Архарова Злата Валентиновна ГБП ОУ Тверской машиностроительный колледж преподаватель, г.Тверь. Активизация познавательной деятельности студентов

Архарова Злата Валентиновна
ГБП ОУ Тверской машиностроительный колледж
преподаватель, г.Тверь

Активизация познавательной деятельности студентов,
как один из факторов повышения качества оБразования

В своей преподавательской деятельности педагоги используют разные методы обучения, которые являются совокупностью приёмов и способов организации познавательной деятельности студентов и развития их умственных сил и способностей.
Переход к новым стандартам поставил преподавателей перед необходимостью переосмысления содержания предметов, их обновления, и, изменения дидактического материала уроков (учебно-методических комплексов, наглядных пособий, дополнительных источников знаний).
Главным в работе преподавателя с многолетним опытом работы является переосмысление ранее накопленного материала. Задача преподавателя - сохранить традиции, сложившиеся в ходе преподавания, и найти возможность опираться на них, излагая новый, более обширный спектр необходимых знаний. Другой задачей является уяснение для себя сущности появившихся новаций и умение организовать самостоятельную работу студентов и свой труд по созданию дидактического материала в соответствии с программой.
Главной проблемой образования и воспитания остаётся проблема формирования активной творческой личности студента, а в будущем - специалиста. Этот процесс должен происходить всегда, даже при самых неблагоприятных условиях. Задача педагога – создать благоприятные условия, организовать продуманную систему работы для активного участия каждого студента в организации самообразования, для глубокого и полного раскрытия его личности, открыть пути для творческого поиска.
Творчество - процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности. Творчество представляет собой возникшую в труде способность человека из доставляемого материала создавать новую реальность.
Все виды творчества развивают индивидуальные способности личности. Научить творчеству большое искусство, требующее от преподавателя глубоких знаний, педагогического мастерства, любви к своей профессии, понимания студентов, интереса к своему предмету. Молодой педагог постепенно приходит к постижению этого. Ему тяжело на первой стадии формирования своих профессиональных деловых качеств.
Иногда проходит не один год, прежде чем педагог, приобретая необходимые знания и навыки, станет настоящим мастером своего дела, освоит приёмы и методы, необходимые для привития интереса к своей дисциплине, сумеет сформировать научную базу для своего курса, укомплектует методический материал по его преподаванию, создаст набор наглядных пособий.
Со многими трудностями встретится начинающий педагог в начале своего творческого пути:
- отсутствием устойчивого интереса студентов к дисциплине (МДК);
- слабым стремлением их к самообразованию;
- снижением читательской активности;
- низким уровнем творчества при выполнении самостоятельной работы;
- отсутствием собственной методической базы;
- недостаточным наличием опыта по организации внеурочной работы студентов.

Каждый преподаватель после осмысления необходимого содержания курса намечает себе основную схему - план по формированию методической базы, преследуя конкретную цель накопления дидактического материала. Для этого преподаватель должен достаточно хорошо представлять тематическое планирование своего курса, продумать формы уроков и их организацию, познакомиться с содержанием, объёмам литературы по темам, наличием наглядных пособий.
Далее необходимо спланировать различные виды и формы работы студентов в урочное и внеурочное время.
Преподаватель предлагает примерные задания студентам для работы по изучению преподаваемого курса. Студенты, ознакомившись со списком предлагаемой работы, выбирают себе приемлемое, заинтересовавшее их задание, ориентируясь на свои интересы и способности.
Огромная роль преподавателя на этом этапе работы. Он помогает студенту определить объём работы, её содержание, проводит необходимые консультации, ориентирует его в выборе литературы, знакомит с требованиями по оформлению.
Подготовленные доклады студентов согласно изучаемым темам заслушиваются перед аудиторией. Лучшие творческие пособия используются на последующих уроках.
Итоговой формой контроля студентов за качеством выполняемых заданий является защита работ (рефератов, докладов, альбомов, видеофильмов) перед аудиторией, демонстрация макетов, представление плакатов. На последнем занятии, зачёте или экзамене преподаватель вместе со студентами оценивает содержание работы, её трудоёмкость, качество оформления.
Накопленный материал можно использовать при организации уроков повторения с целью закрепления понятий (познавательных игр, конференций, дискуссий, конкурсов) и во внеурочной деятельности.
Польза от такой организации работы велика. Помимо опорных знаний, формирующихся при воспроизведении материала, студенты, разрабатывающие свою работу, усваивают содержание темы более глубоко, приобретая новую информацию, используя учебники различных авторов, художественную литературу, средства массовой информации, своё понимание темы и личный опыт. Они закрепляют навыки самостоятельной работы с литературой, учатся выбирать факты, сравнивать их, осмысливать и обобщать. Сформулированные в результате такой деятельности студентов умения являются необходимыми для осуществления ими в профессиональной дальнейшей деятельности на высоком уровне. Неоднократные беседы со студентами показывают, что усвоение материала через систему индивидуальных творческих заданий, глубокая теоретическая подготовка и изучение тем путём самообразования происходит более легко, прочно и интересно. Эти темы остаются в памяти более длительное время, чем другие, изученные в данном курсе.
У данной работы есть и другая сторона воспитательная. Студенты с интересом знакомятся с дополнительными фактами, которые эмоционально насыщены, глубоко предаются в сознание и легко запоминаются. Они интересны, близки им, вызывают много вопросов, на которые они сами ищут ответ.
Сложность работы по развитию творческих способностей заключается в дифференцированном подходе к студентам, учёте общей подготовки группы. Т.к. каждый студент выбирает задание самостоятельно, опираясь на свои индивидуальные способности, преподаватель должен помочь ему в выборе.
В группе со слабым уровнем знаний, где у большинства студентов не сформированы навыки самостоятельной работы, целесообразно поручить одну работу микрогруппе, с разделением труда. Например, самый подготовленный студент подбирает теоретический материал, другой оформляет наглядный материал, остальные студенты готовят вопросы, кроссворды, задания для выявления и проверки знаний студентов всей группы.
Организовав деление на микроколлективы, преподаватель должен тщательно изучить вклад каждого и качество совместной работы, чтобы быть объективным при оценке труда студентов.
Студентам, имеющим высокий уровень теоретических знаний, самоорганизации, разумно поручить задание - комплекс по определённой теме. Например, разработать игру в форме конкурса-спора. Игра помогает студентам преодолеть внутреннюю неуверенность, способствует раскрепощению, более полному проявлению своих сил и возможностей.
Задача преподавателя нацелить студента на поиск лучшего «образца» творческой работы. Это приводит к стремлению студентов создавать идеальный образец работы, творчески совершенствуя свои знания, умения, способности. Это избавляет преподавателя от проверки безликих, ориентированных на абстрактные цели, работ, и дает возможность использовать накопленный наглядный материал (альбомы, плакаты, карточки, игры, схемы) в дальнейшем процессе обучения, делая его более интересным, ярким, насыщенным, полезным.
Предлагаемую систему работы можно использовать при преподавании любой дисциплиныа, на любом курсе, со студентами разного интеллектуального уровня, различных способностей.
Заголовок 115

Приложенные файлы

  • doc 11114117
    Размер файла: 40 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий