Wenn Robben robben, robben Robben. Пальчиковая гимнастика. Das ist der Daumen, der schuttelt die Pflaumen, der liest sie auf, der tragt sie heim, und der kleine isst sie ganz allein. (согнуть пальцы в кулачок


МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ»
г. Бронницы



Выступление
на ГМО иностранных языков
г.Бронницы

Тема: «Использование здоровьесберегающих технологий
на уроках немецкого языка»

Форма: доклад
Учитель: Везнер С.А.








г.Бронницы
2013


Введение

Нет ничего более ценного для человека, чем здоровье. И нет ничего более важного для нации, чем здоровье подрастающего поколения. Причем, здоровье – это не только отсутствие болезни, но и физическая, социальная, психолого-педагогическая гармония человека, доброжелательные, спокойные отношения с людьми, с природой и самим собой.

Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, не только отражающий настоящую ситуацию, но и дающий прогноз на будущее. Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. В последние годы наряду с неблагоприятными социальными и экологическими факторами много говорится об отрицательном влиянии школы на здоровье детей. Специалисты считают, что от 20 до 40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей, связаны со школой. В значительной мере это объясняется тем, что в школе ребенок проводит 70% времени бодрствования в течение многих лет обучения. Ученые утверждают, что на здоровье ученика воздействуют следующие факторы: 10% – гигиена, 10% – программы и учебники, 10% – медицинское сопровождение образовательного процесса, 20% – организация образовательного процесса. Остальные 50% – это воздействие учителя. За период обучения в школе у детей в 5 раз возрастает частота нарушения зрения и осанки, в 4 раза – психоневрологических отклонений, в 3 раза патология органов пищеварения. Причем отмечается высокая зависимость роста отклонений в состоянии здоровья от объема и интенсивности учебной нагрузки. Это доказывает, что ухудшение здоровья школьников в значительной мере связано с интенсификацией учебного процесса, перегрузками и переутомлением. В связи с этим на сегодняшний день в школе остро стоит проблема сохранения здоровья учащихся. И хотя образовательная функция школы по-прежнему остается ведущим аспектом ее деятельности, важным фактором в оценке степени и качества обученности становится состояние здоровья школьника. Таким образом, актуальным представляется сегодня формирование здоровьесберегающей среды обучения.

К сожалению, исследования последних лет показывают, что у многих детей за период обучения в школе состояние здоровья ухудшается в 4-5 раз. Проблема здоровья учащихся обрела социальное значение. Причины ее - социально-экономические условия, плохая экология, безработица среди родителей, преобладание у детей вредных привычек. Кроме того, интенсификация учебного процесса, использование новых форм и технологий обучения, ранее начало систематического обучения приводит к значительному росту количества детей, не способных полностью адаптироваться к нагрузкам. Как следствие всего этого – снижение иммунитета, рост количества заболеваний, низкий уровень активности учащихся на уроках, слабая успеваемость. Поэтому одним из основных направлений развития общего образования является сохранение и укрепление здоровья учащихся.

Возложение на школу и педагогов такой задачи – заботы о здоровье детей – определяется следующими причинами:

Во-первых, взрослые всегда несут ответственность за то, что происходит с детьми, находящимися под их опекой. Это относится и к детскому здоровью. Именно в школе, «под присмотром» учителей, школьники проводят значительную часть времени, поэтому неоказание им помощи в сохранении здоровья было бы проявлением бездушия и непрофессионализма.

Во-вторых, большая часть всех воздействий на здоровье учащихся – желательных и нежелательных – осуществляется именно педагогами в стенах образовательных учреждений.

В-третьих, современная медицина занимается не столько здоровьем, сколько болезнями, т.е. не профилактикой, а лечением. А перед школой стоит иная задача – сохранять и укреплять здоровье своих воспитанников.


Основная часть

Урок, организованный на основе принципов здоровьесбережения, не должен приводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с сильными и выраженными формами утомления. Если правила здоровьесбережения недостаточно учитываются в организации и содержании самого процесса обучения, то возникает умственное переутомление школьников.

Утомление часто возникает в следующие периоды:
начало учебного года и недели;
возникает ежедневно к 3–4-му урокам;
сначала проявляется слабо, а затем усиливается к концу учебного дня;
окончание четверти, учебного года, недели.

Утомление обычно проявляется в снижении работоспособности, которая наступает вследствие продолжительной или интенсивной работы. Биологическая роль этого состояния заключается в своевременной защите организма от истощения.

Свидетельства утомления:
1) снижение продуктивности труда: увеличивается количество ошибок и время выполнения задания;
2) ослабление внутреннего торможения: двигательное беспокойство, частые отвлечения, рассеянность внимания;
3) появление чувства усталости;
4) шум в классе.
Что заметит внимательный учитель:
1) нетерпеливое ерзанье в ожидании звонка;
2) изменение почерка;
3) динамизм телодвижений (кривлянье);
4) вегетативные реакции: потливость рук, покраснение лица, изменение частоты пульса;
5) жалобы на головную боль и неприятные ощущения в животе;
6) младшие школьники пытаются себе помочь сосредоточиться, организовать себя “внешней” речью (проговаривание текста).

Общие и характерные симптомы утомления (физиологического дискомфорта):
1) появление болей и неприятных ощущений в различных частях тела;
2) отрицательные эмоции – раздражимость, нервозность, чувство бессилия, иногда агрессия;
3) ухудшение внимания;
4) изменение отношения к работе – возникновение желания отдохнуть;
5) внешнее проявление утомления – снижение скорости и ритмичности выполнения заданий, увеличение количества ошибок.

Главные причины утомления:
1) профессиональные ошибки и низкий уровень компетенции педагогов;
2) перегруженность школьных программ и интенсификация учебного процесса;
3) левополушарный перекос содержания программ и методов преподавания;
4) переполнение классов (более 20 человек), затрудняющее индивидуализацию учебно-воспитательного процесса;
5)несоблюдение санитарно-гигиенических условий в классе и школе;
6) нарушение организационно-педагогических требований к проведению образовательного процесса.

Поскольку я преподаю немецкий язык, то, конечно, меня более всего интересует, какие приемы здоровьесбережения можно применить на моих уроках. Считаю, что применение здоровьесберегающих технологий на уроках иностранного языка имеет первостепенное значение. Ведь иностранный язык – это серьёзный и сложный предмет, характеризуется большой интенсивностью, требующей от учеников концентрации внимания и напряжения сил в течение всего урока. С первых уроков дети учатся общаться на немецком языке. При этом должны усвоить массу нового лингвистического материала (лексические единицы, грамматические формы, приобрести произносительные навыки). На уроках учащимся приходится много запоминать, говорить, писать, читать, слушать и анализировать информацию, поэтому, учитель должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям.

Современный урок иностранного языка характеризуется большой интенсивностью и требует концентрации внимания, напряжения сил. Очень трудно порой настроить ребят на овладение знаниями в середине и в конце учебного дня, когда многие из них не могут еще «отойти» от предыдущего урока, когда не все их проблемы успешно решены, а некоторым из них необходима психологическая поддержка.

Главной задачей учителя иностранного языка должно стать обеспечение максимально благоприятной и комфортной обстановки и создание у детей положительной эмоциональной настроенности на уроке. Положительные эмоции способны полностью снимать последствия отрицательных воздействий на организм школьника. Учитель должен стремиться вызывать положительное отношение к предмету, повышать интерес и мотивацию школьников. Важно, чтобы у детей не появлялось чувство страха, боязни перед предметом.

Для повышения здоровья учащихся огромное значение имеет организация урока. При организации занятия выделяют три основных этапа, которые характеризуются своей продолжительностью, объемом нагрузки и определенными видами деятельности.
Эффективность усвоения знаний учащимися в течение урока:
5–25-я минута – 80%;
25–35-я минута – 60–40%;
35–40-я минута – 10%.

Во избежание усталости и перегрузки детей необходимо строить урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывать время для каждого задания, чередовать виды работ: самостоятельная работа, чтение, письмо, слушание, ответы на вопросы, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания, "мозговой штурм”, необходимый элемент на каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций, памяти и одновременно отдыху учеников. Смена различных видов должна проводиться через каждые 7-10 минут (нерациональная смена через 15-20 минут, когда у ребенка уже появляются признаки утомления).

Структура рациональной организации урока иностранного языка:

Факторы урока Уровень гигиенической рациональности урока


Плотность урока Не менее 60% и не более 75%

Число видов учебной деятельности 4-7

Средняя продолжительность Не более 10 минут
различных видов учебной
деятельности

Частота чередования видов Смена не позднее, чем через 7-10 минут
учебной деятельности

Число видов преподавания Не менее 3

Наличие эмоциональных разрядок 2-3
(число)

(Таблица заимствована у Н.К. Смирнова «Здоровьесберегающие образовательные технологии»)

Данная структура оптимально подходит для проведения уроков, позволяет избежать утомления учащихся, свести к минимуму учебный стресс, помогает достичь хороших результатов в преподавании.

Я поставила перед собой цель: применять элементы здоровьесберегающих технологий на уроках немецкого языка. На уроках я использую методы позитивной психологической поддержки ученика, учитываю индивидуальные особенности учащегося и осуществляю дифференцированный подход к детям с разными возможностями. Каким же должен быть урок с позиций здоровьесбережения?

В целях предотвращения утомления учащихся, а также в целях профилактики нарушения осанки и зрения, в каждый урок я стараюсь включать оздоровительные моменты: физкультминутки, динамические паузы, минутки релаксации, дыхательная гимнастика; гимнастика для глаз.

Остановимся подробнее на каждом из них.
1. Я активно использую на своих уроках физкультминутки, так как двигательная активность учеников способствует снятию усталости и повышению мотивации к обучению, лучшему овладению языковым материалам. Отличительной особенностью многих упражнений на уроке иностранного языка является активная жестикуляция для подкрепления слухового образа визуальным. При этом визуальные образы, воспринимаемые с картинки, запоминаются хуже, чем те слова или словосочетания, которые учитель и дети показывают сами и на себе. Особенно это актуально на начальном этапе обучения немецкому языку.

Для себя я выделила несколько правил для проведения физкультминуток:
Комплексы подбираются в зависимости от вида урока, его содержания;

Упражнения должны быть разнообразны, так как однообразие снижает интерес к ним, следовательно, их результативность;

Физкультминутки должны проводиться на начальном этапе утомления, выполнение упражнений при сильном утомлении не даёт желаемого результата.

Активное поведение учащихся на уроке обеспечивается за счет использования рифмовок, стихотворений, песен на основе движений и проведения физкультминуток: на уроке проводятся 1-2 физкультминутки по 2-3 минуты продолжительностью через 15-20 минут после начала урока.

При подборе стихотворений для физминутки стараюсь следить за тем, чтобы содержание текста сочеталось с темой урока.

Часто я прошу учеников провести физкультминутку, и они делают это с большим удовольствием.

Использование на уроке физкультминуток как одного из успешных видов смены деятельности в учебном процессе позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями, преодолеть трудности, позволяет достичь цели и решить задачи обучения иностранному языку, в чем я убеждаюсь все больше и больше с каждым уроком.

2. На уроках иностранного языка обязательно следует использовать песни, причем не только с малышами. Песня хороша на всех уровнях обучения. Она является одним из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции учащихся. Через песню заучивается лексика, практикуются грамматические структуры, отрабатывается фонетика языка и т.д. Хорошо, если слова песни сопровождаются еще и соответствующими движениями. Песни дают возможность расслабиться, сделать небольшой перерыв в рутинной учебной деятельности на уроке. Это своего рода релаксация в середине или конце урока, когда нужна пауза, снимающая напряжение и восстанавливающая работоспособность. Песня активизирует функции голосового и дыхательных аппаратов, развивает музыкальный слух и память, повышает интерес к изучению иностранного языка. Учащиеся с самого начала приобщаются к культуре страны изучаемого языка. Многочисленные повторы, характерные для песенного жанра, способствуют легкому и непроизвольному запоминанию лексико-грамматических конструкций.

3. Обучение через развлечение и игру - цель учителя иностранного языка. Я использую игровую методику, особенно широко на младшем и среднем этапах обучения. Чем ближе к жизни игровая ситуация, тем легче и быстрее дети запоминают языковой материал.

Например, вводя тему «Одежда», я предлагаю детям игру «Модники и модницы». Дети могут похвастаться нарядами, которые у них есть дома. При изучении названий фруктов и овощей мы играем в игру «Избалованный Мишка». Кроме лексики, эта игра закрепляет структуры « Ich habe Hunger » (я голоден), « Ich will trinken » (хочу пить) и вопрос типа « Sie wunschen ?» (что желаете?...).

Игра является одной из форм релаксации. Она используется для снятия напряжения, монотонности, при отработке языкового материала, при активизации речевой деятельности. Например, игра в мяч имеет несколько интерпретаций: учитель называет слово по-немецки и бросает мяч ученику. Поймавший мяч имеет право перевода.

Учащийся (или двое) выходит к доске и отбивая мяч от пола называет 5 немецко-говорящих стран, частей тела, видов спорта, продуктов питания, личных/притяжательных местоимений, неправильных глаголов и т.д.

4. Поскольку количество учащихся с плохим зрением неуклонно растет, снять усталость глаз и восстановить остроту зрения помогает такой комплекс простых упражнений.

Крепко зажмурьте глаза на 3-5сек., затем откройте их (считаем от 1 до 10 по-немецки).

Быстро поморгайте глазами в течение 30-60 сек (считаем десятками от 10 до 100 по – немецки).

Расположите указательный палец правой руки напротив носа на расстоянии 25-30 см от глаз, переведите взгляд на кончик пальца и смотрите на него 3-5 сек., опустите руку (про себя называем, в качестве повторения, дни недели, название месяцев).

Смотрите вдаль в течение 2-3 сек., затем переведите взгляд на кончик носа на 3-5сек. (про себя считаем порядковыми числительными по-немецки.

Существуют специальные комплексы упражнений, помогающие укрепить глазные мышцы, замедлить развитие патологических процессов, например: движение глазами вверх и вниз с максимальной амплитудой. Первое время лучше следить глазами за движущим предметом, например, за карандашом, по мере освоения упражнения выполнять без предмета, лишь воображая его.

5. На своих уроках я стараюсь проводить дыхательную гимнастику. Данный вид упражнений помогает повысить возбудимость коры больших полушарий мозга, активизировать детей на уроке. Например упражнение «Шарик».
Учитель предлагает детям представить, что они воздушные шарики. «Wir sind Luftballons»! На счёт 1,2,3,4- дети делают глубокиq вздох и задерживают дыхание. Затем на счёт 1-8 медленно выдыхают. Аналогичная игра может называться и по-другому – «Дайверы» (с задержкой дыхания)

6. Но одним из самых важных здоровьесберегающих действий считаю создание у детей положительной эмоциональной настроенности на уроке и поддержание интереса к изучению языка. Положительные эмоции способны полностью снимать последствия отрицательных воздействий на организм школьника. Поэтому для создания положительной атмосферы, а также снятия усталости и умственного напряжения на уроке я часто использую эмоциональную разрядку. Это может быть поговорка, шуточное высказывание, смешное четверостишие, юмористическая картинка.

Каждый учитель знает, как важно уйти от формальной зубрежки, ввести в учебный процесс игровые, развлекательные моменты, активизировать познавательные мотивы обучения. В этом отношении иностранный язык - особый предмет. Ученики проходят долгий путь усвоения чужого языка, заучивание новых слов, работы со словарем... И все?

Рациональное чередование видов деятельности помогает избежать снижения внимания, усталости. Разнообразие типов взаимодействия на уроке обеспечивает активный стереотип поведения учащихся на уроке и снимает усталость, делает урок более эмоциональным.

Заключение

Таким образом, использование здоровьесберегающих технологий в совокупности с охранительными педагогическими режимами обучения играет большую роль в жизни каждого школьника, позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроке, преодолеть трудности, позволяет достичь цели, решить задачи обучения. Учит детей жить без стрессов, укреплять, сохранять свое и ценить чужое здоровье. Применение здоровьесберегающих образовательных технологий на уроках способствует самоопределению, самореализации ученика на основе его внутренней мотивации, вводит ребёнка в образовательное поле без потерь для здоровья, с повышенной мотивацией. Подобный подход к обучению не даёт дополнительной нагрузки на нервную систему и способствует творческому развитию личности.

К сожалению, здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье, будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Если раньше говорили: "В здоровом теле - здоровый дух”, то не ошибется тот, кто скажет, что без духовного не может быть здорового. Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.

















Список литературы:

Бродкина Г.В., Зубарёва И.И. Здоровьесберегающие технологии в образовании. АПКРО, 2002
Герасименко И.В. Физкультпаузы в коррекционных классах // ИЯШ-2007 №1
Годунова Е.К. Музыкальный вечер для малышей на немецком языке «Мой день в школе и дома» // ИЯШ- 2001 №3
Дереклеева Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. Москва 2004
Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. ВАКО, 2004
Колисник И.И. Рациональная организация учебного процесса. Саратов, 2004
Лебедева Г.Н. Внеклассная работа по немецкому языку на начальном этапе обучения. // М. Глобус, 2008г.
Лешкова Т.А. Пальчиковые игры на занятиях английским языком // Методическая мозаика 2005г. №5
Смирнов А. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М., АПКРО, 2002.
Шляхтова Г.Г. Использование элементов здоровъесберегающих технологий на уроках английского языка // ИЯШ-2007 №2







































Приложение

Физкультминутки-рифмовки:

Eins, zwei, drei, vier
Alle, alle turnen wir!
Затем в рифмовку вместо глагола turnen вводятся глаголы marschieren, springen, Ball spielen, tanzen ит.д.

Дети произносят текст рифмовки, производят простые движения, имитирующие называемые действия:
Ich bin groЯ,
Du bist klein, .
Er ist lustig,
Wir sind fein!
Ihr seid sportlich,
Sie sind fleiЯig.
Alle kommen
Aus Leipzig!

Затем в рифмовки включаются слова, обозначающие части тела. Например:
Mit dem Kopfe nick, nick, nick.
Mit dem Finger tick, tick, tick.
Mit den Hдnden klapp, klapp, klapp.
Mit den FьЯen trapp, trapp, trapp.
Mit dem Kopfe nick, nick, nick.
Mit dem Finger tick, tick, tick.
Einmal hin, einmal her
Rundherum ist nicht so schwer.

Затем эта же лексика закрепляется в новых более сложных рифмовках:
Die Arme, die Hдnde, die FьЯe und Bein
Wir mьssen sie ьben, um krдftig zu sein.
Punkt, Рunkt, Komma, Strich –
Fertig ist nun das Gesicht.
Kцrper, Arme, Beine dran –
Fertig ist der Hampelmann.
Hдnde, FьЯe und ein Hut.
Ist der Hampelmann nicht gut?

Kцrperteile
Kopf und Schulter
Knie und FuЯ – 2 mal
Augen, Ohren, Nase, Mund
Knie und FuЯ
Ellbogen, Knie und FuЯ
Hдnde, Beine,
Brust, Bauch und Popo

Mein Kцrper
Ich habe einen Kopf.
(покачиваем головой вправо-влево)
Zwei Arme habґ ich auch.
(хлопаем в ладоши и разводим руки в стороны)
Und einen, einen, einen runden Bauch.
(поглаживаем себя круговыми движениями по животу)
Die Augen, die sind hier.
(указательными пальцами дотрагиваемся до век)
Der Mund, mit dem man spricht.
(указательным пальцем правой руки дотрагиваемся до губ)
Die Nase, Nase ist mitten im Gesicht.
(большим и указательным пальцем правой руки сжимаем кончик носа)
Ich habґja so viel Haar,
(проводим обеими руками по волосам)
und FьЯe um zu stehґn.
(делаем один шаг вперед, а потом - назад)
und Muskeln, Muskeln, das kann ein jeder sehґn. (сгибаем обе руки в локтевом суставе и демонстрируем мускулы)
Zehn Finger habґich hier. (поднимаем вверх ладони)
Zehn Zehen wackeln froh. (шевелим поднятыми пальцами )
Und hinten, hinten da habґich noch den Po. (похлопываем себя по ягодицам)

По теме „Sport“ использую рифмовку, под которую можно маршировать:
Wasser, Sommer, Luft und Wind
Uns’re besten Freunde sind.
Alle Kinder, groЯ und klein,
wollen gute Sportler sein.
Frьhling, Sommer, Herbst und Winter –
Sport ist gut fьr alle Kinder.
Eins, zwei, drei, vier, fьnf, sechs, sieben,
Sport und Spiel wird groЯ geschrieben.

Эта рифмовка вместо маршировки может сопровождаться простыми движениями: дети поднимают руки вверх, в стороны, вытягивают их вперед, делают хлопок над головой, опускают руки вниз.

Для отработки правильной осанки можно использовать рифмовку:
In der Schule und zu Haus
Sitzt gerade, Brust heraus.

При работе над темой „Der Winter“ необходимо стремиться к тому, чтобы материал физкультминуток органически включался в урок и дал возможность закрепить лексику путем называния выполняемых действий. С этой целью можно заучить следующие рифмовки:
Schцn ist der Winter
fьr GroЯe und Kinder.
Eins, zwei, drei, vier,
Schlittschuh laufen alle wir.
Fьnf, sechs, sieben, acht,
wir machen eine Schneeballschlacht.
Hurra, es ist so weit!
Heute Nacht hat es geschneit!
Schnell einen Ball gemacht,
und auf, zur Schneeballschlacht.
He – juchhe –
Im ersten, weichen Schnee!

При работе над темой „Das Zimmer“ использую рифмовку:
Eins, zwei, drei, vier
unser Zimmer fegen wir.
Eins, zwei, drei, vier
Staub wischen alle wir.

Для проведения физкультминуток при прохождении темы „Der Frьhling“ использую стихотворение, которое дети рассказывают, разводят руки в стороны, вверх, вперед, в стороны, вниз. Welche Freude, welche Wonne!
Wieder scheint die liebe Sonne!
Wir lieben die Sonne, die Blumen, den Wind,
und wollen das alle so froh, wie wir sind.
Schцner Frьhling, komm doch wieder,
Lieber Frьhling, komm doch bald!
Bring uns Blumen, Laub und Lieder,
Schmьcke wieder Feld und Wald!

К теме „Der Sommer“ хорошо подходит рифмовка:
Heute ist das Wetter warm,
heute kann’s nicht schaden.
Schnell herunter an der See,
heute geh’n wir baden.
Eins, zwei, drei, vier,
alle, alle baden wir,
schwimmen wir, tauchen wir,
In der Sonne liegen wir.
Kommt, wir wollen Blumen pflьcken,
unser Zimmer damit schmьcken.

К теме „Der Herbst“ и для закрепления множественного числа существительных хорошо подходит рифмовка:
Es regnet, es regnet und alles ist nass
Plдtze, StraЯen, Bдume, Dдcher, Hдuser, GraЯ.
Mдntel, Jacken, Stiefel, Mьtzen!
Sollen uns vor Kдlte schьtzen!



Katrin
Katrin nimmt mit:
Eine Tafel Schokolade,
eine Flasche Limonade,
drei Bonbons und einen Ball,
Bleistift auf jeden Fall,
einen Luftballon, ein Bдrchen.
Ist sie nicht ein braves Mдdchen?


Der kleine Matrose
Ein kleiner Matrose
umsegelte die Welt.
Er liebte ein Mдdchen
und hatte kein Geld.
Das Mдdchen wollґt sterben
Und wer war schuld daran?
Der kleine Matrose
in seinem Liebeswahn.

Guten Morgen!
Guten Morgen ruft die Sonne,
(вытянуть руки вверх)
Guten Morgen ruft der Wind,
(раскачивать руками
из стороны в сторону)
Guten Morgen ruft der Vogel,
(махать руками,
как птица крыльями)
Guten Morgen ruft das Kind.
(пожать друг другу руки)




Guten Tag!
Guten Tag, guten Tag!
(жест приветствия)
Sagen alle Kinder.
GroЯe Kinder
(поднимаем руки вверх)
Kleine Kinder
(опускаем руки вниз)
Dicke Kinder
(руки в стороны)
Dьnne Kinder
(руки перед собой)
Guten Tag, guten Tag!
(жест приветствия)
Sagen alle Kinder.

Имитационные игры

Цель: эмоциональный настрой.
Учащиеся стоят лицом друг к другу.
Ich gebe dir meine linke (rechte) Hand (протягивают друг другу поочередно руки)
Und einen dicken Kuss dazu (округляют губки)
Ich mag dich (кладут руку на сердце)
Wie ein Elefant (показывают большие уши слона)
So gross! (тянутся вверх)
Und immer zu! (обнимают друг друга/ пожимают друг другу руки)

Задания такого рода способствуют воспитанию внимания, чувства музыкального ритма, темпа, правильного речевого дыхания и артикуляции.

Geisterhaus
Mein Haus hat vier Ecken
(дети рисуют в воздухе квадрат)
Geister sich verstecken
(руки за спиной)
in diesen vier Ecken
(указательными пальцами
рисуют квадрат в воздухе)
Ich цffne die Fenster
(движение руками как
при открывании окна)
weg sind die Gespenster.
(изобразить с помощью
рук приведение)

Die Sonne
GroЯ ist die Sonne
Hell und warm ihr Schein.
(дети изображают в воздухе солнце)
Keiner kцnnte ohne Sonne sein.
Eine dicke Wolke
hat sie zugesetzt.
(руками закрывают лицо)
Doch schon ruft sie:
„Da bin ich.
Ich hab mich nur versteckt.“
(руки от лица прячут за спину)


Wettermassage

Es trцpfelt,
es regnet,
es donnert,
es blitzt!

Es nieselt,
es hagelt,
Schauer,
Sturm,
Sonnenschein.

Дети на столе пальчиками показывают эти явления природы.
Можно вызвать желающего. Дети показывают на его спине осадки, а он старается отгадать.
Der Regen
Es nieselt, es trцpfelt, (тихо постукиваем кончиками пальцев по столу)
es regnet, es gieЯt, (кладем кончики пальцев на стол и стучим чаще и громче)
es hagelt, (хлопаем в ладоши)
es donnert (стучим кулаком по столу)
und alle Leute laufen weg. (прячем руки за спину)

Guten Tag! Guten Tag!
Hallo! Wie gehtґs?
Danke, prima, gut.
Tschьs! Auf Wiedersehen!




Klatsch in die Hдnde,
klap-klap-klap.
Klatsch in die Hдnde
Eins, zwei, drei!
Stampf mit den FьЯen,
trap-trap-trap.
Stampf mit den FьЯen
Eins, zwei, drei!

Скороговорки
Als Anna abends alles aЯ, aЯ Anna abends Ananas.
Blaukraut bleibt Blaukraut, Brautkleid bleibt Brautkleid.
Fьnf fleiЯige Fischer fangen fьnf fette Fische.
Eine lange Schlange ringlet sich um eine lange Stange.
Kleine Kinder kцnnen keinen Kaffee kochen.
Kritische Krцten kauen keine konkreten Kroketten.
Selten ess ich Essig; ess ich Essig, ess ich Essig mit Salat.
Wilde Wiesel wollten wissen, wo warme Wьrstchen wachsen.
Wenn Fliegen hinter Fliegen fliegen, fliegen Fliegen Fliegen nach.
Wenn Robben robben, robben Robben.

Пальчиковая гимнастика

Das ist der Daumen,
der schьttelt die Pflaumen,
der liest sie auf,
der trдgt sie heim,
und der kleine isst sie ganz allein.
(согнуть пальцы в кулачок, затем по очереди разгибать их,
начиная с большого пальца)


Ладони прижаты друг к другу.
Похлопываем пальчик о пальчик,
начиная с мизинца.
Mutter, Mutter (мизинчики)
Was? Was? Was? (безымянные)
Gдste kommen. (средние)
Gut (указательные)
Und was? (большие)
Morgen, Morgen (чмокающие движения губами)
Punkt, Punkt
Punkt, Punkt, Komma, Strich-
fertig ist nun das Gesicht.
Kцrper, Arme, Beine dran-
fertig ist der Hampelmann.
Hдnde, FьЯe und ein Hut.
Ist der Hampelmann nicht gut?!

Punkt, Punkt, Komma, Strich
fertig ist das Mondgesicht.
Ein Paar Ohren, wie die Mцhren,
einen Hals, wie Schmalz,
einen Bauch, wie Rauch,
ein Paar Beine, wie ne Sechs,
fertig ist die alte Hex!


Подвижные и пальчиковые игры

BegrьЯung
Guten Morgrn, Sonne!
(двумя руками рисуем
в воздухе круг)
Guten Morgen, Wind!
(поднимаем руки над головой
и показываем движение ветра)
Guten Morgen, Regen!
(руки поочередно опускаем вниз,
показывая падающие
вниз капли дождя)
Guten Morgen, mein Kind!
(приветствуем жестом
стоящего рядом)
Guten Morgen, Schдflein!
(делаем маленькие шаги
к центру круга)
Guten Morgen, Kuh!
(качаем головой
вправо-влево)
Ich heiЯe
(называет свое имя)
Und wie heiЯt du?
(задает вопрос
стоящему рядом)
Ich klatsche mit den Hдnden,
(хлопаем в ладоши)
Ich stampfe mit den FьЯen,
(топаем ногами)
Ich klatsche, stampfe, klatsche, stampfe
(хлопаем в ладоши и
топаем ногами по очереди)
Und will dich begrьЯen.
( жест приветствия правой рукой)

Der Koch
Meister Koch, Koch, Koch
(хлопаем ладошами над головой)
fiel ins Loch, Loch, Loch,
(хлопаем ладонями по голове)
das war tief, tief, tief,
(хлопаем ладонями по плечам,
коленям, икрам, по полу)
und er rief, rief, rief:
(складываем ладоши вместе
в виде рупора)
„Liebe Frau, Frau, Frau,
(прижимаем левую
руку к груди)
das tut weh, au, au!
(качаем головой
и морщимся от боли)
Hol mich raus, raus, raus
(поднимаемся на цыпочки)
In dein goldґnes Haus,
(изображаем руками
большой дом с крышей)
in deinґn goldґnen Schuh!“
(топаем ногами)
Und wie alt bist du?
(поворачиваемся к другу
и задаем вопрос)

Kinne Wippchen,
(щекотать подбородок)
rote Lippchen,
(погладить губы)
Stoppelnдschen,
(прикоснуться к носу)
Augenbrдunchen,
(обрисовать брови)
zupft, zupft, zupf mein Hдrchen!
(теребить волосы)






Приложенные файлы

  • doc 11122247
    Размер файла: 121 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий