Педагогический артистизм преподавателя и его эмоционально-личностный стиль партнерских отношений со.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АРТИС
ТИЗМ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

И ЕГО
ЭМОЦИОНАЛЬНО
-
ЛИЧНОСТНЫЙ СТИЛЬ
ПАРТНЕРСКИ
Х

ОТНОШЕНИ
Й
СО
СТУДЕНТАМИ

Дробова Д
.
Н
.,
Лось

И.П.

Белорусский
государственный

университет, г.

Минск

В любом
творческом деле, особенно в преподавании математики для студентов
-
математиков, а тем
более для студентов
-
нематематиков, самое важное в этом процессе


это детали, то есть то, на что студенты
чаще всего обращают внимание и что остается в их личных воспомин
а
ниях. Именно с п
о
мощью ярких
воспоминаний мы можем впоследствии во
с
становить или приближенно увидеть полную картину ситуативно
происходящего в студенческой аудитории и даже попытаться образно или более художественно представить
ее для непосвященных. Что же

это за детали? И кто их нам преподнес? Вот об этом, через личное
эм
о
ционально
-
эстетическое восприятие, хочется рассказать бывшей и н
ы
нешней студентке механико
-
математического факультета БГУ


вып
у
скнице прошлого года и студентке нынешнего года. Мы слушали

ле
к
ции заведующего кафедрой общей математики и информатики
, профе
с
сора

В.А.

Еровенко.

Курс «История и методология математики» для студентов пятого курса механико
-
математического
факультета Белорусского государс
т
венного университета стал именно той «главн
ой деталью», которой так
не хватало, чтобы сложился мировоззренческий «пазл». Р
азличие между историей и методологией
математики проявляется в практическом а
к
центировании будущих профессиональных интересов студентов
мех
а
нико
-
математического факультета. Как
пояснял наш профессор: «С
о
средотачиваясь на анализе
проблемных математических ситуаций, м
е
тодолог преимущественно ориентируется на понимание
теоретич
е
ских рассуждений и критических контрпримеров, тогда как историк стреми
т
ся сначала
обстоятельно и убедитель
но реконструировать сами пр
о
блемные ситуации развития математического
знания, а затем уже в
ы
явить логику и психологию математического открытия» [1, с.40]. При этом каждая из
этих интеллектуальных деятельностей в рамках обсу
ж
даемого курса «История и методол
огия математики»
не исключает друг друга, делая университетскую математику доступной на всех уровнях понимания.


В
ыходя с последнего занятия, студенты, которым посчастлив
и
лось слушать эти лекции, пон
и
мали,
что наконец
-
то, спустя пять лет, перед ними частич
но приоткрылась вся картина математики, которую,
вообще говоря, невозможно описать. Это грандиозная картина под н
а
званием «Математика» написана не
одним автором.
По всем логич
е
ским законам, студенты, просто обязаны, ненавидеть преподавателей, ведь
именно э
ти «люди с кафедры» не допускают к экзаменам, «завал
и
вают», назначают пересдачи.
Казалось бы,
что на пятом курсе студентов уже ничем не удивишь. Они все поглощены написанием диплома и п
о
иском
работы. Но каждую неделю, заходя в аудиторию, наблюдается «аншла
г» и заинтересованные лица,
жаждущие очередной увлекател
ь
ной лекции [2]. Все это заслуга н
а
шего лектора доктора физико
-
математических наук, профессора Валерия Александровича Еровенко. Когда
-
то он сам был студентом
знаменитого математического факул
ь
тета БГУ
. Поэтому каждый студент, слушавший его лекции, мог найти
в нем что
-
то свое, понятное и родное. То, что может понять только «о
б
ремененный знаниями»,
заканчивающий обучение студент механ
и
ко
-
математического факультета.

Стиль обучения, присущий профессору В.
А.

Еровенко и характ
е
ризующийся партнерскими
отношениями преподавателя и студента, может вызвать разную реакцию у других преподавателей
факультета, особенно у тех, кто по
-
прежнему считает, что поскольку они лучше знают свой предмет, то
хвалить или поощрять

студентов незачем. Такая точка зрения тоже имеет убедительную аргументацию,
поскольку пар
т
нерские отношения преподавателя со студентами при изучении ко
н
кретного ку
р
са не даны
изначально, ведь надо еще уметь формировать отношения сотрудничества, возможно д
аже находить
условия для с
о
вместной деятельности в учебной аудитории, а также доказывать свою востребова
н
ность и
необходимость. Несмотря на это, следует отметить позитивные стороны партнерства в обучении для
студентов, которые сужают для них поле неопредел
енности и непредсказуемости взаимоо
т
ношений с
преподавателем, потенциально вводящие их в состояние стресса. Основное дост
о
инство такого подхода к
обучению проявляется в том, что партне
р
ству присущ «симметричный тип отношений», когда субъекты
педагогическог
о процесса равнозначны в своих психологич
е
ских поз
и
циях.

Столь же сильное впечатление Валерий Александрович произв
о
дит и на студентов гуманита
р
ных
специальностей, слушавших его курс «Основы высшей математики». Можно привести воспоминания
студе
н
та отделени
я «международное право» факультета международных о
т
ношений В.С.

Савчака о первой
в его жизни университетской лекции по математике из его диалога с професс
о
ром В.А.

Еровенко: «Мы все
были хаотично, группками разбросаны по аудитории, все что
-
то обсу
ж
дали. Я
помню, что услышал фразу
«идёт», и все вокруг сначала будто бы вз
о
рвалось, а потом обратно пришло в систему. Студенты стояли по
стойке «смирно» за партами, наконец, появились Вы. Вашим уже вошедшим в историю факультета жестом,
когда Вы одним эффектным движ
ением рук заставляете студентов послушно встать и спуститься поближе к
преподавателю, мы все тоже были сразу подчинены. Потом вы предст
а
вились. Я очень люблю обращать
внимание на детали, поэтому уже с самой первой минуты у меня сложился ваш определенный
пс
ихологич
е
ский портрет. Я понял, что это был очень уважаемый человек, интелл
и
гентный по своему
естеству, который многого достиг. Человек, который знает себе цену. Преподаватель, который воспитал не
одно поколение специалистов высшего класса. Человек, которы
й всегда ставит себе ц
е
ли и прямо к ним
идет. Человек неординарный и незаурядный, сильная личность и лидер. Как я убедился в дальнейшем, со
всем вышеперечи
с
ленным попал ровно в точку» [3, с.213]. В самом деле, это очень точное описание, мы бы
еще добавили
к этому, что не просто лидер, а харизм
а
тичный человек.

Почти для каждого студента Валерий Александрович может на
й
ти свой персональный подход или,
как любят говорить педагоги «ли
ч
ностно
-
ориентированный». Он хвалил и отмечал каждый, даже с
а
мый
незначительны
й успех, хотя мог указать на промахи, неизменно давая во
з
можность любому студенту
исправить ситуативные ошибки. Ведь изучение математики по сути, как любит говорить профессор
В.А.

Еровенко, «проход через ошибки». В сущности, это его «препод
а
вательская фило
софия» и именно ей
он отличается от всех остальных преподавателей.
Если под методологией математики в этом курсе
пон
и
мать совокупность методов математического исследования аккумул
и
рованных в процессе
исторического развития математического знания, то тогда
следует признать, что методология математики
естественно связана с историей становления математики.
Обладая колоссальным опытом, он смог
обозначить некоторые «болевые точки» математич
е
ского знания каждому заинтересованному студенту
-
математику, нах
о
дящемуся

в аудитории.

Методология математики


это учение о логических аспектах м
а
тематического знания, о методах
построения математических абстра
к
ций, их природе, о логическом статусе их существования, характере
логических связей, специфических методах современн
ой математики. А также мировоззренческая наука о
построении формальных систем и трудных вопросах непротиворечивости, категоричности и полноты
с
о
ответствующих аксиоматик и учение о характере требований к логич
е
ской строгости математических
теорий [4]. Истор
ия математики нез
а
менимый элемент образовательной университетской практики, с
пом
о
щью которого можно воспитывать будущих молодых ученых и иссл
е
дователей в духе
«антидогматизма», на математических примерах и п
о
нимании позитивной роли ошибок в работе. Истори
я
математики, вскрывая общие з
а
кономерности развития математической науки, дает обобщенный взгляд на
математику в целом, а также на возможные пе
р
спективы ее развития.

Следует также отметить, что при чтении лекций по математике иногда возникают неожиданные

«казусы», которые, хорошо взаимоде
й
ствующие со студентами преподаватели, переводят в «ситуативные
шутки». Это еще раз доказывает, что математика совсем не «скучная наука», ею можно и нужно
восхищаться. Но при этом необходимо по
д
черкнуть, что п
осле прочтен
ия даже небольших отдельных
фрагментов университетского курса «История и методология математики», стан
о
вится понятно, что далеко
не все окончательно известно в самой мат
е
матике, и что многое еще предстоит изучить. Можно даже
сказать, что этот курс явл
я
ется

хорошей систематизацией математических знаний для каждого студента, тем
самым становясь одним из этапов подготовки к государственным экзаменам. Так в одной из своих статей по
филосо
ф
ским проблемам математического образования профессор В.А.

Ерове
н
ко пишет:

«
Мы все мыслим
по
-
разному. Но не всякое мышление явл
я
ется знанием или тем, что принято называть наукой. Матем
а
тика


это наука, которая опирается в своих доказательствах на мысл
и
мый, а не чувственный опыт, на
математическую интуицию. Такая и
н
туиция при из
учении явлений природы была присуща великим
мыслителям пр
о
шлого в поисках философского знания, которое, включая м
а
тематику, освобождало их от
фатали
з
ма» [5, с.100].
Особенно актуально это для тех ребят, которые хотят продолжить свое обучение,
например, соб
ир
а
ются поступать в магистратуру и аспирантуру, чтобы если пол
у
чится продолжить свой
путь в науке.

Говоря об индивидуальном стиле творческой педагогической де
я
тельности профессора В.А.

Еровенко,
следует заметить, что его педагог
и
ческий артистизм, как педа
гога с качествами артистичной личности,
близкими по содержанию к актерско
-
режиссерской деятельности в уче
б
ной аудитории, продуктивно помогает
формированию мотивацио
н
но
-
ценностного отношения к содержанию читаемых им лекций. Педагогич
е
ский
артистизм предпола
гает определенного рода «игру» как существе
н
ный элемент педагогического мастерства и
психологической ги
б
кости преподавателя при заданных условиях существования в конкретной ст
у
денческой
аудитории. Театральная педагогика лекций проявляется в о
б
щении препода
вателя со студентами. Так однажды
лекцию по курсу «И
с
тория и методология математики» перенесли в самую большую на мехм
а
те аудиторию, в
которой давно стоит огромный черный рояль. Сделав традиционную для него математическую преамбулу,
Валерий Алексан
д
рович с
просил: кто играет на рояле? Первый автор призналась, что она умеет играть, не
ожидая, что может произойти дальше, а профессор сп
о
койно сказал: спускайтесь и сыграйте что
-
нибудь
минорное. Под акко
м
панемент рояля он невозмутимо продолжил лекцию. Университе
т
ская лекция для него не
архаичное явление, а эстетический феномен.

В партнерском отношении со студентами, как «сценариями вза
и
модействия», речь идет об уважении
к ним, когда партнер по педагог
и
ческой деятельности воспринимается именно таким, каким являетс
я
сейчас, принимая его мотивы и потребности, даже негативные, напр
и
мер, нежелание учиться. Уважение и
восприятие студента в целом х
а
рактеризуют партнерские отношения преподавателя, который «не т
о
нет» в
них. Профессия преподавателя сложна, трудна и требует
много терпения. П
о
этому нам, хотелось бы
выразить огромную благодарность нашему лектору, профессору Валерию Александровичу Еровенко за
тепло, за опыт, за справедливость, понимание, отзывчивость, за пар
т
нерские отношения со студентами в
непростой по составу

аудитории и то бесценное человеческое общение, которое мы обрели, а также за
уважение к нам
.

Литература

1.

Еровенко,

В.А. «История и методология математики» как мир
о
воззренческая дисциплина для студентов
механико
-
математического факул
ь
тета / В.А.

Еровенко //

В
ы
шэйшая школа.


2013.




2.


С.

36

40.

2.

Еровенко,

В.А. «История и методология математики» как ф
и
лософско
-
мировоззренческая
дисциплина / В.А.

Еровенко, Е.Л.

Реуцкая // Довгирдовские чтения


I: эпистемология и философия науки.


Минск: Право и экономика
, 2010.


С.

152

155.

3.

Еровенко,

В.А. «Искушение математикой международного права», или философия образования
как трехкомпонентное искусство преподавания / В.А.

Еровенко, В.О.

Савчак // Философия в Беларуси и
перспективы мировой интеллектуальной культуры.


Минск: Право и экономика, 2011.


С.

213

214.

4.

Еровенко,

В.А. Эмоциональный интеллект и онтологический этикет в мировоззренческой
мотивации «математической юриспруде
н
ции» / В.А.

Еровенко, С.С.

Сазонова // Математика и информатика
в естественнонаучном и гум
анитарном образовании.


Минск: Изд. центр БГУ, 2012.


С.

67

70.

5.

Еровенко,

В. Мыслить доказательно. Размышления о раци
о
нальности / В.

Еровенко // Беларуская
думка.


2014.




3.


С.

99

103.




Приложенные файлы

  • pdf 11103466
    Размер файла: 130 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий