста
, размещены
на
интернет
-
портале Министерства образования Республики Беларусь
http://www.edu.gov.by

(раздел «
Дошкольное образование
»)
,
на сайте отдела
УТВЕРЖДАЮ

Заместитель

Министра образования

Республики Беларусь



Р.С. Сидоренко



30.06.
2017 г.

2


специального образования Министерства образования Республики
Беларусь
http://www.asabliva.by

(раздел «Правовая информация»).

И
нструктивно
-
методические письма и иные материалы по вопросам
специального образования размещены на сайте отдела специального
образования Министерства образования Республики Беларусь
http://www.asabliva.by

(раздел «
Инс
труктивно
-
методические документы
»).

Обращаем внимание, что в 2017 году внесены изменения в следующие
нормативные правовые акты:

постановление Министерства образования Республики Беларусь от
19

июля 2011 г. №

90 «Об утверждении Положения о специальном
дошкольном учреждении»
:
р
асширен круг
иностранных граждан и лиц без
гражданства, которым предоставляется равное с гражданами Республики
Беларусь право на образование, дополнено иностранными гражданами и
лицами без гражданства
, которым предоставлено убежище в соответствии с
Закон
ом

Республики Беларусь от 20

июля 2016

г. «О внесении изменений и
дополнений в некоторые законы Республики Беларусь по вопросам
вынужденной миграции»
;

постановление Министерства образования
Республики Б
еларусь от
22

августа 2012 г. «Аб зацвярджэнні Інструкцыі аб парадку правядзення
атэстацыі педагагічных работнікаў сістэмы адукацыі (акрамя
педагагічных работнікаў з ліку прафесарска
-
выкладчыцкага складу)»
:

исключена необходимость подтверждать присвоенную

более пяти лет
назад высшую квалификационную категорию педагогического работника
;

руководитель учреждения образования, индивидуальный
предприниматель, которому в соответствии с законодательством
предоставлено право осуществлять образовательную
деятельность, может
инициировать (с согласия педагогического совета (совета учреждения
образования)) подтверждение работником квалификационной категории,
только в случаях, когда педагогический работник снизил уровень своего
труда либо не занимал педагогиче
ские должности более двух лет
;

и
сключен срок, ограничивающий подачу педагогическим работником
заявления об аттестации на присвоение квалификационно
й категории до 31
марта 2017 г.;

установлен срок оформления приказа руководителя учреждения
образования о р
езультатах аттестации, данный срок не должен превышать 5
дней со дня вынесения решения аттестационной комиссией
;

р
асширен перечень педагогических работников, которые допускаются
к аттестации на присвоение второй квалификационной категории без учета
стажа
работы в должности
;


и
нструкция дополнена приложением, в соответствии с которым
педагогические работники распределены среди учреждений образования
для сдачи квалификационного экзамена.


3


С текстом постановления
Министерств
а

образования Республики
Беларусь от 11 мая 2017 г. № 46 «Аб унясенні змяненняў і дапаўненняў у
пастанову Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь ад 22 жніўня 2012 г.
№ 101»
можно ознакомиться на Национальном правовом Интернет
-
портале
Республики Беларусь
(www.pravo.by), а также на портале Министерства
образования http://edu.gov.by в разделе «О Министерстве/Законодательные
акты в сфере образования».

Постановление вступило в силу 31 мая 2017
года
.


III. НАУЧНО
-
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕС
СА

Учебные планы специального образования на уровне
дошкольного образования.

В учреждениях образования, реализующих
образовательные программы специального образования на уровне
дошкольного образования, образовательный процесс осуществляется в
соответствии с учебными планами специального образования на уровне
дошкольного образования
, утвержденными постановлением Министерства
образования Республики Беларусь
от

2
7

июня 2017 г. №

6
5
.

В 2017/2018 учебном году
в учебные планы внесены следующие
и
зменения
:

в учебном плане специального дошкольного учреждения для детей с
нарушением слуха корр
екционные занятия «Развитие речи», «Развитие
слухового восприятия и обучение произношению», «Развитие
познавательной деятельности»
реализуются в работе с
детьми с
нарушением слуха и с детьми с нарушением слуха, компенсированным
кохлеарным имплантом;

учебны
й план специального дошкольного учреждения для детей с
тяжелыми нарушениями речи реализуется в группах для детей с общим
недоразвитием речи, в группах для детей с заиканием.
Занятия по
образовательным областям «Развитие речи» и «Обучение грамоте»
проводит
учитель
-
дефектолог.
Коррекционные занятия «Формирование
лексико
-
грамматических средств языка и развитие связной речи»,
«Формирование произносительной стороны речи» реализуются в группе
для детей с общим недоразвитием речи
.

Коррекционные занятия
«Логоритмич
еские занятия», «Нормализация темпо
-
ритмической
организации речи в процессе ознакомления с окружающим миром»,
«Нормализация темпо
-
ритмической организации речи в процессе
продуктивной деятельности»
реализуются
в группах для детей с заиканием.

При необходимости в работе с детьми с заиканием может реализовываться
коррекционное занятие «Формирование произносительной стороны речи»
;

в
соответствии с

учебн
ым

план
ом

специального дошкольного
учреждения для детей с нарушениями психического развития (тр
удностями
4


в обучении)
коррекционные занятия «
Обучение игре
», «Развитие речи на
основе ознакомления с окружающим

миром
»,
«Развитие познавательной
деятельности»

реализуются в работе
с детьми с нарушениями психического
развития (трудностями в обучении) и
при
необходимости
могут
реализовываться
в работе
с детьми с аутистическими нарушениями

в
сочетании с нарушениями психического развития (трудностями в
обучении)
. К
оррекционные занятия «Формирование навыков
коммуникации и взаимодействия», «Формирование социально
го
поведения»

реализуются в работе с детьми с аутистическими нарушениями

в сочетании с нарушениями психического развития (трудностями в
обучении)
;

перечень

коррекционных занятий учебного плана специального
дошкольного учреждения для детей с интеллектуальной недостаточностью
также расширен. Коррекционные занятия «
Игра
», «Социально
-
эмоциональное развитие», «Развитие познавательной деятельности»,
«Пространствен
но
-
временная ориентировка» реализуются в группах для
детей с интеллектуальной недостаточностью и
при необходимости
могут
реализовываться в работе с детьми с аутистическими нарушениями в
сочетании с интеллектуальной недостаточностью. Коррекционные занятия
«
Формирование навыков коммуникации и взаимодействия»,
«Формирование социального поведения»

реализуются
в работе с детьми с
аутистическими нарушениями в сочетании с интеллектуальной
недостаточностью
.

Н
аправлени
я

коррекционных занятий в работе с детьми с ОПФР

определяются

в соответствии с заключением центра коррекционно
-
развивающего обучения и реабилитации (далее


ЦКРОиР).

Программы специального образования.

К началу
2017/2018
учебно
го

год
а
издаются

следующи
е

программ
ы

специального образования:


Учебные
программы по образовательным областям

у
чебная программа по образовательной области «
Элементарные
математические представления
» учебного плана специального
дошкольного учреждения для детей с интеллектуальной недостаточностью
(
I
-
V

годы обучения)
;

у
чебная
программа по образовательной области «
Развитие речи
»
учебного плана специального дошкольного учреждения для детей с
интеллектуальной недостаточностью (
I
-
V

годы обучения)
;

у
чебная программа по образовательной области «Искусство»
учебного плана специального
дошкольного учреждения для детей с
интеллектуальной недостаточностью (I
-
V годы обучения)
.

Программы коррекционных занятий

5


п
рограмма коррекционных занятий «
Пространственно
-
временная
ориентировка
» учебного плана специального дошкольного учреждения
для детей
с интеллектуальной недостаточностью (
I
-
V

годы обучения);

п
рограмма коррекционных занятий «
Развитие двигательной
мобильности
» учебного плана специального дошкольного учреждения для
детей с нарушениями функций опорно
-
двигательного аппарата (
III
-
VI

годы
обучения)
;

п
рограмма коррекционных занятий «
Развитие познавательной
деятельности
» учебного плана специального дошкольного учреждения
для детей с нарушениями функций опорно
-
двигательного аппарата (
III
-
VI

годы обучения)
;

п
рограмма коррекционных занятий

«
Развитие речи на основе
ознакомления с окружающим миром
» учебного плана специального
дошкольного учреждения для детей с нарушениями психического развития
(трудностями в обучении) (
III
-
VI

годы обучения)
;

п
рограмма коррекционных занятий «
Развитие речи
» уче
бного плана
специального дошкольного учреждения для детей с нарушением слуха (
I
-
VI

годы обучения)
;

п
рограмма коррекционных занятий
«Обучение игре»

учебного плана
специального дошкольного учреждения для детей с нарушениями
психического развития (трудностями в обучении) (III
-
VI годы обучения)
.

Электронные версии программ специального образования будут
размещены на
н
ациональном образовательном портале
http://adu.by/ru/

и на
сайте отдела специального образования Министерства образования
Республики Беларусь
http://asabliva.by/
.

В 2017/2018 учебном году
в образовательном процессе для дет
ей с
нарушениями зрения рекомендуется использование адаптированного
варианта учебной программы дошкольного образования, подготовленного
в рамках научно
-
исследовательской работы «
Разработать научно
-
методическое обеспечение содержания дошкольного образования

детей с
нарушениями зрения
».

В адаптированном варианте программы содержание
образовательных областей изменено с учетом особых образовательных
потребностей детей с нарушениями зрения (увеличение времени
восприятия учебного материала, уменьшение объема его
разовой дозы,
усиление наглядности), неоднородности группы дет
ей

с нарушениями
зрения (дети с функциональными расстройствами зрения, слабовидящие,
незрячие), а также необходимости усиления компенсаторной и
компетентностной

основы их обучения. Реализованы четыре основные
линии адаптации содержания
у
чебной про
граммы дошкольного
образования:

1. Разгрузка содержания за счет извлечения излишней детализации
учебного материала, сокращения несущественной информации. Внимание
6


сконце
нтрировано на знаниях и умениях существенного порядка,
обеспечивающих четкие представления о ближайшем окружении, о
картине мира, которые составят надежную базу для овладения
содержанием образования на первой ступени общего среднего
образования. Оптимальны
й объем программного содержания определяется
возрастом детей, количеством часов, отводимых на изучение каждой
образовательной области, дозой информации, соответствующей
познавательным возможностям ребенка с нарушениями зрения, степенью
интеграции содержани
я учебных и коррекционных программ.

2. Уточнение и структурирование содержания образования путем
опредмечивания представлений и умений
,

актуальных для ребенка
определенного возраста. Содержание образовательных областей
конкретизировано с учетом особенност
ей опыта детей с нарушениями
зрения и актуальной для них социокультурной среды. В рамках разделов
определены основные предметные и деятельностные ориентиры для
усвоения (одежда, обувь, мебель, растения, животные, транспорт,
пространство, время и т.д.). При
менены положения тифлопедагогической
теории, раскрывающие сущность адаптации содержания учебного
материала: усиление опознавательных и
существенных

признаков;
структурирование, актуализация значимых связей и отношений внутри
материала (количественных, прос
транственных, временных, логических);
акцентирование признаков, обеспечивающих эмоциональное
опосредование его восприятия и осознания.

3. Обеспечение компетентностной направленности содержания
образования за счет максимального сближения учебной информации

с
окружающей ребенка реальностью и решением повседневных задач.
Акцент сделан на формирование компетенций на основе включения
ребенка с нарушениями зрения в разнообразную, соответствующую
возрасту, эмоционально и рефлексивно опосредованную деятельность. В

содержание образовательных областей на уровне умений включены
разнообразные практические пробы, расширяющие опыт ребенка,
развивающие его потребностно
-
мотивационную сферу, обеспечивающие
принятие им социальной и личностной значимости учебного материала.

4. Усиление компенсаторной основы содержания образования за счет
определения базовых (необходимых для усвоения учебного материала)
компенсаторных знаний и умений. Особенностью деятельности детей с
нарушениями зрения является наличие компенсаторной основы,
специфических знаний и умений, расширяющих их познавательные
возможности в условиях зрительной депривации. Были выделены базовые
для детей с нарушениями зрения знания и умения компенсаторного
характера. На основе принципов коррекционной работы с детьми с
н
арушениями зрения (Л.И. Солнцева, И.С. Моргулис, Б.К. Тупоногов)
7


проведена их группировка: знания и умения, обеспечивающие восприятие
учебной информации, обеспечивающие восприятие учебной информации
на основе тифлотехники и специальной эргономики, обеспечи
вающие
переработку учебной информации и оперирование вербальной
информацией, обеспечивающие организацию и управление учебно
-
познавательной и другими видами деятельности. Перечисленные группы
компенсаторных знаний и умений уточнены применительно к возрасту
:

младшая группа (от 2 до 4 лет), средняя группа (от 4 до 5 лет), старшая
группа (от 5 до 7 лет) и адресно, точечно включены в содержание
программного материала. Такая адаптация учебной программы позволяет
конкретизировать и усилить коррекционную направленн
ость каждой
образовательной области, обеспечить повышение эффективности
взаимодействия и преемственности деятельности учителя
-
дефектолога и
воспитателя.

Адаптированный вариант
у
чебной программы дошкольного
образования для детей с нарушениями зрения
будет
размещен на сайте
отдела специального образования Министерства образования

Республики
Беларусь

www.asabliva.by в разделе «Учебные планы, программы,
учебники, пособия»
, а также

на
н
ациональном образовательном портале
http:/
/adu.by/ru/
.

В работе с детьми дошкольного возраста с трудностями в обучении, с
нарушениями функций опорно
-
двигательного аппарата наряду с
соответствующими программами для специальных дошкольных
учреждений рекомендуется использовать учебную программу
дошкольного образования. Специфика ее реализации для данных категорий
детей будет проявляться в определении условий, выборе средств, форм,
методов, специальных приемов обучения воспитанников; организации
адаптивной образовательной среды с учетом потребност
ей детей.

В работе с детьми с нарушением слуха, с тяжелыми нарушениями
речи, с интеллектуальной недостаточностью
содержание образовательных
областей

действующих

учебных
программ распределяется с учетом
учебных планов специального образования на уровне дошк
ольного
образования.
П
римеры
распределения содержания
разделов
соответствующих

учебных программ для специальных дошкольных
учреждений представлены в инструктивно
-
методических письмах за
период с 2012 по 201
6

годы.

Учебные издания.

В 2017/2018 учебном году при реализации
образовательных программ специального образования на уровне
дошкольного образования рекомендуется использовать учебные издания,
получившие гриф «Рекомендовано Научно
-
методическим учреждением
«Национальный институт об
разования» Министерства образования
Республики Беларусь» (приложение 1). Допускается использование в
8


образовательном процессе учреждений образования, реализующих
образовательные программы специального образования, учебных
наглядных и учебно
-
методических по
собий, изданных для учреждений
дошкольного образования.

Напоминаем, что на национальном образовательном портале
adu
.
by

в
разделе
«Электронное обучение» /
«Электронные образовательные
ресурсы»/«Специальное образование»/«Дети дошкольного возраста с
интеллектуальной недостаточностью»

(
http://e
-
vedy.adu.by/course/index.php?categoryid=63
)
размещены электронные
учебно
-
методические комплексы по образовательным областям «Развитие
речи», «Обучение грамоте», «Ребенок и общество», «Ребенок и природа»,
«Искусс
тво», «Элементарные математические представления»
.

В 2017 году победителями республиканского конкурса
«Компьютер.
Образование. Интернет»

в номинации «ЭОР в дошкольном, начальном и
специальном образовании» стали два проекта для детей дошкольного
возраста с
ОПФР: проект «Электронное пособие для
дошкольников

5
-
6 лет

«Развиваем речь, играя» для детей с нарушениями речи (автор

Т.В.

Бартанович, ГУО «Ясли
-
сад №7 г.Ошмяны») и проект «Электронное
средство обучения «Мое солнышко» для детей с нарушением слуха,
компенс
ированным кохлеарным имплантом (автор И.А.

Молчанова, ГУО
«Специальный ясли
-
сад №

469 г.Минска»). Познакомиться с указанными
проектами можно на национальном образовательном портале в разделе
«Электронное обучение» / «Дистанционный всеобуч» / «Конкурс
«Комп
ьютер. Образование. Интернет»

/
«
Проекты победители конкурса
«Компьютер. Образование. Интернет» 2012
-
2017гг. / «ЭОР в специальном
образовании»

(
http://e
-
asveta.adu.by/index.php/konkursi
-
olimpiadi
-
proekti/proektyi
-
pobediteli
-
koi/141
-
eor
-
v
-
spetsialnom
-
obrazovanii
)
.

Напоминаем, что
в информационно
-
поисковой системе «Эталон»
Национального центра
правовой информации Республики Беларусь
функционирует и постоянно обновляется тематический банк данных
правовой
информации «Образование». Кроме того, в названной
информационно
-
поисковой системе размещен тематический банк данных
«Технические
нормативные пра
вовые акты», содержащий образовательные
стандарты
и нормативные правовые акты, являющиеся структурными
элементами научно
-
методического обеспечения образования (учебные
программы,
учебные планы и др.), а также формы централизованных и
нецентрализованных гос
ударственных статистических наблюдений,
справочную информацию о ведении государственной отчетности, формы
ведомственной отчетности и указания по их заполнению.




9


IV. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Образовательный процесс
в

учреждениях образования,
реализующих
образовательные программы специального образования на уровне
дошкольного образования,

организуется в соответствии с Кодексом
Республики Беларусь об образовании, которым закреплены основы
государственной политики и государственные гарантии прав
в сфере
образования.

Создание специальных условий.

При организации
образовательного процесса создаются специальные условия

для получения
специального образования,
о
рганиз
уется

педагогическ
ая
, медицинск
ая,
социальная

и ины
е

вид
ы

помощи, без которых невозможно или затруднено
освоение содержания образовательных программ специального
образования, использ
уются

технически
е

средств
а

социальной
реабилитации
,
учебны
е

план
ы

специального образования

и программ
ы

специального образования, уч
ебник
и

и учебны
е

пособи
я

специального
образования, специальны
е

методик
и

обучения,
созда
ется

адаптивн
ая

образовательн
ая

сред
а
.

Обращаем внимание на необходимость проведения мероприятий по
созданию безбарьерной среды жизнедеятельности в учреждениях
образован
ия.
В соответствии с Государственной программой о социальной
защите

и содействии занятости
населения
на 2016
-
2020 годы в качестве
мероприятий по созданию безбарьерной среды подразумевается
обустройство пути (путей) к объекту от ближайшей остановки
пассажир
ского транспорта; территории, прилегающей к объекту (участок);
входа (входов) в здание; пути (путей) движения внутри здания (в том числе
путей эвакуации); зоны целевого назначения здания (целевого посещения
объекта); санитарно
-
гигиенических помещений; сист
емы информации на
объекте (устройства визуальные, акустические и тактильные, средства
информации и связи) и т.д. Обустройство улично
-
дорожной сети должно
включать в себя создание беспрепятственного самостоятельного (без
постоянной помощи) поступательного д
вижения (отсутствие препятствий
на всем пути следования, наличие мест для отдыха, наличие тактильных
наземных направляющих и предупреждающих указателей для
самостоятельной ориентации инвалидов по зрению, а также покрытых
контрастными, противоскользящими ма
териалами зон особого внимания).

Гигиенические требования к организации образовательного
процесса.

При организации образовательного процесса необходимо
учитывать
санитарно
-
эпидемиологические требования к устройству и
содержанию территории и здания, режиму
деятельности (прием
детей,
распорядок дня, питание), установленные п
остановление
м

Министерства
здравоохранения Республики Беларусь от 25

января 2013г. №

8
«Об
утверждении с
анитарных норм и правил «Требования для учреждений
10


дошкольного образования»

и
признании утратившими силу некоторых
постановлений Министерства здравоохранения Республики Беларусь и их
отдельных структурных элементов»
.

Режим занятий воспитанников с использованием
ПЭВМ

должен
соответствовать
указанным
санитарным нормам и правилам, а та
кже
санитарным нормам и правилам, устанавливающим требования к
видеодисплейным терминалам, электронно
-
вычислительным машинам и
организации работы с ними.

Игровые занятия с использованием
ПЭВМ

должны проводиться для
воспитанников с 5
-
6
-
летнего возр
аста не б
олее 2
-
х раз в неделю.
Использование в работе с воспитанниками компьютерных игр с
напряженным темпом развертывания событий, жестоким содержанием
запрещается.

Функциональные и эргономические параметры компьютерного места
воспитанника 5
-
6
-
летнего возраста до
лжны быть следующими:


Функциональные параметры

Размеры
(мм)

Эргономические параметры

Высота сидения над полом

260
-
340


Высота подколенной ямки над
полом

Высота клавиатуры от пола до
нижнего ряда

520
-
580


Высота локтя над сидением

Ширина основной
клавиатуры

не более 300


Ширина плеч с учетом движений
в локтевом суставе

Глубина основной клавиатуры

не более 120


Длина предплечья с учетом
сгибания в плечевом суставе

Высота экрана от пола до
нижнего края

570
-
780


Высота глаз над сидением плюс
половина вертикального размера
экрана

Удаленность экрана от
переднего края стола

500
-
700


Оптимальная зрительная
ориентация


Обеспечение безопасных и здоровьесберегающих условий.

К
организации образ
овательного процесса в специальных

дошкольн
ых

учреждениях

допускаются педагогические работники, имеющие
соответствующую квалификацию, прошедшие проверку знаний по
вопросам охраны труда.

Педагогические работники должны приходить на свои рабочие места
не менее чем за 10 минут до начала рабочего времени,

визуально проверять
групповые помещения, игровые площадки на предмет их безопасного
состояния и исправности оборудования, наличия предметов и веществ,
подозрительных и опасных для жизни и здоровья. При обнаружении
нарушений режима безопасности они обязаны

немедленно принять меры
по их устранению, поставить в известность заведующего
специальным
11


дошкольным учреждением
. Организовывать образовательный процесс до
устранения выявленных нарушений запрещается.

Педагогическими работниками должен проводиться утренни
й прием
воспитанников, предусматривающий опрос родителей о самочувствии
воспитанника и визуальную оценку состояния его здоровья. При
подозрении на заболевание воспитанник направляется на осмотр к
медицинскому работнику для принятия решения о возможности до
пуска в
специальное дошкольное учреждение
. Воспитанники принимаются в
группу чистыми и опрятно одетыми.

Законные представители воспитанника либо другие лица, которые по
их поручению приводят его в
специальное дошкольное учреждение
,
должны передать ребенка
воспитателю, а в случае его отсутствия


иному
педагогическому работнику, осуществляющему прием воспитанников
группы.

Забирать ребенка из
специального дошкольного учреждения

должны
его законные представители. В случае когда существует объективная
причина,
по которой они не могут забирать ребенка (болезнь, служебная
командировка, график работы и др.), это могут осуществлять другие лица
(ближайшие родственники) на основании заявления законных
представителей воспитанника на имя руководителя учреждения.

Запреща
ется отдавать воспитанников подросткам, которым не
исполнилось 16 лет, лицам, находящимся в алкогольном или
наркотическом опьянении.

В учреждениях
образования, реализующих образовательные
программы специального образования на уровне дошкольного
образования
,
должно быть обеспечено должное санитарно
-
техническое
состояние здания, помещений, коммуникаций и санитарно
-
технического
оборудования.

Работа с отдельными категориями воспитанников с ОПФР.

Для детей с нарушением слуха

в рамках занятий по музыкальной
деятельности образовательной области «Искусство»

рекомендуется
осуществлять

работу по
музыкальн
ой

стимуляци
и, что

предполагает
совместную
деятельность

музыкального руководителя и учителя
-
дефектолога.

Целесообразность
работы по

музыкальной стимуляции обусло
влена
высоким коррекционно
-
образовательным потенциалом музыки в
слухоречевом развитии детей с нарушением слуха:

музыка и речь тесно взаимосвязаны и имеют много общих
компонентов: ритм, мелодию (интонацию), темп, интенсивность, паузы;

научно доказано, что н
еречевые звуки (к котор
ы
м относится и
музыка) легче воспринимаются детьми с нарушением слуха.

12


Музыкальные звуки выступают в качестве базы для овладения детьми
с нарушением слуха представлениями о качествах речевых звуков.
Например, сформированные на основ
е восприятия музыкальных
инструментов представления о силе звучания (громко


тихо) выступают
основой для работы над словесным ударением (ударный


безударный
слоги), а представления о высоте звука


основой для овладения
интонацией (модуляцией голоса по в
ысоте при воспроизведении фразы).
Использование музыкальных ритмов и богатой интонации не только
помогает ребёнку воспроизвести структуру предложения, но и
эмоционально окрашива
е
т фразу. Произносительные умения, которыми
овладевают дети с нарушением слуха
в рамках

музыкальной
стимуляции,
легче

и свободн
ее

«переносятся» в самостоятельную речь детей.

Основными элементами
работы

по музыкальной стимуляции
являются

работа над дыханием,

ритмом, интонацией, напряжением,
временем,

паузой.

Следует подчеркнуть, что

целью работы по музыкальной стимуляции
является развитие речи
,
а не музыкального слуха. Средством развития речи
выступают ритмические считалки, определяющие ритмическую структуру
используемого речевого материала. На материале считалок формируются
следующи
е умения детей с нарушением слуха:

выделять силой голоса определенный звук (в последующем это
умение необходимо для воспроизведения словесного ударения);

воспроизводить звуки с различной высотой (что выступает базой для
модуляции голоса по высоте при той и
ли иной интонационной
конструкции);

воспроизводить звуки с разной напряженностью.

Отработанные
в рамках
музыкальной стимуляции речевые структуры
легко переносятся ребенком со слуховой депривацией в самостоятельную
речь. При этом обеспечивается естественное
, внятное, членораздельное
произношение.

Работа с детьми с
тяжелыми
нарушениями речи.

В группе
для
детей с заиканием

учитель
-
дефектолог (учитель
-
логопед) проводит
подгрупповые занятия «Развитие речи». На этих занятиях у воспитанников
поэтапно формируется п
равильная плавная речь от отраженной к
обиходной речи. Дети учатся отвечать на конкретные и общие вопросы
,
упражняются в кратких и развернутых ответах в зав
исимости от
требований педагога,
отвечают в нормальном темпе, понятно для
окружающих, достаточно гро
мко, точно, по смыслу. На занятиях
закрепляются навыки правильного пользования грамматическими
формами существительных, прилагательных и других частей речи. При
обучении детей навыкам пользования связной речью, свободной от
заикания также проводится работа

по нормализации голоса, дыхания и
13


других специфических отклонений, свойственных дошкольникам с
заиканием.

Количество и форм
а

проведения коррекционных занятий для каждого
воспитанника с заиканием определяется учителем
-
дефектологом
(учителем
-
логопедом) по р
езультатам изучения индивидуально
-
типологических особенностей детей. На
коррекционных
занятиях
«
Нормализация темпо
-
ритмической организации речи в процессе
ознакомления с окруж
а
ющим миром»
на основе закрепления и расширения
представлений детей о предметном
мире и социальной действительности
формируются навыки пользования самостоятельной речью, свободной от
заикания. Весь материал отрабатывается в порядке постепенного
усложнения: сопряженная
речь


отраженная
речь


вопросно
-
ответная

речь



самостоятельное оп
исание картинок


пересказ прослушанного
текста


спонтанная речь


обиходная речь.

На
коррекционных занятиях
«
Нормализация темпо
-
ритмической
организации речи в процессе продуктивной деятельности»
продуктивные
виды деятельности (рисование, лепка, аппликац
ия, конструирование и др.)
используются для формирования у детей умений рассказывать о
выполняемой работе без заикания. Особое внимание уделяется
коллективной ручной деятельности, что способствует формированию
правильной плавной речи воспитанников в различ
ных ситуациях общения.
Для достижения задач коррекционно
-
развивающей работы важно
согласование деятельности учителя
-
дефектолога (учителя
-
логопеда) и
воспитателя

дошкольного образования
: воспитатель
дошкольного
образования
обучает детей различным приемам из
ображения предметов в
рисовании, лепке, аппликации, конструировании, а учитель
-
дефектолог
(учитель
-
логопед) использует данные приемы для устранения заикания на
основе постепенного перехода от ситуативной речи в условиях наглядности
к контекстной речи без н
аглядной опоры.

При наличии в группе детей с заиканием воспитанников, у которых
нарушение темпо
-
ритмической стороны речи сочетается с нарушениями
произносительной стороны речи (дизартрия и др.), учитель
-
дефектолог
(учитель
-
логопед) проводит с ними коррекци
онные занятия
«
Формирование произносительной стороны речи
» (индивидуально или
подгруппами по 2
-
3 ребенка при однородности структуры речевого
нарушения).

В группе
для детей

с общим недоразвитием речи

(ОНР)

учитель
-
дефектолог (учитель
-
логопед) проводит
учебн
ые

занятия

с подгруппой по
образовательной области

«Развитие речи». На этих занятиях у
воспитанников проводится расширение и активизация речевого запаса на
основе углубления представлений об окружающем, развиваются
14


способности применять сформированные умен
ия и навыки связной речи в
различных ситуациях общения.

Количество и форм
а

проведения коррекционных занятий для каждого
воспитанника с ОНР определяется учителем
-
дефектологом (учителем
-
логопедом) по результатам изучения индивидуально
-
типологических
особенностей детей, учета структуры речевого нарушения


варианта ОНР
(специфическ
ое речевое недоразвитие


алалия; осложненный вариант ОНР
при дизартрии, ринолалии; неосложненный вариант ОНР) и уровня
речевого развития. На занятиях «
Формирование лексико
-
грамматических
средств языка и развитие связной речи»
основное внимание уделяется
п
оэтапному формированию устной речи на основе обучения детей
составлению различных видов предложений. На занятиях «
Формирование
произносительной стороны речи
» проводится работа по развитию
фонетического и фонематического слуха, коррекции нарушений
звукопрои
зношения и просодической стороны речи (в зависимости от
характера нарушений произносительной стороны при разных речевых
нарушениях
).

Работа с детьми с аутистическими нарушениями.

Деятельность

учителя
-
дефектолога при проведении к
оррекционны
х

заняти
й

«
Формир
ование навыков социального поведения
»

направл
ена

на обучение
детей с аутистическими нарушениями использовать альтернативные
способы поведения, когда их собственное деструктивное поведение не
поощряется
. Н
апример
,
когда ребенок требует внимания криком или и
ным
неадекватным способом (безопасным для него и окружающих, но
неприемлемым в обществе)
,
педагог на это не реагирует и к воспитаннику
не подходит, а обращает на него внимание тогда, когда воспитанник
пользуется альтернативным (адекватным и приемлемым в об
ществе)
способом привлечения внимания. Таким адекватным способам
поведенческих реакций детей необходимо специально обучать.

Коррекционные занятия по указанному направлению особенно важны
для детей с аутистическими нарушениями

в сочетании с
эмоционально
-
пов
еденчески
ми

нарушения
ми

(тревожность, страхи, агрессии).
Коррекционная помощь может быть психокоррекционной, если занятия
провод
я
т
ся с привлечением

педагог
а
-
психолог
а
. Постепенно у детей
формируются навыки социально привлекательного и одобряемого
ситуацион
ного поведения. Для этого на коррекционных занятиях можно
использовать обучение с помощью разъяснения и проигрывания различных
жизненных сит
уаций либо социальных историй,
т.е. написанных от лица
ребенка коротких рассказов, которые в деталях раскрывают адек
ватные
способы действий в сложных или непонятных для детей с аутистическими
нарушениями жизненных ситуациях. Социальные истории делают
наглядными заложенные в социальных правилах и нормах ожидания
15


других людей. Слушая социальные истории и рассматривая иллю
страции к
ним, воспитанник с
аутистическими нарушениями

накапливает
определенный запас приемлемых поведенческих образцов, каждый из
которых может быть активизирован в случае необходимости.

В зависимости от возможностей воспитанника с аутистическими
нарушен
иями, коррекционные занятия можно строить на основе
поведенческой терапии (АВА
-
терапия, англ. Applied Behaviour Analysis).
Система работы в рамках поведенческой терапии представлена
оперантным обучением, что предполагает отработку ребенком отдельных
опера
ций с дальнейшим их объединением и усвоением как навыков
социального поведения. Основной принцип оперантного обучения


разбивка (или структурирование) формируемого навыка посредством
операций на фрагменты, освоение их и дальнейшее объединение в одно
целое
. В данном случае каждое действие, необходимое для достижения
какого
-
либо результата, разучивается с ребенком отдельно, затем действия
соединяются в цепь, образуя требуемое сложное итоговое действие. При
разучивании действий ребенку дают задание, если он н
е может справиться
один, дают подсказку, а затем вознаграждают правильные ответы и
игнорируют неправильные.

Система коррекционно
й

работы по формированию навыков
коммуникации и взаимодействия детей с аутистическими нарушениями
может включать следующие напр
авления:

ф
ормирование базовых коммуникативных навыков;

ф
ормирование социально
-
эмоциональных навыков;

ф
ормирование диалоговых навыков.

Данное направление коррекционных занятий с детьми с
аутистическими нарушениями включает работу по развитию как
экспрессивн
ой, так и импрессивной речи, в том числе у детей с мутизмом.
Большое внимание уделяется созданию мотивации к общению. В тяжелых
случаях, при отсутствии экспрессивной речи, при неадекватности
поведения, при уходе от действительности и погружении в собственн
ый
мир, в персональное семантическое поле, используются символы.
Основная задача


научить ребенка посильным для него и понятным другим
людям способам взаимодействия с окружающими, например с помощью
системы карточек и коммуникативных альбомов.

Напоминаем, что в соответствии с постановлением Министерства
труда и социальной защиты Республики Беларусь от 06.06.2016 № 26 в
разделе «2. Специалисты» приложения к постановлению Министерства
труда Республики Беларусь от 28.04.2001 № 53 «Об утверждении
кв
алификационного справочника должностей служащих» в новой редакции
изложены квалификационные характеристики должностей
«Воспитатель
дошкольного образования
» и
«Воспитатель
». Это позволяет обеспечивать
16


в учреждениях дошкольного, общего обра
зования, специального
образования персональное сопровождение в образовательном процессе
обучающихся с аутистическими нарушениями.

Персональное сопровождение ребенка с аутистическими
нарушениями может осуществляться в двух формах:

индивидуально (один ребе
нок с аутистическими нарушениями);

в группе (два
-
три ребенка с аутистическими нарушениями). В
отдельных случаях допускается введение должности воспитателя
дошкольного образования (воспитателя) для обеспечения персонального
сопровождения большего количества

детей с аутистическими
нарушениями.

Целесообразность, длительность и форму персонального
сопровождения ребенка с аутистическими нарушениями определяют
специалисты психолого
-
медико
-
педагогической комиссии
государственного ЦКРОиР.

Введение штатной численнос
ти воспитателей
дошкольного образования, воспитателей (для работы с обучающимися,
нуждающимися в персональном сопровождении) производится в
индивидуальном порядке с учетом количества обучающихся с ОПФР,
продолжительности их нахождения в учреждении образова
ния, степени
тяжести физических и (или) психических нарушений обучающихся и т.д.

Рекомендуется решение о целесообразности и форме персонального
сопровождения ребенка с аутистическими нарушениями принимать
ежегодно.


Различные аспекты организации образова
тельного процесса в
учреждениях образования, реализующих образовательные программы
специального образования, в 201
7
/201
8

учебном году будут
рассматриваться в рамках следующих республиканских мероприятий:

р
еспубликанск
ий
онлайн
-
семинар (вебинар)

«Актуальны
е вопросы
деятельности пунктов коррекционно
-
педагогической помощи»,
сентябр
ь

2017 г.
;

республиканский онлайн
-
семинар (вебинар) «
Организационно
-
методические условия работы с детьми дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи
»,
октябрь 2017 г.

Напоминае
м, что в 201
7
/201
8

учебном году состоятся следующие
республиканские конкурсы:

«
Лучшее учреждение специального образования
», ноябрь
-
декабрь
201
7

г.;

«Компьютер. Образование. Интернет», май 201
8

г.




17


V. НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЙ
ОБРАЗОВАНИЯ,

РЕАЛИЗУЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ПРОГРАММЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОВНЕ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Деятельность ЦКРОиР.

В соответствии со статьей 265 Кодекса
Республики
Беларусь
об образовании заключение ЦКРОиР содержит
рекомендации об обучении и воспитании лиц с ОПФР по образовательным
программам специального образования, оказании им коррекционно
-
педагогической помощи или о создании им специальных условий для
получения профессион
ально
-
технического, среднего специального,
высшего или дополнительного образования.

В разделе «Рекомендации» в заключении ЦКРОиР рекомендуется для
обучающихся, которым предлагается получение специального
образования, оформлять записи следующим образом: об
разовательная
программа специального образования, учебный план учреждения
специального образования, тип учреждения образования или вид
учреждения специального образования и организация специального
образования, учебный год, специальные условия. Приводим пр
имеры.

Пример 1.

Обучение и воспитание по образовательной программе
специального образования на уровне дошкольного образования по
учебному плану специального дошкольного учреждения для детей с
нарушениями зрения в специальном дошкольном учреждении для дете
й с
нарушениями зрения в 2017/2018, 2018/2019 уч
ебных годах*
.

*Срок, указанный во всех приведенных образцах рекомендаций,
является примерным. Периодичность психолого
-
медико
-
педагогического
обследования ребенка с ОПФР в каждом конкретном случае определяет
Ц
КРОиР.

Пример 2.

Обучение и воспитание по образовательной программе
специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с
интеллектуальной недостаточностью по учебному плану специального
дошкольного учреждения для детей с интеллектуальной
недостаточностью
в учреждении дошкольного образования в специальной группе*
*

в
2017/2018 учебном году.

*
*Допустима формулировка «в условиях интегрированного обучения
и воспитания».

Пример 3.
Обучение и воспитание по образовательной программе
специального
образования на уровне дошкольного образования для лиц с
интеллектуальной недостаточностью по учебному плану специального
дошкольного учреждения для детей с интеллектуальной недостаточностью
в учреждении дошкольного образования в специальной группе в 2017/2
018
учебном году. Коррекционные занятия для детей с интеллектуальной
недостаточностью и аутистическими нарушениями.

18


Пример 4.
Обучение и воспитание по образовательной программе
специального образования на уровне дошкольного образования по
учебному плану сп
ециального дошкольного учреждения для детей с
тяжелыми нарушениями речи в учреждении дошкольного образования в
специальной группе в 2017/2018 учебном году. Коррекционные занятия для
детей с общим недоразвитием речи.

Пример 5.
Обучение и воспитание по образ
овательной программе
специального образования на уровне дошкольного образования по
учебному плану специального дошкольного учреждения для детей с
нарушениями функций опорно
-
двигательного аппарата в учреждении
дошкольного образования в группе интегрированно
го обучения и
воспитания
**

в 2017/2018 учебном году.

*
*Допустима формулировка «в условиях интегрированного обучения
и воспитания».

Пример 6.
Обучение и воспитание по образовательной программе
специального образования на уровне дошкольного образования по
учебному плану специального дошкольного учреждения для детей с
нарушениями психического развития (трудностями в обучении) с
использованием коррекционных занятий учебного плана специального
дошкольного учреждения для детей с нарушениями зрения в учреждении
дошкольного образования в группе интегрированного обучения и
воспитания
**

в 2017/2018 учебном году.

В заключении ЦКРОиР
делается запись о

согласи
и

(несогласи
и
)
законного представителя ребенка с ОПФР с рекомендациями ЦКРОиР.

Обращаем внимание на необходимос
ть точного оформления
соответствующих записей, так как в практике встречаются случаи
использования старых образцов формы, присутствуют неправильные
формулировки типа «согласие (несогласие) родителей».

О
бращаем внимание, что в летние месяцы в ЦКРОиР обеспе
ч
ивается

работа дошкольных групп. В соответствии со статьей 147 Кодекса
Республики Беларусь
об образовании о
рганизация образовательного
процесса при реализации образовательной программы дошкольного
образования осуществляется круглогодично. В учреждении
образования
устанавливаются каникулы, в период которых занятия с воспитанниками не
проводятся. В период каникул проводится только физкультурно
-
оздоровительная и художественно
-
эстетическая работа с воспитанниками.
Продолжительность летних каникул составляет

девяносто календарных
дней.

При необходимости в летний период организуется пребывание
воспитанников дошкольных групп ЦКРОиР в учреждениях дошкольного
образования.

19


Интегрированное обучение и воспитание.
Необходимо продолжить
работу по обеспечению качества
интегрированного обучения и воспитания.
В целях оказания логопедической помощи детям с ОПФР, обучающимся в
условиях интегрированного обучения и воспитания по учебному плану
специального дошкольного учреждения для детей с нарушениями
психического развития (
трудностями в обучении), учебному плану
специального дошкольного учреждения для детей с интеллектуальной
недостаточностью, в 2017/2018 учебном году учитель
-
дефектолог группы
интегрированного обучения и воспитания, специальной группы имеет
право в рамках уч
ебных часов, выделенных на проведение коррекционных
занятий, проводить занятия по коррекции нарушений речи с
воспитанниками, для которых это необходимо. В заключениях ЦКРОиР у
таких воспитанников в разделе
«
Рекомендации
»

должна быть запись
«Занятия по корр
екции нарушений речи»
.

Пример.

Обучение и воспитание по образовательной программе
специального образования на уровне дошкольного образования по
учебному плану специального дошкольного учреждения для детей с
нарушениями психического развития (трудностями в

обучении) в
учреждении дошкольного образования в группе интегрированного
обучения и воспитания в 2017/2018 учебном году. Занятия по коррекции
нарушений речи.

Учитель
-
дефектолог самостоятельно определяет направление
коррекционных занятий, в рамках которого будет проводиться данная
работа.

О
рганизаци
я

образовательного процесса в домах
-
интернатах для
детей
-
инвалидов с ОПФР (далее


детские дома
-
интернаты).

Для
совершенствования качества организации образовательного процесса в
детских домах
-
интернатах необходимо усилить роль ЦКРОиР в
организации и сопровождении образовательного процесса в детских домах
-
интернатах; проводить системную и целенаправленную метод
ическую
работу с учителями, учителями
-
дефектологами, а также воспитателями
детских домов
-
интернатов; обеспечивать своевременное направление на
переподготовку и повышение квалификации педагогических работников
учреждений образования, обеспечивающих образова
тельный процесс в
детских домах
-
интернатах; обеспечивать гибкий подбор коррекционных
занятий в зависимости от нарушений ребенка, сочетая коррекционные
занятия из разных учебных планов; организовывать при необходимости
оказание детям логопедической помощи.

Учителя
-
дефектологи должны
качественно и в полном объеме выполнять должностные обязанности,
планировать учебные и коррекционные занятия на основе результатов
диагностики, при необходимости разрабатывать индивидуальные учебные
программы; проводить коррекци
онные занятия в соответствии с
20


рекомендованным учебным планом специального образования, вносить
предложения администрации детского дома
-
интерната по оборудованию
помещений групп.

На основании заключения врачебно
-
консультативной комиссии
ЦКРОиР может реко
мендовать для некоторых обучающихся в детских
домах
-
интернатах организацию образовательного процесса на дому:
индивидуально, в условиях детского дома
-
интерната.

В 2017/2018 учебном году на основе медицинских данных о
состоянии здоровья ребенка и с согласи
я его законного представителя по
решению педагогического совета учреждения образования,
обеспечивающего организаци
ю

образовательного процесса в детских
домах
-
интернатах, может быть уменьшена продолжительность учебного
занятия на 5 минут.

При организации об
разовательного процесса для детей с тяжелыми и
(или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями
в условиях детского дома
-
интерната особую значимость имеет реализация
принцип
а

индивидуального подхода, постоянное взаимодействие и
преемственн
ость в работе учителей
-
дефектологов, учителей и
воспитателей домов
-
интернатов, создание в детских домах
-
интернатах
адаптивной образовательной среды для каждого ребенка.

Учебные планы дошкольных групп утверждаются руководителем
учреждения образования, обес
печивающего организацию
образовательного процесса, согласовываются руководителями
регионального ЦКРОиР и детского дома
-
интерната. В учебный план
дошкольной группы включаются также образовательные области, учебные
занятия по которым проводятся воспитателем
детского дома
-
интерната.
Необходимо обеспечить участие воспитателей детских домов
-
интернатов в
реализации учебных планов специального образования на уровне
дошкольного образования. Рекомендуется также ведение в детских домах
-
интернатах тетрадей преемственн
ости, включение воспитателей детских
домов
-
интернатов в методические мероприятия учреждения образования и
региона.

Деятельность медицинских работников.

Медицинскую помощь
обучающимся в учреждениях специального образования в соответствии с
п
унктом

5 ст
атьи

41 Кодекса Республики Беларусь об образовании
оказывают медицинские работники, входящие в их штат. В настоящее
время медицинские работники установлены типовыми штатами и
нормативами численности для специальных общеобразовательных и
вспомогательных школ
-
инт
ернатов, специальных дошкольных
учреждений, а также штатными расписаниями ЦКРОиР. Кроме того, в
соответствии с законодательством Республики Беларусь оказание
медицинской помощи детям, обучающимся в учреждениях специального
21


образования, осуществляется и тер
риториальными организациями
здравоохранения.

В 2016/2017 учебном году в соответствии с планом работы
Министерства образования Республики Беларусь осуществлялось изучение
деятельности медицинских работников учреждений специального
образования. Работа в дан
ном направлении проводилась с участием
специалистов Министерства здравоохранения Республики Беларусь.

В 2017/2018 учебном году необходимо совершенствовать работу по
повышению качества медицинской помощи
.

Приказом Министерства
здравоохранения Республики Бе
ларусь от 31.05.2012 № 669
«
О
совершенствовании оказания медицинской помощи детям в учреждениях
образования
» утверждена Инструкция об организации оказания
медицинской помощи детям в учреждениях образования (далее


Инструкция). В соответствие с Инструкцией

в учреждениях специального
образования должны быть приведены о
снащение медицинских кабинетов,
ведение медицинской документации в медицинских кабинетах,
должностные инструкции медицинских работников. Обращаем внимание
руководителей учреждений специального образования на
необходимость
усиления взаимодействия с территор
иальными организациями
здравоохранения по вопросам оказания медицинской помощи
обучающимся, а также осуществления контроля за качеством оказания
медицинской помощи медицинскими работниками.

Медицинскому работнику учреждения образования необходимо
ежемесяч
но анализировать заболеваемость по обращениям обучающихся,
все случаи травм, использовать результаты анализа для оказания
необходимой медицинской помощи. Обобщенную информацию о травмах
по региону необходимо предоставлять в Министерство образования один
ра
з в квартал в соответствии с Приложением 2.

Деятельность

пункта коррекционно
-
педагогической помощи

(далее


ПКПП)
.

Деятельность ПКПП осуществляется в соответствии
с
п
остановлением Министерства образования Республики Беларусь от
25

июля 2011 г. №

131 «Об ут
верждении Положения о пункте
коррекционно
-
педагогической помощи»
.

В соответствии с нормативными предписаниями постановления

Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 22

декабря
2011

г.


128 решение о необходимости получения специального образов
ания

по
образовательной программе специального образования на уровне

общего
среднего образования обучающимися, имеющими общее

недоразвитие
речи (III уровень речевого развития), или оказании им

коррекционно
-
педагогической помощи в
ПКПП

принимается по

резуль
татам п
сихолого
-
медико
-
педагогического

обследования

специалистами ЦКРОиР
индивидуально

по каждому ребенку.

22


Это обусловлено тем, что данный уровень речевого развития

характеризуется развернутой речью с выраженными элементами

фонетического и
лексико
-
грамматического недоразвития. Во многих

случаях дети дошкольного возраста с этим уровнем речевого развития

нуждаются в получении специального образования (особенно, если это

воспитанники с алалией или с дизартрией, осложненной общим

недоразвитием р
ечи).

Часть обучающихся с III уровнем речевого развития, с более

высокой
границей речевого развития (по терминологии Р.Е. Левиной),

могут
освоить содержание образовательной программы дошкольного

образования, образовательных программ общего среднего образов
ания

при
условии оказания им коррекционно
-
педагогической помощи в

ПКПП
. Это
обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием

речи, которое
характеризуется остаточными проявлениями нарушений

лексико
-
грамматической и фонетико
-
фонематических сторон речи.

Нерезко выраженное общее недоразвитие речи и фонетико
-
фонематическое недоразвитие речи диагностируются, начиная со

старшего
дошкольного возраста. Их наличие, как и наличие

обусловленных ими
нарушений чтения и письма у обучающихся,

препятствует успешному
ос
воению образовательной программы

дошкольного и общего среднего
образования и является основным

показанием для зачисления в
ПКПП
.

В учреждении образования, имеющем в своей структуре
ПКПП
,

должны быть следующие документы:

р
ешен
ие учредителя о создании
ПКПП
;

з
аключения ЦКРОиР, содержащие рекомендации об оказании

обучающемуся коррекционно
-
педагогической помощи

(на каждого

обучающегося);

з
аявления законных представителей обучающихся о зачислении

в
ПКПП
;

п
риказ руководителя учреждения образования о зачислении

обу
чающихся в
ПКПП
, основаниями для которого являются заключения
ЦКРОиР и заявления законных представителей;

п
риказ руководителя учреждения образования об отчислении

обучающихся из
ПКПП
,
основаниями для которого являются

список
обучающихся, исправивших
нарушения психофизического

развития,
утвержденный директором ЦКРОиР;

заявление

обучающегося или
законного представителя

несовершеннолетнего обучающегося с просьбой
о переводе в связи со

сменой места жительства или сменой учреждения
образования;

п
риказ ру
ководителя учреждения образования об отчислении

обучающегося из данного учреждения образования
;

23


ж
урнал учета обследованных и зачисленных в
ПКПП

обучающихся
, в котором
фиксируются данные об обучающихся, которые
были

обследованы в учреждении
образования
;

годовой план работы учителя
-
дефектолога, утвержденный
руководителем учреждения образования
,
в котором
учитель
-
дефектолог
определяет цели и

направления коррекционно
-
педагогической работы,
сроки проведения

углубленного обследования с целью опред
еления
индивидуально
-
типологических особенностей обучающихся,
комплектования групп

(подгрупп); мероприятия по пропаганде
дефектологических знаний

(темы лекций, бесед, выступлений,
консультаций), пополнению

оснащенности кабинета, самообразованию,
повышению
квалификации

(курс
ы, методические объединения)
;

расписание занятий учителя
-
дефектолога, утвержденное
руководителем учреждения образования
,
в котором
указывается время,
периодичность и

продолжительность проведения занятий (групповых,
подгрупповых,

индивидуальных)
.
К расписанию прилагаются списки
обучающихся по

группам (подгруппам) или фамилии и имена
обучающихся при

проведении с ними индивидуальных занятий, а также
названия групп

(подгрупп) по виду и степени тяжести нарушений развития,
указывается

группа, в которо
й

обучающиеся осваивают содержание

образовательной программ
ы дошкольного образования
;

аналитический отчет учителя
-
дефектолога за год
,
в котором
отражаются все направления деятельности

учителя
-
дефектолога в
соотв
етствии с годовым планом р
аботы
и включа
ются
количественные
данные о проведенной в течение года работе;

качественный анализ
основных проблем, которые возникают в

работе учителя
-
дефектолога на
протяжении учебного года;

карты, в которых отражены индивидуально
-
типологические
особеннос
ти обучающихся, зачисленных в
ПКПП

(на группу, подгруппу

или индивидуальные)
;

планы коррекционно
-
педагогической помощи (на каждую группу,
подгруппу, индивидуальные), утвержденные руководителем учреждения
образования
, которые
разрабатываются на основании
данных об
индивидуально
-
типологических особенностях обучающихся и отражают
основные

направления работы по преодолению имеющихся у них
нарушений. В

планах рекомендуется указывать тему занятия, количество
часов,

основные направления коррекционной работы
.
Фор
му плана
учитель
-
дефектолог определяет самостоятельно.

Перспективн
ые

план
ы
групповой, подгрупповой и индивидуальной работы мо
гут

составляться на
один или несколько месяцев с учетом результатов динамического изучения.
В перспективный план можно вносить изме
нения и дополнения,
ориентируясь на успехи или затруднения воспитанников. Ежедневны
е
24


планы работы м
огут быть представлены в виде краткого плана или
развернутого

конспекта занятия с указанием цели занятия, предлагаемых
видов

деятельности на занятии, использ
уемого дидактического материала;


журнал учета проведенных занятий

и
посещения их обучающимися
;

список обучающихся с ОПФР, нуждающихся в коррекционно
-
педагогической помощи
, утвержденный директором ЦКРОиР.


Обращаем внимание
, что папка нормативных правовых

документов
не включ
ается

в перечень
необходимых
документов
в ПКПП.

Вместе с тем,
в число требований к должности «учитель
-
дефектолог», установленных
квалификационным справочником должностей служащих, занятых в
образовании, утвержденным постановлением Минис
терства труда
Республики Беларусь от 28 апреля 2001 г. № 23, включается знание Кодекса
Республики Беларусь об образовании, других нормативных правовых и
инструктивно
-
методических документов, определяющих направления и
перспективы развития системы образован
ия, специального образования и
т.д. Следовательно,
в ПКПП может быть в наличии

печатный или
электронный вариант действующих нормативных правовых актов в
системе специального образования республики.

Учитель
-
дефектолог может проводить консультативную работу
с
педагогическими работниками учреждения образования, с законными
представителями воспитанников.
В
ремя, используемое для проведения
консультаций, не
вход
и
т в нормы часов педагогической нагрузки за ставку
учителя
-
дефектолога и не включа
е
тся в расписание.

Для

проведения
консультативной

работы

просветительской

направленности (рекомендации
и советы учителя
-
дефектолога

родителям, педагогическим работникам)
рекомендуется использовать

официальные сайты учреждений образования.

В соответствии со статьей 90 Кодекс
а Республики Беларусь об
образовании основными языками обучения и воспитания в Республике
Беларусь являются белорусский и русский.
Обращаем внимание, что в
учреждениях дошкольного образования (группах) с белорусским языком
обучения занятия с воспитанниками

в ПКПП целесообразно проводить на
том языке, на котором осуществляется образовательный процесс.
Использование в работе с детьми с нарушениями речи, составляющими
большую часть контингента ПКПП, двух языков в дальнейшем может
оказать влияние на формировани
е навыков письма и чтения, приведет к
появлению специфических ошибок в письменной речи.

К началу
2017
/2018
учебного года запланировано издание пособия для учителей
-
дефектологов
ПКПП

учреждений дошкольного образования с белорусским языком
обучения автора Л.
Н.

Козловской
«Гуляем


гукі вымаўляем»
(
с
электронным приложением
)
.


25


VI.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА И ПОВЫШЕНИЕ

КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Повышение квалификации

в Академии последипломного
образования
во втором полугодии 2017 года предусмотрено для
следующих групп педагогических
работников
:

1.

Для руководящих работников учреждений специального,
дошкольного образования:

директоров и заместителей директоров ЦКРОиР по теме
«Эффективный менеджмент функциониров
ания и развития учреждений
специального образования» (02.10.2017

06.10.2017);

заведующих и заместителей заведующих по основной деятельности
учреждений дошкольного образования по теме
«
Специфика организа
ции
образовательного процесса с
детьми с

особенно
стями

психофизического
развития»

(23.10.2017

27.10.2017).

2.

Для учителей
-
дефектологов учреждений специального,
дошкольного образования:

учителей
-
дефектологов
ЦКРОиР
, специальных дошкольных
учреждений,
ПКПП

учреждений дошкольного образования, учреждений
общего сре
днего образования по теме «Дифференциальная диагностика
речевых нарушений и сходных состояний» (28.08.2017

01.09.2017);

учителей
-
дефектологов
ПКПП

учреждений дошкольного
образования Могилевской области по теме
«Специфика содержания и
организации работы с д
етьми
дошкольного возраста с особенностями
психофизического
развития в условиях пункта коррекционно
-
педагогической помощи»
(28.08.2017

01.09.2017);

учителей

дефектологов групп интегрированного обучения и
воспитания по теме
«Содержание, организация и
методика коррекционно
-

педагогической работы учителя
-
дефектолога с детьми дошкольного
возраста с особенностями психофизического развития в условиях
интегрированного обучения и воспитания» (18.09.2017

22.09.2017);

учителей

дефектологов
ПКПП

учреждений дошко
льного
образования по теме «Специфика содержания и организации работы с
детьми дошкольного возраста с особенностями психофизического развития
в условиях пункта коррекционно
-
педагогической помощи» (25.09.2017

29.09.2017);

учителей

дефектологов специальных д
ошкольных учреждений,
специальных групп для детей с тяжелыми нарушениями речи по теме
«Содержание, организация и методика коррекционно
-
педагогической
работы учителя
-
дефектолога с детьми дошкольного возраста с тяжёлыми
нарушениями речи» (02.10.2017

06.10.20
17);

26


учителей

дефектологов специальных дошкольных учреждений,
специальных групп для детей с

тяжелыми нарушениями речи по теме
«
Использование средств логопедической ритмики в

коррекционно

педагогической работе учителя

дефектолога
»
(23.10.2017

27.10.2017).

3.

Д
ля иных категорий педагогических
работников
, работающих с
детьми с
ОПФР
:

воспитателей
ЦКРОиР

по теме «Содержание, организация и методика
работы воспитателя с детьми с тяжёлыми и (или) множественными
физическими и (или) психическими наруше
ниями»
(04.09.2017

08.09.2017).

Предусмотрено также повышение квалификации
на платной основе
обучения:

д
ля

учителей
-
дефектологов, воспитателей учреждений специального
образования по теме «Технология обобщения, описания и представления
эффективного опыта
педагогической деятельности» (28.08.2017

01.09.2017; 09.10.2017

13.10.2017; 30.10.2017

03.11.2017). Прохождение
такого повышения квалификации рекомендуется всем готовящимся к сдаче
квалификационного экзамена на присвоение и подтверждение высшей
квалификаци
онной категории (конт. телефон: 285
-
78
-
62);

д
ля

учителей
-
дефектологов учреждений специального образования и
организаций Министерства здравоохранения
Республики Беларусь
по теме
«Современные подходы к диагностике и коррекции афазии»;

для

учителей
-
дефектолог
ов учреждений специального образования и
организаций Министерства здравоохранения

Республики Беларусь

по теме
«Современные подходы к диагностике и коррекции дизартрии».

Уточнять тематику и сроки повышения квалификации в 2018 году на
бюджетной и на платной
основе необходимо на сайте Академии
последипломного образования, а также по телефону 285
-
78
-
44.

В Институте повышения квалификации и переподготовки
учреждения образования
«
Белорусский государственный
педагогический университет имени Максима Танка
»

(далее


ИПКиП
БГПУ) реализуются образовательные программы повышения
квалификации специалистов системы специального образования (учителей
-
дефектологов, учителей, воспитателей, педагогов
-
психологов
и других
категорий педагогических работников, реализующих
образоват
ельные
программы специального образования).

В 2017/2018 учебном году планируется организация образовательных
программ повышения квалификации по следующим темам:

педагогические инновации в инклюзивном образовании;

инклюзивный детский сад:
семь

шагов создани
я;

ранняя диагностика и ранняя комплексная помощь детям с ОПФР;

27


коррекционно
-
педагогическое сопровождение ребенка с синдромом
дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ);

психолого
-
педагогическое сопровождение детей с аустистическими
нарушениями;

заикание:

диагностика и коррекция;

диагностика и коррекция общего недоразвития речи у детей;

коррекционно
-
педагогическая работа по развитию эмоциональной
сферы детей с интеллектуальной недостаточностью;

психолого
-
педагогическое сопровождение интегрированного
обучения и воспитания в учреждении дошкольного образования;

целеполагание и планирование коррекционно
-
педагогической работы
с детьми дошкольного возраста в условиях интеграции;

интерактивная доска: создание образовательного продукта;

диагностика и коррекци
я дизартрии;

создание электронных средств обучения для детей с ОПФР;

альтернативные техники психического развития детей;

потенциал изобразительного искусства в коррекции нарушений
психического развития у детей дошкольного возраста;

коррекционная работа с
детьми с кохлеарными имплантами и другие
темы по согласованию.

Напоминаем, что учебные занятия для групп, полностью
укомплектованных педагогическими работниками одного учреждения
образования (района, города в количестве 25
-
30 человек), могут быть
проведены

на базе учреждения образования (в период каникул, 1
-
2 раза
в
неделю
-

по согласованию с администрацией) или на базе ИПКиП БГПУ.
Проведение учебных занятий на базе учреждения образования имеет ряд
преимуществ, поскольку позволяет в удобное время и без

отр
ыва от работы
повысить квалификацию педагогических работников.
Командировочные
расходы преподавателей ИПКиП БГПУ при проведении занятий на базе
учреждений образования оплачиваются за счет принимающей стороны. По
окончании обучения выдается
свидетельство го
сударственного образца о
повышении квалификации.

Дополнительная информация
представлена
на сайте
www
.
ipkip
.
bspu
.
by
.

Справки по телефонам: +375 (17) 277
-
10
-
90, +375 (17) 380
-
25
-
76
(повышение квалификации, стажировка,

квалификационный экзамен).

Информацию просим направлять по почтовому адресу: 220030
г.Минск, ул. Советская, 18, ИПКиП БГПУ и на адрес электронной почты
i
р
k
@
bspu
.
by

В Институте инклюзивного образования
учреждения образования
«
Белорусский государственный
педагогический университет имени
Максима Танка
»

(далее


ИИО
БГПУ) с марта 2017 года функционирует
Республиканский ресурсный центр инклюзивного образования. Его
28


деятельность направлена на
ресурсное обеспечение образовательной
деятельности в сфере
инклюзивного образования (научное,
информационное, методическое, дидактическое, консультационное);
популяризацию в социальном сообществе сущности, ценностей, принципов
инклюзивного образования, формирование позитивного отношения к ним
и норм толерантного п
оведения в инклюзивном пространстве учреждений
образования разных уровней и видов.

Республиканский ресурсный центр инклюзивного образования ИИО
БГПУ при поддержке
Представительства
Детского фонда ООН
(ЮНИСЕФ)

в Республике Беларусь

проводит образовательные
семинары и
тренинги по актуальным вопросам организации инклюзивного образования
детей с
ОПФР

для руководителей учреждений образования, специалистов
управлений образования, спорта и туризма, педагогов и других
заинтересованных лиц.
Дополнительная информация

об образовательных
мероприятиях
представлена
на сайте
http://iio.bspu.by/respublikanskii
-
resursnyi
-
centr
-
inklyuzivnogo
-
obrazovaniya
. С
правки по телефонам:
тел. 8

(017) 369
-
32
-
20, тел. 8 (017) 369
-
32
-
10.

ИИО
БГПУ также проводит
обучающие курсы и семинары,
индивидуальные и групповые консультации и занятия. Информация о
д
ополнительных платных образовательных услугах

представлена на сайте
http://iio.bspu.by/uslugi/platnye
-
uslugi
.


При организации образовательного процесса с детьми с ОПФР на
уровне дошкольного образования следует также учитывать инструктивно
-
методические письма:

«О работ
е педагогических коллективов учреждений образования,
реализующих образовательную программу специального образования на
уровне общего среднего образования, образовательную программу
специального образования на уровне общего среднего образования для лиц
с ин
теллектуальной недостаточностью, в 201
7
/201
8

учебном году»;

«Об организации летней оздоровительной работы в учреждениях
дошкольного образования».











29









ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Перечень учебных изданий,

рекомендованных для использования в учреждениях
образования,

реализующих образовательную программу специального

образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу
специального образования на уровне дошкольного

образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью


При организац
ии образовательного процесса с детьми с интеллектуальной

недостаточностью:


Физическая

культура





Ребенок

и общество











Элементарные

математические

представления










1. Мыслюк
, В.В., Кислякова, Ю.Н. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью:
учебно
-
методическое пособие для учителей
-
дефектологов.
Минск: Адукацыя і выхаванне, 2010 (Серия «Азбука
самостоятельности»).


1. Мир моего детства: пособие для работы с детьми с
особенностями психофизического развития дошкольного и
младшего школьного возраста/ И.К. Боровская, Ю.Н. Кислякова,
И.В. Ковалец, Е.М. Калинина, В.В. Мыслюк. Минск: Харвест,
2006.

2. Кислякова, Ю.Н. Все с
могу сам: учебное наглядное пособие
для педагогов учреждений образования, реализующих
образовательную программу специального образования на
уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной
недостаточностью. Минск: Адукацыя і выхаванне, 2014 (Серия

«Азбука самостоятельности»).


1. Мыслюк, В.В. Формирование элементарных математических
представлений у детей дошкольного возраста с
интеллектуальной недостаточностью: учебно
-
методическое
пособие для педагогов. Минск, Народная асвета, 2007 (Серия
«Азбука
самостоятельности»).

2. Захарова, Ю.В. Играя, учись: пособие для педагогов,
работающих с детьми дошкольного возраста с особенностями

психофизического развития. Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер»,
2007.

3. Былино, М.В., Томукевич, О.Т. Величина и форма: игры,
упр
ажнения: учебное наглядное пособие для педагогов
учреждений образования, реализующих образовательную
30













Ребенок и
природа








Развитие речи






Искусство























программу специального образования на уровне дошкольного
образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью.
Минск: Адукацыя і выхаванне, 2014 (Серия
«Азбука
самостоятельности»).

4. Мыслюк, В.В. Количество и счет: учебное наглядное пособие
для педагогов учреждений образования, реализующих
образовательную программу специального образования на
уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной
недо
статочностью. Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2016
(серия «Ступеньки самостоятельности»).


1. Кислякова, Ю.Н. Ознакомление с окружающим миром детей
дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью:
учебно
-
методическое пособие для педагогов. Минск: На
родная
асвета, 2007 (Серия «Азбука самостоятельности»).

2. Оглоблина, И.Ю. Играем, наблюдаем: учебно
-
методическое
пособие для педагогов и воспитателей, работающих с детьми
дошкольного возраста с особенностями психофизического
развития. Минск: Народная асв
ета, 2005.


1. Мыслюк, В.В., Кислякова, Ю.Н. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью:
учебно
-
методическое пособие для учителей
-
дефектологов.
Минск: Адука
цыя і выхаванне, 2010
(Серия «Азбука
самостоятельности»).



1. Захарова, Ю.В. Формирование изобразительной деятельности
у детей дошкольного возраста с интеллектуальной
недостаточностью: учебно
-
методическое пособие для педагогов.
Минск: Народная асвета, 2011 (Серия «Азбука
самостоятельности»).

2. Захарова, Ю.В. 35

развивающих уроков рисования для
дошкольников с методическим приложением. Минск: ЧУП
«Изд
-
во Юнипресс», 2004.

3. Клезович, О.В. Музыкальные игры и упражнения для развития
и коррекции речи детей: пособие для дефектологов,
музыкальных руководителей и воспит
ателей. Минск: Аверсэв,
2005.

4. Былино, М.В., Томукевич, О.Т. Разноцветный мир: учебное
наглядное пособие для педагогов учреждений образования,
реализующих образовательную программу специального
образования на уровне дошкольного образования для лиц с
инте
ллектуальной недостаточностью. Минск: Адукацыя і
выхаванне, 2014 (Серия «Азбука самостоятельности»).

5. Клезович, О.В. Музыкальное воспитание дошкольников с
интеллектуальной недостаточностью: учебно
-
методическое
пособие для педагогов учреждений образования
, реализующих
образовательную программу специального образования на
уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной
31





Игра









Пространственно
-

временная

ориентировка












Социально
-

эмоциональное

развитие


недостаточностью. Минск: Издательский центр БГУ, 2014
(Серия «Азбука самостоятельности»).


1. Мыслюк, В.В., Кислякова, Ю.Н. Воспит
ание и обучение детей
дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью:
учебно
-
методическое пособие для учителей
-
дефектологов.
Минск: Адукацыя і выхаванне, 2010 (Серия «Азбука
самостоятельности»).

2. Демьяненок, Т.В., Кислякова, Ю.Н., Оглоблина,
И.Ю. Я и
окружающий мир: пособие для детей с особенностями
психофизического развития. Минск: ОДО «Тонпик», 2004.


1. Боровская, И.К., Ковалец, И.В. Учимся ориентироваться в
пространстве: пособие для детей дошкольного возраста с
особенностями психофизическо
го развития. Минск: Народная
асвета, 2005.

2. Ковалец, И.В. Мой день: учебное наглядное пособие для
педагогов учреждений образования, реализующих
образовательную программу специального образования на
уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуально
й
недостаточностью. Минск: Народная асвета, 2013 (Серия
«Азбука самостоятельности»).

3. Я играю и учусь: Пособие для детей с особенностями
психофизического развития/ Е.А. Якубовская, Т.В. Лисовская,
И.В. Ковалец и др.


Мн.: ОДО «Тонпик», 2004.


1. Ковалец

И.В. Учусь понимать эмоции/ И.В. Ковалец // Мир
моего детства: пособие для работы с детьми с особенностями
психофизического развития дошкольного и младшего
школьного возраста / И.К. Боровская, Ю.Н. Кислякова, И.В.
Ковалец, Е.М. Калинина, В.В. Мыслюк.
-

Ми
нск: Харвест, 2006.

2. Кислякова, Ю.Н., Былино, М.В. Учимся общаться: игры и
упражнения для социально
-
эмоционального развития: учебное
наглядное пособие для педагогов учреждений образования,
реализующих образовательную программу специального
образования на

уровне дошкольного образования для лиц с
интеллектуальной недостаточностью. Минск: Адукацыя і
выхаванне, 2015 (Серия «Азбука самостоятельности»).


При организации образовательного процесса с детьми с нарушениями

психического развития (трудностями в обуче
нии):





Ребенок и
общество






1. Боровская, И.К. Учусь быть здоровым: учебное наглядное
пособие для педагогов учреждений, создавших условия для
получения образования детьми дошкольного возраста с
трудностями в обучении. Мозырь: ООО ИД «Белы
й Ветер»,
2012 (серия «Учение с увлечением»).

2. Боровская, И.К. Опасные ситуации на дороге и дома:
учебное наглядное пособие для педагогов учреждений,
32







Элементарные

математические

представления















Развитие речи






Обучение грамоте






Искусство















создавших условия для получения образования детьми
дошкольного возраста с трудностями в обучении. Мозырь
:
ООО ИД «Белый Ветер», 2012 (серия «Учение с увлечением»).


1. Былино, М.В. Веселые фигуры: учебное наглядное пособие
для педагогов учреждений, создавших условия для получения
образования детьми дошкольного возраста с трудностями в
обучении. Мозырь: ООО И
Д «Белый Ветер», 2011 (серия
«Учение с увлечением»).

2. Мыслюк, В.В. Считаю, рисую, решаю: учебное наглядное
пособие для педагогов учреждений, создавших условия для
получения образования детьми дошкольного возраста
струдностями в обучении. Мозырь: ООО ИД «
Белый Ветер»,
2011 (серия «Учение с увлечением»).

3. Мыслюк, В.В. Числа и цифры: различаю, называю и пишу:
учебное наглядное пособие для педагогов учреждений,
создавших условия для получения образования детьми
дошкольного возраста с трудностями в обучении.

Мозырь:
ООО ИД «Белый Ветер», 2015 (серия «Учение с увлечением»).


1. Кислякова, Ю.Н. Звуковая мозаика: учебное наглядное
пособие для педагогов учреждений, создавших условия для
получения образования детьми дошкольного возраста с
трудностями в обучении. М
озырь: ООО ИД «Белый Ветер»,
2011 (серия «Учение с увлечением»).


1. Кислякова, Ю.Н. Играю с буквами и словами: учебное
наглядное пособие для педагогов учреждений, создавших
условия для получения образования детьми дошкольного
возраста с трудностями в обуч
ении. Мозырь: ООО ИД «Белый
Ветер», 2011 (серия «Учение с увлечением»).


1.

Былино, М.В. Маленький дизайнер: учебное наглядное
пособие для педагогов учреждений, создавших условия для
получения образования детьми дошкольного возраста с
трудностями в
обучении. Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер»,
2011 (серия «Учение с увлечением»).

2.

Захарова, Ю.В. Рисуем узоры и орнаменты: учебное
наглядное пособие для педагогов учреждений, создавших
условия для получения образования детьми дошкольного
возраста с трудностям
и в обучении. Мозырь: ООО ИД «Белый
Ветер», 2011 (серия «Учение с увлечением»).

3.

Захарова, Ю.В. Рисуем вместе: ты и я: учебное
наглядное пособие для педагогов учреждений, создавших
условия для получения образования детьми дошкольного
возраста с трудностя
ми в обучении. Мозырь: ООО ИД «Белый
Ветер», 2011 (серия «Учение с увлечением»).


33



Социально
-
эмоциональное
развитие




Пространственно
-
временная
ориентировка




Развитие речи

на
основе

ознакомления с
окружающим
миром


1. Ковалец, И.В. Мир моих эмоций: учебное наглядное пособие
для педагогов учреждений, создавших условия для получения
образования детьми дошкольного возраста с трудностями в
обучении. Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2012 (серия
«Учение с увлечением»).


1. Ковалец, И.В. Смена сезонов: учебное наглядное пособие
для педагогов учреждений, создавших условия для получения
образования детьми дошкольного возраста с трудностями в
обучени
и. Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2012 (серия
«Учение с увлечением»).


1. Зайцева, Л.А. Ознакомление с окружающим миром детей с
трудностями в обучении: пособие для педагогов учреждений
дошкольного образования. Минск: Адукацыя і выхаванне,
2011.



При орган
изации образовательного процесса с детьми с тяжелыми нарушениями
речи:


Ребенок и
общество






Формирование
лексико
-
грамматических
средств языка и
развитие связной
речи














1. Кислякова, Ю.Н.
Ребенок и общество: способы познания
окружающего мира детьми с тяжелыми нарушениями речи:
учебно
-
методическое пособие для педагогов учреждений
образования, реализующих образовательную программу
специального образования на уровне дошкольного

образования. Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2015.


1.

Баль, Н.Н., Дроздова, Н.В. Логопедическая работа с
детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи:

учебно
-
методическое пособие для учителей
-
дефектологов.

Минск: Адукацыя і выхаванне, 2010.

2.

К
ислякова, Ю.Н., Былино, М.В. Развитие речи.
Занимательные игры и упражнения: учебное наглядное
пособие для педагогов учреждений образования, реализующих
образовательную программу специального образования на
уровне дошкольного образования. Минск: Народная а
света,
2013.

3.

Боровская, И.К. Учимся рассказывать и говорить
правильно: учебное наглядное пособие для педагогов
учреждений образования, реализующих образовательную
программу специального образования на уровне дошкольного
образования. Минск: Народная асве
та, 2013.

4.

Кислякова, Ю.Н., Былино, М.В. Развитие речи. Лексика
и грамматика: учебное наглядное пособие для педагогов
учреждений образования, реализующих образовательную
программу специального образования на уровне дошкольного

34










Формирование
произносительной
стороны речи

образования. Минск: Народна
я асвета, 2014.

5. Кислякова, Ю.Н., Былино, М.В. Развитие речи
дошкольников в играх и упражнениях: учебное наглядное
пособие для педагогов учреждений образования, реализующих
образовательную программу специального образования на
уровне дошкольного образова
ния. Мозырь: Белый Ветер, 2015.


1.

Баль, Н.Н., Дроздова, Н.В. Логопедическая работа с
детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи:
учебно
-
методическое пособие для учителей
-
дефектологов.
Минск: Адукацыя і выхаванне, 2010.

2.

Щерба, Н.В. Формиро
вание произносительной стороны
речи у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи: пособие для педагогов учреждений
образования, реализующих образовательную программу
специального образования на уровне дошкольного
образования. Мозырь: ОО
О ИД «Белый Ветер», 2014.


При организации образовательного процесса с детьми с нарушением слуха:


Все
образовательные
области























Коррекционные
занятия

1. Обухова, Т.И. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с нарушением слуха: учебно
-
методическое пособие
для педагогов. Минск: Адукацыя і выхаванне, 2011.

2. Феклистова, С.Н. Методика развития слухового восприятия
детей раннего и дошкольного возра
ста с нарушением слуха:
учебно
-
методическое пособие для педагогов учреждений
образования, реализующих образовательную программу
специального образования на уровне дошкольного
образования. Минск: Национальный институт образования,
2015.

3. Феклистова, С.Н.
Методика обучения сюжетной игре детей
дошкольного возраста детей с нарушением слуха: учебно
-
методическое пособие для педагогов учреждений образования,
реализующих образовательную программу специального
образования на уровне дошкольного образования. Минск:
Национальный институт образования, 2015.

4. Феклистова, С.Н. Развитие устной речи детей раннего и
дошкольного возраста с нарушением слуха: учебно
-
методическое пособие для
учителей
-
дефектологов учрежден
и
й
образования, реализующих образовательную программу
с
пециального образования на уровне дошкольного
образования. Минск: Национальный институт образования,
2016.


1. Обухова, Т.И. Дидактические и подвижные игры в
коррекционной работе с детьми с нарушением слуха: учебно
-
методическое пособие для педагогов учрежд
ений образования,
реализующих образовательную программу специального
35


образования на уровне дошкольного образования. Минск:
Адукацыя і выхаванне, 2014.


При организации
работы

с детьм
и
в

пунктах коррекционно
-
педагогической
помощи:


Пособия

1.
Казлоўская,
Л.М. Гуляем
-
гукі вымаўляем/ пад рэд.
Ю.М.

Кісляковай: вучэбны наглядны дапаможнік для
настаўнікаў
-
дэфектолагаў пунктаў карэкцыйна
-
педагагічнай
дапамогі ўстаноў дашкольнай адукацыі з беларускай мовай
навучання. Минск: Национальный институт образования,
2017
.


При организации образовательного процесса с детьми раннего возраста (от
рождения до трех лет):


Пособия

1. Винникова, Е.А. и др. Коррекционно
-
педагогическая

работа с детьми до трех лет с особенностями

психофизического
развития: пособие для педагогов

дефектологов/ Под ред. М.В. Былино, Ю.Н. Кисляковой.

Минск: Адукацыя і выхаванне, 2009.


2. Томукевич, О.Т. Развитие речи у детей раннего возраста:
учебное наглядное пособие для педагогов учреждений
дошкольного образования.
Минск: Адукацыя і выхаванне,
2011.


При организации образовательного процесса с разными категориями детей с
особенностями психофизического развития:



1.

Гальская, Н.В. Звоночек. Автоматизация звуков в игре. Минск: Аверсэв, 2001.


2.

Коррекционная помощь
детям с аутистическими нарушениями: пособие для
педагогов центров коррекционно
-
развивающего обучения и реабилитации /И.В.
Ковалец Т.Л. Лещинская, И.Е. Валитова [и др.]./Под ред. И.В.Ковалец, Т.Л.Лещинской.
Минск: Народная асвета, 2014.


3.

Дидактическое об
еспечение коррекционной помощи детям с аутистическими
нарушениями: пособие для педагогов центров коррекционно
-
развивающего обучения
и реабилитации/И.В. Ковалец, Т.Л. Лещинская, И.Е. Валитова [и др.]./Под ред.
И.В.Ковалец, Т.Л.Лещинской. Минск: Народная асв
ета, 2014.


4.

Баль, Н.Н., Дроздова, Н.В. Развитие познавательной деятельности детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на коррекционных занятиях:
пособие для педагогов учреждений образования, реализующих образовательную
программу специального

образования на уровне дошкольного образования. Минск:
Народная асвета, 2015.







36



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Сведения о
количестве случаев травматизма у детей дошкольного возраста с особенностями
психофизического развития, полученных в ходе образовательного процесса

(________квартал_______год)





Регион

Зарегистрировано случаев травматизма

Количество детей с особенностями
психофизического развития, получивших
травмы

Зарегистрировано
случаев
травматизма в
период каникул

всего

из них
во
время
занятий

из них во
время
перерывов
между
занятиями

из них во
время
прогулки

из них во
время
проведения
творческих и
спортивных
меропр
иятий

всего

из них в
возрасте
от 0 до 2
лет

из них в
возрасте
от 3 до 4
лет

из них в
возрасте от
5 до 7 (8)
лет














Примечания:

1.

Сведения о травмах, полученных воспитанниками в ходе образовательного процесса, представляются поквартально и по
истечении календарного года:



учреждениями

специального образования в управления образования облисполкомов, в отделы (управления)
образования, спорта и туризма рай(гор)исполкомов, администраций районов в городах


до 3 числа месяца, следующего за
отчетным периодом (в зависимости от подчинения);



от
делами (управлениями) образования, спорта и туризма рай(гор)исполкомов, администраций районов в городах в
управления образования облисполкомов, комитет по образованию Мингорисполкома


до 8 числа месяца, следующего за отчетным
периодом;



управлениями образо
вания облисполкомов, комитетом по образованию Мингорисполкома в Министерство
образования Республики Беларусь


до 12 числа месяца, следующего за отчетным периодом.

2.

В Министерство образования Республики Беларусь указанные сведения направляются письмом за

подписью руководителя.



Приложенные файлы

  • pdf 11127878
    Размер файла: 553 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий