Материалы IХ Всероссийского форума «Здоровье нации – основа процветания России». УДК 614.2 (470) (082) ББК 51.1 (2Рос) я43 З-46. З-46 Здоровье нации – основа процветания России: Материалы IХ


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
Материалы
IХ Всероссийского форума
«Здоровье нации – основа процветания России»
УДК 614.2 (470) (082)

Здоровье нации – основа процветания России: Материалы IХ
Всероссийского форума (Москва, 9-11 апреля 2015 г.). – М.: Общероссийская
общественная организация «Лига здоровья нации», 2015. – 579 с.

© Авторский коллектив, 2015
СОДЕРЖАНИЕ
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ КОНГРЕСС «БОРЬБА
С СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТЫМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ
– ВКЛАД ГОСУДАРСТВА,
ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА И ЧЕЛОВЕКА»
ЖИЗНЕУГРОЖАЮЩИЕ АРИТМИИ. ВНЕЗАПНАЯ СЕРДЕЧНАЯ СМЕРТЬ.
Голухова Е.З.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КТ И МРТ В ДИАГНОСТИКЕ
ЗАБОЛЕВАНИЙ СЕРДЦА И СОСУДОВ
Макаренко В.Н.
РОЛЬ ОТОРИНОЛАРИНГОЛОГА В ПРОФИЛАКТИКЕ
СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ
Мальцева Г.С., Янов Ю.К.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ПРОБЛЕМЫ МУЖСКОГО ЗДОРОВЬЯ КАК МИШЕНЬ
ДЛЯ СНИЖЕНИЯ ССЗ: ВЗГЛЯД КАРДИОЛОГА
Мамедов М.Н.
РОЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ
ПРОФИЛАКТИКЕ СЕРДЕЧНО
– СОСУДИСТЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ НАСЕЛЕНИЯ
Поздняк А.О.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОФИЛАКТИКИ
СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ В РОССИИ
Попович Л.Д., Потапчик Е.Г.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ПРОФИЛАКТИКА СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ
В ГРУППАХ ВЫСОКОГО РИСКА У ЛИЦ МОЛОДОГО ВОЗРАСТА
Школьникова М.А., Ковалёв И.А.
РОЛЬ РОССИЙСКОГО КАРДИОЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА В БОРЬБЕ
С СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТЫМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ В РОССИИ
Шляхто Е.В.
ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
«ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ В КОНТЕКСТЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ: ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ»
ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО
СОЦИАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ
ПОТРЕБНОСТЯМИ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА
Абдурахманова А.В., Чеканова О.И., Третьякова Л.В.
РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧЕК
И ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В МБОУ СОШ № 3
г.
ВЯЗЬМЫ СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ
Алексеева Н.Н., Гусарова Ф.С.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
САМООРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЖИЗНЕННОГО ПРОСТРАНСТВА
ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Алябьева А.А.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО ПРОФИЛЯ НА ОСНОВЕ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДОМИНАНТЫ
Антошкина Т.А., Потапова И.И.
ВАЛЕОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ В ШКОЛЕ
Афанасьева Т.Г.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ВОЛОНТЕРСКОЕ ДВИЖЕНИЕ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ КАК РЕСУРС
ПОПУЛЯРИЗАЦИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Балицкая Н.Ю.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
АПРОБАЦИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Бочарова Н.И., Потапова И.И.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ФОРМИРОВАНИИ
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
Булатова Т.Е.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ: СПЕЦИФИКА РАБОТЫ С ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ,
ДЕТЬМИ С ОВЗ И ИХ СЕМЬЯМИ
Гальцева Н.Ф.
СЕТЕВОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ОБУЧАЕМЫХ И ВОСПИТАННИКОВ
Гладышева О.С.
РИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ КАК СРЕДСТВО ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕДОСТАТКОВ
ПСИХОМОТОРНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ РАЗВИТИЯ
Гоголева Г.С.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЕНКА
С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
Голиков Н.А.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ИЗУЧЕНИЕ ОБРАЗА ЖИЗНИ И ОТНОШЕНИЯ
К ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СРЕДИ МОЛОДЕЖИ
Губарева В.А., Захарова Е.В., Клишунова Л.В.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
114
СИСТЕМА ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ
Двоеносов В.Г.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
116
ПОДХОДЫ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ ТЬЮТОРА
В ОБЛАСТИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ И ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Дегтярева Т.О., Готская А.И.
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ КАК ОСНОВНОЙ НАВЫК ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКА:
УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ АСПЕКТ
Деревягина Н.В., Елагина М.Ю.
ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ В ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ КАК СФЕРА
ОТВЕТСТВЕННОСТИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Дзятковская Е.Н.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ
БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
ОБ ОСОБЕННОСТЯХ РЕАЛИЗАЦИИ СУБЪЕКТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО
ПОДХОДА В ПРОЕКТЕ «ЗДОРОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ»
Дыхан Л.Б., Векслер А.Ф.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ КАК СРЕДА ФОРМИРОВАНИЯ
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ВОСПИТАННИКОВ
Дьячкова Т.В.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
В ОБЛАСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗОЖ В УСЛОВИЯХ
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
Елагина М.Ю., Звездина Г.П.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ЗДОРОВЬЕОРИЕНТИРОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ (НА МАТЕРИАЛЕ ШКОЛ
БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ)
Ирхин В.Н., Богачева Е.А.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО
И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ
– СОСТАВЛЯЮЩИЙ
КОМПОНЕНТ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ
Казин Э.М., Абаскалова Н.П., Федоров А.И., Свиридова И.А.
. . . . . . . . . . . . . . . .
ЗНАЧЕНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ДЛЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ
СТУДЕНТОВ С ЗАБОЛЕВАНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
Капилевич Л.В., Давлетьярова К.В., Ильин А.А.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ
У НИХ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Кисляков П.А., Силаева О.А.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА К ФОРМИРОВАНИЮ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕСУРСОВ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ
РАЗВИТИЕ ЦЕННОСТЕЙ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ КАК ОДНОГО
НАПРАВЛЕНИЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА
(НА ПРИМЕРЕ ПЕНЗЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО
УНИВЕРСИТЕТА)
Козлова Н.В., Тимонина Т.А.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ЗДРАВОСОЗИДАТЕЛЬНЫЙ МЕМОРАНДУМ ПРАВИТЕЛЬСТВУ РОССИИ
Колбанов В.В.
УРОК ЗДОРОВЬЯ В КОНТЕКСТЕ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ:
ОПЫТ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОЙ ШКОЛЫ
Колесникова М.Г.
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ И ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» У СТУДЕНТОВ, ОСВОБОЖДЕННЫХ
ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ, В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Крылова А.С.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК
РЕАЛИЗАЦИЯ СОЦИАЛИЗИРУЮЩЕЙ ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Ле-ван Т.Н., Осокина Е.С.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
«ШКОЛА ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ» КАК МОДЕЛЬ
«КРУЖКА КАЧЕСТВА» ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ
ЗДОРОВЬЯ В МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОМ КОЛЛЕДЖЕ
Литвинова Н.И., Алимушкина Ю.А., Шумова А.Л., Журавлева Т.П., Кузнецова Л.Е.
. . .
СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ЗДОРОВЬЕСОЗИДАЮЩЕГО ПОТЕНЦИАЛА
ЛИЧНОСТИ: ВЕКТОРНО-КОНТЕКСТУАЛЬНЫЙ И ХОЛИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОДЫ
Маджуга А.Г., Давлетшина Р.М.
ФРАКТАЛЬНО-РЕЗОНАНСНЫЙ ПОДХОД КАК МЕТОДОЛОГИЯ
СОВРЕМЕННОГО ГУМАНИТАРНОГО ЗНАНИЯ
Маджуга А.Г., Салимова Л.Х., Синицина И.А.
ДИАГНОСТИКА УТОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ПРИ ИХ ЗАНЯТИЯХ НА КОМПЬЮТЕРЕ
Макарова Л.В., Лукьянец Г.Н.
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ КУЛЬТУРЫ ПИТАНИЯ
СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ
Макеева А.Г.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ЗДОРОВЬЕСОЗИДАЮЩЕГО ВОСПИТАНИЯ
Малярчук Н.Н.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЯ ЗРЕНИЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА
Мануева Р.С.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ
ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
Мугаттарова Э.Р.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ОТ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ К ЗДОРОВЬЕТВОРЕНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЫ
Орехова Т.Ф.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
К ВОПРОСУ О ФЕНОМЕНЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ КАК ПРИРОДНОЙ
Павлова М.А.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ В УСЛОВИЯХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЙ БАЗЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Панкова Н.Б.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ В ВУЗЕ
Потапчук А.А.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИИ ПСИХОФУНКЦИОНАЛЬНЫХ
И ФИЗИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Правдов М.А., Шмелева Е.А., Корнев А.В.
О СОВРЕМЕННЫХ ВОЗМОЖНОСТЯХ ФОРМИРОВАНИЯ ВИДЕОЭКРАННОЙ
КУЛЬТУРЫ И УСТАНОВКИ НА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ШКОЛА ВОЛОНТЕРСКОГО АКТИВА «ЗДОРОВАЯ ИНИЦИАТИВА»
НА БАЗЕ МАРИЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Смышляева Т.В., Дорогова Ю.А., Рыбакова С.В.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ
ШКОЛЬНИКОВ В МУНИЦИПАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ, ВКЛЮЧАЯ
ПОВЫШЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ, НА ОСНОВЕ 20-ЛЕТНЕГО
ОПЫТА УЧАСТИЯ ГОРОДА В ПРОЕКТЕ ВСЕМИРНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
ЗДРАВООХРАНЕНИЯ «ЗДОРОВЫЕ ГОРОДА»
Теслева И.М., Зимина Е.А., Петрова С.Г.
ГОТОВНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ЗДОРОВЬЕОРИЕНТИРОВАННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ КАЧЕСТВА РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОРГАНИЗАЦИЙ В ОБЛАСТИ СОХРАНЕНИЯ, УКРЕПЛЕНИЯ И ОБЕСПЕЧЕНИЯ
БЕЗОПАСНОСТИ ЗДОРОВЬЯ
Третьякова Н.В.
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К СОЗДАНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ОСНОВЫ СОХРАНЕНИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ
ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Тюмасева З.И.
АНАЛИЗ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДЕЖИ В КОНТЕКСТЕ
ГАРМОНИЧНО РАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ
Хасигова А.С., Уртаева А.А.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО
КОМПОНЕНТА ФГОС ОО
Шклярова О.А.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ПАРТНЕРСТВА ВУЗА
И КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА
Шмелева Е.А., Мальцева Л.Д., Лаврух Н.А.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
УСТОЙЧИВОСТЬ К РЕКЛАМЕ КАК ОДИН ИЗ МЕХАНИЗМОВ ФОРМИРОВАНИЯ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Шумова А.Л., Литвинова Н.И., Аблицов А.И., Пришвин В.И.
. . . . . . . . . . . . . . . .
ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
МАССОВОГО СПОРТА, ПОВЫШЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
СРЕДИ НАСЕЛЕНИЯ, ВНЕДРЕНИЯ ВСЕРОССИЙСКОГО ФИЗКУЛЬТУРНО-
СПОРТИВНОГО КОМПЛЕКСА «ГОТОВ К ТРУДУ И ОБОРОНЕ» (ГТО)»
О ХОДЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО
ЭТАПА ВНЕДРЕНИЯ ВСЕРОССИЙСКОГО ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО
КОМПЛЕКСА «ГОТОВ К ТРУДУ И ОБОРОНЕ» (ГТО)
Бабкин В.В., Коляскина Т.Ю.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ НАСЕЛЕНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ
НОРМАТИВОВ И ТРЕБОВАНИЙ КОМПЛЕКСА «ГОТОВ К ТРУДУ И ОБОРОНЕ»
В РАЗЛИЧНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ
Гаркавенко В.А, Перова Е.И.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
МАССОВЫЙ СПОРТ КАК ФАКТОР ПУБЛИЧНОЙ ДИПЛОМАТИИ
Долматова Т.В.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ
ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ МЕХАНИЗМОВ
ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ В СФЕРЕ РАЗВИТИЯ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И МАССОВОГО СПОРТА
Лукичев К.Е.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ВСЕРОССИЙСКИЙ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНЫЙ КОМПЛЕКС
«ГОТОВ К ТРУДУ И ОБОРОНЕ» В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
РАЗВИТИЯ МАССОВОГО СПОРТА И ФИЗКУЛЬТУРНОГО ДВИЖЕНИЯ
В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Перова Е.И.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ
ДЛЯ РАЗВИТИЯ ГИБКОСТИ У ДЕВОЧЕК В ГРУППАХ НАЧАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ ПО ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГИМНАСТИКЕ
Тарасова Л.В., Куценко Ю.Е.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
РОЛЬ КОМПЛЕКСА ГТО В ФОРМИРОВАНИИ ГРАЖДАНСКОЙ
ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА УРОВЕНЬ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
И СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ НАСЕЛЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Терентьев А.Е.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ КОМПЛЕКСА ГТО, ПЕРСПЕКТИВЫ ЕГО
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ И ПРОЦЕССА ВНЕДРЕНИЯ В СИСТЕМУ
ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Уваров В.А.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
411
РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ
ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
В СВЕТЕ ТРЕБОВАНИЙ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ
Фильченков Д.А., Тиунова О.В.
КРУГЛЫЙ СТОЛ «ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
И РЕАБИЛИТАЦИИ БОЛЬНЫХ С СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТЫМИ
ЗАБОЛЕВАНИЯМИ»
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ И АСПИРАНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ПСИХОЛОГИИ
МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ОКАЗАНИЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ БОЛЬНЫМ, СТРАДАЮЩИМ РАЗЛИЧНЫМИ
ЗАБОЛЕВАНИЯМИ
Долгих А.Г.
НАРУШЕНИЯ РЕГУЛЯЦИИ ЭМОЦИЙ У БОЛЬНЫХ
СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТЫМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ
(НА МАТЕРИАЛЕ СРАВНИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА ПАЦИЕНТОВ С РАЗНЫМИ
ФОРМАМИ ЭССЕНЦИАЛЬНОЙ АРТЕРИАЛЬНОЙ ГИПЕРТЕНЗИИ)
Первичко Е.И.
РЕГУЛЯРНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ КАК ОСНОВА НЕМЕДИЦИНСКОЙ
ПОМОЩИ ДЕТЯМ В ЛЕЧЕБНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Чурбанова С.М.
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ КОНГРЕСС
«ОБЕСПЕЧЕНИЕ НАСЕЛЕНИЯ БЕЗОПАСНЫМИ И КАЧЕСТВЕННЫМИ
ПРОДУКТАМИ ПИТАНИЯ»
ПИТАНИЕ МАЛОИМУЩИХ ГРУПП НАСЕЛЕНИЯ
Камбаров А.О.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ИТОГИ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ ВНУТРЕННЕЙ
ПРОДОВОЛЬСТВЕННОЙ ПОМОЩИ И РАЗРАБОТКА МЕРОПРИЯТИЙ
ОКАЗАНИЮ АДРЕСНОЙ ПРОДОВОЛЬСТВЕННОЙ ПОМОЩИ
САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Кудашова Н.Н.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
РАЗВИТИЕ ОТРАСЛИ ДЕТСКОГО ПИТАНИЯ КАК ОСНОВА ДЛЯ СИСТЕМЫ
МЕРОПРИЯТИЙ ПО СОХРАНЕНИЮ И УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТСКОГО
ПОДРОСТКОВОГО НАСЕЛЕНИЯ
Симоненко С.В.
РАЗВИТИЕ ОТРАСЛИ ДЕТСКОГО ПИТАНИЯ КАК ОСНОВА ДЛЯ СИСТЕМЫ
МЕРОПРИЯТИЙ ПО СОХРАНЕНИЮ И УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТСКОГО
ПОДРОСТКОВОГО НАСЕЛЕНИЯ
Симоненко С.В.
ЖИР КАК КОМПОНЕНТ РАЦИОНАЛЬНОГО ПИТАНИЯ
Султанович Ю.А.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ КОНГРЕСС
«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ САНИТАРНО-
ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ НАСЕЛЕНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»
ПРОФИЛАКТИКА ИНФЕКЦИЙ, СВЯЗАННЫХ С ОКАЗАНИЕМ МЕДИЦИНСКОЙ
ПОМОЩИ, С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БАКТЕРИОФАГОВ
Акимкин В.Г., Дроздова О.М., Брусина Е.Б., Зуева Л.П., Федорова Л.С.
. . . . . . . . . .
ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОЛОГИИ ОЦЕНКИ РИСКА ЗДОРОВЬЮ НАСЕЛЕНИЯ
ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКОГО
БЛАГОПОЛУЧИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Верещагин А.И., Аксенова О.И., Калиновская М.В.
ОБЕСПЕЧЕНИЕ САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ
ПРИ ПРОВЕДЕНИИ КУЛЬТУРНЫХ И МАССОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В ПЕРИОД
ПРАЗДНОВАНИЯ 700-ЛЕТИЯ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ ПРЕПОДОБНОГО СЕРГИЯ
РАДОНЕЖСКОГО
Гавриленко О.Л., Пронина Т.К.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
О РЕЗУЛЬТАТАХ ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ МЕДИЦИНСКИХ ОСМОТРОВ
ДЕТСКОГО НАСЕЛЕНИЯ И ФАКТОРАХ ВНУТРИШКОЛЬНОЙ СРЕДЫ
ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ
Зайкова З.А., Помазкина Е.В., Бобкова Е.В.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ПОТЕРЬ, СВЯЗАННЫХ С ПОТЕНЦИАЛЬНЫМ
РИСКОМ, И ПРЕДОТВРАЩЕННОГО ВРЕДА ЗДОРОВЬЮ НАСЕЛЕНИЯ,
ОБУСЛОВЛЕННЫХ ВОЗДЕЙСТВИЕМ ФАКТОРОВ СРЕДЫ ОБИТАНИЯ
Зайцева Н.В., Шур П.З., Голева О.И.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ОПЫТ РОССИИ ПО ОЦЕНКЕ И УПРАВЛЕНИЮ РИСКАМИ ЗДОРОВЬЮ
НАСЕЛЕНИЯ ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ ЗАГРЯЗНЯЮЩИХ ВЕЩЕСТВ
ПИЩЕВЫМИ ПРОДУКТАМИ
Зайцева Н.В., Шур П.З., Атискова Н.Г.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
БАКТЕРИОФАГИ В ПРОФИЛАКТИКЕ ИНФЕКЦИЙ,
ПЕРЕДАЮЩИХСЯ ПИЩЕВЫМ ПУТЕМ
Киселева И.А., Алешкин А.В., Воложанцев Н.В.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ОЦЕНКА РИСКА ЗДОРОВЬЮ НАСЕЛЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИ
ВОЗДЕЙСТВИИ МАКРОСОЦИАЛЬНЫХ ФАКТОРОВ
Лебедева-Несевря Н.А., Барг А.О., Кирьянов Д.А., Цинкер М.Ю.
. . . . . . . . . . . . . .
ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ НАНОБЕЗОПАСНОСТИ
ПРИ ВОЗДЕЙСТВИИ ПРОМЫШЛЕННЫХ АЭРОЗОЛЕЙ
Луценко Л.А., Ильницкая А.В., Егорова А.М., Гвоздева Л.Л.
511
ОРГАНИЗАЦИЯ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО НАДЗОРА
И КОНТРОЛЯ ЗА ИСПОЛНЕНИЕМ ТРЕБОВАНИЙ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В ОБЛАСТИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ САНИТАРНО-
ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ НАСЕЛЕНИЯ В ЧАСТИ
ПРЕДОТВРАЩЕНИЯ НЕБЛАГОПРИЯТНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА
ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫХ ПОЛЕЙ, СОЗДАВАЕМЫХ
ПЕРЕДАЮЩИМИМИ РАДИОТЕХНИЧЕСКИМИ ОБЪЕКТАМИ НА ТЕРРИТОРИИ
МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Микаилова О.М., Чигряй Е.К.
ОЦЕНКА РИСКА ДЛЯ РАБОТАЮЩИХ КАК ОСНОВА БЕЗОПАСНОГО
ПРИМЕНЕНИЯ ПЕСТИЦИДОВ В СЕЛЬСКОМ ХОЗЯЙСТВЕ
Ракитский В.Н., Ильницкая А.В., Березняк И. В.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
НЕСПЕЦИФИЧКСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА ВНУТРИБОЛЬНИЧНЫХ ИНФЕКЦИЙ
ПУТЕМ БОРЬБЫ С НАСЕКОМЫМИ- ПЕРЕНОСЧИКАМИ ИХ ВОЗБУДИТЕЛЕЙ
Рославцева С.А.
ЭЛЕКТРОННЫЙ ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЙ АТЛАС
СИСТЕМА ПРЕДСТАВЛЕНИЯ, ОЦЕНКИ И ПРОГНОЗИРОВАНИЯ
ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ
Солнцев Л.А., Ефимов Е.И., Ершов В.И.
НАУЧНОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ ЭЛИМИНАЦИИ
КОРИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Тихонова Н.Т., Цвиркун О.В., Герасимова А.Г., Тураева Н.В., Мамаева Т.А.,
Шульга С.В., Ежлова Е.Б.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ДОРМАНТНОЕ СОСТОЯНИЕ МИКРООРГАНИЗМОВ И ПРОФИЛАКТИКА
ИНФЕКЦИЙ, СВЯЗАННЫХ С ОКАЗАНИЕМ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ
Тутельян А.В., Гапонов А.М.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
НЕСПЕЦИФИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА
КЛЕЩЕВЫХ ИНФЕКЦИЙ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ:
ДОСТИЖЕНИЯ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ
Шашина Н.И., Германт О.М.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИАГНОСТИКИ
ВОЗБУДИТЕЛЕЙ ИНФЕКЦИОННЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ
Шемякин И.Г., Колесников А.В., Козырь А.В.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ БАКТЕРИАЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ
ИНФЕКЦИОННЫХ БОЛЕЗНЕЙ
Шепелин А. П., Полосенко О.В., Дятлов И.А.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ В ПРОФПАТОЛОГИИ
Яцына И.В., Сааркоппель Л.М., Серебряков П.В., Федина И.Н.
. . . . . . . . . . . . . . .
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ КОНГРЕСС
«СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА
В СФЕРЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ»
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО КОНТРОЛЯ В СФЕРЕ
ОБРАЩЕНИЯ МЕДИЦИНСКИХ ИЗДЕЛИЙ.
НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ И ПРОВЕДЕНИЕ
КОНТРОЛЬНО-НАДЗОРНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
Астапенко Е.М., Воробьёва Е.А., Жирнов А.Д.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ПОРЯДОК ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ВНУТРЕННЕГО КОНТРОЛЯ
КАЧЕСТВА И БЕЗОПАСНОСТИ МЕДИЦИНСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ОПЫТ,
ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ, ВЛИЯНИЕ НА ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА
ОКАЗАНИЯ МЕДИЦИНСКИХ УСЛУГ
Боброва С.В.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ЗАЩИТА ПРАВ ГРАЖДАН В СФЕРЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КОНТРОЛЯ. ОСНОВНЫЕ НАРУШЕНИЯ
Веселова Н.А.
ШКОЛА ПО ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБЩЕСТВЕННОГО КОНТРОЛЯ
ДЛЯ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ ОБЩЕСТВЕННЫХ СОВЕТОВ
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ОТДЕЛЬНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ
ПРИОРИТЕТНОГО НАЦИОНАЛЬНОГО ПРОЕКТА
«ЗДОРОВЬЯ» В ГОРОДЕ МОСКВЕ И МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Журавлев А.И.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ЛЕКАРСТВЕННЫХ СРЕДСТВ
ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ
Косенко В.В.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ФАРМАКОНАДЗОР В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
Косенко В.В., Глаголев С.В., Горелов К.В., Врубель М.Е, Никитин Р.А.
. . . . . . . . . .
РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РОСЗДРАВНАДЗОРА
СОБЛЮДЕНИЕМ ПРАВ ГРАЖДАН ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ДИСПАНСЕРИЗАЦИИ
НАСЕЛЕНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Рогинко Н.И., Дорофеев А.А.
Научно-практический конгресс
«Борьба с сердечно-сосудистыми заболеваниями
вклад государства, гражданского общества и человека»
ЖИЗНЕУГРОЖАЮЩИЕ АРИТМИИ.
ВНЕЗАПНАЯ СЕРДЕЧНАЯ СМЕРТЬ.
Голухова Е.З.
Руководитель Отделения неинвазивной аритмологии и хирургического лечения комби
нированной патологии Научного центра сердечно-сосудистой хирургии им. А.Н. Бакулева,
член-корреспондент РАН
Несмотря на существенное снижение уровня смертности в результате болезней сердца и
сосудов, наблюдаемое в большинстве развитых стран в соответствующих возрастных группах
в последние 40–50 лет, именно этот класс заболеваний остается наиболее часто встречаемой
причиной естественной смерти. В России заболевания сердечно-сосудистой системы становят
ся причиной смерти в 56,7% случаев. Ежегодно в США сообщается о 300
– 400 тыс. случаев
внезапной сердечной смерти (ВСС); они составляют большую часть всех летальных исходов
в результате заболеваний сердца. ВСС определяют как естественную смерть, обусловленную
кардиальными причинами и характеризуемую внезапным развитием фатальных событий в
течение одного часа с момента развития острых симптомов; возможно наличие предшеству
ющего заболевания сердца, но время и характер развития смерти являются неожиданными.
Частота ВСС колеблется от 0,36 до 1,28 на 1000 жителей в год, причем этот показатель
у подростков и молодых людей примерно в 100 раз меньше. В небольшой группе молодых
пациентов случаи ВСС связаны в основном с относительно редкими генетически детермини
рованными заболеваниями, аномалиями строения ионных каналов, такими как синдром уд
линенного интервала QT, синдром Brugada и другими, которые по существу характеризуются
минимальными изменениями миокарда или же отсутствием последних.
Большинство случаев ВСС происходит вне клиники и зависит от возрастных и гендер
ных особенностей анализируемых групп, наличия сердечно-сосудистых заболеваний и других
факторов. Популяционные исследования во многих странах продемонстрировали, что факторы
риска ВСС преимущественно те же, что и для коронарной болезни и атеросклероза сосудов
сердца
– возраст, мужской пол, отягощенный семейный анамнез, повышенное содержание
холестерина липопротеинов низкой плотности, артериальная гипертензия, курение и сахарный
диабет. Однако кумулятивный риск, результирующий наличие всех перечисленных факторов,
существенно превышает простую арифметическую сумму индивидуальных рисков. Относи
тельно низкое кумулятивное значение этих наиболее часто используемых маркеров развития
больших аритмических событий у конкретных индивидуумов стимулировало клиницистов к
поиску более специфичных факторов, которые можно было бы использовать для стратифи
кации риска. Таким образом, поиски эффективных стратегий для адекватной стратификации
риска приобретают решающее значение. Если принять средний риск ВСС равным 1 на 1000,
любые действия по снижению риска ВСС у 1 потенциальной жертвы должны быть адресованы
и направлены на 999 пациентов, которым подобные фатальные события не угрожают.
Электрофизиологические механизмы остановки сердца могут быть представлены тахи-
или брадиаритмиями. Первые наиболее часто включают фибрилляцию желудочков (ФЖ) или
желудочковую тахикардию (ЖТ), дегенерирующую в ФЖ. Наиболее часто асистолия или
электромеханическая диссоциация следует за периодом тахиаритмии.
В странах Запада ИБС и острый ИМ составляют около 80% случаев ВСС, 10–15% при
ходится на долю кардиопатий. ВСС является первым клиническим проявлением заболевания
у 20–25% больных ИБС. Примерно у 75% внезапно умерших пациентов удается определить
ранее перенесенный ИМ. Различают два наиболее часто встречаемых электрофизиологиче
ских паттерна, инициирующих развитие фатальных аритмий у больных ИБС,
– желудочко
вые аритмии, пусковыми моментами развития которых является острая ишемия миокарда и
желудочковые тахикардии, обусловленные наличием анатомического субстрата. Кроме того,
известны и другие пусковые факторы аритмогенеза, прежде всего электролитные, метабо
лические и нейрогуморальные нарушения. Как бы то ни было, факторы, специфичные для
развития фатальных аритмий, отражают динамично развивающиеся события и часто носят
транзиторный характер.
Каскад патофизиологических механизмов, возникаюших при ВСС, является результатом
сложного взаимодействия между коронарными событиями, повреждением миокарда, вари
ациями вегетативного тонуса, метаболическими и другими особенностями, среди которых
ключевая роль принадлежит развитию фатальных аритмий. Комбинация «уязвимого» миокарда
и указанных факторов, играющих роль триггера, составляет фундаментальную электрофизио
логическую концепцию формирования потенциально опасных аритмий. Роль триггера могут
выполнять электрофизиологические факторы, острая ишемия, метаболические нарушения.
Однако при отсутствии важнейшего звена
– «уязвимого» миокарда
– потенциальные триггеры
(например, желудочковая экстрасистолия) могут быть абсолютно безопасны.
Представления кардиологов в отношении факторов риска ВСС и возможных путей
предотвращения этого фатального события за последние годы претерпели драматические
изменения. В значительной степени это обстоятельство является результатом проведения
рандомизированных исследований, использующих ряд неинвазивных и инвазивных факто
ров риска в качестве критериев включения и оптимизации вариантов лечении. Соблюдение
существующих рекомендаций привело к значительному снижению случаев ВСС и общей
смертности при использовании имплантируемых кардиовертеров-дефибрилляторов (ИКВД),
но большинство включенных в исследования пациентов не нуждались и впоследствии не по
лучили электротерапию, то есть «спасительные» разряды имплантированных устройств. В то
же время большинство фатальных событий произошло у лиц, ранее не имеющих симптомов
и признаков заболевания сердца, которые не рассматривались как группа высокого риска.
Поскольку ВСС представляет мультифакторный синдром, для его профилактики ис
пользуют различные направления, обеспечивающие, в первую очередь, адекватный уровень
реперфузии, ограничение зоны рубца, модуляцию нейрогуморальных влияний, стабилиза
цию атеросклеротической бляшки, антиаритмическую и антифибрилляторную активность.
Существуют следующие направления профилактики ВСС
– это лекарственные средства без
собственной электрофизиологической активности, сегодня к ним относят ингибиторы АПФ,
блокаторы рецепторов альдостерона и липидоснижающие средства, содержащие высокую
концентрацию ω-3 полиненасыщенных жирных кислот. Другое направление связано с при
менением препаратов, обладающих определенными электрофизиологическими свойствами,
в том числе бета-блокаторов и амиодарона. Большинство исследований по использованию
ИКВД для первичной и вторичной профилактики ВСС обнаружили позитивные результаты не
только по снижению аритмических смертей, но и по снижению общей летальности и улучше
нию выживаемости больных. Внедрение в клиническую практику в течение трех последних
десятилетий ИКВД вызвало революцию в лечении жизнеугрожающих аритмий. Эти исследо
вания продемонстрировали превосходство данного подхода, по сравнению со стандартными
вариантами лечения, в снижении частоты ВСС и общей летальности.
На сегодняшний день вопросы оптимизации стратификации риска по-прежнему оста
ются исключительно актуальными. В большинстве исследований по первичной профилактике
внезапной сердечной смерти наиболее угрожаемые пациенты не были идентифицированы
даже при ретроспективном анализе. Вот почему поиски адекватных методов стратификации
остаются исключительно актуальными. Не менее важным и значимым, по-видимому, являет
ся агрессивная и своевременная первичная и вторичная профилактика фатальных аритмий в
группе высокого риска, а также доступность неотложных реанимационных мероприятий для
населения в целом в широком смысле, включая автоматические дефибрилляторы и навыки
проведения приемов поддержания жизнедеятельности.
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КТ И МРТ В ДИАГНОСТИКЕ
ЗАБОЛЕВАНИЙ СЕРДЦА И СОСУДОВ
Макаренко В.Н.
Руководитель рентгенодиагностического отдела и отделения рентгеновской компью
терной и магнитно-резонансной томографии НЦССХ им. А.Н. Бакулева, профессор
Невероятный прогресс технологий неинвазивной визуализации сердца и сосудов, кото
рый мы наблюдаем в последнее десятилетие, должен радикально изменить диагностические
подходы при лечении безусловно социально значимой патологии являющейся причиной смер
ти в развитых странах, более чем в половине случаев.
Учитывая ограничения регламента нашей конференции и бескрайность обсуждаемой
темы, считаю целесообразным обратить ваше внимание на следующие аспекты:
КТ и МРТ исследования сердца фактически имеют заметно более долгую историю
чем исследования сосудистого русла например нижних конечностей. Здесь будет уместно
вспомнить технологические разработки конца прошлого века эксклюзивный DSR и серийно
выпускавшийся сверхбыстрый КТ, изначально предназначенных для исследования сердца.
Накопленный опыт оказался чрезвычайно полезен, когда в клинике появились достаточно
быстро работающие компьютерные томографы.
Хочу обратить ваше внимание на то, что все исследования о которых идет речь могут
быть выполнены в амбулаторных условиях. Качественная и достоверная диагностика патоло
гии сердца и сосудов с уникальными возможностями мониторинга изменений в ходе лечения
и наблюдения за пациентом создает условия для пересмотра фактически всех диагностических
алгоритмов.
Чрезвычайно важным аспектом использования технологий компьютерной томографии
для исследования сердца и сосудов это разнообразные возможности оценки функциональных
параметров.
Мировая тенденция роста использования МРТ для диагностики сердечно-сосудистой
патологии, усовершенствование разработчиками имеющихся и появление новых программ
для кардио-МР, рост числа современных МР-томографов в большинстве регионов России. В
связи с этим встает вопрос о рациональном использовании МРТ для обследования пациентов
с подозрением на патологию сердца и сосудов.
Современная МРТ сердца это: программы для оценки анатомии и геометрии; кино-про
граммы для оценки функциональных параметров сердца; качественная и количественная
оценка потоков с измерением градиентов давления и эффективной площади открытия; на
глядное представление цветных карт скорости и направлений потока, возможность изучения
геометрии кровотока; выявление очагов фиброзных изменений миокарда (отсроченное кон
трастирование).
Применение МР-контрастных препаратов во многом определяет значимость методики
у пациентов с сердечно-сосудистой патологией и существенно выделяет МРТ на фоне дру
гих диагностических модулей. Уже имеются четкие рекомендации по применению МРТ при
врожденных пороках сердца, при некоторых приобретенных пороках сердца, при инфаркте ми
окарда, при сердечной недостаточности, особенно вызванной прогрессированием различных
кардиопатий. МРТ сердца выступает ведущим в решении определенных задач прежде всего
из-за использования контрастных препаратов. В возможности оценки поражений миокарда
различной природы и состоит индивидуальность и диагностическая значимость МРТ сердца.
Если объединить блоки диагностических задач, которые в большинстве случаев ре
шаются именно с использованием МРТ сердца с контрастированием (МРТ с КУ), то можно
выделить следующие: объемные / опухолевые образования сердца, средостения и грудной
клетки в целом (диагностика, размеры, локализация, протяженность, тканевые характери
стики, прогноз злокачественного процесса); коронарогенная патология (диагностика острых
поражений, локализация, протяженность и объем рубцовой ткани, стресс-перфузия); некоро
нарогенная патология (МР-ангиография при врожденных пороках, оценка состояния миокарда
при врожденных и приобретенных пороках до и после коррекции, поиск субстрата аритмий
и его локализация, особенно перед аблацией, поиск воспалительных очагов, диагностика и
диффдиагностика кардиомиопатий).
В заключение короткого сообщения по действительно необъятной теме представлю не
сколько клинических наблюдений из нашего опыта. Особо хочу обратить ваше внимание на
высокое качество исследований и амбулаторный характер процедур. Уверен что повсеместное
использование этих современных технологий способно изменить лицо нашей медицины.
РОЛЬ ОТОРИНОЛАРИНГОЛОГА В ПРОФИЛАКТИКЕ
СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ
Мальцева Г.С., Янов Ю.К.
ФГБУ «Санкт-Петербургский научно-исследовательский институт уха, горла, носа и
речи» МЗ РФ, Санкт-Петербург
Трудно приуменьшить роль очаговой инфекции в развитии заболеваний сердечно-со
судистой системы (ССС) и, прежде всего, ревматической лихорадки, которую относят к по
стстрептококковым заболеваниям. В то же время в мире наблюдается рост заболеваемости
ревматической лихорадкой. Важно отметить, что эта тенденция наблюдается как в развиваю
щихся, так и в развитых странах.
Поэтому поиски оптимальных путей профилактики данного заболевания включают, в
первую очередь, санацию инфекционных очагов. Наиболее часто резервуаром стрептококковой
инфекции являются небные миндалины. Хронический тонзиллит (ХТ) является достаточно
частым заболеванием среди трудоспособного населения. Так, по данным нашего института,
частота ХТ среди работающего населения Санкт-Петербурга по результатам профилактиче
ских осмотров составляет от 22 до 44 случаев на 1000 осмотренных.
Исследования, проводимые в СПб НИИ уха, горла, носа и речи, направлены на оптими
зацию диагностики и лечения ХТ, что, в свою очередь, способствует профилактике ряда СС
заболеваний.
В последние десятилетия изменилось клиническое течение практически всех известных
медицине заболеваний. Для инфекционно-аллергических заболеваний, к которым относят
ХТ, это связано, прежде всего, с изменением среды обитания
– ухудшением экологической
обстановки, что повлекло за собой изменение состояния иммунитета, а также бесконтрольным
применением антибактериальных препаратов, приведшим к возникновению изменчивых и
более устойчивых штаммов микроорганизмов.
Мы проанализировали данные истории болезни примерно 1000 больных ХТ в возрасте
от 16 лет и старше, обратившихся в наш институт в последние годы, с целью выяснить осо
бенности клинического течения ХТ на современном этапе.
Оказалось, что только 1/5 больных (20,8%) имели в анамнезе ангины. У остальных 79,2%
была безангинная форма ХТ, отличающаяся по клинической картине от ХТ с рецидивирующи
ми ангинами. Больные не имели ангин с потерей трудоспособности, но качество их жизни было
снижено из-за постоянных неприятных ощущений в горле, выделения пробок с гнилостным
запахом. Достаточно часто наряду с этими жалобами в данной группе больных встречались
длительный субфебрилитет, боли в суставах и сердце, заболевания почек.
Возможно, больные с данной формой ХТ перенесли стертую форму стрептококковой
инфекции, которая оставила те же следы, что у больных с ангинами. Эти больные обращают
ся к оториноларингологу значительно позднее, чем больные ХТ с ангинами, когда наряду с
различными местными жалобами со стороны глотки появляются жалобы общего характера:
длительный субфебрилитет, неопределенные боли в сердце, летучие боли в суставах и т. д.
Мы провели анализ 100 историй болезни пациентов с диагнозом паратонзиллярный
абсцесс, то есть у больных с осложнениями ХТ. Оказалось, что только у 42% больных с пара
тонзиллярными абсцессами в анамнезе имелись указания на ангины. Причем, лишь у 14% из
них паратонзиллярному абсцессу предшествовала ангина или сопровождала его. У остальных
58% больных паратонзиллярные абсцессы возникли на фоне безангинной формы вялотекущего
ХТ. Указанные данные подтверждают положение о преобладании в настоящее время безан
гинной формы хронического тонзиллита, которая может привести к таким же осложнениям,
как хронический тонзиллит с ангинами.
Несправедливо забыта и преуменьшается роль стрептококковой инфекции в этиологии
ХТ несмотря на то, что этиологическая роль β-гемолитического стрептококка группы А (ГСА)
хорошо доказана. В настоящее время внимание оториноларингологов к стрептококковой ин
фекции заметно упало. Не всегда оправданное щадящее отношение к небным миндалинам
как иммунному органу отодвинуло на второй план положение о том, что небные миндалины
могут быть очагом инфекции (не только стрептококковой).
Частота обнаружения ГСА при хроническом тонзиллите по данным разных авторов ко
леблется от 15 до 50%
Несмотря на то, что ГСА известен как экстрацеллюлярный патоген, он продуцирует и
многочисленные инвазивные факторы, позволяющие проникать в тонзиллярные эпители
альные клетки. А.Osterlund обнаружил, что небные миндалины у детей с рецидивирующим
тонзиллитом содержат стрептококки, находящиеся внутри клеток, и предположил, что этот
лимфоидный орган может быть резервуаром для рецидивирующих инфекций.
Мы провели изучение ультраструктур эпителиальных клеток небных миндалин, удален
ных у больных декомпенсированной формой ХТ, методом электронной микроскопии. Были
обнаружены кокковые формы микроорганизмов, находящиеся как в межклеточном простран
стве, так и внутри клеток. В случае внутриклеточной локализации ГСА доступен не всем
антибиотикам и не может быть диагностирован обычными культуральными методами.
Все вышесказанное позволяет говорить о необходимости своевременной диагностики
заболеваний глотки, вызванных ГСА
Для выяснения частоты выделения β-гемолитических стрептококков от больных ХТ
мы провели специальные микробиологические исследования на базе Национального цен
тра ВОЗ по стрептококкам и стрептококковым заболеваниям ИЭМ РАМН. В исследованиях
применялись специальные методы для выявления стрептококков, локализующихся внутри
эпителиальных клеток. Оказалось, что β-гемолитические стрептококки встречаются у 46%
больных ХТ. Кроме того, помимо ГСА в лакунах небных миндалин при ХТ часто содержатся
β-гемолитические стрептококки групп В, С, G, F и негруппируемые.
Исследование антистрептолизина-О (АСЛ-О), произведенное в нашем институте в по
следние годы почти 4000 больным хроническим тонзиллитом, выявило, что 37,03% пациентов
с хроническим тонзиллитом имеют повышенное содержание АСЛ-О. Полученные данные
свидетельствуют о том, что 37,03% больных незадолго до обследования перенесли острую
или страдают хронической стрептококковой инфекцией.
Постановка РТМЛ с антигеном ГСА показала, что почти у 69,0% пациентов с ХТ имеется
повышенная сенсибилизация к ГСА, что статистически значимо выше, чем в группе сравнения
больных с хроническим синуситом.
Таким образом, наши данные о частоте высева β-гемолитических стрептококков из глотки
и о частоте повышенных титров АСЛ-О говорят об актуальности проблемы стрептококковой
инфекции при ХТ. Как известно, стрептококковая инфекция является одной из самых опасных
в плане развития осложнений со стороны внутренних органов и систем. Данное положение
обосновывает необходимость системной антибактериальной терапии у больных ХТ при вы
явлении у них стрептококковой инфекции независимо от наличия ангин.
В изменившихся условиях требуют пересмотра некоторые положения, касающиеся лече
ния ХТ. Это, прежде всего, касается антибактериальной терапии ХТ. До сих пор среди отори
ноларингологов бытует мнение о том, что системная антибактериальная терапия при ХТ может
применяться только при обострениях, то есть ангинах. Однако отсутствие ангин у больных
с безангинной формой ХТ автоматически лишает их системной антибактериальной терапии.
Выводы:
Особое внимание следует уделять больным безангинной формой хронического тон
зиллита, так как стертая клиническая симптоматика может маскировать хроническую
стрептококковую инфекцию и ее осложнения.
Микробиологическое исследование содержимого лакун и мазков со слизистой обо
лочки глотки у больных хроническим тонзиллитом должно быть направлено на
выявление, в первую очередь, β-гемолитических стрептококков групп А, B, C, G,
как наиболее опасных в развитии осложнений. Исследование должно проводиться в
соответствии с рекомендациями ВОЗ.
Наряду с микробиологическим исследованием у больных ХТ с клиническими при
знаками хронической стрептококковой инфекции для выявления последней следует
применять определение титров АСЛ-О в сыворотке крови и сенсибилизации к аллер
гену ГСА. Одновременное повышение титров АСЛ-О и сенсибилизации к аллергену
ГСА свидетельствует о хронической стрептококковой инфекции, отсутствие при этом
β-гемолитических стрептококков в посевах говорит о возможной внутриклеточной
персистенции указанных микроорганизмов.
Для лечения хронической стрептококковой инфекции при хроническом тонзилли
те следует применять системную антибиотикотерапию. Препаратами выбора при
положительных микробиологических посевах являются ингибиторзащищенные
β-лактамы, при отрицательных
– макролиды, воздействующие на внутриклеточно
персистирующие микроорганизмы.
ПРОБЛЕМЫ МУЖСКОГО ЗДОРОВЬЯ КАК МИШЕНЬ
ДЛЯ СНИЖЕНИЯ ССЗ: ВЗГЛЯД КАРДИОЛОГА
Мамедов М.Н.
Государственный научно-исследовательский центр профилактической медицины
Москва, Россия
В последние года отмечается прирост некоторых неинфекционных заболеваний среди
мужчин трудоспособного возраста, что негативно влияет на продолжительность и качество
Эксперты полагают, что между сердечно-сосудистыми заболеваниями, эректильной
дисфункцией и андроген-дефицитным состоянием имеется причинно-следственная связь. Так,
каждый третий мужчина с сексуальными расстройствами имеет артериальную гипертонию,
каждый пятый сахарный диабет, 40% из них злоупотребляет алкоголем и 10% курят. У 37%
лиц с сексуальными расстройствами выявлено андроген-дефицитное состояние.
Согласно данным 8 летнего проспективного исследования традиционные факторы риска
сердечно-сосудистых заболеваний играют неоспоримую роль в развитии эректильной дис
функции. Увеличение уровня общего ХС на 1 ммоль/л способствует развитию эректильной
дисфункции на 30%. Повышение АД на 10 мм рт ст увеличивает риск сексуальных расстройств
на 10%. У курильщиков инциденты увеличиваются в 1,7 раз, тогда как повышение физической
активности улучшает эректильную функцию. Эректильная дисфункция является одним из
предвестников сердечно-сосудистых событий. Это обусловлено тем, что пенильные артерии
по диаметру в 2-3 раза меньше по сравнению с коронарными и сонными артериями, и при
системном атеросклерозе в первую очередь, повреждаются более мелкие сосуды. По данным
Государственного научно-исследовательского центра профилактической медицины на этапе
формирования метаболического синдрома в возрасте 30-45 лет в качестве одного из его ярких
проявлений выступает эректильная дисфункция. Это является одним из основных аргументов
обращения к специалисту. На этом этапе выявление и коррекция других факторов риска ССЗ
играет важную роль в предотвращении сердечно-сосудистых событий.
Андроген-дефицитное состояние (возрастной гипогонадизм) также рассматривается как
один из факторов риска ишемической болезни сердца. Наряду с этим показано, что низкий
уровень тестостерона предшествует развитию сахарного диабета. С другой стороны, увеличе
ние количества компонентов метаболического синдрома ассоциируется со снижением уровня
общего тестостерона. По сравнению с эугонадальными мужчинами, у лиц с гипогонадизмом
отмечается высокая частота гипертонии, нарушений липидного обмена, ожирения, сахарного
диабета и бронхиальной астмы. Влияет ли гормон-заместительная терапия на факторы риска
сердечно-сосудистых заболеваний? По данным Российского контролируемого клинического
исследования применение инъекционной формы тестостерона
– Небидо по схеме через 30
недель приводит к достоверному и стабильному увеличению уровня общего и свободного
тестостерона, что сочетается позитивными изменениями некоторых факторов риска: общего
холестерина, триглицеридов, холестерина липопротеидов высокой плотности и окружности
талии. Очевидно, что Небидо может применяться в составе комплексной терапии у лиц с вы
соким сердечно-сосудистым риском и андроген-дефицитным состоянием.
Таким образом, мужское здоровье является междисциплинарной проблемой, поскольку
коморбидное состояние обусловлено наличием патогенетической связи, на первый взгляд,
различных нарушений
– эректильной дисфункции, андроген-дефицитного состояния и сер
дечно-сосудистых заболеваний. И только единая стратегия с привлечением эндокринологов,
урологов и кардиологов может позитивно влиять на качество и продолжительность жизни
мужчин трудоспособного возраста.
РОЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ
В ПРОФИЛАКТИКЕ СЕРДЕЧНО
– СОСУДИСТЫХ
ЗАБОЛЕВАНИЙ НАСЕЛЕНИЯ
Поздняк А.О.
Декан терапевтического факультета, заведующий кафедрой терапии и семейной ме
дицины ГБОУ ДПО Казанская Государственная медицинская академия Минздрава России,
профессор
Вопросы предупреждения болезней на основе соблюдения правил личной гигиены и
рациональной диететики занимали значительное место в медицине древнего мира. Однако
разработка научных основ профилактики началась лишь в 19 веке.
Выдающийся хирург Николай Иванович Пирогов говорил: «Будущее принадлежит ме
дицине профилактической».
Сегодня профилактика сердечно-сосудистых заболеваний является составной частью
государственной политики в области охраны здоровья населения. Заболевания данной кате
гории, по общему признанию, являются национальной проблемой.
Президент РФ Владимир Владимирович Путин, оглашая 4 декабря послание Федераль
ному собранию, объявил 2015 год годом борьбы с сердечно-сосудистыми заболеваниями.
«Предлагаю объявить 2015 год Национальным годом борьбы с сердечно-сосудистыми
заболеваниями, которые являются основной причиной смертности сегодня»,
– заявил глава
государства.
Каждый 13-й россиянин страдает сосудистой патологией. На смертность от болезней
сердца приходится половина всех смертей или 55% от их общего числа.
Среди развитых стран Россия лидирует по данному показателю.
Мы знаем, что комплексная профилактика сердечно-сосудистых заболеваний включает:
адекватную физическую нагрузку; здоровое рациональное питание; уменьшение стрессовых
воздействий на организм; отказ от вредных привычек; регулярное обследование состояния
сосудов и сердца в медицинских центрах.
А сколько реально денежных средств выделяется сегодня именно на комплексную про
филактику?
Программой государственных гарантий бесплатного оказания гражданам медицинской
помощи не предусмотрены денежные средства на проведение профилактических мероприятий.
Территориальные программы обязательного медицинского страхования предусматрива
ют объемы финансирования по проведению мероприятий по диспансеризации.
Виду острого дефицита врачебных кадров в целом, а в амбулаторно-поликлиническом
звене, в первую очередь, диспансеризация зачастую носит формальный характер.
Так, за период 2009
– 2013 годы из амбулаторно-поликлинических учреждений Респу
блики Татарстан ушло 308 врачей (участковые терапевты, участковые педиатры, врачи общей
практики) и 338 человек среднего медицинского персонала.
Один участковый терапевт сейчас обслуживает по 2-3 участка. Обеспеченность врача
ми-кардиологами в Республике Татарстан в 2013 году составила 0,56 на 10
000 населения (в
2011
Острый дефицит врачей узких специальностей в поликлиниках не позволяет проводить
качественное диспансерное наблюдение, поэтому оказание первичной медико-санитарной
помощи населению находится на низком уровне.
В сложившейся ситуации цель врача
– выполнение объема диспансеризации, освоение
объемов финансирования, предусмотренных Территориальной программой ОМС любым пу
тем. О качестве проводимой диспансеризации можно забыть.
Все это заставляет руководителей образовательных медицинских учреждений принимать
меры по сохранению и укреплению здоровья сотрудников и обучающихся.
В медфармвузах России, разработаны и реализуются соответствующие корпоративные
программы. В Казанской медицинской академии
– это программа «Здоровый образ жизни в
академии
– залог успешной деятельности».
В рамках программы создана своя собственная Поликлиника, на базе которой проводятся
диспансерные и профилактические осмотры обучающихся и сотрудников, с последующим
диспансерным наблюдением.
В Учебно
– лабораторном корпусе организованы бесплатные занятия по системе веди
ческой медицины «Аюрведа» и йога.
В осеннее
– весенний период проводится витаминизация и вакцинация.
Сотрудники академии ежегодно проходят бесплатную проверку остроты зрения в сети
оптик «Оптимист» с последующей коррекцией зрения с помощью очков; по договоренности
с администрацией Республиканской клинической больницы №2, получают массаж и физио
процедуры в дневном стационаре этого учреждения.
Женщины старше 50 лет имеют возможность пройти бесплатную маммографию на базе
маммологического центра «Весна».
Сотрудники посещают плавательный бассейн в спортивном объекте Универсиады 2013
года «Буревестник». Все мероприятия проводятся за счет доходприносящей деятельности.
По итогам 5 летней реализации программы пребывание сотрудников на листке нетрудо
способности уменьшилось на 34%.
Программа академии вошла в библиотеку лучшего российского опыта по формированию
здорового образа жизни и получила сертификат в номинации «За формирование и продвижение
ценностей здорового образа жизни посредством творчества и социальной рекламы».
На базах клинических кафедр обучающиеся имеют возможность получить консульта
тивно-диагностическую помощь со стороны профессорско-преподавательского состава на
бесплатной основе, а при необходимости
– высокотехнологичную медицинскую помощь по
направлениям: трансплантология, абдоминальная хирургия, травматология и ортопедия, он
кология, фтизиопульмонология, оториноларингология, урология и нефрология, акушерство и
гинекология, гастроэнтерология, офтальмология, сердечно-сосудистая хирургия.
На кафедрах терапии, терапии и семейной медицины, психотерапии и наркологии, эндо
кринологии, офтальмологии, акушерства и гинекологии, педиатрии и неонатологии внедрены
школы здоровья по различным соматическим нозологиям.
Для удовлетворения практического здравоохранения в обучении врачей создана кафе
дра кардиологии, рентгенэндоваскулярной и сердечно-сосудистой хирургии, где проводятся
циклы усовершенствования «Пороки сердца», «Неотложная кардиология», «Неотложная сер
дечно-сосудистая хирургия», «Электрокардиостимуляция», «Аритмология с основами ЭКГ»,
«Ишемическая болезнь сердца и артериальная гипертония», «Сосудистый доступ у пациентов
с гемодиализом».
Преподавательским составом академии на циклах повышения квалификации освещаются
актуальные вопросы профилактики заболеваний и формирования здорового образа жизни:
выпущено 9 учебно-методических пособий, в том числе, «Самозащита от курения», «Био
социальный подход к решению проблемы табачной зависимости», «Табачная зависимость
(клиника, диагностика, лечение)», «Самозащита от алкоголизации», «Гражданская самозащита
от алкоголизации и наркотизации», «Стресс и алкоголизация».
Вышли статьи: «Гендерный аспект в психотерапии лиц с алкогольной зависимостью»,
«Патологическое влечение к алкоголю и его динамика в зависимости от структуры личности».
Изданы учебно-методические пособия: «Патологическое влечение и его динамика в
структуре алкогольной зависимости», «Биопсихосоциальная структура критичности к болез
ни при алкогольной зависимости», «Метаболический синдром: современное представление,
диагностические аспекты, вопросы
лечения», «Ожирение».
Профессором А.М. Карповым издана книга «Алгоритмы и инструменты управления
здоровьем».
На кафедрах проводятся циклы тематического усовершенствования: эндокринологии
«Диабетология, ожирение, метаболический синдром», терапии и семейной медицины
– «Фор
мирование здорового образа жизни и гигиеническое воспитание в профилактике внутренних
болезней», реабилитологии и спортивной медицины
– «Формирование здорового образа
Научные работы кафедры реабилитологии и спортивной медицины включены в ком
плексную государственную программу социально-экономического развития республики на
перспективу до 2015 года специального раздела:
«Физическая культура и спорт».
Одной пропагандистской деятельности
– лекционных занятий, видеороликов, баннеров
недостаточно для профилактической работы.
Следует создавать межведомственные, комплексные программы, направленные не толь
ко на пропаганду здорового образа жизни, но и на проведение конкретных мероприятий по
сохранению и укреплению здоровья человека.
Подводя итог, хочу обратить внимание присутствующих на необходимость решения
следующих задач:
Устранить дефицит врачебных кадров в амбулаторно-поликлиническом звене.
Решить вопрос реального повышения заработной платы на одну ставку и обеспечение
социальным пакетом медицинских работников.
Развивать систему непрерывного образования и подготовки врачей
– кардиологов.
Создавать корпоративные, межведомственные, комплексные программы по форми
рованию здорового образа жизни.
Если удастся решить поставленные задачи, совместно мы сможем обеспечить эффек
тивное взаимодействие по профилактике и лечению сердечно-сосудистых заболева
ний, пропаганде здорового образа жизни.
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОФИЛАКТИКИ
СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ В РОССИИ
Попович Л.Д., Потапчик Е.Г.
Национальный исследовательский университет Высшая школа экономики, г. Москва
Высокий уровень заболеваемости и смертности от заболеваний системы кровообращения
существенным образом влияет на экономику любой страны, возлагая существенное бремя как
на финансируемую за счет государственных источников социальную сферу, включая здравоох
ранение, так и на производственную сферу, приводя к высоким потерям в результате преждев
ременной смертности, а также временной и устойчивой нетрудоспособности, обусловленной
повышенной заболеваемостью.
В целом в мире, по оценке Гарвардской школы общественного здравоохранения [5], эко
номическое бремя сердечно-сосудистых заболеваний составляло в 2010 году 863,5 миллиардов
долларов США, или 125 долларов в расчете на одного жителя земли. По прогнозным расчетам,
если не будут предприняты широкомасштабные и эффективные меры по борьбе с этими забо
леваниями, экономическое бремя может увеличиться к 2030 году на четверть, составив 1044
миллиардов долларов США.
Эпидемиологическое бремя заболеваний системы кровообращение в России является
одним из самых высоких среди развитых стран. Среди стран Европейского региона ВОЗ Россия
несет самое высокое эпидемиологическое бремя, выражаемое в числе потерянных лет с учетом
нетрудоспособности (DALY), стандартизированный по возрасту, и рассчитываемый на 100
населения. По расчетам ВОЗ, этот показатель в России многократно превосходит уровень
развитых европейских стран и сопоставим только с соседними странами бывшего СССР. Так
во Франции, Швейцарии и Испании этот показатель не превышает 1000 потерянных DALY в
расчете на 100 000 населения, тогда как в России этот показатель составляет 5551 потерянных
DALY в расчете на 100 000 населения, что превосходит ближайших соседей: Казахстан (5247),
Украина (4379), Таджикистан (4369) и Белоруссия (4279) [9].
Кроме того, среди всех стран европейского региона ВОЗ, в России наблюдается самый
высокий уровень преждевременной смертности от заболеваний системы кровообращения,
измеряемый в терминах стандартизированного по возрасту коэффициента смертности, при
почти медианном значении ВВП на душу населения. При этом многие страны бывшего СССР,
у которых показатель уровня экономического развития ниже, чем в России, имеют значитель
но более низкий коэффициент преждевременной смертности (в таких странах как Армения,
Грузия, Украина и др.) [2,4].
Эти данные свидетельствуют об особой значимости для России проведения комплексных
эффективных программ профилактики и формирования здорового образа жизни, направленных
на снижение распространенности факторов риска развития сердечно-сосудистых заболеваний,
приводящих в последствие к снижению заболеваемости и преждевременной смертности по
этой причине.
Россия ставит перед собой амбициозные цели в деле снижения эпидемиологического
бремени сердечно-сосудистых заболеваний. В рамках принятой Правительством страны
Государственной программы развития здравоохранения до 2020 года [1] планируется
значительно снизить распространенность основных факторов риска развития сердечно-
сосудистых заболеваний.
Запланированные в этой Программе целевые показатели
снижения распространенности фактора риска сопоставимы по своей величине с
аналогичными показателями, предусмотренными в
«Глобальном плане действий ВОЗ по
профилактике неинфекционных заболеваний и борьбе с ними на 2013-2020 гг.» [6].
Рисунок 1. Сравнение целевых показателей ВОЗ и России по снижению
распространенности факторов риска к 2020.
В качестве результирующего показателя, достигаемого как за счет усиления
профилактики, так и улучшения практики лечения больных, Программа развития
здравоохранения в РФ до 2020 предусматривает снижение смертности от заболеваний
системы кровообращения с 721,7 смертей на 100 тыс. населения в 2013 году до 622,4
смертей на 100 тыс. населения в 2020 году.
Вместе с этим, ресурсное обеспечение этой Программы предусмотрено с
очевидным дефицитом, и в первую очередь необходимо отметить снижающийся
объем финансирования за счет федерального бюджета программ профилактики
неинфекционных заболеваний. Этот факт может быть объяснен только ожидаемым
значительным повышением эффективности затрат, направляемых на борьбу с развитием
неинфекционных заболеваний.
На протяжении последних десятилетий продолжается дискуссия о том, обеспечивает
ли профилактика экономию средств или нет, являются ли профилактические меры более
эффективными, чем лечебные мероприятия. Эта дискуссия во многом определяется
сложностью проведения оценок экономической ценности профилактических программ,
определяемой самой сущностью этих программ [11].
Основной отличительной особенностью экономических оценок профилактических
программ и мероприятий по сравнению с оценками лечебных программ является отдаленность
конечных результатов и их опосредованность через ряд других показателей, например, таких,
как поведенческие факторы риска.
Дополнительной сложностью определения экономической ценности профилактики
является бОльшая, по сравнению с лечебными мероприятиями, неопределенность отсроченных
результатов, обусловленная непостоянством изменений (например, приверженности принципам
правильного питания) и вероятностным характером развития многих неинфекционных
заболеваний в течение жизни пациента. При этом средства в профилактику надо вкладывать
сегодня, а результаты этих вложений могут появиться спустя длительное время. С экономической
точки зрения это означает, что затраты не будут дисконтироваться, т.к. они осуществляются
сейчас, а эффекты будут дисконтироваться, т.к. они проявятся значительно позже.
Существуют также технические и практические ограничения на проведение
экономического анализа эффективности мер по профилактике. Так, например, из-за сложности
проведения долгосрочных клинических исследований, многие исследования эффективности
затрат на профилактику базируются на имитационных математических моделях. Такие модели
зависят от достаточно большого числа предположений, на которые они опираются. Поэтому
к ним надо относиться с определенной степенью скептицизма. Долгосрочные клинические
исследования по результативности профилактических вмешательств должны нивелировать
влияние множества других факторов, действие которых могло в значительной степени
повлиять на состояние здоровья изучаемой группы населения. Выделить влияние только
профилактических мер из всей совокупности влияющих на состояние здоровья на протяжении
длительного периода факторов является очень сложной, если не сказать невозможной задачей.
Другими словами, очень сложно определить степень взноса конкретных профилактических
программ в изменение состояния здоровья.
Сложность и неоднозначность проведения экономических оценок профилактических
программ и мероприятий приводит к разнообразным, иногда противоположным оценкам их
ценности.
Несмотря на различные точки зрения об экономической ценности профилактики,
большинство исследователей сходятся в следующем [7,10,12,13]
Основные услуги профилактики
– результативны. Практически неоспоримыми
являются положения о том, что лучшее здоровье наблюдается у людей, которые бросили
курить или не курят, следят за своим весом, правильно питаются, занимаются физкульту
рой. Для клинических профилактических услуг (скрининги, консультирование врачами),
практически все руководства указывают на их результативность и эффективность при
использовании по отдельным группам по научно обоснованным стандартам. Иногда
возникают споры о том, какие группы должны быть охвачены профилактическими ме
Экономические исследования по анализу эффективности затрат основных про
филактических услуг, учитывая все различия в применяемых аналитических методах,
показывают, что основанные на доказательствах клинические профилактические услуги
представляют высокую ценность.
Среди основных профилактических услуг, которые имеют высокую экономиче
скую ценность, существует ряд профилактических мер, которые обеспечивают чистую
экономию средств на здравоохранение. К примерам неоспоримых программ относятся,
в частности, программы по отказу от курения.
Некоторые профилактические услуги, как и отдельные технологии лечения, не
представляют хорошего уровня экономической ценности.
Основной набор стратегий профилактики на популяционном уровне признается
эффективным.
Взгляд политиков на снижение бремени неинфекционных заболеваний с точки
зрения не только сектора здравоохранения, но и с точки зрения экономики в целом помо
гает найти лучшие пути снижения этого бремени как на уровне страны, так и отдельных
регионов. Для политиков профилактика на популяционном уровне, обеспечивающая эко
номию средств и снижение потерь (например, запрет курения в закрытых помещениях)
может быть более эффективным путем снижения смертей, обусловленных курением, чем
некоторые клинические вмешательства (например, легочная терапия).
Существуют определенные методологические особенности в практике эконо
мических оценок, которые могут приводить к ошибкам в выборе между профилактикой
и лечением в сторону лечения .
Несмотря на всю специфику проведения экономических оценок профилактических
программ и мероприятий, базовые принципы проведения экономического анализа остаются
неизменными.
Основываясь на имеющей доказательной базе клинической результативности отдельных
мероприятий по профилактике неинфекционных заболеваний, и в частности, сердечно-
сосудистых заболеваний, и расчетной стоимости проведения этих мероприятий, Всемирная
организация здравоохранения разработала список «лучших покупок»[8], включающий в себя
мероприятия, отвечающие нескольким критериям. В этот список были включены не только
эффективные, с точки зрения затрат, мероприятия по борьбе с факторами риска неинфекционных
заболеваний и профилактики среди групп повышенного риска сердечно-сосудистых
заболеваний, но и мероприятия, отвечающие критериям осуществимости (способности
системы здравоохранения внедрить мероприятия, наличие необходимых технических
возможностей, приемлемость с точки зрения культурных ценностей) и экономической
возможности (включались мероприятия с относительно невысокой стоимостью). Судя по
целевым показателям снижения распространенности факторов риска, представленным в
«Государственной программе развития здравоохранения в РФ до 2020 г.», Россия активно
внедряет основные профилактические мероприятия из списка «лучших покупок».
Это отчетливо можно видеть, если сравнить перечень мероприятий Программы со
списком «лучших покупок», предлагаемых ВОЗ, который представлен в Таблице 1.
Таблица 1. Список «лучших покупок» по версии ВОЗ
Фактор риска/заболевание
Мероприятия
Табакокурение
Повышение налогов на табачные изделия
Защита от табачного дыма
Предостережение о вреде курения
Запрет рекламы табачных изделий
Чрезмерное
употребление алкоголя
Повышение налогов на алкогольную продукцию
Ограничение доступа к розничной продаже алкогольных
напитков
Запрет рекламы алкогольных напитков
Нездоровье питание
и физическая пассивность
Снижение потребления соли в питании
Замена трансгенных жиров на полиненасыщенные жиры
Повышение общественной осведомлённости о режиме
питания и физической активности посредством кампаний в
Проведение консультаций и обеспечение комплексной
медикаментозной терапии (включая контроль сахара в крови
для пациентов с сахарным диабетом) для людей со средним
уровнем риска развития инфаркт миокарда и инсульта
(включая больных с ССЗ)
Снижение риска инфаркта миокарда с помощью
Онкология
Иммунизация от гепатита В во время рождения для
предотвращения рака печени
Скрининг и лечение предонкологических
патологических изменений для профилактики рака шейки
матки
Показатель эффективности затрат на профилактические мероприятия в рамках под
ходов, предлагаемых ВОЗ в Докладе, подготовленном к Первой глобальной министерской
конференции по здоровому образу жизни и неинфекционным заболеваниям в 2011 году [3],
определялся в терминах расходов на единицу предотвращенного DALY (потеря одного года
здоровой жизни). Мероприятие считается эффективным, если расходы на предотвращение
единицы DALY были ниже, чем средняя величина ВВП на душу. В докладе оценивались как
стратегии профилактики основных факторов риска развития неинфекционных заболеваний на
популяционном уровне (табак, чрезмерное употребление алкоголя, физическая неактивность
и нездоровое питание и такие последствия как повышенное давление, сахар в крови и холе
стерин), так и стратегии клинических профилактических мер среди пациентов с основными
неинфекционными заболеваниями.
Приведенные в докладе оценки экономических потерь, обусловленных распростране
нием неинфекционных заболеваний, и стоимости профилактических мер по борьбе с ними
свидетельствуют, что внедрение в рассматриваемой группе стран полного набора эффективных
профилактических мер обойдется достаточно дорого, но бездействие обойдется дороже.
По представленным в докладе оценкам в течение периода 2011-2025 гг. во всех странах
группы низкого и среднего уровня развития общая стоимость внедрения полного набора наи
более эффективных профилактических мер составит 170 миллиардов дол., составляя в среднем
11,4 млрд. дол. в год. В подушевом исчислении этот составляет около 1 дол. в странах с низким
уровнем экономического развития и около 1,5 дол. для стран среднего уровня, низшая группа
и около 3 дол. для стран среднего уровня, высшая группа (в эту группу входит Россия). Срав
нивая с расходами на здравоохранение, эти суммы составляют незначительную долю
– 4% в
странах с низким уровнем доходов, 2% в странах со средним уровнем доходов, низшая группа
– в странах среднего уровня развития, высшая группа.
При этом, по расчетам авторов доклада, основные выгоды от реализации перечисленных
выше профилактических мер, определяемые в макроэкономических терминах, включают в себя
продолжение способности индивидуумов вести успешную жизнь и активно участвовать на
рынке труда. Например, 10% снижение смертности от ИБС и инсульта приведет к снижению
экономических потерь в рассматриваемых странах низкого и среднего уровней доходов за
период 2011-2025 гг. в размере 377 млрд. дол.
– в среднем 25 млрд. в год. Эта сумма прибли
зительно в 3 раза превосходит стоимость профилактических мер по борьбе с сердечно-сосу
дистыми заболеваниями.
В целях создания дополнительных доказательств экономической ценности профилак
тических программ борьбы с распространением сердечно-сосудистых заболеваний, осу
ществляемых в России, в рамках данного исследования проводилась оценка экономических
выгод государства от достижения целевых показателей, предусмотренных в Государственной
программе развития здравоохранения в РФ до 2020 г. Экономические выгоды определялись в
терминах сокращения косвенных издержек, обусловленных снижением уровня преждевремен
ной смертности, и потенциальной экономии средств системы здравоохранения, обусловленной
сокращением заболеваемости сердечно-сосудистыми заболеваниями в результате реализации
Государственной программы развития здравоохранения в РФ до 2020. На основе оценки выгод
государства и предполагаемой стоимости реализации программы профилактики рассчитывался
показатель возврата на инвестиции.
Как показали расчеты, за период 2013-2020 годов при условии достижения плановых
показателей общее кумулятивное число предотвращаемых смертей от ССЗ составит 763 000,
включая 111 000 предотвращенных преждевременных смертей.
Кумулятивная величина предотвращаемых производственных потерь, обусловленных
сокращением преждевременных смертей от ССЗ в результате реализации мероприятий по
медицинской профилактике неинфекционных заболеваний и формированию здорового образа
жизни, включенных в Государственную программу развития здравоохранения,
при условии
достижения запланированного уровня целевого показателя снижения смертности от ССЗ за
период 2013-2020 г
., составит 131,3 млрд. руб. (в постоянных ценах 2012 г.).
Исходя из предположения о достижении запланированного уровня снижения
распространенности факторов риска и консервативного предположения о сохранении на
протяжении всего прогнозируемого периода стоимости лечения одного больного с ССЗ на уровне
базового года, общая экономия государственных расходов на здравоохранение, возникающая
в результате предотвращения новых случаев заболеваний системы кровообращения, может
составить 3,0 млрд. руб.
Общая величина экономических выгод государства от достижения плановых показателей
реализации программы медицинской профилактики неинфекционных заболеваний и
формирования здорового образа жизни составит за период 2013-2020 г. 134,3 млрд. рублей (в
постоянных ценах 2012 года).
Проведенная оценка совокупных бюджетных расходов (расходов федерального
бюджета и консолидированных бюджетов субъектов РФ) на проведение программ первичной
профилактики показала, что их величина может составить за период 2013-2020 гг. 16,3 млрд.
руб. (в постоянных ценах 2012 г.).
Расчетный показатель возврата на инвестиции за рассматриваемый период составит 7
Другими словами, за период 2013-2020 годов на каждый вложенный в первичную
профилактику рубль государство сможет получить отдачу в размере 7 рублей, выражаемую в
терминах снижения производственных потерь в результате предотвращения преждевременной
смертности от ССЗ и экономии расходов здравоохранения за счет предотвращения
заболеваемости. При этом экономические выгоды государства почти полностью (на 98%)
определяются снижением производственных потерь.
Столь высокий показатель возврата на инвестиции свидетельствует о том, что
реализация даже предусмотренных в Программе развития здравоохранения целей будет
сопровождаться значительной макроэкономической эффективностью для страны.
При этом нужно иметь в виду, что в рамках данного исследования не принимались
в расчет дополнительные макроэкономические эффекты от устранения или уменьшения
рассматриваемых поведенческих факторов риска. Вместе с тем, повышение приверженности
к здоровьесберегающему поведению приводит не только к снижению заболеваемости
и смертности от сердечно-сосудистых заболеваний, но и к снижению заболеваемости и
смертности от других неинфекционных заболеваний (таких, как онкологические заболевания,
заболевания органов дыхания и другие). Учет этого обстоятельства позволяет предположить,
что реальный показатель возврата на инвестиции в первичную профилактику может быть
значительно выше.
Однако наиболее серьезным риском для достижения описанного позитивного эффекта
является неготовность общества к целенаправленным и неукоснительно соблюдаемым
действиям по внедрению принципов профилактики в повседневную жизнь и медицинскую
практику. Поэтому на первый план будет выходить работа по изменению отношения населения
к своему здоровью, обучение медицинского персонала лучшим практикам профилактической
работы и выбор наиболее результативных и клинически обоснованных схем медикаментозной
помощи, позволяющих добиться максимального социально-экономического эффекта. При этом
крайне важно понимать, что высокая цена препарата и сравнительно бОльшие затраты системы
здравоохранения на его приобретение могут сторицей окупиться за счет существенной выгоды,
получаемой другими отраслями экономики в связи с предотвращаемыми производственными
потерями.
Обществу необходимо перестать рассматривать здравоохранение и лекарственное
обеспечение исключительно как ресурсопотребляющую сферу. Как показало исследование,
экономические выгоды от отрасли существенно превышают рентабельность многих других
сфер народного хозяйства и обеспечивают повышение качества человеческого капитала. В
этой связи назрела необходимость пересмотра приоритетов общественного финансирования
в пользу системы здравоохранения.
Источники
Государственная программа развития здравоохранения в Российской Федерации, Распоря
жение Правительства РФ № 2511-p от 24 декабря 2012 г
Данные ВОЗ, электронная база данных, http://apps.who.int
Доклад ВОЗ, подготовленный к Первой глобальной министерской конференции по
здоровому образу жизни и неинфекционным заболеваниям «Профилактика и кон
троль за распространением неинфекционных заболеваний: приоритеты для инвести
ций», ВОЗ, 2011
Здравоохранение в России 2013. Статистический сборник, Росстат, Москва, 2013
Bloom D.E., Ca�ero E.T., Jane-Llopis E. et al. The global economic burden of non-com
municable diseases. Geneva, World Economic Forum, September 2011
Guide to Clinical Preventive Services, 2008. AHRQ Publication No. 08-05122, September
2008, Agency for Healthcare Research and Quality, www.ahrq.gov; Maciosek MV, Cof�eld
AB, Edwards NM et al. Priorities among effective clinical preventive services: results of a
systematic review and analysis. Am J Prev Med 2006; 31: 52-61
eases in Low- and Middle-Income Countries, WHO, World Economic Forum, 2011
Nichols M, Townsend N, Luengo-Fernandez R, Leal J, Gray A, Scarborough P, Rayner M
sels, European Society of Cardiology, Sophia Antipolis
Pignone M., Earnshaw S. et al. Aspirin, statin, or both drugs for the primary prevention of
coronary heart disease events in men: a cost-utility analysis. Ann Intern Med 2006, Mar 7;
11.
WHO, 2011
Solberg LI, Maciosek MV, Edwards NM et al. Repeated tobacco use screening and inter
vention in clinical practice: health impact and cost effectiveness. Am J Prev Med 2006;
Zaza S, Briss PA, Harris KW. The guide to community preventive services: What works to
promote health? Task Force on Community Preventive Services. New York: Oxford Uni
ПРОФИЛАКТИКА СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ В ГРУППАХ
ВЫСОКОГО РИСКА У ЛИЦ МОЛОДОГО ВОЗРАСТА
Школьникова М.А., Ковалёв И.А.
Научно-исследовательский клинический институт педиатрии
ГБОУ ВПО «Российский национальный исследовательский медицинский университет
им. Н.И. Пирогова» Минздрава России. г. Москва
В детском возрасте не только манифестируют сердечно-сосудистые заболевания, сохра
няющие свое влияние на здоровье человека в течение всей его жизни, но также формируются
основы будущей сердечно-сосудистой патологии на основе генетических особенностей
– явной
и скрытой наследственной отягощенности, а также влияния средовых факторов (питания, уров
ня физической активности, привычек и других). Среди патологических состояний, которые не
могут быть окончательно излечены в детском возрасте определенные формы кардиомиопатий,
хронические прогрессирующие формы нарушений сердечного ритма, легочная гипертензия,
другие хронические, в том числе наследственные заболевания, такие как наследственные
формы дислипидемий, ассоциирующиеся со стойкими изменениями в сердечно-сосудистой
системе и требующие постоянного мониторинга факторов и маркеров риска [Школьникова
Особого внимания на протяжении всей жизни будут также требовать больные с имплан
тированными антиаритмическими устройствами (электрокардиостимуляторами и дефибрил
ляторами), дети, перенесшие оперативные вмешательства на сердце; пациенты с некорреги
рованными врожденными пороками сердца [John M Park, 2013].
Генетические обследования позволили выявить для многих сердечно-сосудистых забо
леваний детского возраста наследственные механизмы. При этом сроки клинической мани
фестации и степень ее выраженности зависят нередко от средовых факторов, реализующихся
в виде различных триггерных механизмов. Спорт высоких достижений, очень популярный в
настоящее время, начиная с дошкольного возраста, может служить таким триггерным факто
ром и в отсутствие осведомленности об уже имеющихся заболеваниях сердца или наличия
наследственной предрасположенности к их развитию (степень риска должна быть оценена
экспертом) сопровождаться неоправданным риском [Школьникова М.А., 2010].
Суммарную частоту этих заболеваний оценивают, основываясь на данных немногочис
ленных скрининговых исследований и экспертным путем. Частота встречаемости кардиомио
патий, легочной артериальной гипертензии и многих других синдромов и заболеваний сердца
в детском возрасте невысока и составляет от 0,3 до 25 на 1 млн детского населения. Данные
электрокардиографического скрининга детей РФ выявили ряд синдромов, встречающихся с
частотой не реже 1:6000 [Миклашевич И.М. и соавт, 2009). В то же время, поданным P.Schwartz
(2009), наследственно обусловленные аритмии с высоким риском внезапной сердечной смерти
распространены с частотой 1:2000-2500 детского населения, а общепринятая частота ВПС
составляет 3-4 на 10000 новорожденных [Школьникова М.А. и соавт., 2008]. С возрастом
снижается число пациентов с тяжелыми жизнеугрожающими видами патологии, чему пре
пятствует постоянное развитие новых высокотехнологичных методов терапии и хирургии. По
оценкам экспертов не менее 1 на 5000-7000 детского населения имеют к возрасту 18 лет и пе
реходу под наблюдение кардиолога изменения со стороны сердечно-сосудистой системы. Эти
больные нуждаются в постоянном мониторинге с особым вниманием к профилактике риска
распространенных среди взрослого населения заболеваний сердечно-сосудистой системы, так
как эти пациенты имеют более высокий, чем обычное население, риск сердечно-сосудистых
осложнений и преждевременной смерти от сердечно-сосудистых заболеваний. Присоедине
ние рисков, характерных для обычного населения, к уже имеющимся нарушениям со стороны
сердца ассоциируется с неблагоприятным прогнозом.
Особую группу составляют дети, имеющие генетически детерминированные заболе
вания сердца без явных клинических проявлений. В первую очередь это касается больных с
потенциально опасными для жизни нарушениями ритма. Выявление таких больных полностью
зависит от скрининга в группах высокого риска.
Отдельное направление в профилактике сердечно сосудистой заболеваемости и смерт
ности среди лиц молодого возраста
– это ранняя профилактика атеросклероза и ишемической
болезни сердца. Всемирная организация здравоохранения неоднократно указывала, что ишеми
ческая болезнь сердца (ИБС) на фоне атеросклероза коронарных артерий во второй половине
XX века приобрела эпидемический характер в большинстве развитых стран и стала довольно
быстро распространяться и в развивающихся странах. В этой связи успехи в области профи
лактики атеросклеротических заболеваний станут ключевой предпосылкой для увеличения
продолжительности жизни и улучшения здоровья населения в XXI веке [Mirzaei M. et al., 2009;
http://www.who
Перспективным направлением является оценка состояния отдельных звеньев патогенеза
и их взаимосвязи на этапе предболезни. Особого внимания заслуживают дети и молодые люди
из семей с отягощенной по атеросклерозу наследственностью, так как они представляют груп
пу с высоким потенциальным риском заболевания. Известны многочисленные случаи развития
ИБС среди членов одной семьи [Ильинский Б.В., 1985; Williams RR et al., 2001; Paynter N. et
al., 2010], и тот факт, что частота развития ИБС у родственников больных первого поколения
в 2-6 раз выше, чем в контроле [Поздняков Ю.М. и соавт, 1997]. Члены одной семьи, кроме
генетического сходства, зачастую ведут одинаковый образ жизни и имеют одинаковые при
вычки в отношении питания, физической активности, курения и т.д. Видимо взаимодействие
генетических факторов и факторов окружающей среды и обуславливает различие в уровне
индивидуального риска.
Однако семейное накопление атеросклероза может происходить в отсутствие известных
факторов риска этого заболевания. Определенную роль могут играть особенности функци
онирования иммунной системы, антирадикальной защиты, генерализованные мембранные
дефекты и т.д. Необходим анализ структуры наследственной компоненты подверженности
атеросклерозу. Речь в данном случае идет о генетико-эпидемиологических исследованиях,
картировании генов подверженности мультифакториальным заболеваниям и т.д. Такой ком
плексный подход в сочетании с мониторингом выявленных факторов риска позволит продви
нуться в решении проблемы эффективной профилактики атеросклероза.
В ходе выполненного нами исследования по изучению клинико-функциональных и
иммунно-биохимических аспектов атерогенеза в семьях с отягощенной по атеросклерозу на
следственностью мы предприняли попытку создать модель прогнозирования риска раннего
развития атеросклероза при наличии отягощенной по атеросклерозу наследственности. Мате
матическая обработка проведена с ииспользованием дискриминантного анализа, являющегося
совокупностью алгоритмов, порождающих на основе предположений и выборки конкретное
правило классификации. В качестве критерия разделения на группы использовался признак
наличия клинических проявлений подтверждённого коронарного атеросклероза в возрасте до
40 лет. В результате проведенного анализа было выделено 10 показателей, характеризующих
как клинические, так и иммуно-биохимические параметры: САД
– систолическое артериальное
давление; ХС
– общий холестерин; ХС ЛПВП
– ХС липопротеинов высокой плотности; МДА
уровень малонового диальдегида в сыворотке крови; скорость накопления МДА; содержание
модифицированного фосфатидилэтаноламина в плазматических мембранах мононуклеаров;
содержание ХС в плазматических мембранах мононуклеаров; суммарная фракция фосфатидил
холина и фосфатидилсерина в клеточных мембранах мононуклеаров; количество моноцитов,
экспрессирующих С3b рецепторы; содержание CD16
– позитивных клеток в крови.
Полученная нами дискриминантная функция обладает высокой степенью распознавания
больных и здоровых индивидуумов. Процент распознавания больных (чувствительность)
составил 85,7%, процент распознавания в группе здоровых (специфичность) достигал 97,5%.
Было установлено, что из 62 мужчин с отягощенной по атеросклерозу наследственностью,
включенных в исследование, 21% по своим характеристикам были близки к группе больных
с коронарным атеросклерозом или достоверно не отличаются от них. Исключение составлял
уровень ХС ЛПВП в сыворотке крови, который у больных атеросклерозом был достоверно
ниже, чем в группе риска. Установлено, что уровень диастолического АД у мужчин с отяго
щенной по атеросклерозу наследственностью, классифицированных нами с использованием
правил распознавания по полученной дискриминантной функции как “условно больные”,
был значительно выше, чем в группе контроля, которую составили здоровые мужчины с бла
гоприятным в отношении атеросклероза анамнезом (83,5±10,3 и 71,5±9,9, соответственно,
p<0,01) и в группе мужчин, отнесенных нами к “условно здоровым” (83,5±10,3 и 73,9±8,5,
соответственно, p<0,01).
Наблюдались достоверные различия между «условно здоровыми» и «условно больными»
молодыми мужчинами с отягощенной по атеросклерозу наследственностью. В частности, мы
отмечаем это по уровню САД, величине спонтанного МДА и скорости накопления МДА в
сыворотке крови, а также по величине суммарной фракции фосфатидилхолина и фосфатидил
серина в плазматических мембранах мононуклеаров. При этом «условно здоровые» из груп
пы риска не отличались от группы контроля практически по всем оцениваемым показателям
[Ковалёв И.А., 2001].
В настоящее время, оценка рисков развития сердечно-сосудистых заболеваний является
основой для осуществления их целенаправленной профилактики как на популяционном, так
и на индивидуальном уровнях [Европейские клинические рекомендации по профилактике
сердечно-сосудистых заболеваний (пересмотр 2012г.)].
Эпидемию атеросклеротических заболеваний можно контролировать только с помощью
стратегии, в рамках которой основное внимание уделено: а) первичной профилактике (предот
вращению первых проявлений заболевания, которую следует начинать в детстве, продолжать
в юности и в зрелом возрасте; б) примордиальной профилактике (борьбе с самими факторами
риска), которую следует начинать с изменения условий социальной и окружающей среды,
способствующих развитию основных факторов риска, и продолжать среди детей, подростков и
молодежи, принадлежащих к группам высокого риска [Strasser T., 1978]. Комитетом экспертов
Всемирной организации здравоохранения определены две широкомасштабные стратегии по
профилактике атеросклероза и его осложнений, а именно популяционная стратегия и стратегия
для групп высокого риска [Серия технических докладов ВОЗ.- №678.-1984.].
О ценности популяционного подхода свидетельствуют данные о существовании по
пуляций, в которых случаи сердечно-сосудистых заболеваний редки [Uemura K. et al, 1985,
1988ж World Health Organization. Global Health Observatory Data Repository. http://apps.who.int/
ghodata/]; поэтому становиться ясным, что кривые распределения факторов риска в целостных
популяциях следует стремиться сдвинуть к более низким уровням. Важна стратегия по кор
рекции социальных условий и условий окружающей среды, способствующих росту уровней
факторов риска в период детства и юности.
Цель стратегии в молодых возрастах: 1) помочь изменить их повседневные жизненные
привычки и принять за основу более здоровый образ жизни, используя любые доступные спо
собы; 2) создать атмосферу, которая поддерживает молодых в их усилиях вести более здоровую
жизнь, и сделать сознательное стремление к улучшению здоровья составной частью повсед
невной жизни/ Кроме этого лица с высоким риском развития заболевания, обусловленным как
генетическими факторами, так и факторами окружающей среды, требуют особого внимания, с
точки зрения изменения образа жизни с тем, чтобы снизить уровни факторов риска, насколько
это возможно. В связи с этим ширится понимание того, что необходимы обе стратегии, одна
из которых направлена на «слабые популяции», а другая
– на «слабых индивидуумов» [Rose
В отличие от популяционной стратегии, успех в осуществлении стратегии для групп вы
сокого риска зависит непосредственно от практикующих врачей. Профилактические меры по
охране здоровья индивидуумов, семей
– это задача, которая выходит за рамки традиционных
взаимоотношений врач-больной. Для ее осуществления необходимы программы профилактики
в рамках структуры первичной медико-санитарной помощи. При осуществлении стратегии
для групп высокого риска в каждой программе должны быть четко сформулированы практи
ческие рекомендации по выявлению индивидуумов с высоким риском, оказанию им помощи
и последующему наблюдению за ними.
В 70-е годы прошлого века было начато выполнение ряда четко разработанных и подвер
гнутых оценке исследований по профилактике сердечно-сосудистых заболеваний программ,
в том числе и у детей; все они делали особый упор на всестороннее санитарное просвещение
на коммунальном уровне и были призваны уменьшить риск, а в некоторых случаях также сни
зить заболеваемость и смертность [Farjuhar J. et al., 1985; Leparski E. et al., 1987; Puska P. et al.,
1985]. В рамках ВОЗ многие из программ, связанные с сердечно-сосудистыми заболеваниями,
сейчас входят в качестве составной части в проводимую под эгидой ВОЗ «Интегрированную
программу профилактики неинфекционных заболеваний и борьбы с ними» (INTERHEALTH),
в программу CINDY Европейского регионального бюро ВОЗ, а также в программу MORE
Регионального бюро ВОЗ для стран Америки. Следует остановиться на итогах отдельных
программ, которые были сконцентрированы на детях и подростках.
Проект охраны здоровья молодежи в Северной Карелии (Финляндия) [Puska P. et al., 1982;
Vartiainen E. et al., 1987]. Проект представляет собой двухгодичную программу, предусматрива
ющую проведение просветительских мероприятий с целью повлиять на имеющие отношение
к здоровью аспекты поведения и биологические факторы риска у подростков в возрасте 13-15
лет. До и после выполнения программы было обследовано 815 детей и их родителей. Сразу
после завершения программы отмечено снижение доли курящих подростков с 30% до 20%.
Через 2 года после завершения программы ее эффект в отношении курения сохранялся. В шко
лах, где вмешательство осуществлялось напрямую, наблюдалось статистически достоверное
снижение уровня ХС у девочек.
Программа в Вестчестерском округе штата Нью-Йорк (США) [Walter H.J. et al., 1987;
Hofman A. et al., 1988]. Пятилетнее исследование, направленное на уменьшение уровней фак
торов риска ИБС у детей, охватило 3388 детей в возрасте 9-10 лет. Программы вмешательства
проводились на базе 22 школ. Ежегодно с 4 по 8 класс учащиеся проходили курс, призванный
сформировать здоровый образ жизни, в котором основной упор делался на правильное пита
ние, физическую активность и профилактику курения сигарет. После 5 лет осуществления
программы вмешательства среднее снижение содержания общего ХС в плазме составило 1,7
мг на 100мл в год, что соответствовало чистому уменьшению на 5,1 % за все 5 лет. Умень
шение содержания ХС в крови соответствовало уменьшению потребления жиров с пищей, о
котором сообщали дети-участники программы. Авторы программы отметили и благоприятные
тенденции, которые наблюдались в отношении численности детей, впервые начавших курить,
а также в отношении осведомленности о здоровье и характере питания.
Есть примеры аналогичных проектов в России. В 1994 году в журнале «Вопросы пи
тания» были опубликованы результаты выполнения программы по коррекции атерогенной
направленности пищевого рациона мальчиков 14-15 лет [Смирнова C.Г., и соавт., 1994]. Про
грамма выполнялась на репрезентативной выборке школьников, составляющей более полуто
ра тысяч мальчиков. Профилактические мероприятия были направлены на рационализацию
питания. В результате двухгодичного вмешательства достоверно снизилась по сравнению с
группой сравнения доля потребления насыщенных жирных кислот и рафинированного сахара,
увеличилась доля потребления полиненасыщенных жирных кислот и сложных углеводов. При
оценке вклада основных пищевых ингредиентов в общую калорийность суточного рациона
было отмечено снижение доли общего жира и рафинированного сахара, увеличилась доля
потребления сложных углеводов и белка. Наиболее отчетливый профилактический эффект
был получен у подростков, которые не только улучшили структуру питания в качественном
отношении, но и увеличили частоту приемов пищи до 3-4 раз в день. Аналогичные результаты
были получены и в Северо-Карельском проекте [Puska P. et al., 1982; Vartiainen E. et al., 1987].
В целом, результаты выполнения всех представленных проектов говорят о том, что
программы первичной профилактики на уровне школ могут снизить риск развития ИБС.
Применения в профилактической работе с детьми и подростками стратегии групп высокого
риска не столь масштабно, по сравнению с популяционной стратегией. В литературе имеются
немногочисленные описания данных проектов. Kuehl K.S. и соавт. (1993) представили итоги
проведения образовательной программы по питанию. В ней участвовали 256 детей с уровнем
ХС в крови выше 185 мг/дл и их родители. С членами семей проводились образовательные
сессии: в 1 группе семей 1 сессия, во второй группе –4 сессии, продолжительность каждой
сессии составляла 90 минут. В качестве критериев эффективности оценки программы исполь
зовалось: определение уровня ХС, ХС липопротеинов низкой плотности (ХСЛПНП) ХС ЛПВП
и триглицеридов (ТГ) в крови; измерение роста и массы тела; 3-х дневный мониторинг пита
ния. Продолжительность наблюдения составляла от 21 до 33 недель. В итоге было отмечено,
что оба варианта выполнения программы оказались эффективными в снижении уровня ХС
ЛПНП. Семьи значительно снизили калорийность питания за счет уменьшения потребления
общих жиров и насыщенных жирных кислот, увеличили потребление клетчатки и сложных
углеводов, белка. Было отмечено, значительная часть семей, проходивших 1-сессионный обра
зовательный курс, выбыли из программы до ее окончания. На основании этого авторы сделали
вывод, что предпочтение следует отдавать более интенсивным образовательным программам.
Другим примером успешного применения образовательных программ является работа Rossi
P. и соавт. (1994). Участниками их исследования были 786 детей, которые имели факторы
риска атеросклероза в различных сочетаниях; повышенное АД, увеличение уровня ХС и ТГ,
снижение содержания в сыворотке крови ХС ЛПВП. Через год после начала образовательной
программы у детей было отмечено достоверное снижение уровня ХС и ТГ, улучшилось соот
ношение ХС/ХС ЛПВП.
Общим недостатком профилактических проектов является отсутствие нацеленности
на долговременную деятельность в данном направлении, т.е. их скоротечность, а также не
дооценка применения новых информационных технологий. На наш взгляд, устранение этих
недостатков в сочетании с имеющимся богатым мировым опытом по проведению разного
рода профилактических программ, поможет придать этой работе элементы новизны и открыть
новые перспективы. Процесс изменения образа жизни основывается на повышении уровня
информированности, что может помочь осознать молодому человеку ценность здоровья и
способствовать пониманию того, что с его сохранением связано собственное благополучие и
благополучие его близких [Волков В.С. и соавт., 1999]. Для изменения поведения необходимы
определенные навыки, практические шаги, чему должны научить образовательные программы
[Оганов Р.Г., 1998; Европейские клинические рекомендации по профилактике сердечно-сосу
дистых заболеваний (пересмотр 2012г.)]. Объектом программы служит семья с отягощенной
по атеросклерозу наследственностью. Данный выбор целиком соответствует одной из провоз
глашенных ВОЗ широкомасштабных стратегий по профилактике атеросклероза и его ослож
– стратегии групп высокого риска [Серия технических докладов ВОЗ.- №678.-1984.].
Группу наблюдения составили больные ИБС на фоне атеросклероза коронарных артерий
и их жены, а также дети практически здоровых мужчин и женщин, возрасте от 18 до 32 лет с
отягощенной по атеросклерозу наследственностью. Как среди мужчин, так и среди женщин за
время проекта достоверно увеличилось число лиц с высокой физической активностью. Среди
женщин эта тенденция была более значительной. Иная картина наблюдалась в отношении куре
ния. Все курившие осознали существующую для них проблему курения, однако более трети ку
ривших мужчин даже не пытались расстаться с этой привычкой, осознавая вред. Среди женщин
динамики в изменении отношения к курению не было. Курящие женщины считали, что они не
зависимы от этой привычки и в любой момент могут с ней расстаться, т.к. курят ежедневно не
более 1-2 сигарет. Во время повторного обследования семей мы задали всем участникам один
вопрос: «Получили ли вы лично пользу от участия в профилактической программе и в чем
она заключается?» Ответы на первую часть вопроса распределились следующим образом: да
–76,3%, нет-6,8%, не знаю-16,9%. На вторую часть вопроса были получены следующие вари
анты ответов: «получена информации о состоянии собственного здоровья»-89,8%, «услышаны
конкретные рекомендации по здоровому образу жизни»-88,1%, «узнали о причинах развития
многих заболеваний»- 59,3%, «ощутил заинтересованность со стороны врачей в сохранении
моего здоровья» -32,2%. Мы также попросили участников исследования назвать 1-2 основные
причины, препятствующих соблюдению рекомендаций по профилактике сердечно-сосудистых
заболеваний. Ответы были сгруппированы следующим образом: «материальные проблемы»
47,5%, «неблагоприятная в отношении профилактики заболеваний обстановка на рабочем
месте (проблемы с питанием, отсутствие возможности полноценного отдыха и т.д.)»
– 38,9%,
«нежелание прилагать дополнительные усилия к сохранению здоровья»- 35,6%, «недостаток
времени»- 32,2% «отсутствие веры в возможность изменить ситуацию к лучшему»-10,2%.
Итоги проведенного опроса свидетельствуют о необходимости сочетания профилактики в
группах высокого риска с подходами, основанными на популяционном вмешательстве, с це
лью изменения привычек у населения в целом и социальных норм в обществе. Предлагаемый
нами вариант организации профилактики атеросклероза и сердечно-сосудистых заболеваний
на базе специализированного медицинского учреждения является способом реализации одной
из стратегий профилактики
– стратегии групп высокого риска.
В заключение следует отметить, что проблема диагностики, лечения и профилактики
сердечно-сосудистых заболеваний и их осложнений актуальна с момента рождения человека, а
зачастую и до рождения. Наиболее значимыми, с точки зрения вклада в структуру смертности,
включая младенческую и детскую смертность, стоимость лечения и социальных последствий
имеют следующие группы заболеваний, актуальность которых высока уже в детском возрасте:
врождённые пороки сердца и жизнеугрожающие нарушения ритма сердца, ассоциированные с
внезапной сердечной смертью, мультфакторные болезни взрослых, среди которых наибольшее
значение имеет коронарный атеросклероз и артериальная гипертензия.
Успех в профилактике указанных заболеваний и их осложнений связан как с реализацией
популяционного подхода, направленного прежде всего на повышение информированности
населения, так и с акцентированием внимания на группах «высокого риска» к которым сле
дует относить: детей с синкопальными состояниями и случаями внезапной смерти в семье;
детей с отягощенной наследственностью по сердечно-сосудистым заболевания клинические
проявления которых (стенокардия, инфаркт миокарда, инсульт) возникали у членов семьи в
возрасте до 55 лет; детей, занимающиеся спортом. Такой комплексный подход к профилактике
представляется наиболее эффективным.
РОЛЬ РОССИЙСКОГО КАРДИОЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА В БОРЬБЕ
С СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТЫМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ В РОССИИ
Генеральный директор ФГБУ Северо-западный федеральный медицинский исследо
вательский центр Минздрава Росси, президент Российского кардиологического общества,
академик РАН
В настоящее время приоритетным направлением работы Российского кардиологическо
го общества является исполнение Перечня поручений по реализации Послания Президента
РФ В.В.Путина Федеральному Собранию в части, касающейся развития здравоохранения. В
этой связи существенно возрастает экспертная и пропагандистская роль профессиональных
медицинских общественных организаций, и прежде всего Российского кардиологического
общества, имеющего целью снижение сердечно-сосудистой заболеваемости и смертности в
РФ. Общество принимает активное участие в практической реализации программы социаль
но-медицинских мероприятий, осуществляемых по линии Минздрава России и общественных
– выступления специалистов-экспертов в средствах массовой информации, со
циальные и профилактические акции, лекции для населения, и т.п.
В результате проведения широкомасштабной диспансеризации работающего населения
в нашей стране было выявлено значительное число лиц с высоким сердечно-сосудистым ри
ском. Среди них представляется особо важным выделение группы пациентов с хронической
сердечной недостаточностью с целью повышения эффективности их дальнейшего ведения и
создания условий для персонализации активного вмешательства.Для работы с данной группой
больных предлагается разработать и внедрить в 2015-2017 гг году программу проведения в
различных регионах страны масштабных медико-социальных акций по следующим тематикам:
- День хронической сердечной недостаточности;
- День атеросклероза;
- День профилактики внезапной смерти и жизнеугрожающих аритмий;
- День резистентной артериальной гипертензии;
- День профилактики острого коронарного синдрома.
В рамках указанных тематик, проведение типовых региональных мероприятий по обу
чению пациентов мерам вторичной профилактики и повышение у врачей профессиональных
знаний в области работы с пациентами имеющими высокий сердечно-сосудистый риск.Спец
ифика медико-социальных акций, проводимых РКО это объединение двух форматов в один:
- школы для пациентов с различными ССЗ;
- одновременное обучение врачей навыкам проведения подобных школ в регионах с пе
редачей необходимых навыков. В результате проведения мероприятий в рамках года борьбы
с CCЗ будут созданы и распространены по ЛПУ и образовательным учреждениям региона:
- типовые современные руководства для пациентов с информацией о мерах вторичной
профилактики и о механике их действия; информация о последствиях несоблюдения мер про
фтиктики; о причинах и механизме возникновения и развития ССЗ; о принципах диагностики
и самодиагностики
– правильном мониторировании своего состояния, а также о принципах
лечения и об основных вмешательствах/группах препаратов.
- протоколы ведения больных из группы высокого сердечно-сосудистого риска, создан
ные группой экспертов Общества.
Всероссийская научно-практическая конференция
«Здоровый образ жизни в контексте социализации
обучающихся: проблемы и решения»
ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО
СОЦИАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ
ПОТРЕБНОСТЯМИ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА
Абдурахманова А.В., Чеканова О.И., Третьякова Л.В.
ГКОУ СО «Богдановичский детский дом», г.
Богданович, Свердловская
область
Успешность интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья зависит в
том числе от отношения к таким детям со стороны социального окружения и прежде всего от
отношения, продуцируемого в той образовательной среде, в которую ребенок интегрируется.
Инклюзивное образование
– одно из направлений современного развития общего образования,
которое подразумевает доступность образования для всех, приспособление образовательных
условий и содержания образования к различным нуждам всех детей. В основу инклюзивного
образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, обеспе
чивая равное отношение ко всем детям.
ГКОУ СО «Богдановичский детский дом» выдвигает в качестве приоритетной миссию
обеспечения социокультурного опыта освоения воспитанниками общечеловеческих способов
социального взаимодействия в процессе выполнения различных видов деятельности (игро
вой, учебной, трудовой), общения, направленного на организацию совместной деятельности
и формирование у воспитанников жизненных ценностей. На основании миссии учреждения
и культивируемых в нем ценностей определена цель деятельности учреждения: создание,
развитие и совершенствование комплекса условий для формирования социально значимых
качеств личности воспитанника, необходимых ему для успешной социализации, интеграции
в общество и утверждение его в социально приемлемом статусе. В качестве руководства для
деятельности педагогического коллектива ГКОУ СО «Богдановичский детский дом» исполь
зуется образовательная программа «Развитие жизненно важных навыков воспитанников дет
ского дома».
Большое значение в образовательной деятельности детского дома имеет система до
полнительного образования, которая является составной частью образовательного процесса.
На базе учреждения функционирует театральная студия «Сказка». Приобщение к миру театра
позволяет воспитывать положительные личностные качества, нравственно-этические осно
вы, развивать психические функции (внимание, воображение, речь, память). Использование
средств искусства способствует коррекции и компенсации отклонений в развитии, активизации
познавательных интересов, приобщению к духовной культуре, освоению различных форм со
циальной жизни и в итоге социальной адаптации человека с ограниченными возможностями,
активному его участию в общественной, культурной и досуговой деятельности в социальной
среде.
Организация театрально-игровой деятельности воспитанников основана на совместном
общении нормально развивающихся детей и детей, имеющих отклонения в развитии, спо
собствует формированию у «нормы» альтруистического поведения, эмпатии и гуманности.
Дети становятся более терпимыми по отношению друг к другу. «Нормальные» дети учатся
воспринимать «особых» как нормальных членов общества. Включенность воспитанников с
особыми нуждами в среду нормально развивающихся сверстников повышает их опыт обще
ния, формирует навыки коммуникации, межличностного взаимодействия в разных ролевых и
социальных позициях, что в целом повышает адаптационные возможности детей.
В результате работы накоплен положительный опыт интегрированного воспитания де
тей с ограниченными возможностями здоровья. Именно этому способствуют применяемые
средства и методы театрально-игровой деятельности, которая является приоритетной и осу
ществляется по рабочей программе А.В. Абдурахмановой «Формирование коммуникативных
качеств в процессе театрально-игровой деятельности как средства социализации воспитан
ников детского дома».
Педагогические проекты, реализованные в ГКОУ СО «Богдановичский детский дом»,
помогают чувствам детей приобретать форму личных взглядов и убеждений, выступают в ка
честве мотивов и установок поведения. Стало традиционным проведение таких праздников,
как «День народного единства», «День Героев России», «День Защитников Отечества», «День
Победы», «День памяти и скорби», «День России», организаторами и ведущими которых
выступают дети совместно с педагогами. Благодаря социальному партнерству учреждения,
желанными и постоянными гостями на этих мероприятиях бывают члены Совета ветеранов,
участники локальных войн, труженики тыла и другие героические люди района, в котором
расположен детский дом.
Для расширения социального опыта театральная труппа «Сказка» детского дома достой
но представляет учреждение, участвуя с театральными постановкам в мероприятиях разных
уровней, является обладателем разнообразных наград. Воспитанники детского дома
– актив
ные участники городских, областных, международных мероприятий: выставок, фестивалей,
конкурсов.
Домашний театр «Сказка» презентовал свою деятельность в 2012 году на Международ
ном конкурсе «Дар», участвуя с постановкой сказки «Золотая рыбка на новый лад» (результат
9 грамот за участие, из них 4 грамоты получили дети с ОВЗ). В ходе подготовки к театрализа
ции сказки дети учились использовать различные виды общения (деловое, свободное, игровое
и т.д.); с воспитанниками были изучены традиции, культура, быт, костюмы русского народа;
дети овладевали основами актерского мастерства; изучение текста сказки способствовало
обогащению лексикона детей фольклорными выражениями.
В процессе специально организованной театрально-игровой деятельности у детей
развивались коммуникативные навыки и активность при участии в различных специально
организованных ситуациях общения, что особо важно для детей с особыми образовательными
потребностями. Например, некоторые дети-инвалиды (воспитанники детского дома), имею
щие низкий уровень самооценки и избегающие публичных выступлений или вообще участия
в массовых мероприятиях, после привлечения их к исполнению ролей в спектаклях показали
положительную динамику роста уверенности в своих силах, вхождение в социальную среду и
приобщение к системе социальных связей, а самое главное
– повышение уровня самооценки
и осознание ценности своего «Я».
Начиная с 2013 года театральная труппа детского дома активно участвовала в конкурсах:
во Всемирном конкурсе «Дети рисуют свой мир, мир русского слова», в Международном фо
токонкурсе «Моя семья», в Международном конкурсе «Виртуальная энциклопедия сказок», в
Международном проекте «Диалог культур» и других. Ежегодно домашний театр активно уча
ствует в областном фестивале «Мы можем все!» (для детей с ОВЗ) и занимает призовые места.
Коммуникативные навыки, сформированные в процессе театрально-игровой деятельно
сти, способствуют повышению уровня социализации воспитанников и завоеванию ими авто
ритета среди детей, в результате чего 3 воспитанника с ОВЗ общим собранием воспитанников
детского дома были выбраны в Орган детского самоуправления «Парламент дома» и заняли
в нем ответственные должности (министр культуры, министр здравоохранения, министр ин
формации и печати), хорошо справляясь со своими обязанностями.
Таким образом, представленный педагогический опыт ГКОУ СО «Богдановичский
детский дом» в направлении организации театрально-игровой деятельности воспитанников
подтверждает то, что театрализованная деятельность является одним из эффективных путей
реализации ребенком своих невостребованных ранее способностей, позволяет чувствовать
себя увереннее и впоследствии более успешно адаптироваться в жизни.
РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧЕК
И ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В МБОУ СОШ № 3
г.
ВЯЗЬМЫ СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ
Алексеева Н.Н., Гусарова Ф.С.
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №3», г.
Вязьма, Смоленская
область
В Политической декларации
специальной сессии Генеральной Ассамблеи ООН (8-10
июня 1998 года) сказано, что наркотики ломают жизнь людей, подрывают устойчивое развитие
человека и порождают преступность… Злоупотребление наркотиками наносит ущерб
свободе
и развитию молодежи
– наиболее ценного мирового достояния.
Изменившееся социально-экономическое положение в России требует от ребенка,
подростка быстрой адаптации к новым условиям существования.
Современные школы
столкнулись с новыми проблемами, захлестнувшее общество: подростковая преступность,
наркомания, токсикомания. Эти проблемы носят общественный характер.
По статистике, в России от 3 до 8 млн. человек потребляют наркотики, почти 2/3 из них в
возрасте до 30 лет. Средний возраст потребления наркотиков снизился до 14 лет. За последние
10 лет число смертей от употребления наркотиков увеличилось в 12 раз, а среди детей
– в 42
Характер человека закладывается в дошкольном и младшем школьном возрасте. И
именно в этом возрасте особенно важно оказать правильное воздействие на ребенка. Правила,
которые он впитывает в период с 5 до 9 лет становятся для него наиболее важными на всю
оставшуюся жизнь.
Заставить человека отказаться от этих правил просто невозможно. Даже внести незна
чительные коррективы очень проблематично.
Поэтому
профилактика наркомании в школе и формирование здорового образа жизни в
нашей школе начинается в начальной школе с первого класса.
Наша задача: предостеречь, объяснить, донести, достучаться до каждого по вопросам
важности здорового образа жизни, негативного отношения к вредным привычкам. При рабо
те по данной тематике мы опираемся на на нормативно
– правовые документы: «Концепция
государственной политики по контролю над наркотиками в Российской Федерации» (22 июня
1993 года), Федеральный закон от 8 января 1998 г.
# 3-ФЗ «О наркотических средствах и пси
хоактивных веществах», Федеральный закон от 24 июня 1999 г.
# 120-ФЗ «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
Как же у нас в школе организуется работа по профилактике табакокурения, алкогольной
и наркотической зависимостей.
Работа ведется в 4 направлениях:
1. Работа с детьми:
общая воспитательная педагогическая работа с детьми;
работа с детьми «группы риска»;
работа с детьми, употребляющими наркотические вещества;
2. Работа с педагогическим составом:
подготовка учителей к ведению профилактической работы;
организационно-методическая антинаркотическая работа.
3. Работа с родителями:
информирование и консультирование родителей по проблеме наркомании;
работа с конфликтными семьями (семьями «группы риска»);
4. Работа с различными организациями, ответственными за осуществление антинарко
тический профилактики.
Вся работа делится на этапы:
Первый этап: диагностический.
Время проведения: сентябрь (начало месяца).
Цель: изучение существующих в детской и подростковой среде тенденций употребления
наркотических веществ.
Задачи:
определяем степень информированности детей и подростков по проблеме;
выделяем факторы, влияющие на формирование позитивного отношения к
употреблению наркотиков;
сделаем выводы о степени вовлеченности подростков в проблему.
Методы:
изучение материалов общероссийских, областных и районных социологических
исследований с целью получения информации о состоянии проблемы наркомании в целом;
опрос и анкетирование (анонимное) с целью изучения состояния проблемы в
школе при работе с определенной группой детей.
Значение этапа: анализ результатов анкетирования (на основании предлагаемой анкеты)
позволяет сделать выводы о степени вовлеченности учащихся в проблему и выделить три
целевые группы:
подростки, имеющие опыт употребления наркотических веществ;
подростки, для которых характерно позитивное отношение к употреблению наркотиков,
алкоголя и табакокурения;
подростки, имеющие четко сформированное негативное отношение к употреблению
наркотиков, алкоголя и табакокурения.
Второй этап: организационно-практический.
Время проведения: сентябрь
– май.
реализация антинаркотической работы в образовательном учреждении.
Задачи:
предоставляем детям объективную, соответствующую возрасту информацию
о табаке, алкоголе, наркотиках.
способствуем увеличению знаний учащихся путем обсуждения проблем,
связанных с наркоманией;
учим детей лучше понимать собственные проблемы и критически относиться
к поведению в обществе; способствовать стремлению детей понимать окружающих и
анализировать свои отношения с ними;
создаем условия для формирования у детей культуры выбора, учим их
принимать ответственные решения;
обеспечить взаимодействие школы с семьей и внешкольными организациями.
Формы работы:
– предупреждение;
беседа;
семинар;
ролевая и деловая игра;
дискуссия;
конкурс творческих работ (конкурс рисунков, стенгазет, книжная
выставка);
Показ видеоматериалов по профилактике вредных привычек.
Значение этапа: (Самое большое)
развитие у учащихся таких жизненных навыков, как, например, навыки принятия
решения, общения, ответственного поведения, противостояния стрессам, сопротивления
негативным социальным влияниям;
формирование потребности в здоровом образе жизни, осознание ценности
собственного здоровья и ответственности за него;
повышение уровня психосоциальной адаптации детей;
выработка активной жизненной позиции, исключающей использование
наркотиков и алкоголя в качестве средства ухода от жизненных проблем.
Третий этап: заключительный. Время проведения: май (конец месяца).
Цель: определение эффективности разработанной системы профилактики наркомании.
Задачи:
выделить основные недостатки и достижения в проделанной работе;
определить изменения личностной позиции учащихся в отношении проблемы
наркомании;
определить дальнейшее направление работы по предупреждению наркомании.
Методы:
анализ отчетной документации;
опрос, беседа;
анонимное анкетирование.
План работы за 2014
– 2015 учебный год
МБОУ СОШ №3 города Вязьмы по профилактике вредных привычек и формированию
здорового образа жизни
Месяц
исполнения
Содержание работы
Ответственные
Сентябрь
В рамках месячника безопасности проводилась акция
«Найти себя»:
запись в творческий объединения и спорт,
секция школы.
Сказкотерапия «Утро вечера мудрее» 1 классы
Классные часы на тему «Безопасности».
Анкетирование.
Проведение праздника «День здоровья»- 05.09.14.
Викторина в начальной школе «Знаешь ли ты о
вредных привычках» (лекторская группа)
руководители
руководители
Агеенкова С.А.
Преп.-орг.
ОБЖ Гусарова
Октябрь
Работа совета по профилактике правонарушений:
выявление и контроль за посещаемостью
обучающихся, склонных к прогулом
Урок по Интернет
– безопасности (30.10.2014),
посвященный Дню интернету (1-11 класс) (отчет)
Уроки Знайкина «Эти вредные, но вредные
Зам. директора
Алексеева Н.Н
руководители.
Ноябрь
Работа совета по профилактике правонарушений
Подготовка мероприятиям в рамках всероссийского
– урока антинаркотической направленности
«Имею право знать»
Работа с лекторской группы по подготовке
материалов.
Подготовка рисунков и плакатов, посвященная борьбе
с наркоманий.
– Добровольному безумию» (5-8
Занятие в 3 классах «Смертельные соблазны»
Зам. директора
Алексеева
Педагог-
организатор по
ОБЖ Гусарова
руководители.
Декабрь
Работа совета по профилактике правонарушений
Выставка плакатов посвященной Дню борьбы с
наркоманий (5-11 классы)
Классные часы по правовому воспитанию «Имею
право знать » (5-11 классы)
Встреча с врачом
– наркологом.
Антиреклама в 2 классах «Курение и зависимость от
никотина».
Диалог «Как это начинается и чем заканчивается» (7-9
Зам. директора
Алексеева
руководители.
руководители.
руководители.
Январь
Урок «Наркомания: привычка или болезнь» (4 классы)
Решение нравственных задач.«Цена одной выпивки»
Работа совета по профилактике правонарушений
Мероприятие по правовому воспитанию и
профилактике наркомании и формированию здорового
образа жизни в рамках отрытого всероссийского
интернет урока «Имею право знать» (5-11 классы)
27 января 2015 года.
Февраль
Тренинг «Преодолеть вредные привычки» (7-11
Работа совета по профилактике правонарушений
В рамках месячника патриотического воспитания
проведение спортивных эстафет и соревновании -
«Богатырская наша сила» (3-4 классы)
Акция «Спорт против наркотиков» с приглашением
Сорокина Андрея, чемпиона мира по болбилдингу.
(5-11 классы)
Конкурс плакатов «Смертельные соблазны» (2-4
Алексеева
Агеенкова С.А.
Алексеева
Март
Работа совета по профилактике правонарушений
Ежегодная акция « Тропинка ведущая к бездне»
разработка пометок и буклетов по
антинаркотической безопасности (5-11 классы).
«Вредные привычки» вредны не только для
тебя «Советы взрослого»
– беседа (1-4 классы)
Урок
– предупреждение «Наркомания –
раздражение личности» (5-8 классы)
Алексеева
руководители.
Работа совета по профилактике правонарушений
Работа по профилактике правонарушений среди
подростков.
Посещение семей «Группы риска»
Проект «Суд над наркоманией»
Живая газета «Объятие табачного змия» (5-8
Алексеева
руководители.
Педагог-
организатор по
ОБЖ Гусарова
Работа совета по профилактике правонарушений
День здоровья
Диагностика «Определения эффективности
разработанной системы профилактики наркомании»
Сочинение «Что я решил для себя, моя позиция» (5-11
Алексеева
Педагог-
организатор по
ОБЖ Гусарова
Подведение итогов работы по плану работы за 2014-
2015 учебный год.
Составление плана работы по профилактике
вредных привычек и формированию здорового образа
жизни на 2015-2016 учебный год.
Алексеева
Гусарова Ф.С
Создание здоровьесберегающих условий при организации образовательного процесса
В школе созданы оптимальные условия для комфортного пребывания детей, а также их
всестороннего развития. Разнообразные мероприятия, осуществляемые в рамках программы
по здоровьесбережению, наряду с активно проводимой разносторонней санитарно-просве
тительской работой, позволяют максимально использовать все доступные средства для до
стижения главной цели
– формирование, сохранение и укрепление здоровья детей. Ежегодно
планово в школе проводятся разнообразные оздоровительные мероприятия под контролем
медицинских работников:
три раза в неделю обучающиеся посещают уроки физкультуры в спортивном зале, а при
наличии хорошей погоды
– на спортивной площадке (В 2012 году Благотворительным
фондом «Новое поколение» г.
Москвы школе подарена типовая спортивная площадка 20∗40
с покрытием «Полиспорт»);
проводятся согласно общешкольному плану систематически беседы по охране жизни и
здоровья детей (со сбором подписи детей за каждую прослушанную беседу), инструктажи
по профилактике травматизма, ежемесячно проводятся беседа по правилам дорожного
движения;
организовано ежедневное питание;
проводят анализ занятости учащихся в спортивных секциях, физкультминутки на уроках
биологии;
организуются и проводятся веселые старты, легкоатлетические эстафеты, учащиеся
участвуют в различных спортивных мероприятия: «Кросс Нации», «Лыжня России»,
«Школа безопасности», «Орл енок», «Зарница»;
проводятся смотры-конкурсы школьных кабинетов: соблюдение норм СанПиН и
требований гигиены и здоровьесбережения; в течение каждого триместра организуются
общешкольные Дни здоровья (на школьной площадке, городском стадионе «Салют»,
стадионе политехникума, зел еной зоне отдыха «Русятка»
применяются различные методы профилактики ОРВИ, вакцинация от гриппа.
Вопросы здоровьесбережения систематически поднимаются и отслеживаются через
различные формы работы:
2011-2012. Заседание педагогического совета школы «Сохранение и укрепление здоровья
обучающихся». Мое выступление на тему «Применение здоровьесберегающих технологий на
уроках биологии».
2012-2013. Административное совещание «Результаты внедрения в жизнь программы
«Здоровье».
2012-2013. Заседание педагогического совета «Забота о здоровом образе жизни». Мое
выступление «Профилактика вредных привычек».
2012-2013.VII открытый туристический фестиваль «Здоровое поколение XXI века» (I
место).
2012-2013. Всероссийская игра
– конкурс «Спасатели-2013» (126 человек принимали
участие, из них 14 дипломов победителей).
2013-2014. Родительское собрание « Здоровье реб енка
– основа успешности в учении»
с приглашением школьного врача.
2013-2014. Педагогический совет «Здоровьесберегающая среда в МБОУ СОШ №3 как
условие укрепления и сохранения физического и психического здоровья школьников».
2013-2014. Общешкольный проект «Скажи наркотикам нет!»
2013-2014. Подготовка и участие в районном этапе Всероссийского детского экологиче
ского форума «Зеленая планета» (I
– 1 место, II-2 места, III
– 3 места в номинации «Эко-объ
ектив»), в номинации «Зел еная планета глазами детей» (I, II, III места)
2013-2014. Участие во Всероссийском конкурсе-игре по естествознанию «Человек и
природа» (I, III, V в регионе)
2014-2015. Общешкольный проект «Имею право знать!»
Ежегодно
– смотр-конкурс «Подготовка к летнему оздоровительному периоду» (при
участии родителей для подготовки спорткомплекса на школьной спортплощадке).
Реализуется программа: «Здоровье»
Потребность введения программы здоровья продиктовано, прежде всего, ухудшением
физического и психического здоровья школьников, поступающих в наше учебное заведение.
Воспитание обучающихся, привитие им норм и навыков здорового образа жизни должны
носить комплексный и не прерывный характер, пробуждать их к активным и сознательным
действиям в настоящем и будущем, быть направленными на:
улучшение собственного психического и физического состояния;
отказ от поведения, наносящего вред своему здоровью и здоровью окружающих;
негативное отношение к неправильному гигиеническому поведению других людей и
к ухудшению условий окружающей среды, наносящих ущерб здоровью;
сознательное участие в охране здоровья и в формирование среды, способствующей
здоровью, особенно условий труда и быта;
адекватное поведение в случае болезни, направленное на выздоровление;
практическое овладение здоровье сберегающими технологиями.
Предложенная программа является комплексной и последовательной системой
обучения и воспитания здорового образа жизни в период с 7 до 18 лет и призвана
позитивно повлиять на сложившеюся в обществе систему отношений к образу жизни, так
как позволит сформировать новые отношения к здоровью на уровне установок, навыков
и умений.
Реализуемая цель программы.
Формирование культуры здоровья и здорового образа жизни обучающихся с активной
жизненной позиции, с устойчивыми принципами неприязни к вредным привычкам, как основы
социализации и успешной интеграции в обществе, привлечение внимания общественности к
проблеме сохранения и укрепления здоровья детей, создание системы взаимосвязи и сотруд
ничества со всеми службами заинтерессоваными в оздоровление детей.
Показатели, по которым отслеживается эффективность деятельности:
1.
Организация оздоровительной работы с детьми, направленная на формирование
мотивации к здоровому образу жизни, снижение уровня заболеваемости.
2.
Создание оптимального режима работы, предметно-пространственной среды
для комфортного самочувствия, физического и психического развития.
Планомерная организация полноценного сбалансированного питания.
Проведение работы с родителями, направленной на формирование ЗОЖ, про
филактики вредных привычек, создания в семьях условий, способствующих укреплению и
охране здоровья.
5.
Развитие психолого
– медико
– педагогической службы для своевременной про
филактики психологического и физического состояния учащихся.
Программа направлена
на формирование
у школьников ценностей здорового образа
жизни, основ экологической культуры, осторожного обращения
с опасными предметами, без
опасного поведения
на улице.
Создание безопасных условий при организации образовательного процесса.
В школе созданы все условия для охраны здоровья и жизни детей, их физического и
психического здоровья.
В Вяземском районе МБОУ СОШ №3 является базовой по инклюзивному образованию
детей, поэтому здесь оборудован кабинет коррекционной помощи для детей-инвалидов, име
ющий различные современные тренажеры. В школе есть музыкальный класс, физкультурный
зал, оснащенный необходимым оборудованием и спортивным инвентарем (как стандартным,
так и нестандартным), кабинет психолога, медицинский и процедурный кабинеты.
Органи
зация предметно-развивающей среды осуществляется по всем видам детской деятельности
с учетом принципа интеграции образовательных областей. Все классные комнаты и пред
метно-развивающая среда соответствуют санитарно-эпидемиологическим нормативам и
нормам противопожарной безопасности, а также возрастным особенностям детей. В школе
разработаны и действуют программы по созданию безопасных условий при организации
УВП: «Декларация пожарной безопасности», «Паспорт антитеррористической защищенности
МБОУ СОШ №3» (2013 г.), «План основных мероприятий МБОУ СОШ №3 по вопросам ГО,
предупреждения и ликвидации ЧС».
Формы работы:
беседы по ПДД (1 раз в месяц);
организация и проведение классных часов, бесед, Дня защиты детей;
проведение учебных тренировок по экстренной эвакуации учащихся, педагогов
и персонала школы при ЧС и пожаре;
инструктирование по технике безопасности обучающихся в урочное (проведение
вводных, первичных, повторных инструктажей при проведении практических работ) и во
внеурочное время (на экскурсиях, в походах, на массовых мероприятиях);
проведение обучающих занятий, организация встреч с работниками ГИБДД;
оформление стендов, классных уголков, участие в творческих конкурсах по
профилактике детского травматизма с применением современных технологий;
организация и проведение совместных мероприятий с учреждениями здравоох
ранения, учеба по оказанию ПМП;
организация и проведение родительский собрания по правилам дорожного дви
жения и по профилактике травматизма в быту (проводится 1 раз в триместр);
практикум для родителей по здоровьесбережению: «Организация здорового
образа жизни в семье и школе» (проводится 2 раза в год).
В школе работает программа по созданию безопасных условий при организации
образовательного процесса «Школа безопасности»
Реализуемая цель: создание комплексной системы работы по созданию безопасных ус
ловий при организации образовательного процесса, направленной на формирование культуры
безопасности жизнедеятельности.
Задачи:
1. Создать здоровьесберегающее и безопасное образовательное пространство, обеспе
чивающее гармоничное разностороннее развитие каждого реб енка.
2. Формировать знания обучающихся о безопасности, как о знаниях, необходимых чело
веку для поддержания и сохранения своего здоровья.
3. Обучать учащихся способам выживания в чрезвычайных условиях; практическим
навыкам и действию учащихся по оказанию само- и взаимопомощи, первой медицинской
помощи в экстремальных условиях.
4. Воспитывать у учащихся навыков адекватного поведения в различных неожиданных
ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.
Показатели, по которым отслеживается эффективность деятельности:
соблюдает правила поведения в школе, на улице, в транспорте;
имеет представление об опасных для человека и окружающего мира ситуациях;
демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья (личная гигиена,
зарядка, закаливание, подвижные игры);
демонстрирует знание о правилах дорожного движения;
понимает значение сигналов светофора и дорожных знаков;
-знает и соблюдает правила поведения при общении с природой (способы безопасного
взаимодействия с растениям и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Главная задача программы «Школы безопасности»
– стимуляция развития у школьников
самостоятельности, ответственности за свое поведение. Она способствует развитию лидер
ских качеств обучающихся; развитие умений работать в группе, коллективе. Программа учит
детей правильно оценивать и реагировать в различных жизненных, в том числе опасных и
экстремальных, ситуациях.
Заключение.
На школьном сайте размещена Памятка о режимах работы подразделений наркологи
ческой службы в Смоленской области (город Смоленск) и порядок обращения на при ем к
врачу
– наркологу.
Мероприятия, проводимые в школе, положительно влияют на сознание учащихся,
что привело к уменьшение количества вовлечений школьников в зависимость от вредных
привычек и повышение внимания к проблеме их профилактики среди учащихся и персонала
образовательного учреждения.
Самое важное, что учащиеся, благодаря программам и плану, осознали и прочувствовали
значимость данной проблемы, то есть проводимые методы и формы работы повысили воспри
имчивость учащихся к негативным последствиям вредных привычек.
По результатам мониторинга, проводимому в школе среди учащихся 5-11 классов, мы
выяснили следующее:
«высокий уровень восприимчивости к вредным привычкам имеют» 76%
детей, «средний»
САМООРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЖИЗНЕННОГО ПРОСТРАНСТВА
ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Алябьева А.А.
Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №169, г.
Екатеринбург,
Свердловская
область
Вопросы социализации и определения себя в жизни общества не теряют своей актуаль
ности, особенно для детей, имеющих особенности в развитии. Работая с учащимися, имею
щими нарушения в интеллектуальной сфере, прежде всего сталкиваешься с ситуацией, двух
полюсного жизненного пространства. Часто это дети из «неблагополучных» семей, которые
уже к возрасту десяти лет достаточно четко принимают условия своего существования, имея
при этом два вида общения «школа
– дом», кардинально отличающиеся друг от друга. Эта
двойственность начинает выходить на первый план при вступлении ребенка в подростковый
период, проявляясь в потере интересов к достижениям и самореализации, в смене ценностных
ориентаций, в девиантном поведении и т.д.
Одним из перспективных направлений в работе с учащимися является личностное раз
витие, ориентированное на саморегуляцию, самоуправление, реализацию социально одобряе
мых паттернов поведения. Большое внимание уделяется и участию школьников в спортивных
мероприятиях, в том числе в «Специальной олимпиаде».
Самореализация личности происходит путем осуществления ею жизненных выборов, ее
самодетерминацией. Способность индивида актуализировать разные содержательно-смысло
вые грани субъективных образов является показателем его личностного развития и уровнем
идентичности.
Личностное развитие происходит за счет расширения содержательно-смысловой сфе
ры, которая содержит личностные смыслы
– «устойчивые образования, опосредующие всю
жизнедеятельность человека» [4]. На уровне развития смыслы выступают в виде ценностных
ориентаций личности, основная функция которых заключается в интегрировании личности в
новые условия социальной жизни. В отличие от адаптации, под которой понимается процесс
приспособления, направленный на поддержание жизнедеятельности человека в определен
ных условиях, интеграция предполагает активное, осознанное поддержание определенного
напряжения для творческой реализации своих возможностей в условиях социального вза
имодействия. Интеграция предполагает достаточно высокий уровень сформированности
«Я-концепции», соответственно, осмысленного отношения к своим способностям и социаль
ным ролям, другим людям и миру в целом. Временная перспектива включает на этом уровне
долгосрочное планирование, основанное на осмысленном отношении к личностному опыту
и объективной действительности. Соответственно, личностные конструкты должны носить
системный характер, предполагающий способность обобщения, основанную на различении
процесса и результата деятельности. Такой уровень когнитивной сложности предполагает
наличие восприимчивых конструктов и способности «метафорического» осмысливания, по
зволяющих творчески и гибко подходить к решению жизненных задач [4].
Один из начальных этапов такого развития и есть авторегуляция, т. е. непроизвольная
саморегуляция в системе жизнеобеспечения организма животных и человека. В целом само
регуляция
– «это изменения, совершаемые в рамках имеющихся правил, норм, стереотипов»
[5]. Следующим этапом являются более сложные процессы произвольной регуляции и психи
ческого самоуправления; а на самом высоком уровне
– взаимоуправление по ходу совместной
деятельности и общения как самый сложный процесс психического управления и регуляции,
в котором участвуют не менее двух человек
– субъектов самоуправления и саморегуляции [5].
В свою очередь, стихийное формирование осознанной саморегуляции не гарантирует
успешность, надежность, продуктивность, конечный исход любого акта произвольной ак
тивности. В практике мы наблюдаем различную эффективность регуляторных процессов у
разных субъектов [3].
Процесс самоорганизации сложный и непрерывный только в том случае, если у человека
есть стремление к развитию себя как личности, что является первоочередной задачей педагога.
На основании вышеизложенных положений для учащихся школы был разработан адапти
рованный тренинг «Формирование жизненных стратегий». Методической основой послужили
работы: Н.Н. Толстых «Программа развития временной перспективы и личностной органи
зации времени жизни», М.А. Алиевой, Т.В. Гришанович и др. «Тренинг развития жизненных
целей», Н.М. Шуховой «Организация времени жизни: эффективность, успех, развитие». С
целью комплексного подхода к проблеме формирования жизненных стратегий в программу
тренинга были включены упражнения, влияющие на развитие личности в целом. С учетом
психофизиологических особенностей детей тренинг был разделен на циклы.
Основная идея тренинга
– познакомить участников с возможностями формировать свои
жизненные планы и стратегии, сформировать осознание своей жизненной позиции, ее смысла
в условиях жизнедеятельности личности, способствовать поиску ресурсов и возможностей
увидеть осуществление жизненной стратегии для осознания и создания наиболее оптималь
ного сценария своего дальнейшего развития.
Цель тренинга
– формирование жизненных стратегий и личностных качеств (уверенно
сти в себе, решительности, а также стремления к саморазвитию, мотивации к успеху).
Задачи тренинга:
Укрепление в сознании участников тренинга идеи единства прошлого, настоящего и
будущего через создание сквозных причинно-следственных связей жизненного пути,
формирование представлений участников о времени, о возможности учиться на своем
прошлом опыте и планировать, представлять будущее.
Развитие способности самостоятельно определять цели своей жизни, планировать и
управлять временем.
Групповые методы и методические средства, используемые в тренинге: информирова
ние, психогимнастические упражнения, психодрама, групповая дискуссия, мозговой штурм,
проективное рисование, элементы песочной терапии (индивидуальной и групповой), анализ
ситуаций, дебрифинг, домашнее задание.
Специфика и степень адаптированности тренинга под потребности учащихся опиралась
на результаты диагностики и ряд глубинных интервью с участниками, на ознакомление тренера
с текущей ситуацией и анализ существующих проблем.
Посттренинговая коррекция (встреча) с участниками для выявления уровня усвоенности
пройденного курса организуется через месяц после проведения тренинга.
Предполагаемые личностные результаты участников тренинга:
- ярко выраженная взаимоподдержка и взаимоуважение;
- соучастие и эмпатия;
- раскрепощенность в общении;
- появление или утверждение жизненной позиции (в зависимости от цикла);
- более четкий интерес к жизни;
- адекватная оценка своей результативности жизни и удовлетворенность самореализа
- повышение мотивации к успеху.
Организация деятельности и жизненного пространства
– одна из приоритетных областей
познания в эпоху ускорения темпа жизни. Умение организовывать время, деятельность, жизнь
позволяет личности максимально реализовываться и развиваться. Это неотъемлемое условие
успешности учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии по окончании школы, их
перехода к самостоятельной жизни.
Список литературы
Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии
исследования // Психологический журнал. –1994.
– Т.14.
Ковалев В.И. Личностное время как предмет психологического исследования / В.И.Ковалев
// Психология личности и время. Тезисы докладов и сообщений Всесоюзной научно-
теоретической конференции.
– Т. 1.
Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О.А. Конопкин.
М.: Наука, 1980.
Леонтьев Д.А.
Психология смысла: Природа, структура и динамика смысловой реальности
/ Д.А. Леонтьев.
Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. / Предисл. А. Я. Варга.
М.: Международная педагогическая академия, 1994.
Столяренко Л.Д. Основы психологии: практикум / Л.Д. Столяренко.
– Ростов н/Д: Феникс,
Gruber R.P. Subjective time vs. proper (clock) time // Pers. Soc. Psychol. Bull.
– N-Y, 1994.
– P.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО ПРОФИЛЯ НА ОСНОВЕ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДОМИНАНТЫ
Антошкина Т.А., Потапова И.И.
БОУ ОО ДПО (ПК) С «Орловский институт усовершенствования учителей», г.
Орловская
область
Необходимость изменений в образовании в связи с введением Федеральных государ
ственных образовательных стандартов нового поколения актуализирует проблему организации
деятельности, направленной на достижение важного результата
– сохранения и укрепления
здоровья школьников. При этом переход образовательных организаций к новой практике,
ориентированной на обновление содержания и методов здоровьесберегающей деятельности,
предусматривает массовое распространение новых образовательных продуктов
– здоровьесбе
регающих образовательных программ и технологий. Решение данной задачи рассматривается
как мера по развитию политики формирования здорового образа жизни детей и подростков
в Указе Президента РФ от 01 июня 2012 года №761 «О Национальной стратегии действий в
интересах детей на 2012
– 2017 годы».
Одним из условий успешного решения задачи здоровьесбережения обучающихся была и
остается готовность педагогических кадров. Компетентность в вопросах сохранения и развития
здоровья сегодня является важной составляющей частью профессиональной культуры учителя.
Каждодневная реализация на уроках, переменах, во внеурочной работе здоровьесберегающих
методов, приемов, форм и технологий требует кропотливых усилий и высокого профессио
нализма, а все результаты такой работы, к сожалению, проявляются не сразу. Очевидно, что
принятие педагогами новых подходов, функций и способов педагогической деятельности
возможно лишь при наличии эффективного методического сопровождения, которое способна
предоставить учителям система повышения квалификации.
Отдел охраны здоровья и физического воспитания Орловского института усовершен
ствования учителей осуществляет работу по повышению квалификации различных катего
рий работников физкультурно-спортивной направленности: учителя физической культуры,
тренеры-преподаватели, педагоги дополнительного образования, руководители и методисты
учреждений дополнительного образования детей физкультурно-спортивного профиля.
Проведение в рамках курсовых мероприятий данной категории педагогических работ
ников анкетирования, выявляющего их профессиональные запросы и затруднения, позволяет
обозначить следующие проблемы:
- недооценка педагогами вклада физической культуры и спорта в достижение личностных
результатов обучения;
- игнорирование физкультурно-педагогическим сообществом позиций других субъектов
образовательного процесса (обучающихся, родителей) и окружающего социума, при форми
ровании содержания физического воспитания в конкретной образовательной организации;
- смещение основного акцента предмета «Физическая культура» в сторону соревнова
тельной деятельности и подготовки к ней;
- неготовность большинства учителей физической культуры к обновлению содержания
уроков физической культуры с использованием современных оздоровительных систем (шей
пинг, аэробика и др.).
Курсовая подготовка учителей физической культуры строится с учетом педагогических
потребностей, вариативности форм занятий, соединения теории и передового опыта. Наряду
с традиционными формами организации курсовой подготовки, сегодня педагогам предлага
ются модули по накопительной системе повышения квалификации, участие в дистанционных
проектах, практикоориентированные семинары.
С учетом современных стратегических тенденций в школьном физическом воспитании в
содержательный компонент программ повышения квалификации учителей физической куль
туры внесены изменения, связанные с использованием современных технологий в решении
задач здоровьесберегающей деятельности, формирования у обучающихся культуры здорового
образа жизни, в частности:
модернизация содержания физического воспитания;
обновление форм внеурочной спортивно-оздоровительной работы;
социально-педагогическое и инновационное проектирование;
здоровьесберегающие технологии на уроках физической культуры;
осуществление комплексного мониторинга здоровья обучающихся;
внедрение альтернативных контрольно-оценочных систем и др.
Необходимость расширения блока вопросов, связанных с мониторингом здоровья, фи
зического развития, физической подготовленности и функционального состояния организма
обучающихся, обусловлена тем, что только использование технологий, позволяющих осу
ществлять образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей обучающихся,
обеспечивает оздоровительный аспект физического воспитания.
Педагогам предлагается спецкурс «Оздоровительные технологии на уроках физической
культуры», где уделяется внимание методикам использования различных оздоровительных
комплексов и систем на уроках физической культуры (работа на тренажерах, различные
системы дыхательных упражнений, элементы аутотренинга, упражнения для профилактики
плоскостопия и нарушений осанки и др.).
Расширен теоретический блок «Основы здорового образа жизни», где нашли отражение
вопросы мотивации к здоровому образу жизни, теоретические аспекты науки о здоровье. Это
является необходимым, поскольку задачи содействия здоровью обучающихся в педагогической
деятельности наиболее эффективно решаются с опорой на научные знания.
Большой интерес у учителей физической культуры всегда вызывают вопросы, связанные
с особенностями организации и содержания физического воспитания детей, отнесенных по
состоянию здоровья к специальной медицинской группе, поскольку количество детей, имею
щих хронические заболевания, постоянно увеличивается. Для учителей, работающих с такими
детьми, проводятся проблемные курсы «Организация и содержание адаптивной физической
культуры в ОУ».
В системе повышения квалификации учителей и руководителей образовательных учреж
дений актуальным остается вопрос создания в них оздоровительной модели физического вос
питания, призванной сформировать двигательный режим обучающихся из расчета двух часов
ежедневной двигательной активности. Соответственно для этих категорий слушателей предла
гаются семинары по разработке моделей школьного физического воспитания, практикумы на
базе ОУ, где педагоги знакомятся с опытом работы по использованию как традиционных, так
и инновационных форм физического воспитания (внеурочная деятельность спортивно-оздоро
вительной направленности, спортивно-познавательные мероприятия, спортивные фестивали,
смотры-конкурсы «Самый здоровый класс», «Самый спортивный класс» и др.).
Чтобы обеспечить формирование у школьников культуры здоровья, необходимо овладе
ние педагогов приемами ведения урока на уровне коллективной мыслительной деятельности,
диалога, дискуссии, общения детей. С этой целью в рамках курсовой подготовки учителей
физической культуры предполагаются семинарские занятия, посещения открытых уроков
инновационного содержания, семинары-практикумы. Рассматриваются вопросы использо
вания научно-исследовательской и проектной деятельности в процессе занятия физической
культурой, технологии развития психических процессов у детей на уроках физической культу
ры. В рамках спецкурса проводятся практикумы для педагогов по овладению двигательными
навыками, основами отдельных оздоровительных систем, обучение которым предполагается
в старших классах (роуп-скиппинг, аэробика, атлетическая гимнастика, единоборства).
Традиционный и инновационный опыт работы многих учителей обобщен в форме виде
оуроков, которые широко используются на курсах повышения квалификации.
Совершенствование педагогического опыта учителей физической культуры на основе
реализации современных подходов в повышении квалификации способствует в том числе
формированию у них умения и внутренней мотивации к обобщению и представлению своего
опыта работы в рамках развития конкурсного движения. Тематические профессиональные
конкурсы обозначены в образовательной инициативе «Наша новая школа» как перспектив
ный ресурс здоровьесбережения в образовательной среде. Такие конкурсы, как «Олимпиада
начинается в школе», «Учитель здоровья России», «Мастер педагогического труда по учеб
ным и внеучебным формам физкультурно-оздоровительной и спортивной работы», «Урок
физкультуры
– XXI век», являются одной из форм признания профессиональных достижений
педагогических работников физкультурно-спортивного профиля и позволяют пересмотреть их
взгляды на механизм формирования собственного имиджа и презентацию результатов своей
здоровьесберегающей деятельности.
Таким образом, сегодня является бесспорным, что для осуществления эффективной
здоровьесберегающей деятельности педагогу необходимо иметь соответствующие компетен
ции. Сложившаяся в регионе система повышения квалификации педагогических работников
физкультурно-спортивного профиля обеспечивает потребности слушателей, связанные с фор
мированием умений эффективного использования в своей работе педагогических приемов и
техник в аспекте их предполагаемого воздействия на здоровье и образ жизни обучающихся.
ВАЛЕОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ В ШКОЛЕ
Афанасьева Т.Г.
ГБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для обу
чающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья», г.
Куйбышев, Ново
сибирская
область
Сохранность здоровья детей
– сложная задача настоящего и будущего. Социальное и
экономическое развитие страны, уровень жизни, науки, техники, культуры зависит от спо
собности молодого поколения нашего общества быть здоровым и работоспособным. Модель
поведения человека формируется в детстве и определяет качество и продолжительность его
жизни. Поэтому формирование культуры здоровья детей является важнейшим условием пол
ноценного воспитания подрастающего поколения, осознающего, что здоровье
– жизненно
важная ценность.
Однако в наше время здоровье детей оставляет желать лучшего. По данным ООН, в мире
насчитывается примерно 450 миллионов людей с нарушениями психического и физическо
го развития. Данные Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) свидетельствуют, что
число таких жителей в мире достигает 13% (3% детей рождаются с недостатками интеллекта
и 10% детей с другими психическими и физическими недостатками) всего в мире около 200
миллионов детей с ограниченными возможностями здоровья. В нашей стране, как и во всем
мире, наблюдается тенденция роста числа детей с ограниченными возможностями здоровья [1;
6]. Поэтому не случайно в современной педагогической среде все чаще стало использоваться
понятие «дети с ограниченными возможностями здоровья» (ОВЗ).
Нарушение здоровья у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности,
оно вызывает социальную дезадаптацию, которая обусловлена нарушениями в развитии,
затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессио
нальными навыками. Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями здоровья
заключается в его связи с миром, в ограничении мобильности, бедности контактов со сверстни
ками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а
иногда
– и к элементарному образованию. Достаточно сложной задачей является формирование
культуры здоровья у детей с ОВЗ, в том числе у детей-инвалидов.
В этой связи на педагогических работников возлагаются задачи по информированию
подрастающего поколения о здоровье, способах его сохранения и, что, несомненно, сложнее,
побуждению к ведению здорового образа жизни. Можно рассказать человеку о необходимо
сти сохранения здоровья, но очень сложно заставить его соблюдать здоровый образ жизни.
В данном случае уместно отметить, что в педагогической практике наиболее эффективным
воздействием был и остается собственный пример взрослого
– родителя, учителя, воспитателя.
Смогут ли педагоги оказать благотворное влияние на воспитанников, если сами не будут
здоровы, не будут владеть методами здоровьесбережения? Конечно же, нет.
Формирование готовности учителей и воспитателей к здоровьесберегающей деятель
ности должно осуществляться еще в период их профессионального образования. Кроме того,
продолжение валеологического образования педагогов осуществляется в образовательной ор
ганизации (в рамках методической работы школы, деятельности творческой группы педагогов).
Данный процесс предполагает знакомство с методологией системного подхода в понимании
сущности здоровья и оценке индивидуального здоровья каждого обучающегося, формиро
вание умений организовывать валеологически обоснованную личностно-ориентированную
педагогическую деятельность [4]. Таким образом, формирование культуры здоровья ребенка
должно начинаться с валеологического образования педагога.
За последние годы накоплен обширный теоретический и практический материал по
проблеме здоровья человека, по валеологизации учебно-методического процесса
– это труды
Бестужева-Лады, Р.И.
Айзмана, А.В.
Сахно, И.И.
Соковни-Семеновой, Н.П.
Абаскаловой,
Брехмана, Л.Г.
Татарниковой, Э.М.
Казина и др. В процессе педагогических исследова
ний выявлены уровни здравотворческой готовности обучающихся и дана им характеристика
на основе:
системы валеологических знаний;
системы валеологических умений и навыков, их реализации в практической деятель
ности;
экологической культуры поведения.
Осуществление целевых установок валеологизации педагогического процесса опреде
ляет готовность будущих учителей (эмоционально-волевую, мотивационную, практическую)
к процессу здоровьесбережения.
Основными составляющими культуры здоровья педагогов являются:
валеологическое мировоззрение;
умение сохранять здоровье окружающих людей, навыки самооздоровления;
мотивация на саморазвитие и самосовершенствование.
Принципы здоровьесберегающей подготовки реализуются через содержательные аспек
ты (научно-познавательный, ценностный), через качественное обновление педагогической
деятельности (организация учебной деятельности детей на уроке, система воспитательной
работы), через валеологизацию среды (соблюдение санитарно-гигиенических и эстетических
норм, создание особых образовательных условий для обучающихся с ограниченными воз
можностями здоровья). При этом фундаментом подготовки педагогов к здоровьесберегающей
деятельности является культуротворческая среда. Она предполагает наполнение образователь
ного процесса положительным эмоциональным фоном, раскрытие творческих способностей
педагогов, побуждение к самовыражению и самореализации.
Однако опыт общения со студентами профессиональных педагогических учреждений
(в рамках прохождения ими педагогической практики на базе специальной (коррекционной)
школы) показывает, что будущие педагоги, обладая хорошими теоретическими знаниями о
здоровьесбережении обучающихся, не всегда готовы к работе с детьми с ограниченными
возможностями здоровья. Необходимо, чтобы они получили дополнительные представления
об уровнях здоровья человека, умения организовывать работу по сохранению и укреплению
здоровья детей с ОВЗ.
В процессе валеологической подготовки педагогов коррекционной школы предполага
ется не только повышение уровня профессионального потенциала, но и улучшение состояния
их здоровья, что, несомненно, является эффективным механизмом сохранения и укрепления
здоровья воспитанников. Таким образом, здоровьесберегающая деятельность предусматривает
обязательное включение в работу всех участников педагогического процесса. В этой связи
значимой задачей школы является объединение обучающихся, учителей, воспитателей и ро
дителей в единое сообщество.
В процессе охраны и укрепления здоровья детей и педагогов решаются следующие за
дачи:
формируется потребность в здоровом образе жизни;
проводится подготовка по вопросам сохранения и укрепления здоровья;
соблюдаются гигиенические требования в организации учебной (воспитательной,
профессиональной) деятельности.
Процесс формирования культуры здоровья включает в себя следующие компоненты:
валеологическую информированность, создание мотивации здорового образа жизни, создание
условий для сохранения и укрепления здоровья.
Начальным этапом работы является диагностика состояния здоровья и уровня сформи
рованности культуры здоровья участников образовательного процесса школы. Важно обучить
приемам диагностики и самодиагностики не только взрослых, но и детей, так как полученные
результаты заставляют их всерьез задуматься о состоянии собственного здоровья, тем самым
вызывают потребность в приобретении знаний о его сохранении и восстановлении.
Валеологическое обучение начинается с формирования понятийного аппарата (здоровье,
культура здоровья, здоровьесбережение, оздоровление, безопасный образ жизни и др.). Педа
гоги знакомятся с методами и приемами здоровьеберегающей деятельности, здоровьесбере
гающими технологиями, а также методами и приемами формирования ценности здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся.
В процессе валеологического обучения детей акцент делается на формирование и разви
тие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни
с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся как одной из ценностных составляющих личности.
При формировании культуры здоровья важны не только валеологические знания и умения
их транслировать, необходимо научить педагогов и детей создавать вокруг себя доброжела
тельную атмосферу взаимопонимания и сотрудничества. Следует обращать внимание на то,
что люди все разные и что надо воспринимать другого человека таким, какой он есть, при этом
вести себя корректно. Это особенно актуально в условиях инклюзивного образования, при
общении здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Каждое взаимодействие педагогов с детьми должно быть построено с учетом физиоло
гических особенностей обучающихся, соответствовать их возможностям, при этом должны
использоваться здоровьесберегающие технологии.
В специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате для обучаю
щихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья города Куйбышева созданы
специальные образовательные условия для детей в соответствии с особенностями их здоровья,
гарантирующие охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, условия для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся. Это не
только соблюдение санитарно-гигиенических правил, пополнение материально-технической
базы современным оборудованием, обучение по адаптированным образовательным програм
мам, организация комфортной психологической среды, но и подбор квалифицированных
специалистов, имеющих большое желание помочь детям с ОВЗ сохранить и укрепить здоровье,
найти свою нишу в сообществе здоровых людей.
Таким образом, культура здоровья представляет собой качественное новообразование
личности. В ее основе
– валеологическое мировоззрение, система здравотворческих умений
и навыков. Технология формирования культуры здоровья подрастающего поколения выстра
ивается на основе подготовки педагогов к здоровьесберегающей деятельности в процессе
профессионального образования и в рамках методической работы в школе. Однако наиболее
эффективной формой валеологического образования является объединение обучающихся,
учителей, воспитателей и родителей в единое сообщество с общими здоровьесберегающими
Список литературы
Айзман Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические
аспекты его формирования.
– Новосибирск, 1996.
Анисимова Н.В. Нравственность и здоровье // Классный руководитель.
– 1999.
– №6.
Брехман И.И. Валеология
– наука о здоровье.
Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека:
Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений.
– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
Казначеев В.П., Склянова Н.А. Основы общей валеологии.
– Новосибирск, 1996.
Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методическое
пособие.
– М.: Аспект Пресс, 2000.
Фридман Л.М. Философия воспитания человека будущего // Классный руководитель.
ВОЛОНТЕРСКОЕ ДВИЖЕНИЕ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ КАК РЕСУРС
ПОПУЛЯРИЗАЦИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Балицкая Н.Ю.
Ижевский государственный технический университет имени М.Т. Калашникова,
г.
Ижевск, Удмуртская Республика
Достаточно давно проводимая на самых различных уровнях многообразная деятельность
по пропаганде здорового образа жизни может иметь самые разные, подчас диаметрально про
тивоположные оценки результативности. Но не подлежит сомнению, что проблема утвержде
ния здорового образа жизни в обществе, увы, не теряет своей остроты и актуальности. Это
обстоятельство требует постоянного поиска новых ресурсов и совершенствования методов
этой деятельности, имеющей государственную важность.
В связи с этим следует отметить, что Универсиада в Казани и Олимпиада в Сочи послужи
ли мощным импульсом развития общественного движения за здоровый образ жизни
– бурного
роста популярности различных форм добровольчества, особенно спортивного, в обществе в
целом и в вузовской среде в частности. Становится все более очевидным, что волонтерство
способно выступить очень привлекательным и эффективным ресурсом в пропаганде здоро
вого образа жизни в молодежной среде. Причин тому несколько. И все они подтверждаются
практикой работы со студенчеством.
Во-первых, волонтерство, уже по определению предполагая собственную инициативу его
участников, обладает несомненной социально-психологической востребованностью, позволяя
молодому человеку преодолеть довольно распространенную излишнюю регламентированность
его внеучебной активности и, что нередко в вузе, «активизацию его инициативы сверху».
Во-вторых, волонтерство не носит искусственно-формальный характер и, являясь по сути
разновидностью отрядной деятельности, особенно в тех случаях, когда волонтерские отряды
организационно «встроены» в вузовское движение студенческих отрядов, имеет мощный ав
торитет и рекрутинговый потенциал. Это связано с тем, что волонтерство сформировалось в
недрах деятельности студенческих отрядов и потом имеет давние и глубокие традиции.
В-третьих, необычайно важную с точки зрения утверждения здорового образа жизни в
молодежной и особенно студенческой среде играет то, что в волонтерском движении сегодня,
благодаря активному участию волонтеров в крупнейших спортивных турнирах, преобладает
очевидная спортивная направленность. А спорт и здоровье, как известно, взаимосвязаны и
взаимообусловлены. Развитие спортивного волонтерского движения как прямо, так и опосре
дованно способствует популяризации как массового спорта, так и ценностного отношения к
здоровью.
Примером тому может служить весьма популярный сегодня в студенческой среде проект
«Команда 2018», в котором продуманная система привлечения волонтеров к сопровождению
спортивных мероприятий самого различного уровня побудила волонтерские отряды вузов к
поиску новых креативных форм массовых спортивных мероприятий внутри вуза, поскольку
это позволяет им формировать собственное портфолио, повышать свой рейтинг среди волон
терских объединений, а значит и дает возможность участия в самых престижных спортив
ных состязаниях. Практика показывает, что через реализацию этого перспективного проекта
спортивного волонтерства удается совершенно по-новому, неформально, через активные, а не
только и не столько традиционные (далеко не всегда эффективные) просветительские формы
работы со студентами пробудить интерес студенческой молодежи к занятию самыми различ
ными видами спорта.
Для того чтобы здоровье стало для студента ценностью и даже модой, волонтеры орга
низуют различные мероприятия необычного формата, такие как «Ночь спорта» и «Ночь во
лейбола». Массовость участия молодежи в этих мероприятиях, организованных волонтерами,
со всей очевидностью показала, что волонтеры обладают уникальным по своему влиянию
ресурсом популяризации спорта и здорового образа жизни. И этот ресурс надо использовать
как можно шире.
АПРОБАЦИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Бочарова Н.И., Потапова И.И.
ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет», БОУ ОО ДПО (ПК) С «Ор
ловский институт усовершенствования учителей», г.
Орел, Орловская
область
В данной публикации мы остановимся на характеристике хода и предварительных резуль
татов работы региональной инновационной площадки по теме «Вариативность здоровьесбе
регающей деятельности дошкольных образовательных учреждений с учетом их самобытности
и региональных условий» (2008-2015 гг.).
Состояние здоровья детей Орловской области, пострадавшей от последствий Чернобыль
ской аварии, вызывает серьезную тревогу. В связи с этим усилия исследователей и практиков
региона направлены на определение подходов к решению проблемы оздоровления детей. Ана
лиз программы и социально-оздоровительной технологии, разработанных Ю.Ф.
Змановским
и его научной школой, показал возможность их применения в условиях массовой дошкольной
организации. Однако этот процесс требует глубокого осмысления, так как внедрение данных
разработок позволит получить реальный оздоровительный результат лишь при условии учета
особенностей конкретной дошкольной образовательной организации (региональных условий
и самобытности образовательного пространства).
Цель исследования, развернутого лабораторией «Технологии оздоровления детей в обра
зовательном процессе» НИИ психологии и педагогики ФГБОУ ВПО «Орловский государствен
ный университет» совместно с отделом охраны здоровья и физического воспитания БОУ ОО
ДПО (ПК) С «Орловский институт усовершенствования учителей», заключается в обосновании
содержания и технологий здоровьесберегающей деятельности дошкольного образовательного
учреждения с учетом его самобытности и региональных условий.
На первом этапе были разработаны концептуальные подходы к здоровьесбережению
и формированию основ культуры здоровья ребенка в условиях дошкольного учреждения с
учетом региональной специфики, проанализированы материальные и кадровые условия, со
циально-культурологические и эколого-природные особенности, структура заболеваемости
воспитанников.
Работа творческого коллектива была направлена на обоснование организационно-у
правленческих, психолого-педагогических, медико-физиологических условий, позволяющих
дошкольным учреждениям, располагающим разными стартовыми возможностями, добиваться
позитивной динамики снижения заболеваемости детей. Данная задача предусматривала разра
ботку организационно-управленческой модели функционирования дошкольного образователь
ного учреждения в режиме «Детский сад здоровья» (далее
– модель) [1]. Модель, основанная на
оптимальном сочетании лечебно-оздоровительных, физкультурно-рекреативных мероприятий
с образовательной деятельностью, имеющей здоровьесберегающее сопровождение, позволила
избежать перегрузки детей и добиться позитивных результатов в их оздоровлении при мини
мизации временных, материальных и психологических ресурсов.
Апробация модели здоровьесберегающей деятельности в течение семи лет осуществля
лась в условиях дошкольных организаций города Орла (№№ 17, 39, 68, 84) и Орловской области
(№№ 13, 14 города Мценска, № 2 города Малоархангельска и детского сада «Лучик» города
Болхова). Базы определялись в первую очередь с учетом их видового разнообразия (центр
развития ребенка, комбинированный, общеразвивающий, малокомплектный), особенностей
местоположения (городской, сельский) и авторитета коллектива и руководителей в решении
проблем оздоровления детей в регионе.
Внедрение данной модели предусматривало определение наиболее оптимальных условий
для реализации здравоохранной и здравотворческой деятельности коллектива. В основу функ
ционирования модели положен принцип интеграции содержания работы разных специалистов
(воспитателей, педагога-психолога, инструктора по физической культуре, музыкального руко
водителя, логопеда, учителя-дефектолога, медицинского персонала и др.), а также родителей,
направленной на сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса [6].
Учитывая высокую зависимость успешности реализации модели от уровня профессио
нальной подготовки непосредственных исполнителей, отделом охраны здоровья и физического
воспитания Орловского института усовершенствования учителей была разработана программа
повышения квалификации «Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе» и
проведена курсовая подготовка участников инновационной деятельности с целью повышения
научно-практической компетентности педагогов по данной проблеме. На завершающем этапе
эксперимента был проведен анализ результатов изучения профессиональной компетентности
педагогов дошкольного образовательного учреждения в области организации воспитатель
но-оздоровительной работы с детьми [7].
Авторским коллективом созданы и внедрены в практику варианты взаимодействия дет
ского сада и семьи с учетом состояния здоровья детей и имеющихся отклонений в развитии.
Инновационным компонентом организации взаимодействия дошкольного образовательного
учреждения и семьи является апробация двух вариантов сотрудничества: очного и очно-заоч
ного. Внедрение данных вариантов обусловлено не только необходимостью совершенствова
ния традиционных подходов к совместной работе с родителями, но и важностью вовлечения
в образовательное пространство родителей детей, не посещающих дошкольное учреждение.
В контексте инновационной деятельности также изучаются особенности педагогического со
провождения семьи в условиях группы кратковременного пребывания по подготовке к школе
часто и длительно болеющих детей.
Здоровьесберегающая деятельность дошкольной образовательной организации в режиме
инновационной площадки предусматривала реализацию следующих направлений.
Физкультурно-оздоровительное. Реализуется через разработку и внедрение авторских
парциальных программ и технологий, в частности, дифференцированного подхода к часто
болеющим детям [2], программы для групп комбинированной направленности (совместное
образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), содержания
рекреативной и досуговой деятельности детей в условиях ДОО и семьи [3; 4]. Сотрудниками
лаборатории разработана программа формирования физической культуры дошкольников с уче
том региональных особенностей, в основу которой положены базовые принципы организации
двигательной активности профессора Ю.Ф.
Змановского.
Коррекционно-развивающее. Разработано содержание и система деятельности психолога
с детьми в условиях сенсорной комнаты «Снузлен» [8]. Исследованы возможности цвето
терапии, леготерапии, арттерапии: музыко-, театро-, изотерапии и др. Авторские подходы к
применению данных технологий апробированы в базовых и пилотных ДОО [9].
С целью повышения качества коррекционной работы с дошкольниками, имеющими ОНР,
проведена работа, связанная с реализацией индивидуального подхода в обучении старших
дошкольников с учетом их психофизиологических особенностей. Методические разработки
воспитателей направлены на использование приемов развития межполушарного взаимодей
ствия и подбор индивидуальных методик, учитывающих профиль функциональной асимме
трии полушарий.
Адаптационное. Участниками инновационной деятельности исследован адаптационный
потенциал воспитанников ДОО (в условиях их поступления в детский сад, перехода из обще
развивающих групп в логопедические) с целью разработки системы адекватных мероприятий
по минимизированию возникающих негативных последствий социально-психологического
характера).
Образовательное. Данное направление реализовывалось как через внедрение авторских
программ формирования основ экологической культуры ребенка и основ культуры безопасно
сти, так и через разработку научно-методических рекомендаций к организации образователь
ной деятельности детей на занятиях [9].
Исследования специалистов в области изучения умственной работоспособности детей
на занятиях показывают, что даже при соблюдении требований к объему образовательной
нагрузки и внедрении малых форм физкультурной деятельности (физкультминуток), частота
случаев сильного и выраженного утомления после занятий у воспитанников старших и подго
товительных групп составляет примерно 40%. Это, в свою очередь, вызывает неблагоприятные
сдвиги в функциональном состоянии различных органов и систем и в конечном итоге ведет к
закономерному ухудшению здоровья детей. В связи с этим, необходимо прилагать усилия по
нейтрализации или смягчению воздействия факторов, оказывающих (или потенциально спо
собных оказать) патогенное влияние на организм дошкольника. Коллективом исследователей
был разработан здоровьесохраняющий способ организации образовательной деятельности на
занятиях, учитывающий функциональные возможности организма ребенка [9].
Наблюдения в ходе исследования показали, что хаотичный набор элементов, методов,
мероприятий, связанных со здоровьем и используемых воспитателями на занятиях, не прино
сит желаемого результата. Педагогу необходимо понимать, что эффективность позитивного
воздействия на организм ребенка используемых здоровьесберегающих методов и приемов
определяется их грамотной встроенностью в общую систему, создаваемую в соответствии с
определенными целевыми установками (задачами). Это послужило основой для разработки
методики проведения занятия со здоровьесберегающим сопровождением. Для оптимизации
функции контроля за качеством реализации воспитателем образовательных, воспитательных,
развивающих и здоровьесохраняющих задач, а также с учебной или методической целью была
составлена «Карта анализа занятия с позиций здоровьесбережения».
Воспитательное. Это направление не может быть реализовано изолированно. Оно про
низывает всю организацию жизни ДОО от создания развивающей, безопасной и комфортной
среды и ежедневного общения воспитателя с ребенком, до внедрения системы воспитатель
ной работы с применением метода инновационной проектной деятельности и парциальных
программ. В основу тематики проектов и авторских программ, реализуемых на базовых и
пилотных площадках, положен принцип региональной специфики (социально-экономические,
эколого-природные и историко-культурные традиции Орловской области).
Решение проблемы влияния факторов внешней среды на здоровье ребенка рассматрива
лось как одно из условий физиологически обоснованной системы оздоровления. При оформ
лении предметно-пространственной среды педагогами учитывалось множество факторов:
особенности зрительного восприятия ребенком окружающей среды (оформление группового
пространства с учетом принципов видеоэкологии); создание фитотерапевтических интерьеров
направленного оздоровительного воздействия
– фитомодулей с использованием фитонцидных
растений и многое другое.
Внедрение модели здоровьесберегающей деятельности дошкольного образовательного
учреждения сопровождалось ежегодным и итоговым мониторингом состояния здоровья детей.
На рисунке 1 представлена диаграмма заболеваемости по показателю количества пропущен
ных дней по ОРЗ и ОРВИ одним ребенком в восьми ДОО города Орла и Орловской области
за период 2007
– 2013 гг.
Рисунок 1 – Количество пропущенных дней на одного ребенка по ОРЗ и ОРВИ
Для того чтобы картина не получилась искаженной, данный показатель мы разграничили
по возрастному составу детей до 3 лет и с 3 до 7 лет. Общеизвестно, что дети раннего возраста
болеют чаще, чем дети дошкольного возраста. Это обстоятельство является весьма важным,
особенно когда сравниваются результаты, полученные в различных учреждениях. Безусловно,
показатели заболеваемости варьировались в зависимости от характера сезонных эпидемий.
Но в целом, динамика уменьшения количества пропущенных дней одним ребенком очевидна.
Так, если в 2007 году этот показатель составлял 24 дня (ранний возраст) и 13,7 (дошкольный),
то в 2013 году
– соответственно 14,5 и 7,8 дней.
На рисунке 2 представлены показатели эффективности оздоровления (ПЭО) часто боле
ющих детей. Данный показатель иллюстрирует ежегодную динамику увеличения количества
детей, снятых с учета в результате внедрения в работу экспериментальных ДОО системы
здоровьесберегающей деятельности.
Рисунок 2 – Показатели эффективности оздоровления часто болеющих детей
Таким образом, полученные данные демонстрируют наличие положительной динамики
в состоянии здоровья детей.
Список литературы
Акимова Н.Л., Бочарова Н.И. Региональная модель «Детский сад здоровья» // Библи
отечка журнала «Вестник образования России».
Бочарова Н.И., Третьякова Н.А. Организация занятий по физической культуре с часто
болеющими и ослабленными детьми // Инструктор по физической культуре.
– 2008.
Бочарова Н.И. Туристские прогулки в детском саду.
Бочарова Н.И. Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного возраста.
Бочарова Н.И. Физическая культура дошкольников в ДОУ. Программно-методическое
пособие.
– М.: Центр педагогического образования, 2007.
Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: методическое пособие.
Добророднова О.Н. Профессиональная компетентность педагогов дошкольной об
разовательной организации в области инновационной воспитательно-оздоровитель
ной работы с детьми // Материалы Всероссийской (заочной) научно–практической
конференции «Образование XXI века: здоровьесберегающие стратегии, системы,
технологии».
– Орел.: ФГБОУ ВПО «ОГУ», 2015.
Колос Г.Г. Сенсорная комната в детском саду.
Содержание и технологии здоровьесберегающей деятельности дошкольного образо
вательного учреждения / Под ред. Бочаровой Н.И.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ФОРМИРОВАНИИ
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
Булатова Т.Е.
ГАОУ ДПО «Институт развития образования и социальных технологий», г.
Курган,
Курганская
область
Здоровый образ жизни в иерархии потребностей и ценностей человека не занимает пока
ведущего места в нашем обществе. Проблема укрепления здоровья, развития и воспитания
детей остается важнейшей государственной задачей. В соответствии с требованиями феде
ральных государственных стандартов нового поколения формирование здоровья обучающихся
является неотъемлемой составной частью образовательного процесса. Сама жизнь ставит пе
ред образованием новую задачу
– формировать у школьников убежденность в необходимости
ведения здорового образа жизни (использование свободного времени с пользой для здоровья,
соблюдение режима дня, выработка негативного отношения к таким вредным привычкам, как
курение, пьянство, наркомания). Иными словами, здоровью надо учить. В обществе больше
привыкли к иным «формулам»: беречь здоровье, не вредить здоровью. Слова о здоровье и веде
нии здорового образа жизни часто звучат на уроке, но чтобы они не остались лишь призывами,
благими пожеланиями, их нужно довести до сознания каждого школьника, то есть этому надо
учить. Этому способствует использование системно-деятельностного подхода.
Деятельностный подход
– обучать деятельности
– это значит делать учение мотивиро
ванным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и средства
ее достижения (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), помогать ребенку сфор
мировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Использование результатов исследования психофизического здоровья обучающихся
современными методами мониторинга в деятельностном подходе позволяет повысить эффек
тивность образования детей в вопросах сохранения и укрепления своего здоровья.
При проведении исследовательской работы совместно с ООО «КТИ» (г. Санкт-Петер
бург) на базе образовательных организаций Курганской области был выявлен большой интерес
детей к результатам мониторинга психофизического состояния человека на уровне регистрации
энергии в конкретных органах или системах методом газоразрядной визуализации (ГРВ-гра
Все органы нашего тела состоят из клеток, и функция любого органа складывается из
«работы» этих клеток. Во время любой работы выделяется энергия. Эта энергия будет иметь
различные характеристики в зависимости от биологических и физико-химических процессов,
лежащих в ее основе, а также строения органов и выполняемых функций. Нервная система
человека участвует в регуляции формирования свечения кожного покрова человека. Очевид
но, что энергия, выделяемая органом или системой в состоянии нормы, будет отличаться
от характеристик энергии в состоянии дисфункции. Изменение данной энергии отражается
на паттерне газоразрядного свечения объекта. Оценить свое психофизическое состояние на
уровне регистрации энергии в конкретных органах или системах, а соответственно, выявить
воздействие на человека всех факторов окружающей среды и эффективность проводимой
саморегуляции позволяет использование метода газоразрядной визуализации (ГРВ-графии),
отражающего соотношение процессов вегетативной регуляции человека [10]. Таким образом
определяется функциональное состояние органов и систем.
В деятельностном подходе к формированию культуры здорового и безопасного образа
жизни у обучающихся подтвердилась высокая эффективность и востребованность использо
вания мониторинга психофизического состояния методом ГРВ-графии.
Дети познают окружающий мир на своем опыте. Понятие «здоровье» для человека
становится актуальным тогда, когда возникает болезнь. Ребенку в связи с недостаточностью
опыта сложнее отделить ощущение состояния здоровья от ощущения состояния предболезни
и болезни. Метод ГРВ-графии позволяет определить, в каком состоянии находится организм,
и выработать по ощущениям, чувствам, эмоциям самооценочную шкалу психофизического
самочувствия человека. Получив как эталон реальное ощущение здоровья, подтвержденное
результатами исследований, ребенок закрепляет это чувство и стремится находиться в нем
постоянно. Для поддержания этого чувства здоровья возникает необходимость правильно «экс
плуатировать» свой организм
– вести здоровый образ жизни. Регулярные обследования детей
позволяют каждому индивидуально скорректировать самооценочную шкалу и лучше закрепить
ощущение здоровья в организме. Проводимая совместная работа родителей и специалистов
системы образования с использованием результатов обследования детей методом ГРВ-графии
позволяет более продуктивно работать по направлению формирования культуры здорового
образа жизни обучающихся [4; 5; 11].
Анализ динамики показателей ГРВ-графии учеников 4Б класса, проводимый с начала
обучения детей в гимназии, отражает результаты здоровьесберегающей работы в образо
вательном учреждении, семье ребенка и успешность формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся [6; 7]. При правильно организованном учебном и
воспитательном процессах неуклонно возрастает число детей с результатами ГРВ-графии в
пределах нормы (рис.1).
Снижается число детей с результатами ГРВ-графии ниже возрастной нормы (энергоде
фицитное состояние) или граничащим с нормой (пограничное состояние). При сопоставлении
результатов ГРВ-графии с результатами психологического тестирования и количеством дней,
пропущенных по болезни, выявляется определенная обратная корреляция.
В 1 классе проводилось 3 обследования учащихся: 1 исследование
– осенью (начало
октября) после периода адаптации к обучению в школе; 2 исследование
– зимой (в феврале,
перед дополнительными каникулами для первоклассников); 3 исследование
– весной (в мае,
перед проведением итоговых годовых работ). При исследовании только 6 первоклассников (21
%) из 28 имели результаты в пределах нормы в течение всего учебного года. По результатам
ГРВ-мониторинга педагогам были даны рекомендации по адаптации каждого ребенка к учеб
ному процессу. Открытие первоклассника: «Я стал больше спать и стал лучше учиться, чтобы
еще лучше учиться, мне нужно еще больше спать?» (рис. 2).
Рисунок 1 – Динамика показателей ГРВ-грамм обучающихся 4Б класса
Контроль «Ведение здорового образа жизни»
Рисунок 2 – Динамика энергетического потенциала ученика 1-го класса
К завершению первого учебного года результаты детей значительно улучшились (табл.
У 21 ребенка (75%) результаты пришли в норму.
Таблица 1
– Динамика результатов у детей в течение учебного года и по классам
Норма в
течение
уч. года
1 съемка (осенью)
2 съемка (зимой)
3 съемка (весной)
Норма
ничное
Дефи
Норма
ничное
Дефи
Норма
ничное
Дефи
Во втором классе уже 16 детей (57 %) имели результаты в пределах нормы в течение
всего учебного года. В третьем классе 21 ребенок (79 %) имел результаты в пределах нормы. В
четвертом классе на начало учебного года 25 детей (93 %) имели результат в пределах нормы,
а к завершению года результат улучшился до нормы у всех обучающихся в классе.
Рисунок 3 – Динамика показателя общей площади засветки у обучающихся с 1 по 5 класс
По результатам исследования выявлено, что наиболее энергозатратной для детей является
адаптация к учебному процессу в начале учебного года (табл.1; рис.3). При первом обследова
нии, в начале учебного года, выявлено большее число детей в пограничном и энергодефицит
ном состоянии (табл. 1). При проведении индивидуальной и групповой работы с обучающи
мися по вопросам ведения здорового образа жизни и реального отражения результативности
этой работы методом ГРВ-графии учащиеся быстро овладевают приемами самокоррекции
психофизиологического состояния. Дети к завершению 4 класса становятся «профессорами»
своих энергополей. Могут привести в норму энергополе, управляя им на мысленном уровне.
Ш.А. Амонашвили говорит об ответственности за свои мысли и слова. Мысль есть мо
гущественная творящая энергия
– как созидательная, если она светлая, так и разрушительная,
если она темная. Необходимо воспитывать в каждом ребенке ответственность за свои мысли
и слова, воспитывать добромыслие, ясномыслие и т.д. [1].
При работе с методом ГРВ-графии выявлено, что ведение мониторинга психофизио
логического состояния обучающихся позволяет выявить практически все проблемные зоны
ребенка в физической, психической и социальной сферах и, подобрав адекватные техники и
методики, скорректировать его состояние. По характеру изменения ГРВ-грамм выделено 3
типа реакции: 1) «стабильность адаптации»; 2) «недостаточность адаптации»; 3) «напряжение
адаптации». По результатам исследования в группу детей с «недостаточностью адаптации», как
правило, входят дети, имеющие хронические заболевания, проживающие в семьях, ведущих
асоциальный образ жизни, и неуспешные в обучении или находящиеся в трудной жизненной
ситуации. Результаты мониторинга здоровья обучающихся, полученные в школе при прове
дении обследования методом ГРВ-графии, могут быть использованы врачами поликлиник
для анализа состояния здоровья детей и подростков, чтобы выявить наличие, обострение или
предрасположенность к заболеваниям. Также результаты позволяют психологам оценить пси
хофизиологическое состояние школьников. В итоге разрабатывается обоснованный личностно
ориентированный маршрут здоровья.
После обследования до обучающихся, родителей, классных руководителей, администра
ции школы доведены общие результаты исследования и совместно скорректированы програм
мы по обучению и формированию устойчивых стереотипов здорового образа жизни, чтобы
знания не только закреплялись, но и реализовались в поведении.
В процессе работы выявилось четыре основных направления в эффективном использо
вании метода ГРВ-графии в работе с участниками образовательного процесса: мониторинг
психофизиологического состояния обучающихся и учителей; мониторинг внутрисемейных
отношений и их коррекция; оценка здоровьесберегающей деятельности образовательного
учреждения; использование полученных при мониторинге результатов ГРВ-графии врача
ми-педиатрами для анализа динамики состояния здоровья обучающихся [4; 9].
Таким образом, использование деятельностного подхода в модульной образовательной
программе по формированию, охране и укреплению здоровья школьников, интегрированной
в различные образовательные курсы и внеурочную работу, обеспечиваемой социальным
партнерством с родителями, повышает эффективность формирования у детей ценностного
отношения к здоровья и здоровому образу жизни. Дети приобретают действенный опыт веде
ния рационального и здорового образа жизни. Администрация школы получает возможность
объективно анализировать динамику психофизического состояния всех участников образо
вательного процесса и эффективность проводимой с детьми здоровьесберегающей и здоро
вьеформирующей работы. Метод ГРВ-графии можно использовать как научно обоснованную
базу для построения индивидуальных маршрутов сохранения и укрепления психофизического
здоровья школьников в процессе обучения при тесном межведомственном взаимодействии.
Список литературы
Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. Учитель / Ш.А. Амонашвили.
– М.:
Амрита-русь, 2013.
Булатова Т.Е. Оценка психоэмоционального состояния гимназистов методом газораз
рядной визуализации / Т.Е. Булатова // Педагогическое Зауралье.
– 2006.
– № 4.
– С.
Булатова Т.Е. Оценка эффективности физических упражнений методом газоразрядной
визуализации / Т.Е. Булатова, Ю.В. Котов // Инновационные процессы в физическом
воспитании: Мат. межрег. пед. чтений (18 апреля 2007 г.) / Институт повышения ква
лификации и переподготовки работников образования Курганской области.
– Курган,
– С. 410-411.
Булатова Т.Е. Мониторинг психофизиологического состояния обучающихся с ис
пользованием метода газоразрядной визуализации / Т.Е. Булатова, Т.В. Попова, М.Н.
Тарасова, Л.И. Иванова // Наука. Информация. Сознание. Тезисы Международного
научного конгресса по ГРВ биоэлектрографии.
Булатова Т.Е. Оценка эффективности психофизической саморегуляции в сохранении
здоровья учащихся / Т.Е. Булатова // ХХ съезд Физиологического общества им. И.П.
Павлова. Тезисы докладов.– М.: Издательский дом «Русский врач», 2007.
Булатова Т.Е. Формирование ценности здорового образа жизни для здоровья на ос
нове метода газоразрядной визуализации / Т.Е. Булатова // Сборник материалов Все
российской научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии
в образовании».
– Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2010.
Булатова Т.Е. Мониторинг адаптации психофизиологических функций у детей к
учебным нагрузкам / Т.Е. Булатова // Тезисы докладов 21 съезда Физиологического
общества им. И.П. Павлова, Москва-Калуга, 19-25 сентября.- Калуга: Бест-принт,
Булатова Т.Е. Динамика показателей ГРВ-графии обучающихся Курганской области
с 1 по 11 класс / Т.Е. Булатова // Наука. Информация. Сознание. Тезисы Международ
ного научного конгресса по ГРВ биоэлектрографии.
– СПб., 2011.
Булатова Т.Е. Перспективные направления использования метода ГРВ-графии в
системе образования / Т.Е. Булатова// Тезисы ХVII Международного научного кон
гресса «Наука. Информация. Сознание». 5-7 июля, 2013, г.
Санкт-Петербург.
– СПб.,
Коротков К.Г. Основы ГРВ биоэлектрографии / К.Г. Коротков.
– СПб: СПбГИТ
11.
Попова Т.В. Личностно-ориентированный коррекционный подход к оздоровлению
учащихся / Т.В. Попова, Т.Е. Булатова, М.Н.Тарасова, Л.И. Иванова, И.А. Иванова
// Наука. Информация. Сознание. Тезисы Х Международного научного конгресса по
ГРВ биоэлектрографии.
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ: СПЕЦИФИКА РАБОТЫ С ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ,
ДЕТЬМИ С ОВЗ И ИХ СЕМЬЯМИ
Гальцева Н.Ф.
МКОУ Панинская средняя общеобразовательная школа, р/п Панино, Воронежская
Когда мы говорим о здоровье нации как основе процветания России, то не можем обойти
стороной вопросы отношения здоровых людей к людям с отклонениями в развитии (именно
так называли инвалидов раньше), вопросы об их жизни вообще и об образовании в частности.
Проблема образования детей с ограниченными возможностями здоровья существовала
всегда, а термин «лицо с ограниченными возможностями здоровья» появился в российском
законодательстве относительно недавно. В соответствии с Федеральным законом от 30 июня
2007 г.
№ 120-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской
Федерации по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья» употребля
емые в нормативных правовых актах слова «с отклонениями в развитии» заменены словами
«с ограниченными возможностями здоровья», то есть имеющие недостатки в физическом и
(или) психическом развитии. Как бы ни менялись термины, актуальность данной проблемы не
изменяется. Инклюзивные тенденции закрепились в отечественном образовании и приобрели
статус официальной государственной политики.
Данная статья продиктована практикой работы с детьми и их родителями, которые нахо
дятся в сложных жизненных условиях. Это дети-инвалиды, дети с ограниченными возможно
стями здоровья и семьи, в которых они воспитываются. Это важно потому, что любая семья,
имеющая больного человека, находится в состоянии постоянного стресса, и психологические
патологии здесь возможны довольно часто.
Полагаем целесообразным в данном случае говорить не только о ребенке, но и о его
близких, взрослых, так как профилактика патологий необходима всей семье как структурной
единице общества. Для того чтобы понять, как нужно проводить профилактику в таких семьях,
считаем возможным рассмотреть, какие сложности возникают у детей данной категории,
разделив обучающихся условно на две категории: дети, имеющие недостатки в физическом
развитии, и дети, имеющие недостатки в психическом развитии.
Таблица 1
– Особенности развития детей с ОВЗ и детей-инвалидов
Особенности развития
Дети, имеющие отклонения в
физическом развитии
Дети, имеющие
отклонения в
психическом развитии
Отношение к самому себе,
самооценка
Заниженная, реже адекватная
Отношения с близкими
родственниками
Адекватные, иногда
эгоцентризм
Эгоцентризм
Отношение к социуму, друзья
Нет друзей
Стремление дружить со
всеми
Отношение к учебному труду
Адекватное, иногда
нежелание учиться
Нежелание учиться
Давайте более подробно рассмотрим, какими бывают дети-инвалиды и дети с ОВЗ,
имеющие недостатки в физическом состоянии, с нашей точки зрения.
Самооценка ребенка, как правило, заниженная, он осознает свою ущербность и может
утверждаться в позиции: «Я хуже других (а, может быть, даже я хуже всех)». Бывает
адекватная самооценка, но реже.
Отношения с близкими родственниками нормальные, так как мамы (как правило, воспитание
и уход за такими детьми осуществляют мамы и очень редко папы, бабушки и дедушки)
следят за тем, чтобы в семье дети не занимали главенствующую позицию.
В процессе общения со сверстниками либо вырабатывают такие способы защиты, которые
не вредят никому, и позволяют нормально общаться всем в классе, либо считают, что у них
нет друзей. Причем во втором случае, по мнению учителя, ребенок нормально общается со
своими одноклассниками и у него в классе есть друзья, но здесь важно не то, как происходит
на самом деле, а то, как чувствует себя ребенок с ОВЗ или ребенок-инвалид.
Одни к учебному труду относятся спокойно: что получается
– то получается, что не
получается
– то не получается. Другие временами позитивны (когда все быстро и легко
получается), а иногда негативны (когда учебные занятия даются с трудом). Большая
роль здесь отводится учителю, который может настроить класс так, что никто из
одноклассников ребенка-инвалида не обижает и помогает ему.
По-иному выглядят дети-инвалиды и дети с ОВЗ, имеющие нарушения в психическом
Самооценка таких детей завышена. Их совершенно не волнует мнение других людей. Они
относятся к себе совершенно некритично, считая себя центром Вселенной, вокруг которой
все крутится.
Самые близкие люди действительно будут крутиться вокруг своего ребенка, подталкиваемые
восклицаниями бабушек о нездоровье детей.
Зачастую проблемы, связанные с общением с другими детьми, их не волнуют, но иногда они
осознают, что в классе они тоже должны быть центром внимания, а это не всегда получается,
тогда всеми силами они стараются его к себе привлечь.
В классе таким детям очень нравится получать хорошие оценки, но трудиться не
хочется, а учитель вынужден работать с такими детьми, заранее зная, что результат будет
минимальным.
Таким образом, мы описали только крайние позиции, а вариантов в развитии ребенка с
ограниченными возможностями может быть множество. Даже для двух детей-инвалидов с оди
наковым диагнозом не может существовать совершенно одинаковых программ для обучения и
коррекции. Но, увидев крайние позиции, педагогу всегда легче выработать ту индивидуальную
программу, необходимую именно этому ученику
– она поможет ребенку с особенностями в
развитии найти свой путь в жизни. Прежде чем осветить особенности работы с ребенком-ин
валидом, остановимся на вопросе организации интегрированного обучения.
Одной из главных предпосылок интегрированного обучения в России стала организация
с 1992 при общеобразовательных школах классов компенсирующего (коррекционно-разви
вающего) обучения (КРО). В том же году в нашей Панинской школе, помимо классов КРО,
были организованы так называемые классы здоровья, просуществовавшие 10 лет. В классы
были собраны не только дети с соматическими заболеваниями верхних дыхательных путей,
желудочно-кишечного тракта, с недостаточностью роста, но и с серьезными нарушениями зре
ния, психики, дети после глубоких оперативных вмешательств в головной мозг и внутренние
органы. Для таких детей были созданы особые условия нахождения в школе.
Тогда же, в начале 1990-х, в учебные планы этих классов были введены уроки здоровья,
позволяющие учителю в середине учебного дня выходить со школьниками на прогулки, а пе
дагогу-психологу проводить диагностику психологических особенностей развития учеников,
психологические тренинги и коррекционно-развивающую работу с этими детьми. Количество
учеников в классе было сокращено до 15, что позволяло осуществлять индивидуальный подход
к каждому ребенку.
Созданные для классов здоровья условия обучения и адаптированная программа опи
раются на принципы уважения к дару жизни, ее ценности, на постулаты гуманистической
этики, гуманистической психологии и педагогики. В классах здоровья Панинской школы есть
дети-инвалиды, имеющие онкологические заболевания. Особенностям программы индивиду
ального сопровождения таких детей посвящена данная статья.
Работа педагога-психолога с детьми-инвалидами онкологической направленности долж
на всегда сопровождаться работой с семьей, но некоторые родители за пределами больницы
не хотят афишировать заболевание ребенка. Школьному психологу целесообразно наблюдать
данного ребенка хотя бы со стороны, так как в подростковый период непринятие ребенка-ин
валида социумом может привести к его суицидальным мыслям и поступкам.
Дети-инвалиды, перенесшие онкологические заболевания испытывают значительные
психологические нагрузки, обусловленные не только спецификой возраста, но и специфи
кой воздействия лучевой и химиотерапии. Нередки негативные психические и вегетативные
состояния (чувство неуверенности, тревоги, страха, депрессивность, раздражительность,
агрессивность, в том числе аутоагрессия). Адаптация такого ребенка к учебному процессу в
ситуации годичного отсутствия в классе, выстраивание деловых и дружеских взаимоотноше
ний с одноклассниками для такого учащегося может вызвать непреодолимые психологические
трудности. При этом осложняется и прохождение ребенком подросткового периода, в течение
которого идет развитие склонностей, способностей, формирование профессиональных наме
рений. Таким образом, дети-инвалиды нуждаются в развитии и коррекции познавательной
сферы, в содействии личностному и психологическому развитию. В этом контексте крайне
значимо психологическое сопровождение ребенка, перенесшего онкологическое заболевание,
в течение всего периода обучения в общеобразовательной организации. Педагог-психолог
обеспечивает процесс психологической адаптации, то есть приспособления психических
процессов и функций ребенка-инвалида к психологическому климату коллектива, снижения
неизбежного в таких случаях эмоционального напряжения, установления продуктивных и
эмоционально положительных межличностных контактов, способствующих личностному
раскрытию и нормализации самооценки, формированию адекватной идентичности [1, с. 204].
Программа индивидуального сопровождения ребенка-инвалида онкологической направ
ленности, реализуемая в Панинской средней общеобразовательной школе, состоит из двух
Первая часть направлена на всестороннее развитие познавательных способностей
учащихся и выработку каждым учеником индивидуального стиля эффективной познаватель
ной деятельности, так как одним из критериев психического здоровья школьников является
адекватный возрасту уровень развития познавательной сферы. На уроках ребенку-инвалиду
предоставляется возможность понять и исследовать свои способности и возможности, по
чувствовать, благодаря специально подобранным заданиям, свою ценность и значимость вне
зависимости от учебных успехов.
Вторая часть программы направлена на помощь подросткам в решении возрастных задач
развития, в приобретении гуманистической жизненной философии, формировании «механизма
самопомощи» (ищи силы в самом себе, ты их обязательно найдешь и преодолеешь трудности),
в формировании позитивного отношения к своему здоровью.
Занятия базируются на упражнениях, заданиях и играх, описанных Н.Л. Сомовой, О.В.
Хухлаевой, М.М. Безруких, А.Г. Макеевой, Т.А. Филипповой, Г.А. Цукерман.
Цель программы
– психолого-педагогическое сопровождение ребенка-инвалида, перенес
шего онкологическое заболевание, сохранение его психического здоровья, помощь в решении
возрастных задач развития.
Основные задачи:
Создание условий для реализации психологических и индивидуально-личностных
возможностей ребенка-инвалида.
Организация взаимодействия между детьми в классе как предпосылки формирования
навыков учебного сотрудничества и социализации ребенка-инвалида.
Содействие адаптации ребенка-инвалида при переходе из начальной школы на уровень
основного общего образования.
Повышение уровня психологической компетентности и включение родителей в процесс
решения образовательных и развивающих задач, связанных с их ребенком.
Основная форма реализации программы
– урок. Также используются внеурочные формы
работы:
– групповая и индивидуальная психолого-педагогическая коррекция;
– участие в родительских собраниях;
– консультации родителей;
– консультации учителей.
Методы работы: индивидуальная и групповая диагностика, терапевтические сказки,
групповой психологический тренинг, рисование, задания на формирование «эмоциональной
грамотности», рефлексия, консультативная работа с обучающимся и его семьей.
Программа рассчитана на 10 занятий, по 1 часу в неделю. Занятия распределяются в
течение всего учебного года или, в зависимости от состояния ребенка-инвалида, организуются
в определенный промежуток учебного года каждую неделю (см. таблицу 2). Возможно
изменение тематического планирования в зависимости от запросов родителей ребенка-
инвалида.
Таблица 2
– Тематическое планирование занятий по индивидуальному сопровождению
Тема
Методы работы
Кол-во
Познавательная сфера
Гр. диагностика
Способности и возможности человека
Гр. диагностика
Расскажи о хорошем в своем однокласснике
Психологический
тренинг
Кто я? Какой я?
Гр.
диагностика,
рисование
Эмоции в жизни ребенка
Сказкотерапия
Как поступают взрослые?
Беседа
Что такое человечность? Твое отношение к миру
Урок-рассуждение
Кто поможет? (Ресурсы собственного организма)
Сказкотерапия
– вместе…
Гр. диагностика,
психол. Тренинг
Итоговое занятие
Рисование, психол.
Тренинг
В процессе реализации программы предполагается достижение следующих результатов:
– сформированность у обучающегося активного типа установки;
- повышение уровня развития познавательных процессов;
- сформированность адекватной, стабильной самооценки;
- повышение уровня эмоционально-волевой регуляции;
- выделение сфер деятельности, в которых ребенок-инвалид будет чувствовать себя
- повышение адаптивных возможностей ребенка-инвалида.
Анализ эффективности осуществляется через проведение диагностики, экспертной
оценки родителей и учителей, полученной в ходе беседы.
Резюмируя вышесказанное, можно сделать вывод о том, что дети-инвалиды, перенес
шие онкологические заболевания, должны быть обеспечены специальным психологическим
сопровождением на всех этапах инклюзивного обучения. Работа педагога-психолога также
должна быть направлена на консультирование членов семьи ребенка-инвалида. Осущест
вляться подобная работа должна совместно с учителем, что способствует формированию
у ребенка навыков учебного сотрудничества и успешной социализации ребенка-инвалида.
Данная психолого-педагогическая деятельность должна опираться на ценность жизни любого
человеческого существа как единственного и неповторимого в этом мире, на его безусловное
право вести полноценную жизнь вне зависимости от того, насколько пострадала его челове
ческая сущность вследствие дефекта или нарушения в развитии, а также на его безусловное
право на достойное образование.
Список литературы
Екжанова Е.А. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов / Е.А. Екжанова,
Е.В. Резникова.
СЕТЕВОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ОБУЧАЕМЫХ И ВОСПИТАННИКОВ
Гладышева О.С.
ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», г.
Нижний Новгород,
Нижегородская
область
Сетевой принцип деятельности достаточно известен и широко используется в практике
для ускорения распространения идей, технологий и т.д. В своей деятельности мы сделали упор
на создание сетевых взаимодействий в образовательной среде для скорейшей реализации идей
модернизации образования в области здоровьесберегающей деятельности и формирования
культуры здоровья обучаемых и воспитанников, опираясь, с одной стороны, на все государ
ственные нормативные документы, а с другой
– на собственные разработки.
Одной из технологий подобного сетевого взаимодействия является создание школ
– ре
сурсных центров, позволяющих организовать широкую трансляцию инновационных подходов
в главных направлениях государственной образовательной политики среди массовых образова
тельных учреждений города и села. Среди этих направлений одним из стратегических является
сохранение и укрепление здоровья и формирование культуры здорового и безопасного образа
жизни у обучаемых и воспитанников.
С 1998 года сначала на базе лаборатории проблем здоровья в образовании, а в настоящее
время и на кафедре здоровьесбережения в образовании ГБОУ ДПО НИРО совместно с образо
вательными учреждениями г.
Нижнего Новгорода и области шла экспериментальная работа по
поиску новых средств и механизмов создания школы здоровьесберегающей направленности
для всех участников образовательного процесса. Объединяющим для этих школ стало их уча
стие в региональном образовательном сетевом проекте «Нижегородская школа
– территория
здоровья» (2009
– 2012 гг.), а базовым научным основанием проекта послужила разработанная
сотрудниками кафедры системная модель здоровьесбережения в общеобразовательных учреж
дениях, согласно которой предлагается проведение в образовательных учреждениях необходи
мых изменений в управленческой, учебной и воспитательной деятельности, способствующих
сохранению здоровья обучащихся и воспитанников, повышению качества обучения, а также
формированию культуры здорового образа жизни (Гладышева О.С. и др., 2008).
Использование системного подхода помогает рассматривать школу, содействующую здо
ровью, как единую систему, в которой весь образовательный процесс организуется согласно
принципам адекватности и здоровьесбережения. Школа не в состоянии повлиять на внешние
факторы, формирующие здоровье (нездоровье) обучающихся. Однако системный подход мо
жет изменить деятельность образовательного учреждения в необходимую сторону, а также
может создавать перспективу активного влияния через координационные советы всех уровней
и на улучшение социальных факторов. Такая модель отличается своей функциональностью и
ставит своей целью изменить характер современной российской школы, открывая ей путь к
здоровьесберегающей деятельности.
Системный подход можно рассматривать как метод научного познания, в основе которо
го лежит рассмотрение объектов как систем, предполагающий анализ явлений как сложного
единства, не сводимого к простой сумме элементов. В этом смысле система школьного обще
ственного образования
– это крупная система (макросистема), состоящая из подсистем или
элементов, которые с одной стороны, сами являются микросистемами, имея свою структуру
и специфику деятельности, а с другой
– будучи частью всей образовательной системы, имеют
общее предназначение.
Под педагогической системой мы понимаем структурированную совокупность основных
компонентов образовательного и воспитательного процессов, определяющих наполнение и
технологическое исполнение этих функций.
Все компоненты педагогической системы находятся в определенной иерархической зави
симости и проявляются во взаимодействии в каждом конкретном акте учебной деятельности,
ядром которой является организационно-управленческая деятельность, осуществляющая
координацию действий всех субъектов, их мотивационно-целевых установок, планирование
содержания педагогического процесса, а также оценивание результатов выполнения постав
ленных целей и задач. Особенностью педагогической системы является ее коммуникативная
природа, т.к. все взаимоотношения в данной системе строятся на основе использования опре
деленных коммуникативных связей.
Поскольку рассматриваемая проблема ухудшения здоровья детей в период обучения в
школе носит системный характер, т.е. провоцируется многими школьными факторами риска, то
борьба с ним за снижение вреда также должна базироваться на позициях системного подхода,
захватывая и изменяя все звенья педагогической системы в сторону здоровьесберегающего
направления. Использование данного подхода при моделировании оказалось продуктивным,
т.к. позволяет затронуть изменениями все многочисленные первопричины ухудшения здоровья
обучающихся.
Важным составляющим элементом рассматриваемой педагогической системы являются
человеческие ресурсы. Это педагоги, специалисты, учащиеся и родители, вступающие в опре
деленные целевые взаимоотношения в ходе реализации деятельности педагогической системы.
Постановка и разработка подходов к решению такой системной проблемы, как сохранение и
укрепление здоровья школьников, вызывает необходимость привлечения к ней педагогических
специалистов разных профилей, что связано со значительными изменениями в деятельности
образовательной организации, затрагивающими его различные функции.
Опираясь в прогнозируемых изменениях на деятельность педагогов, нельзя не отметить,
что их низкая компетентность в вопросах здоровьесберегающей деятельности, а также отсут
ствие понимания, что знания при отсутствии здоровья не приносят ученикам положительных
результатов, заставляет нас обратиться и к другим методологическим основаниям, диктуемым
педагогической аксиологией. Проводя многолетние исследования личных и профессиональных
ценностей педагогических работников различных категорий, мы выявили, что если среди их
личных ценностей категория «здоровье» в последние годы не только отчетливо проявилась,
но и занимает высокое ранговое место, то среди профессиональных ценностей педагогов она
практически отсутствует. Доля учителей, относящих здоровье учащихся к профессиональным
ценностям, составляет всего 0,6%. Таким образом, школьный педагог в своих ценностных
позициях по-прежнему ориентирован только на свои профессиональные качества и знания,
которые он должен передать ученику. Однако аксиологическая проблема двояка: затрагивая
учителя, она не может не затрагивать ученика. И в этом контексте возникает еще один аспект
данной проблемы, связанный с процессом формирования устойчивых ценностных ориентаций
на здоровье и здоровый образ жизни у школьников в ходе реализации школьного воспитания.
Сказать, что эта проблема актуальна, это значит не сказать ничего. Поэтому одним из
важнейших направлений здоровьесберегающей деятельности является привлечение педагогов
к формированию ценностных приоритетов здоровья, которые составляют основу культуры
здоровья и здорового образа жизни как школьников, так и самих пежагогичеких работников.
Актуальность решения этой проблемы очевидна и определяется удручающей статистикой
состояния здоровья школьников, а также их вовлеченностью в асоциальное и девиантное по
ведение. Организация обучения детей и молодежи с целью формирования у них потребности
вести здоровый образ может заметно снизить поведенческие риски в ходе процесса социализа
ции. Поэтому важно как теоретически, так и практически организовать такой образовательный
процесс, который бы определял положительный вектор в естественном ходе социализации
взрослеющего человека, совмещая его с формированием мотивации к здоровому образу жизни.
Работая в течение значительного времени над решением этой проблемы, мы провели те
оретическое исследование понимания процесса социализации с различных позиций и прежде
всего с точки зрения компетентностного подхода. Формирование компетентностных харак
теристик и осуществление компетентностного подхода в вопросах обучения тесно связано с
социализацией личности. Именно компетенции определяют задачи и направления в социали
зации. Нами предложено использовать его как один из подходов в образовании по вопросам
здорового образа жизни в современной школе. Ключевые социальные компетенции вводятся
как конкретизированные цели образования. В процессе социального взаимодействия человек
приобретает определенный социальный опыт, который, будучи субъективно усвоенным, ста
новится неотъемлемой частью личности.
Процесс социализации неразрывно связан с общением, совместной деятельностью лю
дей. Проведенный ретроспективный анализ разных точек зрения на социализацию личности,
на основе которого сделано заключение о нашем представлении данного понятия, позволил
нам рассматривать социализацию как вхождение человека в общество, осознание им суще
ствующего социального опыта и преобразование его в собственные ценности через проявление
уникальности своей личности. Нам важно было соединить эти два процесса: социализацию
и формирование компетентности
– в один, что позволяет усиливать «амплитуду вектора» ре
зультативности в вопросе формирования мотиваций учащихся на здоровый образ жизни. На
основе рассмотрения понятий компетентности и социализации личности нами сделан переход
к рассмотрению здоровья как категориальной ценности, определена социальная значимость
этого понятия.
Конечно, понятие «здоровье» сложно и многогранно. Однако, возводя его в ранг обще
человеческих ценностей, мы можем уверенно опираться на методологию аксиологического
подхода, которая достаточно основательно разработана в современной российской педагогиче
ской науке. Мы полагаем, что, исходя из самоценности человеческой жизни, одной из главных
ценностей в его личной иерархии должно стать здоровье и мотивация к здоровому образу
жизни. Применение аксиологического подхода в современной системе образования может в
значительной мере способствовать становлению необходимых для жизни социально-ценност
ных, мировоззренческих и нравственных качеств человека.
Таким образом, и аксиологический, и компетентностный подходы были интегрированы
для методологического обеспечения эффективной образовательной стратегии в создании
просветительских программ и учебно-методических комплексов для обучения школьников
основам здорового образа жизни. Согласно нашим убеждениям, формирование социальной
компетентности в вопросах здоровья невозможно, если оно не рассматривается как одна из
ключевых жизненных ценностей, в пользу которой можно делать выбор поведенческой стра
тегии социализирующейся личности.
Обозначенные методологические подходы были положены в основы разработанных
кафедрой здоровьесбережения в образовании просветительских программ и методических
комплексов по формированию культуры здоровья (Гладышева О.С. и др., 2012). Однако это
лишь одно из направлений реализации системной модели, которое осуществляется параллель
но изменению характера общего педагогического процесса, реализуемого также на основе
аксиолого-компетентностного подхода, позволяющего уходить от знаниево-просветительской
модели к компетентностно-деятельностной.
Как показывают исследования причин, приводящих к ухудшению здоровья учащихся
во время обучения, эти причины носят многофакторный и системный характер, а это предпо
лагает, что подходы к их решению должны затрагивать преобразование всей педагогической
системы образовательной организации.
В ходе реализации регионального сетевого образовательного проекта конкретным
способом внедрения этой модели явилась проектировочная деятельность коллективов обра
зовательных учреждений, которые после подготовительного обучения в системе повышения
квалификации и самостоятельной апробации проектировочной практики смогли реализовать
в своих образовательных учреждениях необходимые условия, предусмотренные системной
моделью, способствующие созданию здоровьесберегающего образовательного пространства.
Методологические основания регионального сетевого образовательного проекта «Ни
жегородская школа
– территория здоровья» строились на положениях:
- аксиологического подхода, предполагающего изменения мировоззренческих установок
участников проекта как в личностной, так и в профессиональной сферах, с целью утверждения
категории «здоровье» и стремления быть здоровым как одной из базовых ценностей челове
ческого бытия;
- деятельностного подхода, позволяющего выстроить необходимую практическую дея
тельность учителя и ученика через активные формы обучения и активное взаимодействие на
основе субъект-субъектных позиций и направленного на реализацию здоровьесберегающего
педагогического процесса;
- системного подхода, который рассматривает школу как адаптивную управляемую си
стему и позволяет организовать необходимые задаваемые целеполаганием изменения в обра
зовательном процессе для реализации здоровьесберегающей направленности через создание
педагогических условий, включая оптимальное и адаптивное управление элементами системы
на основе мониторинга получаемых результатов, что позволяет оценивать эффективность
достижения поставленных целей.
Все эти методологические подходы оказались в полной мере созвучны базовым осно
ваниям как новых образовательных стандартов, так и других нормативных актов. По сути
деятельности, выполненный проект «Нижегородская школа
– территория здоровья» имел
опережающий характер и фактически создал необходимый ресурсный потенциал для практи
ческого использования этих наработок в массовой образовательной практике при переходе на
ФГОС начального общего и основного общего образования.
Целью регионального сетевого образовательного проекта «Нижегородская школа
территория здоровья» было обеспечение внедрения на территории Нижегородской области
системной модели здоровьесберегающей деятельности в практику общеобразовательных
– участников проекта через создание на их базе школ
– ресурсных центров.
Среди основных результатов проекта, как и было запланировано, выполнена разработка
концепции проекта и положения о школе
– ресурсном центре здоровьесберегающей направ
ленности, являющейся основным структурным элементом диссеминации этого направления
для школ всех районов Нижегородской области.
Созданы методические и учебные пособия по различным направлениям внедрения си
стемной модели.
Разработана и апробирована на практике программа курсовой подготовки, которую
прошли проектные команды образовательных учреждений. В результате обучения они стали
способны использовать здоровьесберегающие технологии в своей практике, а также передавать
этот опыт педагогам своего района.
Создана сетевая организация школ
– методических центров, работающих по распро
странению опыта внедрения системной модели здоровьесберегающей деятельности. Из 16-ти
участников проекта восемь образовательных организаций полностью внедрили в свою деятель
ность системную модель здоровьесберегающей деятельности, а остальные восемь используют
в своей практике ее основные элементы.
За время выполнения проекта, т.е. в течение 3-х лет, этими образовательными учрежде
ниями было проведено 235 мероприятий различного уровня (общероссийского, областного,
районного, школьного). Педагогические коллективы на этих мероприятиях делились с колле
гами опытом и результатами работы по внедрению элементов системной модели здоровьесбе
регающей деятельности.
Многие из образовательных учреждений, участвующих в проекте, получили статус ста
жировочных площадок ГБОУ ДПО НИРО и на регулярной основе передают свой опыт школам
области в ходе курсовой подготовки педагогических кадров.
Результаты, достигнутые в ходе выполнения проекта, широко публиковались в педаго
гической печати (более 60-ти публикаций).
Были достигнуты результаты и общероссийского уровня. Так, участник проекта МБОУ
СОШ №8 г.
Кстово с углубленным изучением отдельных предметов (директор С.Н. Гашкова)
в 2010 году стала победителем Всероссийского конкурса «Школы здоровья России», заняв 1-е
место, а другой участник проекта МБОУ СОШ № 1 г.
Сарова (директор Т.И. Белова) в 2011
году получила золотую медаль Национальной премии в области образования «Элита россий
ского образования».
В проекте участвовали образовательные учреждения, расположенные в 16-ти муници
пальных образованиях Нижегородской области, и их результативный опыт не смог охватить и
решить всех проблем в области здоровьесберегающей деятельности, стоящих перед массовой
школой области в свете тех изменений в этом направлении, которые определены последними
нормативными документами.
Опираясь на данные проведенного в 2011 году Центром мониторинга, анализа и статисти
ки в сфере образования ГБОУ ДПО НИРО мониторинга, можно отметить и значительные про
блемы по организации здоровьесберегающей деятельности в школах Нижегородской области:
- несистемность работы по этому направлению в образовательных учреждениях, которая
выглядит как разрозненные мероприятия, часто проводимые для «галочки»;
- недостаточное внимание к решению проблемы введения 3-го часа физической культуры
и обеспечения занятиями физической культурой детей всех медицинских групп;
- слабая организация системной работы по формированию культуры и здорового и без
опасного образа жизни (значительная доля таких занятий в образовательных учреждениях
приходится только на начальную школу);
- существование определенного кадрового дефицита как среди преподавателей физиче
ской культуры, так среди педагогов, прошедших курсы повышения квалификации по различ
ным направлениям здоровьесберегающей деятельности;
- слабая вовлеченность родителей в работу по сохранению и укреплению здоровья.
Таким образом, созданные в ходе реализации сетевого проекта образовательные про
дукты нового поколения, механизмы и опыт их внедрения в образовательных учреждениях, а
также создание в ряде областных территорий ресурсных центров или опорных методических
площадок по здоровьесберегающей деятельности и формированию культуры здорового об
раза жизни оказались важным основанием для нового проекта, направленного на разработку
эффективной системы реализации поставленных новыми нормативными документами задач
по реализации здоровьесберегающей деятельности в массовой школе Нижегородской области.
Основной идеей нового регионального образовательного сетевого проекта «Нижего
родская школа
– территория здоровья: новые границы на образовательной карте региона»
– 2015 гг.) было выдвинуто усиление управленческой составляющей в реализации ос
новных направлений здоровьсберегающей деятельности, которая обеспечивается созданием
и содержательным наполнением системы взаимодействия между информационно-диагности
ческой службой района, районным ресурсным центром по здоровьсберегающей деятельности
и школами данного муниципального образования.
Это стратегическое взаимодействие базируется на реализации необходимых направ
лений здоровьсберегающей деятельности в образовательных организациях, декларируемых
соответствующими нормативными документами. Эти основные направления закрепляются в
«дорожной карте» для информационно-диагностической службы района. Реализация «дорож
ной карты» в содержательной части может базироваться на системной модели здоровьсберега
ющей деятельности, а также на других образовательных продуктах, разработанных кафедрой
здоровьесбережения в образовании ГБОУ ДПО НИРО.
Значительный вклад в эту деятельность внесен также опытом создания и функционирова
ния районных сетевых ресурсных центров, способных служить не только экспериментальными
площадками по опережающей апробации здоровьесберегающих технологий и внедрению их
в практику, но и быть демонстраторами своего опыта в этом направлении.
Ресурсные центры, созданные в ходе реализации предыдущего проекта, оказались спо
собны выполнить роль эффективных стажировочных площадок, предоставляя возможность
практического освоения опыта деятельности в области здоровьесбережения и формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни для новых участников проекта.
Тактический механизм взаимодействия информационно-диагностической службы рай
она со школой
– ресурсным центром по здоровьсберегающей деятельности и школами района
выстроен на основе разрабатываемой «технологической карты», отражающей не только план
последовательных шагов по реализации «дорожной карты», но и безусловную специфику этих
действий на каждой конкретной территории.
Таким образом, целью и задачами нового регионального сетевого образовательного про
екта является разработка системы вовлечения образовательных учреждений Нижегородской
области в здоровьесберегающую деятельность, определяемую государственными нормативны
ми документами, через обеспечение взаимодействия между информационно-диагностической
службой района, школой
– ресурсным центром, региональными стажировочными площадками
и образовательными учреждениями районов.
Среди основных решаемых задач проекта было:
- создание «дорожной карты», определяющей основные направления действий по реа
лизации здоровьесберегающей деятельности и формированию культуры здоровья для инфор
мационно-диагностических служб районов области согласно государственным нормативным
документам;
разработка «технологической карты», включающей алгоритм деятельности информа
ционно-диагностической службы по этому направлению на территории района и предпола
гающей создание школы
– ресурсного центра в тех муниципальных образованиях, где они
отсутствуют;
- разработка оценочных показателей для определения эффективности деятельности ин
формационно-диагностической службы в направлении здоровьсберегающей деятельности и
успехов в формировании культуры здоровья обучаемых, воспитанников в районе;
- создание системы действующих региональных стажировочных площадок для обучения
участников нового проекта на базе наиболее эффективных образовательных учреждений
участниках предыдущего проекта;
- проведение апробации разработанных образовательных продуктов и механизмов дея
тельности по их внедрению на пилотных площадках проекта;
– создание электронной системы сетевого взаимодействия областных стажировочных
площадок, информационно-диагностических служб, районных ресурсных центров и образо
вательных учреждений для обмена опытом по вопросам организации здоровьесберегающей
деятельности.
Сетевой проект «Нижегородская школа
– территория здоровья: новые границы на образо
вательной карте региона» выступает как эффективный механизм для реализации на территории
региона ФГОС начального общего и основного общего образования, а также других государ
ственных нормативных актов по сохранению здоровья и формированию культуры здорового
образа жизни обучающихся и воспитанников. В основу выполнения проекта положена разра
ботанная в ГБОУ ДПО НИРО системная модель деятельности по сохранению и укреплению
здоровья учащихся в образовательной организации, а также новые практикоориентированные
образовательные продукты, способные наполнить содержанием деятельность школ
– ресурс
ных центров, и уже существующий практический опыт образовательных учреждений
– реги
ональных стажировочных площадок по становлению практики ресурсной деятельности.
При выполнении проекта предполагается осуществить:
сетевую организацию ресурсов для построения управляемой системы «информационно-
диагностическая служба района
– школа
– ресурсный центр» по здоровьесберегающей
деятельности, способной оказывать методическую поддержку школам своего района для
реализации ФГОС НОО и ООО и других государственных нормативных документов по
сохранению здоровья обучающихся и воспитанников и формированию у них культуры
здорового и безопасного образа жизни;
проектирование механизмов внедрения и сопровождения в образовательной практике
школ
– ресурсных центров необходимых изменений для организации здоровьсберегающей
деятельности;
разработку системы необходимой подготовки и повышения квалификации проектных
команд для работы в области здоровьесбережения учащихся на базе региональных
стажировочных площадок;
создание условий для трансляции опыта образовательного учреждения «Школа
– ресурсный
центр» здоровьесберегающей направленности как эффективной технологической
структуры, способной к диссеминации теоретических и практических инноваций в области
здоровьесбережения;
разработку информационно-диагностической службой района «дорожной карты»,
определяющей стратегические направления реализации здоровьсберегающей деятельности,
а также «технологической карты» по взаимодействию информационно-диагностической
службы с создаваемыми в районе школами
– ресурсными центрами по здоровьсберегающей
деятельности и образовательных учреждений массовой направленности;
создание сети пилотных экспериментальных площадок, являющихся центрами становления
новой образовательной политики в реализации ФГОС НОО и ООО по вопросам
здоровьесбережения.
Новый сетевой проект предполагает наличие трех уровней экспериментальных пилот
ных площадок, которые отличаются по своим функциональным характеристикам и степени
готовности к реализации поставленных в проекте целей и задач.
Первый уровень сети
– региональные стажировочные площадки, создаваемые на базе
наиболее успешных практик школ
– ресурсных центров по здоровьесберегающей деятельности
для практикоориенированного обучения участников проекта.
Второй уровень сети включает экспериментальные пилотные площадки, на базе тех
районов области, где уже функционируют ресурсные центры по здоровьесберегающей дея
тельности.
Третий уровень сети
– это экспериментальные площадки на базе районов, в которых еще
не созданы школы
– ресурсные центры.
Новизна разработанной нами концепции проекта определяется:
- использованием в реализации проекта авторских образовательных продуктов нового
поколения
– системной модели здоровьесберегающей деятельности, обеспечивающей наполне
ние содержанием всех необходимых направлений для внедрения в практику образовательных
организаций ФГОС начального общего и основного общего образования и других нормативных
документов в части сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса;
- идеей разработки управляющего алгоритма для реализации здоровьесберегающих дей
ствий в образовательных организациях Нижегородской области, базирующегося на взаимодей
ствии информационно-диагностических служб и школ
– ресурсных центров этого направления;
- сетевой организацией проекта, обеспечивающей быструю диссеминацию практикоо
риентированного опыта здоровьесберегающей деятельности в работу образовательных орга
низаций районов области.
Данный проект вступил в завершающую стадию, многие из задач уже реализованы.
В ближайшие месяцы предстоит более глубокое оценивание результатов, которое позволит
подвести итоги и подготовить рекомендации к более широкому использованию полученного
нами организационно-управленческого опыта.
Список литературы
Гладышева О.С. Уроки здоровья и ОБЖ: программа интегрированного курса: 1-4
классы / О.С. Гладышева, И.Ю. Абросимова.
– Н.Новгород: НИРО, 2012.
Гладышева О.С. Уроки здоровья: программа интегрированного учебного курса: 5-7
классы / О.С. Гладышева, Е.В. Алексеева.
– Н.Новгород: НИРО, 2012.
Гладышева О.С. Поговорим о здоровье: программа и методические рекомендации
по проведению факультативов и классных часов для старших школьников / О.С. Гла
дышева, И.Ю. Абросимова, Е.В. Алексеева и др.
– Н.Новгород: НГЦ, 2006.
Системная модель деятельности образовательного учреждения по сохранению и
укреплению здоровья учащихся: Методическое руководство / Под ред. О.С. Глады
шевой.
– Н.Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2008.
– 203 с.
РИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ КАК СРЕДСТВО ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕДОСТАТКОВ
ПСИХОМОТОРНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ РАЗВИТИЯ
Гоголева Г.С.
ГАОУ ДПО «Институт развития образования и социальных технологий», г.
Курган,
Курганская
область
Основа коррекционно-педагогической помощи детям с проблемами развития определена
следующими положениями из области отечественной психологии и педагогики:
- о закономерностях детского онтогенеза в условиях нормального и отклоняющегося
- о культурно-историческом подходе к развитию личности, определяющем движущие
причины и условия становления человеческого индивидуума.
Ребенок рождается генетически социальным существом, поскольку его индивидуальная
жизнь вплетена в разностороннюю систему социальных связей. По образному выражению Л.С.
Выготского, ребенок «врастает в человеческую культуру» [2]. Этот процесс, опосредованный
целым рядом факторов, получил название «социализация». Социализация, с одной сторо
ны, является процессом, а с другой
– результатом усвоения социального опыта и активного
приобщения к нему в различных видах деятельности. С точки зрения педагогической науки,
социализация может быть рассмотрена как процесс и как результат формирования у детей
представлений о многообразии окружающего мира, отношения к воспринимаемым социаль
ным явлениям и поведения, соответствующего общепринятым нормам социума.
В настоящее время в науке уделяется особое внимание разработке новых методов в орга
низации коррекционно-развивающей работы с детьми с проблемами развития. Известно, что
коррекционная работа ведется в различных направлениях. Одно из современных здоровьесбе
регающих направлений относительно этой категории детей
– развитие их психомоторной
сферы [1].
На протяжении многих десятилетий исследователи, занимаясь изучением различных
нарушений движения и моторики у лиц с проблемами развития, пришли к выводу о том, что
наиболее эффективным средством развития психической и моторной сферы являются занятия
ритмикой, которая базируется на исполнении связи слова, музыки и движения (Г.А.
Волкова,
Оганесян, Е.А.
Медведева, Л.Н.
Комиссарова, Г.Р.
Сергеева и др.) [4].
Возникновение ритмического воспитания имеет большую историю. В Российской Фе
дерации его начало совпало с периодом становления отечественной дефектологии. Система
музыкально-ритмического воспитания движений, как здоровьесберегающая технология, была
разработана известным швейцарским музыкантом Э. Жаком-Далькрозом. Эта система полу
чила во многих странах широкое применение, особенно для детей дошкольного и младшего
школьного возраста. Поскольку адекватные условия обучения и лечения в целях коррекции
психомоторного развития способствуют познавательной активности, предупреждению вто
ричных отклонений в развитии, сглаживанию дисгармонического формирования личностных
качеств, связанных с психической и социальной дезадаптацией. Метод Далькроза прост:
используя специальные тренировочные упражнения, можно развивать у детей с проблемами
развития с дошкольного возраста музыкальный слух, память, внимание, ритмичность, пласти
ческую выразительность движений и здоровье. Далькроз широко рекламировал свой метод,
поэтому его идеи были приняты музыкантами, педагогами и врачами.
Значение ритмического воздействия на человека отмечал известный отечественный уче
ный В.М. Бехтерев, выделяя следующие цели ритмического воспитания:
выявить ритмические рефлексы;
приспособить организм ребенка отвечать на определенные раздражители (слуховые,
установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка;
умерить слишком возбужденных детей;
растормозить заторможенных детей;
урегулировать неправильные и лишние движения.
В этой связи часть исследователей сделали упор на специальную ритмику, которая явля
ется психотерапевтическим методом коррекции активной речи детей с проблемами развития.
Такая ритмика получила название «логопедическая ритмика» (В.А.
Гринер, К.
Колер. К.
Швабе,
Самойленко, Ю.А.
Флоренская и др.) [3]. Главное, что оценили ученые в такой ритмике,
представляет собой совокупность следующих действий:
- развивает внимание (его концентрацию, объем, устойчивость, распределение);
- развивает память (зрительную, слуховую, моторную, логическую, комплексную);
- воздействует на физическое, моральное, интеллектуальное и эстетическое воспитание
ребенка.
Необходимость проведения ритмики в системе комплексной коррекционной работы
с детьми с проблемами развития диктуется тем, что у большинства детей обнаруживается
возрастная недостаточность развития психических функций, различных видов движения и
моторики. Движения характеризуются недостаточной четкостью и организованностью; не
всегда они согласованны, плавны и хорошо рассчитаны. Отмечается недоразвитие моторной
сферы и даже минимальная мозговая недостаточность при выполнении проб на статическую
координацию движений, мелкую моторику.
Во всех формах организации занятий по коррекционной ритмике внимание дефектолога,
музыкального руководителя, учителя по лечебной физкультуре и адаптивному воспитанию на
правляется на всестороннее развитие детей с проблемами развития. Это прежде всего развитие
психических процессов, перевоспитание и устранение неречевых нарушений в двигательной и
сенсорной сферах, развитие и восстановление речи. Обращается внимание на овладение детей
двигательными навыками, на формирование умения ориентироваться в окружающем мире, на
понимание смысла предлагаемых заданий, на способность активно преодолевать трудности,
проявлять в своей деятельности стремление к творчеству.
Перевоспитание нарушенных функций и дальнейшее развитие сохранных функций
требует от детей с проблемами развития собранности, внимания, активности мысли, развития
памяти: 1) эмоциональной, если процесс обучения вызывает заинтересованность и связанный
с этим эмоциональный отклик; 2) образной
– при восприятии наглядного образца движений;
3) словесно-логической
– при осмыслении задачи и запоминании последовательности выпол
нения ритмических заданий; 4) двигательно-моторной
– в связи с практическим выполнением
заданий; 5) произвольной, без которой невозможно сознательное, самостоятельное выполне
ние упражнений. В процессе занятий дети постепенно учатся овладевать своими мышцами,
управлять своими движениями, обучаться умению напрягаться и расслабляться, вырабатывают
правильную осанку, учатся преодолевать трудности и проявлять волевые усилия. При этом,
безусловно, занятия следует проводить с учетом индивидуальных возможностей и характеро
логических особенностей каждого ребенка с проблемами развития.
Особую роль приобретает игровой компонент, так как он способствует сохранению
внимания и интереса на протяжении всего занятия. Поэтому широко используются игры,
занимательные упражнения, ситуации эмоциональных переживаний. Все это способствует
активизации процессов непроизвольного запоминания. Музыкальные игры снимают психи
ческое и эмоциональное напряжение, воспитывают навыки группового поведения, влияют на
социализацию детей.
Занятия коррекционной ритмикой проводятся два раза в неделю на протяжении всего
года для детей как дошкольного, так и младшего школьного возраста, имеющих проблемы
развития. Структура занятия состоит из трех частей (вводной, основной, заключительной).
Основной задачей вводной части занятия является формирование эмоционально-положитель
ного отношения и интереса к предстоящей деятельности. Проводится двигательная разминка,
во время которой организм ребенка с проблемами развития подготавливается к выполнению
более сложных двигательных задач. Это могут быть различные виды ходьбы, бег друг за другом
и врассыпную, дыхательные упражнения.
Например:
1. Вводная ходьба. Дети идут под музыку марша, высоко поднимая ноги.
2. Чередование бега на носках и ходьба на внешней стороне стопы.
В основную часть включаются упражнения на регуляцию мышечного тонуса, на развитие
мелкой моторики, упражнения с элементами танцев, упражнения на развитие координации
движений и речи (на развитие голоса, упражнения с предметами, на развитие чувства темпа
и ритма с пением). Например:
1. Упражнение на развитие внимания и памяти «Найди свою команду». Педагог рас
пределяет детей на команды, которые строятся вокруг обручей разного цвета. Одна команда
вокруг красного обруча, другая вокруг зеленого и т.д. Под музыку дети передвигаются по залу,
по окончании музыки каждая команда должна встать вокруг обруча соответствующего цвета.
2. Упражнение на развитие мелодико-интонационной выразительности и силы звучания
голоса «Громко
– тихо говори». Дети передают по кругу мяч. При этом произносят фразу
«Осень наступила», чередуя тихое и громкое говорение.
3. Упражнение на развитие общей моторики «Собираем грибы». Педагог предлагает
собрать грибы на поляне. Дети под музыку выполняют действие.
4. Упражнение на развитие мелкой моторики пальцев рук «Засолка капусты». Педагог
произносит «Мы капусту рубим, мы капусту трем, мы капусту солим, мы капусту жмем» Дети
произносят вместе с педагогом и делают движения.
5. Пение. Инсценировка любой песенки про осень.
6. Игра «Птицы на юг улетают». Педагог предлагает детям изобразить улетающих птиц.
Особая роль отводится психологическим этюдам. С детьми проводятся упражнения на
формирование способности к пониманию различных эмоциональных состояний, на развитие
воображения, детской фантазии. Их применение направлено на развитие эмоционально-лич
ностной сферы детей с проблемами развития. Примером такого задания может служить
упражнение на развитие мимических движений «Ах, какой у нас букет!». Дети изображают
радость и любуются букетом.
Заключительная часть решает задачи снятия эмоционального напряжения, приобретения
навыков саморасслабления. Для этого проводятся подвижные музыкальные игры, релаксаци
Необходимо подчеркнуть, что успешность проведения занятий осуществляется на основе
тщательной диагностики. Диагностика обеспечивает научный подход к организации работы
с детьми с проблемами развития, позволяет точно учитывать их потребности по всем направ
лениям развития, систематизировать работу специалистов, осуществляющих коррекцию. В
течение года проводятся контрольные диагностические срезы, позволяющие отслеживать у
каждого ребенка динамику коррекционной работы. Постепенно дети приобретают необходи
мые умения и навыки, способствующие решению поставленных задач.
В результате систематического проведения занятий у детей наблюдается совершенство
вание координации движений, дыхания, ориентировки в пространстве и собственном теле,
улучшаются предпосылки координации речи с движением. Использование речевого материала
в стихотворной форме облегчает овладение движением, так как ритм стихотворений помогает
сохранить ритмичность движений. На занятиях коррекционной ритмикой у детей развивает
ся воображение, творческие, музыкальные способности, решаются задачи нравственного и
эстетического воспитания, развиваются морально-волевые качества: доброжелательность и
взаимопомощь, целеустремленность.
Таким образом, организация комплексной помощи детям с проблемами развития, в
частности ритмические занятия как средство преодоления недостатков психомоторной сферы,
способствуют достижению основной цели
– адаптации детей в обществе. Поэтому важнейшей
комплексной задачей учреждений социальной сферы (образования, здравоохранения, культуры
и спорта) является создание оптимальных условий для эффективных психолого-педагогиче
ских и медико-социальных мероприятий, реализуемых в традиционных и вариативных формах
помощи детям данной категории.
Список литературы
Баранов А.А. Состояние здоровья в Российской Федерации как фактор национальной
безопасности. Пути решения существующих проблем / А.А. Баранов // Справочник
педиатра.
Выготский Л.С. Собрание сочинений / Л.С. Выготский: в 6 т.
– Т. 2, 5.
– М.: Педаго
гика, 1983.
Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика
/ Под ред. Е.А. Медведевой.
– М.: AСADEMIA, 2002.
Цикото Г.В. Проблемные дети: развитие и коррекция в предметно-практической дея
тельности / Г.В. Цикото. Учебно-методическое пособие.
– М.: Полиграф-сервис, 2011.
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:
ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЕНКА
С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
Голиков Н.А.
общеобразовательный лицей ФГБОУ ВПО «Тюменского государственного нефтегазового
университета», г. Тюмень, Тюменская область
На форуме Общероссийского народного фронта «Качество образования во имя стра
ны» В.В. Путин отметил, что за последнее время на территории России было закрыто 150
специальных (коррекционных школ). Президент считает, что прекращение работы таких об
разовательных организаций в РФ должно быть сопоставимо с возможностями инклюзивного
образования. Обучающиеся закрывающихся специальных (коррекционных) образовательных
организаций, хотим мы или не желаем этого, приходят учиться в общеобразовательные ор
ганизации. «Согласно обновленной социальной политике в мире принципиально изменилось
отношение к людям с ограниченными возможностями. Возможности рассматриваются в на
стоящее время специалистами с «конструктивистских» позиций, как результат соотношения
личности и окружающей ее среды, прежде всего в социальном ее измерении» [16, с. 207].
Однако российскому учительству еще многое нужно осознать, чтобы «на равных» вписаться
в мировые социально-педагогические процессы, прежде всего – инклюзивное образование.
Мы представляем многолетние авторские идеи по организации инклюзии детей с осо
быми образовательными нуждами, апробированные и внедренные в практику педагогических
коллективов школ Ялуторовского района Тюменской области, общеобразовательного лицея
ТюмГНГУ, МБОУ СОШ №2 г. Ханты-Мансийска. В МОУ СОШ №70 г. Тюмени опытно-экс
периментальная работа проводилась до 2002 года. Процессы инклюзии детей-инвалидов
осуществлялись с дошкольного возраста. Мы убеждены, чем раньше нормотипичные дети
познакомятся и начнут взаимодействовать с особыми детьми, тем гармоничнее и эффектив
нее будут складываться их отношения. Разработка образовательных технологий инклюзии
детей-инвалидов со здоровыми сверстниками осуществлялась с 2002 года на базе МДОУ
– детский сад №7 «Елочка» г. Ханты-Мансийска. На всех опытно-экспериментальных
площадках таких особых воспитанников (школьников и детей-дошкольников) называют деть
ми с дополнительными образовательными потребностями.
Ведущим условием организации развивающего социально-личностного, здоровьесбе
регающего и здоровьеформирующего пространства в образовательной организации является
создание витагенной среды, где обеспечивается раскрытие природно-энергетического по
тенциала всех без исключения детей, включая детей-инвалидов, обретения ими личностного
смысла в социализации, оптимизации качества их жизни. «ОПТИМИЗАЦИЯ КАЧЕСТВА
ЖИЗНИ – это комплексный процесс системной стабилизации функционирования субъекта во
всех сферах обитания и жизнедеятельности, извлечения наилучшего результата из возможных с
учетом состояния здоровья, условий его жизнеобеспечения» [9, с. 66]. И у ребенка, отнесенного
к категории детей-инвалидов, есть шанс оптимизировать качество жизни на фоне атмосферы
безопасного самопознания, снятия чувства страха в общении со сверстниками и взрослыми,
вызванного чувством своей ущербности, оказания конкретной помощи в стремлении обрести
смысл жизни, конкретных и реально достигаемых жизненных перспектив, наращивания са
моуважения, стабилизации социального самочувствия [6].
Ощущение собственного несовершенства, потеря привлекательности из-за возникшего
заболевания, по мнению Е.К. Мочалока, нередко снижают качество жизни, способствуют
формированию комплекса неполноценности, акцентированию на своем состоянии здоровья
и являются причинами частых, порой серьезных нарушений эмоциональной сферы, которые
усугубляют тяжесть течения болезни. Мы неоднократно в своих многочисленных публикациях
[1-13] утверждали, что проектирование системы оптимизации качества жизни конкретного ре
бенка, то есть нахождения способов сделать его более счастливым, эффективным в каких-либо
видах деятельности и данных условиях, изменить которые зачастую не предоставляется воз
можным, чрезвычайно сложно. Например, у ребенка с тяжелым течением болезни, приведшим
к инвалидности, важным является определение препятствий, социальных и иных «порогов»,
препятствующих его развитию и саморазвитию, комфортному самоощущению, успешной
социализации с целью принятия системы упреждающих организационных и социально-пси
хологических, педагогических мер. В качестве основного «порога» нами обозначен процесс
инвалидизации ребенка, его стигматизация (навешивание ярлыков).
При использовании метода классификации нами выделено три социально-психологиче
ских типа детей-инвалидов, которые однозначно встречаются в массовой школе: 1 тип – скры
вающие факт инвалидности; 2 тип – не скрывающие факт инвалидности; 3 тип – не знающие
о своей инвалидности (поверьте, встречаются и такие!) [12].
С учетом этой типологии мы разработали и апробировали на опытно-экспериментальных
площадках в образовательных организациях: МОУ СОШ №70 г. Тюмени, общеобразователь
ном лицее ТюмГНГУ, школах Ялуторовского района и МБОУ СОШ №2 г. Ханты-Мансий
ска
– социально-психологические и педагогические «паззлы» (конструкты) для формирова
ния и реализации персональных программ («дорожных карт») оптимизации качества жизни
детей-инвалидов. Правильное отнесение ребенка к определенному типу позволяет наметить
конкретные конструктивные способы оказания адресной помощи и поддержки, изменения
деформированной картины мира, направленности развития личности с ориентиром в пози
тивно-конструктивное (созидательное) русло, «развернуть» его внутренние резервы с учетом
специфики отношения ребенка к своему недугу.
Механизмом реализации поставленных задач является психолого-педагогическое со
провождение жизнедеятельности ребенка, включая его процесс наращивания «человеческого
капитала» (капитал образования + капитал культуры + капитал здоровья). Сопровождение
предполагает следование за естественным развитием на данном возрастном и социокультур
ном этапе онтогенеза, опираясь на реальные личностные достижения ребенка. Используемые
при этом социальные технологии, как отмечает Н.И. Скок, «применяемые в социальном
управлении жизнедеятельностью лиц с ограниченными возможностями, обладают рядом
особенностей, связанных с особенностями объекта, на который они направлены. Поскольку
жизнедеятельность лиц с ограниченными возможностями и проблемы, возникающие у инвали
дов, многоаспектны, то технологии управления их жизнедеятельностью, особенно социальные
110
и микросоциальные, должны быть комплексными, то есть аккумулировать знания и навыки
смежных наук и видов деятельности» [15, с. 120].
В ходе проведения нашей опытно-экспериментальной работы мы определили значимое
для оптимизации результативности тьюторского сопровождения условие, которое нельзя
игнорировать. Это сопровождение может быть реализовано только по обоюдному желанию
и согласию сопровождаемого и сопровождающего. Ребенок (и не только инвалид), испыты
вающий по какой-либо причине чувство недоверия к педагогу, дистанцирующийся от него,
не принимает поддержку, расценивая позицию и действия сопровождающего взрослого как
экспансию, ограничивающую его самостоятельность во времени, пространстве, реализации
его субъективных потребностей и переживаний.
Мы предлагаем разработанную и апробированную на практике эффективную здоровьесбе
регающую технологию педагогической поддержки в рамках тьюторского сопровождения:
1. Определение затруднений, барьеров ребенка. Согласно «Словарю русского языка» С.И.
Ожегова, барьер – это «преграда, препятствие для чего-либо». Данное понятие может быть при
менено и в педагогике для обозначения всего того, что препятствует, сдерживает и в конечном
итоге снижает эффективность обучения, воспитания или развития личности (Андреев В.И.,
1996). На психологические барьеры, например, в творческой деятельности обратил внимание
А.Н. Лук (1983). Он представил наиболее значимые из них: страх, боязнь неудачи, чрезмер
ная самокритичность, лень и др. Наши многолетние наблюдения за детьми-инвалидами дают
основания считать доминирующим психологическим барьером наличие у них повышенной
тревожности и мнительности, купирующие их самостоятельность, творчество, инициативность
да и просто по-человечески комфортное пребывание в школе.
2. Заключение «контракта» с ребенком об оказании ему адресной помощи. Этот этап, на
первый взгляд, представляется достаточно банальным. На самом же деле он весьма сложен и
значим, особенно в случаях наличия в истории развития ребенка негативного опыта взаимодей
ствия со здоровыми сверстниками либо со взрослыми, их некорректного по отношению к нему,
жестко манипулятивного поведенческого репертуара. В данной ситуации учителю необходимо
использовать метод убеждения, сформировать у ребенка чувство безопасности принятия для
него поддержки, а также в случае необходимости, реальной возможности самостоятельного
выхода из акта взаимодействия. Ребенок должен осознавать себя равноправным партнером
поддерживающего взаимодействия.
3. Проектирование процесса педагогической поддержки, определение поддерживающего
«инструментария» и режима реализации данной функции. Под поддерживающим «инструмен
тарием» понимаются внешние и внутренние ресурсы педагога и самого ребенка-инвалида:
желание взаимодействовать, потребность получить и оказать помощь, достаточно высокий
уровень развития социального интеллекта, под которым Дж. Хедланд, Дж.Б. Форсайт, Дж. А.
Хорвард, Р.В. Вагнер, В.М. Вильяме, С.А. Снук, Е.Л. Григоренко (2002) понимают показатель
социальной состоятельности личности, определяющий направления ее функционирования,
уровень притязаний и степень самоидентичности и т.п. Данная функция оптимально реали
зуется при активном участии самого ребенка, который выступает не только в роли объекта
данного процесса, но и субъекта, активно участвующего в процессе проектирования и реали
зации поддержки, посредством которых повышается индивидуальная активность субъекта.
4. Реализация педагогической поддержки. При реализации этого этапа необходимо
обратить внимание на достаточно значимый организационный момент. В ходе реализации
акта педагогической поддержки в рамках тьюторского сопровождения обеспечивающий ее
специалист фиксирует в индивидуальной карте развития ребенка свои наблюдения за ходом
ее реализации. В случае необходимости оперативно реагирует на непредвиденные обстоя
тельства, ранее не обнаруженный психологический барьер, негативное психосоматическое
реагирование, обострение основного заболевания и т.п. Информация, зафиксированная в карте,
обеспечит возможность проведения анализа, сравнения, сопоставления результатов с целью
преодоления затруднений различного генеза, выявления динамики в реагировании ребенка, а
в будущем – превенции сложных жизненных ситуаций и т.д.
5. Рефлексия опыта организации тьюторского сопровождения (педагогической поддерж
ки), его результативности.
Рефлексия результатов оказанной педагогической поддержки –
один из существенных моментов в обеспечении помощи ребенку-инвалиду, содействии его
социально-личностному развитию (взрослению), наконец, как минимум, социальному оздо
ровлению. Рефлексируя, педагог задает вопросы и отвечает на них:
Был ли обеспечен запланированный результат в процессе тьюторского сопровождения
и конкретно – педагогической поддержки?
Что оказалось значимым в получении искомого результата?
Какой педагогический прием, техника способствовали достижению позитивных изме
нений в жизни, социальном самочувствии ребенка?
Что было обнаружено нетрадиционного, ранее для него несвойственного и незамечен
ного в личности ребенка, его взаимоотношениях с окружающими в ходе реализации сопрово
Какие были помехи, препятствия при осуществлении сопровождения? Что затрудняло
ход и его эффективность?
Какие были допущены педагогические просчеты, ошибки в ходе оказания педагоги
ческой поддержки и в целом осуществления сопровождения? Какова последовала реакция
ребенка-инвалида, его ближайшего окружения?
Как и кто исправил дефекты педагогической поддержки, сопровождения?
Для кого еще будет полезной и востребованной полученная и обработанная в ходе
рефлексии информация (родителям, педагогам, другим специалистам)?
Этот самоанализ педагога, как показывает наша практика, бывает востребованным на
заседаниях медико-психолого-педагогического консилиума (МППК), при индивидуальном
консультировании специалистов и родителей ребенка.
Особую роль при осуществлении тьюторского сопровождения играет типология лич
ности ребенка-инвалида. Более конкретную информацию можно подчерпнуть из указанного
ниже списка работ автора статьи. Однако к какому бы типу детей-инвалидов мы не относили,
невозможно обеспечить оптимизацию качества их жизни без создания психологически без
112
опасной среды, которая выступает гарантом их благополучия и самореализации. Создание
такой среды – «поле возможностей» для педагогического маневра, максимальное получение
позитивных эмоций, способствующих удовлетворению образовательных и иных потребностей
обучающихся, повышению позитивной составляющей их самоотношения. При позитивном
самоотношении и положительной социальной перцепции оптимизируется процесс самораз
вития личности и качество ее жизни.
Список литературы
Голиков Н.А. Технология создания психологически безопасной среды. // Директор
школы. - 2008. - №8. - С.71-76.
Голиков Н.А. Дети-инвалиды России: реалии и перспективы // Приоритетные на
правления развития социологии в XXI веке: Сборник материалов IX Международной
научной конференции «Сорокинские чтения». – [Электронное издание]. – М.: Изда
тельство Московского государственного университета, 2014. - С. 145-147.
Голиков Н.А. Дети-инвалиды: инвалидизация, интеграция, инклюзия // Теория и
практика общественного развития. - 2015. - № 3. - С. 20-24.
Голиков Н.А. Здоровье и качество жизни детей в условиях социальной турбулентно
сти // Социология. - 2012. - № 3. – С. 4-22.
Голиков Н.А. Инклюзивное образование как условие оптимизации качества жизни
детей-инвалидов: Материалы международной научно-практической конференции (6
октября 2010 г.). Ч. 1. – Саратов: Изд-во ЦМП «Академия бизнеса», 2010. - С. 159-163.
Голиков Н.А. Инклюзивное образование как фактор оптимизации качества жизни
детей с ограниченными возможностями / Н.А. Голиков // Качество жизни субъектов
современного образования – 2010: научный альманах. - Алматы, 2010. - С. 3- 15.
Голиков Н.А. Инклюзивное образование: новые подходы к качеству жизни детей с
особыми образовательными нуждами / Н.А. Голиков // Сибирский педагогический
журнал. - 2009. - № 6. – С.232-240.
Голиков Н.А. Инклюзивное образование: теория и практика, новые подходы к каче
ству жизни детей-инвалидов / Н.А. Голиков // Оптимизация качества жизни школь
ников. Из опыта работы. - Ханты-Мансийск, 2011. - С. 4-9.
Голиков Н.А. Оптимизация качества жизни учащейся молодежи в условиях поли
функционального образовательного учреждения / Н.А. Голиков // Теория и практика
общественного развития. - 2010. - №4. - С. 64-69.
Голиков Н.А. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с особыми образо
вательными нуждами в условиях массовой школы // Педагогическая техника: секреты
мастерства. – 2006. -№ 6. – С.93-97.
113
11.
Голиков Н.А. Ребенок с особыми образовательными нуждами в условиях массовой
школы: психолого-педагогический аспект сопровождения // Сибирский учитель. -
Голиков Н.А. Ребенок-инвалид: обучение, развитие, оздоровление. Дети с особой
миссией. - Ростов/н Дону: Изд-во «Феникс», 2015. - 428 с.
Голиков Н.А., Малярчук Н.Н. Социально-педагогическое сопровождение детей с осо
быми нуждами (детей-инвалидов) // Социальная педагогика: учебник для бакалавров
/ Под ред. В.И. Загвязинского, О.А. Селивановой. – М.: Юрайт, 2012. - С. 275-294.
Индивидуальная помощь ребенку-инвалиду в условиях обучения в массовой обще
образовательной школе // Учитель. – 2006. - №1. – С. 22-25.
Скок Н.И. К вопросу о влиянии на адаптацию ограниченных возможностей здоровья
человека // Вестник Челябинского государственного университета. - 2014. - № 13
Шевелева Д.Е. Развитие равноправных отношений между учащимися в условиях
инклюзивного образования в России и за рубежом // Народное образование. - №3. –
114
ИЗУЧЕНИЕ ОБРАЗА ЖИЗНИ И ОТНОШЕНИЯ
К ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СРЕДИ МОЛОДЕЖИ
Губарева В.А., Захарова Е.В., Клишунова Л.В.
ОБГОУ СПО «Рязанский медико-социальный колледж», г.
Рязань, Рязанская
область
Одним из направлений в укреплении здоровья нации является работа с молодежью по
формированию здорового образа жизни, так как современные условия жизни предъявляют
высокие требования к состоянию здоровья юношей и девушек.
В связи с этим актуально изучение вопросов, связанных с образом жизни молодежи и ее
отношением к физической активности. В рамках работы «Школы здорового образа жизни» по
теме «Физическая активность и здоровье» была разработана анкета «Физическая активность
и здоровье» для студентов, обучающихся в ОГБОУ СПО «Рязанский медико-социальный
колледж».
Целью анкетирования являлось выявление:
информированности обучающихся по вопросам здоровья, связанным с физической
активностью,
уровня физической активности на момент опроса;
мнения о значении физической активности для укрепления здоровья;
сформированной раннее жизненной позиции по отношению к физической активности.
Исследование проводилось среди обучающихся первого курса
– 90 человек, средний
возраст которых 18,5 лет. Анкета включала 4 блока по 5 вопросов, отражающих информацион
ный, мотивационный, поведенческий аспекты образа жизни. Также проводилась комплексная
оценка уровня физической активности по результатам суммарной оценки четырех блоков.
Каждый вопрос оценивался по четырехбалльной системе от «нет» (0 баллов) до «да» (3 балла).
Результаты исследования показали следующее. Активный образ жизни
– зарядка по
утрам, положительное отношение к занятиям физической культурой, их регулярное посеще
– ведет от 10 до 40% обучающихся в разных группах. Подавляющее большинство студентов
ответили, что они хотели бы начать вести более активный образ жизни (90%).
На вопросы, касающиеся психосоциальных аспектов физической активности («Считают
ли они, что у физически активного человека больше друзей?», «Легче ли физический активный
человек справляется с трудностями?», «Являются ли более общительными и успешными такие
люди?») 90% опрошенных дали положительные ответы.
Большинство студентов выразило желание получить дополнительную информацию о
влиянии физической активности на здоровье человека.
115
Комплексная оценка уровня физической активности варьируется от низкого уровня (ме
нее 1,5 баллов, 40%) до высокого (около 3 баллов, до 20% респондентов), средний уровень
выявлен у 40% опрошенных.
Исследование показало, что при высокой информированности и положительном отно
шении к физической активности, понимании ее влияния как на индивидуальное физическое,
психическое здоровье, так и на социальное благополучие, активный образ жизни ведет лишь
небольшая часть опрошенных. Несмотря на понимание значимости активного образа жизни,
результаты исследования свидетельствуют о недостаточном желании молодых людей вести
здоровый образ жизни.
Это свидетельствует о необходимости повышения мотивации к ведению физически ак
тивного образа жизни и создания условий для привлечения молодежи к занятиям физкультурой
и спортом в свободное время.
116
СИСТЕМА ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ
Двоеносов В.Г.
Казанский (Приволжский) федеральный университет, г. Казань, Республика Татарстан
В последние десятилетия проблема здоровья учащейся молодежи, как и всего населения
России, остается достаточно острой, и решение ее относится к одной из важнейших государ
ственных задач. Молодежь это та демографическая группа, которая со временем занимает
ключевые позиции в экономике и политике, социальной и духовной жизни общества и во
многом определяет перспективы развития трудового потенциала в ближайшем и отдаленном
будущем. При этом ключевая роль остается за студенческой молодежью как будущей квали
фицированной, интеллектуальной и творческой элитой государства.
Одним из факторов, негативно влияющих на проблему здоровья, по мнению специали
стов, является отсутствие целостной системы работы по формированию культуры здоровья и
здорового образа жизни [4].
В то же время, по оценкам специалистов, состояние здоровья человека более чем на 50%
зависит от его образа жизни. В связи с этим на систему образования в целом и вузы в частности
как на государственную структуру, обеспечивающую социальное развитие личности, помимо
специальных задач, ложится и задача сохранения физического, психического и нравственного
здоровья студентов. При этом необходимо отметить, что высшее профессиональное образова
ние занимает последнюю ступеньку в структуре общественного воспитания личности.
Современные условия обучения в вузах характеризуются интенсификацией умственного
труда студентов, возрастанием информационного потока, широким внедрением компьютерных
технологий. Процесс обучения требует напряжения памяти, устойчивости и концентрации
внимания, сопровождается возникновением стрессовых ситуаций, особенно, в периоды сессий.
Рабочая нагрузка у добросовестного студента в обычные дни может достигать 12 часов
в сутки, а в периоды сессии до 15-16 часов. Поэтому труд студентов по тяжести относят к
1-ой категории (легкий), а по степени напряженности
– к 4-ой категории (очень напряжен
ный) [1]. В особенно сложном положении оказываются студенты начальных курсов, которые
после обучения в школе попадают в новые, специфические социальные отношения и условия
деятельности, что требует дополнительной мобилизации адаптационных резервов организма.
По мнению В.В. Пономаревой, отмечаемый рост хронических заболеваний студентов к концу
обучения в вузе может быть связан с истощением физических резервов организма, особенно
в первые годы обучения [5].
Особое место, как фактору риска ряда заболеваний, отводится перенапряжению
– не
благоприятному, пограничному между нормой и патологией функциональному состоянию
отдельных физиологических систем или органов, обусловленному чрезмерными по величине
или длительности напряжениями этих систем или органов [3].
Уменьшение возможности возникновения перенапряжения в результате рационального
планирования режима учебной деятельности, с одной стороны, и повышение устойчивости
117
организма к напряженной деятельности
– с другой, могут явиться действенным средством
снижения уровня заболеваемости и сохранения здоровья студентов. Значение профилакти
ки перенапряжения у студентов возрастает в условиях современной организации учебного
процесса, так называемого «болонского процесса», когда значительно возросли требования к
постоянной учебной нагрузке студентов.
Комплексный подход к категории «здоровье» позволяет рассматривать ее как основу,
обеспечивающую приспособление организма к меняющимся условиям внутренней и внешней
среды, сохранение и расширение резервов функционирования его систем, развитие психиче
ских функций, познавательной и социальной деятельности.
Исследования показывают, что категория “здоровье” занимает одно из первых мест
среди жизненных ценностей различных групп населения, в том числе, учащейся молодежи.
Вместе с тем реализации данной ценности в жизни препятствует совершенно недостаточный
уровень сформированности социально-культурных эталонов здоровья, которые определяют
субъективную модель здорового человека и выбор способов достижения этой цели. Другими
словами, большинство людей не обладает достаточными знаниями о критериях здоровья, путях
и методах их достижения. В современных условиях все еще недостаточно ценностное отно
шение к здоровью человека на общественном уровне, что является серьезным препятствием
для повышения мотивации к сохранению и укреплению индивидуального здоровья [2].
Одним из универсальных методов воспитания во всех возрастных группах является
формирование культуры здоровья, которое представляет собой междисциплинарный комплекс
воздействия на человека, включающий в качестве основных компонентов организацию опти
мальных режимов труда и отдыха, двигательной активности, системы рационального питания
с научно-обоснованным использованием биологически активных добавок, умения и навыки
саморегуляции психических состояний. Одним из ведущих общественных институтов, посред
ством которых можно целенаправленно формировать культуру здоровья, является сфера обра
зования. С одной стороны, культура здоровья студентов определяет их способности к успешной
учебе и последующей творческой самореализации, а с другой
– позволяет быть ее носителем
и внедрять ее на производстве, в семье, в сфере досуга, в системе общего и профессиональ
ного образования. Следовательно, необходимо сосредоточить усилия не только на создании
«здоровьесберегающей» социокультурной среды в учреждениях высшего профессионального
образования, но и на воспитании культуры здоровья человека, психологическом восприятии
«здоровья» как инструментальной ценности, необходимой для максимальной личностной и
профессиональной самореализации, использованию знаний и умений по сохранению здоровья
в повседневной жизни.
Таким образом, решение проблемы здоровья студентов необходимо рассматривать как
важную составляющую учебно-воспитательной работы в вузе, которая позволит повысить
качество подготовки специалистов, сформировать у студентов культуру здоровья.
Культура здоровья, имеющая целью повышение и сохранение здоровья человека по
средством определенного жизненного уклада
– здорового образа жизни, включает в качестве
одного из основных компонентов культуру физическую.
118
В настоящее время общепризнанно, что занятия физической культурой оказывают поло
жительное влияние на организм человека, повышая устойчивость к воздействию различных,
неблагоприятных факторов внешней среды физического, экологического, социального характе
ра и расширяют диапазон компенсаторных возможностей организма, позволяющих адекватно
отвечать на все требования, предъявляемые жизненными условиями. Особую актуальность
занятия физической культурой приобретают в связи с бурным развитием научно-технического
прогресса и резким сокращением двигательной активности человека. Особенно неблагоприят
но сказывается на состоянии здоровья сочетание гиподинамии с высоким психо-эмоциональ
ным напряжением, что характерно для студентов и школьников. Исследования, проводимые по
программе «Здоровье студентов» выявили, что низкая физическая активность является одним
из основных факторов риска ишемической болезни сердца среди студентов в различных реги
онах страны [1]. Физические упражнения играют особую важность в поддержании здоровья
в силу нескольких причин. Одна из них заключается в том, что положительные воздействия
физических упражнений на организм регулируемы. При этом необходимо особо отметить, что
положительное влияние занятий на состояние здоровья человека будет иметь место только при
условии, что используемые средства физической культуры и спорта, двигательный режим и
физическая нагрузка адекватны физиологическим и психофункциональным возможностям
занимающихся и их уровню здоровья. Здесь мы сталкиваемся с проблемой диагностики и
прогноза состояний человека и оценки степени влияния физических нагрузок на организм.
Нарушение адекватности физических нагрузок возможностям организма ведет к иммуноло
гическим нарушениям, если нагрузки становятся чрезмерными, что в свою очередь приводит
к развитию тех или иных заболеваний, снижению эффективности тренировок. Одна и та же
физическая нагрузка может восприниматься различными лицами по-разному в зависимости
от их конституционального типа, функционального, психоэмоционального состояния и быть
оптимальной, недостаточной или чрезмерной. Более того, эта нагрузка может восприниматься
по-разному и одним и тем же лицом в зависимости от его текущего состояния. Поэтому необ
ходимо воспринимать двигательную активность человека по ее внутренней сути как явление
индивидуальное.
В результате многочисленных исследований проблем адаптации человека к различным
социальным, экологическим условиям, путям и способам оптимизации его здоровья, изуче
ния функциональных возможностей сформировалось представление о том, что способность
адаптироваться к условиям окружающей среды, адаптационные возможности организма
являются основными показателями здоровья. При этом диагностика, контроль и коррекция
адаптационных способностей организма, в том числе и методами физической культуры,
требуют введения понятия «уровень здоровья» и разработку количественных критериев его
оценки. Оценка «уровня здоровья» может быть осуществлена с использованием проб и тестов
функционального состояния. Необходимость применения функциональных проб и тестов
обусловлена тем, что их результаты позволяют наиболее точно определить величину функцио
нальных резервов организма, а значит, дают возможность судить об уровне здоровья человека.
Еще в 1987 году академик Н.М.
Амосов писал, что контроль эффективности за выполнением
физических нагрузок в школе обязателен, но, к сожалению, он абсолютно отсутствует. В то
же время получение и предоставление результатов тестирования занимающимся физической
культурой по ряду функциональных тестов (по методике Г.Л.
Апанасенко, пробы Руфье, ор
119
топробы, теста PWC170 и др.), как показывает наш опыт, является хорошим стимулом, моти
вирующим студентов к занятиям.
Работа по формированию культуры здоровья должна проводится системно и комплексно,
а для ее осуществления необходимы вузовские центры здоровья, позволяющие координиро
вать, научно обосновывать и реализовывать данное направление деятельности и, наряду с
оценкой функционального состояния и уровня здоровья студентов, оказывать также психоло
гическую помощь и поддержку участникам образовательного процесса. При этом необходимо
осуществлять вовлечение студентов в научную работу и волонтерскую деятельность по про
блемам формирования культуры здоровья и здорового образа жизни.
Необходимо шире внедрять оздоровительную физическую культуру (физкультурно-оз
доровительные технологии) с контролем индивидуального функционального состояния об
учающихся и уровня их здоровья, разрабатывать и использовать критерии оценки влияния
физических нагрузок и степень их эффективности, что явится мощным средством первичной
профилактики заболеваний.
В процессе модернизации и развития профессионального образования создание системы
оздоровительной работы должно входить в первую очередь организационно-содержательного
переустройства образовательной и воспитательной системы, максимально сочетаясь с проек
тируемой схемой профессиональной подготовки.
Таким образом, для проведения целенаправленной и систематической работы по оздо
ровлению обучающихся, формированию культуры здоровья и здорового образа жизни учеб
ные заведения должны иметь в своем составе центры здоровья (профильные структурные
подразделения) и осуществлять данную работу на основе комплексной программы здоровья.
Список литературы
Агаджанян Н.А., Дегтярев В.П., Радыш И.В. и др. Здоровье студентов.
– М.: Изд-во
РУДН, 1997.
Двоеносов В.Г., Костюшко В.В. Основы профилактики наркотизации и формирова
ние культуры здоровья в студенческой группе.
– Казань: Новое знание, 2004.
Мойкин Ю.В., Киколов А.И., Тхоревский В.И., Милков Л.Е. Психофизиологические
основы профилактики напряжения.
– М.: Медицина, 1987.
Чепурных Е.Е. Социальная значимость здоровья в системе образования // Школа
здоровья.
– Т.7., № 2.
Физическая культура и здоровье: Учебник / Под ред. В.В. Пономаревой.
– М.: ГОУ
ВУНМЦ, 2001.
ПОДХОДЫ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ ТЬЮТОРА
В ОБЛАСТИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ И ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Дегтярева Т.О., Готская А.И.
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов» (РУДН), г.
Москва
Современная система образования находится в условиях модернизации, в частности
осуществляется обновление методологии профессионального образования, методов, форм и
условий обучения профессиональных кадров, разработка новых стандартов и программ, что
обусловлено ориентацией на новую модель специалиста. Те же процессы свойственны про
фессиональной подготовке организаторов здоровьесберегающей и физкультурно-спортивной
деятельности в сфере образования, педагогов, обеспечивающих формирование культуры здо
рового и безопасного образа жизни, учителей физической культуры с учетом особенностей
современной образовательной среды и непрерывного характера образования. Одним из направ
лений деятельности таких специалистов является тьюторское сопровождение обучающихся,
помощь им в выборе и реализации индивидуального маршрута формирования и развития
потенциала здоровья.
Несмотря на то что юридически понятие «тьютор» появилось в российской системе об
разования в 2008 году (приказы Министерства здравоохранения и социального развития от 05
мая 2008 г.
№№ 216-н и 217-н), деятельность такого специалиста в образовательных организа
циях можно все еще считать инновационной. Сотрудники такой квалификации присутствуют
далеко не в каждой образовательной организации.
Деятельность тьютора в области здорового образа жизни и физической культуры мы
рассматриваем, вслед за Т.Н. Ле-ван, Н.В. Третьяковой и другими исследователями [5], в
рамках концепции социализации обучающихся и воспитанников, в частности через развитие
культуры здорового и безопасного образа жизни как культуры личности в целом. Согласно этой
концепции, первостепенной задачей образовательной организации является формирование у
детей и учащейся молодежи готовности к здоровьеориентированной деятельности [5; 8; 9;
10]. Таким образом, развивая идеи Т.
Ковалевой, Е.И.
Кобыщи,
С.Ю. Поповой
(Смолик),
А.А. Терова
, М.
Ю. Чередилиной и др., мы полагаем, что тьютор
(педагогический работник
сферы образования) в области формирования социальных компетенций детей и подростков,
связанных с сохранением и укреплением здоровья, обеспечением безопасности обучающихся,
развитием физической культуры, оказывает содействие обучающимся в самоактуализации и
самореализации, помогает им определить особенности индивидуального стиля жизни, ори
ентированного на здоровье, разработать и реализовать индивидуальную программу развития
в области здоровья и физической культуры [3; 9; 10] .
В связи с возрождением Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» появилось еще одно направление тьюторской практики
– «тьютор в области
развития физической культуры», «тьютор ГТО».
Тьютор в области развития физической культуры и спорта в сфере образования (тьютор
ВФСК ГТО)
– это сотрудник организации системы образования, осуществляющий педаго
гическое или методическое сопровождение процесса выбора и реализации обучающимися
здорового образа жизни, формирования физической культуры в соответствии с их индивиду
альными особенностями и потребностями в условиях внедрения Всероссийского физкультур
но-спортивного комплекса в образовательных организациях [10].
Среди моделей тьюторского сопровождения в области сохранения, укрепления, обеспе
чения безопасности здоровья обучающихся и развития физической культуры распространены
два типа тьюторского сопровождения: сопровождение индивидуального маршрута развития
педагогического работника по данной тематике либо сопровождение индивидуального марш
рута развития обучающегося в области формирования у него культуры здорового образа жизни
и физической культуры [9; 10] .
Так, тьютором ЗОЖ и тьютором ВФСК ГТО могут быть представители региональных
институтов повышения квалификации, руководящие и педагогические работники образова
тельной организации, которые осуществляют данный вид деятельности на основании своих
должностных обязанностей в процессе реализации проектов и мероприятий по данной тема
тике. Говоря о тьюторе ВФСК ГТО, мы полагаем, что это может быть организатор физкультур
но-спортивной деятельности, учитель (инструктор) физической культуры, который, обладая
необходимым уровнем компетентности, достигнутым в процессе повышения квалификации по
программам подготовки тьюторов в области развития физической культуры и спорта, целена
правленно реализует деятельность, описанную в Положении о ВФСК ГТО и направленную на:
1) обеспечение уровня физической подготовленности обучающихся, необходимого для
выполнения нормативов ВФСК ГТО;
2) повышение уровня знаний и умений обучающихся в области физической культуры,
спорта, здорового образа жизни;
3) привлечение обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спор
том (в организациях обязательного и дополнительного образования, спортивных организациях,
а также самостоятельно);
4) формирование у обучающихся осознанной потребности в занятиях физической культу
рой и спортом, в физическом самосовершенствовании, ведении здорового образа жизни [4;
Одним из направлений работы тьютора-организатора (представителя регионального
института повышения квалификации, руководящего работника, ответственного по направле
нию) является организация здоровьеориентированной деятельности и здоровьесберегающей
(адаптивно-развивающей) среды организации, необходимой для индивидуализации процесса
приобщения обучающихся и воспитанников к культуре здорового и безопасного образа жизни
и занятиям физической культурой.
В свою очередь под здоровьеориентированной деятельностью образовательной органи
зации мы понимаем деятельность, представляющую собой создание безопасных для здоровья
условий обучения, воспитание и развитие потенциала здоровья обучающихся, воспитанников,
в том числе через реализацию образовательных программ и мероприятий, направленных
на формирование у них культуры здорового и безопасного образа жизни. Термин созвучен
с распространенным в образовательной практике словосочетанием «здоровьесберегающая
деятельность», которое отражает лишь охранительную и тренирующую стратегии заботы о
здоровье обучающихся и не включает значимую в современных образовательных условиях
преобразующую стратегию, направленную на развитие личностного потенциала обучающихся,
воспитанников для приобщения их к культуре здорового и безопасного образа жизни [2; 5; 8] .
Под здоровьесберегающей (адаптивно-развивающей) средой образовательной организа
ции подразумевается совокупность
условий (санитарно-гигиенических, материально-техни
ческих, эмоционально-психологических, организационно-педагогических), способствующих
реализации приспособительных возможностей индивида (т.е. сохранению физического и
психического здоровья), социализации и самоактуализации личности (т.е. развитию здоро
вьесозидающего личностного потенциала) [2; 5; 8; 10] .
Тьютор ЗОЖ и ВФСК ГТО как педагогический работник помогает обучающемуся вы
строить индивидуальную программу развития в области здорового образа жизни и физической
культуры. Данное направление тьюторского сопровождения заключается в организации такого
развивающего процесса, в основе которого лежит постоянное рефлексивное соотнесение до
стижений обучающегося с его интересами, устремлениями и возможностями [3].
Обобщая описанные выше модели тьюторской деятельности, можно утверждать, что
тьютор в области здорового образа жизни и развития физической культуры осуществляет со
провождение процесса формирования готовности к осуществлению здоровьеориентированной
деятельности обучающегося в образовательной организации.
Рассмотрим понятие «готовность к осуществлению здоровьеориентированной деятель
ности» [8]. По мнению Н.В. Третьяковой, готовность обучающихся к здоровьеориентирован
ной деятельности
– это субъективное состояние, означающее желание и способность сохранять
и укреплять здоровье. Нами было проведено исследование, в процессе которого были систе
матизированы подходы к определению понятия «психологическая готовность», «готовность
к осуществлению деятельности» и «готовность к здоровьеориентированной деятельности».
Существуют различные точки зрения в определении сущности готовности к деятельно
сти. Проанализировав отечественную и зарубежную литературу по данной теме, мы разделили
их на три основные группы: в первой группе готовность рассматривается как психологическое
состояние личности (Н.Д.
Левитов, Б.Ф.
Ломов, А.С.
Прангишвили, В.Н.
Пушкин, Д.Н.
Уз
надзе, А.А.
Ухтомский и др.); ко второй группе относятся ученые, трактующие готовность как
устойчивую характеристику личности (качество), являющуюся результатом подготовленности
к деятельности (К.М.
Дурай-Новакова, М.А.
Кобзев, В.А.
Крутецкий и др.); третья группа
объединяет названные ранее точки зрения (М.И.
Дьяченко, Л.А.
Кандыбович) [1].
Согласно концепции отношения к здоровью (Р.А. Березовская, И.В. Журавлева, Л.В.
Ку
ликов, Г.С.
Никифоров и др.), понятие деятельности, ориентированной на здоровье, включает
в себя такие компоненты, как когнитивный (знания о здоровье), эмоциональный (отношение
к здоровью), мотивационно-поведенческий (ценностные и поведенческие установки) [2; 5; 8].
Таким образом, формирование готовности обучающихся к здоровьеориентированной
деятельности осуществляется
на основе следующих взаимосвязанных между собой компо
нентов [8]:
1. Операционально-процессуальный компонент, что предполагает владение способами
осуществления здоровьеориентированной деятельности, для успешного освоения которых не
обходимо развитие таких личностных качеств, как автономность, умение принимать решения
и планировать свой жизненный путь.
2. Мотивационный компонент
– мотивация к ведению здорового и безопасного образа
жизни, мотивация к занятиям физической культурой, ценностное отношение личности к здо
ровью и стремление к физическому совершенствованию.
3. Оценочно-рефлексивный компонент, который предполагает соотнесение ценностей
личности и целей здоровьеориентированной деятельности. Здесь важную роль играет такой
компонент личности, как самосознание, включающее в себя самоуверенность, самоценность,
самопривязанность, самопринятие. Именно самосознание личности регулирует процессы
выбора и осуществления деятельности, направленной на физическое и психологическое са
мосовершенствование.
4. Когнитивный компонент. Здесь, помимо общего уровня интеллектуального развития
(интеллекта как структуры общих способностей и способностей к обучению и научению),
необходимо отдельно отметить общую информированность о проблеме и уровень компетент
ности обучающихся в области здоровьесбережения и физической культуры.
6. Эмоционально-волевой
– целенаправленное ведение здорового образа жизни, в том
числе эмоциональное отношение к выбору здоровьеориентированной деятельности.
Перечисленные компоненты психологической готовности к здоровьеориентированной
деятельности имеют неодинаковый уровень выраженности у обучающихся разного возраста,
находящихся в различных условиях.
Нами были разработаны общие рекомендации по составлению психолого-педагогиче
ской программы тьюторского сопровождения обучающихся, направленной на формирование
психологической готовности к здоровьеориентированной деятельности.
Прежде всего данная программа тьюторского сопровождения должна быть нацелена на
то, чтобы обучающиеся сформировали необходимые для осуществления здоровьеориентиро
ванной деятельности психологические качества и освоили во время занятий инструменты для
самостоятельного и ответственного выбора здорового образа жизни.
Среди задач такой программы могут быть следующие:
помощь обучающимся в осознании личной цели ведения здоровьеориентированной
деятельности и способов достижения поставленной цели;
развитие у обучающихся умения планировать здоровьеориентированную деятельность и
принимать осознанные решения в рамках своего индивидуального плана;
помощь обучающимся в осознании своих личностных особенностей, уровня здоровья и
физической подготовленности;
развитие у обучающихся самостоятельности, инициативности, ответственности за
собственное здоровье;
повышение уровня знаний и умений обучающихся в области физической культуры, спорта,
здорового образа жизни;
формирование у обучающихся осознанной потребности ведения здорового образа
жизни, потребности в занятиях физической культурой и спортом, в физическом
самосовершенствовании и др.
В рамках программы тьюторского сопровождения процесса
формирования психологи
ческой готовности к реализации здоровьеориентированной деятельности и формирования
мотивации к занятиям физической культурой могут быть использованы различные формы и
технологии психолого-педагогического сопровождения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения я
вляются различного
рода индивидуальные и групповые консультации [3].
Индивидуальная консультация
представляет собой обсуждение с обучающимся значи
мых вопросов, связанных с личным развитием. Целью такой консультации является прежде
всего активизация каждого школьника с учетом именно его способностей, особенностей его
характера, навыков, уровня здоровья и физического развития на дальнейшую самостоятельную
работу по формированию и реализации своей индивидуальной программы.
Групповая тьюторская консультация.
На групповых занятиях тьютором или педагогом,
осуществляющим тьюторскую деятельность, реализуется тьюторское сопровождение инди
видуальных здоровьеориентированных программ обучающихся с похожими интересами. В
рамках таких групповых занятий тьютор одновременно осуществляет несколько видов работ:
мотивационную, эмоционально-коммуникативную и оценочно-рефлексивную.
Тренинг.
В последнее время тренинги все активнее применяются и преподавателями, и
тьюторами как одна из эффективных форм организации тьюторского сопровождения. В тре
нингах широко используются различные методы и техники активного обучения
– деловые,
ролевые и имитационные игры, разбор конкретных ситуаций и групповые дискуссии. В основе
тренинга, как правило, лежит групповое взаимодействие, направленное на развитие каждого
отдельного участника тренинга. В тьюторской деятельности в области здорового образа жизни,
как правило, чаще используются коммуникативные, мотивационные тренинги, тренинги по
формированию компетенций в области ведения здорового и безопасного образа жизни, тре
нинги по формированию компетенций волонтера-тьютора в области здорового образа жизни
и физической культуры (в том числе в области ВФСК ГТО).
Игровые технологии
– организация образовательного процесса, основанная на рекон
струкции моделей поведения в рамках предложенных сценарных условий. К игровым техно
логиям, например, относится деловая игра (моделирование различных ситуаций, связанных с
выработкой и принятием совместных решений, обсуждением вопросов в режиме «мозгового
штурма», моделирование поведения в рамках предложенного сценария).
Технологии проектного обучения
– организация образовательного процесса в соот
ветствии с алгоритмом поэтапного решения проблемной задачи или выполнения учебного
задания. Проект предполагает совместную учебно-познавательную деятельность группы, на
правленную на выработку концепции, установление целей и задач, формулировку ожидаемых
результатов, определение принципов и методик решения поставленных задач, планирование
хода работы, поиск доступных и оптимальных ресурсов, поэтапную реализацию плана работы,
презентацию результатов работы, их осмысление и рефлексию. Проекты в области здорового
образа жизни и физической культуры могут быть исследовательскими, творческими и инфор
мационными.
Технологии на основе волонтерской деятельности
– организация и управление волонте
рами-тьюторами в области здорового образа жизни и физической культуры (в том числе ВФСК
ГТО). В основе одного из самых распространенных направлений волонтерской деятельности
с обучающимися лежит принцип «равный обучает равного», который предполагает влияние
членов определенной группы на других членов той же группы с целью добиться изменения
поведения последних.
Несомненным является тот факт, что одним из самых эффективных инструментов по
пропаганде здорового образа жизни, физкультуры и физкультурно-спортивного комплекса
являются различные методы и технологии, направленные на массовую просветительскую и
пропагандистскую деятельность (массовые пропагандистские мероприятия, акции, просвети
тельские и творческие мероприятия).
Проанализировав существующие подходы в области здоровьесбережения и формирова
ния мотивации к занятиям физической культурой, мы пришли к выводу, что их можно условно
разделить на четыре группы [1]:
Активизирующий подход (активизирующие опросники, лекции). Активизирующие
методы
– группа методов, основная цель которых
– пробудить интерес человека к ведению
здорового образа жизни и занятиям физической культурой, вызвать желание к саморазвитию
и самосовершенствованию, помочь сделать самостоятельный, осознанный выбор в пользу
здорового и активного образа жизни.
Диагностический подход (анкеты, опросы в рамках мониторингов здоровья, физкультур
но-спортивные тесты (нормативы)). Суть диагностического подхода заключается в установле
нии отношения обучающегося к здоровью и его компонентам, определение мотивационных,
ценностных и личностных установок, самооценка индивидуального уровня здоровья и уровня
физической подготовленности.
Информационный подход (лекции, статьи, плакаты, выставки, стенды, видеоролики и
т.д.). Цель информационного подхода
– обеспечить школьника разнообразной и полной ин
формацией о способах, методах и технологиях ведения здорового образа жизни.
Развивающий подход (тренинги, мастер-классы, занятия, тренировки, игры). Цель раз
вивающего подхода
– формирование компетенций, различных знаний, умений и навыков,
необходимых для успешной реализации этой деятельности.
Все перечисленные подходы оказывают влияние на формирование ценностного отноше
ния к здоровью и физической культуре. Каждый из этих подходов по отдельности развивает
определенную сферу психологической готовности к реализации здоровьеориентированной
деятельности.
Работу с обучающимися можно начать с активизирующих методик. Таким образом,
запускается процесс поиска информации, формируется интерес. Активизирующий подход
способствует формированию мотивации к ведению здорового и активного образа жизни, по
вышает эмоциональную вовлеченность и заинтересованность, позволяет сформулировать цель
здоровьеориентированной деятельности.
На втором этапе применяется диагностический подход, который способствует развитию
самосознания обучающегося посредством его знакомства с ресурсами собственного организма.
Происходит конкретизация индивидуального здоровьеориентированного маршрута обучаю
щегося.
На третьем этапе может быть использован развивающий подход, который позволяет
сформировать качества и компетенции, необходимые для успешной реализации здоровьеори
ентированной деятельности. На этом этапе формируются такие необходимые обучающемуся
качества, как самостоятельность, умение планировать будущее, принимать решения, применять
полученные знания, умения, навыки и компетенции для достижения поставленных целей,
оценивать и корректировать свою деятельность.
Информационный подход на разных этапах тьюторского сопровождения решает разные
задачи. Прежде всего он направлен на развитие когнитивной сферы, повышение уровня знаний
обучающегося, расширение общего кругозора.
Контроль за достижением поставленных целей и задач осуществляется благодаря специ
ально подобранному комплексу диагностических методик, в который в зависимости от целей
программы могут входить следующие тесты: методика определения ценностных ориентаций
(Р.
Шварцер, М.
Ерусалем, В.
Ромек); краткий ориентационный тест на определение интел
лекта (Вандерлик, Отис); методика оценки мотивации (Т.
Эллерс); методика исследования
самоотношения (В.В.
Столин, С.Р.
Пантелеев) [1], а также специальные опросники, направ
ленные на определение уровня сформированности готовности к здоровьеориентированной
деятельности [8]. Полученные в результате психолого-педагогической диагностики данные
позволяют сделать вывод об эффективности разработанной программы и скорректировать ее.
Если речь идет о тьюторском сопровождении в области физической культуры и ВФСК ГТО,
то в качестве контрольных методик, помимо перечисленных выше, могут быть использованы
физкультурно-спортивные тесты и нормативы ВФСК ГТО.
Представив в данной статье некоторые основные подходы, формы, методы и технологии
тьюторского сопровождения, еще раз обратим внимание, что выбор конкретных механизмов и
средств тьюторской работы в области здорового образа жизни и физической культуры зависит
от возрастных и личностных особенностей обучающихся, от личностных и профессиональных
предпочтений самого педагога (тьютора). При этом основной и наиболее важной целью про
граммы тьюторского сопровождения является формирование готовности к здоровьеориенти
рованной деятельности, то есть актуализация потенциала обучающегося, развитие ключевых
компетенций, развитие способности обучающегося оценивать и регулировать свое поведение.
Список литературы
Дегтярева Т.О. Психологическая готовность к выбору профессиональной деятель
ности как ключевой компонент профессионального самоопределения учащихся //
Вестник университета (Государственный университет управления).
– 2011.
– №19.
Казин Э.М., Ле-ван Т.Н., Маджуга А.Г., Малярчук Н.Н., Третьякова Н.В. Концепту
альные подходы к координации деятельности по сохранению и укреплению здоровья
субъектов образовательного процесса // Профессиональная компетентность педагога
в реализации здоровьесозидающей функции: Коллективная монография / Под ред.
Т.Н. Ле-ван.
– Новосибирск: СибАК, 2013.
– С. 111-130.
Ковалева
Т.
Кобыща

Попова
(Смолик)
Теров
Чередилина
Профессия
«тьютор». М.-Тверь: СФК-офис, 2012.
Методические рекомендации по поддержке деятельности работников физической
культуры, педагогических работников, студентов образовательных организаций выс
шего образования и волонтеров, связанной с поэтапным внедрением Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) в субъектах
Российской Федерации (утвержденные 31 октября 2014 г.
Министерством образова
ния и науки РФ и Министерством спорта РФ).
– [Электронный ресурс].
– URL: http://
www.minsport.gov.ru/ (дата обращения 16.03.2015)
Социальное партнерство организаций по формированию культуры здоровья и социа
лизации детей, подростков и молодежи: Монография / Е.А Богачева., Е.Н.
Богданова,
Н.О. Вербицкая, Т.В. Гусева, В.Н. Ирхин, Н.В.Карпова, Ж.Х.
Кендирбекова, С.А. Кор
неева, Т.Н. Ле-ван, А.В. Локтева, А.В. Майко, С.В.
Москаленко, Л.В. Оринина, Н.В.
Третьякова, А.Я. Фотуйма; под ред. Т.Н. Ле-ван.
– Новосибирск: СибАК 2014.
– 232 с.
Пакет нормативно-методической документации по направлению «Поддержка стажи
ровочных площадок, созданных в 2011-2013 годах, в целях распространения совре
менных моделей успешной социализации детей».
– [Электронный ресурс].
– URL:
http://fcpro.ntf.ru/ (дата обращения 16.03.2015)
Постановление Правительства РФ от 11.06.2014 № 540 «Об
утверждении Положения
о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне»
(ГТО)».
– [Электронный ресурс].
– URL: http://www.minsport.gov.ru/ (дата обращения
Третьякова Н.В. Формирование готовности учащихся образовательных организаций к
здравотворческой деятельности: Монография
/ Под науч. ред. В. А. Федорова. –
Ека
теринбург: Изд-во Рос. гос. проф.- пед. ун-та, 2014.
Тьюторы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО)
– проект Министерства образования и науки Российской Федерации
«Внедрение педагогической системы формирования профессиональных компетенций
работников образовательных организаций в условиях реализации Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса».
– [Электронный ресурс].
– URL: http://www.
gto.anonii.ru (дата обращения 16.03.2015)
Тьюторы здорового образа жизни: Проект Министерства образования и науки Рос
сийской Федерации «Внедрение практикоориентированной модели повышения
квалификации
тьюторов
– представителей региональных институтов повышения
квалификации
и руководящих и педагогических работников в сфере дополнительного
образования детей в области сохранения, укрепления и обеспечения безопасности
здоровья обучающихся,
формирования у них
здорового образа жизни».
– [Электрон
ный ресурс].
– URL: http://zdorov-tutor.anonii.ru (дата обращения 16.03.2015).
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ КАК ОСНОВНОЙ НАВЫК ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКА:
УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ АСПЕКТ
Деревягина Н.В.
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 37» Советского района,
г.
Ростов
Дону, Ростовская
область
Елагина М.Ю.
ГБОУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации
профессиональной переподготовки работников образования»,
г.
Ростов-на-Дону, Ростовская
область
Образ жизни
– это система взаимоотношений человека с самим собой и с факторами
внешней среды. Следовательно, тот образ жизни, который был приобретен обучающимся в
течение ряда лет в результате обучения, должен отражать такую систему взаимоотношений,
которая будет способствовать его комплексному, гармоничному развитию.
Управленческий, нормативно-правовой, организационный, материально-технический
аспекты обеспечения формирования безопасности и культуры здорового образа жизни обуча
ющихся и воспитанников в образовательной организации регламентированы Конституцией
РФ, Национальной доктриной образования РФ; Концепцией структуры и содержания обра
зования в 11-летней школе; Концепцией охраны здоровья населения Российской Федерации;
Национальной образовательной стратегией-инициативой «Наша новая школа»; Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ; Указом
Президента РФ «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы»
от 1 июня 2012 г.
№ 761; Постановлением Правительства РФ «Об осуществлении мониторин
га системы образования» от 5 августа 2013 г.
№ 662; Приказом Министерства образования и
науки РФ «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в ча
сти охраны здоровья обучающихся, воспитанников» от 28 декабря 2010 г.
№ 2106; Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования» от 17
мая 2012 г.
№ 413; Приказом Министерства здравоохранения РФ «Об утверждении порядка
оказания медицинской помощи несовершеннолетним, в том числе в период обучения и воспи
тания в образовательных организациях» от 5 ноября 2013 г.
№ 822н, а также региональными,
муниципальными и локальными нормативно-правовыми актами.
На основании нормативных документов, результатов мониторингов нами была разрабо
тана модель здоровьеохранного образования в МБОУ СОШ №37 г.
Ростова-на-Дону, опираю
щаяся на имеющиеся в данном школьном микросоциуме ресурсы (материально-технические,
кадровые, образовательные, педагогические). Модель учитывает, что ученик приходит в школу
в возрасте около шести с половиной лет с уже сформированной в той или иной мере сенсор
областью, речевыми способностями, опытом включенности во взрослую жизнь. Основные
этапы роста и развития ребенка приходятся на период школьного детства, но все новые знания,
умения, навыки в процессе обучения накладываются на уже приобретенные. В течение ряда
лет ребенок проводит в школе не менее трети времени суток. При этом на 50–55
% здоровье
людей определяется условиями и образом жизни. На долю окружающей среды и генетических
факторов приходится 35–40
%. Результативность деятельности учреждений здравоохранения
определяет формирование и развитие здоровья лишь на 8–10
% [1, с. 6]. А поскольку школу
как социальный институт следует отнести к первой группе факторов, то очевидно, что система
организации деятельности в образовательной организации имеет главенствующее значение
для охраны здоровья детей, формирования здорового образа жизни.
По определению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), здоровье
– это состо
яние полного физического, психического, социального и духовного благополучия, а не просто
отсутствие болезней. Здоровье определяет возможность человека трудиться, общаться, позна
вать окружающий мир, самоутверждаться, гармонично развивать свою личность [2, с. 30]. А
образовательное пространство должно воздействовать на будущего выпускника таким образом,
чтобы в результате процесса обучения сформировалась потребность в заботе о собственном
здоровье
– устойчивая мотивация и ценностное отношение к здоровью.
Известен ряд факторов окружающей среды, действующих на здоровье разрушительно:
– низкая культура жизни (санитарная, психологическая, культура мышления, чувств и
т.д.);
– отсутствие навыков организации образа жизни;
– наличие вредных привычек;
– низкая двигательная активность;
– нарушения в эмоциональной сфере;
– проблемы социальных взаимоотношений;
– асоциальное окружение [3, с. 24].
Деятельность школы призвана если не полностью нейтрализовать действие данных фак
торов, то максимально ослабить: образовательное пространство современной школы должно
быть организовано с учетом здоровьесохранных принципов, норм и требований.
Материально-технические условия образовательной организации позволяют повысить
санитарно-гигиеническое и эстетическое качество образовательной среды, ее комфортность.
Деятельность администрации должна быть направлена не только на текущий и капитальный
ремонт, но и на обновление материально-технической базы, организацию комплексной безо
пасности (пожарной, антитеррористической, санитарной и др.) образовательной среды.
Так, в 2009 году в МБОУ СОШ №37 г.
Ростова-на-Дону введена в эксплуатацию спор
тивная площадка, проведен капитальный ремонт кровли, школьной столовой, спортивного
зала, произведена замена половых покрытий в коридоре второго этажа; проведены работы по
текущему ремонту классов математики и информатики, оборудованию кабинета технологии
(обслуживающий труд); медицинский кабинет оборудован всем необходимым для оказания
первой медицинской помощи. Ныне в школе функционируют два компьютерных класса,
имеется доступ в Интернет, локальная школьная сеть. С целью повышения уровня безопас
ности и готовности учащихся и персонала к действиям в чрезвычайных ситуациях регулярно
проводятся учения по эвакуации, инструктажи. В рамках программы по предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» школьники обучаются правилам безопасного поведения
при угрозе чрезвычайной ситуации. Ведется мониторинг компонентов здоровья обучающихся:
физического, психологического, духовно-нравственного.
Медицинское обслуживание обеспечивается территориальными учреждениями здравоох
ранения. До 2012 года мониторинг состояния здоровья обучающихся проводился с использова
нием традиционных методов и замеров. Благодаря инновационному аппаратно-программному
комплексу «АРМИС» появилась возможность проводить обследование одного обучающегося
за час, получая информацию о состоянии слуха, зрения, сердечно-сосудистой, центральной
нервной и дыхательной систем, оценив при этом в целом уровень соматического состояния
школьника. Данные передаются родителям и могут использоваться для контроля за состоянием
здоровья ребенка и уточнения проблем, выявленных при его обследовании.
Психолого-педагогический мониторинг дает возможность отследить динамику развития
учащихся на всех этапах обучения с целью прогнозирования возможных сценариев развития,
корректировки образовательного процесса и оказания необходимой помощи всем его субъек
там. Мониторинг общего развития дошкольников, поступающих в школу, позволяет не только
правильно формировать классные коллективы, но и грамотно планировать деятельность педа
гогов и родителей. Мониторинг готовности первоклассников к школе показал, что около 53%
детей имеют высокий уровень готовности к школьному обучению.
Применение оздоровительных упражнений, динамические перемены, уроки здоровья,
спортивные часы, внеклассные спортивные занятия и соревнования: «Мама, папа, я
– спор
тивная семья», «Веселые старты», экскурсии
– способствуют формированию у субъектов
образовательного процесса стойких навыков здоровьесбережения.
Использование современных методов обучения позволяет сделать его контекстным,
практикоориентированным, развивающим. Теперь учитель выступает лишь одним из основ
ных источников знаний. Внедряются технологии дифференцированного, развивающего, про
блемного, проектного, игрового и эвристического обучения в сочетании с созданием условий
для свободного выбора и самореализации ученика в образовательном процессе посредством
внедрения вариативных программ, учебников, технологий. Использование диалоговых форм
обучения, технологий сотрудничества с учетом субъективного опыта ученика позволяет пре
вратить знания из цели в средство реализации сущностных сил человека, способ развития
личности. Эффект от применения данных принципов и методов очевиден и выражается в
снижении у школьников уровней утомляемости, тревожности, стресса и дискомфорта, об
условленных беспощадной эксплуатацией резервов психики, а также в несравненно более
гармоничном и равномерном развитии личности в условиях активного субъектного включения
в образовательный процесс.
Организация внеурочной деятельности включает занятия по интересам: систему фа
культативных занятий, школьных кружков и спортивных секций. В 7 кружках и спортивных
секциях школы сегодня занимается более 300 обучающихся. Сборные команды школы в 2013-
2014 учебном году участвовали в соревнованиях районной спартакиады по 8 видам спорта. А
патриотический компонент реализован в восстановленном школьном музее боевой славы «Па
мять», создан информационный проспект о музее. Музей пополняется новыми экспонатами,
стендами, презентациями и работами учащихся, посвященными 70-летию Великой Победы.
Лекторская группа музея в 2013-2014 учебном году принимала участие в городском конкурсе
экскурсоводов и заняла 2-е место.
Таким образом, внедрение здоровьесберегающих технологий в МБОУ СОШ №37 г.
Ро
стова-на-Дону сегодня предполагает прежде всего использование инновационных подходов к
моделированию ее здоровьесберегающего образовательного пространства и процесса социали
зации в условиях реализации пилотного проекта по здоровьесбережению в Ростовской области,
а также одобренной родительским сообществом модели здоровьеохранного образования в рам
ках государственно-общественного управления образованием и партнерского взаимодействия.
Список литературы
Брашевец С.А. Неполная семья и социальный педагог: пути взаимодействия // Сацы
яльна-педагагiчная работа.
Гоноболин Ф.Н. Психология.
– М.: Просвещение, 1973.
Мархоцкий Я.Л. Валеология: Учеб. пособие.
– Минск: Высшая школа, 2006.
– 286 с.
ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ В ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ КАК СФЕРА
ОТВЕТСТВЕННОСТИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Дзятковская Е.Н.
ФГБНУ «Институт содержания и методов обучения» РАО, г.
Москва
Современный экологический кризис характеризуется появлением новой глобальной
проблемы
– проблемы информационной безопасности биосферы и человека. В ней можно
выделить два аспекта.
– проблема быстрого истощения биологической и этнокультурной информации
на планете. Потеря биологической информации, выражающаяся в снижении биологического
разнообразия биосферы, связана с антропогенным изменением среды обитания живых су
ществ, которое становится несовместимым с их жизненными потребностями. Ежедневно вы
мирает несколько биологических видов растений, животных, микроорганизмов; безвозвратно
и невосполнимо теряется их уникальный генетический материал
– результат многомиллион
ной эволюции природы. Это
– проблема дефицита сырья для инновационных биотехнологий,
изготовления новых лекарств, новых источников питания для огромного населения планеты.
Истощение запасов биологической информации снижает возможности биосферы адаптиро
ваться к новым, измененным хозяйственной деятельностью человека, условиям. В результате
экологические системы перестают выполнять свою основную функцию
– поддержания круго
ворота веществ, обеспечивающего постоянство химической среды жизни на планете. Нетрудно
представить себе последствия для человека снижения содержания кислорода в атмосфере
«всего» на несколько процентов… Остро стоит и проблема ухудшения качества генетической
информации современного человека: накопление «генетического груза» у населения приводит
к росту заболеваний, передающихся по наследству. Поэтому сохранение биологической инфор
мации через поддержание биологического разнообразия биосферы и сохранение генофонда
человечества
– одна из ключевых проблем, рассматриваемых ООН как условие выживания
человечества на планете. Тесно связана с ней и проблема потери веками накапливавшейся в
поколениях этнокультурной информации как средства социальной адаптации человека к среде
обитания. Не случайно уже второй раз ООН объявляет десятилетие коренных малых народов.
Речь идет о сохранении языка, экологических традиций, способов рационального природополь
зования, веками формировавшегося психологического склада этносов, их менталитета, уклада
жизни, а вместе с этим
– генофонда коренных народов, в котором содержится уникальная
информация по адаптации человека к выживанию в экстремальных ситуациях.
Второй аспект проблемы
– быстрое, лавинообразное изменение социальной инфор
мационной среды нынешней цивилизации. Ее удвоение происходит уже каждые два года.
Но проблема не только в ее количестве (и соответственно в способностях мозга человека к
переработке и усвоению информации), но и в ее качестве
– глобальности и семантике, доле
информационного мусора, который никогда не войдет в культуру (спам, «висящие в Интернете»
личные записи и т.д.). Информация стала мощным средством мировой геополитики, изменения
социального устройства государств, вторжения в этнокультурные коды народов. Информацию
все чаще использует международный терроризм для проведения «бархатных революций»,
выборов, PR-акций, террора, психологических операций над сознанием целых народов. Так,
одной из успешных психологических операций стала подготовка международного обще
ственного мнения к необходимости введения войск на территорию Ирака, «представляющего
ядерную угрозу для человечества». Однако после развенчания этого мифа для подавления
возмущения народов была проведена блестящая психологическая операция по переключению
внимания общественности на «исключительную» опасность атипичной пневмонии, будто бы
внезапно напавшей на человечество. Появился и описан в научной литературе феномен ин
формационного гипертерроризма, претендующего на захват мирового господства посредством
информации. Стали обычными информационные экономические преступления, направленные
на изменение стоимости акций, клевету против компании, экономический захват предприятий,
изменение их собственности и т.д.
Объектом информационных атак является государство, общество, экономика, индивид.
Изучены разные механизмы воздействия информации на человека:
психогенное
– влияние физических носителей информации на электрофизиологиче
скую активность мозга;
психотропное
– влияние химических носителей информации на психику (наркотики,
психостимуляторы, многие виды химического оружия массового поражения и др.);
психоаналитическое
– влияние информации на подкорковые структуры при ослабле
нии контролирующей роли сознания, внушение;
нейролингвистическое
– влияние информации на сознание, перекодирование отно
шения к объекту, изменение программ поведения, зомбирование, манипуляция;
психотронное
– экстрасенсорное влияние;
идеологическое
– изменение убеждений, ценностей, идеалов.
Активно изучаются психосоматические расстройства
– информационные неврозы и их
соматические эквиваленты, проявляющиеся в нарушениях регуляции деятельности внутрен
них органов. В обществе растет число так называемых «информационных болезней» (по Н.Г.
Крыжановскому) [4]. Все большее распространение в мире получает синдром хронической
усталости. Для больших масс населения становится характерным состояние психологического
утомления и депрессии. В детских популяциях наиболее резко обозначились негативные по
следствия учебных информационных перегрузок, выразившиеся в значительном распростра
нении и омоложении психоэмоциональных расстройств, неврозов, вегетососудистой дистонии,
повышения артериального давления, аллергий, нарушений репродуктивной сферы. У нынеш
них подростков повышен риск рождения детей с психоневрологическими отклонениями [14].
Увеличивается число преступлений против личности, основанных на использовании
информации, зачастую не описанном даже в законодательстве (поэтому человек оказывается
юридически не защищенным). Все чаще встают вопросы о влиянии на психику человека про
дуктов наукоемких производств, СМИ, Интернета и т.д. Как результат
– резко обозначились
медицинские, нравственные, этические, правовые аспекты жизни человека в условиях нового
для него информационного окружения.
Анализ сетки вечернего и ночного телевидения рейтинговых каналов показывает, что
в последнее время в информационном пространстве телевидения возобладал эпатаж дер
зости, безобразности, уродливости, низменности
– как противоположность прекрасному и
одухотворенному. Исподволь пропагандируется эстетика безобразного
– бесформенного,
дисгармоничного, уродливого, отвратительного и ужасного. В традиции русской культуры это
всегда было следствием болезни общества, имеющим антигуманистическую сущность. Умы,
особенно молодежи, захватывает философия, провозгласившая безобразное как «тему нашей
эпохи», как источник обновления искусства. Распространяется философия гибели субъекта,
смерти Бога. Отсюда
– живописание на экранах телевидения и на страницах печатных изданий
свалок, притонов, трущоб, низменной любви, кутежей нуворишей. Смысл в информационном
пространстве вырождается в свою противоположность, выворачивается изнанкой, становится
извращенной формой, оборачивается абсурдом. Абсурд становится характеристикой не только
некоторых форм суждений и высказываний, но и бытия. А СМИ умножают моральный, пси
хологический, интеллектуальный ущерб от этого явления. Все это особенно катастрофически
влияет на психическое развитие детей [6]. В условиях разнонаправленного воспитательного
воздействия в умах детей массово формируется эмоциональный и когнитивный диссонанс
психическое состояние «сшибки», когда ребенок одновременно располагает психологически
противоречивыми знаниями, понятиями, мнениями об одном и том же объекте [9].
В этой области лежат механизмы формирования зависимости человека от виртуального
мира (Интернета), в котором он избавляется от повседневных проблем, необходимости совер
шать волевые усилия над преодолением трудностей.
«Стратегическим субъектом» информационно-психологической безопасности стано
вится полиэтнокультурное наследие, язык, национальный менталитет; семейная, школьная,
массовая воспитательная среда по формированию и воспроизводству духовных, этических,
эстетических, правовых образцов, в целом
– информационная культура населения. В этой связи
как никогда более актуальными стали положения, изложенные в «Основах государственной
культурной политики России», принятые Указом Президента РФ 23.12.2014 №808. Речь идет
о том, что наивысшей ценностью в нашей стране является не нефть и не газ, а культурное
достояние
– материальное и, самое главное, нематериальное культурное наследие.
Ключевая задача школы
– опираясь на культурное наследие народов России, современные
педагогические технологии, формировать у педагогов и учащихся культуру информационной
безопасности. Это составная часть культуры учебного труда, экологической культуры, совре
менной цивилизации, находящейся на этапе перехода в информосферу. Задача формирования
культуры информационной безопасности намного шире, чем простое обучение пользованию
современной компьютерной техникой. Это сознание, укорененное в общероссийской культуре;
гражданская, общероссийская, национальная идентичность человека. Это умение обрабаты
вать большие объемы информации, находя нужную и проверяя ее на безопасность, готовность к
созданию безопасных интеллектуальных продуктов (профессиональных и учебных), уважение
к интеллектуальной собственности и т.д. [1]
Попытки решить вставшие перед обществом многогранные проблемы информационной
безопасности человека только запретительно-ограничительными мерами представляются
недостаточными. С каждым днем появляются все новые и новые информационные риски для
жизни человека, которые сегодня даже трудно спрогнозировать. Безопасность жизни человека
обеспечивается не тепличностью окружающей его среды, а прежде всего его умением регули
ровать ее опасности, управлять ими. Поэтому в обеспечении информационно-психологической
безопасности человека сегодня на первый план выступают задачи образования [10].
Реалии современного мира ставят перед системой образования вопрос о рефлексии ею
своего места и роли в зарождающемся информационном обществе, о своем вкладе в обеспе
чение информационной безопасности молодого поколения. Представляется, что одной из
центральных задач экологического образования должно стать формирование у человека уме
ний сохранять свое генетическое здоровье, присваивать социокультурный опыт поколений,
использовать его, наращивать, обеспечивая безопасность своей жизнедеятельности в быстро
меняющейся информационной среде. Стоит задача формирования психологической устойчи
вости личности к негативным информационным воздействиям социальной среды [5].
Конструктивным решением проблемы формирования у учащихся культуры информаци
онной безопасности могут быть инновационные шаги, предусматриваемые ФГОС. С одной
стороны, разработаны федеральные программы воспитания и социализации личности, ее
духовно-нравственного развития. С другой стороны, в пакет документов стандарта входит
программа формирования универсальных учебных действий как инструментальная основа
безопасной работы с информацией. Такие умения становятся неотъемлемым условием обще
культурной компетентности человека. Составной ее частью является общеучебная компетент
ность, предполагающая способность человека обеспечивать информационно-психологическую
безопасность своей учебно-познавательной деятельности как в детском, так и во взрослом
возрасте, способность учиться в течение всей жизни [3].
Информационная безопасность человека обеспечивается, прежде всего, его готовностью
и способностью регулировать количество и качество потребляемой и производимой информа
ции на основе ценностей экологической безопасности и здоровья человека.
Реальной, жизненной моделью формирования такой готовности и способности является
сама учебная деятельность
– работа учащегося с учебной информацией. Проблема информаци
онно-психологической безопасности учебного процесса в школе, вузе и других образователь
ных организациях не является новой. Однако ее обсуждение чаще ограничивается вопросами
санитарии, гигиены и физической культуры. Рассматривается соответствие деятельности обра
зовательной организации стандартным требованиям Санитарных правил (световым, тепловым,
эпидемиологическим), режиму учебной нагрузки (объем, виды, распределение по дням недели
и в течение суток), способам ее компенсации с помощью больших и малых форм физкультуры.
В лучшем случае говорят еще о важности психологического климата в отношениях между учи
телями, учащимися и их семьями. Не умаляя значимости этих аспектов безопасности учебного
процесса, считаем, что при таком подходе один из важнейших ее аспектов упускается.
Речь идет об информационно-психологической безопасности самой учебной деятельно
сти. Эта проблема может рассматриваться с трех позиций:
- во-первых, с точки зрения психолого-дидактического качества учебных заданий,
учебного материала, средств обучения (отсутствие в учебных текстах формально-логических
ошибок и противоречий, последовательность изложения материала, его преемственность,
межпредметная интеграция по способам учебной деятельности, сформированность метаязыка
и т.д.) [11];
- во-вторых, с точки зрения индивидуальных возможностей учащегося реализовывать
требуемое содержание учебной деятельности (с учетом его зоны ближайшего развития, сфор
мированных
– далеко не всегда рациональных
– способов и приемов работы с информацией,
индивидуальных особенностей самоорганизации) [8];
- в-третьих, с точки зрения общеучебной компетентности, умения учиться и регулировать
свои взаимодействия с информационной средой с учетом своих индивидуально-типологиче
ских особенностей, слабых и сильных сторон собственной системы природной и произвольной
регуляции познавательной деятельности [7].
Процесс познания
– один из наиболее сложных видов умственного труда. Его произво
дительность сегодня недопустимо мала и разительно отстает от растущих информационных
потребностей человека в современном мире, вызывая перегрузки для нервной системы. Чтобы
переломить сложившиеся неблагоприятные тенденции, необходимо найти пути увеличения
«понимаемости» учебной информации, учесть индивидуальные особенности этого процесса,
обучить человека способам открытия для себя информационных богатств мира без ущерба
для собственного здоровья.
При исследовании информационной безопасности школьников мы применили комплекс
ный медико-психолого-педагогический подход (с 1991 г., РАМН, РАО). Дифференцировали
воздействие на ребенка самой информации и информационно-технических средств. При воз
действии информации на ребенка различали эмоциональный стресс и стресс информационный.
Исследовали механизмы информационного стресса школьников (информационной триады, по
М.М. Хананашвили), выявляли группы риска по его развитию; определяли ключевые подходы
к повышению устойчивости ребенка к информационному стрессу и вклад образования в их
реализацию. Исходили из гипотезы о том, что профилактика информационного стресса не
сводится к специальным приемам работы с ИКТ, средствами информатизации, сети Интернет,
а носит прежде всего неспецифический характер. При этом опирались на фундаментальные
представления физиологии о роли оптимальности развития системы нервно-психических ре
гуляций ребенка (на непроизвольном и произвольном уровне) в определении его устойчивости
к стрессам, а при исчерпании компенсаторных возможностей
– в эффективной адаптации к
ним, предотвращающей развитие хронических стрессовых состояний [12].
Принимали во внимание, что развитие нервно-психических регуляций ребенка является
результирующей информационных процессов, идущих в окружающей среде в системах самой
разной природы (искусственных, биологических, общественных) и реализации врожденных
программ развития ребенка и его научения. Полагали, что зрелость нервно-психических ре
гуляций ребенка выступает не только результатом, но и фактором обеспечения его базовой
потребности в информационной безопасности. Системообразующую роль в развитии нерв
но-психических регуляций в детском возрасте играет ведущая деятельность. Это, в свою оче
редь, делает обоснованным целенаправленное формирование у школьников индивидуальных
ресурсов ее регуляции. Ресурсный подход к профилактике хронического информационного
стресса позволяет не уходить от информационных нагрузок, а увеличивать доступность для
ребенка культурного наследия. Кроме того, мы считали немаловажным включить в зону внима
ния не только влияние информационной среды на безопасность жизнедеятельности школьника,
но и вопросы ответственности школьника за последствия создаваемой и распространяемой им
самим информации для качества окружающей его информационной среды.
Такого рода исследования были вызваны остротой проблемы стремительного распро
странения среди детского населения информационных патологий, или болезней нервной
регуляции (по международной классификации болезней МКБ-10
– F45), которые являются
индикатором хронического информационного стресса ребенка, вызываемого совокупностью
информационных факторов. Это вегетососудистая дистония, артериальная гипертензия,
функциональные нарушения сердечной деятельности; дискинезии желудочно-кишечного
тракта, психосоматический компонент бронхиальной астмы, аллергий и др. Встречаемость
таких патологий в детской популяции возрастает с 20% в предшкольном возрасте до 60-80%
к окончанию школы и становится причиной более 80% заболеваний взрослых людей. Болезни
нервной регуляции являются причиной снижения защищенности ребенка от опасностей, свя
занных с информатизацией, выявляя недостаточность ресурсов адаптации к информационным
нагрузкам. В исследовании использовали объективные показатели развития информационного
стресса и информационных патологий, в т.ч. электрофизиологические, клинико-лабораторные,
функциональные, психологические.
Эти исследования автора положили начало новому направлению в психосоматической
медицине детского возраста, основанному на общесистемных принципах управления само
регулирующимися системами, которое сегодня активно развивается в РАМН и внедряется в
практическое здравоохранение. Полученные результаты послужили основанием для разработ
ки модели организации образовательного процесса, обеспечивающей профилактику болезней
нервной регуляции (клинически значимый эффект, экономический результат). Комплексными
исследованиями было доказано, что профилактика болезней нервной регуляции
– задача боль
ше не медицинская и не гигиеническая, а педагогическая. Ключевые направления ее решения
определяются характером предпосылок и механизмов развития информационных патологий
и включают усилия по компенсации нарушенной информационной среды детства; развитие у
учащихся ресурсов устойчивости к информационному стрессу и расширение границ адаптации
к информационным нагрузкам; принципы и структуру управления образовательным процессом
на основе общесистемных законов управления сложными, саморегулирующимися системами.
Необходимость усилий по компенсации нарушенной информационной среды детства
связана с выявлением предпосылок развития информационных патологий у детей школьного
возраста. В ряде исследований было установлено, что одной из таких предпосылок выступает
недостаток в их информационном окружении еще в дошкольном возрасте той природно-со
циальной информационной среды, которая всегда была фоном эволюции человека и которая
способна обеспечить полноценность всех стадий развития ребенка: материнской, природной
(до 2-х лет), сказочно-мифологической (до 5 лет), этической (до 8 лет). Нарушение эмоцио
нальных контактов с мамой в раннем возрасте (материнская депривация, которая встречается
сегодня даже в полных семьях), дефицит природной информации в окружении ребенка (зву
ки, запахи, природные материалы и т.д.), недостаток архетипически значимой этнофункци
ональной информации (народные сказки, игры, колыбельные и проч.) на фоне врожденных
неврологических проблем
– все это приводит к существенному искажению информационной
среды детства. И хотя такие дети, как правило, не имеют неврологического диагноза, могут
учиться в массовой школе, однако ресурсы их школьной адаптации снижены, а нервная си
стема повышенно уязвима к учебным нагрузкам, включая работу с компьютерной техникой.
Поступая в школу, они становятся группой риска по развитию болезней нервной регуляции
уже в младших классах, а с 12 лет
– по формированию разных видов зависимостей (включая
наркотическую и виртуальную), суицидального риска, социальных дезадаптаций [13]. Фор
мирование экологически безопасной образовательной среды предполагает насыщение всех
ее компонентов элементами, направленными на профилактику сенсорной, эмоциональной,
культурной депривации учащихся, их этнофункциональную адаптацию.
Необходимость направленности модели на развитие у учащихся ресурсов устойчивости
к информационному стрессу и расширение границ адаптации к информационным нагрузкам
опирается на исследованный нами механизм развития информационных патологий у детей.
Было доказано, что развитие информационного стресса не зависит от индивидуально-типоло
гических особенностей восприятия, обработки, преобразования информации, ее запоминания
и т.д., а определяется наличием слабых звеньев произвольной и непроизвольной регуляции
работы с информацией (вегетативных, эмоциональных, когнитивных, мотивационно-волевых,
коммуникативных), которые выявляются в условиях информационной нагрузки с помощью
объективных критериев. Возникающий информационный стресс при его систематическом
повторении приводит к «поло
му» в системе регуляций ребенка, который существенно сужает
функциональные возможности нервной системы выдерживать нагрузки и адаптироваться к
новым условиям окружающей среды. Определены медико-психолого-педагогические показа
тели выделения группы риска школьников по развитию информационных патологий. Клини
ческими исследованиями было доказано, что профилактика «поло
мов» в системе регуляций
ребенка лежит в педагогической плоскости, а поскольку риски развития хронического инфор
мационного стресса связаны не только с произвольной, но и с непроизвольной регуляцией,
то требуется внесение изменений не только в содержание образования, но и в организацию
образовательного процесса. Для группы риска были разработаны и клинически апробированы
психолого-педагогические программы, предусматривающие внесение изменений в образ жиз
ни ребенка, семейное воспитание, общение, а также игровые, физические и интеллектуальные
упражнения, направленные на тренировку ресурсов регуляции и повышение устойчивости
к информационным стрессам. Использование таких упражнений предусматривает система
тичность работы, но не требует специальной квалификации и доступно даже для родителей.
В программах активно используются детские народные игры, специально подобранные физ
культурные упражнения, имеющие игровой характер, а также определенные способы работы
с информацией (например, использование образов, метафор и т.д.).
Необходимость организации образовательного процесса на основе общесистемных за
конов управления саморегулирующимися системами определяется регуляторным характером
развития информационных патологий и возможностью их профилактики с помощью прин
ципов «мягкого» управления (обратной связи, регуляции противоречий и др.) и организации
образовательной среды гомеостатического вида (Дзятковская Е.Н., 1996).
Полученные результаты позволили конкретизировать направленность модели обра
зовательного процесса на развитие у учащихся индивидуальных ресурсов устойчивости к
информационному стрессу и расширение границ адаптации к информационным нагрузкам.
Это направление включает целенаправленное развитие ведущей деятельности средствами
развивающего образования; реализацию общесистемных принципов «мягкого» управления;
включение в разные формы занятости учащихся психолого-педагогических упражнений, на
правленно тренирующих ресурсы устойчивости к информационному стрессу; обучение уча
щихся способам контроля над информационными рисками, саморазвитию индивидуальных
ресурсов устойчивости к ним, особенностям здорового образа жизни, учитывающим специ
фику информационного общества; по возможности
– коррекция стиля семейного воспитания.
На примере воспитательных ситуаций с экологической направленностью разработан
вариант содержания внеурочной деятельности с интегрированной в него психолого-педа
гогической программой профилактической направленности (УМК «Экология учебной дея
тельности», «Учусь учиться»
– начальное общее образование, «Учусь общаться»
– основное
общее образование, «Учусь быть взрослым»
– среднее (полное) общее образование). Занятия
носят игровой характер, моделируются проблемные ситуации работы с учебной и неучеб
ной информацией, общения, создается пространство деятельностных проб по переносу и
применению универсальных учебных действий в жизненные ситуации с информационными
рисками. На основе экологической познавательной модели формируются представления об
адаптивном характере здорового образа жизни, ресурсах успешной учебы
– биологических,
эмоциональных, интеллектуальных, волевых, коммуникативных; о роли учебной культуры в
сохранении здоровья человека. Развиваются представления об особенностях здорового об
раза жизни в разной информационной среде. Закладываются основы здоровьесберегающей
учебной культуры. Разработанные учебные материалы имеют выраженную воспитательную
направленность на формирование этических, патриотических, экологических, гуманистиче
ских ценностей, ценности природной и культурной информации, языка, культурных традиций
разных народов России, самоидентификацию (в культуре и мире природы) и межэтническую
толерантность. В них красной линией проходит идея ответственности каждого человека за
защиту уникальной биологической и культурной информации, в том числе путем контроля за
собственной деятельностью по получению, преобразованию и распространению информации.
Проблема обеспечения безопасности в информационной среде рассматривается с акцентом
не на негативных ее воздействиях на человека, а на уникальной роли в сохранении жизни на
Земле. Разнообразие нематериальной культурной и этнокультурной информации, как ценное
наследие цивилизации, обосновывается как средство сохранения биологической информации
на планете. Формируется опыт организации безопасной персональной образовательной среды,
контроля за рисками, экологически сообразного управления (на примере группы).
В начальной школе подбор упражнений направлен на компенсацию сенсорной и эмоци
ональной депривации ребенка (учащиеся экспериментируют не с предметами, а со звуками,
цветом, формами, поверхностями, движениями, эмоциями и т.д., их многообразием, трени
руют возможности органов чувств); обеспечение этнофункциональной адаптации учащихся
(совместно с родителями); формирование способов самопомощи в учебе (проблемы регуляции
во времени, в пространстве и т.д.); формирование первичного опыта участия в создании ин
формационно безопасной образовательной среды (класса).
В основной школе центральным объектом экспериментирования выступает модель
успешного общения, разные виды коммуникаций, в т.ч. с использованием компьютерной
техники, уклад школьной жизни. Как и в начальной школе, основная направленность матери
алов
– воспитательная (профилактика сквернословия, противоправного поведения, курения;
формирование межэтнической толерантности и др.).
В пролонгированных исследованиях (с 1 по 11 класс, 536 учащихся группы риска) было
доказано, что направленность учебного процесса на совершенствование регуляции работы с
информацией и создание необходимой для этого информационной среды позволяет педагоги
ческими средствами снижать развитие информационных патологий в 3-4 раза (немедикамен
тозно и без отрыва от учебы), формировать здоровый образ жизни, адаптированный к совре
менной информационной среде, закладывать основы здоровьесберегающей учебной культуры.
На современном этапе апробированы формы реализации УМК и его сопровождения
внеурочная деятельность (ведет педагог-психолог; учитель, имеющий психологическую под
готовку); по отдельным темам
– учебные модули, интегрированные с информатикой, окружа
ющим миром, ОБЖ, литературой, биологией и др.; школьный компонент; физкультминутки и
перемены; работа с родителями; кружки в учреждениях дополнительного образования (ведет
педагог-психолог). Комплексность такой работы обеспечивается составом УМК, предусматри
вающим, помимо учебных материалов для учащихся и методических
– для учителя, большой
комплект учебно-методической литературы для психологов, школьных врачей, администрации
школы и брошюры для родителей для координации направленности их действий с занятиями
в школе. Комплект рекомендован региональным органам образования к внедрению в качестве
учебно-методического сопровождения программы ФГОС НОО «Формирование экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни» (Письмо Минобрнауки РФ №03-470 от
09.10.2012 г.).
Список литературы
Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к прео
долению кризиса идентичности и построению гражданского общества / А.Г. Асмолов
// Вопросы образования.
Дзятковская Е.Н. Информационное пространство и здоровье школьников: Моно
графия / Е.Н. Дзятковская, Л.И. Колесникова, В.В. Долгих.
– Новосибирск: Наука,
Дзятковская Е.Н. Учебная культура школьника как фактор информационной безопас
ности его жизнедеятельности: Монография / Е.Н. Дзятковская.
– М.: Центр «Образо
вание и экология», 2012.
Крыжановский Г.Н. Детерминантные структуры в патологии нервной системы.
– М.:
Медицина,1980.
Колесникова Л.И. Адаптивно-развивающая стратегия сохранения здоровья школь
ников: Монография / Л.И. Колесникова, Е.Н. Дзятковская, В.В. Долгих и др.
– М.:
Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века / Н.Д. Никандров.
Плигин А.А. Психология познавательных стратегий школьников в индивидуализации
образования / Автореф. дисс… доктора психологических наук.
Психолого-педагогические условия становления индивидуальных стратегий обуче
ния школьников: Коллективная монография / Под науч. ред. И.С. Якиманской.
– М.,
Психоэмоциональный стресс: коллективная монография / Под ред. К.В. Судакова.
М.: НИИ им. П.К. Анохина, 1992.
Сапронов В.В. Культура безопасности, основанная только на защите, не соответствует
новой эпохе / В.В. Сапронов // Основы безопасности жизнедеятельности.
– 2008.
– №
11.
Синенко В.Я. Профессионализм учителя / В.Я.Синенко // Педагогика. 1999.
– №5.
Судаков К.В. Развитие теории функциональных систем в научной школе П.К. Ано
хина / К.В. Судаков // Вестник Международной академии наук. Русская секция.
Сухарев А.В. Этническая функция культуры и психические расстройства / А.В. Су
харев // Психологический журнал.
– Т. 17.
Царегородцев Г.И. Психосоматическая проблема и ее значение для понимания путей
совершенствования человеческого потенциала / Г.И. Царегородцев, Г.Х. Шингаров //
Человеческий потенциал современной России: Сборник / Под ред. Г.Х. Шингарова,
И.Е. Задорожнюка.
– М: Изд-во СГУ, 2005.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ
БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
ГКОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Каменск-Уральский
детский дом», г.
Каменск-Уральский, Свердловская
область
Основная цель, которую преследует современное воспитание,
– воспитать не только
социально активную, творческую, грамотную, самостоятельную личность, но и человека с
сохраненным физическим и психическим здоровьем, основанном на здоровом образе жизни.
Результаты медицинского мониторинга состояния здоровья детей-сирот показывают,
что среди них практически отсутствуют здоровые дети. Многие соматически ослаблены и
имеют предрасположенность к болезням. Среди них большой процент детей с дефицитным
развитием отдельных психических функций. Более половины воспитанников детских домов
страдают серьезными заболеваниями соматической и психической сфер организма. Большая
часть имеет хронические заболевания.
Процесс организации здоровьесберегающего обучения и воспитания должен носить
комплексный характер, поскольку здоровье представляет собой «состояние полного физиче
ского, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических
дефектов» (определение Всемирной организации здравоохранения).
Поэтому для формирования, сохранения и укрепления этих составляющих здоровья
человека в обучение и воспитание внедряются здоровьесберегающие технологии, которые
помогают решить важнейшие задачи
– сохранить здоровье ребенка, приучить его к активной
здоровой жизни.
Здоровьесберегающие технологии
– это модель педагогической деятельности, в которой
учитываются возрастно-половые особенности детей, состояние их здоровья и индивидуальные
психофизиологические особенности.
Принципы здоровьесберегающих технологий:
принцип научности
– подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных
на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными
методиками;
принцип активности и сознательности
– участие всего коллектива педагогов в поиске
новых эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению
принцип комплексности
– решение оздоровительных задач в системе всего учеб
но-воспитательного процесса всех видов деятельности;
принцип адресности и преемственности
– поддержание связей между возрастными
категориями, учет разноуровнего развития и состояния здоровья;
принцип результативности и гарантированности
– реализация прав детей на по
лучение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительного результата
независимо от возраста и уровня физического развития детей.
Здоровьесберегающие подходы в работе с детьми:
рациональная организация режима дня и учебной нагрузки;
выполнение требований к созданию условий для жизнедеятельности детей;
двигательные и эмоционально-психологические разгрузки в режиме дня и на заня
проведение интегрированных воспитательных занятий;
соблюдение требований к оптимальной сложности занятий;
гуманный стиль общения детей и взрослых;
эмоционально положительный микроклимат.
Работа ведется по двум направлениям деятельности:
спортивно-оздоровительная;
санитарно-просветительская.
Основная цель работы
– научить ребенка быть здоровым душой и телом, стремиться
творить свое здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы и бытия.
Работа по данному направлению ориентирована не только на усвоение ребенком знаний и
представлений, но и на становление его мотивационной сферы гигиенического поведения,
реализации усвоенных ребенком знаний и представлений о его реальном поведении. В здоро
вьесберегающей деятельности обеспечивается:
сотрудничество с медицинским персоналом с целью изучения состояния физического
здоровья детей группы и профилактики заболеваний;
сотрудничество с психологом для возможной корректировки психического здоровья
воспитанников.
Дети знакомятся с основными понятиями: психическое и физическое здоровье, культура
сохранения собственного здоровья и здоровья других людей, традиции и обычаи нации и семьи
по сохранению здоровья, гигиена, гармония души и тела, воля и волевые качества человека.
В педагогической деятельности используются различные формы: спортивные конкурсы,
соревнования внутри группы, походы выходного дня, дни здоровья, воспитательные меропри
ятия на темы профилактики вредных привычек и т.д.
Огромное внимание уделяется формированию у детей умения противостоять вредным
привычкам и бороться с ними. С детьми организуется профилактическая просветительная
работа через мероприятия, которые направлены на демонстрацию последствий для организма
человека и для его личностного становления вредных привычек. Совместно с детьми проводит
ся чтение и обсуждение газетных и журнальных статей о силе, стойкости человеческого духа
в самых трудных жизненных ситуациях, просмотр кинофильмов на тему пагубных привычек
с последующим обсуждением, конкурсы рисунков, плакатов в защиту человека от вредных
Проводится работа по профилактике дорожного травматизма, пожарной безопасности,
умению вести себя в чрезвычайных ситуациях.
Никакие пожелания и приказы не могут заставить человека вести здоровый образ жизни,
охранять и укреплять здоровье, если он сам не будет сознательно формировать собственный
стиль здорового поведения. Чтобы сформировать такое сознательное отношение к здоровью,
нами была разработана и апробирована система мотивации ребенка к выбору здорового стиля
жизни. Были намечены пути, через которые будет формироваться сознательное отношение к
здоровому образу жизни:
1) самосохранение
- через обучение детей санитарным навыкам (в том числе расширенное представление о
мире микроорганизмов, об их вредном воздействии на здоровье человека),
- через ознакомление с правилами дорожного движения, пожарной безопасности;
2) подчинение этнокультурным требованиям
- через личный пример педагогов;
3) получение удовольствия от самосовершенствования
- через ощущение здоровья, которое приносит человеку радость независимо от возраста.
В заключении можно сделать вывод, что работу по сохранению и укреплению здоро
вья детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, можно считать полноценной и
эффективной только тогда, когда в полной мере, профессионально и в единой системе реали
зуются здоровьесберегающие технологии.
Список литературы
Пужаева Е.З. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном
процессе.
– М.: Илекса, 2001.
Худенко Е.Д. Организация и планирование воспитательной работы в специальной
(коррекционной) школе-интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и
учителей / Е.Д. Худенко, Г.Ф. Гаврилычева, Е.И. Селиванова.
– М.: Изд-во АРКТИ,
ОБ ОСОБЕННОСТЯХ РЕАЛИЗАЦИИ СУБЪЕКТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО
ПОДХОДА В ПРОЕКТЕ «ЗДОРОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ»
Дыхан Л.Б.
ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет», г.
Таганрог, Ростовская
область
Векслер А.Ф.
Научно-исследовательский университет «Высшая школа экономики», г.
Москва
Субъектно-ориентированный подход в педагогике, по нашему мнению, глубинно, сущ
ностно соответствует целям и задачам здоровьесбережения, так как способствует сохранению и
развитию психологического здоровья всех участников образовательного процесса. Е.В. Бонда
ревская во взращивании субъектных свойств ребенка видит суть современной педагогической
деятельности [2]. В.В. Сериков считает, что «становление ребенка субъектом
– это не момент
воспитания, а его суть» [6]. По образному выражению Н.Я. Большуновой, субъектность, явля
ясь квинтэссенцией индивидуальности, интегрирует в себе все уровни существования челове
ка, все его качества, что и позволяет субъекту быть автором собственной жизни, осуществлять
«домостроительство»: обеспечивать саморегуляцию, разрешать противоречия между личным
и социальным, социально значимым и социокультурным, «дольним» и «горним» в горизонте
базовых, объективных человеческих ценностей [1]. Эти же качества являются эталоном пси
хологически и духовно здоровой личности. А их раскрытие и становление в ребенке рассма
тривается как путь его здоровьетворения [5].
Традиция отношения к ребенку как к «становящемуся» субъекту, целостной и уникаль
ной личности, наделенной интенциями, восходит к гуманистическим идеям в психологии и
педагогике. Еще В.В. Зеньковский говорил о том, что необходимо признавать в ребенке инди
видуальность, наличие потенций к интеллектуальному и духовному развитию. Л.С. Выготский
отмечал, что «единственным воспитателем, способным образовать новые реакции в организ
ме, является собственный опыт организма... Ребенок в конечном счете воспитывается сам...
Поэтому пассивность ученика как недооценивание его личного опыта является величайшим
грехом с научной точки зрения, так как берет за основу ложное правило, что учитель
– это все,
а ученик
– ничто» [3]. Преимущества «опытной» педагогики, центрированной на получении
учениками своего собственного, уникального опыта в процессе учения, отмечал К. Роджерс.
Становление субъектности ребенка происходит, как известно, в ходе деятельности и
общения. Деятельностный подход к развитию субъектности основывается на единстве созна
ния и деятельности. В ходе специально организованной деятельности ребенок так или иначе
преобразовывает действительность и преобразовывается сам: учится принимать решения,
нести за них ответственность и т.д. Субъектное развитие происходит только в том случае,
если деятельность исходит из внутренних побуждений ребенка, его стремления творчески
проявить себя, убеждения в значимости и необходимости совершаемых действий. Общение
в субъектно-деятельностном подходе также имеет свои особенности. Оно организуется не по
формальным признакам (например, ролевое общение в диаде «учитель
– ученик»), а как откры
тое, искреннее, доверительное взаимодействие равноправных субъектов. С этой точки зрения
закономерно, что способствовать становлению субъектности ученика может только тот педагог,
который сам чувствует себя субъектом, т.е. сценаристом и режиссером собственной жизни.
Вышеизложенные идеи определили выбор субъектно-деятельностного подхода в каче
стве основы для реализации проекта «Здоровое поколение» в 2009-2011 гг. в образовательных
учреждениях РФ, участниках Международного общественного движения «Добрые дети мира»
(автор идеи и основной разработчик проекта
– А.Ф. Векслер). В задачи проекта входило:
воспитание ценностного отношения школьников к своему здоровью и жизни, здоро
вью окружающих людей;
развитие субъектного, ответственного отношения школьников к своему здоровью;
повышение компетентности школьников в вопросах здоровья и здорового образа
формирование у школьников устойчивой мотивации к отказу от вредных привычек;
овладение умениями противостоять негативному давлению социума;
привлечение внимания школьников к физической активности как составной части
здорового образа жизни;
распространение лучшего опыта оздоровительной работы с детьми в регионах;
укрепление межрегиональных и международных культурных, спортивных, образо
вательных связей.
Проект «Здоровое поколение» включал в себя десять основных модулей (см. табл. 1), в
рамках которых педагогическим коллективам предлагался арсенал образовательно-воспита
тельных технологий, нацеленных на формирование у школьников устойчивой мотивации и
развитие потребности в сохранении своего здоровья и здоровья окружающих. События проекта
предполагали участие в нем всего ученического коллектива, но для разных возрастных групп
технологии конкретизировались и наполнялись различным содержанием.
Например, вторая неделя месяца «Добрые привычки» называлась «Неделя ответствен
ности». В рамках этой недели старшеклассники посещали учеников младших классов с бесе
дами и играми на темы безопасного поведения, профилактики инфекционных заболеваний,
здорового образа жизни. Учащиеся 5-7 классов на классном часе «Поведение без опасности»
встречались с авторитетными представителями МЧС, ГИББД и других ведомств для общения
по поводу возможных рисков в их жизнедеятельности. Им также предлагалось подготовить
«Маршрут безопасности» по школе и отметить цветными стикерами места повышенной опас
ности: лестницы, батареи, розетки и т.д. Учащимся 8-9 классов предлагалось провести Оран
жевую акцию здоровья. Эта акция подразумевала посещение пациентов военного госпиталя
для солдат-срочников или ветеранов военных конфликтов, детей
– пациентов онкологических
или гематологических клиник и вручение им апельсинов, а также организацию небольшого
благотворительного концерта. Учащиеся 10-11 классов участвовали в тренинге «Могу ли я
сказать: нет!». Тренинг разрабатывался школьным психологом с активным привлечением
старшеклассников. Его целью являлось создание условий для формирования поведенческих
установок и навыков уверенного поведения в сложных ситуациях, связанных с вовлечением
в употребление алкоголя, наркотиков и т.д.
Организаторы проекта понимали, что, несмотря на построение технологий на основе
субъектно-деятельностного подхода, на этапе их реализации в школах в зависимости от вну
тренних ценностей и убеждений конкретных педагогов любое событие проекта могло имити
ровать заявленный подход, если проходило в приказном порядке, с принуждением или должен
ствованием. Во избежание подобного искажения целей и задач проекта на онлайн-семинаре
«Педагогика здоровья» (разработчик
– Л.Б. Дыхан) учителям среди прочего предоставлялась
теоретическая информация о сути субъектно-деятельностного подхода в педагогике и специ
фике его практического применения в виде сравнительного анализа субъектно- и объектноо
риентированного подходов к организации конкретных модулей проекта (см. табл. 1).
Таблица 1– Специфика реализации мероприятий и акций проекта «Здоровое поколение»
с помощью субъектного и объектного подходов
Субъектноориентированный подход
Объектноориентированный
подход
Модуль 1. Диагностический
Размещается объявление о том, что в школе
стартует проект «Здоровое поколение». Учи
телям и школьникам объясняется назначение
диагностики и предлагается в ней участво
вать. Ученики как можно в большем объеме
участвуют в обработке результатов, готовят
плакаты с диаграммами. Итоги диагностики
размещаются на стендах в открытом доступе
и обсуждаются со школьниками.
Учителям и школьникам объявляется о прове
дении диагностики в приказном порядке. Раз
даются бланки. Собираются ответы. Педагоги
сами осуществляют обработку результатов и
проводят анализ. Результаты не обсуждаются
со школьниками, не служат основой для ор
ганизации дальнейшей здоровьесберегающей
деятельности.
Модуль 2. Старт проекта «Здоровое поколение»
Директор продумывает формы мотивации
учителей к здоровьесберегающей деятельно
сти. Педагогический совет проходит в виде
презентации основных модулей проекта и
попутной дискуссии о том, какие именно
акции выбираются, в какой форме и в какие
сроки. Учителя свободно высказывают свое
мнение. Происходит распределение сфер
ответственности между членами педагогиче
ского коллектива.
Школьное собрание организуется празднично,
привлекательно для школьников с учетом их
актуальных возрастных потребностей. Звучат
призывы, а не долженствование. Актуализиру
ется позитивный взгляд на здоровьесбереже
ние как «само-делание» (self-made).
Школьникам рассказывается о том, какие воз
можности для их развития и самосовершен
ствования может дать «Дневник здоровья».
На педагогическом совете директор извещает
коллектив о начале проекта. Ряд коллег высту
пают с докладами по проблемам здоровьесбе
режения.
На общешкольном собрании объявляется, что
проект стартовал и ученики будут участвовать
в таких-то мероприятиях.
Школьникам говорят о том, что им надо за
вести «Дневник здоровья» и что эта деятель
ность будет оценена в конце учебного года.
Модуль 3. Диагностика плюс
Школьникам поясняется важность диагно
стики, проводимой с помощью сочинения и
опроса. Проявляется искренняя заинтересо
ванность в изучении их мнения о том, как
лучше организовать здоровьесбережение в
школе. Им объясняется, что они являются
равноправными партнерами и их точка зрения
и инициативы очень значимы для развития
школы в этом направлении. Подчеркивается
значимость мнения родителей как их старших
товарищей, им предлагается активно соуча
ствовать в написании сочинений. Итоги диа
гностики обсуждаются в коллективах классов.
Учителям предлагается оценить свое отно
шение к здоровью с тем, чтобы они смогли
увидеть особенности своей стратегии обра
зования в этой области. Учителя сами обра
батывают результаты своего тестирования во
время педсовета, на доске строится общий для
коллектива график предпочитаемых концеп
ций здоровья. На его основе осмысливаются
разные стратегии образования в области здо
Ученикам средних классов задается сочине
ние на тему «Как сделать нашу школу Акаде
мией здоровья?» как обычная домашняя ра
бота. Задание не мотивируется. Школьникам
не объясняется значимость и необходимость
изучения их мнения, не акцентируется вни
мание на том, что сочинение является формой
диагностики. Опрос старшеклассников на
заявленную тему проводится формально. Ре
зультаты не становятся достоянием гласности.
Учителям предлагается пройти тест «Индиви
дуальные концепции здоровья» Д. Сиерес, В.
Гавидия [7]. Ответы обрабатываются школь
ным психологом. Результаты диагностики в
коллективе не обсуждаются. Учителя остают
ся не информированными о свойственной им
личной концепции здоровья и соответственно
о стратегии образования в области здоровья, к
которой они тяготеют.
Модуль 4. Творческая лаборатория школы
Создание Творческой лаборатории становится
отдельным значимым событием в школьной
жизни. Продумывается форма выдвижения
кандидатов, защита их программ, голосование
и наказы победителям от электората.
Учителя и директор заинтересованы в ини
циативности ребят. Они вместе со старше
классниками участвуют в мозговых штурмах
по реализации мероприятий, просчитывают
материальные возможности для реализации
инициатив, помогают искать рациональное
зерно даже в «фантастических» проектах.
Работа Творческой лаборатории организуется
гласно, с привлечением школьных «журнали
стов» и «фотокорреспондентов». Организует
ся обратная связь от ученического коллектива
к лаборатории.
Творческая лаборатория создается формально.
Школьники выбираются добровольно-прину
дительно. Директор и учителя не проявляют
заинтересованности в делах лаборатории,
более того, раздражаются при чрезмерной
активности ребят. Их инициативы не подхва
тываются, считается, что в действительности
учителя лучше знают, что нужно школьникам.
Деятельность лаборатории регламентирована
неважными, незначительными для школы
Модуль 5. Информационные стенды «Здоровье как стиль жизни»
Темы для стенда школьников выбираются
учителем-куратором соответствующего под
раздела совместно с дежурным классом в ходе
мозгового штурма. Это воспринимается как
дело классного коллектива, и учитель умело
вдохновляет и поддерживает ребят. Школьни
ки приносят избыточный материал, выбирают
то, что интересно и привлекает их внимание.
Пропаганда ЗОЖ идет в позитивном ключе
как стимуляция к самосовершенствованию, к
развитию их потенций («Ты это можешь!»).
Стенд в учительской заполняется после об
суждения в педагогическом коллективе того,
какие именно аспекты здоровьесбережения
менее известны учителям, что именно их
интересует. Раздел о здоровье учителя запол
няется по принципу «Освоил сам
– поделись
с коллегами». Администрация ненавязчиво
привлекает внимание учителей к материалам
стенда, опирается на них в текущей работе.
Администрация назначает учителей, ответ
ственных за подразделы стенда. Учителя
дают задание «дежурному классу» о том, что
именно должны найти школьники. Школь
ники приносят материалы, им позволяется
самим решить, как их оформить. Наполнение
стендов не связано с темами, выделенными
Творческой лабораторией. При подаче матери
ала учитывается только его информационная
составляющая, не продумываются формы
мотивирования школьников.
Стенд в учительской обновляется библиоте
карем, завучами. Информация не вызывает
изменения мотивации учителей в области
охраны здоровья детей.
Модуль 6. Конкурс плакатов и коллажей «Быть здоровым
– здорово!»
Классные руководители осознают воспита
тельный потенциал акции и уделяют значи
тельное внимание подготовительной стадии.
Используют дискуссию о выборе темы как
повод к обсуждению вопросов ЗОЖ, наце
ленных на позитивную концепцию здоровья
(«Не то
– чему «нет», а то
– чему «да»»).
Создание плаката проходит как коллективное
творческое дело, где учитель чувствует себя
не контролером, а старшим товарищем. Не
поучает, а вместе со всеми рисует, клеит, вы
думывает, творит. Каждый ученик имеет право
высказать свое мнение. Учитель обучает ребят
неконфликтному взаимодействию, умению
услышать другого.
Члены Творческой лаборатории организуют
рефлексию общешкольной выставки плакатов
с опубликованием итогов на информационном
Акцент делается на качество оформление пла
катов. Ученикам, отвечающим за стенгазету,
дается задание нарисовать плакат о ЗОЖ. Во
время конкурса оценивается в большей сте
пени качество художественного исполнения.
Учителя не чувствуют заинтересованности,
Модуль 7. Месяц «Добрые привычки»
Происходит модификация модуля под нужды,
особенности и традиции школы. План «здо
ровых дел», объявления о конкурсах вывеши
ваются заранее. Исследовательские проекты
(8-9 кл.) «запускаются» за 4-6 недель до их
презентации.
Учителя осознают необходимость проведения
«5-минуток», вдохновляют ребят на творче
ский подход к их организации.
Все конкурсы рисунков и плакатов использу
ются как потенциал для осмысления детьми
ценности здоровья. Учителя с этой же целью
обсуждают с детьми содержание рисунков,
плакатов.
Классные руководители старшеклассников
мотивируют и вдохновляют их на подготовку
неформальных, интересных мероприятий с
младшими школьниками, стимулируют их к
организации шефства. Учитель начальных
классов общается со старшеклассниками
коллегиально, высказывая свое мнение, но
предоставляя поле для их личного творчества.
В классах организуется «мозговой штурм»
о спектре «товаров для здоровья» в рамках
Оранжевой акции здоровья и т.д.
Педколлектив использует рекомендации по
организации месяца как инструкцию, выпол
няя все построчно, без анализа уместности
тех или иных мероприятий для конкретной
школы.
Ученикам раздаются задания по мероприя
тиям. Контролируется их выполнение. Само
мероприятие имеет большее значение, чем
подготовка к нему. Не используется потенциал
подготовки к воспитательному мероприятию
для развития субъектности учащихся.
Ученики участвуют в мероприятиях, «потому
что надо». Ни сами учителя, ни ученики не
чувствуют воодушевления в процессе подго
товки.
Не проводится рефлексия мероприятий, либо
же она направляется только на качество испол
нения, а не на осмысление цели.
Модуль 8. Месяц «Марафон здоровья»
Учителя осознают воспитательный потенциал
месячника для осмысления ценности здоровья
через действия и чувствование и проектируют
взаимодействие, исходя из этой цели.
Соревновательность является лишь интерес
ной формой для реализации воспитательных
целей и не давлеет как таковая. Используются
все возможности для стимуляции единения
старших с младшими, сильных со слабыми.
Подпроект «Измерь свое здоровье» стартует
в начале учебного года и осуществляется как
мотивирование к занятиям спортом в течение
года. Вместо констатации уровня здоровья со
ревнование идет по динамике уровня здоровья
за период действия подпроекта.
Организация музыкальных перемен, пауз са
морегуляции происходит поэтапно, после по
лучения обратной связи от ребят через Твор
ческую лабораторию. Творческая лаборатория
выступает организатором перемен на уровне
ученического коллектива, учителя выполняют
роль вдохновителей, инициаторов.
Мероприятия используются только для оздо
ровления физического тела. Не происходит ос
мысление детьми ценности занятий спортом
для здоровьесбережения.
Соревновательность преобладает над удоволь
ствием от движения, над единением старших
с младшими, слабых с сильными и т.д.
Смотр «Самый здоровый класс» не готовит
ся с начала учебного года, не используется
воспитательный потенциал мотивирования
к самооздоровлению. Соревновательность
преобладает над осмыслением. Происходит
формальная констатация уровня здоровья.
Музыкальные перемены вводятся в приказ
ном порядке. Музыка подбирается самими
Модуль 9. Акция «12 недель здоровья» под девизом «Быть здоровым
– просто!»
Учителями осознается основная цель акции
как средства развития самоэффективности
школьников («Я могу это»). Акцент в воспи
тательной работе делается на заинтересован
ности в успехах ребят, внимании к их успехам
(неудачам). Учитель поддерживает внимание
к акции в течение года. Школьник, участвуя в
акции, на деле формирует свою субъектность,
свою личность, а не только укрепляет физиче
ское здоровье. По окончании акции наиболее
настойчивые школьники на празднике делятся
своими впечатлениями, на информационном
стенде размещаются их фотографии.
Акция подразумевает вовлечение школьников
в ежедневное выполнение бега и ходьбы по
определенной схеме, начиная с одной минуты
Основным руководителем акции назначается
учитель физической культуры. Учитель не
увлечен акцией. Формально напоминает о
ней школьникам время от времени. Классные
руководители устраняются от поддержания
внимания к упражнениям.
Модуль 10. Финал проекта «Здоровое поколение»
Финал проекта готовится как отдельная зна
чимая акция: члены Творческой лаборатории
продумывают и реализуют опрос школьников
и учителей о наиболее интересных акциях
(рейтинг акций и мероприятий), о наиболее
активных в течение года участниках проекта в
каждом классе, о наиболее активном классном
коллективе, о наибольших успехах в собствен
ном оздоровлении (динамика в диагностике
здоровья), о мероприятиях (акциях), которые
выбираются как традиция школы.
Вместе с администрацией распределяется
премиальный фонд. На классных часах учи
тель организует рефлексию у школьников:
какие изменения в отношении к здоровью
произошли у учеников. Попутно собирается
информация о возможных будущих формах
работы.
На педсовете в дружеской дискуссии происхо
дит фактический анализ достижений и неудач,
выстраивается план на будущий учебный год.
На родительских собраниях учителя получают
обратную связь от родителей об эффективно
сти (неэффективности) проекта и т.д.
Проходит формально как констатация факта
окончания проекта с центрацией на награж
дении. Награждаемые определяются педаго
гическим коллективом, мнение школьников
и членов Творческой лаборатории не учиты
вается.
Не дискутируются причины эффективности
одних и причины неудачи других акций.
По нашему мнению, дополнение задач проекта научно-методической работой с учителя
ми, нацеленной на решение конкретных практических педагогических задач, способствовало
более эффективной его реализации, о чем свидетельствуют и отзывы школ-участниц Движения.
Таким образом, можно сделать общий вывод о том, что выбор субъектно-деятельност
ного подхода на стадии проектирования здоровьесберегающих технологий не гарантирует
достижения результатов сам по себе. В отсутствие ценности субъектного отношения к детям в
сознании педагогов самая насыщенная здоровьсберегающим содержанием деятельность может
оказаться неэффективной. Более того, при принуждении школьников к такой деятельности у
них может возникнуть эффект реактанса в виде протеста и контрдействий. Этих искажений
можно избежать при своевременном повышении компетентности педагогов в области прак
тической психологии и в области здоровья.
Список литературы
Большунова Н.Я. Условия и средства развития субъектности. Автореф. дисс. … докт.
психол. наук.
– Новосибирск, 2007.
– Научная библиотека диссертаций и авторефера
тов disserCat [Электронный ресурс]. URL: http://www.dissercat.com/content/usloviya-i-
sredstva-razvitiya-subektnosti#ixzz3UT3FA1TF (дата обращения 14.03.2015).
Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования.
Ростов н/Д.: РГПУ, 2000.
Выготский Л.С. Педагогическая психология.
– М.: Педагогика, 1991. [Электронный
ресурс]. URL: http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/ch10_4.html
(дата обращения 10.03.2015).
Досани С. 52 способа помочь ребенку выжить в школе.
– М.: Центрполиграф, 2009.
Орехова Т.Ф. Теоретические основы формирования здорового образа жизни субъ
ектов педагогического процесса в системе современного общего образования.
– М.:
Флинта, 2011.
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагоги
ческих систем.
Сиерес Д., Гавидия В. О различных подходах к понятию «здоровье» // Школа здоро
– Т.5.
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ КАК СРЕДА ФОРМИРОВАНИЯ
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ВОСПИТАННИКОВ
Дьячкова Т.В.
ГОУ ДПО ТО «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования Тульской области», г. Тула, Тульская область
Разве здоровье не чудо?
А. П. Чехов
Установка на здоровый образ жизни, как известно, не появляется у человека сама собой,
а формируется в результате определенного педагогического воздействия, сущность которого,
по словам И.И. Брехмана, состоит «в обучении здоровью с самого раннего возраста» [1, с. 154].
В настоящее время проблема сохранения здоровья детей приобрела особую актуаль
ность и внесена в приоритетное направление Федеральной политики государства в области
национальной безопасности России. Современное состояние общества, экономики, экологии
неблагоприятно отражается на здоровье, в связи с чем растет число детей, которым необходи
ма специализированная медицинская и психологическая помощь, а также щадящая здоровье
организация образовательного процесса.
Огромным ресурсом для формирования здорового образа жизни подрастающего поколе
ния является система дополнительного образования детей (ДОД). Педагогические коллективы
образовательных организаций дополнительного образования детей уделяют большое внимание
в своей образовательной деятельности здоровью учащихся. Возможность осознанного выбора
обучающимися и их родителями определенной образовательной организации, а в ней – опре
деленного детского творческого объединения априори является предпосылкой комфортного
вливания ребенка в особую детско-взрослую общность. Образовательный процесс в ДОД
строится на принципе гуманно-личностного подхода к образованию.
В каждой образовательной организации региональной системы дополнительного обра
зования детей складывается образовательная среда, имеющая свои традиции, свои специфи
ческие черты, свою проблематику, свои приоритеты, свой потенциал развития. Формирование
у обучающихся основ здорового образа жизни, культуры здоровья, обеспечение качества
образовательной среды для сохранения и развития их здоровья – ведущие задачи, стоящие
перед современной системой дополнительного образования, приоритетные направления ее
деятельности.
Практически каждая образовательная организация в наше время в качестве основопола
гающих выдвигает требования к организации образовательного процесса:
не провоцировать ухудшение состояния здоровья каждого ребенка;
по мере возможности укреплять его и развивать;
готовить детей к здоровому образу жизни, воспитывать у них культуру здоровья.
Понятия «сохранение здоровья», «сбережение здоровья» в современном дополнитель
ном образовании детей являются критериями оценки его качества. Педагоги системы ДОД
используют эти понятия при создании дополнительных общеобразовательных программ но
вого поколения, программ деятельности структурных подразделений, перспективных планов
развития образовательной организации.
Ведущая роль в формировании здорового образа жизни ребенка через систему дополни
тельного образования отводится педагогу (формирование имиджа педагога, тренера). Культура
здоровья педагога во многом определяет успешность его педагогической деятельности, так как
именно он является носителем культуры здоровья, может воспитать у ребенка ответственное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих людей. Педагоги дополнительного
образования внедряют в практику своей работы действенные подходы, которые стимулируют
детей к здоровому образу жизни.
Рассмотрим некоторые варианты этих подходов:
первый – внедрение в работу детских объединений по интересам тем здоровья, здоро
вого образа жизни, имеющих прямое отношение к тематике объединения;
второй – включение в деятельность детских объединений тем, касающихся здорового
образа жизни, прямо не связанных с этой деятельностью, но чрезвычайно актуальных в насто
ящее время (например, проблемы вредных привычек, нравственного здоровья и др.), а также
тем, связанных со здоровым образом жизни, традиционно входивших в систему гигиениче
ского воспитания;
третий – общие акции в детском объединении или в образовательной организации в
целом на темы о здоровом образе жизни.
Необходимо отметить, что в системе дополнительного образования детей создается бо
гатый фонд счастливых воспоминаний, собственная духовная история. Дети пополняют багаж
событиями, потрясающими детское воображение (конкурсы, игровые программы, походы,
экспедиции, включение воспитанников в разнообразную практикоориентированную, творче
скую деятельность в рамках Детских общественных организаций). Занятия в объединениях
туристско-краеведческой направленности не только укрепляют здоровье, но и помогают детям
в борьбе с негативными явлениями: страхами, гневом, обидой, депрессией, вредными привыч
ками, формируют культуру здорового образа жизни.
Перечень творческих объединений организаций ДОД не остается неизменным, педаго
гические коллективы чутко реагируют на социальный заказ и современные интересы детей и
подростков (объединения по фитнесу, основам медицинских знаний и массажа, социальной
адаптации и т. д.).
На Тульской земле разработаны и реализуются авторские дополнительные общеобразо
вательные программы различной направленности, среди которых «Воспитай себя здоровым»
(Надеинская Т.И.), «Фитнес» (Маришкина Н.В.), «Сивка-бурка» (Кузнецов И.В.), «Самый
классный класс» (Хохлов Л.Л.), «Туристы – краеведы» (Гостищева А.В.). Успешная реализа
ция данных программ способствует созданию оптимальных условий для сохранения и укре
пления здоровья участников образовательного процесса. Включение в программы различных
методик, ролевых игр, бесед, дискуссий, конкурсов, поездок, походов создает благоприятный
микроклимат в детско-взрослом сообществе и улучшает психоэмоциональное состояние всех
участников образовательного процесса.
Участвуя в жизни творческого объединения по интересам, ребенок разделяет его идеи,
принимает его цели и задачи, участвует в их реализации. В то же время, это дает возможность
воплотить собственные идеи и потребности каждому ребенку как полноправному субъекту
жизнедеятельности детского объединения через сотрудничество и сотворчество. Это позволяет
подобрать множество «ключей» к формированию здорового образа жизни и одновременно
решать разнообразные воспитательные задачи.
Консолидируя усилия по сохранению и укреплению здоровья детей, педагоги допол
нительного образования выстраивают социально-педагогическое партнерство с родителями
воспитанников, оказывая помощь в разрешении внутрисемейных проблем через организацию
педагогических консультаций, лекториев, организацию и проведение детско-взрослых дебатов,
развитие практики реализации социально-педагогических проектов. Безусловно, материал
по вопросам семейного благополучия стимулирует подростов на создание крепкой семьи и
полноценной будущей жизни, воспитывает культуру здоровья.
На наш взгляд, педагогу дополнительного образования необходимо обращать особое
внимание на формирование у воспитанников положительных взаимоотношений с социальной
средой, а также активизацию творческого компонента в совместной деятельности с ребенком.
В свою очередь данная деятельность помогает детям быстрее адаптироваться в сложившихся
социокультурных условиях, сохранить и укрепить свое здоровье.
Таким образом, направления деятельности по созданию здоровьесберегающей среды в
организации ДОД можно сгруппировать следующим образом:
создание экологически комфортной образовательной среды, оказывающей благотворное
влияние на здоровье как обучающихся, так и педагогов;
формирование культуры здоровья и здорового образа жизни у участников образова
тельного процесса;
внедрение системы оценки результативности образовательного процесса, где здоро
вьесбережение рассматривается как один из важнейших критериев качества;
разработка разнообразных технологий здоровьесберегающего сопровождения обуча
ющихся в образовательном процессе.
Одним из шагов к реализации здоровьесберегающего подхода является моделирование
в начале каждого занятия позитивного настроя обучающихся и педагогов, что способствует
созданию психологически комфортной доброжелательной среды, улучшает качество образо
вательного процесса.
Положительный результат дает применение в образовательном процессе таких педагоги
ческих приемов и средств обучения, как сотрудничество, создание ситуации успеха, оказание
эмоционального поощрения, поддержки, конструирование позитивных межличностных отно
шений. В связи с этим все педагоги организации должны владеть методикой моделирования
позитивного настроя, основными знаниями в области конфликтологии, способами выхода из
конфликтных ситуаций, навыками саморегуляции и управления стрессом.
На занятия в организации ДОД ребенок в будние дни, как правило, приходит во второй
половине дня, после того как закончились школьные занятия. Соответственно, для предотвра
щения переутомления школьников в организациях ДОД целесообразно введение следующих
условий построения образовательной среды:
соблюдение единого максимально допустимого количества часов по образовательной
построение занятий из расчета 45 минут, с 15-минутным перерывом на отдых, прове
тривание помещения;
ограничение длительности непрерывного применения в образовательном процессе
технических средств обучения до установленных норм (в среднем 15-20 минут);
удовлетворение потребности школьников (особенно младших) в движении путем вклю
чения в занятие заданий двигательно-активного характера;
применение методов профилактики утомляемости, нарушения осанки, зрения, прове
дение на занятиях физкультминуток и гимнастики глаз;
отказ от классно-урочной системы организации занятий, максимальное использование
возможности проведения занятий на свежем воздухе (пленэры, занятия в парке, на стадионе,
выездные, экскурсионные занятия, походы).
Сегодня педагогическому сообществу важно найти подходы, которые не только помогли
бы ребенку выбирать стиль поведения, способствующий сохранению и укреплению здоровья,
но и побуждали бы его действовать. Такие уникальные возможности предоставляет система
дополнительного образования детей, позволяющая через неформальное общение с детьми,
развитие их творческого потенциала решать многие воспитательные задачи, в том числе и
задачи формирования здорового образа жизни.
Список литературы
1. Брехман И. И. Валеология — наука о здоровье. — 2-е изд., доп., перераб. — М.: Физ
культура и спорт, 1990. — 208 с.
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
В ОБЛАСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗОЖ В УСЛОВИЯХ
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
Елагина М.Ю.
ГБОУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и
профессиональной переподготовки работников образования», г.
Ростов-на-Дону, Ростов
ская
область
Звездина Г.П.
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», г.
Ростов-на-Дону, Ростовская
область
Интерес к проблеме здоровья на современном этапе развития науки и общества обуслов
лен актуализацией социальных и психологических аспектов здоровья. Зависимость здоровья
человека от поведения и образа жизни определяет необходимость решения проблемы здоро
вьесбережения на всех этапах обучения в рамках непрерывного образования. Образовательная
среда на разных уровнях
– от дошкольного до высшего
– охватывает практически все подраста
ющее поколение и создает условия для развития личности и формирования культуры здоровья.
Образование рассматривается сегодня как основной фактор формирования нового каче
ства экономики и общества, как важнейшее условие национальной безопасности, сохранения
единого социокультурного пространства, обеспечения благосостояния и построения нового
образа жизни страны и здорового образа жизни личности.
Реализация здоровьесбережения обеспечивается как нормативно-правовой базой, науч
но-методическим обеспечением, так и профессиональной готовностью педагогов. Качество
решения поставленных перед системой образования стратегических и тактических задач в об
ласти здоровьесбережения во многом зависит от профессиональной компетентности педагога.
Категория «профессиональная компетентность» определяется «уровнем собственно
профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его
мотивированным стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию,
творческим и ответственным отношением к делу» [1, с. 74].
К современному педагогу предъявляется требование создавать новый образ жизни со
здоровыми установками, что по сути означает быть носителем культуры будущего и на этой
основе готовить будущее поколение. Поэтому профессиональное развитие педагога, его вклю
ченность в процесс непрерывного самосовершенствования является на сегодняшний день
актуальной проблемой.
Социальная ценность здоровья, ответственность личности за собственное здоровье пе
ред социумом и социума перед человеком заложены в основу формирования компетентности
здоровьесбережения [2].
Формирование здорового образа жизни
– проблема комплексная. Речь не может идти
лишь о способах и методах укрепления здоровья, профилактики заболеваний. Необходимо
повышение роли личностных качеств в сознательном и волевом принятии принципов здоро
вого образа жизни, а забота о здоровье, его укреплении должна стать ценностным мотивом
поведения.
Готовность и способность человека лично отвечать как за собственное благополучие,
так и за благополучие общества следует считать главным результатом образования в совре
менном обществе [3]. Гармоничное включение в социальное окружение индивида, адекватно
существующего, действующего и полноценно реализующегося в нем, умение преодолевать
препятствия и активная жизненная позиция
– составляющие культуры здорового образа жизни.
Развитие профессиональной компетентности учителя в области формирования культуры
здоровья предполагает реализацию целостного подхода, сочетание разных форм повышения
квалификации: стажировки, круглые столы, клубная работа, дискуссионные площадки, фо
кус-группы, сетевое взаимодействие и другие эффективные практикоориентированные формы
повышения квалификации.
С целью актуализации субъектной позиции педагога в области реализации здоровьесбе
режения в рамках повышения квалификации Ростовским институтом повышения квалифи
кации и профессиональной переподготовки работников образования реализуется программа
психологического сопровождения педагогов, включающая пять модулей: диагностический,
мотивационный, развивающий, прогностический, рефлексивный.
В рамках реализации диагностического модуля происходит изучение уровня психологи
ческой готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающего образования, их соци
альных установок, устойчивости мировоззренческих позиций, смысложизненных ориентаций.
Целью мотивационного модуля является формирование мотивов, ценностно-смысловых
ориентаций, направляющих педагогов на осознание ответственности личности за собственное
здоровье перед собой и социумом, на осознанное принятие принципов здорового образа жизни.
В рамках развивающего и прогностического модулей педагоги отрабатывают операци
онально-технологические навыки целеполагания, принятия педагогических решений, проек
тируют модели здоровьесберегающего образовательного пространства.
На рефлексивном этапе на основе анализа личностного и профессионального опыта и
опыта, имеющегося в современном образовательном пространстве, происходит выход педагога
в надситуативную позицию, запускаются механизмы переоценки. Подобная работа позволяет
педагогу определить для себя смысл происходящего, а затем на основе этого выстраивать и
реализовывать стратегии своего поведения и профессиональной деятельности.
В качестве продуктивного направления повышения квалификации в области формирова
ния культуры здорового образа жизни выступает работа с областными экспериментальными
площадками в рамках сетевого взаимодействия.
Сетевая организация взаимодействия инновационных школ, реализующих здоровьесбе
регающие проекты, позволяет осуществлять научно-методическое и информационно-техно
логическое сопровождение, отслеживать результативность и эффективность инновационных
практик, обеспечивать взаимодействие и транслировать опыт проектного управления в системе
повышения квалификации. Это обогащает содержательный и технологический аспекты повы
шения квалификации, способствует расширению применения новых технологий здоровьесбе
режения в образовательной практике на основе проектирования и моделирования.
Процесс повышения квалификации приведет к системным изменениям в профессиональ
ной компетентности педагогов в области формирования культуры здорового образа жизни при
соблюдении следующих условий:
если будет ориентирован на системно-деятельностный подход к формированию профес
сиональной компетентности, становление мотивационно-ценностного, операционально-техно
логического, когнитивного и рефлексивно-оценочного ее компонентов в области формирования
культуры здорового образа жизни;
будет базироваться на современных технологиях обучения взрослых, включая смыс
лообразующие технологии, групповое проектирование образовательного процесса, группы
поддержки и т.п.;
– будет обеспечен современными образовательными программами, актуализирующими
конструктивную субъектную позицию учителя, целеполагание и смыслообразование.
Список литературы
Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века (в поисках практико-ориен
тированных образовательных концепций).
– М.: Совершенство, 1998.
Роль образовательного процесса в формировании здорового образа жизни / Л.А.
хайлов [и др.] // Здоровье детей как ценность культуры: Материалы Х Международ
ной конференции / гл. ред. К.В. Султанов.
– СПб.: СПб. гос. политех. ун-т, 2003.
– С.
Сопко Г.И., Пазыркина М.В. Здоровьеформирующий компонент как важная часть со
временных интегрированных программ для образовательных учреждений // Молодой
КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ЗДОРОВЬЕОРИЕНТИРОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ (НА МАТЕРИАЛЕ ШКОЛ
БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ)
Ирхин В.Н.
ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский уни
верситет», г.
Белгород, Белгородская
область
Богачева Е.А.
ОГАОУ ДПО «Белгородский институт развития образования», г.
Белгород, Белгород
ская
область
В современных условиях вопросы обеспечения здоровья учащихся в образовательном
процессе школы выходят в число приоритетных. Однако, как показывает анализ массовой
педагогической практики, в образовательных учреждениях по-прежнему доминирует гигие
нический подход (здоровьесбережение), сориентированный не на формирование ценностей
здоровья и ЗОЖ, развитие резервов здоровья школьников, а на учет влияния негативных
факторов среды на организм и на разработку мероприятий по оздоровлению условий жизни,
труда, проведение профилактических мероприятий. Недостаточным является и простое ко
личественное расширение валеологических элементов в школьной образовательной системе:
введение уроков здоровья, проведение оздоровительных и валеологических воспитательных
мероприятий, увеличение количества уроков физической культуры и т.д. Школьная образова
тельная система лишь в определенной мере адаптируется к ребенку и окружающей микросре
де. Однако неизменными остаются содержательные и ценностно-ориентированные аспекты
в деятельности педагогов и школьников. В этой связи необходимо обновление на основе
принципа здоровьецентризма (В.Н. Ирхин, 1996) [4] целевого, содержательного, субъектного,
отношенческого, средового компонентов школьной образовательной системы, содействующей
здоровью учащихся.
Появление в последние десятилетия в России движения школ здоровья актуализировало
проблему разработки концептуальных основ и технологии создания педагогических систем
таких образовательных учреждений. Тем более что в практике школ здоровья нередко наблю
дается эклектизм, бессистемность, попытки опытным путем найти оптимальные способы
построения новой педагогической системы, что часто снижает результативность деятельности
и даже ведет к дискредитации идеи. Кроме того важно видеть и понимать динамику развития
такой системы, грамотно управлять процессом происходящих в ней изменений.
C 2004 года в Белгородской области реализуется концепция развития здоровьеориенти
рованной образовательной системы (ЗОС) школы (В.Н. Ирхин, 2002). В концепции описана
сущностная характеристика, внутренняя структура исследуемой образовательной системы,
установлены связи между ее компонентами, определены специфические для ЗОС функции,
механизмы, закономерности и уровни, этапы, противоречия и педагогические условия ее раз
Мы рассматриваем ЗОС школы как целостное, взаимодействующее с внешней средой
явление, характеризующееся упорядоченной совокупностью систем управления, педагогиче
ского процесса, школьных служб, предметно-пространственной школьной среды, объединен
ных целью воспитания, обучения и развития здорового человека.
Ведущими методологическими подходами концепции являются системный и валеоло
гический, а методологическими ориентирами
– принципы сохранения, укрепления, формиро
вания здоровья и здоровьецентризма. Здоровьеориентированная деятельность, как целостный
подход к работе по сохранению, укреплению и формированию здоровья учащихся, в условиях
школы направлена на реализацию генеральной цели (ГЦ)
– воспитание, обучение и развитие
здорового человека в соответствии с целостным пониманием здоровья (физический, психи
ческий и социальный его компоненты). Достижение ГЦ невозможно без следующих видов
здоровьеориентированной деятельности, представляющих ее структуру: здоровьесберегающая
деятельность (принцип сохранения здоровья), предполагающая снижение, устранение дидак
тогенных факторов риска для здоровья учащихся; здоровьеформирующая деятельность (прин
ципы укрепления и формирования здоровья), включающая в себя наращивание (тренировку)
физического, психического и социального резервов здоровья учащихся, а также формирование
ценностных установок, мотивации личности на ЗОЖ, приращение валеологических знаний
и умений. Одним из ведущих методологических ориентиров является принцип здоровьецен
тризма, который предполагает ориентацию участников образовательного процесса на здоровье
как базисную ценность и один из ключевых результатов деятельности.
Структурно-функциональная модель включает наличие таких структурных компонентов
системы, как управление здоровьеориентированной деятельностью, осуществляемое на об
щественном, административном, профессионально-педагогическом и ученическом уровнях;
здоровьеориентированный образовательный процесс, предполагающий использование здоро
вьесберегающих технологий и режимов обучения учащихся, включение специализированных
программ формирования культуры здоровья учащихся; здоровьеориентированная деятельность
службы здоровья, осуществляющей медико-психологическое и социально-педагогическое со
провождение образовательного процесса; здоровая предметно-пространственная среда школы.
Наряду с традиционными образовательными, воспитательными и развивающими функциями
ЗОС школы по отношению к ученику выполняет и ряд специфических функций: социали
зационную, связанную с необходимостью включения формирующейся личности в процесс
усвоения и воспроизводства ценности здоровья и ЗОЖ, безболезненного вхождения индивида
в социальную среду; культурологическую, заключающуюся в создании благоприятных условий
для овладения учащимися на научной основе знаниями о сохранении и укреплении здоровья,
для формирования позитивного сознания личности школьников; профилактическую, сори
ентированную на предупреждение заболеваний, функциональных нарушений и отклонений
в развитии личности; коррекционно-реабилитационную, направленную на создание вокруг
обучающегося реабилитационного пространства, среды, направленной на восстановление
целостного здоровья школьников; укрепления здоровья, преследующую цель повышения
адаптационных резервов организма человека.
Развитие ЗОС школы возможно только в результате разрешения противоречий как
источников ее движения. Основное противоречие видится между здоровьезатратной и здо
ровьесозидающей педагогическими системами школы. В ходе структурной перестройки раз
решаются противоречия, характерные для конкретного этапа развития ЗОС школы. По мере
своего «созревания» она все больше избавляется от проявлений старой (здоровьезатратной)
системы и все больше соответствует поставленной генеральной цели. На этом основании веду
щую закономерность исследуемой системы школы, определяющую ее содержание и способы
деятельности, можно сформулировать следующим образом: чем выше уровень зрелости ЗОС
школы, тем в большей степени обеспечиваются условия для воспитания, обучения и развития
здорового школьника.
В своем развитии рассматриваемая система школы проходит закономерные этапы воз
никновения (скрытый и явный периоды), становления (начальная и поздняя стадии) и зрело
сти (формирование целостной педагогической системы). Практически в каждой школе есть
элементы ЗОС. В ходе скрытого периода этапа возникновения наблюдается количественный
рост валеологических элементов и новых связей, а явный период этапа возникновения харак
теризуется созданием новых структур и структурных связей. На начальной стадии становления
разворачивается перестройка целостной педагогической системы на основе здоровьеориенти
рованной концепции и программы ее развития. Продолжается процесс создания новых и одно
временно преобразования старых структур и структурных связей. В инновационную деятель
ность вовлекаются все участники педагогического процесса. До предела обостряется основное
противоречие во всех компонентах педагогической системы. Роль компонента «управление»
становится решающей. Преодоление кризиса и дальнейшее поступательное развитие новой
педагогической системы зависит от способности управленцев включить механизмы самоорга
низации и созидания иерархических структур новой системы школы на основе ее внутренних
потенциальных возможностей. На поздней стадии этапа становления завершаются процессы
структурной и функциональной интеграции и дифференциации. Валеологически обоснован
ные структуры и структурные связи становятся преобладающими. ЗОС школы переходит на
этап зрелого своего развития, в ходе которого разрешается основное противоречие. Наряду
с основной можно выделить и ряд частных закономерностей, а именно: по мере созревания
целостной ЗОС школы снижается роль авторитарных управленческих и педагогических
воздействий и одновременно возрастает роль гуманистических воздействий, учитывающих
мотивационную сферу личности субъектов педагогической системы; неблагоприятные для
здоровья участников педагогического процесса воздействия внешней среды стимулируют
поиск механизмов валеологического обновления педагогической системы; чем более зрелой
является ЗОС школы, тем сильнее степень ее влияния на педагогическую систему, органы
управления вышестоящего иерархического уровня и школьное микросоциальное окружение;
зрелость ЗОС школы определяется упорядоченной взаимосвязью всех ее компонентов, отра
жающих валеологическую сущность целого и осуществляющих специализированные функции
по достижению цели воспитания, обучения и развития здорового человека.
Основу качественного анализа ЗОС школы составляет закономерность этапного ее раз
вития, что позволило выделить такие критерии оценки, как зрелость, результативность педа
гогической системы, подготовленность руководителей и педагогов к работе по обеспечению
здоровья учащихся, удовлетворенность участников педагогического процесса деятельностью
по сохранению, укреплению и формированию здоровья школьников.
Реализация на практике данной концепции осуществлялась через технологию создания
ЗОС школы, состоящую из этапов ее построения, с присущими каждому этапу содержанием
и способами деятельности. Представленная концепция реализуется в таком направлении ин
новационной деятельности белгородских школ, как:
- создание четырехуровневой системы управления (общественный, административный,
профессионально-педагогический, ученический), введение новых структурных компонентов
(совет здоровья школы, заместители директора по валеологической работе, методическое
объединение учителей здоровья, служба здоровья, ученическое самоуправление валеологиче
ского профиля (сандружины, валеоинформаторы, физорги и др.), обновление функциональ
ных обязанностей руководителей школы, классных руководителей, учителей-предметников и
специалистов школьных служб в контексте валеологического подхода;
- управление школой в соответствии с мотивационным и рефлексивным подходами,
которые позволяют самоорганизующейся, валеологически обоснованной системе развивать
ся на основе своих возможностей, ресурсов окружающей среды и обеспечивать условия для
самоопределения и саморазвития здоровой личности учащегося и учителя;
- организация образовательного процесса, обеспечивающего не только формирование
глубоких и прочных знаний учащихся, но и сохранение, укрепление их здоровья, формирова
ние мотивации к здоровью и ЗОЖ. Эта задача реализуется за счет организации оптимального
режима обучения (триместров), применения здоровьесберегающих технологий и методов
обучения, введения системы непрерывного обучения школьников культуре здоровья, реали
зации валеологического потенциала содержания учебных предметов, организации системы
внеклассной валеологической воспитательной работы;
- создание службы здоровья в школе, которая осуществляет мониторинг и коррекцию
здоровья, развитие здоровой личности учащегося, проводит оздоровительные, профилакти
ческие мероприятия, валеопсихологическое просвещение детей и взрослых;
- создание здоровой предметно-пространственной среды в школе: дизайн, световой и
воздушно-тепловой режим, мебель, оборудование, здоровое питание.
Первые школы Белгородской области (Алексеевская № 4, Борисовская № 2, Дубовская,
Новотаволжанская), включенные в региональный эксперимент в 2004 году, прошли скрытый
период этапа возникновения ЗОС, который характеризовался количественным накоплением
валеологических элементов в «старой» педагогической системе: появление специалистов
школьных служб (медики, психологи, логопеды, инструкторы ЛФК, социальные педагоги);
включение уроков здоровья в учебный процесс; количественное увеличение воспитательных
мероприятий, направленных на укрепление здоровья и формирование мотивации учащихся к
ЗОЖ; валеологическое просвещение родителей, пропаганда здоровьеориентированного под
хода в образовании среди учителей; рост количества учителей (в первую очередь начального
звена), использующих здоровьесберегающие методы и приемы в процессе обучения учащихся
на уроке; введение должности организатора валеологической работы (управленческое звено);
включение группы учителей в здоровьеориентированную инновационную деятельность [3].
В 2005 году были предприняты успешные попытки перехода школ со скрытого к явному
периоду этапа возникновения ЗОС. Появились новые качественные явления-структуры:
- медики, психологи, логопеды, инструкторы ЛФК, социальные педагоги, специалисты
лечебной педагогики объединились в службы здоровья;
- были организованы лаборатории, творческие объединения учителей, специалистов
школьных служб, исследующих проблему здоровьесберегающего подхода к уроку;
- начала складываться система непрерывного образования школьников в сфере культуры
здоровья (включение уроков здоровья в расписание учебных занятий, реализация валеологи
ческого потенциала учебных предметов, реализация принципа обязательности в ходе форми
рования культуры здоровья учащихся);
- стала складываться система валеологических воспитательных мероприятий;
- появилась новая структура в системе управления: заместитель директора по оздорови
тельной деятельности (координатор работы) возглавляет валеологическую работу (устанав
ливаются вертикальные связи); возникли школьные советы здоровья (вертикальные связи и
горизонтальные связи на уровне администрации);
- были созданы методические объединения учителей здоровья, включающие учителей
предметной области знаний «Человек и его здоровье»: физкультура, ОБЖ, здоровье, психо
Хотя начальный период становления ЗОС школ характеризовался созданием системы
валеологических воспитательных мероприятий, тем не менее на данном этапе развития еще не
сложилась валеологически обоснованная воспитательная система школ, сориентированная на
обеспечение здоровья конкретного ребенка с учетом его особенностей. Кроме того, как показал
анализ динамики валеологического обновления урока, учителя, включенные в инновационную
деятельность начального этапа становления ЗОС, применяли бессистемно отдельные методы,
приемы и средства, способствующие сохранению и формированию здоровья школьников. Вме
сте с тем, педагоги еще не овладели целостной здоровьесберегающей технологией обучения,
предусматривающей соответствующие цели, содержание, способы взаимосвязанной деятель
ности, критерии оценки результатов. Их сознание по-прежнему оставалось направленным на
формирование ЗУНов, а не здоровой личности ученика.
На этапе возникновения и в начальном периоде становления
ЗОС
школ также происходили
изменения в их системе управления. Выше отмечалось, что в школах создавались новые
управленческие структуры, призванные реализовать механизм валеологического обновления
школьных педагогических систем. Однако на практике они не оказывали существенного
влияния на базовую педагогическую систему, в которой по-прежнему доминирующую роль
играли здоровьезатратные способы обучения, воспитания и развития учащихся. Серьезным
препятствием на пути обновления педагогических систем выступали стереотипы мышления
представителей школьной администрации, рецедивы авторитарного стиля управления. Таким
образом, обнаружилось противоречие между гуманистической сущностью
ЗОС
школы и
авторитарными способами ее построения.
Несмотря на отмеченные выше противоречия, в иерархической ЗОС школ осуществлялся
процесс структурной дифференциации, которая вела за собой и функциональную дифферен
циацию. Новые структуры начинали жить своей автономной от базовой системы жизнью. Они
утверждали себя, дифференцируясь от подобных им структур. Так, содержание деятельности
служб здоровья, преследующих цель диагностики, коррекции, развития резервов здоровья
ребенка, отличалось от содержания деятельности психологических, медицинских или социаль
но-педагогических школьных служб. Методические объединения учителей здоровья являлись
«локомотивом» формирования валеологической компетентности учащихся, что существенно
отличало их от других методических объединений. А заместители директоров по оздоро
вительной работе, возглавлявшие соответствующие управленческие структуры, выступали
ведущими организаторами и координаторами деятельности по сохранению, укреплению и
формированию здоровья учащихся. На этапе становления ЗОС школ отчетливо проявлялась
закономерность дифференциации ее элементов и связей. Кроме того прослеживалась законо
мерность в развитии интеграционных процессов: объединение учителей валеологического
профиля в методические объединения, специалистов школьных служб
– в службы здоровья,
представителей школьной администрации
– в Советы здоровья, учащихся
– в структуры уче
нического самоуправления валеологического профиля (физорги, сандружины и т.д.) [2].
Обращаясь к опыту белгородских школ здоровья, отметим, что созданные на их базе
службы здоровья, Центры здоровья выполнили функцию своеобразного полюса притяжения
педагогов и специалистов школьных служб, заинтересованных проблемой обеспечения здоро
вья учащихся. В дальнейшем по мере создания и активного функционирования новых структур
усиливался процесс образования новых «очагов» притяжения и одновременного расширения
круга участников инновационной деятельности. Если на начальном этапе работы движущей
силой реализации новой идеи выступали в основном специалисты валеологического профиля
и педагоги-энтузиасты, то на завершающем этапе становления образовательных систем в эту
деятельность вовлекается весь учительский коллектив при поддержке родителей и учащихся.
Анализ эмпирических данных, полученных в ходе экспериментальной работы в школах
Белгородской области, позволил выявить противоречие между необходимостью воспитания
здорового поколения учащихся и преобладающей здоровьезатратной системой школьного
образования, которое детерминирует механизм притяжения валеологических идей, элементов
к базовой системе. Здоровьезатратная базовая система пытается адаптироваться к изменив
шимся условиям и частично обновляется. В рассматриваемой системе функционируют, не
влияя существенным образом на нее, новые валеологические элементы. Их воздействие на
базовую систему ограничено жесткими рамками (нормативных документов, уровня культуры,
стереотипа мышления, традиций, сложившейся системы отношений и т.д.). Выход за границы
допустимого включает механизм отторжения. Самым ярким примером является попытка реа
лизации здоровьесберегающего подхода к уроку. Поскольку базовая образовательная система
сориентирована на формирование ЗУНов учащихся, а не на воспитание, обучение и развитие
целостной, здоровой личности, ее отличает однобокая интеллектуализированность, осущест
вляющаяся через урок как основную форму обучения школьников. Следовательно, валеоло
гическое обновление урока будет означать крушение старой и победу новой образовательной
системы. «Проводником» здоровьезатратной системы обучения является учитель. Несмотря на
потери своего собственного здоровья и здоровья учащихся, неудовлетворенность от професси
ональной деятельности, многие учителя поддерживают старую систему, поскольку подготов
лены к работе в ней, добиваются по ЗУНовским меркам высоких результатов, оцениваются со
стороны вышестоящих органов по ее критериям. Оценка результатов деятельности педагога с
точки зрения валеологического подхода вызывает в его сознании так называемый когнитивный
диссонанс (Л. Фестингер), переживаемый как состояние дискомфорта. «Корифей» ЗУНовской
системы, привыкший к успеху за счет чрезмерной траты здоровья и времени учащихся, неуве
ренно себя чувствует в новых условиях и стремится сохранить «статус-кво» [3].
Другие учителя понимают пагубность старой системы, но ее изменение требует допол
нительных усилий и является для них «ресурсозатратным». В ситуации сверхперегруженности
учителей, вынужденных работать на полутора-двух ставках, потребность в экономии энер
гии (П.В. Симонов) для таких педагогов становится определяющей. Одним из действенных
механизмов психологической защиты, позволяющих человеку сохранить в неизменном виде
структуру своих представлений, является обесценивание информации, противоречащей его
когнитивной сфере. В ходе реализации концепции мы довольно часто сталкивались с психо
логическим сопротивлением учителей. Свое отторжение валеологического подхода они аргу
ментировали по-разному: «наша задача учить детей, а не оздоравливать их», «дайте четкую
инструкцию», «покажите, как надо делать», «пусть нам заплатят за дополнительный труд» и т.д.
Нисходящее развитие старой образовательной системы сопровождалось значитель
ными потерями здоровья учителей и учащихся, психоэмоциональной напряженностью в
коллективе, конфликтами, демонстрацией неэффективности прежнего содержания и органи
зации образовательного процесса. В ходе одновременного восходящего развития ЗОС школы
прослеживалось не только образование новых элементов, но и связей. При этом происходил
процесс количественного роста, усложнения связей, их интеграции и дифференциации. В
период возникновения и на начальном этапе становления ЗОС школы устанавливались связи
между новыми и старыми элементами. Однако такая взаимосвязь носила неустойчивый, из
бирательный характер. Так, например, во взаимодействие со специалистами служб здоровья
по вопросам обеспечения здоровья учащихся вступали только те учителя, которые обладали
определенным уровнем подготовленности к данной деятельности, т.е. необходимым миниму
мом соответствующих знаний и умений и, самое главное, проявлявшими интерес, желание
к работе по сохранению здоровья учащихся. Если такого внутреннего соответствия не было,
не происходило и позитивного взаимодействия и положительного результата от совместной
деятельности. По мере повышения уровня подготовленности учителей и включения их в
инновационную деятельность валеологического типа расширялся круг участников экспери
мента, укреплялись связи между ними на основе общей цели. Таким образом, происходила
структурная перестройка образовательной системы в школе здоровья, при которой достигался
интегративный результат функционирования всех ее субъектов. Анализ хода опытно-экспери
ментальной работы позволил вывести зависимость эффективности валеологического иннова
ционного процесса в ЗОС школы от ее системы управления, обеспечивающей создание необ
ходимых условий для включения педагогов в реализацию поставленных целей. Как показало
наше исследование, включение учителя в процесс построения ЗОС школы создавало условие
для профессиональной и личностной самореализации педагога, стимулировало его творчество
и рост уровня профессионально-педагогической и валеологической культуры. Исследование
подтвердило следующее предположение: чем выше уровень общегуманистической, психоло
го-валеологической культуры личности учителя, тем быстрее и безболезненнее идет процесс
созревания ЗОС школы.
На начальной стадии становления ЗОС школы, когда кризис старой образовательной
системы достигает своего апогея и проявляется в дезорганизации ее структуры, крушении
или ослаблении прежних структурных связей, роль подсистемы «управление» становится
определяющей. Ориентируясь не внешние и внутренние потенциальные возможности со
циально-педагогической системы, управленческие компоненты включают механизмы само
организации и созидания иерархических структур ЗОС школы. Слаженное взаимодействие
подсистем внутри ЗОС школы, ведущее к снижению напряженности в «точках бифуркации»,
обеспечивается за счет адекватного ситуации изменения структуры и механизмов управления.
Максимальный эффект от управленческой деятельности достигается при условии точного
определения актуального состояния, потенциальных возможностей целостной ЗОС школы,
внесения корректив в программу ее развития и мобилизации педагогического коллектива, с
учетом индивидуальных особенностей педагогов, на выполнение задач соответствующего
этапа построения ЗОС школы.
Становясь зрелой, целостной образовательной системой, ЗОС школы все больше диффе
ренцируется от образовательной системы более высокого иерархического уровня (районная,
городская и т.д.), вступая в противоречие с авторитарно-бюрократической сущностью их ор
ганов управления. Основное противоречие между двумя системами проявляется, например, в
том, что органы управления образовательной системы более высокого иерархического уровня
оценивают деятельность учителей с позиций устаревшей ЗУНовской парадигмы, фактически
игнорируя валеологический подход. Тем самым поддерживается традиционная старая система.
Мелочная опека, регламентация всех видов деятельности, авторитарный стиль управления,
демонстрируемые вышестоящими органами управления, необходимость безусловного испол
нения школьными коллективами устаревших нормативных актов,
– все это представляет собой
существенный сдерживающий фактор на пути построения новой образовательной системы.
Однако зрелая ЗОС школы не только испытывает воздействие внешней среды, но и сама
активно влияет на нее. Такое влияние наблюдается как в непосредственной валеологической
работе с родителями, так и в опосредованном (через учащихся) повышении уровня культуры
здоровья семьи. Выступая в роли экспериментальных площадок, на которых отрабатываются
новые технологии, программы идеи, ЗОС школ стимулируют и другие образовательные учреж
дения включаться в валеологическую инновационную деятельность, создают валеологическое
образовательное пространство, вынуждают вышестоящие органы управления распространять
передовой педагогический опыт и перестраивать свою деятельность.
Итак, на позднем этапе становления ЗОС школы завершаются дифференционно-инте
грационные процессы, определяющие сущность данного периода. С одной стороны, наиболее
ярко высвечивается специализация каждого компонента новой образовательной системы по
достижению объединяющей их цели: управленческая, учебно-воспитательная, медико-психо
лого-валеологического и социально-педагогического сопровождения, оптимальной для обеспе
чения здоровья и развития учащихся предметно-пространственной среды школы. В каждом из
названных компонентов отражается валеологическая сущность новой образовательной систе
мы как целостного феномена. С другой стороны, рельефно проявляется взаимозависимость
компонентов между собой. Складывается система многообразных и прочных связей между
ними. Происходит переход ЗОС школы в зрелую стадию своего развития. Образовательная
система начинает работать в полную силу.
На правах официальных участников в рамках проводимого эксперимента в 2007 году
были задействованы коллективы школ № 46 и 48 г.
Белгорода, СОШ № 7 г.
Алексеевки, СОШ
№ 7 г.
Губкин, СОШ № 2 г.
Строитель. В 2008 г.
в эксперимент официально включилась груп
па школ Старого Оскола и Старооскольского района (№ 5, 12, 21, 22, 25, 40 и Дмитриевская
школа), а также ДОУ № 37, 52 и 73.
К 2009 году большинство экспериментальных школ Белгородской области, как показал
качественный анализ по критерию зрелости, находилось на завершающем этапе становления
ЗОС школы. Данный этап характеризуется целенаправленным переходом с локальных преобра
зований на системное. Динамику такому процессу придали разработанные в школах концепции
и программы развития ЗОС. На этапе становления прослеживаются процессы интеграции и
дифференциации в развитии новых элементов:
- на уровне администрации продолжается интеграция деятельности представителей ад
министрации в процессе реализации управленческих функций (разработка совместного плана
работы, сориентированного на достижении генеральной цели ЗОС школы и т.д.);
- интеграция на уровне деятельности методических объединений;
- взаимосвязанная деятельность специалистов служб здоровья и учителей;
- интеграция на уровне ученического самоуправления: создание сандружин, объединений
физоргов, валеоинформаторов и др.;
- дифференциация: выделение самостоятельного направления управленческой деятель
ности
– организация валеологической работы в школах; дифференциация службы здоровья от
деятельности психологической и медицинской службы; методические объединения здоровья
проводят в жизнь отличную от деятельности других методических объединений идею непре
рывного валеологического образования учащихся.
Закономерности интеграции
– дифференциации прослеживаются и на примере создания
«пирамиды» исследовательской деятельности учителей школ: общая тема исследования школ
декомпозируется в исследовательских темах методических объединений и учителей.
Одним из главных условий успешной реализации концепции являлась подготовка пе
дагогов к здоровьетворящей профессионально-педагогической деятельности, включение их
в валеологическую инновацию. В школах здоровья проводится работа в данном направлении
(семинары, консультации, педагогические советы и т.д.). Были проведены десятки регио
нальных обучающих семинаров и научно-практических конференций. Одним из итогов такой
работы стало освоение и массовое внедрение в практику учителями экспериментальных школ
здоровьесберегающих технологий обучения учащихся.
Как показала практика, переход школ на триместровый режим обучения дал существен
ный положительный эффект в плане сохранения здоровья учащихся. Например, впечатляют
результаты работы школы № 7 г.
Губкин по новому режиму обучения: на 58,5% снизилось ко
личество пропусков учащимися уроков в связи с простудными заболеваниями после введения
нового режима обучения. Данные медицинских осмотров показали также снижение напряже
ния сердечно-сосудистой системы, сохранение более высоких адаптационных возможностей
учащихся в конце учебного года, уменьшение частоты случаев повышенной и высокой степени
невротизации школьников. В то же время показатели опроса учащихся в условиях нового ре
жима обучения не только не уменьшились, но по отдельным предметам (литература, химия,
биология, география) стали выше [2].
Активному формированию у детей устойчивых стереотипов ценности здоровья способ
ствовало введение третьего урока физической культуры во всех общеобразовательных учреж
дениях с 1 по 11 класс, в том числе один час
– за счет школьного компонента. При этом третий
час физической культуры проводится на свежем воздухе по субботам во второй половине дня
в форме спортивных танцев, ритмики, народных подвижных, спортивных игр и соревнова
тельно-игровых упражнений по базовым видам спорта по выбору школьников.
Одно из ключевых направлений выстраивания здоровьеориентированного образователь
ного процесса в экспериментальных школах связано с повышением уровня культуры здоровья
учащихся. Решение этой задачи обеспечивается введением уроков здоровья, реализацией
валеологического потенциала содержания школьных предметов, проведением внеклассной и
внешкольной валеологической воспитательной работы. Педагоги стремятся создать ситуацию
не только принятия, но и производства учащимися ценностей ЗОЖ, включить всех школьни
ков в волонтерскую здоровьеориентированную деятельность, в занятия спортивных секций,
привлечь к участию в массовых физкультурных и валеологических мероприятиях. Например,
для организации занятий по интересам в школе № 40 г.
Старый Оскол созданы и работают
творческие объединения: клубы, кружки, секции. Из 1652 учащихся
– 1627 учеников (94%)
заняты различной внеурочной деятельностью; в школе
– 1032 человек (63%), вне школы
– 508
(31%). Особо отметим благотворное влияние на духовно-нравственное здоровье школьников
посещения учащимися памятных мест Белгородской области (по региональной программе
«Святые места Белогорья»).
Исследование показывает, что во всех школах здоровья отмечаются положительные ре
зультаты. Так, в школе № 5 г.
Старый Оскол, были зафиксированы положительные изменения
в формировании ценностно-мотивационной сферы у школьников: мотивация на ведение са
монаблюдений возросла с 13% до 72%; организация досуга с пользой для здоровья
– c 18% до
48%; отношение к здоровью как ценности
– с 17% до 51%; мотивация на соблюдение режима
– с 19% до 53%; мотивация на занятия спортом
– с 23% до 49%. Изменилось место здо
ровья в системе жизненных ценностей учащихся. Если раньше у 72% обучающихся здоровье
занимало лишь девятое место, то сейчас
– 89% школьников считают здоровье первостепенной
жизненной ценностью. В школе № 40 г.
Старый Оскол за исследованный период число подрост
ков, употребляющих табачные изделия, уменьшилось на 5%; практически не регистрируются
школьники, употребляющие наркотики. По итогам анкетирования учащихся 7-9-х классов
по проблеме отношения к собственному здоровью за 3 последних года было выявлено, что у
школьников повысилась ответственность по отношению к собственному здоровью на 9% [2].
Важным моментом является то обстоятельство, что при ранжировании предложенных
школьникам ценностей учащиеся школ здоровья, как правило, ставят на первые места такие
ценности, как «здоровье» и «счастливая семейная жизнь». В то же время ценность «матери
ально обеспеченной жизни» по-прежнему остается одной из лидирующих, что обусловливает
приоритетность нравственного воспитания школьников. Большую роль в решении данного
вопроса играют классные руководители, которые стремятся использовать современных методы
воспитания культуры здоровья школьников: помогают составлять индивидуальные программы
ЗОЖ школьников, используют календари планирования дел по воспитанию культуры здоровья
учащихся, ведут индивидуальные карты саморазвития школьников и др.
Другая не менее важная задача ЗОС школы
– сохранение здоровья учащихся. В обра
зовательных учреждениях используется комплекс защитных для здоровья обучающихся мер:
соблюдение норм СанПиНа, ограничение предельного уровня учебной нагрузки, компенсатор
но-нейтрализующие приемы (физкультминутки и физкультпаузы, эмоциональные разрядки,
кинезиологические средства), учет индивидуальных и половозрастных особенностей учащих
ся, использование здоровьесберегающих технологий и методов обучения.
Во всех школах созданы специальные (коррекционные) и интегрированные классы, в
которых осуществляется педагогическая поддержка и психологическое сопровождение уча
щихся, функционируют учебно-консультационные пункты, где дети могут работать в инди
видуальном темпе, в комфортной психологической атмосфере, в ситуации гарантированного
успеха. Развернулась мощная физкультурно-оздоровительная работа. Так, в Новотаволжанской
школе организована физкультурно-оздоровительная работа с учащимися в режиме учебного
дня: утренняя зарядка
– 5 мин, 2 физкультминутки на каждом уроке по1,5-2 мин, три урока
физкультуры, 1 занятие ритмикой; ежемесячное проведение «Дня здоровья» для всех парал
лелей; спортивно-массовая работа для школьников, учителей и родителей. С каждым учебным
годом растет охват учащихся школы спортивной досуговой деятельностью, по сравнению с
прошлым годом он возрос на 14,5%. Для детей с ослабленным здоровьем организованы занятия
лечебной физкультурой на базе Новотаволжанской больницы в зале ЛФК [2].
Профилактическая работа в школах проводится с использованием комплекса гигие
нических, медико-профилактических, психологических, педагогических методов и средств,
включающих фитотерапию, ионотерапию, гимнастику для глаз, бассейн, утреннюю зарядку,
динамические паузы, физкультминутки, кинезиологическую гимнастику и др.
Серьезным препятствием на пути развития педагогики здоровья является распростра
ненная стрессовая педагогическая тактика в процессе обучения школьников (ведущий фактор
снижения здоровья учащихся), авторитаризм в управленческой деятельности. Первостепенная
задача заключалась в создании психологически комфортной атмосферы в образовательных
учреждениях, в решении многочисленных психологических проблем участников образо
вательного процесса, серьезно влияющих на их состояние здоровья. В этой связи развитие
психологической службы стало непременным условием оздоровления образовательной среды
школ, повышения уровня психологической культуры детей и взрослых. Кроме того был создан
механизм тесной взаимосвязи между педагогами и специалистами разных профилей: психо
логами, медиками, физиологами и др., а также взаимодействия образовательного учреждения
и семьи в вопросах обеспечения здоровья детей, подростков и учащейся молодежи.
Одним из факторов сохранения здоровья школьников является организация здорового
питания в образовательном учреждении. Для учащихся организовано двухразовое горячее
питание (завтрак и обед). В рацион питания включены овощи, соки и фрукты. На протяжении
ряда лет в школах Белгородчины успешно функционирует областная программа «Школьное
молоко». Она предусматривает ежедневный прием учащимися молочных продуктов на завтрак
или обед. Как правило, школы обеспечены доброкачественной питьевой водой, в образователь
ных учреждениях установлены кулеры. Начали реализовываться программы «Мед», «Хлеб»,
«Яблоко».
Принцип здоровьецентризма пронизывает все аспекты деятельности службы ЗОС школы:
профилактический, диагностический, коррекционно-реабилитационный, консультативный,
просветительско-образовательный, исследовательский
– и придает такой работе системность,
эффективность, является дополнительным механизмом интеграции службы в единое целое.
Пристальное внимание уделялось в школах созданию здоровой предметно-простран
ственной среды: все кабинеты оборудованы мебелью в соответствии с ростовой градацией;
проводится работа по озеленению и дизайну классных комнат; созданы релаксационные и
рекреационные зоны; функционируют по несколько тренажерных и спортивных залов, ком
наты психоэмоциональной разгрузки, игровой терапии; в ряде школ работают плавательные
бассейны. В школе № 40 г.
Старый Оскол, например, для оптимизации и визуализации воздуш
ной среды имеется зимний сад, в каждом учебном кабинете работает ионизатор воздуха, для
информирования обучающихся и педагогов по вопросам здоровьесбережения используется
школьный радиоузел, школьная киновидеостудия «Золотой кадр», школьная газета «Птица».
Такая системная работа ведет к успеху: в сравнении с данными мониторинга здоровья 2005-
2006 учебного года, заболеваемость в школе снизилась в настоящее время на 36 % [2].
Новый импульс для развития ЗОС белгородские школы получили в 2011 году в связи
с созданием региональной стажировочной площадки по распространению моделей форми
рования здорового и безопасного образа жизни обучающихся. Результатом проекта является
оснащение здоровьесберегающим оборудованием 255 классов в 100 общеобразовательных
учреждениях. В обучение были включены более 5000 учащихся начальной школы и более 200
учителей. Региональная стажировочная площадка представляла собой ассоциативное сетевое
объединение учреждений образования Белгородской области, имеющих соответствующие
материальные, организационные и кадровые ресурсы для эффективной организации стажи
ровок руководителей и педагогов общеобразовательных учреждений и реализующих единые
задачи диссеминации передового опыта по формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся. За период 2011-2014 гг. на базовых образовательных учреждениях
стажировочной площадки прошли повышение квалификации 1180 человек [5].
Реализованный в 2011-2014 годах комплекс мероприятий по распространению моде
лей формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на базе
региональной стажировочной площадки включал также меры по внедрению инновационных
образовательных и организационно-правовых моделей здоровьесозидающей направленности
в образовательных учреждениях, по модернизации учебно-программного и учебно-методиче
ского обеспечения образовательных программ общего образования.
В настоящее время 16 белгородских школ (Дубовская, СОШ № 46 г.
Белгорода, Борисов
ская № 2, Новотаволжанская, Строителя № 2, школы № 5, 40 г.
Старый Оскол и др.), находятся
на зрелом этапе развития ЗОС, который характеризуется тем, что завершаются дифференци
онно-интеграционные процессы, определяющие сущность данного периода.
В результате реализации экспериментальной программы на Белгородчине была создана
сеть школ здоровья, апробирована стратегия сетевого взаимодействия школ, получила мощ
ный импульс развития региональная педагогика здоровья. Экспериментальные школы стали
своеобразными районными методическими центрами по вопросам сохранения, укрепления и
формирования здоровья учащихся, «локомотивом» для других школ образовательных терри
торий в сфере здоровьеориентированной деятельности. Система образования Белгородской
области получила электронную базу данных по вопросам педагогики здоровья (программы,
технологии управления здоровьесберегающим образовательным процессом в школе и на уроке,
обучения учащихся культуре здоровья, здоровьесбрегающие технологии обучения, материа
лы для валеологической деятельности классных руководителей, воспитателей, специалистов
школьных служб и др.). Были подготовлены несколько учебно-методических пособий, ком
плекс методических рекомендаций по внедрению в массовую практику технологии создания
ЗОС школы. В результате появилась возможность для научно-методического сопровождения
здоровьеориентированного образовательного процесса в других школах области, для создания
здоровьеориентированной образовательной среды в регионе.
В ходе эксперимента начали реализовываться программы здорового питания; профи
лактики «школьных болезней» и отклонений в состоянии здоровья и личностном развитии;
коррекционно-оздоровительные программы, программы подготовки из числа учащихся во
лонтеров по вопросам здорового образа жизни (юных учителей здоровья); обучения школь
ников культуре здоровья; мониторинга опытно-экспериментальной работы в школах здоровья;
обучения учителей, руководителей школ и специалистов школьных служб образовательных
учреждений в сфере педагогики здоровья; стали внедряться здоровьесберегающие режимы и
технологии обучения.
Как показал опыт, системные валеологические изменения в белгородских школах здоро
вья стали осуществляться с создания структуры и механизма управления такой деятельностью.
Во всех экспериментальных школах, а их в настоящее время насчитывается 16, были
созданы:
- на общественном уровне управления: советы и общественные объединения по под
держке инновационного проекта, родительские комитеты, попечительские советы, советы ро
дителей-медиков, общие конференции школы здоровья, волонтерские группы, общественные
организации, координационный совет;
- на административном уровне управления: советы здоровья, появились координаторы
здоровьетворческой деятельности в ранге заместителя директора, произошло валеологическое
обновление функциональных обязанностей руководителей школ и содержания деятельности
традиционных управленческих структур;
- на профессионально-педагогическом уровне управления: были созданы методические
объединения учителей здоровья (учителя ОБЖ, здоровья, физкультуры, биологии), творческие
объединения учителей и специалистов здоровьеориентированного профиля, службы здоровья;
- на ученическом уровне управления возникла система ученического самоуправления
валеологического профиля, постоянные и временные творческие объединения детей (сан
дружины, физорги, помощники психологов и медиков, конфликтные комиссии, ученические
Советы, волонтеры ЗОЖ и др.).
Кроме структурных преобразований, в системе управления школ здоровья происходил
решительный переход от авторитарных к здоровьесбергающим методам управления, осно
ванным на использовании рефлексивного, мотивационного подходов, идеях и принципах
педагогического стимулирования, учитывающих мотивационную сферу личности основных
участников образовательного процесса.
Анализ материалов опроса учителей и родителей свидетельствует о том, что до 98% из
них удовлетворены ходом и результатом опытно-экспериментальной работы.
Важным условием реализации регионального эксперимента стало проведение областных
целевых программ: «Школьное молоко» и «Чистая вода»; образовательных программ «Полез
ные навыки» и «Полезные привычки»; областной программы «Развитие физической культуры
и спорта в Белгородской области»; программы «Играйте на здоровье» и «Спорт и здоровье»;
областной целевой программы «Развитие футбола в Белгородской области»; областной це
левой программы развития школьного туризма для учащихся Белгородской области «Моя
Родина Россия. От святого Белогорья
– к святыням Отчизны»; областной целевой программы
развития настольного тенниса; областной программы по возрождению народных массовых
видов спорта; областной целевой программы «Профилактика и лечение стоматологических
заболеваний у детей Белгородской области»; областной целевой программы профилактики
наркомании среди несовершеннолетних.
В настоящее время на территории Белгородской области реализуется проект «Сете
вое взаимодействие образовательных организаций в воспитании культуры здоровья детей и
подростков». Перспективными направлениями развития ЗОС школ является актуализация
потенциала народной педагогики здоровья; выстраивание преемственной связи всех звеньев
системы образования на идеях педагогики здоровья; разработка и реализация социокультурной
модели школы здоровья; осуществление стратегии многовекторного развития школ здоровья.
Список литературы
Ирхин В.Н. Теория и практика отечественной школы здоровья: Монография / В.Н.
– Барнаул: Изд-во БГПУ.
Ирхин В.Н. Школы здоровья Белгородчины: учебно-методическое пособие / В.Н.
– Белгород: ИПЦ «Политерра», 2010. -188 с.
Ирхин В.Н. Эксперимент в школе здоровья (Из опыта работы школ здоровья Белго
родской области): Учебно-методическое пособие / В.Н. Ирхин.
– Белгород: Изд-во
БелГУ, 2006.
– 110 с.
Ирхин В.Н. Теоретико-методологические подходы к разработке модели «школы здо
ровья» / В.Н. Ирхин // Педагог.
– Барнаул.
Региональная стажировочная площадка по распространению моделей здорового и
безопасного образа жизни обучающихся Белгородской области (методическое по
собие): сборник нормативных и методических материалов / ред. Коллегия: Ламанов
В.А., Сердюкова Н.С., Богачева Е.А., Рыжкова О.А.
– Белгород: БелИРО, 2013.
– 126 с.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО
И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ
– СОСТАВЛЯЮЩИЙ
КОМПОНЕНТ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ
ФГБОУ ВПО Кемеровский государственный университет, г.
Кемерово, Кемеров
ская
область
Абаскалова Н.П.
ФГБОУ ВПО Новосибирский государственный педагогический университет, г.
Ново
сибирск, Новосибирская
область
Федоров А.И., Свиридова И.А.
ФГБОУ ВПО Кемеровский государственный университет, г.
Кемерово, Кемеров
ская
область
Огромным потенциалом в здоровьесберегающем развитии школьников и в формирова
нии здоровьесохраняющей компетентности педагогов обладает культурологический подход.
Кроме того он вполне вписывается в современные реалии, связанные с внедрением ФГОСов
второго поколения, основанных на системно-деятельностном подходе, ориентированном на
развитие личности обучающегося [17].
Культура здоровья, рассматриваемая как часть общей культуры человека, включает опре
деленный объем знаний о различных аспектах здоровья, способах его сохранения и развития,
стойкие сформированные мотивации и нравственно-волевые качества личности, направлен
ные на заботу о своем здоровье, самореализацию, а также формирование умений и навыков
ведения ЗОЖ.
Формирование основ культуры здоровья в образовательных организациях реализуется
через здоровьесберегающее образование как непрерывный процесс обучения, воспитания
и развития учащегося, направленный на развитие системы научно обоснованных знаний и
практических умений, поведения и деятельности, обеспечивающих ценностные отношения к
личному здоровью и здоровью окружающих людей [9; 16].
Вместе с этим, необходимо отметить, что культура здоровья как целостное многомерное
понятие отражает когнитивную и деятельностную сферы.
Когнитивная сфера культуры здоровья рассматривает сформированность системы пред
ставлений о здоровом образе жизни, знаний о своем здоровье и факторах, на него влияющих.
Деятельностная сфера культуры здоровья характеризует сформированность практикоори
ентированных навыков в области сохранения и укрепления здоровья, особенности понимания
человеком значимости мониторинга здоровья и отношения к нему [5].
Проблема формирования культуры здоровья и учебно-познавательных мотивов у школь
ников тесно сопрягается с проблемой их субъективного развития, т.е. активного процесса,
направленного на становление учащихся как свободных личностей.
Суть последней состоит в том, что в современном изменяющемся мире в условиях воз
действия множества разнонаправленных факторов при отсутствии подсказок извне человек
должен понимать себя и смысл того, что он делает, самостоятельно оценивать ситуацию,
совершать выбор и принимать решения. Поэтому важна внутренняя регуляция поведения и
деятельности субъекта, наличие того, что обеспечивает его внутреннюю личностную устой
чивость [9].
Рядом авторов [7; 8; 10] показано, что у младших и старших подростков целенаправлен
ное использование когнитивных заданий вносит существенные изменения во взаимосвязи мо
тивационной, интеллектуальной и аффективно-эмоциональной сфер. Обнаружена позитивная
связь сниженного уровня личностной тревожности с действенностью учебно-познавательного
мотива, выявлена отрицательная связь низкого уровня мотивации с высоким уровнем враж
дебности, агрессивности.
Выявленные общие тенденции изменения как среднегрупповых, так и межфункциональ
ных корреляционных связей в разновозрастных группах школьников свидетельствуют о воз
можности построения гипотетической модели, описывающей влияние фактора когнитивного
развития на формирование внутреннего мотива учебной и здоровьесберегающей деятельности
школьников, исходя из следующих теоретических положений:
- личность должна пониматься как единая интегрированная целостность, состоящая из
нескольких подсистем (когнитивной, мотивационной, мнемической, эмоциональной, комму
никативной, активационно-энергетической); некоторые из них, например, когнитивная под
система, могут задавать направление развития целостной системе [12];
- развитие мотивов не может осуществляться изолированно, вне их взаимосвязи с други
ми проявлениями целостного функционирования субъекта, не испытывая влияния со стороны
[8; 12], поэтому развитие (изменение) мотивов как в учебно-познавательной деятельности, так
и в процессе формирование безопасного и здорового образа жизни, следует рассматривать как
результат комплексных изменений других личностных характеристик, в том числе интеллекту
альных, регуляторных, эмоциональных, энергетических, представляющих собой часть общей
структуры личности. В связи с этим очевидно, что целенаправленное и всестороннее развитие
когнитивных процессов за счет использования интегративного и дифференцированного подхо
дов должно оказать существенное влияние на позитивные преобразования их мотивационной
сферы как в сфере целостного процесса учебно-познавательной деятельности, так и в процессе
формирования устойчивой мотивации к проблеме безопасного и здорового образа жизни.
Психолого-педагогические знания, являющиеся одной из основных составляющих
здоровьесберегающей компетентности, предполагают возможность эффективного взаимо
действия с обучающимися, использование современных психолого-педагогических теорий,
прогнозирование результатов воспитательно-образовательной деятельности, использование
проектно-исследовательского подхода, мониторинга развития личности обучающегося, экс
пертизы и коррекции психологической и воспитательно-образовательной ситуации в учебном
процессе, осуществление индивидуально-дифференцированного подхода к обучающимся
с учетом их психофизиологических и возрастных особенностей, формирование безопасной
образовательной среды в соответствии с требованиями СанПиНов.
Ряд исследователей [5; 6; 15] считают, что здоровьесберегающий характер деятельности
педагога, определяющий уровень его компетентности в данном виде деятельности, может
содержательно проявляться в следующих аспектах:
- мотивационно-волевом, включающем мотивы, цели, потребности, ценностные уста
новки, стимулирующие творческие проявления личности в формировании, сохранении,
укреплении своего здоровья и здоровья окружающих, предполагающие наличие интереса к
здоровьесберегающей деятельности;
- когнитивном, проявляющемся в знаниях о закономерностях формирования, сохранения,
укрепления здоровья, способах педагогической деятельности, необходимых педагогу для про
ектирования и реализации той или иной здоровьесберегающей педагогической технологии, о
соответствующих умениях и навыках;
- коммуникативном, заключающемся в способности создавать комфортную психоэмоцио
нальную атмосферу общения, умении ясно и четко излагать мысли, убеждать, аргументировать,
строить доказательства, анализировать, высказывать суждения, устанавливать межличностные
связи, согласовывать свои действия с действиями коллег, выбирать оптимальный стиль педа
гогического общения;
- рефлексивном, выражающемся в склонности к самоанализу, в умении сознательно кон
тролировать результаты своей деятельности и личностных достижений, уровень собственного
развития, наличие таких качеств и свойств, как креативность, инициативность, нацеленность
на сотрудничество и сотворчество. На рефлексивном уровне происходит регуляция личностных
достижений, самоуправления, самопознания, осознания необходимости повышения уровня
здоровьесберегающей компетентности, совершенствования мастерства, смысловой творческой
деятельности и формирования индивидуального стиля здоровьесберегающей деятельности.
В современном мире опасные и чрезвычайные ситуации социального, природного и
техногенного характера стали объективной реальностью для детского и взрослого населения.
Они угрожают жизни и здоровью человека, нанося огромный ущерб окружающей природной
среде, обществу и государству.
Взаимосвязь показателей безопасного и здорового образа жизни школьников обусловлена
наличием психологических, физиологических и социальных качеств, которые способствуют
выполнению его учебных и бытовых функций в оптимальных для безопасности и здоровья
условиях, указывают на важность формирования у личности психологической устойчивости,
направленной на сохранение и укрепление как индивидуального, так и общественного здоро
вья за счет поддержания рационального распорядка дня, питания, двигательной активности,
закаливания, отказа от вредных привычек, социально-психологического благополучия и др. [6].
Объективная реальность современной жизни такова, что человеку приходится все время
сталкиваться с чрезвычайными ситуациями, которые могут быть результатами аварии, при
родного явления, катастрофы, стихийных или иных бедствий. Они зачастую влекут за собой
материальные потери и нарушение условий жизнедеятельности человека. События последних
десятилетий дают основания предполагать, что частота и степень негативных последствий
неожиданного возникновения чрезвычайных ситуаций будут возрастать. Поэтому готовность
людей к риску, их поведение в экстремальных ситуациях, реакция на неожиданные изменения
требуют постоянного изучения с целью обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Безопасность личности определяют три фактора: человеческий фактор, фактор сре
ды, фактор защищенности. Первые два считаются основными. Человеческий фактор
– это
различные реакции человека на опасность. Среда традиционно разделяется на физическую
и социальную. В социальной среде в свою очередь выделяют макро- и микросоциальный
уровень. К макросоциальному уровню относятся демографический, экономический и другие
факторы, воздействующие на человека, к микросреде
– его непосредственное окружение (се
мья, референтная и профессиональная группа и т.д.). Факторы защищенности
– это средства,
которыми люди пользуются для защиты от тревожных и опасных ситуаций. Они могут быть
физическими и психологическими (механизмы психологической защиты). Уровень защищен
ности зависит от степени конструктивности и активности поведения и деятельности человека.
При этом важным условием конструктивного поведения выступает адекватная социализация
инстинктов, потребностей и мотивов деятельности, т.е. удовлетворение нужд человека соци
ально приемлемыми способами.
Осознание индивидом ситуации как высокоопасной может вызвать у него чрезмерно
сильное волнение и способствовать снижению его психофизиологических возможностей. Если
опасность осознается, но ей не придается чрезмерная оценка, то она может способствовать
Таким образом, личность безопасного типа поведения должна отличаться определен
ным уровнем психологической устойчивости и психологической готовности к действиям в
различных жизненных ситуациях. Психологическую устойчивость обусловливают стойкие
общинно-коллективистские мотивы в поведении, знание окружающего мира, осознание воз
можных угроз и опасностей по отношению к себе. Психологическая готовность предполагает
предвидение опасностей, осознание возможностей уклониться от них, наличие навыка прео
доления опасности.
Обстановка, складывающаяся в стране в сфере безопасности, настоятельно требует
усиления подготовки подрастающего поколения в области безопасности жизнедеятельности
на основе комплексного подхода к формированию у него современного уровня культуры без
опасности жизнедеятельности, в том числе, безопасного и здорового образа жизни.
Необходимость противостояния влияниям, представляющим угрозу жизни, физическо
му здоровью и духовной безопасности личности, предполагает необходимость специального
рассмотрения вопросов формирования безопасного и здорового образа жизни обучающихся
на современном этапе развития общества [1; 5].
Актуальным состоянием развития социума является то, что мы имеем не только факты
высокого уровня заболеваемости, смертности, низкого уровня рождаемости, но и проявление
тенденции к вырождению генофонда нации, снижению геополитической роли духовно-нрав
ственного и интеллектуального в развитии России. Вот почему нужен новый подход к рассмо
трению процесса формирования безопасного и здорового образа жизни как педагогической
проблемы. Это означает, что в центре внимания всех звеньев системы образования должно
быть обучение культуре здоровья, формирование его на всех уровнях функционирования ин
дивида в обществе.
В современных условиях особую значимость приобретают образовательные технологии,
задачей которых, наряду с формированием психологической безопасности и устойчивости,
является индивидуализация параметров мышечной нагрузки и физической подготовленности
в целях обеспечения здоровья и формирования заинтересованного отношения к здоровому и
безопасному образу жизни всех участников образовательного процесса на основе организаци
онно-педагогических условий обучения, включающих урочную (аудиторную) деятельность,
внеклассные мероприятия (внеаудиторные), спортивные занятия, режим дня и т.д.
Другими словами, решение проблемы формирования безопасного и здорового образа
жизни является актуальной задачей современного общего, профессионального и дополнитель
ного образования, поскольку, наряду с обеспечением высокого качества знаний, формирование
самостоятельной, ответственной личности становится важным в ракурсе социального само
определения, саморазвития и успешной социализации в обществе в процессе деятельности,
в ходе реализации которой необходимо помочь школьнику самому стать для себя источником
поддержки и мотивации [11].
Сегодня особенно остро встают противоречия между:
• требованиями ФГОС о взаимодействии учреждений общего и дополнительного образо
вания в ходе комплексного решения проблемы формирования навыков здорового и безопасного
образа жизни (поведения) у учащихся и отсутствием такого взаимодействия;
• социальными потребностями школьника-подростка в здоровом образе жизни, безопас
ном поведении и организационно-педагогическими условиями, способствующими формиро
ванию культуры здоровья, безопасного поведения детей с учетом возраста и индивидуальных
психофизиологических особенностей;
• необходимостью формирования культуры безопасного поведения, ценностного отноше
ния к здоровью и недостаточной разработанностью данного материала в программах школы,
отсутствием методических пособий.
С учетом данных концептуальных противоречий необходимо оптимизировать педагоги
ческие технологии учебно-познавательной и оздоровительной направленности посредством
использования интегративного и дифференцированного обучения при организации аудиторной
и внеаудиторной деятельности обучающихся общего и профессионального образования.
В соответствии с требованиями ФГОС нового поколения безопасность и сохранение
здоровья школьников является неотъемлемой частью образовательного процесса. Стандарт
нового поколения способствует формированию знаний, установок, интересов и норм пове
дения, обеспечивающих сохранение, укрепление здоровья, заинтересованного отношения
к собственному здоровью, знаний о негативных факторах риска для безопасности здоровья
на основе реализации межпредметных связей интегративного обучения в процессе урочной
деятельности.
В свою очередь межпредметные связи предполагают взаимную согласованность содер
жания образования по различным учебным предметам, построение и отбор материала, которые
определяются как общими целями образования, так и оптимальным учетом учебно-воспита
тельных задач [2; 14].
Значительными потенциальными возможностями в этом плане обладает такая школьная
дисциплина, как «Основы безопасности жизнедеятельности». В числе учителей-предметников
педагог-организатор ОБЖ занимает особое место в вопросах формирования здорового образа
жизни. Именно он дает учащимся первичные знания о понятиях «здоровье», «ЗОЖ», приви
вает культуру безопасного отношения к себе и окружающим людям, в совместной учебной
деятельности с обучающимися формирует знания, умения и навыки по основам психолого-пе
дагогических и медико-физиологических тем и разделов.
Поэтому с момента введения в общеобразовательных учреждениях курса ОБЖ в него
включена самостоятельная образовательная линия «Основы здорового образа жизни», бази
рующаяся на знаниях об основных составляющих здорового образа жизни и их влияния на
безопасность жизнедеятельности личности.
Курс ОБЖ способен решить задачу, которую не решала до этого ни одна учебная дисци
плина, а именно: преодолеть фрагментарное базовое знание через объединение физики, химии,
биологии, географии, истории и экологии в единый смысловой блок, объясняющий ученику,
зачем ему нужны эти знания и как ими пользоваться [13].
Интегративная основа ОБЖ, исходя из ее комплексной природы, возникшей на стыке
естественных, общественных и технических дисциплин, изучает закономерности и механизмы
защиты человека и общества.
Исходя из общеизвестных педагогических и психолого-физиологических представле
ний, следует считать также одним из перспективных направлений формирования безопасной
жизнедеятельности, сохранения и укрепления здоровья в процессе урочной и внеурочной
деятельности обучающихся направление, ориентированное на развитие адаптированного
поведения и психофизическую подготовку личности с учетом возрастных и типологических
особенностей организма учащихся [3; 4].
Сочетание вышеуказанных направлений позволяет оказывать влияние на формирование
устойчивой внутренней мотивации к сохранению и укреплению безопасного и здорового обра
за жизни, формированию культуры здоровья посредством когнитивного развития, повышения
регуляторно-поведенческого потенциала индивида в процессе социально-педагогической и
физиологической адаптации к учебно-познавательному процессу.
В форме урочной и внеурочной деятельности, с нашей точки зрения, оптимизацию це
лостного педагогического процесса в контексте формирования безопасного и здорового образа
жизни и культуры здоровья как составного компонента социализации личности, являющейся
интегрированной целостностью, возможно осуществлять на стыке валеологического обновле
ния условий организации обучения и воспитания за счет межпредметных связей, реализации
имеющихся внутри педагогических подходов и концепций, интегративного подхода к урочной
(аудиторной) деятельности, построения внеаудиторного обучения как средства самореализа
ции с учетом индивидуального подхода и дифференциации учащихся на основе личностных
интересов, склонностей, адаптационных и познавательных возможностей учащихся детского,
подросткового и юношеского возраста, их регуляторно-поведенческих, эмоционально-воле
вых, мотивационно-ценностных особенностей.
Поиск направлений эффективного профилактического воздействия, ориентированного
на формирование или изменение поведенческих стереотипов подростков в сфере безопасного
и здорового образа жизни, является актуальной задачей современной педагогики, психологии
и социальной медицины.
Согласно Положению о «Комплексном здоровьесберегающем и психолого-педагоги
ческом сопровождении образовательного процесса в условиях реализации ФГОС общего
образования в системе образования Кемеровской области» (от 31.05.2013 г.), под комплекс
ным здоровьесберегающим и психолого-педагогическим сопровождением образовательного
процесса в условиях внедрения ФГОС общего образования понимается многоуровневая
организация деятельности педагогов, педагогов-психологов, социальных педагогов и других
специалистов образовательных учреждений, обеспечивающая достижение личностных, мета
предметных, предметных результатов образовательной деятельности и психолого-педагоги
ческую, медико-социальную помощь (поддержку) участникам образовательного процесса в
образовательных учреждениях Кемеровской области всех видов и типов за счет формирования
адаптивно-развивающей и безопасной образовательной среды.
В рамках реализации ФГОС нами сформулировано представление об адаптивно-развива
ющей и безопасной образовательной среде как совокупности организационно-педагогических
и социально-гигиенических условий, психолого-физиологических факторов, способствующих
реализации приспособительных возможностей индивида, сохранению, укреплению психи
ческого и физического здоровья обучающихся, социализации и самоактуализации личности,
созданию межличностных отношений, свободных от насилия, физического и психического
давления на всех субъектов воспитательно-образовательного процесса [5].
Адаптивно-развивающая направленность образовательной среды должна состоять из ее
воздействия на всестороннее и гармоничное разноплановое развитие воспитанников, предус
матривающее, с одной стороны, активное влияние среды на здоровьесбережение, физическое,
психофизиологическое и психическое развитие, а с другой стороны, воздействие, в первую
очередь, на личностное развитие, духовно-нравственное, предполагающее формирование
адекватной ценностно-смысловой и потребностно-мотивационной сфер.
С помощью формирования адаптивной развивающей и безопасной образовательной сре
ды на базе интеграции учреждений основного и дополнительного образования детей следует:
а) осуществлять личностное развитие воспитанников в отношении формирования их
духовно-нравственной сферы, в частности, обеспечить повышение чувства общероссийского
патриотизма, уровня межэтнической и межкультурной толерантности, а также в отношении их
познавательной, потребностно-мотивационной, ценностно-смысловой и эмоционально-воле
вой сфер, в частности, добиться более адекватного перераспределения ценностных ориента
ций, возрастания роли познавательных мотивов и мотивов личностного развития, повышения
навыков волевой саморегуляции и т.д.;
б) оптимизировать здоровьесберегающее сопровождение воспитанников в образователь
ном процессе общего, дополнительного и профессионального образования, а также компен
сировать ряд недостатков в их физическом, психофизиологическом, психическом, психологи
ческом и социальном развитии, обусловленных некоторыми негативными влияниями других
сфер жизнедеятельности, в которые включен каждый воспитанник;
в) обеспечить более высокий уровень психологической безопасности для всех основных
субъектов образовательного процесса (воспитанников, тренеров и педагогов, родителей).
Для повышения эффективности средств обучения и воспитания в сфере формирования
безопасного и здорового образа жизни необходимо использование интегративного и диффе
ренцированного обучения при организации урочной и внеурочной деятельности школьников,
находящихся в сенситивных периодах индивидуального развития.
Необходимо применение таких педагогических средств и технологий, которые обеспечи
вают повышение социально-психологических и физиологических адаптивно-ресурсных воз
можностей, с одной стороны, а с другой
– обеспечивают психическое, психофизиологическое
и физическое развитие воспитанников, а также хотя бы частичную компенсацию недостатков
в таком развитии, обусловленных негативным влиянием других образовательных и жизнеде
ятельностных сред, с которыми взаимодействует каждый воспитанник.
Список литературы
Абаскалова Н.П. Методологические аспекты современного конструирования рабочей
программы и урока по «Основам безопасности жизнедеятельности» / Н.П.
Абаскало
ва, А.Ю.
Зверкова // Сибирский педагогический журнал.
– Новосибирск.
– 2014.
– №
Абаскалова Н.П. Теоретико-практические аспекты здоровьеориентированных пе
дагогических технологий, обеспечивающих формирование ключевой компетенции
«быть здоровым» / Н.П. Абаскалова // Вестник педагогических инноваций.
– № 2
Блинова Н.Г. Особенности адаптации к обучению учащихся начальных классов в
зависимости от уровня их психологической и биологической зрелости и индивиду
ально-типологических особенностей / Н.Г. Блинова, Е.А. Буданова, Э.М. Казин, Н.Н.
Кошко // Валеология. –2012.
Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А. Психофизиология ребенка: психофизиологические
основы детской валеологии / Н.В.Дубровинская, Д.А.Фарбер.
Казин Э.М. Формирование здоровьесберегающей компетентности педагогов в инфра
структуре образовательных учреждений (методологические и организационно-педа
гогические аспекты) /Э.М. Казин, Э.В. Працун, О.Г. Красношлыкова, А.И. Федоров
// Валеология.
Казин Э.М. Формирование безопасного и здорового образа жизни в образовательной
среде / Э.М. Казин, Н.П. Абаскалова, Н.Н. Кошко и др. // Профессиональное образо
вание в России и за рубежом.
Кардялис К.К. Взаимосвязь между показателями психосоциального здоровья и моти
вации к учебе / К.К. Кардялис, Э.Н. Эдимтайте // Вопросы психологии.
– 2006.
– №
Леонтьев Д.А. Личность в непредсказуемом мире / Д.А.Леонтьев // Методология и
история психологии.
– Т. 5.
Логинова Л.Г. Школа и учреждения дополнительного образования в контексте ФГОС
нового поколения / Л.Г. Логинова // Воспитание школьников.
– 2012.
– № 5.
– С. 3-11.
Лубовский Д.В. Программа развития мотивов межличностных отношений у подрост
ков 12-15 лет // Психологические программы развития личности в подростковом и
старшем школьном возрасте / Под ред. И.В.
Дубровиной.
– Екатеринбург: Деловая
11.
Львова С.В. Возрастные особенности развития познавательных потребностей и мо
тивации учения у школьников / С.В. Львова // Системная психология и социология:
МГПУ.
Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. 3-е изд.
Основы безопасности жизнедеятельности. / М.П. Фролов, Е.Н. Литвинов, А.Т.
нов и др. // Учебники для 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 классов.
– М.: Изд-во АСТ-Астрель,
2005-2011.
Петров С.В. Обеспечение безопасности образовательного учреждения / С.В.Петров.
М.: МИОО: Моск. Учебник, 2005.
Працун Э.В. Развитие здоровьесберегающей компетентности педагогов в образова
тельной инфраструктуре региона: Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Э.В.
– Кемерово, 2014.
Ребко Э.М. Формирование культуры безопасности бакалавров образования / Э.М.
Реб
ко // Здоровьесберегающее образование.
– С. 108-113.
Федеральный Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 г.
ЗНАЧЕНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ДЛЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ
СТУДЕНТОВ С ЗАБОЛЕВАНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
Капилевич Л.В., Давлетьярова К.В.
Национальный исследовательский Томский государственный университет, г.
Томск,
Томская
область
Томский университет систем управления и радиоэлектроники, г.
Томск, Томская
область
В настоящее время актуальной остается проблема ухудшения здоровья студентов вузов,
что приводит к снижению трудоспособности и нарушению социальной адаптации части вы
пускников [2]. Решение этой проблемы возлагается, в том числе и на курс физической культу
ры, который является обязательным для всех студентов в объеме не менее 400 часов. Однако
значительная часть студентов с нарушениями здоровья получает медицинский отвод от занятий
физической культурой по традиционной программе. Для решения указанного противоречия
было предложено внедрить занятия лечебной физической культурой (ЛФК) в систему физи
ческого воспитания студентов.
Среди причин, по которым студенты получают освобождение от занятий физической
культурой, значительное место (до 30%) занимают заболевания опорно-двигательного аппа
рата (ОДА). Самыми распространенными в этой группе являются сколиоз, остеохондропатия,
остеохондроз в фазе ремиссии [3]. В молодом возрасте к ним редко относятся серьезным
образом, однако они существенно осложняют социальную адаптацию молодых людей. Одно
из проявлений данной патологии
– нарушение функции равновесия и координационных спо
собностей. Молодые люди, страдающие такими заболеваниями, не могут принимать участие
во многих формах досуга, популярных у молодежи, в результате чего оказываются частично
изолированы от своей социальной группы. Все изложенное определило актуальность и прак
тическую значимость нашей работы.
Цель работы
– исследовать эффективность формирования навыков координации и равно
весия у студентов со сколиозом за счет включения элементов ЛФК в структуру академических
занятий по физическому воспитанию.
Основную группу составили 32 студента
– мужчины в возрасте 18-19 лет, у которых были
диагностированы нарушения опорно-двигательного аппарата (ОДА)
– сколиоз II-III степени,
остеохондропатия, остеохондроз в фазе ремиссии.
Основная группа занималась по учебной программе, направленной на повышение дви
гательных навыков студентов, ранее освобожденных от физического воспитания, с включе
нием элементов лечебной физической культуры. Занятия проходили 2 раза в неделю в рамках
расписания в течение учебного года.
Методика проведения занятий была разработана на основе рекомендаций по лечебной
физической культуре при заболеваниях позвоночника [1]. Каждое занятие по ЛФК состояло из
трех частей: вводная часть, основная и заключительная часть. Вводная часть урока включала
в себя ходьбу (на носках, на пятках), дыхательные упражнения статического и динамического
характера, а также упражнения для мелких и средних мышечных групп верхних и нижних
конечностей. В основную часть занятия включались упражнения, обеспечивающие выработку
общей и силовой выносливости мышц спины, брюшного пресса и грудной клетки для создания
мышечного корсета. Кроме того в структуру занятий включались упражнения для улучше
ния координации и равновесия. В процессе обучения происходило постепенное усложнение
упражнений в течение первого месяца занятий. В дальнейшем 70-80% упражнений оставались
неизменными, 20-30% варьировались на каждом занятии.
В контрольную группу вошли 17
студентов аналогичного возраста, не страдающих
заболеваниями ОДА и посещающих занятия по физическому воспитанию по традиционной
Оценка координационных способностей и равновесия выполнялась на стабилографиче
ском анализаторе Стабилан-1 (ЗАО «ОКБ «РИТМ», г.
Таганрог). Выполнялись проба Ромберга
с открытыми и закрытыми глазами и тест на устойчивость. Оценивались следующие показа
тели: смещение по фронтальной плоскости, мм; смещение по сагиттальной плоскости, мм;
площадь эллипса, кв. мм, характеризующая рабочую поверхность площади опоры; средняя
скорость перемещения центра давления (ЦД); качество функции равновесия (КФР). Последний
показатель характеризует стабильность векторов скорости перемещения центра давления (ЦД)
в горизонтальной плоскости при поддержании вертикальной позы [3]. Стабилографическое
исследование выполнялось дважды: в начале и в конце учебного года.
Анализ данных проводили при помощи программы Statistica 6.0 for Windows фирмы
Statsoft. Полученные данные представлены в виде (Xср±m). Достоверность различий между
группами оценивалась с использованием непараметрического критерия Манна-Уитни.
В таблице 1 представлены результаты оценки равновесия в стабилографическом тесте
на устойчивость. В начале учебного года большинство показателей у студентов, страдающих
заболеваниями ОДА (разброс по фронтальной и сагиттальной плоскости, площадь эллипса,
средняя скорость перемещения ЦД и качество функции равновесия) достоверно отличались
(p<0,05) от контрольной группы. Важно отметить принципиальное отличие между группа
– у здоровых студентов разброс колебаний ЦД в сагиттальной плоскости был выше, чем
во фронтальной, тогда как в основной группе картина была противоположной
– разброс по
фронтали был на 30% больше, чем по сагиттали. Данные различия, вероятно, связаны с тем,
что у здоровых людей изгибы позвоночника лежат в сагиттальной плоскости, поэтому поддер
живать равновесие в ней труднее, чем во фронтальной. При заболеваниях ОДА добавляются
изгибы во фронтальной плоскости, что и приводит к своеобразной «инверсии» способностей
поддерживать равновесие.
Таблица 1
– Стабилографические показатели при выполнении теста на устойчивость
Стабилографические
показатели
Основная группа
Контрольная группа
в начале
учебного года
в конце учебного
года
в начале года
в конце года
разброс по
фронтальной
плоскости, мм
разброс по
сагиттальной
плоскости, мм
ср. скорость
мм/сек
площадь эллипса,
КФР,%
– достоверность различий с контрольной группой, p<0,05
– достоверность различий в начале и конце года, p<0,05
После занятий по учебной программе с элементами ЛФК в течение учебного года в ос
новной группе было отмечено существенное улучшение: наблюдалось возрастание качества
функции равновесия, снижение разброса во фронтальной плоскости, снижение скорости
перемещения ЦД, а также уменьшение площади эллипса (табл.1). Показатели смещались в
направлении значений, характерных для контрольной группы. Разница между величинами
разброса по фронтали и сагиттали снижалась до 18%, хотя описанная выше «инверсия» сохра
нялась. Этот факт свидетельствует в пользу гипотезы о ведущей роли анатомических факторов
в формировании данного феномена.
Способность удерживать равновесие оценивалась также с использованием пробы Ром
берга, которая выполнялся в двух вариантах: с открытыми и закрытыми глазами. В пробе
Ромберга с закрытыми глазами у студентов основной группы в конце года уменьшился разброс
перемещения ОЦТ во фронтальной плоскости, уменьшилась площадь эллипса, улучшилось
качество функции равновесия (р<0,05). При выполнении пробы Ромберга с открытыми глазами
в конце года было показано достоверное (р<0,05) увеличение качества функции равновесия
на 9%. (табл. 2).
При сравнении результатов тестирования с открытыми и закрытыми глазами было обна
ружено, что у студентов основной группы зрительный контроль играет гораздо большую роль
в поддержании равновесия, чем в контрольной группе (табл. 2).
Таблица 2
– Стабилографические показатели студентов с заболеваниями опорно-двига
тельного аппарата в тесте Ромберга с открытыми и закрытыми глазами (Хср± m)
Стабилографические
показатели
Основная группа в
начале года
Основная группа в
конце года
Контрольная группа
открытые
глаза
глаза
открытые
глаза
глаза
открытые
глаза
глаза
разброс по
фронтальной
плоскости, мм
Площадь эллипса,
Качество функции
равновесия, %
– достоверность различий с контрольной группой, p<0,05
– достоверность различий в группе в начале и конце года, p<0,05
– достоверность различий показателей при открывании глаз, p<0,05
В контрольной группе при закрывании глаз разброс по фронтали возрастал на 14%,
тогда как в основной
– на 36%. Площадь эллипса в контрольной группе при закрывании глаз
увеличивалась на 38%, тогда как у студентов с патологией ОДА прирост был вдвое. КФР в
контрольной группе снижалось на 10%, а в основной группе
– на 17%. К концу учебного года
в основной группе мы наблюдали некоторое снижение значимости зрительного контроля для
поддержания равновесия
– разброс по фронтали возрастал всего на 8%, а площадь эллипса
– на
65%. Данную тенденцию можно оценить как однозначно позитивную
– снижение роли зритель
ного контроля рассматривается в спортивной физиологии как показатель совершенствования
двигательных навыков [4].
Полученные результаты свидетельствуют, что включение средств ЛФК в систему занятий
по физическому воспитанию для студентов, страдающих заболеваниями ОДА, оказывает поло
жительное влияние на параметры устойчивости при поддержании позы, а также на показатели
равновесия в целом. Это проявлялось в снижении амплитуды и скорости колебаний центра
давления, уменьшении площади проекции перемещений ЦД, а также в увеличении показа
теля качества функции равновесия, который характеризует эффективность подержания позы.
Также наблюдается снижение отношения величин разбросов во фронтальной и сагиттальной
плоскостях и уменьшается роль зрительного контроля в поддержании равновесия.
Полученные результаты позволяют рекомендовать использование средств ЛФК в учебном
процессе по физическому воспитанию студентов с заболеваниями ОДА. За счет формирования
двигательных навыков такой подход будет способствовать социальной и профессиональной
адаптации.
Список литературы
Епифанов В.А. Лечебная физическая культура: Учеб. пособие / Епифанов В.А.
– М.:
ГЭОТАР-Медиа, 2006.
Солтанова В.Л., Давлетьярова К.В., Капилевич Л.В. Организация занятий лечебной
физической культурой с освобожденными от физического воспитания студентами //
Теория и практика физической культуры.
Солтанова В.Л., Давлетьярова К.В., Капилевич Л.В., Андреев В.И. Коррекция на
рушений функции равновесия у студентов посредством лечебной физкультуры //
Бюллетень Сибирской медицины.
– Том 8.
Koshelskaja E.V.,
Kapilevich L.V.,
Bajenov V.N., Andreev V.I.,
Buravel O.I. Physiological
and biomechanical characteristics of the kick and goal techniques of football players //
– V.
– P. 266-268.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ
У НИХ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Кисляков П.А., Силаева О.А.
Шуйский филиал Ивановского государственного университета,
г.
Шуя, Ивановская
область
Одним из основополагающих требований к системе образования является создание
условий и возможностей для формирования здоровой и безопасной личности, гармоничное
развитие ее интеллектуального, физического, социального потенциалов. Особые требования
при этом предъявляются к формированию культуры здорового и безопасного образа жизни
детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Окружающая человека среда, стремящаяся гарантировать безопасность, может и должна
способствовать выработке адаптивных форм поведения, обеспечивать возможности и модели
безопасного поведения, основанного на опыте научения. Об оптимальном уровне взаимодей
ствия человека с социальной средой говорят умение защититься от возможных угроз (тех
ногенных, природных, криминальных, информационных, психологических и пр.) и умение
создавать безопасные отношения со средой. Особый подход при этом требуется к детям с
ограниченными возможностями здоровья, имеющими реальные и потенциальные факторы
риска, влияющие на их психологическую и физическую безопасность в связи с имеющимися
трудностями в социализации. Дезориентация в социальной среде может привести к развитию
у ребенка с ОВЗ опасного поведения (виктимного, аддиктивного, делинквентного, рискован
ного, агрессивного и пр.) [3].
Здоровый и безопасный образ жизни применительно к обучающемуся с ОВЗ характери
зуется гармоничным единством психофизиологических и социально-психологических свойств
индивида, совокупностью поведенческих факторов, которые способствуют сохранению и
укреплению здоровья, обеспечению личной безопасности, а также успешному обучению и
личностному развитию.
Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в большей мере зависим от взрослых.
Устойчивость к опасностям и угрозам, его жизнь, здоровье, способность к продуктивному
обучению всегда будет зависеть от окружения, от той среды, в которой он находится [6]. Про
цесс приобщения ребенка к среде проживания предполагает не только усвоение им знаний по
вопросам безопасности и умений действовать осторожно и предусмотрительно, но и выработку
психологических установок на соблюдение правил безопасного взаимодействия с объектами и
предметами окружающего мира, воспитание навыков сознательного поведения и реагирования.
От того, как организовано такое обучение, насколько ребенок мотивирован на освоение правил
безопасности, овладевает ими
– будет зависеть его благополучие и сама жизнь. Знакомство
ребенка с ОВЗ с окружающим социальным миром, с предметами и явлениями, находящимися
вокруг, происходит достаточно поверхностно, фрагментарно, иногда полностью искаженно, в
связи с чем ему сложно соблюдать правила безопасного поведения в различных сферах жиз
недеятельности, оценивать рискованные ситуации, в которых он оказывается [1].
Для успешного развития детей с ОВЗ, реализации ими здорового и безопасного образа
жизни необходимо создавать соответствующие условия, включая социально-психологическое
сопровождение, индивидуальные программы обучения и коррекции, взаимодействия со средой
(социальным окружением), в которую интегрируется ребенок.
В настоящее время в психологии наиболее устоявшимся является понятие психологи
ческого сопровождения личности, под которым понимают систему полисубъектного взаимо
действия (психологов, педагогов, дефектологов, родителей, детей), направленного на создание
условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в социокультурном
пространстве.
Социально-психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья при формировании у них здорового и безопасного образа жизни мы рассматрива
ем как универсальный психолого-педагогический комплекс, повышающий эффективность
формирования и развития у детей здорового и безопасного образа жизни на основе психокор
рекционной и педагогической профилактической работы. Данное сопровождение отражает
содержание социальных и психолого-педагогических задач (целевая функция) и технологии их
решения (инструментальная функция). Целевыми функциями являются: образовательная, лич
ностно-развивающая, функция социальной поддержки и психолого-педагогической помощи,
коррекционная функция. Относительно формирования у детей с ОВЗ здорового и безопасного
образа жизни социальными задачами являются формирование умений и навыков безопасного
поведения и противостояния опасностям за счет развития соответствующих социальных на
выков, психических, физических и интеллектуальных способностей, установления реального
и более комфортного контакта с социальной (в том числе городской) средой, что способствует
обеспечению индивидуальной защищенности и психосоциального благополучия, поддержке
душевного равновесия, развитию гармоничной, здоровой личности, облегчению адаптации к
социальной среде, коррекции факторов риска образа жизни. К инструментальным функциям
относятся диагностическая, коммуникативная, прогностическая и организаторская. Эти функ
ции обеспечивают выявление имеющихся у детей проблем образа жизни и факторов риска,
установление оптимальных, партнерских отношений между субъектами образовательного
процесса, прогнозирование и отслеживание позитивных изменений, а также организацию ком
плекса организационных, педагогических и коррекционных мероприятий, способствующих
формированию здорового и безопасного образа жизни.
В Шуйском филиале ИвГУ при содействии Фонда поддержки детей, находящихся в
сложной жизненной ситуации, разработан и реализуется на базе школы-интерната VIII вида
интегративный проект «Мир движений
– океан возможностей». Проект ориентирован на со
циальную поддержку детей-инвалидов для обеспечения их максимально возможного развития,
их социализации, подготовки к самостоятельной жизни и интеграции в общество.
Проект включает модуль «Безопасное колесо», представляющий собой комплекс заня
тий, направленных на пропаганду безопасного поведения на дорогах, профилактику детского
дорожно-транспортного травматизма, формирование культуры здорового и безопасного образа
В целевую группу проекта входят дети-инвалиды и дети с ограниченными возможно
стями здоровья, обучающиеся в школе-интернате VIII вида, имеющие умственную отсталость
легкой степени и умеренную умственную отсталость (имбецильность).
Умственно отсталые дети, помимо стойкого недоразвития познавательной деятельности
и эмоционально-волевой сферы вследствие органического поражения головного мозга, имеют
сопутствующие дефекты развития и соматические заболевания. Это обстоятельство оказы
вает отрицательное влияние на усвоение умственно отсталыми школьниками элементарных
общеобразовательных и социальных знаний, умений и навыков
[7]. У них нет понимания
последовательности и логики всех действий, входящих в навык. Движения детей неловки,
плохо координированы, чрезмерно замедленны или, напротив, импульсивны. Любой вариант
поведения не приемлет признаков безопасности.
Основой небезопасного поведения (рискованных поступков) являются невысокая устой
чивость и распределяемость внимания; недостаточно сформированные навыки планирования,
предвидения ситуации, объективного восприятия обстановки; замедленная реактивность и
медленный анализ, равно как и повышенная импульсивность и эмоциональная отзывчивость
на события, стремление к эффектным и демонстративным действиям (беганию, крику и т.д.).
Инертность нервных процессов способствует стереотипности реакций, которые часто не со
ответствуют создавшейся обстановке. У них отмечается понижение скорости простой реакции
при наличии отвлекающих факторов (звука тормозов автомобиля, сигнала сирены, запаха
дыма, вспышки взрывоопасного вещества и т.п.) [2].
Психологическая коррекция, осуществляемая в рамках социально-психологического
сопровождения, направлена на предупреждение негативных процессов в развитии ребенка,
исправление отдельных психических свойств детей с ОВЗ. При этом следует учитывать, что
внимание детей с умственной отсталостью всегда в той или иной степени нарушено: оно ма
лоустойчиво, дети легко отвлекаются, им трудно сосредоточиться. Активное внимание, необ
ходимое для достижения определенной цели, у них крайне слабо. Моторная недостаточность
у различных групп детей проявляется по-разному. При умственной отсталости тормозного
типа обращают на себя внимание бедность, однообразие движений, резкая их замедленность,
вялость, неловкость, угловатость. В случае преобладания процесса возбуждения отмечается,
напротив, повышенная подвижность, но движения носят беспорядочный характер, дети за
трудняются производить последовательные, координированные действия [4].
Развитие у детей уверенности в себе, попутно снимая тревожность, страхи, чувство
ущербности, обучение навыкам общения и взаимодействия способствует полноценному ста
новлению личности, умению жить в сложном социуме. При этом психокоррекционная работа
должна быть ориентирована не на преодоление того или иного симптома, а на безопасное
развитие личности [6].
Педагогическая профилактическая работа, осуществляемая в рамках социально-пси
хологического сопровождения, направлена на формирование у детей навыков ориентировки
на дороге, безопасного поведения в различных дорожно-транспортных ситуациях (включая
скорость реакции, ответственность, внимательность и пр.).
У ребенка отсутствует защитная психологическая реакция на дорожную обстановку,
которая свойственна взрослым. Познавательное отношение к миру как отношение субъекта к
объекту развивается через отражательные способности нервной системы человека. Проявле
ние навыков безопасного поведения в различных дорожно-транспортных ситуациях наблю
дается в выборе способов поведения при взаимодействии с опасной ситуацией, принятии на
себя ответственности за свои действия, волевых усилиях, осуществлении самооценки своего
поведения. С психологической точки зрения важное значение для формирования культуры
безопасного поведения на дорогах имеет накопленный ребенком опыт. При этом следует от
метить, что положительный опыт в большей степени позволяет снизить силу отрицательных
эмоций, нормализовать психическое состояние, укрепить уверенность в собственных силах.
Важное значение имеет эмоционально-волевая составляющая деятельности по обеспечению
безопасности на дорогах. Воля, как важнейший системообразующий компонент безопасности
жизнедеятельности, проявляется в способности ребенка сознательно достигать поставлен
ной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия. Волевое поведение в
этом аспекте отражает способность управлять своим состоянием и поведением в различных
условиях агрессивной среды в желаемом направлении, предполагает целенаправленность и
самоконтроль поведения.
В рамках реализации проекта будут использованы продуктивные развивающие тех
нологии и методики профилактической работы с детьми с ОВЗ, в основу которых положен
личностноориентированный подход и индивидуальное сопровождение ребенка его «личным
тренером»
– тьютором, подготовленным из числа студентов-волонтеров. Работа тьютора
начинается с наблюдения и исправления действий ребенка в искусственно созданной раз
вивающей среде при конструировании и реконструировании игровых ситуаций безопасного
поведения на дороге. Основой обучающей работы станет предметно-развивающая среда для
разбора различных дорожных ситуаций (плакаты по ПДД, интерактивная доска, тренажеры
и пр.). Применение на занятиях ситуационных задач с использованием метода ролевых игр
позволит каждому ребенку проявить инициативу, самостоятельность, будет стимулировать их
к принятию решения на основе полученных знаний и жизненного опыта.
Важным технологическим приемом профилактической работы является интеграция
двигательной и познавательной деятельности (по М.А. Правдову) за счет введения движения
во все виды деятельности ребенка с нарушениями в интеллектуальном развитии. Интеграция
обеспечивается как в рамках модуля «Безопасное колесо», так и в рамках модуля «Двигаемся
вместе», включающего занятия по адаптивной физкультуре.
Данные формы работы не просто вызывают интерес, повышают любознательность,
уточняют и расширяют знания по предлагаемой тематике, но и параллельно совершенствуют
интеллектуальные способности детей с нарушением интеллекта, развивая целенаправленную
наблюдательность, осмысленное запоминание, произвольное внимание.
В заключение отметим, что формируемые умения и навыки должны иметь социальный
опыт их применения в реальной жизни, иначе они будут утрачены [5]. Следовательно, родители
должны стать активными участниками коррекционно-воспитательного процесса, придержи
ваться единства требований с педагогами и понимать, что важно не только оберегать ребенка
от опасности, но и готовить его к встрече с возможными трудностями, формировать представ
ление о наиболее опасных ситуациях, о необходимости соблюдения мер предосторожности.
Список литературы:
Виноградова Н.Ф. Дети, взрослые и мир вокруг / Н.Ф.Виноградова.
– М.: Издатель
ский центр «Академия», 2008.
Давыдова М.С. Особенности формирования социальных представлений о безопас
ности жизнедеятельности у детей с интеллектуальными нарушениями // Известия
Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.
Кисляков П.А., Силаева О.А. Инклюзивное образование как условие обеспечения
социально-психологической безопасности детей с ограниченными возможностями
здоровья // Научный поиск.
Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура: психолого-педагогическая характери
стика детей с нарушениями в развитии. Учебное пособие.
– М.: СпортАкадемПресс,
Максименко Т.А., Тебенова К.С., Боброва В.В., Сакаева А.Н. Процесс формирования
здорового образа жизни у детей с ограниченными возможностями // Современные
проблемы науки и образования.
– 2013.
– №1.
– [Электронный ресуср] URL: www.
science-education.ru/107-8235 (дата обращения: 15.02.2015).
Психологическая коррекция как фактор обеспечения безопасности развития личности
/ Под ред. В.Г. Маралова.
– Череповец: ФГБОУ ВПО ЧГУ, 2011.
Шмелева Е.А., Правдов М.А., Корнев А.В., Мальцева Л.Д. Проектная деятельность в
обеспечении практикоориентированности профессиональной подготовки студентов
к инклюзивному образованию // Научный поиск.
Статья подготовлена в рамках проекта 17п-2014.8 от 18.07.2014 «Мир дви
жений
– океан возможностей» Фонда поддержки детей, находящихся в сложной жизненной
ситуации
ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА К ФОРМИРОВАНИЮ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕСУРСОВ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ
РАЗВИТИЕ ЦЕННОСТЕЙ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ КАК ОДНОГО
ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА
(НА ПРИМЕРЕ ПЕНЗЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА)
Козлова Н.В., Тимонина Т.А.
ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный технологический университет»,
г.
Пенза, Пензенская
область
Процесс социализации в педагогике рассматривается в связи с пониманием сущности
воспитательного процесса. Главными его участниками в вузе являются обучающиеся и пре
подаватели, обеспечивающие развитие и формирование личности. В процессе социализации
решаются две группы задач: социальной адаптации и социальной автономизации личности.
Решение этих задач, по сути противоречивых и в то же время диалектически единых, суще
ственно зависит от внешних и внутренних факторов. Если социальная адаптация предполагает
активное приспособление к условиям среды, то социальная автономизация
– реализацию со
вокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях, которая соответству
ет представлению личности о себе, ее самооценке [1]. В процессе социализации у человека
формируются социальные качества, знания, умения, соответствующие навыки, способности,
т.е. формируются социальные компетенции, дающие возможность стать активным участником
социальных отношений. В структуре перечня социальных компетенций (коммуникативная
компетентность, компетентность социального взаимодействия, компетентность граждан
ственности и др.) особую роль играет компетентность здоровьесбережения. Компетентность
здоровьесбережения включает в себя знание и соблюдение норм здорового образа жизни,
знание об опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение пра
вил личной гигиены; физическую культуру человека, осознание свободы и ответственности
Изучение социологической и психолого-педагогической литературы по теме исследо
вания позволяет сделать вывод о том, что компетентность здоровьесбережения формируется
и развивается у обучающихся через деятельность и рассматривается многими учеными как
неотъемлемая составляющая процесса социализации, поскольку помогает обучающимся
справляться со сменой социальных ролей, предполагает умение сотрудничать, вступать в
контакты, легкую совместимость, готовность к изменениям, к самоопределению, социальную
ответственность за последствия своих поступков и является качественной характеристикой
данного процесса [4].
Для эффективного формирования компетентности здоровьесбережения обучающихся в
образовательной среде, на наш взгляд, необходимо придерживаться реализации педагогической
стратегии, которая предусматривает наличие цели, педагогических условий, методов, приемов
и средств достижения, этапов и предполагает осуществление определенных педагогических
действий, способствующих пониманию обучающимися значимости деятельности, направ
ленной на самосохранение и самореализацию в различных областях, осознанию ценности
ЗОЖ, обогащению опыта здоровьесберегающей деятельности и предусматривает проведение
комплекса мероприятий профилактического, ознакомительного, рекомендательного, поддер
живающего характера, направленных на достижение цели и определенного результата [2]. Для
реализации данных стратегий мы разработали модель организации профилактической работы
в Пензенском государственном технологическом университете (ПензГТУ), ориентированной
на следующие социальные группы.
Обучающиеся. Данная модель включает следующие направления.
1. Исследовательско-аналитическая деятельность: обследование
– проведение скрининга
с анкетированием по проблемам курения, употребления алкоголя, наркотиков, сохранности
здоровья; определение основных социальных проблем обучающихся.
2. Просветительская деятельность: специальные лекции и семинары, тренинговые заня
тия, деятельность универсальной электронной информационной системы вуза.
3. Обучение здоровому образу жизни: формирование у обучающихся личностных ресур
сов, обеспечивающих развитие социально-нормативного жизненного стиля с доминированием
ценностей здорового образа жизни, действенной установки на отказ от приема психоактивных
веществ (ПАВ); формирование у обучающихся навыков самоконтроля, разрешения конфликт
ных ситуаций, совладания со стрессом, управления эмоциями; формирование понимания у
обучающихся роли здорового образа жизни в развитии личности и подготовке ее к профессио
нальной деятельности; овладение системой практических умений и навыков, способствующих
сохранению и укреплению здоровья; формирование безопасного поведения, основанного на
системе ценностных ориентаций в пользу здоровья; повышение активности молодежи в ре
шении вопросов по пропаганде ЗОЖ.
4. Развитие волонтерского движения: включение обучающихся в активную профилакти
ческую деятельность, подготовка и обучение актива.
Преподаватели. Данная модель включает следующие направления.
1. Исследовательско-аналитическая деятельность: изучение и мониторинг проблем,
факторов, влияющих на распространение употребления ПАВ в молодежной среде; оценка и
мониторинг эффективности профилактических мероприятий; выявление лиц группы риска;
выявление семей, находящихся в социально опасном положении и оказание им психолого-пе
дагогической помощи; выявление ценностных ориентаций и социальных установок у обуча
ющихся первого курса, изменений и тенденций в молодежной субкультуре.
2. Социальная и профилактическая работа с обучающимися: составление и ведение соци
альной карты каждого отдельного структурного подразделения образовательного учреждения,
в т.ч. и группы; содействие в решении социальных проблем обучающихся; коррекция и пси
холого-педагогическое сопровождение; разработка программ, проектов и планов творческой
социальной и досуговой деятельности.
3. Просветительская деятельность: консультирование преподавателей по вопросам
индивидуальной работы с обучающимися, их родителями; изучение и внедрение в практику
современных эффективных технологий профилактической работы; повышение квалификации
через проведение методических, практических семинаров, практикумов по организации про
филактической работы в образовательных учреждениях; организация методической помощи
преподавателям в проведении часов наставника по профилактике употребления ПАВ и пропа
ганде здорового образа жизни; участие преподавателей и специалистов образовательных уч
реждений в региональных, областных, городских, внутривузовских семинарах, конференциях
и др. по организации профилактической работы, охране здоровья молодежи и содействия ее
здоровому образу жизни; разработка, выпуск и распространение методической литературы и
информационного материала (буклеты и памятки).
Родители. Рамках данной модели осуществляется информирование родителей по про
блеме распространения употребления ПАВ в молодежной среде; обучение родителей навыкам
эффективного общения с детьми; проведение индивидуальных психологических консультаций
по проблемам взаимоотношения с детьми; деятельность универсальной электронной инфор
мационной системы вуза; электронный проект по взаимодействию с родительской обществен
ностью.
Отметим, что прежде чем начинать разрабатывать программные мероприятия, необходи
мо провести ряд исследований, включающих в себя анкетирование и социологические опросы,
которые позволяют получить реальную картину распространения употребления психоактив
ных веществ и тенденций развития этой проблемы, определять уровень сформированности
культуры здоровья (физического, душевного, духовного), уровень самооценки, отслеживать
изменения в молодежной студенческой субкультуре, своевременно корректировать формы и
методы работы, направленные на формирование компетентности здоровьесбережения обуча
ющихся.
На наш взгляд, наиболее эффективными в формировании компетентности здоровьесбе
режения являются «еvent-технология» и технология «равный-равному». «Event-технология»
представляет собой гуманитарную технологию организации досуга. Будучи личностноори
ентированной, эта технология выполняет ряд функций: информационную (распространение
знаний о культуре досуга, транслирование информации о многообразии видов и форм досуга);
воспитательную (передача образцов жизнедеятельности, воспроизведение моделей поведения,
пропаганда ценностей уникальности человека, здорового образа жизни, свободы личност
ного выбора; формирование отношения к миру, самому себе; приобщение к национальной и
региональной культуре); дидактическую (формирование знаний, умений и навыков в области
организации культурного досуга и использование их в личностном опыте); релаксационную
(снятие напряжения, тревожности, неудовлетворенности через формы досуга); социализации
(реализация внутренне присущих человеку задатков и свойств, изменение личности в конкрет
ной ситуации, в том числе как члена сообщества) [5].
Технология «равный-равному» (peer education) трактуется как обучение, при котором
сами молодые люди передают знания, формируют установки и способствуют выработке на
выков среди равных себе по возрасту, социальному статусу.
Учитывая представленные выше направления работы, в ПензГТУ студенческим самоу
правлением (Студенческим конвентом) активно применяются рассмотренные выше техноло
– равному» и «еvent-технология».
Важным направлением индивидуальной работы лидеров студенческого самоуправления
является обучение студентов технологиям автономизации. Для реализации представленных
технологий студенты-тренеры проводят психологические мастер-классы, интерактивные за
нятия, круглые столы, ролевые игры, творческие мероприятия, тренинги личностного роста,
которые развивают личностный потенциал, дают знания и вырабатывают навыки универсаль
ного действия, успешно решающие жизненные задачи и открывающие богатую жизненную
перспективу. Основные темы занятий: лидерство и командообразование, принятие решений,
работа с идеями, личная эффективность, тайм-менеджмент, целеполагание, индивидуальные
и групповые ценности, имидж, ораторское искусство и публичное выступление, вербальное и
невербальное общение, искусство коммуникаций, секрет успеха, написание резюме и способы
проведения собеседования и т.д. Все перечисленные мероприятия направлены на решение
вопросов, связанных с развитием личности, формированием практических навыков общения
с людьми, оказанием психологической помощи и поддержки, позволяющих изменять стерео
типы и решать личностные проблемы.
Таким образом, на наш взгляд, реализация в вузе педагогической стратегии, модели
профилактической работы, применение современных технологий создают условия для эффек
тивного становления и повышения социальной компетентности обучающихся, в том числе и
компетентности здоровьесбережения как одной из ключевых в социализации обучающихся в
образовательной среде вуза.
Список литературы
Андреева Г.М. Социализация личности / Г.М. Андреева // Социальная психология.
М. : Аспект-пресс, 2000.
Игнатова В.В., Нургалеев В.С. Педагогические стратегии как предмет системного
анализа // Мир человека: Научно-информационное издание. Вып. 1.
– Красноярск:
СибГТУ, 2001.
– С. 112-122.
Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетент
ностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя.
– М.: Исследова
тельский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
Козлова Н.В. Роль воспитательной системы вуза в формировании социальной компе
тентности обучающихся // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион.
Гуманитарные науки: Научно-практический журнал.
– 2011.
– № 2 (18).
– С.
141146.
Сковородкин А.В. Педагогический потенциал event-технологии в развитии личности
/ А. В. Сковородкин // Новое в психолого-педагогических исследованиях.
– 2010.
– С. 118-125.
ЗДРАВОСОЗИДАТЕЛЬНЫЙ МЕМОРАНДУМ ПРАВИТЕЛЬСТВУ РОССИИ
Колбанов В.В.
Первый Санкт-Петербургский государственный медицинский университет
имени академика И.П. Павлова, г.
Санкт-Петербург
От истории к современности
Здоровье человека в России находится за аварийной чертой. Это утверждение не ну
ждается в доказательствах. Когда бессильной оказывается отечественная медицина, средства
массовой информации стимулируют благотворительность для оплаты лечения за пределами
государства. Медицинское приборостроение в России исчезло даже на уровне, характерном
для СССР, фармацевтическая промышленность сохраняется за счет импортного сырья. В
медицинском образовании оснащенность кафедр медико-биологического профиля, этого фун
дамента формирования врачебного мышления, находится в нищенском состоянии. Но это не
главная беда. Парадигма здравоохранения, прогрессивная в конце XIX века, ныне оказалась
несостоятельной. Многолетними исследованиями доказано, что потребность в медицинской
помощи резко снижается там, где забота о здоровье человека основывается не на лечении и
реабилитации, а на созидании здоровья. Термин «здоровый образ жизни» (ЗОЖ)
– это краткая
формула поведения, недостаточно осмысленная даже большинством медицинских работников,
а не только большинством населения страны. Возможно, по этой причине и клиническая ме
дицина скептически относится к проблеме образа жизни. В стране нет общегосударственной
системы обучения здоровью, и на этом фоне осуществляется демонтаж Российской академии
медицинских наук.
Для создания эффективной системы обучения здоровью в стране необходим единый
научный фундамент. В конце двадцатого века наметился переход от здравоохранения к здраво
созиданию. Эта теория еще не нашла всеобщего признания, но уже успела вызвать интерес не
только исследователей, но и практиков в сфере профилактической медицины [2] Теория здра
восозидания должна следовать общим принципам методологии научного познания. Принцип
познаваемости объекта исследования используется с поправкой на относительность знания в
данный момент, с соблюдением заповеди «Не навреди!». Принцип детерминизма нацеливает
на выявление причинных связей феномена здоровья не только с распознаванием и устранением
факторов риска, но и с поиском факторов устойчивости (этиологии здоровья, по И.В.Давыдов
скому) [5]. Принцип развития подразумевает не только учет особенностей онтогенеза человека,
но и динамику стратегии ЗОЖ в соответствии с меняющимися условиями и достигаемыми
результатами. Принцип историзма обязывает к анализу теоретического наследия разных эпох
по изучению здоровья и ЗОЖ человека. Интеграция исторического опыта созвучна с принци
пом интегративности в плане использования методов разных наук, опыта ученых и практиков
разных стран. В этом отношении плодотворной оказалась бы интеграция наследия славянских
культур. Поскольку практика
– основа теоретического мышления, принцип единства теории и
практики можно представить как один из вариантов интеграции источников знаний.
Поскольку основа ЗОЖ
– это управление здоровьем посредством адекватизации пове
дения, несомненно, эта
область деятельности лежит в поле профессиональных интересов и
компетенции педагогов. Особенность этого управления
– наличие инерционности обратных
связей. Коррекция образа жизни имеет отсроченный эффект, он становится заметным иногда
по прошествии нескольких лет. Отсутствие сиюминутного эффекта отвратило многих людей
от систематической работы по совершенствованию своего здоровья и, напротив, создало ил
люзию безнаказанности саморазрушающего поведения (курение, наркомания и пр.).
Специфика здравосозидания заключается в том, что основным исследователем и субъ
ектом управления становится сам индивид, предварительно подготовленный к деятельности.
Для внесения основной информации в паспорт своего здоровья он, кроме мотивации, должен
обладать базовыми знаниями (роль образования!), позволяющими выполнять коррекцию своих
состояний. Педагог помогает ребенку, подростку обрести необходимую мотивацию, основан
ную на индивидуальных потребностях, и, давая свободу выбора, предоставляет возможность
получения необходимых знаний.
Совместными усилиями педагога и учащегося выстраивается алгоритм здравотворческой
деятельности: начальная диагностика (аутодиагностика)
– прогноз
– профилактика
– формиро
вание резервов организма
– бережное расходование резервов –коррекция
– снова диагностика
(отслеживание состояний)
– коррекция и т. д.
Необходимость обучения каждого человека здравосозиданию впервые была показана в
трудах И.И.
Брехмана [3; 4]. Попытка создания науки о здоровье и ЗОЖ сразу нашла отклик в
системе образования России. Первый опыт подготовки педагогов-валеологов был наработан в
системе последипломного педагогического образования в Санкт-Петербурге, что послужило
стимулом распространения валеологического образования в стенах педагогических коллед
жей и университетов России. Этот опыт был обобщен в одной из первых монографий по ва
леологии [7]. В конце ХХ века в системе образования России были реализованы следующие
направления работы:
подготовка педагогов-валеологов в педагогических университетах и училищах (кол
леджах);
повышение квалификации работников образования в области культуры здоровья и
ЗОЖ;
воспитательная работа по формированию валеогенного мышления, утверждение
норм ЗОЖ в поведении детей и подростков как удовлетворение одной из базовых
потребностей;
создание системы непрерывного валеологического образования, начиная с воспита
ния в дошкольных образовательных учреждениях, преподавания валеологии в школе
с 1-го по 11-й класс и кончая внедрением валеологии в различные сферы професси
ональной подготовки;
создание валеологической службы (службы здоровья) в образовательных учрежде
Рассматривая профессиональный опыт подготовленных нами педагогов-валеологов,
могу засвидетельствовать более высокую эффективность валеологической службы образо
вательных учреждений по сравнению с прежними организационными формами санитарного
просвещения. К традиционным формам педагогического труда добавился новый управленче
ский аспект
– формирование ЗОЖ индивида и коллектива. Коррекция образа жизни на основе
креативного мышления учащихся
– это предпосылка здорового начала будущих семей, спо
собных родить, вырастить и воспитать последующие поколения детей с более совершенным
генофондом и с устойчивой системой здоровых потребностей.
Первые разрозненные попытки создания единой системы валеологического образования
не были своевременно скоординированы Министерством образования России, что послужило
поводом для выпадов против валеологии как новой парадигмы. Инициаторами травли молодой
науки выступили отдельные представители православной церкви и, как это ни прискорбно,
рупор Минздрава
– Медицинская газета. Повторилась история гонений на науки, не угодные
властным структурам (генетику, кибернетику, педологию, социологию). Наподобие средневе
ковой инквизиции, власть выискивала еретиков среди авангарда науки, а результат «неоинк
– отставание в науке на десятилетия. Те страны, где обучение здоровью получило
наиболее значительное распространение, искали в валеологии прогрессивное начало, а в
России акценты были расставлены на единичных неточностях и ошибках. Термин «лженаука»
был выдвинут против науки, но не против многочисленных религиозных сект, магии, кол
довства, «целительства», нашедших почву в печати, радиовещании и телевидении. Победило
мракобесие. Специальность «валеология» была изъята из классификатора специальностей, а
альтернатива ей не найдена до сих пор.
Всему есть предел. Пришло время собирать камни. Обеим противоборствующим сто
ронам необходимо проделать работу над ошибками и попытаться воссоздать то, что было
разрушено пятнадцать лет назад.
Педагогическая стратегия формирования ЗОЖ должна способствовать самостоятельной
выработке убеждений учащегося на основе обретаемых знаний и опыта. Благодаря убежде
ниям создаются устойчивая мотивация ЗОЖ, затем валеоготовность и самоконтролируемая
активность. В отличие от общепринятой монументальной схемы «знания
– умения
– навыки»,
эта поведенческая система мобильна, динамична и легко вписывается в долговременную про
грамму жизнедеятельности.
Успешность этой стратегии зависит не только от дальнейшего развития системы не
прерывного валеологического образования. Очевидно, должны измениться требования и к
педагогам, и к системе педагогического образования. В связи с этим возникает необходимость
внесения изменений и дополнений в некоторые традиционные разделы педагогики и создания
нового направления в педагогической науке
– педагогики здоровья [8]. Целесообразность это
го направления работы подсказана тем, что формирование здоровья детей педагогическими
средствами зависит не только от усилий педагога-валеолога, но и от участия воспитателей,
учителей всех специальностей, всего педагогического коллектива. Совершенствование учеб
ных режимов и педагогических технологий силами только педагогов-валеологов невозможно,
если валеологическая культура всего педагогического коллектива или какой-то его части еще
недостаточна.
гических технологий, в исследовании работоспособности и динамики здоровья учащихся. К
участию в экспертизе могут быть допущены лишь наиболее компетентные, специально подго
товленные методисты районных научно-методических центров, способные на основе анализа
ситуации выработать конкретные рекомендации по коррекции образовательного процесса в
соответствии с валеологическими принципами.
Государственная политика формирования здоровья граждан России могла бы оказаться
результативной при соблюдении следующих условий:
Дальнейшее развитие системы подготовки квалифицированных
валеологических кадров на единой методологической основе.
Создание системы про
фессиональной аттестации педагогов-валеологов и научной аттестации ученых-ва
леологов.
Уточнение тезауруса основных понятий, терминов и определений
в области валеологии.
Научно обоснованный критический анализ и строгая государственная экспертиза
печатной продукции по проблемам оздоровления и целительства.
Введение в практику действующих экспертных советов строгой валеологической
экспертизы учебных программ, учебных режимов, педагогических технологий.
Научное обоснование государственной системы лицензирования валеологического
образования.
Лицензирование образовательных учреждений с учетом валеологических требований.
Изменение системы образовательных стандартов в соответствии с принципами фор
мирования здоровья детей, подростков, молодежи.
Привлечение средств массовой информации к обсуждению на научной основе про
блем ЗОЖ, противодействие рекламе продукции, методов и средств, создающих риск
для жизни и здоровья людей.
Развитие валеологического образования и становление валеологической науки должны
стать частью государственной политики, направленной на предупреждение деградации гено
фонда, создание социальных условий для повышения уровня здоровья граждан России.
Констатация очевидного
Здоровье человека
– это один из факторов национальной безопасности государства и
главный фактор экономического и социального развития государства.
Здоровье человека
– понятие многомерное, поэтому забота о здоровье не может быть
эффективной при развитии только одной составляющей (физической, психической,
сенсорной, репродуктивной и др.); результативным становится обеспечение всего
комплекса детерминант на социально обусловленной нравственной основе.
Рисунок 1
– Векторно-контекстуальная модель здоровьесозидающего потенциала личности
Под валеологической культурой личности, очевидно, следует понимать не только ва
леологическую осведомленность, но и динамический стереотип поведения, выработанный
на основе собственных истинных потребностей, способствующих ЗОЖ, и определяющий
бережное отношение к здоровью окружающих людей. Следовательно, одной из трудностей в
ассимиляции валеологической парадигмы коллективами образовательных учреждений явля
ется требование готовности не только валеологов, но и педагогов всех специальностей.
Поскольку выявилась несостоятельность попыток разрозненно решать медицинские,
психологические и педагогические проблемы индивидуального развития человека, коорди
нация деятельности специалистов всех профилей требует создания валеологической службы
не только в каждом образовательном учреждении, но и в целом в муниципальных системах
образования. Цель создания этой службы заключается в формировании у детей валеологически
целесообразного поведенческого стереотипа, в увеличении потенциала их здоровья и приведе
нии образовательного процесса в соответствие с их психофизиологическими возможностями.
Служба должна вводиться в дошкольных образовательных учреждениях, школах любого типа,
учреждениях дополнительного образования. Очевидно, рано или поздно появится задача созда
ния такой службы и для взрослых на предприятиях и в учреждениях, но для этого понадобятся
новые социальные условия.
Распространение опыта валеологической службы образовательных учреждений в ряде
случаев встретило формальные препятствия, обусловленные противоречивостью действующих
нормативных документов. Любое решение педагога-валеолога наталкивалось на необходи
мость достижения компромисса с требованиями образовательных стандартов. Юридически
обусловленные, эти компромиссы не имеют логического обоснования, так как сами стандарты
нуждаются в основательной переработке.
Думается, что попытки совместить принцип гуманизации со стандартизацией образо
вания не сулит значительных успехов ни в познавательной деятельности, ни в формировании
здоровья детей. Последнее явствует из количества часов учебной нагрузки, предусмотренной
федеральным базисным учебным планом, но не соответствующей даже общеизвестным нор
мативам прошлого века [1].
Ввиду того, что образовательные стандарты не обеспечивают, хотя и декларируют это,
условий для достижения выпускниками средней школы заданного уровня образованности,
наверное, более гуманным было бы требование не достижения стандартного уровня любой
ценой, а максимальной самоактуализации личности в соответствии с индивидуальными воз
можностями. Но осознание необходимости пересмотра и реформирования образовательной
системы оказалось наиболее трудным для руководителей органов управления образованием.
Приведенные данные подтверждают актуальность еще одного направления работы, обо
значенного в числе приоритетных задач еще в 1990 году на Всесоюзном межведомственном
совещании работников здравоохранения и образования по охране здоровья детей дошкольного
и школьного возраста [9]. Это направление, сформулированное как медико-психологическая
экспертиза учебных программ, пока не имеет достаточного методического и нормативного
обеспечения, но на основе всестороннего анализа жизни образовательного учреждения может
положить начало валеологической экспертизе. Последняя должна заключаться в тщательном
изучении режимов учебной деятельности, адекватности образовательных программ и педаго
гических технологий, в исследовании работоспособности и динамики здоровья учащихся. К
участию в экспертизе могут быть допущены лишь наиболее компетентные, специально подго
товленные методисты районных научно-методических центров, способные на основе анализа
ситуации выработать конкретные рекомендации по коррекции образовательного процесса в
соответствии с валеологическими принципами.
Государственная политика формирования здоровья граждан России могла бы оказаться
результативной при соблюдении следующих условий:
Дальнейшее развитие системы подготовки квалифицированных
валеологических кадров на единой методологической основе.
Создание системы про
фессиональной аттестации педагогов-валеологов и научной аттестации ученых-ва
леологов.
Уточнение тезауруса основных понятий, терминов и определений
в области валеологии.
Научно обоснованный критический анализ и строгая государственная экспертиза
печатной продукции по проблемам оздоровления и целительства.
Введение в практику действующих экспертных советов строгой валеологической
экспертизы учебных программ, учебных режимов, педагогических технологий.
Научное обоснование государственной системы лицензирования валеологического
образования.
Лицензирование образовательных учреждений с учетом валеологических требований.
Изменение системы образовательных стандартов в соответствии с принципами фор
мирования здоровья детей, подростков, молодежи.
Привлечение средств массовой информации к обсуждению на научной основе про
блем ЗОЖ, противодействие рекламе продукции, методов и средств, создающих риск
для жизни и здоровья людей.
Развитие валеологического образования и становление валеологической науки должны
стать частью государственной политики, направленной на предупреждение деградации гено
фонда, создание социальных условий для повышения уровня здоровья граждан России.
Констатация очевидного
Здоровье человека
– это один из факторов национальной безопасности государства и
главный фактор экономического и социального развития государства.
Здоровье человека
– понятие многомерное, поэтому забота о здоровье не может быть
эффективной при развитии только одной составляющей (физической, психической,
сенсорной, репродуктивной и др.); результативным становится обеспечение всего
комплекса детерминант на социально обусловленной нравственной основе.
Рисунок 1
– Векторно-контекстуальная модель здоровьесозидающего потенциала личности
В соответствии с Уставом ВОЗ, провозгласившим ответственность правительств за
здоровье своих граждан, органы власти всех уровней обязаны создавать условия,
необходимые для укрепления генофонда и здоровья всех этносов государства.
Обеспечение здоровья граждан требует немедленного перехода от политики охраны
здоровья населения к политике создания оптимальных условий для активного фор
мирования здоровья человека с момента зачатия на протяжении всей жизни.
Обязательным условием сохранения и укрепления здоровья человека является оп
тимальный для него собственный стиль жизни, а выбору правильного стиля жизни
должно способствовать перманентное квалифицированное обучение здоровью.
Накопленный опыт организации валеологического образования в образовательных
учреждениях Беларуси, Литвы, Польши, России, Узбекистана, Украины, Чехии мо
жет явиться основой построения современной системы непрерывного обучения всех
возрастных категорий основам здоровья и здорового образа жизни.
К концу XX века возникли объективные условия для создания интегративной науки о
способах формирования, сохранения и укрепления здоровья. На основе накопленной
«критической научной массы» валеологического знания валеология сформировалась
как новая гуманистическая парадигма, способная решить проблему единства и мно
гообразия здравоведения.
Валеология направлена на целостное изучение здоровья человека, на раскрытие це
лостной здоровьеориентированной, а не только здоровьесберегающей деятельности,
как это принято во многих современных исследованиях и нормативных документах.
Современные валеологические исследования стали фундаментом развития педаго
гики здоровья, обеспечили методологические и теоретико-методические условия
здоровьеориентированной инноватики в сфере непрерывного образования.
Валеология является теоретико-методологическим базисом разработки государствен
ных и национальных программ обеспечения здоровья человека.
Перспективы валеологии связаны с разработкой интегративной методологии обеспе
чения здоровья человека, с интеграцией научных принципов и исторического опыта
здравотворчества.
Правительству России предлагается:
усилить контроль рекламной деятельности, относящейся к здоровью и нравственному
воспитанию детей, подростков и молодежи;
не допускать к публикации информацию о здоровье человека, не подтвержденную
профессиональной экспертизой;
препятствовать бездоказательным попыткам дискредитации валеологии и валеоло
гического образования;
создать нормативную базу валеологического сопровождения учебной и трудовой
деятельности, валеологического образования и просвещения всех групп населения;
предписать всем средствам массовой информации в интересах безопасности граждан
Российской Федерации создать научно обоснованную систему компетентной профес
сиональной экспертизы любой тиражируемой информации, имеющей отношение к
здоровью человека.
Российской академии наук рекомендуется:
утвердить в Высшей аттестационной комиссии научные специальности «Валеоло
гия» и «Педагогика здоровья» по медицинским, педагогическим, биологическим и
психологическим наукам;
способствовать координации научных исследований в областях валеологии и педа
гогики здоровья.
Министерствам образования и науки, здравоохранения, социального развития Россий
ской Федерации в своих программах рекомендуется:
ввести поэтапно преподавание основ валеологии и педагогики здоровья на всех уров
нях медицинского и педагогического образования с включением этой дисциплины в
государственные образовательные стандарты;
повысить роль разработки профилактических программ для предупреждения нега
тивного влияния социальных и экологических факторов на здоровье человека;
создать творческие коллективы для разработки учебных и образовательных программ,
учебников и учебных пособий по валеологии и педагогике здоровья на грантовой
основе;
утвердить унифицированные учебные программы по валеологии и ввести в базисные
учебные планы общего образования преподавание самостоятельного учебного пред
мета «Здоровье и здоровый образ жизни» и ходатайствовать перед Правительством
РФ об учреждении профессий и должностей врача-валеолога и педагога-валеолога;
восстановить в классификаторе направлений и специальностей высшего професси
онального образования специальность «Валеология»;
осуществить профессиональную подготовку педагога-валеолога и врача-валеолога;
ввести в штатные расписания образовательных учреждений и центров здоровья
должности соответственно педагога-валеолога и врача-валеолога;
считать целесообразным дополнительное образование по валеологии в сфере под
готовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов различных от
создать центры по лицензированию всех видов валеологической деятельности.
В основу меморандума вошли предложения участников семи Международных научных
конгрессов валеологов, особенно
– последнего, седьмого [6].
Список литературы
Антропова М.В. Физиолого-гигиенические рекомендации по нормализации учебной
нагрузки учащихся VII-X классов / М.В.Антропова.
– М.: АПН СССР, 1985.
Аринчин Н.И. Здравосозидание / Н.И. Аринчин.
– Минск: Белорусский гуманитарный
образовательно-культурный центр, 1998.
Брехман И.И. Валеология: Начало пути // Советская Россия
– 29.V.1980.
– № 122
Брехман И.И. Валеология
– наука о здоровье / И.И. Брехман.
– 2-е изд.
– М.: Физ
культура и спорт, 1990.
Давыдовский И.В. Проблемы причинности в медицине: (Этиология) / И.В. Давыдов
– М.: Медгиз, 1962.
Здоровье человека
– 7: Материалы VII Международного научного конгресса валео
логов / Под ред. В.В. Колбанова.
– СПб.: ПСПбГМУ им. И.П.Павлова, 2014.
– 248 с.
Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения / В.В. Кол
– СПб.: Деан, 1998.
Колбанов В.В. Основы педагогики здоровья: Монография / В.В. Колбанов.
– СПб.:
Изд-во Балтийской пед. академии, 2015.
Рекомендации Всесоюзного межведомственного совещания работников здравоохра
нения и народного образования по охране здоровья детей дошкольного и школьного
возраста // Педиатрия.
УРОК ЗДОРОВЬЯ В КОНТЕКСТЕ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ:
ОПЫТ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОЙ ШКОЛЫ
Колесникова М.Г.
ГБОУ ДПО (ПК) специалистов Санкт-Петербургская академия постдипломного
педагогического образования, г. Санкт Петербург
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) впервые определяет
здоровье школьников в качестве одного из важнейших результатов образования, а сохране
ние и укрепление здоровья – в качестве приоритетного направления деятельности школы.
Реализация ФГОС предполагает конкретизацию и научно-методическое обеспечение данного
стратегического направления, однако в настоящее время оно явно недостаточно.
Для решения этой проблемы целесообразно опираться на уже разработанную методоло
гию и практический опыт педагогической деятельности, направленной на решение проблемы
здоровья участников образовательного процесса и согласующийся с требованиями ФГОС. На
наш взгляд, таким требованиям соответствует здоровьесозидающий подход к образованию,
разрабатываемый на кафедре педагогики окружающей среды, безопасности и здоровья чело
века Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования и реали
зующийся в санкт-петербургской системе образования.
Решение проблем здоровья в системе образования в настоящее время не исчерпывается
его сохранением (или «сбережением»); кроме того, в системе образования неизбежно доми
нирующими становятся педагогические способы обеспечения здоровья человека, в том числе
обучение его управлению собственным здоровьем. Здоровьесозидающий подход подчеркивает
развивающий и формирующий характер влияния образования на здоровье участников обра
зовательного процесса и базируется на понимании индивидуального здоровья человека как
многомерной системы, состоящей из взаимозависимых компонентов (соматических, психи
ческих, социальных и нравственных); признании определяющей роли культуры здоровья как
ценностно-мотивационной составляющей целенаправленного оздоровления образа жизни [1].
В Уставе Всемирной организации здравоохранения здоровье определяется как «…полное
физическое, душевное и социальное благополучие, а не только как отсутствие болезней или
физических дефектов». Так как состояние благополучия является индикатором удовлетво
рения базовых потребностей человека, в основу обеспечения здоровья может быть положен
антропологический принцип природосообразности, понимаемый как удовлетворение базовых
потребностей человека. Поэтому здоровьесозидающая деятельность педагога может быть
определена как природосообразный индивидуальный стиль субъектной деятельности на осно
ве смысловой саморегуляции, ведущий к удовлетворению базовых потребностей учащихся [2].
Анализ возможностей реализации базовых потребностей учащегося в соответствии с
иерархической моделью А. Маслоу позволяет дифференцировать школьные факторы риска и
определить возможности построения здоровьесозидающей деятельности педагога [3].
Иерархическая модель задает логику продвижения от низшего уровня потребностей,
общего у человека и животных, к высшим, гуманитарным. В соответствии с этой логикой
краткое изложение содержания компонентов здоровьесозидающего потенциала урока опре
деляется следующим образом.
Физиологические потребности учащихся обеспечиваются:
1) через соответствие образовательного процесса и условий обучения требованиям
2) за счет систематического применения в педагогической деятельности специальных
приемов, направленных на профилактику интеллектуальной, статической и зрительной пере
грузки учащихся: приемов психологической разгрузки, разгрузки органов зрения (гимнастика
для глаз), применения блоков и комплексов динамической нагрузки (физкультпаузы) или уве
личение двигательной активности учащихся в ходе применения определенных педагогических
методов или технологий.
Потребность в психологической и физической безопасности учащихся удовлетворяется
через виды деятельности педагога, уменьшающие избыточную стрессогенность образователь
ного процесса и создающие определенный эмоциональный комфорт: соответствие содержа
ния и методов образования уровню развития, состоянию и индивидуально-типологическим
особенностям учащихся; обеспечение доброжелательных взаимоотношений между учителем
и учениками; оказание учителем помощи и поддержки учащимся; безопасное оценивание;
организация отношений сотрудничества, взаимопомощи, поддержки между учащимися.
Однако качество жизни человека в наибольшей степени определяется следующими
по иерархии высшими, «человеческими» потребностями: потребности в принадлежности к
группе, в уважении (признании, одобрении), в самоактуализации (уважении к самому себе,
самоосуществлении). Их удовлетворение сопровождается сильными положительными эмо
циями, которые побуждают вновь и вновь переживать этот опыт и стимулируют личностный
рост. В применении в общему образованию урок должен быть направлен на развитие личности
учащегося, что согласуется с требованиями ФГОС.
Личностное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности,
в первую очередь учебной. Реализация ФГОС предполагает переход от школы информацион
но-трансляционной к школе деятельностной с учетом специфики разных ступеней обучения.
Полагаем, что личностно-ориентированный характер образования обеспечивается за счет
следующих условий его организации:
активации у учащихся познавательной учебной мотивации (нахождение логики со
бытий, классификации, постановки проблемных вопросов, использования занимательного
учебного материала и т.п.);
активации у учащихся социальной учебной мотивации (опора на личный опыт учаще
гося, выявление отношения учащихся к учебному материалу, нахождение его практического
применения и т.п.);
211
создания условий для самодеятельности и совместной деятельности учащихся (ис
пользование имитационного моделирования деятельности, учебный эксперимент, проектная
деятельность, групповая работа, дискуссия и др.);
создания условий для свободного выбора учащимся – задания, способа его выполнения,
способа взаимодействия при его выполнении, а также широкого применения заданий творче
ского характера;
создание условий для оценочной самостоятельности учащихся (использование взаи
мопроверки и взаимооценивания, рефлексии по поводу проделанной работы и т.п.).
Сказанное выше позволяет иначе взглянуть на приоритеты педагогической деятельности:
зачастую здоровьесозидающий потенциал урока оценивают с двух позиций – применяет ли
педагог профилактические приемы (чаще всего физкультпаузы) и содержательный материал о
здоровье и здоровом образе жизни. Однако если реализуется принцип природосообразности,
проблемы восстановления работоспособности учащихся может вообще не возникнуть, учащи
еся могут не нуждаться в специальных приемах профилактики переутомления. Очевидно, что
именно такая деятельность учащегося является природосообразной, т.е. здоровьесозидающей,
ведет к формированию метапредметных и личностных результатов образования.
Представленные выше идеи легли в основу анализа и построения школьного урока на
здоровьесозидающей основе и отрабатываются в деятельности образовательных организаций
Санкт-Петербурга. В частности, здоровьесозидающему подходу к образованию соответствуют
критерии городского конкурса «Учитель здоровья в Санкт-Петербурге».
Конкурс является первым (региональным) этапом Всероссийского конкурса «Учитель
здоровья России» и проводится в Санкт-Петербурге с 2012 года.
В семи номинациях конкурса приняли участие учителя разных специальностей – 31,3%
конкурсантов, воспитатели ДОУ – 7,2%, педагоги дополнительного образования – 9,3%,
специалисты сопровождения (педагоги-психологи, коррекционные педагоги) – 15,4%, тре
неры ДЮСШ (с 2014 г.) – 4,4%, специалисты дополнительного педагогического образования
(районные методисты) – 7,7%.
Большую часть конкурсантов составляют представители школ (75,3% участников), среди
которых больше всего общеобразовательных – 47,8%; реже в конкурсе участвуют педагоги
школ повышенного уровня (гимназии, лицеи) – 13,7% и школ для детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) – 10,3%. 11,5% участников конкурса составляют педагоги ДОУ.
Конкурсанты чаще всего работают с учащимися начальных классов (45,1% участников)
и учащимися основной школы (30,8% из них).
Соответствие педагогической деятельности конкурсантов здоровьесозидающему подходу
к образованию оценивается конкурсным жюри на всех мероприятиях конкурса. Ниже представ
лены результаты экспертной оценки конкурсных мероприятий (таблица 1). Для сопоставления
данных по мероприятиям конкурса проведен расчет выраженности балльной оценки по каждо
му мероприятию от максимально возможного количества баллов (в процентах), достоверность
различий проверена с помощью
Анализ экспертной оценки конкурсных мероприятий показал, что конкурсное жюри в
целом позитивно оценивает результаты конкурсантов.
При этом оценка фрагмента урока (занятия, мастер-класса) наиболее высока и значимо
отличается от оценки других мероприятий конкурса (таблица 1).
Педагоги испытывают наибольшие затруднения при разработке плана-конспекта урока
здоровья и рефлексии его результативности (определении целей и задач, выявлении его здо
ровьесозидающего потенциала). Выявленные проблемы помогают определить направления
дальнейшей подготовки педагогов к здоровьесозидающей деятельности.
Анализ результатов педагогов разных специальностей, работающих в разных типах обра
зовательных организаций, позволяет выявить специфику успешности участия в конкурсе: так,
наиболее успешными являются учителя-предметники школ повышенного уровня, работающие
с учащимися основной школы.
Таблица 1.
Результаты экспертной оценки мероприятий конкурса «Учитель здоровья в Санкт-Пе
тербурге» (2012-2014 гг.)
Номинация
Кол-во участни
ков 1 тура
Результаты конкурсных мероприятий, в % от
максимально возможного количества баллов
всего
«Воспитатель шко
«Воспитатель ДОУ»
«Специалист сопро
вождения»
«Педагог дополни
тельного образова
«Тренер»
«Специалист до
полнительного
профессионального
педагогического
образования»
Итого
Примечание: 1 – творческая презентация «Я – учитель здоровья»; 2 – проведение фраг
мента урока (занятия, мастер-класса); 3 – конспект урока (занятия, мастер-класса); 4 – самоана
лиз урока (занятия, мастер-класса); 5 – творческая импровизация на тему «Культура здоровья»;
6 – «Круглый стол» (участие в дискуссии по проблеме здоровья в образовании)
Выявленные проблемы помогают определить направления дальнейшей подготовки
педагогов к здоровьесозидающей деятельности. Модели уроков (занятий, мастер-классов),
получившие высокие экспертные оценки, могут быть предложены для диссеминации педаго
гического опыта конкурсантов.
Победители конкурса «Учитель здоровья в Санкт-Петербурге» являются успешными
участниками всероссийского конкурса «Учитель здоровья России»: в 2012 г. учитель ИЗО
гимназии № 171 А.С. Батурина стала лауреатом, а в 2013 г. учитель истории лицея № 179 В.С.
Печникова стала победителем всероссийского конкурса.
Таким образом, санкт-петербургский опыт признается российским педагогическим
сообществом. Здоровьесозидающий подход к образованию согласуется с научной основой
новых федеральных государственных образовательных стандартов. Его реализация в рамках
общего образования содействует получению метапредметных (компетентностных) результатов
образования, обеспечивает возможность сохранить и укрепить здоровье учащихся и педагогов.
Список литературы
Здоровая школа: проектирование программы здоровьесозидания: настольная книга
для руководителей образовательных учреждений и педагогов: учебно-методическое
пособие / под ред. С.В. Алексеева. – СПб.: СПбАППО, 2010. – 177 с.
Колесникова М.Г. Саморегуляция как основа здоровьесозидающей деятельности
педагога // Человек и образование. Академический вестник Института образования
взрослых РАО. Научно-педагогическое издание. – 2008. – №3 (16). – С. 30-36.
Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб.: Питер, 2011. – 238 с.
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ И ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» У СТУДЕНТОВ, ОСВОБОЖДЕННЫХ ОТ
ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ, В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Крылова А.С.
ФГАОУ ВПО Волгоградский государственный университет, г.
Волгоград, Волгоград
ская
область
Проблема сохранения и поддержания здоровья студенческой молодежи и населения в
России и во всем мире стоит очень остро. С каждым годом статистика заболеваемости среди
молодежи, поступающей в высшие учебные заведения, приводит данные об ухудшающихся
показателях здоровья. По имеющимся данным, процент новорожденных детей, являющихся
здоровыми, постоянно снижается. За период 10-летнего обучения в школе увеличивается чис
ло детей с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, пищеварительной системы,
возрастает число детей с отклонениями в психическом здоровье [3]. Большинство студентов
на момент поступления в учебные заведения имеют серьезные проблемы со здоровьем, на
основании которых врачи по спортивной медицине назначают медицинскую группу, которая
позволяет освободить обучающегося от практических учебно-тренировочных занятий по
физической культуре.
В связи с этим студентам предлагается теоретическое и методико-практическое освоение
Цель работы
– изучение влияния разработанного учебно-методического комплекса по фи
зической культуре на формирование у обучающихся, освобожденных от практических занятий
по физической культуре, личностных качеств и интереса к изучению физической культуры.
Исследование проводилось на базе кафедры физвоспитания и оздоровительных техноло
гий Волгоградского государственного университета. Контингент обучающихся составлял 120
человек с различными заболеваниями. Согласно рабочей программе, студент, освобожденный
от практических занятий по физической культуре на длительный период, должен осваивать
те требования и разделы рабочей программы, которые доступны ему по состоянию здоро
вья [1]. Формирование личностных качеств и интереса к физвоспитанию осуществлялось с
помощью учебно-методического комплекса, разработанного на кафедре [2], включающего в
себя создание доклада-презентации на тему согласно заболеванию обучающегося, освоение
общедисциплинарных тем по физической культуре, описание и представление комплек
са лечебно-оздоровительной гимнастики, направленного на улучшение функционального
состояния организма, подвергшегося тому или иному заболеванию. Критерием сформиро
ванности личностных качеств, а именно: отношения к изучению дисциплины «Физическая
культура»
– выступило наличие и характер учебной мотивации. Результаты показали, что 70
человек проявили интерес к изучению основ здорового образа жизни и лечения собственного
заболевания с помощью комплексов упражнений лечебной физической культуры. Кроме того
наблюдалось изменение отношения к собственному здоровью в сторону повышения его зна
чимости и стремления сберегать его.
Различные методики освоения учебного материала по дисциплине «Физическая культу
ра» для студентов, освобожденных от практических занятий, носят воспитательный характер,
позволяют обнаружить положительные личностные качества и привлечь интерес обучающихся
к теоретической стороне изучения данной дисциплины.
Использование разработанного на кафедре физвоспитания и оздоровительных техноло
гий учебно-методического комплекса является эффективным, т.к. отмечено, что произошли
положительные качественные изменения в понимании обучающимися основ здорового образа
Список литературы
Коваленко Т.Г. Рабочая программа дисциплины «Физическая культура». Направление
подготовки
– для студентов квалификации «бакалавр» всех направлений. Кол-во зач.
ед 2.
– Волгоград: ВолГУ, 2014.
Коваленко Т.Г. Учебно-методический комплекс дисциплины «Физическая культу
– Волгоград: ВолГУ, 2009.
Кожин А.А., Кучма В.Р., Сивочалова О.В. Здоровый человек и его окружение. 2-е
изд.
– М.: Академия, 2008.
ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК
РЕАЛИЗАЦИЯ СОЦИАЛИЗИРУЮЩЕЙ ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Ле-ван Т.Н., Осокина Е.С.
ФГОАУ ВО «Российский университет дружбы народов», г.
Москва
Реализация государственной политики в отношении улучшения качества жизни населе
ния тесно связана с повышением ценности индивидуального здоровья в системе жизненных
ценностей каждого гражданина. Федеральный закон «Об основах охраны здоровья граждан
в Российской Федерации» от 21 ноября 2011 г.
323-ФЗ впервые закрепляет обязанность
граждан заботиться о сохранении своего здоровья. Соответственно компетенция здоровьесбе
режения становится одним из личностных результатов образовательной деятельности в обла
сти социализации обучающихся и воспитанников. В этом смысле социализирующая функция
образования рассматривается в первую очередь как здравотворческая, здоровьесозидающая,
а не здоровьесберегающая. Последнее предполагает, что ребенок воспринимается как объект
воздействий, акцент ставится на создании безопасных для здоровья обучающегося условий, в
лучшем случае позволяющих реализовывать одновременно с охранительной и тренирующую
стратегию (тренируются адаптационные резервы, чтобы обеспечить саморегуляцию организ
ма). Здравотворческая же, здоровьесозидающая деятельность лежит в плоскости развития
собственного потенциала человека, его личностных ресурсов, мотивирующих его на само
стоятельную организацию деятельности по сохранению и укреплению своего здоровья, т.е.
опирается на преобразующую стратегию заботы о здоровье.
Социализирующей функции образования посвящены труды таких ученых, как Б.Г.
ньев, А.г. Асмолов, В.И.
Загвязинский, И.С.
Кон, А.В.
Мудрик, В.П.
Сергеева, В.А.
Сластенин и
др. Под функцией (от лат. functio
– исполнение) принято понимать обязанность, выполняемую
кем-либо или чем-либо работу (в случае с неодушевленным предметом синонимом к определя
емому слову выступает «назначение») [4]. Философский энциклопедический словарь дает еще
одно значение слова «функция»
– круг деятельности [5]. Социализирующая функция
– одна из
основных для системы образования, реализуемая как через обучение (в первую очередь, это
дисциплины гуманитарного цикла), так и через воспитательную составляющую.
Социализирующую функцию как круг образовательной деятельности можно представить
в виде ряда направлений, среди которых формирование культуры здорового и безопасного
образа жизни занимает значимое место. Перечислим данные направления:
духовно-нравственное воспитание как усвоение ребенком гуманистических цен
ностей (Б.М. Бим-Бад, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, А.В. Мудрик, В.В. Рубцов, В.И.
Сластенин, В.И. Слободчиков и др.);
патриотическое воспитание как усвоение ребенком категорий, определяющих при
надлежность к определенному государству (Л.В. Алиева, К.Ш. Ахияров, К.Ю.
Ф.Б. Горелик, О.Л. Князева, О.В. Лебедева, В.В. Майн, С.Е. Матушкин и др.);
гражданское воспитание как усвоение ребенком ценностей гражданского общества,
часто используется иной термин
– правовая социализация (О.Ю. Казурова, А.А.
ринюк, О.Е. Сироткин и др.);
этнопедагогическая деятельность, т.е. передача ребенку традиций и культуры своего
народа (Г.Н. Волков, Л.В. Кузнецова, Е.А. Найденова, Г.В. Нездемковская, К.И. Ши
развитие культуры потребления
– приобретения товаров и услуг, основ экономиче
ской грамотности и экологическое воспитание (В.Л. Глазычев, Г.Т.
Кадырова, Н.А.
Рыжова, И.А. Сасова и др.);
формирование информационной компетентности, в том числе медиакомпетентности,
для успешного становления гражданина современного информационного общества
Баранов, Т.Н. Ле-ван, А.А. Левицкая, И.В. Челышева, А.В. Федоров и др.);
содействие самоопределению и самоактуализации обучающихся: формирование
адекватного образа Я, формирование стрессоустойчивости, развитие конструктив
ных копинг-стратегий, навыков продуктивной организации своего досуга, навыков
конструктивного взаимодействия (в том числе коммуникативных), поло-ролевая
идентификация
– то есть усвоение ребенком социально одобряемых форм проявления
своей личности сообразно полу, возрасту, социальной роли (Н.В.
Бордовская, И.В.
Дубровина, А.А. Реан, О.В. Хухлаева и др.);
содействие самореализации личности, ее социальному творчеству
– поиску своего
места для выполнения своей социальной миссии и для осознания своей принадлеж
ности к определенной культуре (субкультуре), развитию и приобщению к культуре и
искусству в течение всей жизни (Ш.А. Амонашвили, В.В. Зеньковский, А.В.
Мудрик,
Ухтомский и др.);
социализация в области усвоения здорового стиля жизни, в том числе профилактика
зависимостей (Н.П. Абаскалова, Э.Н. Вайнер, О.С. Гладышева, В.Н.
Ирхин, В.В.
Колбанов, Э.М.
Казин, И.С.
Кон, Н.Н. Малярчук, А.Г. Маджуга, Т.Ф. Орехова, Н.В.
Третьякова и др.);
содействие приобретению обучающимися компетентности в области социальной
безопасности (И.А. Баева, Д.В. Зеркалов, П.А. Кисляков и др.);
11.
трудовое воспитание, профориентация и профессиональное самоопределение
(Н.Г.
Блинова, Н.Э. Касаткина, Н.Н. Пачина, Н.С. Пряжников и др.).
Согласно исследованию, проведенному нами на материале научных публикаций, пред
ставленных в российской наукометрической базе публикаций (РИНЦ
– www.elibrary.ru) за
период 2009-2014 гг., формирование здорового образа жизни как самостоятельное направление
социализации занимает второе место среди самостоятельных областей социализации в обще
образовательной школе (этой проблеме посвящено 6,3% статей, обнаруженных по поисковому
запросу «Социализация» с указанием предметных областей «Общеобразовательная школа.
Педагогика общеобразовательной школы» и «Внешкольное (дополнительное) образование
и воспитание. Внешкольная педагогика»). Следовательно, мы можем сделать вывод, что в
научно-педагогической теории и практике деятельность образования в области сохранения,
укрепления и развития здоровья устойчиво ассоциируется с реализацией социализирующей
функции этого социального института.
Конкретизируем, что социализация в области здорового образа жизни представляет собой
процесс усвоения обучающимися, воспитанниками ценности здоровья, формирование у них
мотивации сохранения и укрепления своего здоровья и здоровья окружающих как социально
значимой деятельности. Это предполагает формирование у детей и учащейся молодежи осо
бого типа культуры (культуры здорового и безопасного образа жизни, физической культуры,
экологической культуры) как части общей культуры личности и предоставление обучающимся
возможности участвовать в здоровьеориенированных практиках и здоровьесозидающих отно
шениях, приемлемых для социального института образования. Также А.Г. Асмолов указывает
еще на одну из задач социокультурной модернизации образования
– компенсацию потенци
альных рисков социализации подрастающих поколений, возникающих в других институтах
социализации [1, с. 23], что также актуально в свете тенденции к доминированию моделей
здоровьеразрушающего поведения в семьях, в средствах массовой информации, в молодежной
субкультуре. Все обозначенные аспекты социализации в области здорового образа жизни на
прямую связаны с «человекообразующей» сущностью образования (Ш.А. Амонашвили, Б.М.
Бим-Бад, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов и др.).
По словам Д.А. Болтова, каждая из сфер социализации (каждый из «модусов», согласно
его терминологии) обладает культурным измерением, то есть предполагает освоение связанных
с ним способов действий, мотиваций, ценностных представлений, «правильного» поведения
[2, с. 35]. То же самое можно сказать и про освоение модуса здравотворчества как личной и
социальной практики.
Вместе с тем обращает на себя внимание, что на государственном уровне пока не раз
работана концепция здоровья, стратегия формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни гражданина (на это указывают В.В. Колбанов, А.Г. Щедрина и др.). Институт го
сударственности, призванный «легитимизировать» социальные практики, ведущие к развитию
демократического общества, основанного на национальных традициях и приоритете гумани
стических ценностей, не в полной мере реализует свои функции в отношении предоставления
каждому гражданину права на сохранение и укрепление здоровья. В частности, созданные
на нынешний момент организационно-правовые, социокультурные и экономические условия
для реализации каждым индивидом возможности сохранять, укреплять и развивать свое здо
ровье, недостаточны. И основным «пробелом» мы считаем отсутствие скоординированной на
государственном уровне системы деятельности по социализации подрастающего поколения
в области формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в образовательных
организациях. Необходимы системные решения для успешности реализации преобразующей
стратегии заботы о здоровье в образовательных организациях. Эти решения лежат, как мы
полагаем, в плоскости создания комплекса организационно-управленческих и организацион
но-педагогических условий:
уточнения концептуальных основ педагогической деятельности, связанной с со
хранением и укреплением здоровья, в том числе интеграции здоровьесозидающей
функции в систему профессиональных функций педагога, нормативно-правовое и
научно-теоретическое обоснование данной деятельности через профессиональный
стандарт «Педагог», разработка методических рекомендаций для образовательных
организаций по вопросам организации системной деятельности в области охраны и
укрепления здоровья, формирования культуры здорового образа жизни обучающихся
на основе межведомственного взаимодействия и социального партнерства
– иссле
дования В.Н.
Ирхина, Э.М. Казина, В.В. Колбанова, Т.Н.
Ле-ван, А.Г.
Маджуги, Н.Н.
Малярчук, Н.В. Третьяковой и др.;
кадровой политики, направленной на развитие валеологической компетентности
педагогических кадров, их готовности к здоровьеориентированной деятельности, в
том числе ценностного отношения к здоровью (не только в контексте сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, но и заботы о собственном здоровье как личнос
тном и профессиональном ресурсе)
– исследования таких ученых, как А.А.
Деркач,
В.А. Кан-Калик, Н.Н. Малярчук, Л.М. Митина и др.;
координации деятельности специалистов различных профилей, занимающихся
здоровьем ребенка в образовательных организациях, на основе согласованности
целей, задач и зон ответственности, на основе межведомственного взаимодействия,
социального партнерства с семьей, социальным окружением и иными социальными
институтами, а также на основе выделения на всех уровнях (на уровне образователь
ной организации, муниципальном, субъектном, федеральном) структуры (органа),
осуществляющей координацию этой деятельности
– исследования Э.М. Казина,
Колбанова, М.Г. Колесниковой, Т.Н. Ле-ван, Н.В. Третьяковой и др.;
индивидуализации образовательной деятельности, направленной на формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся (учет социокультур
ного контекста жизнедеятельности ребенка, особенностей его здоровья и развития,
интересов и способностей и т.д.)
– фактически мы говорим о построении инди
видуального образовательного маршрута обучающегося в области приобщения к
ценностям и практикам здорового образа жизни
– исследования Н.Л. Галеевой, А.Г.
Последняя позиция, мало представленная в теории и практике образования, тем не менее
заслуживает особого внимания. Так, согласно ст. 48 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации», каждый педагог вне зависимости от специфики его трудовой дея
тельности должен в той или иной степени участвовать в здоровьеформирующей деятельности.
Профессиональный стандарт «Педагог» дает основания работодателю оценивать соответствие
сотрудника образовательной организации должности в том числе и по результатам педагогиче
ского труда, связанным со здоровьем обучающихся. Федеральные требования к образователь
ным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников подробно описывают
не только содержание здоровьеориентированной деятельности организации по всем направле
ниям, но и раскрывают требования к педагогу, обеспечивающему эту деятельность, указывают
на сформированность культуры здоровья педагогических и научно-педагогических работников
образовательной организации как обязательное требование (п. 6.8). Также в государственных
документах введено понятие «тьютор» как категория квалифицированных специалистов, обе
спечивающих проведение оздоровительной работы с обучающимися, воспитанниками.
Обучение педагогов как тьюторов здорового образа жизни
– одна из первостепенных
задач Министерства образования и науки Российской Федерации, решение которой способ
ствует не только успешной социализации молодого поколения на основе общечеловеческих
ценностей (в первую очередь
– ценности жизни и здоровья), но и повышению качества обра
зования. Тьютор здорового образа жизни рассматривается нами как сотрудник организации
системы образования, сопровождающий процесс выбора и реализации человеком здорового
стиля жизни, соответствующего его индивидуальным особенностям и потребностям.
Вместе с тем присутствие в образовательной организации специалиста-тьютора, сопро
вождающего процесс формирования культуры здорового и безопасного образа жизни (т.е.
способности к воспроизводству социального опыта, связанного с сохранением и развитием
здоровья
– физического, психического, духовно-нравственного
– на некоторых устойчивых
основаниях),
– практика далеко не массовая. В условиях экономического кризиса не прихо
дится надеяться на системные изменения для финансирования этой категории специалистов
из средств федерального бюджета. Однако решать задачу по индивидуализации процесса
здоровьеформирующей деятельности необходимо. В связи с этим мы предлагаем развивать
у педагогов вне зависимости от их специализации тьюторск