Шкунова Анжелика Аркадьевна. ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина» Россия, Нижний Новгород1.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.

2016, Том 4, номер 3

(499) 755 50 99

ISSN 2309
-
4265

http://mir
-
nauki.com


1

40PD
MN
3
16

Интернет
-
журнал «
Мир науки
» ISSN 2309
-
4265

http://mir
-
nauki.com/

2016, Том 4, номер
3

(май
-

июнь
)

http://mir
-
nauki.com/
vol
4
-
3.html

URL

статьи:
h
ttp://mir
-
nauki.com/PDF/
40
PD
MN
316
.pdf

Статья опубликована

0
4.07.2016

Ссылка для цитирования этой статьи:

Шкунова

А.А., Плесовских Г.А. «Организация личного труда»: исследовательский проект самостоятельной
работы будущих педагогов
//

Интернет
-
журнал «Мир науки» 2016, Том 4, номер
3

http://mir
-
nauki.com/PDF/
40PD
MN316
.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., а
нгл.

УДК
378.14

Шкунова Анжелика Аркадьевна

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К.

Минина»

Россия, Нижний Новгород
1

Доцент кафедры
«И
нновационных технологий менеджмента
»

Кандидат педагогических
наук

E
-
mail
:
losalgiris
@
mail
.
ru

РИНЦ
:
http
://
elibrary
.
ru
/
author
_
profile
.
asp
?
id
=482675


Плесовских Галина Артуровна
2

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К.

Минина»

Россия, Нижний Новгород

С
тудент

E
-
mail
:
[email protected]

«Организация личного труда»: исследовательский проект
самостоятельной работы будущих педагогов

Аннотация.

В настоящее время современный преподаватель в школе выполняет
огромную учебную и методическую работу, занимается организацией внеучебной
деятельности.

Это связано, прежде всего, с изменением требований к компетентности
преподавателя, к их умениям и навыкам правильно организовать свой труд. Статья посвящена
исследованию организации личного труда студентов в процессе их самостоятельной работы в
изучении м
одуля д
исциплины «Основы менеджмента».

Авторами разработан проект исследования «Организация времени студентов в
процессе обучения», который включал цели, результаты, рекомендации по проблеме. В
качестве дидактических средств исследования были предложены: т
ехнологическая карта
изучения данного раздела дисциплины, электронный учебно
-

методический комплекс
«Менеджмент


технология, экономика», разработанный на базе LMS Moodle, опрос
-

анкета
«Как студенты тратят время в процессе обучения», представленная на б
азе
Google

Apps
.

Исследование включало следующие блоки: определение занятости студентов;
исследование жизненных ориентиров в процессе трудовой деятельности; выявление уровня
профессиональной готовности студентов к планированию своего времени. Предложенное и
проведенное исс
ледование определило степень занятости студентов, наиболее
предпочитаемые формы и способы планирования времени, умения правильное определять
долгосрочные цели. Данное исследование позволило отбирать студентов для работы по



1

603004
,

г. Нижний Новгород, ул. Челюскинцев, 9

2

http://vk.com/id56105104


2016, Том 4, номер 3

(499) 755 50 99

ISSN 2309
-
4265

http://mir
-
nauki.com


2

40PD
MN
3
16

определенным проектам и повысило
результативность научно
-
исследовательской работы
вуза.

Ключевые слова:

система организации личного труда; проект исследования;
самостоятельная работа; технологическая карта; модуль; дидактические средства


За последние годы в России были произведены сущест
венные изменения в сфере
образования. Отмеченные изменения существенно расширили круг обязанностей учителей и
преподавателей в школах, вузах. Современный учитель выполняет огромную учебную и
методическую работу, занимается организацией внеучебной деятельно
сти [2,

4]. Объем
выполнения обязанностей настолько велик, что преподаватели не справляются с отчетностью
и ведением сопроводительных документов, что отражается на качестве построения
отношений в классе, в группе.

В этих условиях становится актуальным обуч
ение будущих учителей навыкам
организации личной работы, планированию рабочего времени, сохраняя при этом свое
эмоциональное и физическое здоровье.

Эффективное самоуправлени
е объективно связано как с чело
веческой природой
(биоритмы, генетическая программа)
, так и с организацией (вещей, людей, идей, отношений),
соц
иальным управлением [10].

Системой организации личного труда занимались такие ученые как С.Д. Резник, В.В.
Бондар
енко, С.Н. Соколов, Ф.Е. Удалов

и др. [2, 4, 10].
Система организации личного труда



это последовательное и целенаправленное использование испытанных практических методов
работы в повседневной деятельности, для того чтобы оптимально и со смыслом использовать
свое время [10].

ФГБОУ ВПО НГПУ им. К. Минина принял участие в проекте по апроб
ации новых
модулей основной образовательной программе бакалавриата по укрупненной группе
специальностей «Образование и педагогика» (по направлению подготовки


экономика) [8,

11, 13].

Основными задачами в апробации модулей

общекультурной, информационно
-
ко
ммуникационной и психолого
-
педагогической подготовки стали повышение значимости
самостоятельной работы студентов и требования к ее результатам, участие в проектной
деятельности студентов, научные ис
следования студентов [6, 8, 15].

Дисциплина «Основы мене
джмента» относится к общекультурному модулю
подготовки и направлена на формирование следующих компетенций: ОК
-
1
-

владение
культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации,
постановке цели и выбору путей её достижения;

ОК
-
4
-

сп
особность использовать знания о
современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной
деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и
экспериментального исследования;

ОПК
-
2
-

способность испол
ьзовать систематизированные
теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при
решении социальных и профессиональных задач;

ПК
-
13

-

способность нести ответственность
за результаты своей профессиональной деятельности.

Одни
м из образовательных результатов овладения студентами данной дисциплины
является умение использовать коммуникативные методы и приемы делового общения в
профессиональной сфере, применение технологий самоменеджмента в решении конфликтных
ситуаций

[7, 17].


2016, Том 4, номер 3

(499) 755 50 99

ISSN 2309
-
4265

http://mir
-
nauki.com


3

40PD
MN
3
16

Одним из разделов данного модуля было самостоятельное изучение принципов
планирования времени будущего преподавателя, а также поиск дополнительных резервов
рац
ионализации личной работы [17].

В рамках организации самостоятельной работы по модулю «Основы мен
еджмента»,
студенты совместно с преподавателем разработали проект исследования «Организация
времени студентов в процессе обучения».

Целью данного проекта является совершенствование системы организации личной
работы студентов в различных личных и профессион
альных ситуациях. Профессиональными
ситуациями в контексте данной статьи можно обозначить подготовку студентов к лекциям и
практическим занятиям, участие студентов в конкурсах, олимпиадах и в общевузовских
мероприятиях.

Для этой цели студентами совместно с

преподавателем были определены основные
этапы проекта исследования:



определение занятости студентов;



исследование жизненных ориентиров в процессе трудовой деятельности;



выявление уровня профессиональной готовности студентов учиться
планировать свое
время.

Основн
ые задачи проекта исследования:



определить уровень умения распределять задачи;



определить уровень у
мения определения важности дел;



определить уровень
умения планировать личное время.

В качестве дидактических средств исследования были предложены: тех
нологическая
карта изучения данного раздела
дисциплины, электронный учебно
-
методический комплекс
«Менеджмент


технология, экономика», разработ
анный на базе LMS Moodle, опрос
-
анкета
«Как студенты тратят время в процессе обучения», представлена на базе
Goog
le

Apps

[3,
12,

15].

По технологической карте
осуществляется педагогическое оценивание освоения темы
раздела
[9,

14,

15].
Согласно данной карте студент самостоятельно выбирает теоретический и
практический материал, который ему необходимо освоить для
данного проекта исследования.
Сроки представления результатов, критерии их оценки заранее известны. Содержание
предварительной подготовки для исследования определяется преподавателем, роль которого
во время исполнения данного проекта сменяется с роли лидер
а на роль координатора.

Для проекта преподавателем была определена рабочая группа из четырех студентов,
которые обладают высоким уровнем овладения соответствующими учебными действиями и
навыками такими как: нацеленность на поставленные задачи, умение работ
ать в группе,
способность вести подбор и группировку информационных материалов, а также умение
грамотно и логично представлять результаты самостоятельной работы. Однозначно,
учитывался интерес студентов к проблеме исследования
[9,

18].

Студентами была разр
аботана анкета, которая включала 20 позиций на предмет
выявления принципов организации своего времени
[3].

В исследовании были затронуты такие
категории менеджмента как: мотивация, карьера, образ жизни, профессиональное развитие и
лидерство
[17].

В исследо
вании приняли участие 35 студентов по направлению подготовки
педагогическое образование (профиль: технология и экономика).

Анкета была размещена в

2016, Том 4, номер 3

(499) 755 50 99

ISSN 2309
-
4265

http://mir
-
nauki.com


4

40PD
MN
3
16

ЭУМК «Менеджмент


технология и экономика» в одном из разделов курса, что показано на
рисунке 1.


Рисунок 1
.

Скриншот курса «Менед
жмент


технология и экономика»

(
с
оставлено авторами)

Как представлено на рисунке 1, данное анкетирование очень корректно представлено в
разделе курса, что расширяет и углубляет изучение теоретического материала и позволяет
сформировать интерес всех студентов к изучению данной проблемы. Анкетирование
представ
лено элементом курса гиперссылка, что позволяет очень быстро перейти в
приложение
Google

Apps

и пройти анкетирование. В процессе обработки данных также
использовалось это при
ложение.

Результаты анкетирования обрабатывались в табличном виде, высчитывались с
редние
оценки и процентное распределение ответов по выборке. Рассмотрим основные итоги опроса
по выделенным ранее блокам.

1.

Определение занятости студентов


Рисунок
2.

Расход времени на выполнение домашних заданий (
с
оставлено авторами)

Как видно из рисунка
2 распределение времени на домашние задания по предстоящим
модулям подготовки тратится в среднем свыше 2 часов учебного времени каждый день.
Свыше 54% опрошенных указали, что тратят каждый день 1
-
2

часа личного времени, свыше
31
% опрошенных студентов указа
ли, что на подготовку домашних заданий тратят свыше 3

2016, Том 4, номер 3

(499) 755 50 99

ISSN 2309
-
4265

http://mir
-
nauki.com


5

40PD
MN
3
16

часов рабочего времени. Студенты провели дополнительное интервью у двух групп и
выяснили, что большая часть времени студенты тратят на такие формы как: работа в системе
электронного обучения, чтение доп
олнительной литературы, рекомендованной
преподавателем, написание курсовых проектов и научных статей. По мнению авторов, это
связано прежде всего с изменением системы организации самостоятельной работы в вузе [1,

11,

13]
.

Согласно такому графику студент са
м определяет траекторию своего развития
самостоятельно овладевая содержанием обучения. Для того, чтобы быть готовым к диалогу с
преподавателем, необходимо иметь представление об основных категориях изучения
проблемы. На самостоятельную подготовку необходим
о уделять время каждый день.


Рисунок

3.

Использование ежедневника в проце
ссе планирования учебной недели

(
с
оставлено авторами)

Согласно рисунку 3, планируют свою учебную и внеучебную деятельность чуть
больше 48% опрошенных, примерно такое число респонден
тов (43%) не планируют свои
повседневные дела. Это, по мнению авторов, связано прежде всего с недоверием к какой
-
либо
форме повседневного учета дел: ежедневники, календарь, программы компьютера и т.д.
Согласно правилам организации управленческого труда, от
сутствие какой
-
либо формы
планирования означает отсутствие самого планирования [10]. Студенты в дополнительных
вопросах в интервью указывают, что распорядок ведения дел стараются «держать в голове»,
полагаясь на свою память. Более интересными для авторов,
показалась группа, где чуть
больше 8% указали, что не видят смысла в планировании времени. Это связано, прежде всего,
с пренебрежением к вопросам научной организации своей работы, с отсутствием
необходимых умений и навыков правильного планирования времени.


Рисунок

4.

Организация свободного времени (
с
оставлено авторами)

На вопрос «Как вы распределяете свое время после 19.00 вечера?» респонденты
ответили, что тратят свое свободное время на работу (37% опрошенных) и на выполнение
учебных заданий (54%). Если
соотнести показатели по рисунку 2 с показателями этого

2016, Том 4, номер 3

(499) 755 50 99

ISSN 2309
-
4265

http://mir
-
nauki.com


6

40PD
MN
3
16

графика, то становится понятным, что студенты не представляют реальные затраты времени,
которое они тратят на учебные задания. Наиболее точный расход времени на учебные виды
деятельности определил и бо
лее точное распределение свободного времени. График
показывает, что студенты продолжают работать и в вечерние часы, что повышает степень
напряжения и снижает стрессоустойчивость организма.


2.

Исследование жизненных ориентиров в процессе трудовой деятельности


Рисунок

5.

Наиболее значимые ценност
и в повседневной жизни студента

(
с
оставлено авторами)

Согласно исследованиям в области научной организации труда в основе распределения
и планирования времени как в профессиональной, так и в личной жизни является
постановка
жизненных целей [10,

17].

Умение правильно определить для себя, что является важной
ценностью в построении будущей карьеры это залог гармоничного развития любой личности.
На рисунке 5 основными ценностями, которые определили для себя
респонденты, являются
дру
жба (51% опрошенных), семья (88
% опрошенных), карьеру, как значимую ценность
определило лишь 42% опрошенных.


Рисунок

6.

Выполнение работы по дому (
с
оставлено авторами)

Рисунок 6 подтверждает предыдущие выводы о том, что студенты
не только ценят
семью, как основное предназначение их жизни , но и находят возможность выпонять дела,
связанные в работой по дому. Респонденты указали, что успевают выполнять домашние лела
и уделяют этому достаточное колличество времени (87% опрошенных).


2016, Том 4, номер 3

(499) 755 50 99

ISSN 2309
-
4265

http://mir
-
nauki.com


7

40PD
MN
3
16


Рисунок

7.

Высвобождение времени на хобби (
с
оставлено авторами)

Согласно рисунку свыше 48% планируют не только мероприятия, свзянные с учебной
нагрузкой, но и отдых, студенты при этом готовы тратить на отдых свыше 2
-
3 часов своего
времени. Планирование отдыха это неотьемлемая часть жизни любого студента.
Дополнительное

интервью показало, что основные виды увлечений это спорт, эктремальные
виды спорта, в меньшей степени инностранные языки и коллекционирование
[3]
. Тем не
менее, студенты отмечают, что именно занятия любимым делом, позволяют им переключать
свое внимание, о
твлекаться и быстреее выпонять наиболее трудные виды деятельности.


3.

Выявление уровня профессиональн
ой готовности студентов учиться

планировать свое время


Рисунок
8.

Необходимость составления портфолию студента (
с
оставлено авторами)

Согласно рисунку, 37
%
студентов считают, что портфолию составлять необходимо для
повышения уровня своих образовательных достижений, примерно 26% считают что
портфолию это прежде всего оценка своей учебной и

творческой деятельности, 14,3%
. Одним
из проектов Мининского университета является электронное портфолио студентов.
Портфолио является сервисом в специальной электронной информационно
-

образовательной
среде университета. Студент начинает формировать его при поступлении в университет
[5
]
.
Данный рисунок показывает, что студенты заинтересованы в данным проектом и правильно
понимают его смысл. Портфолио позволяет правильно представлять приобретенные
компетенции студентов, повысить конкурентноспособность будущего специалиста на рынке
труда,

мотивировать студентов на личные достижения, развивать навыки рефлексивной и
оценочной деятельности
[5,

8].


2016, Том 4, номер 3

(499) 755 50 99

ISSN 2309
-
4265

http://mir
-
nauki.com


8

40PD
MN
3
16


Рисунок

9.

Необходимость профессионального обр
азования для выбранной професии

(
с
оставлено авторами)

На вопрос как вы считаете, какое минимальное
профессиональное образование,
необходимое для выбранной вами профессии?
-

большинство студентов ответили


высшее
професс
иональное образование. Менее 18
% опрошенных считают, что для выбранной ими
профессии необходимо среднее профессиональное образование. Э
тот вопрос был задан с
целью выявления готовности студентов работать по выбранной ими профессии. В общей
стратегии вуза реализуется проект «Конфигуратор личного успеха», который направлен на
обеспечение образовательной потребности человека и сопровождение
его от абитуриента до
специалиста

деятельности
[5,

8].

Данный рисунок показывает насколько студенты
ориентированы на постановку долгосрочных целей в процессе своей учебы, ведь
распределение времени должно проходить по приоритетным задачам, продвигающим
сту
дента к достижению главной цели.


Рисунок

10.

Способность совмещать учебу и работу одновременно (
с
оставлено авторами)

На вопрос способны ли вы совмещать учебу и
работу одновременно, свыше 71,4
%
дают положительные ответы. Это график показателен не только с

точки зрения активности
студентов в своей профессиональной деятельности, но и с точки зрения ее продуктивности.
Большинство студентов, как показало дополнительное интервью, в процессе учебы чаще
всего имеют дополнительные заработки, не связанные с основно
й профессией. Тем не менее,
получая вознаграждение за свою работу, они в полной мере могут оценить имеенно
продуктивность своей работы.

Настоящее исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы, но, опираясь на
достигнутое, можно обозначить актуально


значимые выводы:

Во



первых, большинство студентов свыше 5 ежедневно отводят время на выполнение
работ, связанных с самостоятельной подготовкой к учебным занятия лекциям и практикам.
Это, по мнению авторов, связано

прежде всего с изменением системы организации
самостоятельной работы в данной группе.


2016, Том 4, номер 3

(499) 755 50 99

ISSN 2309
-
4265

http://mir
-
nauki.com


9

40PD
MN
3
16

Во



вторых, около 50% студентов, что составляет почти половину опрошенных
занимаются планированием своей повседневной нагрузки. Это значение связано прежде всего
с непр
авильным выбором формы и способа планирования времени.

В



третьих,
большинство студентов, свыше 60
% признают значимость таким
ценностям как семья и образование, готовы совершенствовать свои компетенции, готовы
совмещать работу и учебу, но в тоже время,
согласно опросу, самым сложным является
постановка и определение личных и профессиональных целей согласно приоритету.

Условно, для дальнейшей организации работы со студентами, авторами было условно
определены следующие уровни: готов к реализации своей карь
еры (видит свою
профессиональную цель, работает, планирует свое время); понимает и осознает значимость
своей карьеры (планирует свои дела, признает значимость образования); отсутствует интерес
к построению карьеры в будущей профессии (не видит цель, не рац
ионально используют свое
время, не работает).

Учитывая, что многие темы учебного плана вуза по указанному выше направлению
подготовки выведены на уровень самостоятельной работы, целесообразнее продолжить
обучение по данной тематике в группах, которые будут

соответствовать условно
обозначенному уровню.

Совместное проведение проекта исследования повышает качество подготовки
специалистов в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта и реалий современной профессиональной

сферы
деятельности
будущих педагогов.

ЛИТЕРАТУРА

1.

Булганина С.В., Погодина Т.В.
Опыт совместного проектирования творческой
деятельности

// В сборнике: Модернизация педагогического образования в
контексте глобальной образовательной повестки сборник статей по материалам
Всероссийской научно
-
практической конференции по проблемам разработки и
апробации новых модулей программ бакалавриата по у
крупненной группе
специальностей «Образование и педагогика» (направление подготовки
-

Специальное (дефектологическое) образование), предполагающих
академическую мобильность студентов вузов педагогического профиля
(непедагогических направлений подготовки) в

условиях сетевого взаимодействия.
Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина,
2015. С. 212
-
216.

2.

Быковская Т.С. Особенности рабочего времени педагогических работников:
пробелы законодательства // Инновационная наука, 2016
. №4
-
4,

С. 124
-
128.

3.

Гусева О.Ю
.
, Невраева В.А. Анализ организации рабочего времени студентов в
процессе построения карьеры
// В сборнике: Индустрия туризма и сервиса:
состояние, проблемы, эффективность, инновации.
Материалы
III

Всероссийской
научно
-
практической к
онференции. ФГБОУ ВПО «Нижегородский
государственный педагогический университет им. К.

Минина». Н.

Новгород,
2016, С.

114
-
116.

4.

Огоева А.Л. Подготовка будущего учителя к работе в школе полного рабочего
дня // Интернет
-
журнал «Науковедение», 2015.
-

№3 (Том
7)

[Электронный
ресурс]

-

М.: Науковедение, 2015
.

-

Режим доступа:
http://naukovedenie.ru/PDF/65PVN315.pdf, свободный.


Загл. с экрана. Яз. рус.,
англ. DOI: 10.15862/65PVN315
.


2016, Том 4, номер 3

(499) 755 50 99

ISSN 2309
-
4265

http://mir
-
nauki.com


10

40PD
MN
3
16

5.

От проектного вуза к публичной образовательной корпорации: нестандартные
решени
я 2015
: Монография / Нижний Новгород, 2015.

6.

Груздева М.Л. Разработка критериев оценки образовательных результатов //
Модернизация педагогического образования в контексте глобальной
образовательной повестки: тезисы докл. Всерос. конф. по проблемам
разработки
и апробации новых модулей программ бакалавриата по укрупненной группе
специальностей «Образование и педагогика». (Н.

Новгород, 10 нояб. 2015

г.). ‒ Н.

Новгород, 2015. ‒ С. 78
-

83.

7.

Груздева М.Л., Чанчина А.В.
Общетехнические характеристики интег
ративно
-
педагогической системы подготовки инженерно
-
педагогических кадров
: Учебно
-
методическое пособие / Нижний Новгород, 2009.

8.

Модернизация педагогического образования в контексте глобальной
образовательной повестки: сб.

ст. Всероссийской научно
-
практичес
кой конф. по
проблемам разработки и апробации новых модулей программ бакалавриата по
укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика». Н.

Новгород,
2015. 478 с.

9.

Прохорова М.П. Инновационные процессы в профессионально
-

педагогическом
образова
ни
и // Наука и школа, 2011. ‒ №
5. ‒ С. 4
-
6.

10.

Резник С.Д., Бондаренко В.В., Соколов С.Н., Удалов Ф.Е Персональный
менеджмент:
-

3 е изд., перераб. и доп.


М,
2008.



558

с.

11.

Самерханова Э.К., Имжарова

З.У. Вариативность основных профессиональных
образовательных программ как механизм обеспечения реализации
индивидуальных образовательных траекторий обучающихся // Вестник
Мининского университета, 2016.
-

№1.
[Электронный ресурс]
-

Н. Новгоррод:

Вестник
Мининского университета, 2016.

-

Режим доступа:
http://vestnik.mininuniver.ru/upload/iblock/352/samerkhanova.pdf, свободный.

12.

Самерханова Э.К., Шкунова А.А.
Сетевой аспект реализации образовательного
модуля «Организационное поведение»

// Международный журна
л прикладных и
фундамен
тальных исследований, 2015.
-


12
-
5, С. 907
-
910.

13.

Толстенева А.А., Голубева О.В. Опыт реализации программ подготовки
педагогических кадров в сетевой форме // Модернизация педагогического
образования в контексте глобальной образователь
ной повестки: тезисы докл.
Всерос. конф. по проблемам разработки и апробации новых модулей программ
бакалавриата по укрупненной группе специальностей «Образование и
педагогика». (Н.

Новгород, 10 нояб. 2015

г.). Н.

Новгород, 2015. С. 195
-
198.

14.

Чанчина А.В.,

Кузьмина Е.М.
Модели педагогических мастерских в системе
подготовки инженерно
-
педагогических кадров
: учебно
-
методическое пособие /
Нижний Новгород, 2010.

15.

Шкунова А.А. Прохорова М.П.
Силлабус: методическая основа организации
самостоятельной работы студенто
в

// "Международный журнал прикладных и
фундаментальных исследований", 2016
.
-


6 (часть 1), С. 163
-
167.

16.

Шкунова А.А., Кабанова Л.А. Бизнес
-

инкубатор как обучающая площадка для
организации самостоятельной работы будущих менеджеров // Современные
н
аукоемкие технологии, 2015. ‒ №14
. ч.

4. ‒ С. 768
-
774.

17.

Шкунова А.А.

Менеджмент: технология организации самостоятельной работы
студентов: учеб. пособие


Н. Новгород:
Мининский университет
, 2016.


83 с.

18.

Шкунова А.А., Лопаткина Н.С.
Исследование коммуникати
вной среды учебной
группы, как необходимое условие организации научно
-
исследовательской работы
студентов

// Интернет
-
журнал

«Науковедение» , 2015. Т. 7. №5 (30), 241

с.


2016, Том 4, номер 3

(499) 755 50 99

ISSN 2309
-
4265

http://mir
-
nauki.com


11

40PD
MN
3
16

Shkunova Angelika Arkadievna

Minin Nizhny Novgorod
s
ate
p
edagogical
u
niversity
,
Russia, Nizhniy Novgorod

E
-
mail:
[email protected]


Plesovskih Galina Arturovna

Minin Nizhny Novgorod
s
ate
p
edagogical
u
niversity
,
Russia, Nizhniy Novgorod

E
-
mail:
[email protected]

«
Organization
of
personal work
»
: research project

of independent
work of future teachers

Abstract.

Currently a contemporary teacher at school carries out a huge educational and

organizes extracurricular activities. This is primarily due to the change in the
The article investigates the organization of personal work of students in
their independent work in
the learning of the module of the subject “Basics of management”.

The authors have developed a research project "Organization of students' time in the learning
process" that included objectives, results, recommendations on the iss
ue. The didactic means of
research such as the routing of studying this subject section, electronic educational
-

complex "Management
-

the technology, the economy
"
,

developed on the basis of LMS Moodle, a
survey
-

questionnaire" how students sp
end time in the learning process", submitted on the basis of
Google Apps.

The study included the following units: the identification of students employment; the study
of vital reference in the course of employment; the identification of the level of profes
sional
readiness of students to plan their time. The proposed study has determined the degree of
identify long
-
term goals correctly. This research has allowed to
select students for the work on
specific projects, and increased the effectiveness of the research work of the university.

Keywords:

the system of organization of personal work; research project; independent work;
routing; module; didactic means




2016, Том 4, номер 3

(499) 755 50 99

ISSN 2309
-
4265

http://mir
-
nauki.com


12

40PD
MN
3
16

REFERENC
ES

1.

Bulganina S.V., Pogodina T.V. Opyt sovmestnogo proektirovaniya tvorcheskoy
deyatel'nosti // V sbornike: Modernizatsiya pedagogicheskogo obrazovaniya v
kontekste global'noy obrazovatel'noy povestki sbornik statey po materialam
Vserossiyskoy
nauchno
-
prakticheskoy konferentsii po problemam razrabotki i
aprobatsii novykh moduley programm bakalavriata po ukrupnennoy gruppe
spetsial'nostey «Obrazovanie i pedagogika» (napravlenie podgotovki
-

Spetsial'noe
(defektologicheskoe) obrazovanie), predpola
gayushchikh akademicheskuyu
mobil'nost' studentov vuzov pedagogicheskogo profilya (nepedagogicheskikh
napravleniy podgotovki) v usloviyakh setevogo vzaimodeystviya. Nizhegorodskiy
-
216.

2.

Bykovskaya T.S. Osobennosti rabochego vremeni pedagogicheskikh rabotnikov:
probely zakonodatel'stva // Innovatsionnaya nauka, 2016. №4
-
4, S. 124
-
128.

3.

Guseva O.Yu., Nevraeva V.A. Analiz organizatsii rabochego vremeni studentov v
protsesse postroeniya

kar'ery // V sbornike: Industriya turizma i servisa: sostoyanie,
problemy, effektivnost', innovatsii. Materialy III Vserossiyskoy nauchno
-
prakticheskoy konferentsii. FGBOU VPO «Nizhegorodskiy gosudarstvennyy
pedagogicheskiy universitet im. K. Minina». N.
Novgorod, 2016, S. 114
-
116.

4.

Ogoeva A.L. Podgotovka budushchego uchitelya k rabote v shkole polnogo
rabochego dnya // Internet
-
zhurnal «Naukovedenie», 2015.
-

№3 (Tom 7)
[Elektronnyy resurs]
-

M.: Naukovedenie, 2015.
-

Rezhim dostupa:
http://naukovedenie
.ru/PDF/65PVN315.pdf, svobodnyy.


Zagl. s ekrana. Yaz. rus.,
angl. DOI: 10.15862/65PVN315.

5.

Ot proektnogo vuza k publichnoy obrazovatel'noy korporatsii: nestandartnye
resheniya 2015: Monografiya / Nizhniy Novgorod, 2015.

6.

Gruzdeva M.L. Razrabotka krit
eriev otsenki obrazovatel'nykh rezul'tatov //
Modernizatsiya pedagogicheskogo obrazovaniya v kontekste global'noy
obrazovatel'noy povestki: tezisy dokl. Vseros. konf. po problemam razrabotki i
aprobatsii novykh moduley programm bakalavriata po ukrupnennoy
gruppe
spetsial'nostey «Obrazovanie i pedagogika». (N. Novgorod, 10 noyab. 2015 g.). ‒ N.
Novgorod, 2015. ‒ S. 78
-

83.

7.

Gruzdeva M.L., Chanchina A.V. Obshchetekhnicheskie kharakteristiki integrativno
-
pedagogicheskoy sistemy podgotovki inzhenerno
-
pedagog
icheskikh kadrov:
Uchebno
-

8.

Modernizatsiya pedagogicheskogo obrazovaniya v kontekste global'noy
obrazovatel'noy povestki: sb. st. Vserossiyskoy nauchno
-
prakticheskoy konf. po
problemam razrabotki i aprobatsi
i novykh moduley programm bakalavriata po
ukrupnennoy gruppe spetsial'nostey «Obrazovanie i pedagogika». N. Novgorod, 2015.
478 s.

9.

Prokhorova M.P. Innovatsionnye protsessy v professional'no
-

pedagogicheskom
obrazovanii // Nauka i shkola, 2011. ‒ №5. ‒
S. 4
-
6.

10.

Reznik S.D., Bondarenko V.V., Sokolov S.N., Udalov F.E Personal'nyy
menedzhment:
-

3 e izd., pererab. i dop.


M, 2008.


558 s.

11.

Samerkhanova E.K., Imzharova Z.U. Variativnost' osnovnykh professional'nykh
obrazovatel'nykh programm kak mekha
nizm obespecheniya realizatsii individual'nykh

2016, Том 4, номер 3

(499) 755 50 99

ISSN 2309
-
4265

http://mir
-
nauki.com


13

40PD
MN
3
16

obrazovatel'nykh traektoriy obuchayushchikhsya // Vestnik Mininskogo universiteta,
2016.
-

№1. [Elektronnyy resurs]
-

N. Novgorrod: Vestnik Mininskogo universiteta,
2016.
-

Rezhim dostupa:
http://vestnik.minin
univer.ru/upload/iblock/352/samerkhanova.pdf, svobodnyy.

12.

Samerkhanova E.K., Shkunova A.A. Setevoy aspekt realizatsii obrazovatel'nogo
modulya «Organizatsionnoe povedenie» // Mezhdunarodnyy zhurnal prikladnykh i
fundamental'nykh issledovaniy, 2015.
-

№1
2
-
5, S. 907
-
910.

13.

Tolsteneva A.A., Golubeva O.V. Opyt realizatsii programm podgotovki
pedagogicheskikh kadrov v setevoy forme // Modernizatsiya pedagogicheskogo
obrazovaniya v kontekste global'noy obrazovatel'noy povestki: tezisy dokl. Vseros.
konf. po
problemam razrabotki i aprobatsii novykh moduley programm bakalavriata
po ukrupnennoy gruppe spetsial'nostey «Obrazovanie i pedagogika». (N. Novgorod,
10 noyab. 2015 g.). N. Novgorod, 2015. S. 195
-
198.

14.

Chanchina A.V., Kuz'mina E.M. Modeli pedagogiches
kikh masterskikh v sisteme
podgotovki inzhenerno
-
pedagogicheskikh kadrov: uchebno
-
Nizhniy Novgorod, 2010.

15.

samostoyatel'noy raboty studentov // "Mezhdunar
odnyy zhurnal prikladnykh i
fundamental'nykh issledovaniy", 2016.
-

№6 (chast' 1), S. 163
-
167.

16.

Shkunova A.A., Kabanova L.A. Biznes
-

inkubator kak obuchayushchaya
ploshchadka dlya organizatsii samostoyatel'noy raboty budushchikh menedzherov //
Sovremen
nye naukoemkie tekhnologii, 2015. ‒ №14. ch. 4. ‒ S. 768
-
774.

17.

Shkunova A.A. Menedzhment: tekhnologiya organizatsii samostoyatel'noy raboty
studentov: ucheb. posobie


N. Novgorod: Mininskiy universitet, 2016.


83 s.

18.

Shkunova A.A., Lopatkina N.S.
Issledovanie kommunikativnoy sredy uchebnoy
gruppy, kak neobkhodimoe uslovie organizatsii nauchno
-
issledovatel'skoy raboty
studentov // Internet
-
zhurnal «Naukovedenie» , 2015.
T. 7. №5 (30), 241 s.


Приложенные файлы

  • pdf 11058367
    Размер файла: 540 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий