Они проводятся в условиях реального стоматологического кабинета, в аптеке партнерами являются: — ГУП Республики Мордовия «Фармация» — «Максавит» Саранск — ПАО «Биохимик» — ИП Дерюгина Н.В.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.

Министерство здравоохранения Российской Федерации


Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

Саратовский государственный медицинский университет

имени В.И. Разумовского

Министерства здравоохранения Российской Федерации

(ФГБОУ ВО Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского Минздрава России)

Медицинский колледж

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––




ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА




СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ ВСЕРОССИЙСКОЙ

ОЧНО
-
ЗАОЧНОЙ
КОНФЕРЕНЦИ
И
ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СРЕДНИХ МЕДИЦИНСКИХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ И СПЕЦИАЛИСТОВ ПО
ДОПОЛНИТЕЛЬНОМУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ




05.12.2017 г
.

Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


2

УДК
61:
377
.5:37.01:005.785(470+571)(082)

ББК 5
1.1(2)+74,5(2Рос)ф

П901



Под общей редакцией:

директора

медицинского колледжа федерального

государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего
образования «Саратовский государственный медицинский университет имени
В.И. Разумовского» Министерства здравоохранения Российской Федерации
,
кандидата социо
логических

наук

Л.М. Федоровой



Редакционная коллегия:

заместитель директора по
учебной

работе
медицинского колледжа СГМУ

О.Н.
Лифанова;

заместитель директора по учебно
-
методической

работе
медицинского
колледжа СГМУ О.А. Гвоздкова.



Всероссийская
конференция для преподавателей средних медицинских
образовательных организаций и специалистов по дополнительному
профессиональному образованию «Пути совершенствования качества
подготовки медицинских специалистов среднего звена»
: сборник материалов/
Под ред
.
Л.М. Федоровой



Саратов
, 201
7
.


10
0
с.




Статьи

публикуются в авторской редакции





©
Ф
ГБОУ

ВО

«С
аратовский ГМУ

им. В.И. Разумовского
»

Минздрава России
, 201
7

Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


3

СОДЕРЖАНИЕ


Федорова Л
.
М
.


ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТО
ВКИ
СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО

ЗВЕНА




6




Абдрахманова О
.
Р
.
, Галиуллина А
.
Ф
.

ВОЛОНТЕРСКОЕ ДВИЖЕНИЕ В МЕДИЦИНСКИХ
КОЛЛЕДЖАХ, КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ И
ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ АКТИВНОСТИ
ЛИЧНОСТИ







10




Баклыкова А
.
В
.

РОЛЬ СОЦИАЛЬНОГО
ПАРТНЕРСТВА УЧРЕЖДЕНИЙ
ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА В
ПОДГОТО
ВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА





15




Березкина Е
.
Д
.,
Лукьяненко А
.
В
.

ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ПЕРЕДОВОГО ПЕДОГОГИЧЕСКОГО
ОПЫТА В ПРОФЕССИОНАЛЬН
ОМ ОБРАЗОВАНИИ




20




Валова И
.
А
.

ОБЩЕСТВЕННАЯ ЭКСПЕРТИЗА


ИНСТРУМЕНТ
ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ
В
ЫПУСКНИКА МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА





24




Абдулвалеева Т
.
Р
., Варламова Ю.А.

ОПТИМИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК
КОМПОНЕНТ УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕДИЦИНС
КИХ
СПЕЦИАЛИСТОВ
СРЕДНЕГО ЗВЕНА






29




Гладкова
Т.В.

ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ
ОБРАЗОВАНИИ, КАК ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ МЕДИЦИНС
КИХ
СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА






33




Горина Л
.
Ю
.


ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ В
ПРЕПОДАВАНИИ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

«
БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»





38

Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


4

Денисова Л
.
В
.


ПРОЕКТНО
-
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО


ФАКТОРЫ
ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТ
ОВ МЕДИЦИНСКОГО
КОЛЛЕДЖА







44




Зайцева Н
.
В
.


ВЛИЯНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ НА
СТАНОВЛЕНИЕ М
ЕДИЦИНСКОЙ СЕСТРЫ
РУКОВОДИТЕЛЕМ





47




Заякина Л
.
В
.
, Козак Т
.
Ю
.


ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КАЧЕСТВА
ПОСЛЕДИПЛОМНОЙ ПОДГОТОВКИ
СРЕДНЕГО
МЕДИЦИНСКОГО ПЕРСОНАЛА





51




Краморенко М.В., Шевченко Н.Г.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА КАК ВАЖНЕЙШИЙ КОМПОНЕНТ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МЕДИЦИНСКО
М
КОЛЛЕДЖЕ





56




Кузнецова И
.
В
.,
Сычева Т
.
С
.


СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО


ОСНОВА УЛУЧШЕНИЯ
КАЧЕСТВА
ПОДГОТОВКИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ




59




Моисеенко Р
.
Е
.


РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ


ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО
ПОВЫШЕ
НИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ




62




Набиуллина Л.А.

СОВРЕМЕН
НЫЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ АКУШЕРОК



65




Шайхутдинова А.Я.

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕ
НТОВ ЧЕРЕЗ ВНЕАУДИТОРНУЮ
РАБОТУ





69




Попова Е
.
В
.
, Лощилова Е
.
Г
.

ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В
ОТДЕЛЕНИИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ГБПОУ
РМЭ
«ЙОШКАР
-
ОЛИНСКИЙ МЕДКОЛЛЕДЖ





71




Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


5

Рахматуллина Р
.
Ш
.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
ПОДГОТОВКЕ ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ
МЕДИЦИНС
КИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА





74




Рощак О
.
Г
.

ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ
МЕДИЦИНСКИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА В
ГАП
ОУ СО «ВМК ИМ. З. И. МАРЕСЕВОЙ»





79




Терре В
.
В
.

ЗНАЧЕНИЕ
СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В
КАЧЕСТВЕННОЙ ПОДГОТОВКЕ МЕДИЦИНС
КИХ
СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА





82




Тимофеева Л
.
В
.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ
МЕДИЦИНС
КИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА




85




Абдрахманова О
.
Р
.
, Урсаева А
.
А
.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ «ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТ
ПО ПРОФЕССИИ «МЛАДШАЯ МЕДИЦИНСКАЯ

СЕСТРА ПО
УХОДУ ЗА БОЛЬНЫМИ»






88




Жилкина Е
.
С
.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШ
ЛЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ХИМИИ




92




Погорелова А
.
Г
.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО
-
ПОЗИТИВНОГО СТУДЕНТА В СТРУКТУРЕ
В
ОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ТЕХНИКУМА





97



Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


6

ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА

Федорова Лариса Михайловна

ФГБОУ ВО Саратовский
ГМУ им. В.И. Разумовского Минздрава России

Медицинский колледж


За последние три года отмечается устойчивый рост контингента
медицинского колледжа СГМУ. Соответственно
,

увеличивается количество
выпускников, будущих специалистов среднего звена медицинского и
фармацевтического профиля, которым в 2018 году впервые предстоит пройти
процедуру первичной аккредитации специалистов.

Такое большое количество обучающихся требует о
т коллектива
медицинского колледжа постоянной работы по организации и
совершенствованию образовательного процесса и ф
ормировани
ю

образовательной среды, отвечающей требованиям федеральных
государственных образовательных
,

профессиональных стандартов

и запрос
ам
современного здравоохранения.

Образовательная среда


это
совокупность информационных,
технических, методологических средств и элементов инфраструктуры,
формирующих условия для осуществления всех видов образовательной
деятельности.

Она выполняет обучающ
ую, воспитательную, социально
-
правовую,
развивающую и управленческую функции.

Образовательная среда включает

-

инфраструктурный компонент, т.е. материально
-
техническую базу
организации образовательного процесса,

-

информационно
-
образовательный компонент, вклю
чающий учебный
план, рабочие программы, учебно
-
методические пособия, фонды
оценочных средств, учебно
-
информационные, включая электронные,
образовательные ресурсы,

-

социально
-
психологический компонент, формирующий благоприятный
психологический климат образов
ательного процесса, формирование
положительного образа медицинского работника, повышает ценность
получения медицинского образования у студентов.

Если рассматривать образовательную среду в прикладном значении, то
она необходима для оптимальной реализации ос
новных направлений
образовательного процесса (учебно
-
воспитательного процесса,
профессионально
-
личностного развития, познавательно
-
профессиональной
деятельности), целью которого является формирование компетентного,
профессионально грамотного специалиста.

С

каждым годом возрастают требования, предъявляемые к качеству
формирования профессиональной компетентности выпускников колледжа.

В связи с этим учебно
-
воспитательный процесс строится в строгом
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


7

соответствии с нормативными документами.

-

Федеральным законом «
Об образовании в Российской Федерации»
№273
-
ФЗ от 29.12.2012 г.,

-

Национальной доктриной образования в Российской Федерации до
2025 г.,

-

Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 г. (распоряжение от 29.05.2015 г. №996
-
р Правит
ельства
Российской Федерации).

Ежегодно в колледже проводится более 120 мероприятий
воспитательного характера: спортивно
-
оздоровительных, гражданско
-
патриотической направленности, мероприятий, направленных на духовно
-
нравственное воспитание. Активно ведет
ся работа по психолого
-
педагогической службы по сопровождению студентов, особенно
несовершеннолетних. Студенты колледжа принимают активное участие
студенты в волонтерской работе, проводя различные акции в домах
-
интернатах для престарелых и инвалидов, доме
-
интернате для детей
-
сирот, в
детских отделениях клиник СГМУ.

Администрация
м
едицинского колледжа СГМУ тесно сотрудничает с
общественными, административно
-
правовыми организациями с целью
обеспечения и соблюдения гражданско
-
правовых гарантий и прав
участников
образовательного процесса, воспитания молодежи
.

Подготовка грамотного компетентного специалиста невозможна без
формирования у него потребности в постоянном совершенствовании своих
профессиональных знаний и навыков
, лежащих в основе успешной
проф
ессиональной деятельности.

Удовлетворению этой потребности
способствует организация проведения и участие студентов под руководством
преподавательского коллектива в различных учебно
-
исследовательских
мероприятиях, конкурсах, олимпиадах внутриколледжного,
ме
жрегионального и Всероссийского уровня.

Ежегодно студенты и преподаватели участвуют более чем в 80 таких
мероприятий: учебно
-
исследовательских и научно
-
практических
конференциях, конкурсах и викторинах по учебным дисциплинам и
профессиональным модулям, оли
мпиадах, в том числе международных.

В колледже организована работа кружков по учебным дисциплинам и
профессиональным модулям, в рамках которых студенты имеют возможность
совершенствовать не только профессиональные, но и общие компетенции,
глубже вникать в
тонкости получаемой профессии.

В соответствии с поручением президента Российской Федерации в
рамках реализации комплекса мер
,

направленных на совершенствование
системы СПО, Министерство образования и науки РФ с 2016 года проводит
мониторинг качества подгот
овки кадров.
Одним из критериев качества
подготовки специалистов является участие выпускников в независимой
оценке качества квалификаций, т.е. в движении WorldSkills.

Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


8

Движение
WorldSkills
в нашей стране проводит политику по
п
овышени
ю

престижа рабочих профе
ссий и развити
ю

профессионального
образования путем гармонизации лучших
мировых
практик и
профессиональных стандартов посредством организации и проведения
конкурсо
в профессионального мастерства.

В 2017 г. медицинский колледж присоединился к международному
движению
WorldSkills
, и студенты специальности «Сестринское дело»
приняли участие во
II

Региональном и Отборочном чемпионатах
профессионального мастерства по компетенции «Медицинский и социальный
уход» (WorldSkill
sRussia
)
.

Также в 2017 г. студенты медицин
ского колледжа приняли участие в
Региональном этапе Всероссийской олимпиады профессионального
мастерства обучающихся по специальности среднего профессионального
образования «Сестринское дело»

Совершенствование качества подготовки студентов невозможно без
п
овышения качества деятельности педагогического состава колледжа. В
соответствии с требованиями профессионального стандарта «Педагог
профессионального обучения, профессионального образования и
дополнительного профессионального образования», утвержденного в
2015 г.
преподаватели колледжа регулярно проходят обучение на курсах повышения
квалификации по педагогике и по профилю преподаваемых учебных
дисциплин и профессиональных модулей.

И, конечно же, наибольшая ответственность по повышению качества
подготовки вы
пускников колледжа ложится на организацию учебной работы.

Учебная работа в колледже ведется в соответствии с

-

Ф
едеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
№273
-
ФЗ от 29.12.2012 г.
;

-

Федеральными государственными образовательными стандартами
с
реднего профессионального образования 2014 года
;

-

Приказом Минтруда России от 12.01.2016 N 2н «Об утверждении
профессионального стандарта "Младший медицинский персонал"»
-

лег
в основу разработки рабочей программы профессионального модуля
ППССЗ по специальн
остям «Сестринское дело» и «Лечебное дело»
;

-

Национальными стандартами Технологии выполнения простых
медицинских услуг.

В соответствии с требованиями ФГОС и для успешной реализации
практико
-
ориентированного обучения представители работодателя
(сотрудники к
линических баз) принимают активное участие в
образовательной деятельности на всех ее этапах: при формировании
Программ подготовки специалистов среднего звена, проведении аттестаций и
экзаменов квалификационных по профессиональным модулям, участвуют в
Госуд
арственной итоговой аттестации выпускников.

С целью объективной оценки знаний студентов сформирован фонд
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


9

оценочных средств, который в настоящее время дополняется банком тестовых
заданий для аттестации с применением компьютерных технологий по
рекомендациям,

разработанным для процедуры первичной аккредитации
специалистов.

ФГОС
ы

СПО, основанные на компетентностном подходе к подготовке
специалиста, ориентируют на профессиональную направленность содержания
образования, что предполагает активное внедрение практи
ко
-
ориентированных техноло
гий обучения и воспитания
.

В связи с этим в
колледже проводится активная работа по оснащению учебных кабинетов в
соответствии с профилем преподаваемой дисциплины.

Практическая
направленность образовательного процесса предусматрива
ет активное
использование ресурсов симуляционного центра как при организации
практических занятий, так и при проведении промежуточной аттестации по
учебным и производственным практикам и экзаменов квалификационных по
профессиональным модулям.

Для обеспечен
ия качества подготовки студентов необходим
оперативный контроль посещаемости занятий и успеваемости, чтобы иметь
возможность своевременно ликвидировать академическую задолженность

отдельных студентов и сформировать индивидуальные образовательные
траектории

у студентов, которые в этом нуждаются.

С этой целью в колледже налажена работа с базой данных «Спрут» и
внедряется электронный журнал, позволяющий осуществлять оперативный
контроль успеваемости студентов как преподавателям, так и классным
руководителям, и

членам администрации.

Таким образом, в колледже ведется постоянная работа по
совершенствованию подготовки студентов в соответствии с требованиями
нормативных документов и современного здравоохранения.

Однако, окончательную оценку качеству подготовки в 201
8 г. даст
первичная аккредитация специалистов.

В соответствии с
Федеральны
м

закон
ом

от 21 ноября 2011 г. No323
-
ФЗ
«Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации»
и
Приказ
ом

Минздрава России от 25.02.2016 N 127н «Об утверждении сроков и этапов
аккредитации специалистов, а также категорий лиц, имеющих медицинское,
фармацевтическое или иное образование и подлежащих аккредитации
специалистов»

для
определения соответствия готовно
сти
выпускников
медицинского колледжа
, получивш
их

среднее медицинское или
фармацевтическое образование, к осуществлению медицинской деятельности

с 2018 г. будет проводит
ь
ся первичная аккредитация специалистов.

Благодаря тому, что колледж является структурн
ым подразделением
СГМУ, у администрации и педагогического коллектива колледжа имеется
общее понимание процедуры проведения аккредитации. Но в настоящее время
отсутствуют профессиональные стандарты по специальностям среднего
медицинского и фармацевтического

персонала (проекты этих стандартов есть
только на специалистов в области лечебного дела «фельдшер» и в области
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


10

сестринского дела «медицинская сестра/медицинский брат»), нет
методических рекомендаций по созданию оценочных средств первичной
аккредитации спе
циалистов, что вызывает определенные сложности при
подготовке к предстоящей процедуре.

Однако, работа, проводимая коллективом колледжа по составлению
фондов оценочных средств, внедрению в образовательный процесс стандартов
WorldSkills
и

Национальны
х

станда
рт
ов

Технологии выполнения простых
медицинских услуг
, широкое использование практико
-
ориентированных и
симуляционных методов обучения позволяет надеяться, что выпускники
медицинского колледжа успешно пройдут процедуру первичной
аккредитации и покажут досто
йный результат.



ВОЛОНТЕРСКОЕ ДВИЖЕНИЕ В МЕДИЦИНСКИХ КОЛЛЕДЖАХ,

КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ И ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ
АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ

Абдрахманова Ольга Роменовна, Галиуллина Альмира Фаиловна

ГАПОУ РБ «Туймазинский

медицинский колледж»


Исторический опыт становления и развития нашего Отечества
указывает на то, что важнейшим средством формирования гражданского
общества, укрепления единства и целостности многонациональной
Российской Федерации является гражданско
-
патри
отическое воспитание.
Патриотическое воспитание сегодня



целенаправленная, скоординированная
деятельность государственных органов, общественных объединений
организаций по формированию у молодежи высокого патриотического
сознания, возвышенного чувства верн
ости своему Отечеству. Медицинская
деятельность


это не просто профессия
,

это образ жизни, стиль поведения.
Следует помнить, что население с давних времен предъявляет к медицинским
работникам особые, повышенные требования. Поэтому, преподавая в
медицинском колледже, мы на каждом занятии стараемся формировать у
студентов правиль
ные взгляды и гражданскую активность.


Туймазинскому медицинскому колледжу в 201
7

году в
и
юле
исполняется 5
5

лет.

В колледже разработана концепция, способствующая
духовно
-
нравственному воспитанию студентов
, цель

которой

-


формирование
конкурентоспособных
специалистов, отвечающих требованиям,
предъявляемым современным обществом.
В основе любого волонтерского
движения старый как мир принцип: хочешь почувствовать себя человеком


помоги другому. Этот принцип понятен и близок всем тем, кому знакомо
чувство спр
аведливости, кто понимает, что сделать жизнь общества лучше
можно только совместными усилиями каждого из его членов.

Мы отлично понимаем, насколько качественный будет процесс
образования студентов, настолько и будущий специалист


фельдшер,
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


11

медицинская се
стра и акушерка будут готовы к профессиональной
деятельности и будут отвечать современным требованиям, предъявляемым к
специалистам
-
медикам. Поэтому особое внимание при преподавании мы
уделяем воспитанию у студентов необходимых морально
-
этических качеств:
милосердия, эмпатии, гуманизма. При организации практических занятий и
проведении производственной практики всегда особое внимание уделялось
работе с тяжелобольными пациентами, которые нуждались как в физической,
так и в моральной поддержке. Также уделялос
ь внимание детям
-
инвалидам.
Первоначально в рамках кружковой работы преподаватели колледжа
проводили сбор вещей для детей
-
инвалидов, готовили сказочные
представления на праздники, в свободное от учебы время под руководством
старших и постовых сестер осущес
твляли уход за тяжелобольными
пациентами в отделениях стационара. А с 2001 года руководство колледжа
выдвинуло инициативу организовать волонтерское движение в колледже.
Преподаватели и студенты поддержали эту инициативу. Директор колледжа
обратился к руков
одству МБУЗ
«
Туймазинская центральная районная
больница
»
, и между учреждениями было заключено устное соглашение о
сотрудничестве по данному направлению. Возглавила работу в колледже
специалист по работе с молодежью. Учитывая профильность образования,
волон
терское движение было решено организовывать по следующим
направлениям:

направление


милосердие, по работе с тяжелобольными
пациентами, как в отделениях стационара, так и на дому;

направление
«Подари будущее» по работе с детьми
-
инвалидами, направленное на
повышение качества жизни детей; направление «Здоровая нация»


по
пропаганде здорового образа жизни среди населения; направление «Жизнь без
наркотиков


по предупреждению распространения ПАВ среди подростков
города и района; направление «качество жизни»
-

по реабилитации,
сохранению и поддержанию качества жизни пациентов уже имеющих
хронические заболевания.

Каждое направление возглавил преподаватель
колледжа, а также специалист, работающий в больнице. Преподаватели
колледжа организовывали

студентов, разраба
тывали методические
материалы, обучали студентов активным методам работы с населением. После
подготовки информационной базы, студенты
-
волонтеры начали свою
деятельность. Студенты зарекомендовали себя с положительной стороны, у
них появилась определенная ре
путация и имя. В связи с этим и по инициативе
Комитета по молодежной политике администрации города Туймазы и
Туймазинского района в Туймазинском медицинском колледже 2002 году
волонтерское движение стало
считаться городским и база колледжа стала
информацио
нно
-
обучающим центром.
Учитывая приоритетные направления
Национального проекта
«
Здоровье
»
, одно из главных направлени
й

в
профессиональной деятельности медицинских сестер, фельдшеров и
акушерок на современном этапе
-

работа со здоровым населением. В нашем
г
ороде уделяется большое внимание пропаганде здорового образа жизни и
профилактическим мероприятиям, направленным на предупреждение
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


12

появления и распространения среди населения наркомании, алкоголизма и
табакокурения; реабилитационным мероприятиям, направлен
ным на
поддержание оптимального уровня здоровья и повышения качества жизни
пациентов; повышения информированности населения по актуальным
вопросам здравоохранения. Поэтому эти направления стали
основополагающими при планировании работы волонтеров. Работа с

молодежью


приоритетное направление работы волонтеров.

В основе
деятельности с молодым населением города заложены следующие цели:
создание и поддержка молодежного волонтерского движения в городе,
активизация профилактической работы по пропаганде социальн
о
-
положительного поведения, здорового образа жизни в среде сверстников.
Основными задачами в их деятельности стали: формирование социально
-
положительного поведения и формирование навыков здорового образа жизни
среди подростков города и района; создание усл
овий, позволяющих молодым
людям своими силами вести работу, направленную на снижение уровня
потребления наркотиков в подростковой среде; организация досуговой
деятельности, как одного из направлений профилактики употребления
наркотиков; организация и прове
дение для подростков учебных курсов,
направленных на профилактику психоэмоциональной дезадаптации и
привитие навыков здорового образа жизни; работа с подростками
«
группы
риска
»
, привлечение их к деятельности движения силами молодежных
лидеров; создание усл
овий для самореализации подростков и повышение их
социальной активности.

Волонтерское движение основано на формировании
позитивных социальных и психологических навыков у подростков, в т. ч.
способности построить свою жизнь без психоактивных веществ (ПАВ).
«
Позиция
»
,
«
Защита
»
,
«
Помощь
»



вот
«
три кита
»
, на которых основана
деятельность
,

философия, взгляды волонтеров Туймазинского медицинского

колледжа.
«
Позиция
»



на собственном примере демонстрировать, что
,

не
употребляя ПАВ возможно получить от жизни гораз
до больше.

«
Защита
»



уметь защищаться и научить окружающих защищаться от агрессии
«
наркогенной среды
»
.

«
Помощь
»



если у сверстника начинают возникать
проблемы, связанные с употреблением ПАВ, уметь оказать возможную и
необходимую помощь.

В колледже разраб
отана программа волонтерского
движения, которая ориентирована на школьников и студентов города. Цель
программы: предоставление молодежи и подросткам объективной
медицинской информации о действии различных химических веществ на
организм; формирование негати
вного отношения к алкоголю, наркотикам,
табакокурению среди общественности; формирование здорового образа
жизни подростка и его семьи на основе повышения уровня знаний о своем
здоровье. На начальном этапе волонтеры проходят

обучение в колледже, где
они пол
учили как специальные знания, так и обучились методам проведения
занятий среди подростков, таким как групповая работа, тренинг поведения,
личностный тренинг, дискуссии, мозговой штурм, беседы, лекция, ролевые
игры, психогимнастика, круглые столы, совещания

и др. На данный момент в
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


13

колледже работают более 50 волонтеров студентов Туймазинского колледжа
по разным направлениям.

Волонтерские группы вместе с руководителями
посещают школы города, учреждения начального профессионального
образования и среднего профе
ссионального образования, где они в игровой
форме, используя театрализованные представления рассказывали о
наркотиках, их видах, действии на организм. Особый интерес у школьников
вызвало представление о действии насвая на организм. Ребята проводили
дискусс
ии, тренинги, круглые столы на которые приглашались специалисты,
работающие в Туймазинской ЦРБ. Одновременно проводилась
исследовательская работа. Участники волонтерского движения выявляли
проблемы, которые беспокоят подростков больше всего и в какой инфор
мации
они нуждаются больше всего на данный момент. При необходимости
проводили индивидуальные беседы
. При каждой встрече волонтеры
находили
общий язык со сверстниками, т. к. информация, передаваемая на уровне
«
ровесник


ровеснику
»
, т. е. такими же подрост
ками, как и они, вызывает
больший интерес и доверие. А также при проведении анкетирования было
выявлено, что подростки больше всего доверяют информации, полученной от
своих сверстников и от медицинских работников. Поэтому без участия
специалистов, работающ
их в больнице, трудно бы было достичь какого
-
либо
эффекта. Ребята постоянно расширяют круг своих познаний, изучают
дополнительную литературу, участвуют в слетах, семинарах, конференциях
городского, регионального и республиканского значения, организованными

лидерами движения
«
Вместе
»
.


Учитывая, что мы занимаемся подготовкой медицинских работников,
работа по другим, не менее важным направлениям не осталась без внимания.
И при содействии главной медицинской сестры и старших медицинских
сестер волонтерское дви
жение расширило сферы деятельности. Под
руководством преподавателей колледжа и врачебного персонала больницы
активно проводятся школы для пациентов. Понятно, что без
дипломированных специалистов нельзя провести ни одно занятие, но ребята с
удовольствием го
товили дополнительный материал для пациентов, создана
база мультимедийных презентаций для населения по профилактике различных
заболеваний. Совместно с волонтерами проводились школы: «Здоровая
старость» по профилактике развития ранних когнитивных нарушени
й
.

Студенты под руководством невролога, заведующей поликлиники №2,
старшей сестры поликлиники проводили беседы, готовили и распространяли
информационный материал, измеряли артериальное давление. При
проведении занятий в школе «Девочка, девушка, женщина» воло
нтеры при
участии акушер
а
-
гинеколога и старшей акушерки роддома проводили занятия
в школах города со старшеклассниками, проводя тренинги, игры,
расширяющие знания по предупреждению заражения заболеваний,
передающихся половым путем и нежелательной беременно
сти, а с девочками
6 классов


о правильной гигиене и особенностях периода полового
созревания. Врачи и медицинские сестры тщательно выверяют материал,
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


14

готовят пациентов и обязательно присутствуют на занятиях школ. А педагоги
колледжа обучают волонтеров пр
оводить занятия, тренинги, применяя
активные методы обучения. Акушер
-
гинеколог и главный врач роддома
совместно с преподавателями и волонтерами разработали программу по
формированию здоровье
с
берегающего поведения у подростков. При
проведении школы «Сахарны
й диабет не приговор», студенты
-
волонтеры под
руководством заведующего терапевтическим отделением, старшей
медицинской сестры, преподавателя
-
руководителя готовят информационные
материалы, проводят беседы по питанию, учат пациентов делать инъекции,
проводит
ь самодиагностику. При совместном проведении школ, решаются
многие проблемы: например, студенты хорошо и быстро готовят
информационный материал, охватывается больше пациентов, студенты лучше
владеют информационными технологиями, а медицинское учреждение уж
е
участвует в воспитании достойной смены, только работая в реальных условиях
под руководством медицинских работников, можно стать компетентным,
разносторонне развитым специалистом.

В рамках волонтерской работы
студенты проводят акции, посвященные наиболее
актуальным проблемам
здравоохранения. Например, акции в День борьбы с туберкулезом,


«Белая
ромашка», когда студенты выпустили множество санитарных бюллетеней,
которые были вывешены в учреждениях; на улицах города раздавали
информационные бюллетени,
выступили на классных часах в шести школах
города. Информационный материал готови
л
ся силами преподавателей

-

кураторов движения, медицинских работников и студентов за счет
Туймазинского медицинского колледжа.
Т
ак
же участвовали в «
Марше
колясок
»
, акции по п
рофилактике и раннему в
ыявлению рака молочной
железы: «
Проверь себя и будь здоровой
»
.

Акция проводилась студентами
волонтерами под руководством преподавателей колледжа. Студенты
подготовили мультимедийную презентацию, видеоматериалы, подготовили
беседы, с
которыми выступили на предприятиях города, в поликлинике
города, в школах


для педагогов. Особое внимание уделено оказанию помощи
инвалидам и тяжелобольным пациентам. Студенты совместно с участковыми
медицинскими сестрами, преподавателями колледжа оказыва
ют физическую
и психологическую помощь таким пациентам, значительно улучшая их
качество жизни. В больнице под руководством преподавателей, старших и
постовых медицинских сестер волонтеры проводят профилактику пролежней,
меняют белье пациентам, помогают при

перемещении, на дому в основном
волонтеры
-
парни, помогают при перемещении, приеме гигиенических
процедур, гуляют с пациентами на улице, помогают при проведении лечебной
физкультуры. Многие пациенты с глубокой благодарностью отзываются о
наших студентах, к
оторые помогают им преодолевать трудности.
Руководители движения и волонтерская группа колледжа
были

награжден
ы

почетной грамотой Комитета по молодежной политике администрации города
Туймазы и Туймазинского района. Работа волонтерской группы колледжа
была
отмечена и на Республиканском уровне: ребята получили благодарность
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


15

от движения
«
Вместе
»
, а также была вынесена благодарность Федеральной
службой РФ по контролю за оборотом наркотиков управления по Республике
Башкортостан руководителям движения.

И в заключ
ение хочется отметить,
что в

повседневной жизни мы не встречаемся с мерой, с помощью которой
можно было бы измерить духовность и нравственность. Когда эти качества
становятся частью
мировоззрения
, станов
я
тся силой духа
,

только тогда
медицинский работник ст
ановится настоящим профессионалом.



РОЛЬ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА УЧРЕЖДЕНИЙ
ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА В
ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА

Баклыкова Анна Вячеславовна

ГАПОУ СО «Б
алаковский медицинский колледж
»


Социальное партнерство в профессиональном образовании связано с
взаимодействием различных систем в пределах их взаимной
заинтересованности. Это


иной опыт, другие формы отношений, это опыт
межсистемного координирования, регулирования, управления при резко
м
изменении роли государства, изменение типа взаимодействия образования с
внешней средой.

Основными социальными партнерами ГАПОУ СО «Балаковский
медицинский колледж» являются:

-

Образовательные организации: (школы, СПО, ВО).

-

Служба занятости.

-

Органы
областного и городского управления молодежной политикой и
образованием.

-

Учредитель


Министерство здравоохранения Саратовской области.

-

Учреждения здравоохранения и социального обслуживания.

Гибкое сотрудничество государственных, общественных,
некоммерческ
их структур, как заинтересованных сторон в создании
различных социально
-
экономических партнерств на рынке образования,
создание образовательных проектов дает сегодня самые высокие результаты.

ГАПОУ СО «Балаковский медицинский колледж» является
современным
образовательным учреждением, осуществляющим подготовку
специалистов по специальностям среднего профессионального образования
«Сестринское дело», «Лечебное дело», «Стоматология ортопедическая»,
«Стоматология профилактическая». Практическое обучение в коллед
же
является основой подготовки компетентных, мобильных и
конкурентоспособных специалистов для лечебно
-
профилактических
учреждений.

Практическая подготовка будущих специалистов

Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


16

Манипуляционную технику первокурсники изучают в учебных
кабинетах под руководств
ом преподавателей колледжа. По окончании
практических занятий начинается учебная и производственная практика в
отделениях медицинских организаций под общим и непосредственным
руководством медицинского персонала и контролем преподавателей.

За время обучения

студенты проходят учебные и производственные
практики по профилю специальности по различным направлениям, имея
возможность познакомится с условиями работы терапевтического,
хирургического, педиатрического, инфекционного и др. профилей. Это в
последующем с
пособствует выбору места работы.

Социальное партнерство также проявляется и в оценке качества
подготовки специалистов. Представители лечебно
-
профилактических
учреждений участвуют в качестве преподавателей практических занятий,
руководителей производственны
х практик, в работе государственных
аттестационных комиссий, в конкурсах профессионального мастерства
,
являются внешними рецензентами при защите обучающимися выпускных
квалификационных работ.

Одной из форм социального партнерства является
-

Взаимодействие
между ГАПОУ СО «БМК» и образовательными организациями

В дни школьных каникул Балаковский медицинский колледж открывает
свои двери для школьников, которые планируют связать свою будущую
профессию с медициной. В этом году специализированные кабинеты
колледжа

посетили учащиеся восьмых классов лицея №2 и СОШ №2.

В 2017 году в качестве стартовой экспериментальной площадки для
проведения профориентационной работы был создан профильный
медицинский класс на базе средней школы №7. В рамках
профориентационной деятел
ьности была разработана программа
сотрудничества профильного медицинского класса.

За каждым преподавателем колледжа закреплена определенная школа,
куда наши студенты выходят вместе с преподавателем и рассказывают о
колледже, специальностях и т.д.

Фестиваль

науки

Уже несколько лет (5 лет) на базе БИТИ НИЯУ МИФИ проводится
Фестиваль науки г. Балаково, задачами которого является: популяризация
науки и профессионально
-
ориентационная работа среди учащейся молодежи,
на котором ежегодно участвуют преподаватели и

обучающиеся ГАПОУ СО
«Балаковский медицинский колледж». Студенты различных специальностей
представляют проекты. В этом
году были представлены проекты
«Стоматологические технологии»; «Простейшие медицинские манипуляции»;
«Первая помощь при чрезвычайных сит
уациях»; «Гигиена полости рта».

Волонтерская деятельность

Организация волонтерской деятельности также способствует адаптации,
профессиональному ориентированию, приобретению необходимых
практических навыков и знаний. У нас в колледже действуют 3 волонтерск
ие
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


17

группы: «Донорство» (Котельникова А.Н.), «Общее дело» (Яшкина А.С.),
«Гармония души и тела (Пруцкова Г.Н.), В 2017 году между ГАУ СО
«Комплексный центр социального обслуживания населения Балаковского
района» и ГАПОУ СО «Балаковский медицинский колледж»
заключено
соглашение о межведомственном взаимодействии в рамках реализации
стационарзамещающей технологии «Стационар на дому». На основании
данного соглашения волонтеры «Общее дело» совместно с преподавателей
Яшкиной Аленой Сергеевной оказывают помощь меди
цинскому персоналу в
предоставлении медицинских услуг, проводят профилактические
мероприятия в части санитарно
-
просветительской работы.

Благодаря разносторонней деятельности наших студентов проявляются их
личностные и профессиональные качества, определяет
ся готовность к
выполнению социально
-
значимой услуге


медицинской помощи.

Социальный проект «Маршруты здоровья»

В рамках социального проекта «Маршруты здоровья», в целях
повышения доступности медицинской помощи сельскому населению,
наши
студенты

помогали в работе узким специалистам и проводили с населением
профилактическую работу по вопросам здорового образа жизни,
профилактики хронических неинфекционных заболеваний.

Сотрудничество с ГУЗ СО «Балаковский центр мед. профилактики»

Продуктивным можно

назвать сотрудничество педагогического и
студенческого коллектива ГУЗ СО «Балаковский центр мед. профилактики».
Постоянно проводятся совместные глобальные мероприятия: Ярмарки
здоровья,
городские акции

«День сердца», «День без табака», «Профилактика
сахар
ного диабета» и других.

Сотрудничество ГКУ СО Центр занятости населения г. Балаково

В современных условиях модернизации системы образования России
трудоустройство и адаптация выпускников на рынке труда являются
важнейшими показателями успешности работы уче
бного заведения.

Поэтому ГАПОУ СО «БМК» организуем встречи

на которой
наших
выпускников ориентируют

как вести с
ебя на рынке руда, рассказывают

об
основных моментах по поиску работы, о способах самопрезентации, правилах
составления резюме, о правилах поведе
ния при собеседовании.

Работа с практическим здравоохранением

Качественная подготовка медицинских работников среднего звена не
представляется возможной без тесного взаимодействия образовательного
учреждения с практическим здравоохранением.

Основными
социальными партнерами колледжа в создании условий для
практического обучения являются лечебно
-
профилактические учреждения
города и района: 13 из них располагаются в г. Балаково, 6


районные ЛПУ.

Между колледжем и ЛПУ г.

Балаково и районными ЛПУ заключены

договора
об организации учебной и производственной практик, в которых прописаны
обязанности непосредственных, общих и мето
дических руководителей
практик.

Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


18

Профориентация в районах

Активно проводится профориентационная работа с учениками
районных школ, так
в апреле 2017 года мы посетили СОШ Ивантевка,
Духовнцкое. В ноябре 2017 года посетили с.

Перелюб, г.

Пугачев. Данные
встречи проходили с участием представителей ЛПУ.

Организация встреч с практическим здравоохранением

Для эффективного трудоустройства студен
тов проводятся встречи
студентов выпускных групп с представ
ителями ЛПУ г. Балаково, на которых
рассказывают о структуре медицинской организации, кадровом потенциале,
об актуальности выбранной студентами специальности, возможностях работы
сестринского персо
нала, о реализации «Пилотного» проекта по
формированию кадрового резерва и укомплектованию средними мед
работниками службы скорой помощи Саратовской области.

Информация о вакансиях ЛПУ

На сайте колледжа регулярно обновляется информация в разделе:
«Трудоус
тройство», где студенты узнают много полезной информации, в том
числе и вакансии в ЛПУ г.

Балаково и районах
.

На 15 сентября 2017 в ЛПУ г.

Балаково и районы требуются 89
медицинских сестер, и 37 фельдшеров. В 2018 году выпуск в колледже
составит 92 м/с, и
27 фельдшеров.

Стажировка

К заключительному этапу обучения


Государственной практике
студенты готовы к самостоятельной работе. В последнее годы используются
монопрофильные программы преддипломных практик
.
Это способствует не
только совершенствованию знани
й и умений, необходимых на конкретном
месте работы, но и закрепляет навык работы в команде.

По результатам ПДП проводится анкетирование студентов,
администрации ЛПУ, результаты которых анализируются, доводятся до
сведения педагогического коллектива

Координационный совет по профессиональной координации,
подготовке и трудоустройству

Важным аспектом деятельности колледжа является система
трудоустройства и адаптации молодых специалистов на рынке труда.
Проводимый комплекс мероприятий включает работу по с
озданию системы
профессиональной ориентации, которая складывается из ежегодной
потребности ЛПУ в специалистах.
В 2015 году

у нас в колледже
был создан
Координационный совет по профессиональной координации, подготовке и
трудоустройству выпускников ГАПОУ СО
«Балаковский медицинский
колледж»
.

Координационный совет осуществляет деятельность, направленную на
создание необходимых условий по содействию в трудоустройстве
выпускников колледжа, их социальной адаптации к рынку труда, оказывает
содействие профессиональ
ному росту выпускников, а также укреплению
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


19

авторитета и имиджа колледжа, повышению его конкурентоспособности
на
рынке образовательных услуг.

Благодаря различным направлениям деятельности Центра,
трудоустройство молодых специалистов составляет около 70 %.

П
одводя итоги, можно сказать, что среднее профессиональное
образование, ставшее вариативным по содержанию, многоуровневым по
качеству подготовки, требует вовлеченности всех участников
образовательного процесса в управление системой образования.

Взаимодействуя с учреждениями здравоохранения, ГАПОУ СО
«Балаковский медицинский колледж» получает возможность:

-

привлекать для учебной и практической работы со студентами
высококвалифицированных специалистов;

-

вырабатывать единые требования к компетентнос
ти специалиста;

-

ускорять процесс профессиональной адаптации выпускников,
гарантировать их трудоустройство.

-

Лечебно
-
профилактические учреждения, в свою очередь, получают
возможность:

-

получить специалистов, соответствующих потребностям работодателя;

-

осущес
твлять работу по непрерывному образованию сотрудников;

-

быстро адаптировать молодых специалистов;

-

получать помощь в организации и проведении конференций, семинаров

Взаимодействуя с социальными партнерами, не относящимися к
меди
цинским организациям колледж:

1.

Предоставляет будущим медицинским работникам возможности
проявить себя, реализовать свой потенциал и получить признание
посредством их вовлечения в социальную практику,

2.

Распространяет идеи и принципы социального служения среди
населения.

Наша совместная задача
-


1.

Расширять сотрудничество с ЛПУ города с целью совместного
формирования профессиональных компетенций у будущих
специалистов:

-

совместная работа по коррекции рабочих программ практики;

-

разработка сестринских стандартов;

-

выработка е
диных требований к формированию профессиональных
компетенций у студентов.

2.

Мотивация выпускников на трудоустройство в государственные ЛПУ.


Список литературы:

1.

Алешина Е.В. Взаимодействие образовательной организации с
социальными партнерами в условиях расширения возможностей развития и
воспитания обучающихся // Теория и практика образования в современном
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


20

мире: материалы
V

междунар. науч. конф. ( г.Санкт
-
Петербург
, июль 2014.)


СПб: СатисЪ, 2014.


С.113
-
115.

2.

Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель
качества образования /А. Дорофеев// Высшее образование в России.
-

2015.
-
№4.



ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ПЕРЕДОВОГО ПЕДОГОГИЧЕСКОГО
ОПЫТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ О
БРАЗОВАНИИ

Березкина Елена Дмитриевна
,
Лукьяненко Алина Владимировна

Филиал «Н
овокуйбышевский медицинский колледж
»

ГБПОУ «С
амарский медицинский колледж

им.

Н.

Ляпиной»


В современной системе образования возросла потребность в
преподавателе, способном
модернизировать содержание своей деятельности
посредством критического, творческого ее освоения, применения достижений
науки и передового педагогического опыта. Средним профессиональным
заведениям и педагогам предоставлены широкие возможности для проявлени
я
инициативы педагогического творчества, для эффективного использования
передового педагогического опыта, педагогических экспериментов.

Вместе с тем это налагает на учебные заведения большую
ответственность, требует от педагогов разносторонней педагогическ
ой
эрудиции, глубоких познаний в области научных основ учебного процесса,
организации и методики обучения, воспитания, развития учащихся, высокого
уровня профессионального и педагогического мастерства.


Огромную роль в модернизации образования играет изуче
ние,
обобщение, распространение и внедрение передового педагогического опыта.
К.Д. Ушинский отмечал:
«Сегодня нужен учитель с высоким уровнем
нравственности, профессионализма, способный к самореализации,
саморегуляции, самоопределению в любой педагогическо
й ситуации.
Совершенно очевидно, что от выявления до распространения ПО предстоит
достаточно долгий путь через изучение, обобщение и описание. Какой
воспитатель откажется дать благоразумный совет только начинающему
собрату? Практика, факт
-

дело единичное,

и если в воспитании признавать
деятельность одной практики, то даже и такая передача советов невозможна.
Передаётся мысль, выделенная из опыта, а не сам опыт»

[4, с.
233
-

235
].

Педагогический опыт (ПО)
-

это творческое активное освоение и
реализация учите
лем в практике законов и принципов педагогики с учетом
конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной
личности учителя.

Приведем классификацию педагогического опыта по Г.М.

Коджаспировой, А.Ю.

Коджаспирова:

1.

исторический (результ
аты педагогической теории и практики,
полученные на протяжении всей истории образования);

Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


21

2.

массовый (результаты педагогической теории и практики, которые
широко применяются в практике большинства учителей);

3.

передовой (характеризуется тем, что учитель
получает лучшие
результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной
организации педагогического процесса);

4.

новаторский (содержащий элементы новизны, открытия,
изобретения, авторства) Изучение, обобщение и использование передового
педагогич
еского опыта позволяет успешнее руководить учебно
-
воспитательным процессом, улучшать качество работы всего педагогического
коллектива, двигать науку вперед в своем развитии [3,с.24].

В профессиональном образовании изучением, обобщением и
распространением п
ередового педагогического опыта, разработкой вопросов
его использования в работе преподавателей занимаются методисты и сами
педагоги



«новаторы» передового опыта.

Понятие «передовой педагогический опыт» рассматривают в разных
контекстах, но обычно в широк
ом и узком смысле слова.

Под передовым опытом в широком смысле следует понимать высокое
профессиональное мастерство преподавателя, когда значительные
положительные результаты в работе достигаются за счет умелого и успешного
применения известных в науке при
нципов и методов. Профессор М.Н.
Скаткин отмечал, что: «опыт учителя может и не содержать в себе чего
-
либо
нового, оригинального, но, основанный на успешном применении
установленных наукой принципов и методов, он явится хорошим образцом
для тех учителей, к
оторые ещё не овладели педагогическим мастерством»

[4,
с.7].

К передовому педагогическому опыту в более узком и строгом смысле
этого понятия относят такую практику, которая содержит в себе элементы
творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что инач
е называется
новаторством. Такой педагогический опыт особенно важен потому, что он
проторяет новые пути в педагогической практике и педагогической науке,
поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу,
обобщению и распространению. Между
простым мастерством и новаторством
часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в
науке принципами и методами, педагог обычно не останавливается на
достигнутом. Находя и используя всё новые и новые оригинальные приёмы
или по
-
новому,

эффективно сочетая старые, педагог
-
мастер постепенно
становится подлинным новатором. Из этого следует, что распространять и
внедрять в практику надо любой положительный опыт, но особенно глубоко и
всесторонне нужно анализировать, обобщать и распространять

опыт
педагогов
-
новаторов.
К

новаторам педагогического труда
можно

отнести

Ш.А. Амонашвили, О.С. Газмана, Н.П. Гузика, Е.Н. Ильина, В.А.
Ка
раковского
и др.

Классификация передового педагогического опыта:

Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


22

-

Групповой, коллективный и индивидуальный, в
зависимости от того, кто
является его автором.

-

Комплексный



объединение обучения и воспитания.

-

Исследовательский, частично поисковый, репродуктивный



определяется по степени новизны. В последнем успешно повторяются уже
известные методические рекомендации

и опыт других педагогов
-
мастеров
труда. В поисковом опыте вносятся элементы нового в известный опыт
Новаторский



это когда педагог рассчитывает новые пути решения учебно
-
воспитательных задач, экспериментально доказывая их.

-

Эмпирический, научно
-
теоретичес
кий



определяется по степени
научной обоснованности

-

Психолого
-
педагогический, практический



определяется по характеру
научной обоснованности.

-

Длительный, кратковременный



по продолжительности во времени.

Нельзя не рассмотреть и критерии (показатели) выя
вления передового
педагогического опыта (ППО). С помощью показателей определяются степени
эффективности педагогического процесса и его оценки надо иметь критерий,
в котором определены: признаки объекта, мера для определения того, в какой
степени выражен то
т или иной признак у данного объекта. Без этих
компонентов нет надёжного критерия и, значит, невозможна объективная
оценка педагогического опыта.

Первым важным признаком или критерием ППО является его
соответствие тенденциям общественного развития, социаль
ному заказу.
Передовые педагоги чутко реагируют на требования общества к обучению и
воспитанию подрастающего поколения и находят эффективные пути
совершенствования, модернизации педагогического процесса в соответствии
с этими требованиями.

Второй признак П
ПО



высокая результативность и эффективность
педагогической деятельности. ППО должен давать
«
обильный урожай
»
,
высокое качество знаний, значительные сдвиги в уровне воспитанности, в
общем и специальном развитии студентов.

Третий показатель ППО



оптимальное расходование сил и средств
педагогов и студентов для достижения устойчивых положительных
результатов обучения, воспитания и развития.

Нельзя считать передовым такой опыт, при котором высокий уровень
знаний достигается за счёт перегрузки студент
ов (не правильно составленное
расписание, рабочие программы), большим объёмом трудоёмких заданий и
т.д.

Четвёртый показатель ППО



стабильность результатов учебно
-
воспитательного процесса. Сохранение заданного уровня результатов при
изменяющихся условиях о
бучения и воспитания, а также достижение
положительных результатов на протяжении достаточно длительного времени.

Пятый показатель ППО



наличие в нём элементов новизны. Они
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


23

проявляются в результате наблюдений педагогического процесса.
Непосредственное набл
юдение даёт возможность видеть реальный
педагогический процесс в его движении и развитии, новизну педагогических
идей, приёмов, средств и методов педагогического воздействия по сравнению
с общепринятым в практике. Они могут проявляться на уровне научных
от
крытий (новое содержание, новые формы, методы обучения и воспитания,
установление новых закономерностей, эффективного совершенствования
педагогического труда и повышения его результатов. Затем как эффективное
применение на практике известных научных положе
ний и совершенствование
на этой основе учебно
-
воспитательного процесса и как реализация отдельных
сторон педагогического труда. Чувство нового всегда связано с широтой
педагогического кругозора, с глубоким пониманием перспектив развития
профессионального у
чреждения.

Шестой показатель ППО



его актуальность и перспективность.

Обоснование актуальности и перспективности опыта должно вытекать
из двух основных позиций:

-

в какой мере данный опыт способствует решению основных задач
воспитания и обучения,
поставленных перед профессиональным учреждением
(социальный заказ), для дальнейшего совершенствования практики учебно
-
воспитательной работы;

-

какие противоречия и затруднения, встречающиеся в массовой
практике, успешно решаются данным опытом. Раскрытие прот
иворечий, на
разрешение которых был направлен опыт педагога, помогает глубже понять
смысл, научное и практическое значение опыта и по достоинству оценить
достигнутые результаты.

Седьмой показатель ППО



репрезентативность.

Репрезентативность



это:

-

достато
чная проверка опыта по времени;

-

подтверждение позитивных результатов не только в работе одного
учителя, воспитателя, но и в деятельности всех педагогов, которые берут этот
опыт на вооружение;

-

возможность повторения и творческого использования опыта одного
педагога другими, расширение этого опыта до массового.

Восьмой показатель ППО



соответствие его современным достижениям
педагогики и методики, научная обоснованность.

Должна существовать возможность анализировать передовой опыт с
позиций современных педаг
огических знаний. ППО может быть или
результатом творческих теоретических поисков педагога или его находкой в
процессе проб и ошибок. Но в любом случае такой опыт всегда будет иметь
научную основу. Одна из задач обобщения ППО и заключается в том, чтобы
дат
ь ему научное истолкование.

При наличии этих признаков данный опыт следует причислить к
передовому, но затем надо ещё раз измерить, в какой степени данный признак
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


24

проявляется.


Список
литературы
:

1. Краевский В. В. Методология педагогических исследований/
Под ред.
Пискунова А. И.
-
М.,1997
.
-
с.132

2. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А.Ю., Педагогический словарь/

Коджаспирова Г.М.
-

М.
-
ACADEMIA.2001

3. Скаткин М.Н.. Методология и методика педагогических исследований
/Скаткин М.Н..


М
:
Педагогика
., 1986.
-

с
. 7
.



4.

Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы / Ушинский К.Д.
// Избр. пед. соч.
-

М.: Педагогика, 1986.
-

С. 233
-

235.



ОБЩЕСТВЕННАЯ ЭКСПЕРТИЗА


ИНСТРУМЕНТ
ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ
ВЫПУСКНИКА МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА

Валова

Ирина Анатольевна

КОГПОБУ «Кировский медицинский колледж»


Повышение качества подготовки специалистов в системе среднего
профессионального образования рассматривается как одна из важнейших
задач концепции модернизации Российского образования. Стремительно
е
изменение условий жизни требует от системы профессионального
образования, формирования нового подхода, где приоритетом становится
личность, что в конечном итоге будет способствовать актуализации
творческой личностной позиции обучаемых в отношении приобре
таемой
профессии и формирование у студентов такого важного аспекта, как
профессиона
льная
компетентность.

[1, с.7]

Главной особенностью федеральных государственных образовательных
стандартов является ориентация на формирование не только сугубо
профессиональных, но и общих качеств личности, развивать которые
требуется посредством реализации компетентностного подхода.

[2
, с.43]

Он
предполагает, что преподаватель должен развивать общие и
профессиональные компетенции


как утвержденные федеральными
стандартами СПО, так и введенные по усмотрению образовательных
организаций в зависимости от региональных особенностей, требован
ий
работодателей и иных объективных факторов.

Одним из основных направлений оценки качества подготовки,
обучающихся и выпускников является оценка компетенций обучающихся.
Компетентностная модель выпускника является основным элементом,
связывающим рынок тру
да и образовательный процесс. Безусловно, во
многом она диктуется ФГОС, но уровень освоения компетенций полностью
зависит от образовательного учреждения.

Именно этот показатель уровня является объектом проведенного
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


25

исследования.

Основные цели исследования



выявление уровня значимости
компетенций и степень удовлетворенности работодателей компетенциями
выпускников, приобретенными в колледже.

В группу респондентов, участвующих в опросе
,

вошли представители
работодателей: главные и старшие медицинские сестры,

акушерки
медицинских организаций. Проанализировано 10 анкет оценки компетенций
выпускников специальности «Лечебное дело»; 15 анкет оценки компетенций
выпускников с
пециальности «Сестринское дело» и

14 анкет



специальности
«Акушерское дело».

Специалистам б
ыло предложено оценить в
се компетенции,
обозначенные в ф
едеральном стандарте по 5
-
ти балльной шкале в баллах от 1
до 5.

Далее был выведен средний балл по каждому показателю и в целом по
специальности.

Безусловно, в данных анкет присутствуют некоторые погре
шности:

-

формулировки компетенций не всегда понятны работодателям;

-

оценены были, вероятно, не только выпускники, но студенты всех
курсов, проходящие практику;

-

оценка зависит от конкретного студента, проходящего практику в МО.

Хочется обратить внимание, что

данный результат
-

не оценка
деятельности преподавателя, не оценка знаний и умений студентов, а попытка
оценить овладение компетенциями студентами.

В ходе обработки анкет выявлено, что уровень значимости той или иной
компетенции для специалиста далеко не
всегда оценивается на пять баллов и
в среднем составляет: по специальности «Сестринское дело»


4,8: по
специальности «Лечебное дело»


4,77; по специальности «Акушерское дело»


4,74. Такая компетенция, как ОК 13
-

«Вести здоровый образ жизни,
заниматься

физической культурой и спортом для укрепления здоровья,
достижения жизненных и профессиональных целей» по оценке работодателей
имеет степень важности в 4,47 баллов.

Разница показателей уровней некоторых компетенций и есть предмет
изучения. Некоторые комп
етенции, например, ОК 3
-

«Принимать решения в
стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность» при
требуемом уровне в 4,94 балла оценены на имеющемся уровне в 3,2 балла. Так
же оценена и ОК 7


«Брать на себя ответственность за работу

членов команды,
за результат выполнения заданий» при требуемом уровне в 4,74 балла.

Имеющийся уровень ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 6, ОК 7, ОК 8, ОК 10 в оценке
некоторых работодателей составляет «1» и «2» балла.

В диаграммах 1



4

представлена сравнительная оцен
ка уровней
освоения профессиональных компетенций по специальности «Сестринское
дело».

Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


26


Рис. 1. Анализ освоения профессиональных компетенций студентами
специальности
«
Сестринское дело
»
. ПМ.01 Проведение профилактических
мероприятий.




Рис.2. Анализ освоения профессиональных компетенций студентами
специальности
«
Сестринское дело
»
. ПМ.02 Участие в лечебно
-
диагностическом и реабилитационном процессах.




Рис.3. Анализ освоения профессиональных компетенций студентами
специальности
«
Сестринское дело
»
. ПМ.03 Оказание доврачебной
медицинской помощи при неотложных и экстремальных состояниях.


Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


27


Рис.4. Анализ освоения профессиональны
х компетенций студентами
специальности
«
Сестринское дело
»
. ПМ.04 Выполнение работ по профессии
младшая медицинская сестра.


Результат в 1 и 2 балла встречаются в оценке имеющегося уровня
освоения ПК 2. 7 «Осуществлять реабилитационные мероприятия»; ПК 2.8
«Оказывать паллиативную помощь», ПК 3.3. «Взаимодействовать с членами
профессиональной бригады и добровольными помощниками в условиях
чрезвычайных ситуаций».

В итоге, общую ситуацию с определением уровней освоения студентами
компетенций можно представить ч
ерез расчет сумм и средних баллов по
каждому профессиональному модулю.



Рис.5. Оценка уровня сформированности компетенций у студентов
специальности
«
Сестринское дело
»

(средние баллы).


Подобный анализ оценки освоения компетен
ций проведен для
выпускников специальности «Лечебное дело» и «Акушерское дело».

На рисунках
6

и
7

приведен сравнительный анализ уровней освоения
компетенций по каждому профессиональному модулю в средних баллах по
всем компетенциям.

Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


28


Рис.6. Оценка уровня сформированности компетенций у студентов
специальности
«
Лечебное дело
»

(средние баллы).


При оценке требуемого уровня освоения компетенций выпускников
специальности
«
Лечебное дело
»

средний балл около 4,0 показала ПК 4.3.
«Проводить санитарно
-
гигиеническое просвещение населения», а имеющийся
уровень


3,1.

Оценка имеющегося уровня ПК в 1 и 2 балла отмечена в некоторых
анкетах работодателей в ПМ
.

04 «Профилактическая деятельность» и ПМ 05
«Медико
-
социальная деятельность».



Рис.7. Оценка уровня сформированности компетенций у студентов
специальности «Акушерское дело» (средние баллы).


Поводом для анализа в данном случа
е является имеющийся уровень ПК
1.7. «Информировать пациентов по вопросам охраны материнства и детства,
медицинского страхования»


всего 2,9 и ПК 3.4. «Оказывать
профилактическую помощь гинекологическим больным самостоятельно»


2,
58.

Таким образом, сред
ние баллы имеющегося уровня освоения
компетенций по специальностям составили: «Сестринское дело»


3,84:
«Лечебное дело»


3,5; «Акушерское дело»


3,48.

Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


29

По отзывам работодателей м
ожно сделать вывод
,
что степень овладения
компетенциями выпускниками колле
джа, в целом, удовлетворительная, как и
готовность к самостоятельной профессиональной деятельности.

В целом, в ходе мониторинга уровня удовлетворенности работодателей
проводится общественная экспертиза системы формирования компетенций,
созданной преподават
елями при подготовке по специальностям.

Подобные исследования необходимы для всех направлений подготовки.
Они позволяют:

1.

налаживать и сохранять тесную связь с работодателями;

2.

отслеживать качество подготовки студентов;

3.

выявлять объекты (общекультурные и про
фессиональные
компетенции), требующие корректировки.


Список литературы:

1.

Васильева Л. А. Компетентностная модель выпускника
медицинского колледжа [Текст] // Проблемы и перспективы развития
образования: материалы Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011

г.). Т.
II.


Пермь: Меркурий, 2011.


С. 7
-
9. URL:
https://moluch.ru/con
f/ped/archive/17/506/ (Дата обращения:
2017
-
1
1
-
01)

2.

Стрельникова А.Н. Зачем медсестре самооценка. // Медсестра. 2000.
-

№1
-

с.43



ОПТИМИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК КОМПОНЕНТ
УСПЕШ
НОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МЕДИЦИНСКИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА

Абдулвалеева Тамара Ришатовна, Варламова Юлия Александровна

ГАПОУ РБ «Стерлитамакский медицинский колледж»


Динамизм и неопределенность нашей жизни, проявляющиеся на
глобальном, региональном, социальном, индивидуальном уровнях,
выдвигают
новые требования к качеству подготовки специалистов на всех
уровнях профессионального образования.

Современное образование

дол
жно
отвечать требованиям международных стандартов качества, удовлетворять
запросы всех потребителей образовательных услуг


личности, общества,
государства, производства. Сегодня сложно представить взрослого человека,
живущего в гармонии с самим собой и ок
ружающими людьми, не будучи
профессионально образованным и умножающим общечеловеческую
культуру в определенной сфере деятельности. Конфуций, Сократ, Галилей,
Гиппократ и тысяча других великих людей имели возможность проявить
свою гениальность в рамках зако
номерно очерченной области знания и
практики.

Анализ показывает, что
основным критерием качества подготовки
будущих специалистов

по
-
прежнему выступают знания, умения и навыки.
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


30

Считается, что, если выпускник продемонстрировал отличные знания, то
качество ег
о подготовки высокое. [1] Это так, но только отчасти. Реальная
практика и жизнь демонстрируют, что чаще всего успеха в профессиональной
и социальной карьере добиваются далеко не выпускники с «красными
дипломами», а те, которые проявляли активность, реализо
вывали себя в
различных видах деятельности


общественной, экономической, культурной
,
учебной, коммуникативной, научной

и т.д.

Учебная деятельность



лишь одна из них.
Новое качество подготовки
будущего специалиста среднего звена

требует, чтобы каждый ра
ботник
обладал не только базисными компетенциями (общими и
профессиональными), необходимыми для работы повсюду и по любой
профессии, но и фоновыми. Р
ечевая компетентность

предполагает наличие у
специалиста умений актуализировать накопленные знания, умения
и в
нужный момент использовать их в процессе выполнения своих
профессиональных функций.
В данном определении более важным является
способность будущего специалиста к решению задач, а не просто сумма
каких
-
либо знаний. Жизнь подтвержда
е
т, что преуспевание в

финансовом
отношении лишь на 15% обуславливается знаниями своей профессии, а на
85% умением обращаться с коллегами, склонять людей к своей точке зрения,
рекламировать себя и свои идеи, т.е. с личными качествами и способностями,
т.е. владеть искусством
про
фессионального общения.

Общение
и деятельность


вот два способа проявления человеческого
в человеке, других форм просто не существует.
Сущность общения

состоит в
том, что оно представляет собой живой и никогда не прекращающийся
процесс взаимодействия люде
й, человека с
самим собой и миром [2]
.

Без
сомнения, правильно организованное
медицинское общение,

направленное
на создание благоприятной обстановки, оказывающее оздоравливающее
влияние на больных, требует от молодого специалиста
в
ысок
ого уров
н
я

речевой ку
льтуры



неотъемлемой черты

культурного человека и
высококвалифицированного, профессионально
-
компетентного
специалиста,
который
обязательно должен владеть
,

наряду с родным
,

как минимум одним
иностранным языком. Россия сближается с мировым сообществом.
Межд
ународное
иноязычное общение

становится существенным
компонентом профессиональной деятельности специалистов.
Чтобы быть
успешным в этом мире, необходимо знать два и более
иностранных язык
ов
.
Совет Европы выдвинул задачу многоязычного обучения подрастающего
поколения, т.е. современные европейские учащиеся и студенты изучают в
школах и в вузах два, три, а иногда и четыре языка, а именно: английский,
французский, немецкий и испанский.
В связи с

этим значител
ьно возрастает
роль учебной дисциплины
Иностранн
ый язык
в профессиональной
подготовке.

Профессиональное иноязычное общение

является главным мотивом
изучения иностранного языка обучающимися нашего колледжа. В
соответствии с требованиями ФГОС С
ПО по учебной дисциплине
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


31

Иностранный язык наш выпускник должен владеть не только лексическим и
грамматическим минимумом, необходимым для чтения и перевода
иностранных текстов профессиональной направленности, но и умениями
устного общения
,

позволяющими учас
твовать в профессиональном общении с
заруб
ежными коллегами и пациентами.

Как построить учебный процесс так, чтобы способствовать
формированию
конкурентоспособного, компетентного специалиста
. Этот
вопрос вынуждает преподавателей изучать вопросы социологии,
психологии,
разрабатывать новые методы и формы преподавания в условиях
современного
мирового развития.

Одной из активных форм развития профессиональной компетенции
будущего специалиста
-
медика и профессионального становления личности
является деловая игра (ДИ). Актуальность ДИ в том, что она позволяет её
участникам раскрыть себя, научиться занимать активную
позицию,
испытывать себя на профессиональную пригодность, совершенствоваться в
профессиональной компетенции. ДИ направлена на развитие
про
фессионально значимой личности.

Среднее профессиональное образование на современном этапе ставит
задачу организации та
кого обучения, которое обеспечивало бы естественный
переход обучающегося с одного ведущего типа деятельности (учебной) на
другой (профессиональный) с соответствующей трансформацией предмета,
мотивов, целей, средств, способов и результатов деятельности. ДИ
предполагает процесс постепенного перехода от «традиционного» обучения к
новому



знаково
-
контекстному, который воссоздаёт предметный и
социальный контексты будущей профессиональной деятельности. [3]

С этих позиций ДИ рассматривается как квазипрофессиональ
ная
деятельность, которая несёт в себе черты как учения, так и будущей
самостоятельной профессионально
-
медицинской деятельности. Овладение
деловыми качествами сочетается с овладением приёмами профессиональной
деятельности, а обучение приобретает коллективн
ый характер.

Обучающиеся заранее знакомятся с темой игры и требованиями к её
проведению. Затем мы разрабатываем сценарий игры, определяем возможные
роли, и каждый студент получает индивидуальное домашнее задание.
Начинается самостоятельная работа, в процес
се которой студент решает, где
и как можно проявить свои знания, индивидуальность, способность. В
процессе подготовки выявляется степень сформированности
профессиональных знаний, навыков и умений студентов, осуществляется
систематическое повторение лексико
-
грамматического материала. Игровая
форма занятий максимально приближает атмосферу общения на занятии к
реальной жизненной ситуации профессионального общения с пациентами и
зарубежными коллегами. Они проводятся в условиях реального
стоматологического кабин
ета, в аптеке, в кабинетах доклинической практики.

Процесс
оптимизации образовательной среды



процесс коллект
ивный,
включающий
взаимосвязь
всех
участников образовательного процесса по
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


32

формированию проф
ессиональных

комп
етенций

медицинского
спец
иалиста

на
всех уровнях
:

1 уровень



Учебная деятельность



теоретическое и практическое
обучение, самостоятельная работа обучающихся, кружковая работа.


2 уровень



Подготовка к профессиональной деятельности



оценка
учебных достижений и сдача квалификационных
экзаменов по
профессиональным модулям

3 уровень



Профессиональная деятельность



на основе
сформированных общих и профессиональных компетенций выпускник
должен быть готов пройти первичную аккредитацию и приступить к
самостоятельной профессиональной деятел
ьности в системе здравоохранения
как специалист среднего звена

Невозможно добиться успеха без интеграции с преподав
ателями других
учебных дисциплин
.
Членами нашей ЦМК общеобразовательных,
естественно
-
научных и общепрофессиональных дисциплин разработана
опт
имальная модель
организации образовательной среды.


Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


33

Таким образом, только конкурентоспособный специалист, имеющий
отличную профессиональную подготовку, отвечающую требованиям ФГОС,
владеющий высоким уровнем культуры речи и способный вести иноязычное
общен
ие с коллегами и пациентами, добьётся успеха в жизни,
профессиональной карьере, социальной среде.


Список литературы:

1.

Белкин А.С. Педагогическая компетентность. // Екатеринбург:
Центр «Учебная книга», 2003.

2.

Борытко Н.М. Культурологический подход в образов
ании //
Современный этап модернизации образования: ресурсы устойчивого
развития: материалы Всерос. науч.
-
практ. конф. В 4 ч. 2016.

3.

Борытко Н.М., Сергеев Н.К., Мацкайлова О.А. Субъектность как
гуманитарный ориентир профессионального воспитания студента //
Вестник
Воронежского государственного университета. Сер.:Проблемы образования.
2014. № 1.

4.

Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно
-
целевая
основа компетентностного подхода в образовании. // Авторская версия. М.:
ИЦПКПС, 2004.

5.

Пастухова И.П.
Профессионально
-

методическая компетентность
преподавателей системы профессионального образования: сущность и
структура // Инновации в образовании. 2013. № 4 (15)



ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ
ОБРАЗОВАНИИ КАК ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КАЧЕСТВА
ПОДГОТОВКИ МЕДИЦИНСКИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО
ЗВЕНА

Гладкова Татьяна Викторовн
а

ГАПОУ СО «Балашовский медицинский колледж»


"
…нельзя относиться к образованию только как к накоплению знаний. В
современных условиях это


прежде всего развитие аналитических
способностей и критического мышления учеников. Это


умение учиться.
Умение самому воспринимать знания, успевать за переменами
"
.

В.В. Путин.


В России, как и в других странах мира, в последнее время уделяется
много внимания вопросам повышения качества проф
ессионального
образования. Интеллектуальный потенциал общества, напрямую
определяющийся качеством образования, является важнейшим фактором
экономического и политического развития страны, фактором её выживания.
Качество образования и здравоохранения


главн
ые составляющие качества
жизни, ресурс устойчивого прогрессивного общества. В настоящее время
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


34

резко меняется отношение общества к медицинской сестре. Престиж данной
профессии растет. Укореняется представление о медицинской сестре не как о
сугубо техничном
исполнителе, а как о думающем, анализирующем свои
действия и поступки медицинском работнике.

В осуществлении перехода на новую систему организации сестринского
дела, внедрения инновационных технологий сестринской деятельности в
здравоохранении, формировани
е среды, способной принять медсестру новой
формации, большая роль принадлежит не только учреждениям
здравоохранения, но и образовательным медицинским учреждениям. Данная
ситуация ставит перед преподавателем важную задачу


создать необходимые
условия для ф
ормирования у будущих выпускников медицинского колледжа,
в частности при изучении
профессионального модуля «
Выполнение работ по
одной или нескольким профессиям, рабочих, должностям служащих Младшая
медицинская сестра по уходу за больными»
, общих и професси
ональных
компетенций, необходимых в дальнейшей профессиональной деятельности.
Это глубокое понимание медицины, духовное развитие личности, способность
быстро адаптироваться к работе, профессиональная конкурентоспособность и
мобильность, а также доброжелате
льность и ответственность.

Проектирование, как особый вид активности, основан на природном
умении человека мысленно создавать модели ожидаемого будущего и
воплощать их в жизнь. Создание целевых прообразов осуществляется в
формах конструирования (практическ
ой деятельности, производящей объект),
моделирования (концептуального замещающего объекта, созданного для
упрощения), проектирования (теоретического способа создания объектов).
Особое место в педагогической практике проектирование заняло в работах Ж.
-
Ж. Ру
ссо. И.Г. Пестолоцци, В.М. Розина, О.И. Анисимова и др.

В данный момент управление проектами
-

это общепризнанная во всех
развитых странах методология инвестиционной и инновационной
деятельности.

Исследовательские проекты предполагают высокую активность
ст
удента, являются главным путём превращения полученных знаний в
убеждения и навыки, становятся определяющим условием в достижении
высоких результатов в обучении и формировании нравственных качеств,
выступают важным фактором в развитии умения учиться и заним
аться
самообразованием. Данный вид проектной деятельности подразумевает
учебно
-
исследовательскую и научно
-
исследовательскую работу студентов,
которая направлена на решение конкретных задач
:

-

умение самостоятельно работать с первоисточником;

-

находить и анали
зировать информацию;

-

проводить несложные исследования в рамках изучаемой дисциплины;

-

определять объект, цель исследования, исследовательский поиск;

-

анализировать полученные результаты;

-

делать выводы;

Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


35

-

определять практическую или прикладную значимость работы
.

Знакомство студентов с основами проектной деятельности, элементами
проектной культуры является одной из актуальных задач современного этапа
развития образовательной системы.

Эффективность образовательного процесса преподавания существенно
повысится при
условии использования на практике модели проектной
деятельности студентов для формирования и развития их исследовательских
качеств, познавательной активности и самостоятельности в процессе освоения
социально
-
педагогического процесса в целом.

Применение проектного метода в рамках
профессионального модуля

«Выполнение работ по одной или нескольким профессиям, рабочих,
должностям служащих Младшая медицинская сестра по уходу за больными»



это целенаправленная самостоятельная деятельность студентов
, которая
осуществляется под руководством преподавателя, направлена на решение
творческой, исследовательской личностно
-

или социально
-
значимой
проблемы и на получение конкретного результата.

Главные цели введения метода проектов в практику преподавания:

-

показать умения отдельного студента или группы студентов использовать
приобретенный в колледже исследовательский опыт;

-

реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания
о нем;

-

подняться на более высокую ступень образованности, развития,
социальной зрелости.

Организуя работу над проектом важно соблюсти несколько условий:

1)

тематика проекта должна быть актуальной;

2)

проблема, предлагаемая студентам, формулируется так, чтобы
ориентировать их на привлечение фактов из смежных областей знаний и
раз
нообразных источников информации;

3)

необходимо вовлечь в работу всех студентов группы, предложив каждому
задания с учетом уровня его компетенций.

Опыт работы в Балашовском медицинском колледже показал, что в
развитии интереса к предмету нельзя полагаться тол
ько на содержание
изучаемого материала. Если студенты не вовлечены в активную деятельность,
то любой содержательный материал вызовет лишь созерцательный интерес к
предмету, который не будет познавательным. Для того чтобы разбудить в
студентах активную деят
ельность, им нужно предложить проблему
интересную и значимую.

Метод проектов позволяет студентам перейти от усвоения готовых
знаний к их осознанному приобретению. Новизна подхода в том, что
студентам дается возможность самим конструировать содержание общен
ия,
начиная с первого занятия по проекту. При реализации стратегий личностно
-
ориентированного обучения и воспитания студентов с использованием метода
проектов меняется роль педагога. Он становится организатором
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


36

самостоятельной работы студентов, использует
разнообразные формы и
методы учебной деятельности, поощряет стремление каждого находить свой
способ решения проблемы, в ходе занятия анализировать работу ребят в
группе.

Опираясь на вышеизложенное, рассмотрим этапы работы над проектом.

1 этап


поисковый:
предложение темы исследования. Выбор проблемы /
проблем проекта. Этот этап призван заинтересовать каждого студента в
выполнении проекта. Он также важен и для самого педагога, так как на этом
этапе происходит и его собственная презентация в глазах
обучающих
ся
,
способность эффективно поддерживать их при разработке проекта, избегать
осложнений, решать возникающие проблемы. Разрабатывая тему проекта,
педагог продумывает конкретные ситуации учебной деятельности для
каждого студента в зависимости от его личного п
отенциала, интересов, темпа
усвоения материала.

2 этап


аналитический: Используя метод проектов при обучении и
воспитании студентов в рамках
ПМ «Выполнение работ по одной или
нескольким профессиям, рабочих, должностям служащих Младшая
медицинская сестра п
о уходу за больными»
, педагог создаёт условия для
самостоятельной работы студентов, активизирует их творческую
деятельность. Она выражается в том, что студенты запрашивают
дополнительную информацию у преподавателя или добывают её из различных
источников, к
онсультируются друг с другом.

3 этап


практический: оформление работы над проектом. Презентация
проекта. На этапе разработки проекта, когда идёт обсуждение, больше
включены в работу такие речевые умения, как говорение и аудирование, а
когда студенты подби
раю
т

материал и делают записи


чтение и письмо. Во
время презентации может быть выбрана форма доклада, коллажа, газеты для
представления полученных результатов и их комментирование; в любом
случае, в качестве основных умений, которые должны продемонстриро
вать
студенты, будут выступать устная речь и письмо. Лучше всего обсуждать
проект, завершая изучение какой
-
либо темы или параграфа, так как в ходе
этого обсуждения
обучающиеся

будут использовать уже знакомый
грамматический и лексический материал.

4 этап


презентационный. Результат необходимо публично
продемонстрировать, презентовать, т. е. рассказать и показать, опубликовать
,

представить на общее обозрение. Для молодого человека возможность
получить признание результативности его самостоятельной творческой

работы трудно переоценить. В процессе презентации происходит
самоутверждение и повышение самооценки личности, формируются и
развиваются навыки публичного самопредъявления, рефлексии. Формы
проведения презентации подбираются с учетом индивидуальных
особенн
остей
об
уча
ю
щихся, их личным выбором и предпочтениями.

5 этап


контрольный. Педагог на данном этапе слушает отчеты
участников проекта, задаёт вопросы, записывает типичные ошибки
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


37

участников дискуссии для их дальнейшего обсуждения. Педагог проводит
личные б
еседы с каждым участником и анализирует выполнение плана работы
над проектом, а также взаимоотношения в группе, планирует дальнейшие
этапы работы каждого, развивая у студентов самокритичность, стремление к
самообразованию, желание добиться дальнейших успех
ов.

Использование метода проектов на занятиях обусловлено тем, что метод
отвечает современным требованиям системы образования, где студент не
объект, а субъект деятельности, он самостоятельно решает поставленные
проблемы. Проектная деятельность является эф
фективным средством
построения личностно
-
ориентированного подхода в обучении студентов, где
главный в колледже студент.

Метод проектов отвечает полностью данным требованиям и помогает
реализовывать новый ФГОС в системе образования. Проектная деятельность
у
чащихся подчинена определенному алгоритму, состоящему из нескольких
этапов творческой, исследовательской работы, которой присущи
исследование проблемы, творческая деятельность
,

воплощенная в конкретном
продукте. Проектная деятельность требует от преподават
еля не столько
объяснения «знания», сколько создание условий для расширения
познавательных интересов студентов, и на этой базе возможностей их
самообразования в процессе практического применения знаний. Позиция
преподавателя в этой деятельности: энтузиаст,

специалист, консультант,
руководитель, «человек, задающий вопросы», координатор, эксперт; позиция
преподавателя должна быть скрытой, дающей простор самостоятельности
студентам.

Для чего нужен метод проекта:

-

научить студентов самостоятельному,
практическому мышлению;

-

научить размышлять, опираясь на знание фактов, делать обоснованные
выводы, принимать самостоятельные решения;

-

научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Современная система образования ставит такие задачи:

-

интеллек
туальное и нравственное развитие личности;

-

формирование критического и творческого мышления, умение работать
с информацией;

-

научить размышлять, сопоставлять разные точки зрения,
формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь
на знание ф
актов, собственные наблюдения, свой и чужой опыт.

В конечном итоге, обобщив различную проектную деятельность и
студентов, и преподавателя правомерно сделать следующий вывод:

Метод
проектов в преподавании
профессионального модуля

«Выполнение работ по
одной

или нескольким профессиям, рабочих, должностям служащих Младшая
медицинская сестра по уходу за больными»

позволяет активизировать учебно
-
познавательную деятельность: способствует развитию и формированию не
только профессиональных знаний и умений у будущих

специалистов, но и
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


38

дает возможность развивать профессионально важные качества личности:
коммуникабельность, доброжелательность, внимательность, трудолюбие,
творческое мышление, организаторские способности, умению проверять
полученную информацию (развитие
критического мышления), работать в
команде, принимать решения, что в свою очередь играет огромное значение
для формирования общих и профессиональных компетенций будущего
медицинского работника. Для работы над проектом нужно очень много
времени, сил, а такж
е знания ПК и возможность на нем работать.

Проект


это труд, но труд, дарующий счастье познания не только
ученикам, но и педагогу.


Список литературы:

1.

Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /
В.П. Беспалько.


М., 1995.

2.

Кларин М.В.

Инновации в мировой педагогике / М.В. Кларин.


Рига Эксперимент, 1995.

3.

Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность
перспективы / В.Т. Кудрявцев.


М.: Знание, 1991.

4.

Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика / Б.Г. Матюнин.


М.,
1995.

5.

Педагогически
е технологии: Учебное пособие для студентов
педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина.


Москва:
ИКЦ «МарТ», 2004.


336 с.

6.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К.
Селевко.


М.: Народное образование, 1998.

7.

Бершадский
, М.Е., Гузеев, В.В. Дидактические и психологические
основания образовательной технологии [Текст].


М.,


2003.

8.

Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и
образовательная технология[Текст].


М., 2000.

9.

Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических
технологий [Текст].


СПб., 2002.

10.

Сборник статей и докладов межрегиональной научно
-
практической
конференции /Под ред. Е.Н. Острожной, Е.С. Зев. − Ульяновск, 2014.
-

45 с.



ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИ
Я В
ПРЕПОДАВАНИИ ОБЩЕПРО
ФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

«БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕД
ЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Горина Лариса Юрьевна

ФГБ ПОУ «П
ензенский базовый медицинский колледж
»

Минздрава России


Формирование критического мышления



одна из актуальнейших задач
современного обучения. Решению указанной задачи способствует применение
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


39

технологии развития критического мышления. Она помогает учить студентов
решать различные проблемы, с которыми им придется столкнуться в
профессиональной дея
тельности, что особенно важно в изучении дисциплины
Безопасност
ь

жизнедеятельности. Технология развития критического
мышления служит эффективному формированию навыков и умений
безопасной жизнедеятельности, позволяет студентам не только осваивать
алгоритм д
ействий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях, но и учиться
предвидеть, предупреждать и избегать их.

Технология развития критического мышления в рамках дисциплины
Безопасность жизнедеятельности

дает возможность преподавателю
формировать устойчивую
мотивацию к изучению дисциплины, развивать
креативные способности студента, проводить рефлекси
ю их и собственной
деятельности
; способствует самоопределению студентов, формирует
самостоятельность их мышл
ения и деятельности
.

Занятия на основе технологии крит
ического мышления отличаются
трехфазной структурой: вызов, осмысление, рефлексия с использованием
соответствующих каждой фазе (стадии) приемов и методов.

На стадии вызова используются следующие приемы и методы.

1
.

Составление списка известной информации.


Пример.

Тема «Понятие и классификация ЧС. Организация защиты
населения от ЧС». Задание. Составьте список известных вам опасностей,
которые могут вас подстерегать дома и на работе.

2.

Систематизация известной информации с использованием
кластера.

Кластеры
-

выделение и графическая систематизация смысловых
единиц в виде грозди. Они могут стать ведущим приемом как на стадии
вызова, рефлексии, так и стратегией занятия в целом. Студенты легко и с
удовольствием используют их.

3.

«Мозговая атака».

Метод, используе
мый для создания банка идей,
из которых впоследствии можно выбрать лучшую. Достоинство этого метода
-

большое количество идей в единицу времени. На стадии осмысления лучшая
идея прорабатывается, а на стадии рефлексии может быть получен конечный
продукт.

Пр
имер.

Тема «ЧС
,

вызванные стихийными бедствиями».

Задание.
Разработать
памятку,

просветительские буклеты
:

-

Правила поведения человека при урагане, смерче.

-

Правила поведения человека при снежной буре.

4.

Верные и неверные утверждения.

Прием, в котором испо
льзуются
провокационные вопросы (утверждения), с помощью которых студенты,
выбирая верные утверждения из предложенных преподавателем, описывают
заданную им тему, ситуацию, правила и т.д.

Пример.

Тема «Основные принципы и режимы защиты населения в ЧС.
Спос
обы и средства защиты».

Задание.

Ответить на поставленные
преподавателем вопросы.

Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


40

5.

Ситуационные задачи.

Пример.

Тема «Оказание первой помощи при кровотечении».

Задание.

Решить ситуационную задачу.

Мужчина, вынимая оконную раму, разбил стекло. Большой осколок
вонзился в ткани нижней трети левого плеча. Мужчина сильно испугался,
выдернул стекло, и сразу же началось сильное кровотечение.
Объективно
: в
области передне
-
внутренней поверхности нижней трети

левого плеча рана
5×0,5 см с ровными краями, из раны, пульсирующей струёй выбрасывается
алая кровь. Проанализировав ситуацию, определите патологическое состояние
пострадавшего и окажите первую помощь на догоспитальном этапе.

6.

Ключевые слова.

Студенты до
лжны придумать рассказ, используя
ключевые слова, или расставить их в определенной последовательности, а
затем на стадии осмысления искать подтверждения своим предположениям.

Пример.

Тема «ЧС, связанные с возникновением пожаров и взрывами».
Правила поведен
ия человека при лесном пожаре. Простейшие методы
тушения огня.
Задание:
на
стадии вызова:
составьте рассказ с написанными
на доске словами;
на стадии осмысления:
прочитав учебник, внесите
изменения или дополнения в свой рассказ. Ключевые слова: лес, грибы,

заблудился, огонь, лесной пожар, решение.

7. Таблица «Плюс
-
минус
-
интересно» (ПМИ) либо ее модификация
«Плюс
-
минус
-
вопрос».
Данный прием позволяет студентам даже скучный
текст из учебника прочитать внимательно, без волевого усилия.

Пример.

Тема «ЧС, связан
ные с выбросом в атмосферу РВ».
Задание
.
Ответьте на вопрос: «Атомная энергия: зло или благо?»


Таблица 1.
Атомная энергия:
зло
или благо?

Плюс

Минус

Вопросы

Самый экономный
вид энергии

Радиация

Сколько АЭС в мире и России?

Как защититься от радиации?

Можно ли излечиться от лучевой болезни?

Энергия будущего

Аварии на АЭС

Сколько аварий на АЭС было в стране и мире?

Каковы их последствия?


8. Таблица ЗХУ (знаю, хочу знать, узнал).

Прием графической
организации материала поможет собрать уже имеющуюся по теме
информацию, расширить знания по изучаемому вопросу, их
систематизировать (заполняется на всех стадиях занятия).

Пример.

Тема «ЧС,
вызванные стихийными бедствиями».

Задание.

Запо
лнить таблицу.


3
-

что мы знаем

X

-

что мы хотим узнать

У
-

что мы

узнали

и что нам

осталось

узнать

Землетрясения


это...
(сведения из
географии)

Как необходимо действовать во
время землетрясения?



Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


41

Вторая стадия
-

осмысление.

Ставится задача на непосредственную работу с информацией с
использованием подходов критического мышления
-

осмысленного чтения
или слушания. Студенты ищут ответы на поставленные вопросы, работают с
новой информацией (фильм, лекция, материал учебника). На с
тадии
осмысления применяются приемы
и
методы:

1.

Знакомство с новой информацией
(текст, фильм) и дальнейшее
обсуждение.

2.

Ролевая игра.

Пример:

Тема «Как себя вести при угрозе урагана».

Задание.

Придумать
ситуацию по теме. Представить ситуацию в ролях. Роли: студент
-

представитель МЧС, группа
-

собрание населения;

3.

Инсерт.

Прием с использованием интерактивной системы записи, в
технологии ТРКМ
-

пометки на полях. Читая подготовленный преподавателе
м
текст, обучающиеся ставят на полях значки:

«
V
»



уже знал, «+»



новое, «
-
»



думал иначе, «?»


не понял, есть вопросы. Это заставляет студентов читать
текст более внимательно, вдумчиво.

Затем можно предложить им систематизировать информацию в виде
кратких пометок в таблице из четырех колонок, заголовок каждой из которых
-

один из указанных значков («
V
»; «+», «
-
», «?»). Для заполнения таблицы
студенты возвращаются к тексту и более глубоко осмысливают его.

4. Мышление под прямым углом.

Указанный прие
м применяется для
освоений
студентами

понятий, фактов путем их интерпретации своими
словами (перевода на индивидуальный язык), ассоциаций, сопоставления их с
другими понятиями, фактами.

5.
Вопросы.

Задаются вопросы простые, уточняющие, оце
нивающие,
творче
ские, вопросы
-
интерпретации,
практические. Желательно, чтобы в
вопросах зву
чала проблема, важная для

студентов
, с которой
они сталкиваются
в повседневной жизни.

Пример:

в следующие выходные мы идем

всей группой на
лыжах в поход. Знаете ли вы п
равила поведения человека при необычайно
сильных морозах? Знаете ли вы профилактику отморожений и
переохлаждения организма?
Предложите как можно больше вариантов.

6. Фишбоун.

Фишбоун



это прием обработки информации путем
составления схемы, представляющей
собой «рыбий скелет», в
«голове»
которого
-

проблема, изучаемая на уроке, на верхних косточках ее причины,
на нижних
-

факты, подтверждающие их, в «хвосте»
-

вывод
. Преподаватель
излагает информацию проблемного содержания. Студенты вписывают в схему
в виде

«рыбьего скелета» формулировку проблемы, ее причины и
подтверждающие их факты, анализируют их формулируют и записывают
выводы. Затем группа обсуждает заполненную схему.

Пример.

Тема «ЧС, связанные с выбросом в окружающую среду АХОВ».

Задание.

Создать памя
тку «Рекомендации по обеспечению экологической
безопасности в повседневной жизни».

Проблема:
нарушение экологического равновесия. Вверху схемы
-

Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


42

причины
загрязнения окружающей среды, внизу
-

факты
загрязнения
(заполняются в ходе опроса по изученному матери
алу), «хвост»
-

разработанная на стадии осмысления в парах или группах памятка.

7
. Решение задач.

Пример.

Тема «ЧС военного характера». Задача: «Еще
20
-
30 лет назад
терроризм был бедой отдельных стран
-

Колумбии, Ирландии. Сейчас он стал
повсеместным.
Любые методы террора в России уголовно наказуемы.
События в Будённовске, захват заложников в Москве на Дубровке, трагедия
Беслана и другие продемонстрировали, что терроризм
-

страшное зло, от
которого не застрахован никто. Считаете ли вы, что советы специа
листов
и рекомендации психологов могут помочь человеку, который оказался
заложником террористов, достигнуть главной цели


остаться в живых?»

Задания:
выделите ключевые слова для информационного поиска;
найдите и соберите необходимую информацию; обсудите и

проанализируйте
собранную информацию; сделайте выводы; сравните ваши выводы с
выводами специалистов.

Третья стадия
-

рефлексия

Студенты анализируют полученную информацию, соотносят ее с уже
знакомой им и, используя знания, полученные на стадии осмысления,

творчески перерабатывают.

1. Организация различных видов дискуссий (с формированием
собственного мнения).

Примеры:
Тема дискуссии «Как избежать травм». Работа в группах или
в парах.
Результат

-

создать по данной теме памятку студенту.

2.

Написание эссе.

Примеры:

Тема эссе «Я оказался свидетелем ДТП»

3.

Сочинение синквейнов (пятистиший).

Требуется сочинить стих,
соблюдая строгий, но вместе с тем не вызывающий затруднений у студентов
алгоритм:

-

первая строка
-

одно слово (существительное или местоимение),
которое обозначает предмет или объект, о котором пойдет речь в
синквейне;

-

вторая
строка
-

два слова
-

прилагательные или причастия,
описывающие признаки и свойства предмета или объекта;

-

третья строка
-

три гл
агола, описывающие характерные действия;

-

четвертая строка
-

фраза из четырех слов, относящаяся к предмету или
объекту;

-

пятая строка
-

суть предмета или объекта
-

одно существительное или
фраза.

Примеры
:

РАНА/Глубокая, рваная./Обработать, продезинфицировать
,
перебинтовать./ Остановить жгутом артериальное кровотечение./Опасность.

РАДИАЦИОННАЯ АВАРИЯ/Опасная, смертоносная./ Защитить,
эвакуироваться, герметизировать./Обязательно провести йодную
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


43

профилактику./Тяжелые последствия.

4.
Игра
«Да
-

нет».

Студенты отв
ечают на вопросы преподавателя
односложно.

Пример:

Вопрос: отмороженные части тела необходимо
растереть снегом?

5.

Опрос по цепочке.

На вопрос преподавателя отвечает кто
-
либо из
студентов, затем рассказ прерывается преподавателем в любом месте, и по его
же
сту продолжает отвечать другой студент (это мобилизует внимание).

6.

Творческие задания.

Студенты вспоминают или придумывают на
заданную преподавателем тему загадки, кроссворды, слоганы.

Пример.
Слоганы
на тему
«Пожарная безопасность»

Чтоб от пожара
дом
спасти, / В постели, папа, не кури!/ Пожар
-

большая беда,/ Защити семью
и себя!

7. Использование притч, афоризмов, метафор и др.

Это своеобразные
«якоря» памяти, полезные при запоминании алгоритма поведения человека в
экстремальных и чрезвычайных ситуация
х.

Пример.

Тема «Что такое чрезвычайная ситуация. Формула
безопасности». Одно из положений формулы безопасности
-

бороться до
последнего.
Притча о двух лягушках, попавших в ведро с молоком: одна
-

перестала бороться за выживание и утонула; другая, выбиваяс
ь из последних
сил, барахталась, лапками взбила масло, которое вынесло ее на поверхность.

8. Опрос
-

итог.
Вопросы преподавателя.

Что нового узнали на уроке.
Чему научились? Какая информация, на
ваш

взгляд, является самой значимой?

Дисциплина Безопасность
жизнедеятельности особенная. Вот почему
преподавателю важно сначала самому осознать важность применения новых
технологий. Знания могут позабыться по прошествии времени, а умения
действовать в определенных ситуациях, ненавязчиво сформированные на
занятиях,
остаются надолго.
Важ
ны не только знания алгоритма, но и чувства
,

с которыми он получает эти знания. Эмоционально окрашенный ответ о
стихийном бедстви
и
,

его последствиях и о том, что можно было избежать
такого количества человеческих жертв,
co
провождающийс
я видеорядом или
стендовы
м

докладом, свидетельствует об искренней заинтересованности
студента в изучаемой теме, в активном погружении в нее сверстников.

Приемы и методы технологии развития критического мышления
позволяют сделать каждое занятие непохожим на

предыдущее. Приемы
работы в паре или группе позволяют включать всех студентов. Не надо бояться
того, что они на занятии будут говорить, обсуждать, даже спорить, нужно
просто научить их это делать так, чтобы в конечном итоге появился ими же
выполненный про
дукт (памятка, обращение, презентация...).


Список литературы
:

1. Сластенин
В.
А., Каширин
В.П./Психология и

педагогика [Текст]/В.А.

Сластенин, В.П.

Каширин


М.:, Академия 2007

477с.

2. Орлова
В.А.

Психология в

вопросах и
ответах: учебное пособие
[Текст] /
B.А.

Орехова.


М.: КНОРУС, 2009.
-
200 с.

Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


44

3.
Трубинова Е. А. Технология развития критического мышления в
учебно
-
воспитательном процессе // Молодой ученый.


2015.


№23.


С.
946
-
948.



ПРОЕКТНО
-
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕ
ЯТЕЛЬНОСТЬ И
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТ
ВО


ФАКТ
ОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМП
ЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ

МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖ
А

Денисова

Людмила Васильевна

ГБПОУ Республики Мордовия «Краснослободский медицинский колледж»


Концепция развития здравоохранения до 2020 года предусматривает:
формирование
здорового образа жизни населения, снижение смертности и
увеличение продолжительности жизни. Необходимость в кадрах, способных
реализовать данные направления развития здравоохранения в настоящее
время осознается всеми особенно остро. Условия жесткой конкуре
нции
определяют во многом судьбу выпускника среднего профессионального
образования.

Адаптация к рыночным условиям дикту
е
т медицинским
образовательным учреждениям необходимость практико
-
ориентированной и
инновационной направленности подготовки специалистов
среднего звена
здравоохранения [1, с.15].


Решение поставленных задач преподаватели терапевтического цикла
Краснослободского медицинского колледжа реализуют через развитие
системы социального партнерства, организацию проектно
-

исследовательской
деятельност
и.

Социальное партнерство в системе здравоохранения


это отношения
между образовательным учреждением и учреждением здравоохранения,
основанное на взаимной заинтересованности и в конечном результате. При
этом социальное партнерство помогает учреждениям здр
авоохранения стать
активными участниками образовательного процесса, а образовательным
учреждениям


оказывать влияние на качество медицинской помощи
населению. Основой взаимодействия между партнерами является
сотрудничество, цель которого


удовлетворения
текущих и перспективных
потребностей регионального здравоохранения. При этом одновременно
удовлетворяются потребности:

-

конкретного учреждения здравоохранения;

-

студента, как личности;

-

колледжа, который разрабатывает программы, хорошо адаптированные
к
потребностям практического здравоохранения при подготовке студентов

[2].

Одними из факторов, способствующих социальной и профессиональной
адаптации студентов
-
медиков, развитию системы социального партнерства
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


45

являются учебно
-
исследовательская и проектная ра
бота студентов,
информационно
-
коммуникационные технологии обучения.

Учебно
-
исследовательская работа, проводимая в ГБПОУ Республики
Мордовия «Краснослободский медицинский колледж» на базе
терапевтического кабинета, имеет медико
-
профилактическую и практико
-
о
риентированную направленность. ЛПУ города ГБУЗ РМ «Краснослободская
межрайонная больница», согласно договору о подготовке кадров,
представляет все возможности для проведения исследовательской работы
студентами. На базе больницы созданы учебные кабинеты, пр
едставляется
необходимое оснащение для проведения практических занятий и работы
студентов с пациентами в любых структурных подразделениях. В подготовке
кадров для практического здравоохранения республики Мордовия участвуют
многие врачи
-
совместители. Некото
рые из них являются руководителями
курсовых и дипломных работ студентов. Штатные преподаватели,
работающие на базе терапевтического кабинета колледжа, оказывают им
методическую помощь, координируют их работу со студентами при
выполнении исследований. В сво
ю очередь, определение исследований и
организация их проведения осуществляется при тесном сотрудничестве с
ведущими клиницистами и средним медицинским персоналом ЛПУ.
Заведующие отделениями, лечащие врачи, районные специалисты
поликлинической службы наряду

с медицинскими сестрами представляют все
возможности студентам для работы с медицинской документацией и
статистическими данными по заболеваниям. Они оказывают помощь в
подборе пациентов для проведения исследований, консультируют.

Направлениями УИРС, пров
одимой на протяжении нескольких лет на
базе терапевтического кабинета в колледже, являются актуальные вопросы
сохранения здоровья населения Краснослободского района: профилактика
сердечно
-
сосудистых, инфекционных, заболеваний обмена веществ и др. Их
темати
ка разнообразна: «Проблемы и профилактика атеросклероза»,
«Выявление факторов риска артериальной гипертонии в Краснослободском
районе», «Роль медицинской сестры в профилактике сахарного диабета»,
«Выявление проблем пациентов с ИБС», «Выявление факторов рис
ка
ожирения у студентов Краснослободского медицинского колледжа» и другие.
На протяжении последних лет студентами проводились исследования,
касающиеся проблем пациентов с сахарным диабетом в Краснослободском
районе. Это: «Применение глюкометра, как средств
а контроля и
профилактики осложнений сахарного диабета», «Выявление факторов риска
синдрома диабетической стопы у пациентов в Краснослободском районе РМ»,
«Роль медицинской сестры в устранении дефицита знаний у пациентов с
сахарным диабетом», «Уход за нога
ми при сахарном диабете». Результатом
сотрудничества с ЛПУ «Краснослободская межрайонная больница» является
то, что студенты принимают активное участие в конкурсах исследовательских
и проектных работ на различных уровнях, в том числе и российском, и, как
п
равило, занимают призовые места. Уровень исследовательских работ
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


46

студентов достаточно высок, что позволяет конкурировать с работами
студентов ВУЗов. Так научно исследовательская работа по теме: «Выявление
факторов риска синдрома диабетической стопы у пацие
нтов в
Краснослободском районе Республики Мордовия» одержала победу в
I

туре
Всероссийского конкурса профессиональных достижений выпускников
СПОУ «Профессионал будущего», проходивш
е
м в Томском Национальном
исследовательско
м государственном университете.

Ст
уденты оказывают помощь Краснослободской межрайонной
больнице в проведении профилактической работы с населением. В условиях
постарения населения, увеличения доли больных с хроническими
заболеваниями, стремительного внедрения новых технологий в сестринское
дело меняется роль медицинской сестры. На нее ложатся обязанности по
профилактике заболеваний, обучению семьи и пациента, поэтому помощь,
которую оказывают студенты медицинским сестрам в проведении данной
работы, является весьма существенной.

На базе терап
евтического кабинета колледжа накоплен разнообразный
информационно
-
наглядный материал для проведения санитарно
-
просветительной работы, созданный студентами в рамках УИРС:
рекомендации, памятки, санбюллетени, плакаты, альбомы, мультимедийные
презентации и э
лектронные санбюллетени. Под руководством
преподавателей, работающих на базе кабинета, студенты создают
видеофильмы для обучения пациентов контролю своего состояния,
профилактики осложнений. С помощью созданных материалов они проводят
обучение больных, как

в стационаре, так и на дому. Помогают студентам
организовывать санитарное просвещение пациентов лечащие врачи и
медицинские сестры. Ежегодно, в рамках профилактических мероприятий по
снижению смертности от сердечно сосудистых заболеваний, под контролем
ра
йонного кардиолога студенты
-
члены терапевтического кружка проводят
акцию по санитарному просвещению населения города. Они разносят по
организациям и раздают жителям созданные памятки по профилактике
сердечно
-
сосудистых заболеваний, обучают здоровому образу

жизни.


Навыки, полученные выпускниками колледжа при выполнении
исследовательской и проектной работы, помогают им в достижении
результатов в их профессиональной деятельности, работе с пациентами.
Преподаватели, работающие на базе терапевтического кабинета
, оказывают
молодым специалистам, выпускникам колледжа методическую помощь при
подготовке к профессиональным конкурсам, которые больница проводит на
базе Краснослободского медицинского колледжа. Сотрудничество
образовательного учреждения ГБПОУ Республики М
ордовия
«Краснослободский медицинский колледж» с ЛПУ «Краснослободская МБ»
проявляется в активном участии студентов колледжа в проводимых акциях
«День донора». Возможность добровольческой деятельности студентов
медицинского колледжа в массовом донорском дв
ижении способствует
внеклассное мероприятие «Во имя жизни!», подготовленное студентами
-
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


47

членами терапевтического кружка по методу проекта. Информационно
-
наглядный материал в виде мультимедийной презентации и памяток,
созданный студентами, применяется при пр
оведении классных часов в
группах.

В апреле 2016 года, в рамках проводимой в РФ Европейской недели
иммунизации, студентами были подготовлены электронные санбюллетени для
проведения санитарно
-
просветительной работы с населением по ликвидации
дефицита знаний

о вакцинации, как средства профилактики инфекционных
заболеваний. Под руководством главного врача и начальника
территориального Управления Роспотребнадзора по РМ они представили свои
работы в МБОУ «Краснослободская общеобразовательная школа №1».
Общение с
о школьной аудиторией активизировало интерес к профессии,
мотивировало формированию коммуникативных компетенций.

Подготовка разнообразных проектов в рамках санитарно
-
просветительной работы с населением способствует формированию у
будущих медицинских работн
иков исследовательских и коммуникативных
умений. Система социального партнерства обеспечивает студентам
возможность овладения умениями использовать теоретические знания на
практике, социальной и профессиональной адаптации обучающихся.

Использование в обра
зовательном процессе технологий развития
социально
-
профессиональных ценностных ориентаций и социальное
партнерство дает возможность развивать личность будущего специалиста
-
медика, приблизить его к профессиональной модели выпускника среднего
профессионально
го образования [3, с.44].

Данные технологии образования направлены на развитие системы
социального партнерства, на удовлетворение потребностей специалистов
среднего звена здравоохранения в актуализации профессиональных знаний,

повышение квалификации в избр
анной области деятельности. Они отвечают
современным требованиям и прогнозам развития медицинской отрасли.


Список литературы
:

2.

С.В.

Красных, Т.Г. Самойленко Компетентностная модель
подготовки выпускника в системе среднего профессионального образования.//
С
ПО
-
2014.
-
№5
-
С.15
-
17

3.

В.М
.

Кардакова
.

Социальное партнёрство как форма повышения
качества профессионального образования.
//
http://www.informio.ru/publications/id525

4.

А.А. Скребушевская

Инновационные технологии в системе
непрерывного профессионального развития персонала.//Сестринское дело
-
2011
-
№8
-
С.34
-
36



ВЛИЯНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ НА
СТАНОВЛЕНИЕ МЕДИЦИНСКОЙ СЕСТРЫ РУКОВОДИТЕЛЕМ

Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


48

Зайцева Наталья Владимировна

ФГБОУ ВО
«
Ом
ский госуда
рственный медицинский университет»

Минздрава РФ, колледж


Динамичность окружающего мира и постоянное увеличение объёма
информации требует непрерывного изменения содержания образования и
обновления знаний, как широких профессиональных, так и
специализирован
ных. Главным в дидактическом процессе является
воспитание социальных свойств личности и формирование принципов
профессионального мышления медицинской сестры углубленной подготовки.
Подготовка высокообразованных медицинских сестёр не может быть
результатом
только усвоения дисциплин специального цикла. Осознание
целей, способов и результатов практической деятельности в их
диалектическом единстве с точки зрения критериев добра, справедливости,
честности происходит только при глубоком и правильном понимании
раз
носторонних общественных потребностей. Систематизация
профессионально важных качеств для медицинской деятельности с точки
зрения интегральной индивидуальности, позволяет выделить основные
показатели на каждом ее уровне:

-

на психодинамическом: уравновешенно
сть


подвижность, сила


слабость нервной системы, интровертированность


экстравертированность,
социальная пластичность, эмоциональность, со
циальная эмоциональность,
темп;

-

на индивидном: наблюдательность, устойчивость внимания,
продуктивность памяти, гиб
кость мышления, креативность (продуктивность и
оригинальн
ость);

-

на личностном: самооценка, уровень притязаний; общительность,
интеллигентность, организованность, направленность на предмет как
компоненты педагогической направленнос
ти; коммуникативные склонн
ости;

-

на метаиндивидуальном: сотрудничество, компромисс,
приспособление и уклонение как способы поведения в конфликте, социальный
статус.

На этапе среднего профессионального образования распределение
основных компонентов медицинской направленности по степ
ени уменьшения
ранга имеет следующую структуру: общительность, интеллигентность,
организованность, направленность на медицину.

У
чет психологических особенностей в процессе подготовки
медицинских сестёр и имеет целенаправленное влияние, воздействующее на
ф
ормирование свойств индивидного и личностного уровней. Основными
компонентами индивидного уровня, целенаправленное формирование
которых, способствует развитию индивидуальности выступают:
наблюдательность, гибкость мышления, продуктивность памяти. Самооценк
а
и уровень притязаний выступают как основные компоненты личностного
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


49

уровня, целенаправленное формирование которых в период ранней
профессионализации способствует развитию индивидуальности. Условия
ранней профессионализации в условиях медицинского колледжа

позволяют
ускорить процесс личностных преобразований


способствуют как общему
развитию студентов, так и формированию устойчивой профессиональной
медицинской направленности и проявляются в более высоких уровнях
значений профессионально важных качеств. Все

это в условиях медицинской
профессионализации положительно влияет как на развитие отдельных
профессионально важных качеств, так и на формирование разных уровней
готовности: к профессиональному выбору, к профессиональному обучению, к
профессиональной деяте
льности.

Любой успех и эффективность профессиональной подготовки и
последующей деятельности человека зависит от индивидуальных
особенностей. В медицинской деятельности особое значение имеют данные о
структуре профессионально важных качеств его субъекта, фо
рмирующихся в
процессе трудовой деятельности,
«
специфика которой порождает
профессиональную специфику личности
»
.

К необходимым личностным качествам медицинского работника
относятся внимательность и наблюдательность, пунктуальность и
аккуратность, умение п
остоянно контролировать свои действия и поступки. К
признакам профессиональной зрелости, мастерства и опыта относятся быстрая
ориентация в сложившейся ситуации, решительность и смелость. [9]

Важным принципом работы медицинских работников является
товарищес
кая взаимопомощь, коллегиальное решение наиболее сложных и
трудных вопросов в их практической деятельности. Тесное общение
медицинского работника с коллективом не только помогает ему преодолеть
трудности в работе, но и благотворно влияет на его профессиона
льные и
личностные качества, общественное сознание. Во взаимоотношениях с
коллегами медицинский работник должен быть честным, справедливым,
признавать и уважать их знания, опыт, вклад в свою профессию. Вежливость,
тактичность, сдержанность, спокойные ровны
е отношения с коллегами



вот
что украшает любого медицинского работника.

Недопустимо в работе медицинского работника равнодушие,
являющееся признаком интеллектуальной ограниченности и эмоциональной
«
тупости
»
. Рав
нодушие к людям и их страданиям



качество,

несовместимое с
профессией медицинского работника.

По мнению Стрельниковой А.Н. одним из важнейших условий, от
которого зависит успех всей работы, является максимальная самокритичность.
Самокритичный человек обретает способность видеть себя как бы со стор
оны,
объективно оценивать свои способности и возможности, подмечать и
исправлять на ходу свой недочет. Ответственность за свои действия, за свою
работу
-

качество, обязательное для любой профессии, но для деятельности
медицинского работника приобретает осо
бый характер. Зависит это, от того,
что ни одна профессия не имеет такого близкого, конкретного, повседневного
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


50

отношения к самому важному и сокровенному для человека: его жизни и
смерти. Вследствие, этого медицинская ответственность становится не только
на
иболее высокой и почетной, но и наиболее тяжелой.


Большое значение в уходе за больными имеет наблюдательность.
Научить наблюдательности очень трудно. Однако постоянное фиксирование
внимания на мельчайших изменениях в состоянии больного постепенно
развивает это качество.

Наблюдательность, качество, которое должен совершенствовать в себе
каждый медицинский работник. Речь идет не об обычной обывательской
наблюдательности, а о пытливой профессиональной наблюдательности,
позволяющей увидеть и профессионально правильно оценить
малейшие
изменения в физическом и психическом состоянии человека. А также
интуиция, о ней следует сказать особо. Интуиция входит в сферу
мыслительной деятельности медицинского работника. Слово
«
интуиция
»

в
переводе с латинского означает
«
пристально всматри
ваюсь
»
. Она может иметь
разные формы проявления. Иногда это неосознанное убеждение, что
«
надо
делать так, а не иначе
»
. В дальнейшем это убеждение подтверждается ходом
событий. Иногда же интуиция выступает как внезапное
«
озарение
»
, основание
которого часто
сразу непонятно, потому что оно не опир
ается на логические
выводы.

В первую очередь управленческая ответственность связана с
принятием
решений
.

Их масштаб также зависит от задач, которые выполняются отделом.
Правила, которыми необходимо руководствоваться,

чтобы повысить свой
личный уровень ответственности, связаны с оптимизацией деятельности
руководителя. Важно применять системный подход



то есть при принятии
решений опираться на все факторы и условия, смотреть на проблему
стратегически.

Большинство решен
ий вписываются в
стандартный алгоритм
,

поэтому
необходимо выработать такой порядок действий, исходя из специфики работы
и типичных ситуаций. В тех случаях, где она уместна, работа по шаблону
значительно упрощает процесс и экономит время. Также грамотный
ру
ководитель заботится о формировании собственной базы информации,
однако подходит к ней осознанно и избирательно.

Важный шаг в сторону развития личной ответственности заключается в
предоставлении
относительной свободы

собственным сотрудникам. Многие
менедже
ры в этом допускают ошибку, они стремятся контролировать каждый
шаг подчиненных. В таком случае рядовые сотрудники, во
-
первых, не
ощущают собственной исполнительской ответственности, во
-
вторых, сам
процесс выполнения задач происходит очень медленно и не ав
томатизирован.

Принимая решение, ответственный руководитель должен оценивать его
последствия и просчитывать ситуацию на несколько шагов вперед. Он
привлекает к анализу ситуации тех, кто компетентен в этом вопросе, но не
полностью делегирует задачу, если ре
чь идет о важных для развития бизнеса
решениях.

Обратите внимание, что даже если решение было принято
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


51

совместно с коллегами, то конечная ответственность за него в любом случае
лежит на руководителе.

Огромную роль, в становлении медицинской сестры как руков
одителя
играют ее личные качества. Говорят, что идеальным руководителем нельзя
стать, но стремиться к этому можно. Ведь хороший руководитель


это не
только сотрудник, который со знанием дела выполняет свою работу, это еще
и просто человек, которому не без
различно чужое мнение и проблемы, тот, кто
всегд
а поддержит словом и делом.

1.

Для того
,

чтобы стать руководителем необходимо наличие
лидерских качеств, что отчасти закладывается в нас природой, а также
развивается посредством нашей самореализации и обучения.

Важными
условиями для реализации своего потенциала является правильно выбранное
место работы, где можно в полной мере раскрыть свой потенциал как лидера,
организатора и профессионала своего дела, поделиться своими знаниями с
сотрудниками и студентами, при
шедшими на практику.

2.

Также необходимо иметь большой опыт работы в практическом
здравоохранении, в полной мере понимать и представлять все трудности
работы среднего и мл
адшего медицинского персонала.

История сестринского дела п
ре
терпела огромные изменения с
о времен
своего основания. Появление главных и старших медицинских сестер
значительно упростило работу в отделениях. Но все это будет бессмысленным,
если руководители не смогут найти общий язык со своими подчиненными и
коллегами.


Список литературы:

1.

Аброси
мов И.Д. «Менеджмент как система управления» / М.:

201
2 г.

2.

Островская И. В., Гаврилова Л. В. Личные качества сестры и ее
подготовка // Индивидуальность в

современном мире


Смоленск 200
9

3.

Островская И. В. Специфика профессионального общения в системе
«медиц
инская сестра


пациент» / М.: 2011

4.

Завьялов А. В., Плотников В. В. О путях вовлечения психологии в
практическую медицину / Психологический журнал №4 1996 с.126
-
134

5.

Опросник Элерса

[
Электронный ресурс
]

//

[email protected]



А.Я.
Психология


Режим доступа:
http://azps.ru/tests/tests_elers.html


6.

Городская клиническая больница скорой медицинской помощи №1
1996
-
2017

[Электронный ресурс]



Режим доступа:
http://bsmp1.omsk.ru/


7.

Николай Стародымов Движению сестер милосердия
-

150 лет
[Электронный ресурс] // Благотворительный фонд Вдохновение 2004
-
2015
-

Режим доступа: http://www.vdohnovenie.org/blago/history/sestri.php



ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КАЧЕСТВА
ПОСЛЕДИПЛОМНОЙ ПОДГОТОВКИ СРЕДНЕГО МЕДИЦИНСКОГО
ПЕРСОНАЛА

Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


52

Заякина Людмила Викторовна, Козак Тамара Юрьевна

ГАПОУ «Орский медицинский колледж»


Отраслевая программа развития сестринского дела в Российской
Федерации до 2020 г., принятая на III Всероссийском
съезде средних
медицинских работников, предъявляет новые требования к развитию системы
здравоохранения и подготовке медицинских кадров.

Кадры



единственный вид ресурсов, который со временем не только не
теряет исходной стоимости, а приобретает более высок
ую ценность за счет
накопления профессиональных навыков и знаний.

[2, 148]

Решающим фактором достижения максимального результата
деятельности любой организации являются профессиональные качества
персонала, которые определяются рядом факторов: общее базовое

образование, специальное профессиональное образование, приобретенные
навыки, стаж и опыт работы, а также личностными и социальными
качествами. Учреждение, имеющее высокий уровень профессиональной
подготовки персонала, является хорошо управляемым, стабильн
ым, готовым
к внедрению новых технологий и методов работы.

В настоящее время растут требования медицинских организаций к
квалификации и качеству подготовки специалистов, обостряется конкуренция
на рынке труда. Одновременно меняются профессиональная среда,
характер
действия экономических и социальных факторов, влияющих на состояние
профессионального образования.
Однако система дополнительного
образования средних медицинских работников не подвергалась пересмотру с
момента ее формирования. Для нее было характе
рно строгое государственное
регламентирование объема и структуры образовательных программ, наличие
единой унификаци
и

программ по всей стране, гарантированная возможность
получения повышения квалификации только 1 раз в 5 лет.
[1]

В современных условиях непр
ерывного развития медицинской науки,
внедрения в медицинскую практику новых медицинских технологий и
организационных форм оказания медицинской помощи сестринское дело
также непрерывно развивается. Поэтому организация непрерывного
повышения квалификации сес
тринского персонала является одной из
важнейших задач учреждений здравоохранения в сотрудничестве с
организациями, осуществляющими дополнительное профессиональное
образование.

Непрерывное образование



это процесс, призванный помочь
медицинским работникам
адаптироваться к изменениям, происходящим в
медицинской науке и практике, а также в управлении здравоохранением.
Непрерывное медицинское образование должно обеспечивать получение
дополнительных знаний на любом этапе медицинской подготовки. Высокий
уровень
квалификации персонала дает возможность повысить качество услуг
и производительность труда. Несоответствие квалификации персонала целям
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


53

и задачам организации отрицательно скажется на результатах ее деятельности.

[2, 148]

Вышеуказанные причины подталкивают
учреждения дополнительного
образования к поиску новых экономически эффективных моделей и форм
последипломного образования. Актуальным является вопрос маркетинга
образовательных услуг, анализ потребностей заказчика, развитие связей и
создание стратегических

союзов с учреждениями практического
здравоохранения, профессиональными ассоциациями и законодательными
структурами.

Одной из наиболее серьезных проблем в обучении среднего
медицинского персонала является подготовка учебных программ повышения
квалификации
или профессиональной переподготовки с учетом потребностей
медицинских организаций и уровня подготовки среднего медицинского
персонала. Рынок образовательных услуг в настоящее время предлагает
огромный выбор учебных программ, отличающихся тематическими план
ами,
методами и средствами обучения, а значит и качеством предоставляемой
услуги.

Стремительное увеличение потока информации, изменение
нормативной базы в системе здравоохранения требует постоянного
усовершенствования преподавателей для того, чтобы остать
ся на острие
науки. Однако такая работа не доступна для большинства учреждений
дополнительного профессионального образования, во
-
первых, из
-
за
непосильной финансовой нагрузки и, во
-
вторых, из
-
за отсутствия
преподавателей, способных осуществлять такую работ
у. Поэтому в настоящее
время для проведения занятий по программам дополнительного
профессионального образования привлекаются врачи и опытные, грамотные
медицинские сестры, что также способствует повышению их квалификации и
саморазвитию.

[1]

В эпоху информа
ционных технологий традиционные методы
профессионального обучения существенно модифицируются.
Стихийно
растёт рынок образовательных услуг, предлагающих в большей части
дистанционное обучение, изначально недопустимое при получении
медицинского образования.
Обучающие электронные курсы позволяют
усваивать учебные материалы в режиме постоянного диалога с компьютером,
что существенно снижает уровень подготовки среднего медицинского
персонала, так как отсутствует возможность формирования и
совершенствования техно
логий выполнения медицинских услуг на
симуляционном оборудовании. Поэтому лекционные и практические занятия,
диспуты, ролевые игры и другие традиционные методы обучения остаются
востребованными и актуальными.

Образование



это не разовая акция, а каждоднев
ный труд. Для решения
этой задачи большое внимание уделяется образованию и самообразованию без
отрыва от основной деятельности.

[3, 219]

Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


54

Как правило, профессиональная подготовка вне работы связана со
значительными финансовыми расходами. При организации обу
чения на
рабочем месте затраты умеренные. В обоих случаях разработанная система
дополнительного профессионального образования


это серьезные
инвестиции в будущее медицинской организации.

Поэтому сегодня
работодатель уже не позиционирует себя только потреб
ителем, заказчиком

квалифицированных кадров, но и активно включается в образовательный
процесс.

Главными методами обучения на рабочем месте являются:

-

ротация


временное перемещение сотрудника на другую должность;

-

введение в должность


новый сотрудник
обучается работе
сотрудником, ранее занимавшим эту должность;

-

инструктаж


разъяснение и демонстрация примеров работы, обучение
непосредственным руководителем;

-

ученичество и наставничество (коучинг)


передача навыков и умений
молодому сотруднику под руков
одством более опытного и
квалифицированного коллеги;

-

обучение по индивидуальным или целевым программам;

-

самообразование;

-

стажировка;

-

участие в проверках и комиссиях при решении внутренних проблем
учреждения.

[3, 220]

Отличает все эти методы практическая на
правленность, связанная с
непосредственными обязанностями сотрудника при осуществлении
профессиональной деятельности. Но такое обучение слабо ориентировано на
развитие потенциала сотрудника, формирование новых поведенческих и
профессиональных компетенций.

Организации, осуществляющие программы дополнительного
профессионального образования, предлагают технологии интенсивного
обучения, предусматривающие проведение краткосрочных занятий с
медицинским персоналом по освоению нововведений, изучению современных
нор
мативных и методических материалов, применению приобретенных
знаний и навыков на рабочем месте и последовательную передачу знаний и
опыта медицинским работникам.
[2, 149]

Постоянное внедрение новшеств в деятельность учреждения
здравоохранения определяет пе
речень основных требований к организации
системы интенсивного обучения персонала:

-

гибкость


вид новшества и масштаб внедрения определяют состав
специалистов, привлекаемых для обучения, базы первоначального внедрения,
место проведения и характер обучения,
структуру системы и сроки
распространения знаний;

Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


55

-

высокая интенсивность обучения


использование активных форм
обучения, адекватных внедряемому новшеству, повышение роли
самостоятельной работы по освоению новых знаний, распространение знаний
в максимально
короткие сроки;

-

этапный характер передачи знаний внутри подразделения и между
подразделениями учреждения здравоохранения посредством использования в
качестве обучающих медицинских работников, освоивших внедрение.

[3, 221]

Важно начать построение системы по
следипломного обучения с
определения задач и навыков, которые важны для разных специалистов.
Новым сотрудникам необходимо вникнуть в специфику деятельности
учреждения, получить недостающие практические навыки для выполнения
конкретных задач. Опытным специа
листам со временем потребуется обновить
и усовершенствовать свои умения. Без обучения персонала сегодня
невозможна жизнедеятельность любой организации.

Выводы

1.

Специалисты сестринского дела субъективно испытывают
недостаток знаний в различных областях, связ
анных с выполнением
профессиональных задач (особенно в области организационно
-
правовых и
экономических вопросов).

2.

Потребности в определенных знаниях отличаются среди разных
категорий медицинского персонала (среди лиц разного возраста, работающих
в разных т
ипах медицинских организаций, занимающих разные должности).
Полученную специфику запросов и ожиданий необходимо учитывать при
планировании различных форм повышения квалификации средних
медицинских работников. При этом постоянно должен проводиться
мониторин
г уровня их удовлетворенности качеством обучения.

3.

Широко следует использовать современные дистанционные
технологии для обучения и повышения квалификации сестринского персонала
в вопросах получения теоретических знаний. Для развития и
совершенствования прак
тических навыков следует осуществлять обучение на
современном симуляционном оборудовании.

4.

Сохраняют свою актуальность такие формы обучения как
наставничество и стажировка, позволяющие быстрее адаптироваться
специалисту к выполняемым профессиональным задача
м и коллективу.

5.

В качестве набора вариативных часов в рамках непрерывного
профессионального образования следует зачитывать проведение лекций,
практических занятий и других методов образовательной деятельности
практикующим врачам и специалистам со средним медицинским
образ
ованием, привлекающимся на отделении дополнительного
профессионального образования.

6.

Увеличить финансовую поддержку организациям, реализующим
программы дополнительного профессионального образования, для оснащения
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


56

современных симуляционных центров и повышени
я квалификации
преподавателей.

Таким образом, для постоянного совершенствования профессиональных
знаний и умений медицинских сестер, приобретения ими новых знаний в
области сестринского дела необходимо целенаправленное многоуровневое и
регулярное последипл
омное обучение.

Оно должно стать переходом от
конструкции «образование на всю жизнь» к конструкции «образование через
всю жизнь».


Список литературы:

1.

Бахтина И.С.

Переломный момент в развитии непрерывного
медицинского образования. Пути выхода из кризиса //

электронный ресурс
/

http://edu.rspp.ru/site.xp/049049052124049051057.html

2.

Махаматова З. Х., Таджибаева Г. А., Тешабаева М. Х., Камалова Д.
К. Анализ путей по повышению качества трудовой деятельности среднего
медицинского персонала // Молодой ученый.


201
4.


№5.


С. 148
-
150

3.

Петрова Н.Г., Погосян С.Г. О проблеме совершенствования
подготовки среднего медицинского персонала // Международный журнал
экспериментального образования.


2016.


№ 3
-
2.


С. 219
-
222



МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА КАК ВАЖНЕЙШИЙ КОМПОНЕНТ
ОБР
АЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В
МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

Краморенко М.В., Шевченко Н.Г.

ГБУ «ПОО «А
страханский базовый медицинский колледж
»


В современной системе
медицинского

образования
главной задачей
является

обеспечение высокого

качества

по
дготовки специалистов
среднего
звена.

Эта задача во мног
о
м о
пределяется

грамотно
организованной
методической

работой
, полноценным функционированием

м
етодического
отдела в
колледже
.


Методическая работа в
медицинском
колледже


это важная

часть
учебно
-
воспитательного процесса в целом. Она представляет собой

комплекс
практических мероприятий, базирующийся на достижениях науки, передового
педагогического опыта, направленного на всестороннее повышение
компетентности и профессионального мастер
ства каждого преподавателя.
Методическая работа направлена на развитие и повышение творческого,
интеллектуального потенциала педагогического коллектива, на
совершенствование учебно
-
воспитательного процесса, достижения
оптимального уровня образования, воспи
тания и развития студентов

[1]
.

Методическая работа

осуществляется различными средствами



консультированием, методическим руководством, методическим
обеспечением и т.д.

Основная научно
-
методическая тема, над которой
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


57

работает колледж:

«Формирование и реали
зация единой научно
-
методической
и информационной среды с целью создания условий для профессионального
роста педагогов и получения студентами современного качественного
образования».

Методическую работу координирует и направляет методический совет
колледжа
, деятельность которого возглавляет заместитель директора по
учебно
-
практической

работе. Он является главным консультативным органом
по вопросам методического обеспечения образовательного процесса.

Цель деятельности методического совета


организация и
координация
методического обеспечения учебно
-
воспитательного процесса, методической
уч
е
бы
и повышения квалификации
педагогических кадров.

На заседаниях методического совета рассматриваются вопросы:
творческая деятельность студентов


одно из условий повыше
ния качества
знаний;

использование новых информационных технологий в учебном
процессе;

внедрение новых форм и методов обучения, средств активации
познавательной деятельности студента;

анализ состояния и перспектива
научно
-
исследовательской и творческой
дея
тельности
студентов
в колледже и
другие.

Одним из главных направлений

в работе методического отдела

является
оказание педагогической помощи начинающим педагогам
, работает «Школа
начинающе
го преподавателя».
Целью работы данной Школы является
оказание действ
енной помощи каж
дому преподавателю, формирование

нового
содержания образования, изучение и распространение

передового
опыта.

На заседаниях Школы начинающего преподавателя лучшие
преподаватели колледжа делятся своим опытом по следующим вопросам:
основные тр
ебования к современному уроку
; особенности подготовки и
проведения практического занятия; современные образовательные и
воспитательные технологии; требования к защите индивидуальных проектов
по общеобразовательным дисциплинам.

Большое внимание уделяется со
вершенствованию педагогического
мастерства.
Преподаватели

в рамках самообразования
исследую
т конкретную
учебно
-
методическую проблему, выступаю
т с докладам
и, отчетами на
заседаниях ЦМК,

педсоветах,
научно
-
практических конференциях, пишут
статьи в журналы и
сборники, проводя
т открытые занятия и т.д.

Методический отдел помогает выбирать темы для написания статей и
разместить готовые публикации. Ежегодно преподавателями Астраханского
базового медицинского колледжа публикуется более 30 статей в различных
журналах и сборниках. Наш колледж успешно сотрудничает с такими
журналами как «Специалист», «Методист», «Медицинская сестра»,
«Сестринское дело». Немало статей напечатано в сборниках, которые
выпускают учебные заведени
я

нашего города, а также и в других го
родах
России: Саратов, Уфа, Казань, Волгоград и другие.

Ежегодно в колледже проводятся конкурсы методических разработок.
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


58

Лучшие методические разработки

(учебные пособия, рабочие тетради)
печатаются издательским отделом и используются для обучения студенто
в
колледжа
.

В 2008 году
в
колледже

был

создан

редакционно
-
издательский

отдел.

Его

цель



издавать

учебно
-
методические

пособия

по

учебным

дисциплинам

и

профессиональным

модулям

для

студентов
.

Сейчас

отдел

выпускает

84

наименования

методических

пособий.

Важн
ая часть работы методического отдела колледжа


консультативная
помощь. С этой целью сотрудниками отдела вместе с опытными
преподавателями составляются методические рекомендации по вопросам
разработки рабочих программ по учебным дисциплинам,
междисциплинар
ным курсам и профессиональным модулям; организации
самостоятельной работы студентов; подготовке, оформлению и защите
выпускных квалификационных (дипломных) и курсовых работ; созданию
учебно
-
методического комплекса; подготовке и защите индивидуальных
проект
ов; организации воспитательной работы и т.д.

В настоящее время приоритетными направлениями методической
работы в колледже является привлечение для участия в олимпиадах,
конкурсах и научно
-
практических конференциях, как преподавателей, так и
студентов. Ежегодно в такого рода мероприятиях принимают уча
стие более
200 студентов и около 50 преподавателей колледжа. Подготовка к конкурсам
и конференциям вырабатывает у студентов и преподавателей
организованность, способствует проявлению профессиональной эрудиции,
формирует опыт творческой деятельности, умени
е работать с литературой.
Студентка
Голубева Е. в 2017 году
заняла

1
место по Южному федеральному
округу на
Всероссийской олимпиаде

профессионального маст
ерства,
выполнив сложную комплексную работу по 4 разделам специальности
«Фармация». В 2016 году студен
тка О.А. Федотова дважды стала призером
конкурсов профессионального мастерства: «Уход за тяжелобольным
пациентом» (Приволжский федеральный округ, г. Тольятти, диплом
II
-
ой
степени) и «Знаток сестринского дела» (Всероссийский заочный конкурс,
диплом
I
-
ой ст
епени). Преподаватель Нуралиева Р.С. заняла 3
место
в
конкурсе
«Учитель года Астрахан
ской области 2015» в номинации
«Педагог
среднего профессионального образования».
Преподаватель Шепелева И.А.
стала победителем (1 место) Всероссийского конкурса «Лучший
пр
еподаватель медицинского колледжа 2016». А Астраханский базовый
медицинский колледж в 2017 году стал лауреатом победителем во
Всероссийском публичном смотре
-
конкурсе образовательных организаций.

Росту методической компетентности педагогического коллектива
способствует стабильно действующая система повышения квалификации, что
способствует успешному прохождению аттестации:

-

организация повышения квалификации по различным направлениям на
базе отделения ДПО медицинских и фармацевтических работников ФГБОУ
ВО «Аст
раханский государственный медицинский университет»;

Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


59

-

прохождение курсов переподготовки по различным вопросам
педагогики и проектной деятельности в частном образовательном учреждении
ДОП «Донской учебно
-
методический центр профессионального образования»
и АНО

ДПО «Международный центр подготовки кадров», г. Волгоград;

прохождение учебы на базе ГАОУ СПО «Казанский медицинский колледж».

В 2017 году 20 преподавателей колледжа приняли участие в реализации
Международного проекта «Социальное здоровье нации», главной
целью
которой явилось получение практических навыков по профилактике
суицидального поведения подростков.

Методическая работа в
Астраханском базовом медицинском колледже

является важной составляющей образовательного процесса и ориентирована
на достижение и
поддержание высокого качества подготовки будущих
медицинских работников.


Список литературы:

1.

Шорина А.В.
Система методической работы, направленной на
развитие креативного потенциала педагогов.
[Электронный ресурс].


Режим
доступа:
https://nsportal.ru/detskiy
-
sad/upravlenie
-
dou/2016/02/05/sistema
-
-
raboty
-
napravlennoy
-
na
-
razvitie
-
0

(дата обращения 06.11.2017).



СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО


ОСНОВА УЛУЧШЕНИЯ
КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Кузнецова Ирина Владимировна,

Сычева Татьяна Сергеевна

ГБПОУ Республики Мордовия «Саранский медицинский колледж»


В настоящее время в отечест
венной системе профессионального
образования, в. т.ч. медицинского, происходят существенные изменения.

Сотрудничество (партнерское взаимодействие) было и остается одним
из основных факторов развития кадрового потенциала России. В каждый
исторический перио
д развития страны формировались и действовали свои
виды и механизмы этого сотрудничества.

Основной движущей силой развития сотрудничества является обоюдная
заинтересованность государства, профессионального образования и
работодателей в подготовке профессио
нальных кадров, чьи знания, умения и
профессиональные компетенции отвечают требованиям современной
инновационной экономики. Подготовка профессиональных кадров для такой
огромной и многоликой страны как Россия не может быть обеспечена
усилиями только одного

звена. Необходимо эффективное и ответственное
сотрудничество всех заинтересованных сторон: государства, работодателей и
общества.

Качество подготовки молодых специалистов в образовательных
учреждениях находится в прямой зависимости от глубины полученных
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


60

с
тудентами знаний в ходе теоретического курса обучения, отработки и
закрепления практических навыков в процессе практического обучения и
производственной практики.

Имеющийся в образовательных учреждениях педагогический
потенциал, методическое обеспечение, п
рименение современных
педагогических технологий позволяет в целом успешно осуществлять
теоретическую и практическую подготовку обучающихся.

Очевидно, что совершенствование образовательной подготовки
выпускника сегодня не может происходить без участия орга
низаций,
являющихся потенциальными работодателями. Развитие таких форм
взаимодействия возможно через механизмы социального партнерства,
достаточно полно изложенные в трудовом кодексе Российской Федерации.

Социальное партнерство в России имеет долгую истори
ю, которая
получила новое развитие в изменяющихся социально
-
экономических
условиях.
Развитие техники и
информационных технологий, современная
организация труда,
способность работать в команде, принимать
решения
требуют от работников более широких умений и
компетенций, чем
раньше.
Причем в настоящее время растет востребованность
умений, которые могут
быть перенесены из одной сферы
деятельности в другую, в том числе
коммуникативные и
социальные.
В этой связи роль профессионального
образования

приобретает особую значимость,
как для отдельной личности,
так и для работодателя и общества в
целом.
Именно поэтому
профессиональное образование и обучение стало
предметом пристального
интереса социальных партнеров.

Основной способ осуществления социальн
ого партнерства


социальный
диалог, в который вступают стороны с целью достижения соглашения на
договорной основе по вопросам, представляющим взаимный интерес.

Направлениями взаимодействия колледжа и наших социальных
партнеров являются:

-

реализация
государственных программ по подготовке компетентных
рабочих кадров и специалистов профессионального образования для
предприятий;

-

организация производственной практики студентов;

-

трудоустройство выпускников;

-

совершенствование содержания образования и монито
ринг качества
подготовки специалистов;

-

анализ рынка труда и потребностей в обучении;

-

внесение предложений по изменению и дополнению содержания
обучения;

-

участие студентов и работников
-

наставников в конференциях и
круглых столах, проводимых студентами;

-

пр
ивлечение ведущих специалистов для чтения спецкурсов;

-

стажировки преподавателей на предприятиях;

-

укрепление и развитие учебно
-
материальной базы колледжа.

Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


61

Развитие социального партнерства


одна из главных задач нашего
учебного заведения. Социальное партнер
ство выступает и средством, и
результатом высокого уровня развития учебного заведения. Вся работа с
предприятиями, которых можно считать социальными партнерами, ведется на
основании заключенных договоров.

Основными партнерами являются:

-

ГУП Республики Мордо
вия «Фармация»

-

«Максавит» Саранск

-

ПАО «Биохимик»

-

ИП Дерюгина Н.В.

Заключая договор и направляя студентов на практику, мы в
соответствии с учебной программой четко определяем какие приемы и
навыки, изученные на теоретических и практических занятиях в коллед
же,
должен отработать студент на производстве. Оценивание знаний и умений
обучающихся осуществляется совместно с представителями баз практики, где
эти знания закреплялись.

По итогам экзаменов, аттестаций социальными партнерами вносятся
предложения, направл
енные на улучшение организации теоретического и
практического обучения, производственной практики студентов.

Одним из возможных приемов социального партнерства является также
организация конкурсов профессионального мастерства, где студенты
закрепляют и угл
убляют полученные знания в процессе обучения; развивается
творческое мышление и способность применять на практике полученные
знания, умения и навыки; прививается уважение к избранной профессии.

Для развития нашего колледжа проблема социального партнерства
приобретает актуальность, так как нам, как и любому учебному заведению,
жизненно необходимо создать эффективный диалог между
профессиональным образованием и работодателями.

Социальное партнерство мы понимаем как особый тип взаимодействия
образовательного
учреждения со всем субъектами рынка труда,
территориальными органами управления, нацеленного на максимальную
реализацию интересов всех участников этого процесса.

В нашем учебном заведении цель социального партнерства заключается
в успешном решении основно
й задачи учебного заведения


подготовка
высококвалифицированных компетентных специалистов, отвечающих
требованиями работодателей

Партнерские отношения открывают для образовательного учреждения
дополнительные возможности:

-

постоянный доступ к информации о рынке труда, что позволяет
уточнить структуру специальностей и профессий, объем подготовки кадров;

-

организация практики студентов на оборудовании, задействованном на
предприятии;

-

совершенствование и укрепление материально
-
технической базы;


-

трудоустройство выпускников колледжа;

Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


62

-

профориентация учащихся школ города и района;

-

разработка компетентностных требований в рамках реализуемых
специальностей и профессий по ФГОС.

К настоящему моменту в колледже проделана определенная

работа:

-

заключены договора по закреплению баз производственных
(профессиональных) практик по всем обучаемым профессиям;

-

студенты колледжа получили реальную возможность проведения
занятий производственного обучения на предприятиях социальных партнеров;

-

работники аптек являются наставниками при прохождении практики
студентами;

-

получены отзывы работодателей о качестве выпускников
(специалистов) по всем специальностям


благодарственные письма от
руководителей предприятий в адрес педагогического коллектива;

-

выпускникам, положительно зарекомендовавшим себя во время
прохождения практики, предоставляются рабочие места.

Профессиональные образовательные учреждения являются важным
этапом подготовки инициативных, способных творчески мыслить и находить
нестандартные

решения, умеющих выбирать профессиональный путь
студентов. Главные задачи современного профессионального образования


раскрытие способностей каждого студента, воспитание порядочного
патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном,

конкурентном мире.


Список литературы:

1.

Конституция РФ. М. 2003.

2.

Трудовой кодекс РФ. М.: Профиздат, 2002.

3.

Киселев В.Н., Смольков В.Г. Социальное партнерство в России.
Специфика и основные проблемы становления в период рыночных реформ:
Учебное пособие. М.
, 2002.

4.

Михеев В.А. Основы социального партнерства: теория и политика,
практика: Учебник для вузов. М., 2003.

5.

Долгова А., Жукова И. «Социальное партнерство»: условия
эффективного функционирования // Человек и труд. 2003. № 6. С. 83
-
84.



РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ


ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ
КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

Моисеенко Римма Евгеньевна

ФГБОУ ВО
«
Ом
ский
государственный медицинский

университет»
Минздрава России, колледж


Достижения современной научной мысли, технический прогресс
неуклонно ведут к постоянному совершенствованию учебного процесса и
внедрению в него все новых методов обучения и воспитания молодежи. Наша
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


63

задача при реализации требований
Федерального г
осударстве
нного
о
бразовательного стандарта третьего поколения ориентировать студентов в
первую очередь на формирование готовности к освоению новых знаний,
приобретению умений и обеспечение профессиональной мобильности и
конкурентоспособности выпускника, отвечающего
запросам современного
рынка труда.

Поэтому мы должны создать оптимальные педагогические и
методические условия для получения студентами высокого уровня
образования, то есть обеспечить студенту единство требований к содержанию
обучения и создать благоприятн
ые условия для раскрытия творческого
потенциала. Эти задачи позволяет решить использование учебно
-
методических пособий управляющего типа, которые помогут студентам
самостоятельно заниматься в нужном темпе и в соответствии с
индивидуальным уровнем подготовк
и.

Одним из таких пособий является внедрение в учебный процесс рабочих
тетрадей, главной задачей которых является управление процессом обучения
во время самостоятельной работы, усиление познавательной активности
студентов.

Рабочая тетрадь



это набор стан
дартных форм для выполнения
предусмотренных учебной программой заданий по дисциплине. Она
предназначена для краткого изложения отдельных вопросов учебного
материала, ориентированного на формирование методов познания и
деятельности; организации самостоятель
ной работы студентов по
выполнению заданий текущего и решению задач итогового контролей и
использование обратной связи преподавателя и студента, общения обучаемых
между собой.

Многолетняя работа со студентами свидетельствует о том, что
подавляющее большинс
тво не обладает еще навыками целенаправленной
организации умственного труда и самостоятельной работы. В связи с этим
остро встал вопрос о создании в ходе учебного процесса благоприятных
условий для формирования у студентов навыков научной организации труда
,
увеличения объема самостоятельных умственных и практических действий,
поэтому на ЦМК Анатомии, физиологии, патологии
нашего колледжа
активно
идет разработка и создание рабочих тетрадей.

Освоение теоретического материала по патологии вызывает
определенные

трудности у студентов вследствие его большого объема в
учебниках и невозможности преподавателя изложить весь теоретический
материал в лекционные часы. Кроме того, дефицит учебной литературы и
неумение студентов видеть цели своей познавательной деятельност
и еще
более осложняет этот процесс. Многие студенты не умеют выделить главное
в большом объеме прочитанного, а также не могут оценить собственные
результаты освоения учебного материала. В частности
,

по дисциплине
«Патологическая анатомия и патологическая ф
изиология» мало учебников, а
теоретический материал объемный, с целью облегчения самостоятельной
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


64

работы студентов по изучению этой трудной дисциплины в 2010 году была
разработана и создана рабочая тетрадь для студентов 2 курса специальности
«Лечебное дело»
.

В ходе применения рабочих тетрадей, мы
выявили ряд положительных моментов:

-

Данное методическое пособие является
своеобразным «путеводителем» в самостоятельной
работе студентов, начиная, от целевых установок и
мотивационной характеристики темы до достиже
ния
конечного результата, который может быть проверен
по вопросам и задачам, как самим студентом, так и
преподавателем.

-

Это многофункциональность и
унифицированность

тетради, где к исходному уровню
знаний и умений предъявляются единые требования,
которые понятны студентам и молодым преподавателям. Вопросы и задания
указаны не только по данной теме, но и по предыдущей, что позволяет
восстановить в памяти, ранее усвоенн
ые знания, требующиеся для понимания,
осмысления и лучшего запоминания нового материала.

-

Студент сам может проверить свои знания и оценить собственные
результаты освоения учебного материала, выполняя тестовые задания. Это
способствует совершенствованию уме
ний самостоятельно работать над
содержанием изучаемой темы, повышает интерес и ответственное отношение
к выполнению задания, развивает мыслительную деятельность и
аналитические способности студентов.

-

Центральное место в рабочей тетради занимает алгоритм
са
мостоятельной работы, где указан вид учебной деятельности, объекты
изучения, учебные элементы и критерии их определения. Продуманное и
целесообразное использование системы знаний для организации
самостоятельной работы не создает перегрузки, а наоборот, выз
ывает у
студентов повышенный интерес к изучаемой дисциплине, помогает его
усвоению и закреплению. Особое значение в заданиях имеет построение
патогенетических цепочек развития патологических процессов. Задания даны
по степени нарастания


от простого к сл
ожному. Этот вид деятельности
способствует развитию логического, клинического мышления у студентов,
выработке умения видеть причинно
-
следственные связи процессов,
протекающих при различных патологических состояниях. При этом
преподаватель выступает не в ро
ли назидательного учителя, а в р
оли
направляющего консультанта.

-

Подобные «дозированные» задания способствуют процессу
саморазвития личности, усилению продуктивности составляющих:
самопознания, самоконтроля, усиливают достижение эффективности в
практических

действиях.

Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


65

Анализ использования рабочих тетрадей на практических занятиях
показал, что это один из наиболее эффективных методов повышения качества
обучения такой сложной дисциплины, которой является «Патологическая
анатомия и патологическая физиология». Т
етради мы используем в течение
последних
семи
лет, и по сравнению с предыдущими годами, отмечается, что
с их введением, повысился интерес к дисциплине, и значительно улучшилась
успеваемость
. Так средний балл в 2012

году был


3,5, качество знаний


55%,
в

2013

году средний балл


3,7, качество


7
0%, в 2014

году средний ба
лл


3,8,
качество


86%, в 2015

году средний балл соста
вил 3,9, качество


88% и в
2016

году средний балл 4,1 и качество


90
-

92%.

Таким образом, применение рабочих тетрадей на практике

повысило
качество обучения, эффективность самостоятельной работы,
заинтересованность студентов в познавательной деятельности. И что
немаловажно, заполненные тетради остаются у студентов и могут быть
использованы ими как консультативное пособие при изучени
и
соответствующих тем клинических дисциплин, тем самым, способствуя
«выживаемости» знаний по патологии.

Рабочая тетрадь


тот помощник, который дает студенту ориентировку,
позволяющую двигаться вперед. Она дисциплинирует процесс обучения,
мышления, помогае
т последовательно усвоить намеченную уч
ебной
программой систему знаний и является одним из путей совершенствования
качества подготовки медицинских специалистов среднего звена.


Список литературы:

1.

Мухина С.А. Современные инновационные технологии обучения

.А. Мухина, А.А. Сол
овьева.


М.: ГЭОТАР
-
Медиа, 2012
.


360с.

2.

Современные образовательные технологии: учебное пособие/ под
редакцией Н.В
. Бордовской.


М.: КНОРУС, 2015
.
-

432с.



СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ АКУШЕРОК

Набиуллина Л
илия Айратовна

ГАПОУ «
Бугульминское медицинское училище»


Эффективное развитие службы родовспоможения в значительной
степени зависит от состояния профессионального уровня и качества
подготовки, рационального размещения акушерок, как составляющей
кадрового ресурса. В г. Бугульме

и Бугульминском районе на 01.01.2017 года
работает 49 акушерок. Показатель соотношения врачей акушеров
-
гинекологов
и акушерок на 01 января 1:2 (РФ
-
1:1.6). Укомплектованность акушерками
100%.

Было проведено анкетирование 69 акушерок, работающих в
родител
ьных домах юго
-
восточного региона республики (Бугульма,
Азнакаево, Лениногорск, Бавлы), 53 из которых являются выпускниками
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


66

Бугульминского медицинского училища. Анализируя возрастной состав и
распределение специалистов по стажу работы, отмечается продолже
ние
старения персонала, дисбаланс в возрастном составе специалистов, так как
наибольшее их количество имеет стаж работы более 20 лет (71%). В целом по
ГАУЗ юго
-
восточного региона преобладают акушерки в возрасте старше
45лет (62,3%).

Степень удовлетворенн
ости полученной профессиональной
подготовкой является важным показателем того, насколько акушерки
ориентированы в своей практической деятельности на то, чтобы получать и
использовать новое знание. Большинство респондентов отметили, что
довольны уровнем пол
ученного специального образования (98,4% от всех
ответивших на этот вопрос).

Акушерки работают в основном по призванию, то есть они имели в свое
время четкую мотивацию на выбор профессии. На вопрос «Как пришли на
работу» 65% респондентов трудоустроились в
учреждения родовспоможения
после окончания медицинского училища. Трудности в первые годы адаптации
испытывали 52% акушерок из
-
за недостатка практических навыков, 13 % по
причине характера работы.

Важным показателем ориентации на повышение уровня
профессион
альной компетенции является участие респондентов в курсах
повышения квалификации для акушерок, их отношение к этой форме
пополнения знаний. Среди всех опрошенных большинство проходили курсы
повышения квалификации, 51% опрошенных указали на наличие высшей
к
валификационной категории. Они интересуются современными знаниями в
области акушерства и готовы принимать участие в различных формах
профессионального общения. В помощи коллег нуждаются 48%
респондентов, если речь идет о сложных манипуляциях, а 30% справл
яются
сами.

Также респонденты ответили на вопрос, связанный с повышением
качества акушерской помощи. По их мнению, необходимо повысить
заработную плату (55,1%), усилить подготовку специалистов среднего звена
(46,3%), информировать женщин о течении родов и
послеродового периода
(39,1%), применять более индивидуальный подход (26,1%), улучшить
взаимоотношения врач
-
акушерка (20,3%), увеличить штат среднего
медицинского персонала (15,9%).

Оптимальная организация акушерской помощи имеет ряд важных
условий: непрер
ывное профессиональное обучение специалистов,
оптимальное распределение рабочего времени в соответствии с
поставленными задачами, ориентация на потребности пациентов и
эффективные профессиональные коммуникации.

По итогам анкетирования можно сделать вывод,
что у наших
выпускников высокая
степень удовлетворенности полученной
профессиональной подготовкой, что является важным показателем. Они
интересуются современными знаниями в области акушерства и готовы
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


67

принимать участие в различных формах профессионального
общения.

В части готовности к непрерывным изменениям на основе изучения и
улучшения акушерской практики в ГАПОУ «Бугульминское медицинское
училище» совместно со специалистами практического здравоохранения
ежегодно проводится работа по определению актуальны
х направлений
акушерской службы, по данным направлениям разрабатывались темы
выпускных квалификационных работ обучающихся.

Мы считаем, что для того, чтобы улучшить работу акушерок,
необходимо начинать с самого начала



с медицинского образования
акушерок,

программ обучения студентов. Цели оптимизации программ
обучения заключаются в приближении их к интересам медицинской практики
и адекватная система контроля качества подготовки специалистов на всех
этапах непрерывного образования (программы слишком загруже
ны теорией,
непрофильность предметов).

Разнообразие функций, которые выполняет акушерский персонал,
требует знания факторов, влияющих на здоровье, прежде всего, здоровье
женщины и ребенка, понимания причин болезней, особенностей протекания
беременности, во
просов планирования семьи, а также оценки экологических,
социальных и иных условий, в которых осуществляется медицинская помощь
и функционирует система здравоохранения.

Задача совершенствования подготовки, развития и трансформации
системы базового и непрер
ывного образования медицинских работников, в
том числе, акушерок весьма остро стоит на повестке дня, как в России, так и
во всем мире.

Основные принципы и вектор трансформации системы
подготовки медицинских работников среднего звена согласованы и
утвержден
ы в ходе 65 сессии Европейского Регионального комитета ВОЗ в
сентябре 2015 г. Среди таких принципов особое внимание на себя обращают:
установление стандарта начального профессионального образования для
медицинских сестер и акушерок на уровне ВУЗа; укреплен
ие системы
непрерывного профессионального развития и карьерного роста. При этом в
документе ВОЗ особо подчеркивается роль симуляционных технологий в
сестринском и акушерском образовании в достижении более качественной и
безопасной практики. Главная цель ре
форм состоит в том, чтобы создать в
системе здравоохранения кадровый фонд, дающий возможность
удовлетворять потребности в медицинской помощи различных групп
населения и осуществлять изменение и расширение спектра медицинских
услуг. Применительно к сестринс
ким и акушерским кадрам речь идет о
существенном расширении компетенций, навыков и, как следствие, функций
и полномочий.

Одним из методов повышения качества практической подготовки
будущих фельдшеров, медицинских сестёр, акушерок, медицинских
лабораторных

техников является использование симуляционных технологий.
Симуляция в медицинском образовании


современная технология обучения
и оценки практических навыков, умений и знаний, основанная на
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


68

реалистичном моделировании, имитации клинической ситуации или отд
ельно
взятой физиологической системы, для чего могут использоваться
биологические, механические, электронные и виртуальные (компьютерные)
модели.

Российская ассоциация медицинских сестер предложила новый
профессиональный стандарт для специалистов акушерско
го дела. Разработан
профессиональный стандарт
«
Специалист в области акушерского дела
(акушерка)
»
. Он содержит 4 раздела: общие сведения, описание трудовых
функций, входящих в стандарт (функциональная карта вида
профессиональной деятельности), характеристик
а обобщенных трудовых
функций, сведения об организациях
-
разработчиках.

Основная цель вида профессиональной деятельности



оказание
доврачебной медпомощи женщине и семье до, во время и после родов. «В
проекте документа изложены не только трудовые функции, у
же закрепленные
существующим законодательством, но и функции «на перспективу»,
помогающие акушеркам реализовать себя в условиях модернизации системы
здравоохранения. Главные нововведения, которые принесет документ,



это
расширение полномочий акушерок в ве
дении неосложненных случаев
беременности и родов.

Данный стандарт приблизит уровень работы наших специалистов к
европейскому. По предварительной информации, работники в сфере
акушерского дела (акушерки) могут самостоятельно принимать роды у
беременных жен
щин, если врачом не зафиксированы какие
-
либо осложнения
в период беременности. Акушеркам планируют доверять только здоровых
женщин. Такая практика соответствует научно обоснованному
международному подходу. Например, в Великобритании, Дании, Швеции и
других

странах с самым низким уровнем перинатальной смертности акушерки
с высшим образованием самостоятельно ведут 70% всех родов.

Российские врачи поддержали нововведение, но считают, что работа
акушерок, самостоятельно принимающих роды, не будет востребована.
Сейчас в стране только 10% физиологически протекающих беременностей, а
остальные


в той или иной степени осложненные. Эксперты тоже настроены
скептически. Они уверены, что инициатива в нашей стране не приживется. «У
нас такое количество врачей, что акушер
ок не надо. В любом западно
-
европейском медицинском учреждении на пять средних медработников
приходится один врач. А у нас соотношение



два к одному,



говорит
президент Российского общества акушеров
-
гинекологов Владимир Серов.
-

По сути, врач работает ка
к медсестра и акушерка. Его работа стоит дешево.
Если выпускать из вузов небольшое количество врачей, повысить им зарплату,
хотя бы в три раза, тогда будет возможно внедрить практику».

Профессиональные стандарты 2016 года будут определять современные
квал
ификационные требования к профессиональным обязанностям акушерки,
а также станут основой для разработки новых образовательных стандартов.
Профессиональный стандарт



э
то многофункциональный нормативный
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


69

документ, определяющий в рамках конкретного вида эконо
мической
деятельности (области профессиональной деятельности) требования к
содержанию и условиям труда, квалификации и компетенциям работников по
различным квалификационным уровням.


Список литературы:

1.

Профессиональный стандарт «Специалист в области
акушерского
дела (акушерка)».

2.

Документационный центр ВОЗ. Информационный бюллетень, 2015г.

3.

Материалы журналов «Российский вестник акушера
-
гинеколога»,
«Акушерство и гинекология», «Фундаментальные исследования»



ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ЧЕРЕЗ ВНЕАУДИТОРНУЮ
РАБОТУ

Шайхутдинова А.Я.

ГАПОУ «Бугульминское медицинское училище»


Внеаудиторная деятельность в ГАПОУ «Бугульминское медицинское
училище»
-

совокупность всех видов деятельности студентов за рамками
учебного проц
есса, которые позволяют эффективно решать задачи
воспитания, развития и социализации. Реализация данной системы базируется
на следующих принципах: свободный выбор студентами видов и сфер
деятельности; ориентация на личностные интересы, потребности и
способ
ности; возможность свободной самореализации; единство обучения,
воспитания и развития.

Активное привлечение студентов к внеаудиторной работе способствует
развитию общих и профессиональных компетенций у студентов в
соответствии с ФГОС СПО и их успешной соци
ализации. Она предполагает
оптимизацию всех внутренних ресурсов училища и в её реализации участвует
весь педагогический коллектив.

Общие компетенции означают совокупность социально
-
личностных
качеств выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на

определенном квалификационном уровне. Основное назначение общих
компетенций


обеспечить успешную социализацию выпускника.

Под профессиональными компетенциями понимается способность
действовать на основе имеющихся умений, знаний и
практического
опыта в
оп
ределенной профессиональной деятельности. Быть компетентным



значит
уметь применить знания, умения, опыт, проявить личные качества в
конкретной ситуации, в том числе и нестандартной.

Актуальность проведения внеаудиторных мероприятий заключается в
том, что

на фоне снижения интереса студентов к урокам, они играют важную
роль в повышении познавательной активности и творчества студентов. В
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


70

процессе проведения внеаудиторных мероприятий наблюдается активная
включенность студентов в различные виды внеаудиторной д
еятельности. Это
органично вплетается в содержание обучения и становится фактором
повышения качества их подготовки. Участие в мероприятиях развивает
творческие способности студентов, повышает мотивацию обучения,
способствует повторению и закреплению теорет
ических знаний и
практических навыков по учебным дисциплинам.

Важную роль в формировании общих и профессиональных компетенций
у студентов играет система учебной и внеаудиторной работы на отделениях
по специальностям училища. Ежегодные конкурсы профессионал
ьного
мастерства, участие в олимпиадах городского, республиканского и окружного
уровня по учебным дисциплинам позволяют увидеть уровень
сформированности профессиональных и общих компетенций. В процессе
подготовки и участия в тематическом внеаудиторном меро
приятии студент
лучше овладевает знаниями, так как участие основано на активности
познавательных процессов. Действия студентов побуждаются чувством
ответственности за свою профессиональную подготовку и за коллектив,
чувством долга и другими положительными
мотивами. Следует отметить, что
в процессе проведения профессиональных внеаудиторных мероприятий
можно увидеть и проблемные участки знаний при формировании общих и
профессиональных компетенций.

Большую роль в формировании компетенций играют предметные
неде
ли, в рамках которых проводятся такие внеаудиторные мероприятия, как
исторический турнир, фестиваль «Радуга дружбы», конкурсы «Скорая
слушает», «Знатоки хирургии», «Профессия добрых сердец», олимпиады по
дисциплинам.

Большое внимание уделяется развитию у
студентов компетенций в
области профилактической деятельности. Профилактическая работа с
населением является одним из направлений внеаудиторной самостоятельной
работы обучающихся. Она включает участие студентов в совместных с
лечебно
-
профилактическими учре
ждениями конференциях,
профилактических акциях, конкурсах санбюллетеней, тематических «круглых
столах», что способствует развитию профессиональных компетенций. Доброй
традицией стало проведение акций в форме интерактивных площадок в рамках
Всемирного дня с
ердца «Берегите сердце», просветительских бесед по
формированию здорового образа жизни среди студентов училища и учащихся
школ и т.д. Подготовка и проведение таких мероприятий требует от студентов
углубленного изучения материала по теме, умения правильно в
ыбирать стиль
общения и преподнесения информации в зависимости от возрастных
особенностей аудитории, развивает умение выделять главное и в понятной
форме доносить до слушателя.

Внеаудиторная работа, проводимая в училище, способствует
формированию компетен
тной личности, готовой к обучению,
мотивированной на личностный рост и профессиональную карьеру,
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


71

социально
-
адаптированной в профессиональном сообществе
образовательного учреждения и отрасли.



ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В
ОТДЕЛЕНИИ ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ ГБПОУ РМЭ
«ЙОШКАР
-
ОЛИНСКИЙ МЕДКОЛЛЕДЖ

Попова Елена Валерьевна, Лощилова Елена Геннадьевна

ГБПОУ РМЭ «Йошкар
-
Олинский медколледж»


Дистанционное обучение

является формой получения образования,
наряду с очной и заочной, при которой в образовательном процессе
используются лучшие традиционные и инновационные методы, средства и
формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных
технологиях.

Дист
анционное обучение осуществляется в соответствии с
действующим федеральным законодательством, в том числе приказом
Минобрнауки от 09.01.2014г. №2 «Об утверждении порядка применения
организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
электронного о
бучения, дистанционных образовательных технологий при
реализации образовательных программ».

Организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе
применять электронное обучение, дистанционные образовательные
технологии при реализации образовател
ьных программ в

порядке
,
установленном федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной
политики и
нормативно
-
правовому регулированию в сфере образования

[1].

В системе образования
дистанционное обучение

отвечает принципу
гуманистичности, согласно которому никто не должен быть лишен
возможности учиться по причине бедности, географической или
временной
изолированности, социальной незащищенности и невозможности посещать
образовательные учреждения в силу физических недостатков или занятости
производственными и личными делами. Являясь следствием объективного
процесса информатизации общества и обра
зования и вбирая в себя лучшие
черты других форм,
дистанционное обучение

вошло в ХХI век как
одна из
наиболее перспективн
ых
, гуманистическ
их
, интегральн
ых форм

получения
образования.

С сентября 2017 года началось внедрение дистанционного обучения в
отделен
ии повышения квалификации ГБПОУ РМЭ «Йошкар
-
Олинский
медколледж» для слушателей профессиональной образовательной программы
повышения квалификации «Сестринское дело в терапии». Было принять
решение о переходе на частично дистанционную форму обучения


1/3 ч
асть
часов из 144
-
часового цикла. Для дистанционного обучения были выбраны
следующие разделы:

Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


72

-

Сестринский уход при патологии органов ЖКТ

-

Сестринский уход при заболеваниях ССС

-

Сестринский уход при заболеваниях органов дыхания

-

Сестр
инский уход при патолог
ии почек


-

Сестринский уход при патологии костно
-
мышечной системы

-

Сестринский уход при патологии крови.

-

Сестринский уход при неврологических заболеваниях.

-

Сестринский уход при эндокринной патологии

Преподавателями ОПК проведена огромная работа по создан
ию
материалов для организации дистанционного обучения


по каждой теме
разработан информационный ресурс для слушателей, а также инструменты
контроля знаний


задания в тестовой форме, клинические ситуации,
составление рекомендаций для пациентов, работа с г
лоссарием и так далее.

Все материалы согласованы с работодателями.

Информационный материал для дистанционного обучения должен быть
не только грамотно разработан с использованием новейшей учебной и
периодической профессиональной литературой, он должен бы
ть четко
структурирован, содержать акценты на наиболее важные разделы курса.
Информационный ресурс необходимо иллюстрировать схемами, таблицами и
другими графическими объектами.

Вслед за каждым информационным текстовым блоком слушателям
предлагаются задани
я, тесты и задачи, необходимые для формирования и
развития практических навыков использования полученных знаний при
решении конкретных задач, а также для организации контроля знаний.
Выполнение заданий и тестов дает возможность слушателю понять, насколько
полноценно им усвоен прочитанный материал, так как система автоматически
осуществляет проверку и указывает на ошибки, допущенные при выполнении.
Результаты заносятся в электронный журнал и хранятся в индивидуальном
файле обучающегося, доступ к которому име
ет он, преподаватель, тьютор,
администратор.

Дистанционное обучение в колледже организовано с помощью портала
Прометей. На данном портале размещены все материалы курса, включая
онлайн тестирование. Каждый слушатель в начале обучения получает
индивидуальны
й логин и пароль, а также подробную письменную инструкцию
по работе с порталом.

По окончании изучения курса с целью выявления и устранения
объективных трудностей, связанных с использованием дистанционных
образовательных технологий нами было проведено анкет
ирование
слушателей, которое показало, что 50% респондентов имеют психологические
барьеры при обучении по дистанционной форме, 54% респондентов
испытывают технические затруднения, так как не владеют в достаточной мере
компьютерной грамотностью, лишь 20% ре
спондентов указывают, что хотели
бы в дальнейшем пройти весь курс дистанционно, 20% видят плюс
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


73

дистанционного обучения в дополнительной возможности повторить
материал дома и в любом удобном месте. Среди пожеланий, высказанных
слушателями можно отметить сле
дующие высказывания


«От незнания
интернета стрессовое состояние, не хватает времени», «Я хочу получать
знания из уст преподавателя, а не из интернета»
, «Хорошо, что можно
получить лекции в электронном виде и в дальнейшем ими пользоваться».

Таким образом,

можно отметить ряд преимуществ и недостатков

дистанционного обучения в отделении повышения квалификации

специалистов со средним медицинским образованием
:

-

слушатель сам определяет те
мп обучения.
Эта система обучения
заставляет слушателя заниматься самост
оятельно и получать им навыки
самообразования. Обучающийся дистанционно становится более
самостоятельным, мобильным и ответственным. Без этих качеств он не сможет
учиться

-

доступность обучения для огромного числа желающих учиться
-

возможность учиться удале
нно от места обучения
;
ДО позволяет
современному специалисту учиться практически всю жизнь, без специальных
командировок, отпусков, совмещая с основной деятельностью

-

легкий доступ к учебным материалам и пособиям в электронном виде
непос
редственно из обучаю
щей среды

-

своевременный доступ к отзывам преподавателей и отчетам о своей
успеваемости

-

д
окументирование процесса обучения


у обучающего может остаться
сам курс обучения

-

в дальнейшем при переходе на полностью дистанционную форму
обучения у слушателей не
будет

необходимости ожидать набора группы


Но имеется и ряд существенных недостатков

-

о
тсутствие прямого очного общения между
слушателями

и
преподавателем.
То есть,

рядом нет человека, который мог бы эмоционально
окрасить знания, это
может стать
значительны
м

минус
ом для процесса
обучения

-

в
ысокие требования к постановке задачи на обучение,
администрированию процесса, сложность мотивации слушателей.

-

необходимость наличия целого ряда индивидуально
-
психологических
условий. Для дистанционного обучения необходима
жесткая самодисциплина,
а его результат напрямую зависит от самостоятельности и сознательности
учащегося. Необходима выработк
а

особой мотивации к получению знаний
.
Дистанционное обучение может оказаться недостаточно эффективным для
людей с низкой самоорган
изацией

-

к
ак правило, обучающиеся ощущают
недостаток практических занятий,
что особенно актуально именно в сфере здравоохранения


-

в
ысокая трудоемкость разработки
курсов дистанционного обучения

Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


74

-

необходимость постоянного доступа к источникам информации и
дос
таточной технической оснащенности: достаточно мощный компьютер,
выход в Интернет, желательно принтер. При реализации образовательных
программ с применением исключительно электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий в организациях должны
быть
созданы условия для функционирования электронной информационно
-
образовательной среды, включающей в себя электронные информационные
ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
с
оответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение
обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от
места нахождения обучающихся [1]

-

низкая компьютерная грамотность


особенно у слушателей старшей
возрастной категории и из
отдаленных от города районов

В настоящий момент в отделении повышения квалификации ГБПОУ
РМЭ «Йошкар
-
Олинский медколледж» идет апробация дистанционного
обучения, в дальнейшем планируется расширять спектр услуг в этом
направлении, что становиться особенно а
ктуальным в свете внедрения в
ближайшем будущем системы непрерывного медицинского и
фармацевтического образования.


Список литературы:

1.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273
-
ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации"

2.

Порядок применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федер
ации от 9 января 2014 г. N 2



ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОДГОТОВКЕ
ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ МЕДИЦИНСКИХ
СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА

Рахматуллина Рита Шарифьяновна

ГАПОУ РБ «Стерлитамакский медицинский колледж»


Единственный путь,

ведущий к зна
ниям,
-


это деятельность

Б. Шоу


Сегодня будущему специалисту недостаточно одних только
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


75

теоретических знаний


бурно развивающаяся наука приводит к их
стремительному устареванию. Конкурентоспособность на рынке труда
зависит от активности человека, гибкост
и его мышления, способности к
совершенствованию своих знаний и опыта. Умение успешно адаптироваться к
постоянно меняющемуся миру является основой социальной успешности


этому должно учить сегодня любое образовательное учреждение.

Введение в образовательны
й процесс ФГОС СПО поставило перед
учреждениями профессионального образования ряд проблем по выполнению
требований, среди которых можно выделить проблему выбора технологий и
методов обучения, дающих возможность формировать у студентов общие и
профессиональ
ные компетенции.

В своей работе я взяла на вооружение метод проектов, который, на мой
взгляд, позволяет решать проблему формирования компетенций у студентов
как одно из требований образовательных стандартов.

Для обучающегося проект


это возможность
максимального раскрытия
своего творческого потенциала, средство самореализации. Это деятельность,
которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать
свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично
достигнутый резул
ьтат.

На основе анализа опыта использования метода проектов можно
построить их типологию:

1.

Исследовательские проекты.

2.

Творческие проекты.


3.


Ролевые, игровые проекты.


4.

Ознакомительно
-
ориентировочные

(информационные проекты).

5.

Практико
-
ориентировочные

(прикладные проекты).

При использовании проектной деятельности изменяется роль
преподавателя. Педагог выступает, прежде всего, организатором
познавательной деятельности студентов. Его задача
-

научить студентов
учиться самостоятельно.

Меняется и роль обуча
ющегося, который вместо пассивного слушателя
становится личностью, способной использовать все средства информации,
которые ему доступны, проявить свою индивидуальность, свое видение, свои
эмоции, свой вкус.

Метод проектов, позволяет творчески применить мат
ериал, превратить
уроки в дискуссию, исследование.

Для начала сформулируем основные требования к использованию
метода проектов, в том числе применительно к урокам по профессиональному
модулю:

1.

Наличие значимой в исследовательском творческом плане
проблемы/
задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского
поиска для ее решения.

2.

Практическая, теоретическая, познавательная значимость
предполагаемых результатов.

Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


76

3.

Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность
учащихся.

4.

Структурирова
ние содержательной части проекта (с указанием
поэтапных результатов).

5.

Использование исследовательских методов, предусматривающих
определенную последовательность действий:

На своих занятиях с использованием проектного обучения создаю такие
условия, при
которых обучающиеся:

-

самостоятельно и с охотой получают знания из разных источников;

-

учатся пользоваться этими знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;

-

приобретают коммуникативные умения, работая в разных группах;

-

развивают свои иссл
едовательские умения (выявление проблемы, сбор
информации из литературы, документов и т.д.)
;

-

развивают клиническое мышление.

В основе любого проекта лежит проблема. Для ее решения
обучающимся требуется не только теоретические знания, но и владение
достаточ
ным объемом разнообразных предметных знаний. Также студенты
должны владеть определенными интеллектуальными, творческими,
коммуникативными умениями. Сначала определяют, какой проект будет
выполняться: индивидуальный, парный или групповой. Если проект парный

или групповой, то происходит формирование микрогрупп по интересам,
распределение ролей заданий в соответствии с уровнем знаний, желаемой
практической деятельностью в рамках проекта. Роль преподавателя состоит в
формулировке учебных задач; он указывает, гд
е можно найти материал.

Для выполнения проектов студентам необходимо ознакомиться с
дополнительной литературой по заданной теме, разработать план ответа.
Основным принципом обучения по проектной методике является личностная
ориентация учебного процесса на
интересы и цели обучающихся. Задача
преподавателя состоит в том, чтобы помочь им усвоить информацию,
выразить свою точку зрения.

Проектирование компетентностно
-
ориентированных заданий.

1.

Содержание задания должно предполагать исполнение студентом
определенно
й социальной или профессиональной роли. Присвоение роли в
процессе выполнения задания задает стратегию поведения. В зависимости от
того, какую роль преподаватель возлагает на студента
-
исполнителя,
равноправного сотрудника, руководителя, будет меняться хара
ктер
принимаемых решений, и соответственно, может меняться

форма
представление результата.

2.

Содержание задания должно быть профессионально направленным.
Для профессиональных модулей это является очевидным. В практико
-
ориентированном обучении теоретические з
нания важны как основа
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


77

профессиональной деятельности, поэтому для специалиста важно их
практическое применение.

3.

При составлении заданий важно точно описывать условия, в которых
должна осуществляться деятельность. Например, если мы укажем форму
собственного

предприятия, то действия студента при выборе стратегии
деятельности будут отличаться мерой полномочий (функционалом), формами
документов.

Оформление компетентностно
-
ориентированных заданий

проводится в
соответствии с определенной структурой.

Стимул


проб
лемная ситуация (рамочные условия), которая погружает
студента в контекст задания, моделирует профессиональную ситуацию,
мотивирует выполнение.

Задачная формулировка точно указывает на деятельность или результат,
который должен представить студент при выпо
лнении задания.

Источник информации


комплект документов, необходимых для
успешной деятельности по выполнению задания. Количество информации
может существенно влиять на сложность и проблемность задания. Так,
избыток или недостаток информации создаст допол
нительную трудность, но
в тоже время позволяет наблюдать за действиями студента: способен ли он
отбирать необходимую информацию, отсеивать лишнее или находить
недостающую информацию в других источниках.

Бланк для выполнения задания


это структура
предъявления результата
деятельности. В зависимости от цели задания преподаватель определяет
варианты предъявления ответа. Бланк для выполнения задания



это
своеобразный путеводитель, ориентирующий студента в направлении верного
выполнения деятельности. А
лгоритмизация ответа позволяет объективно
оценить результат.

Разработка критериев оценки задания.

При оценивании задается критерии
и для результата
,

и для процесса деятельности. Чем точнее разработанные
критерии, тем объективнее будет оценка. Проектирован
ие компетентностно
-
ориентиров
а
нных заданий
-

это системная деятельность педагога,
позволяющая в соответствии с целями обучения управлять деятельностью
студентов по формированию профессиональных компетенций.

Для
формирования профессиональных компетенций на практических занятиях
студентами выполняются компетентностно
-
ориентированные задания.

Заключение

1.

Определены основные функции компетенций, которые выделены на
основании их роли и места в обучении:

-

отражать с
оциальную востребованность на молодых граждан,
подготовленных к участию в повседневной жизни;

-

быть условием реализации личностных смыслов ученика в обучении,
средством преодоления его отчуждения от образования;

Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


78

-

задавать реальные объекты окружающей действит
ельности для целевого
комплексного приложения знаний, умений и способов деятельности;

-

задавать опыт предметной деятельности ученика, необходимый для
формирования у него способности и практической подготовленности в
отношении к реальным объектам действитель
ности;

-

быть частью содержания различных учебных предметов и
образовательных областей в качестве метапредметных элементов
содержания образования;

-

соединять теоретические знания с их практическим использованием для
решения конкретных задач;

-

представлять собо
й интегральные характеристики качества подготовки
учащихся и служить средствами организации комплексного личностно и
социально значимого образовательного контроля.

2.

В числе наиболее адекватных современным требованиям
компетентностного обучения называется ме
тод проектов. Проектную
деятельность можно рассматривать как один из немногих видов аудиторной
работы, позволяющей преобразовать академические знания в реальный
жизненный и даже житейский опыт обучающихся.

Работа над проектом позволяет сделать следующие вы
воды:

1.

Благодаря проекту повышается самооценка учащихся, обогащается
их социальный и духовный опыт, ученики приобщаются к творчеству,
развивая свою личность.

2.

Проектная работа помогает решить проблему мотивации, формирует
и совершенствует общую культуру обще
ния и социального поведения в целом.

3.

Проектная работа приобщает учеников к практическому владению
иностранным языком, способствует развитию устно
-
речевых и лексические
навыков, совершенствованию умений и навыков письменной речи, позволяет
реально оценивать

свои языковые возможности.

4.

Выполнение проекта позволяет повысить успеваемость за счет
обобщения, закрепления и повторения учебного материала, организации его
практического применения, устранения пробелов в образовании

5.

Учебный проект с точки зрения учителя

рассматривается как
интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания,
которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки
проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:

-

проблематизации (рассмотрению п
роблемного поля и выделению
подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач,
вытекающих из этой проблемы);

-

целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;

-

самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения
про
блемы проекта);

-

представление результатов своей деятельности и хода работы;

Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


79

-

презентации в различных формах, с использованием специально
подготовленный продукт проектирования (макета, плаката,
компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, ви
део,
аудио и сценических представлений и др.);

-

поиску и отбору актуальной информации
,

и усвоению необходимого
знания;

-

выбору, освоению и использованию подходящей технологии
изготовления продукта проектирования;

-

проведению исследования (анализу, синтезу,

выдвижению гипотезы,
детализации и обобщению).

Учебный проект с точки зрения обучающегося



это возможность
максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность,
которая позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать
сво
и силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично
достигнутый результат. Это



деятельность, направленная на решение
интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в
виде задачи, когда результат этой деятельности



найденны
й способ решения
проблемы



носит практический характер, имеет важное прикладное значение
и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Таким образом, проектная деятельность обучающихся на занятии
позволяет не только выполнять основные пр
ограммные цели обучения, но и
способствовать фактическому формированию профессиональных
компетенций обучающихся.


Список л
итератур
ы:

1.

Дубровина О. С.

Использование проектных технологий в
формировании общих и профессиональных компетенций обучающихся.
-

Пермь:

Меркурий, 2012.

2.

Колесникова И.А.

Педагогическое проектирование.
-

М.: Академия,
2010.

3.

Лазарев Т.

Проектный метод: ошибки в использовании
-

Первое
сентября, 2011
-

С. 9
-
10.

4.

Митрофанова Г.Г.

Трудности использования проектной
деятельности в обучении
-

Молодой
ученый, 2011.

5.

Покушалова Л.В.

Формирование умений и развитие навыков
самостоятельной работы студентов
-

Молодой ученый, 2011.

6.

Васильев В. В. Проектно исследовательские технологии: развитие
мотивации
-

Народное образование
,

2000
.



ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ
МЕДИЦИНСКИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА В ГАПОУ СО
«ВМК ИМ. З. И. МАРЕСЕВОЙ»

Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


80

Рощак Ольга Геннадьевна

ГАПОУ СО «В
ольский медицинский колледж

им. З.И. Маресевой»


ГАПОУ «ВМК им. З.И. Маресевой» подготавливает к работе в лечебных
учрежден
иях специалистов по следующим специальностям 31.02.01 Лечебное
дело, 34.02.01 Сестринское дело, 33.02.01 Фармация.

Обеспечения качества


это факторы, условия и ресурсы, позволяющие
достичь целей по качестве. Применительно к сфере СПО качественный
результа
т образовательной деятельности определяется качеством знаний,
умений выпускников, их активной гражданской позицией, уровнем культуры
и нравственности

Новые ФГОС СПО построены на модульно
-
компетентной основе,
ориентирован на результаты обучения и выполнение

современных требований
рынка труда, главными целями реализации ФГОС СПО являются
компетенции, полученные студентами в ходе обучения. В понятие
компетенция входят такие составные части, как знания, умения, практический
опыт, личностные качества (инициативн
ость, целеустремлённость,
ответственность, толерантность и т.д.), социальная адаптация (умение
работать как самостоятельно, так и в коллективе).

В настоящее время качественная подготовка специалистов требует
формирования теоретических знаний, развития пра
ктических навыков и
умений. Готовность к профессиональной деятельности реализуется на уровне
освоения компетенций через знания и умения, реализуемые в рамках ФГОС,
представляющие теоретическую и практическую готовность выпускника.

В ГАПОУ «ВМК им. З.И. Мар
есевой» работа по качественной
подготовке специалистов среднего звена ведётся по трём направлениям:

-

теоретический уровень


объём и степень усвоения знаний.

-

практический уровень


владение практическими приёмами и умениями.

-

личностный уровень


готовность
к работе с пациентами и коллективом.

На теоретическом уровне подготовки наряду с традиционными,
педагогическими стандартными методами обучения хорошо зарекомендовали
себя интерактивные методы с привлечением новых компьютерных
технологий. На занятиях всё ча
ще используются презентации и просмотр
фильмов онлайн, работа с Интернет ресурсами, «тренажеры» при подготовке
к сдаче дисциплинарных и междисциплинарных экзаменов. Использование
этих методов обучения значительно оживляет учебный процесс, всесторонне
разви
вает мышление учащихся, оптимизирует трудозатраты педагогов и
увеличивает эффективность обучения.

Практический уровень подготовки реализует задачу



подготовка
профессионально компетентных, конкурентоспособных и социально
ответственных специалистов.

Практ
ические знания, манипуляционную технику студенты изучают в
учебных кабинетах под руководством преподавателей колледжа. По
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


81

окончании практических занятий начинается учебная и производственная
практика в отделениях медицинских организаций под общим и
непосре
дственным руководством медицинского персонала и контролем
преподавателей колледжа. Закрепление баз практики осуществляется на
основе прямых договоров между ГАПОУ СО «ВМК им. З. И. Маресевой» и
медицинскими организациями г. Вольска и ближайших районов,
закр
еплённых приказом МЗ СО от 07.11.2017 года №137
-
п «О базах
производственной практики профессиональных образовательных
учреждений, подведомственных министерству здравоохранения Саратовской
области».

За время обучения студенты проходят учебные и производстве
нные
практики по профилю специальности на лечебных базах по различным
направлениям, имея возможности познакомится с условиями работы
терапевтического, хирургического, педиатрического, инфекционного
профиля, основами реабилитации и профилактики. К заключите
льному этапу
обучения


Государственной практике студенты готовы к самостоятельной
работе. Использование в последнее время многопрофильных программ
производственной практики позволяет будущим выпускникам проходить
производственную практику в медицинских ор
ганизациях, где они в
последующем планируют работать. Это способствует не только
совершенствованию знаний и умений необходимых на конкретном месте
работы, но и закрепляет навыки работы в команде. В данной ситуации особо
важным является то, что будущие спец
иалисты полностью адаптируются к
условиям работы и комфортно чувствуют себя в коллективе.

Для совершенствования процесса практического обучения важно
мнение трёх сторон
-

студента
-

преподавателя
-

представителя практического
здравоохранения, с этой целью

проводятся различные виды анкетирования,
итоговые собрания, круглые столы, что позволяет в конечном итоге сделать
этап практической подготовки наиболее результативным.

Совершенствования качества подготовки медицинских специалистов
среднего звена



это
комплекс мер направленный на процесс раскрытия
сущностных сил личности в профессиональной деятельности.

Это самоутверждение в жизни и профессиональной деятельности, поиск
своего пути в этом митре, во взаимодействии с другими людьми. В
зависимости от сочета
ния этих обстоятельств и находится динамика
формирования профессиональной компетентности студента медицинского
колледжа



будущего профессионала.

Выпускник колледжа должен быть готов самостоятельно и эффективно
решать проблемы в области медицинской деятель
ности, позитивно
взаимодействовать и сотрудничать с коллегами и пациентами, стремиться к
постоянному профессиональному и творческому росту, обладать устойчивым
стремлением к самосовершенствованию и самореализации.
Профессиональная компетентность



это мног
офакторное явление, влияющее
на дальнейшее личностное и профессиональное становление студента, как
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


82

профессионала, а целостная сфера личности является центральным звеном,
регулирующим деятельность человека в обществе, является основой,
определяющей значение

профессиональной компетенции, как для личности,
так и для общества в целом.



ЗНАЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТН
ЕРСТВА В
КАЧЕСТВЕННОЙ ПОДГОТОВКЕ

МЕДИЦИНСКИХ
СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА

Терре Валерия Вячеславовна

ФГБОУ ВО
«
Ом
ский государственный медицинский универ
ситет»,

колледж


Знание


сокровищница,

но ключ к ней


практика.

Томас Фуллер


Под социальным партнерством в образовательной сфере понимаются
совокупность взаимоотношений различных учебных заведений, объединений
работодателей, профсоюзов, общественных
организаций, коммерческих и
властных структур на основе договоров, соглашений, контрактов и т.п. в целях
повышения кадрового потенциала страны (региона), формирования социально
активной образованной личности, экономического, культурног
о и научного
прогресс
а общества

[
1, 36с
].

Социальное партнерство означает практику
совместной выработки решений и сбалансированной, разделяемой
ответственности.

Социальное партнерство помогает направлять ресурсы на
развитие совместной деятельности любых образовательных учрежде
ний, их
общественной самоорганизации и самоуправления независимо от их типа и
вида. Оно привлекает ресурсы общества для развития образовател
ьной сферы,
помогает накапливать и передавать жизненный опыт образовательного
сообщества
.

В сфере образования в
ажно

не только удержание в поле зрения
управленческого персонала учреждений и органов образования, отмеченных
выше граней партнерства, но и создание достаточно чувствительной системы
информации, помогающей регулярно анализировать состояние реальных и
потенциал
ьных партнеров, выявлять противоречия, возникающие при
взаимодействии между ними, осуществлять выбор путей и средств укрепления
положения образовательных учреждений в конкретном сообществе.

Социальное партнерство выступает основой дуального обучения как
фо
рмы профессионального образования, представляющего собой механизм
взаимодействия государства и работодателей по подготовке
конкурентоспособных, высококвалифицированных кадров в соответствии с
потребностями рынка труда.

Практическая подготовка осуществляетс
я на базе
медицинского колледжа и на клинических базах МО (медицинские
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


83

организации) и выполняет важнейшую задачу при обучении будущих
медицинских работников



формирует систему профессиональных знаний,
умений и компетенций, что определяет уровень профессио
нальной
квалификации специалиста.

[
2, 9с
].

Практическое обучение ориентировано на потребности работодателей и
максимально приближенно к запросам МО.

Главной его целью является
повышение уровня профессиональной культуры и осознание
профессиональной ответств
енности за своевременное и компетентное
оказание квалифицированной медицинской помощи. При данной системе
потенциальные работодатели имеют возможность оценить качество
подготовки будущих специалистов.

Кроме того,
такая форма обучения
способствует высокой м
отивации в получении знаний,

формированию

профессиональных компетенций
и приобретению

навыков в решении
реальных

профессиональных задач.

Ф
ормирование профессиональной компетенции будущего медицинского
работника предполагает внесение ряда изменений в образ
овательный процесс
медицинской образо
вательной организации:

соответствующих компонентов
установки будущего специалиста
-
медика по отношению к объекту
деятельности (пациенту), что проявляется в когнитивной сфере (в уровне
информированности об объекте, степен
и осознания его значимости); в
эмоциональной сфере (в интересе к объекту, в склонности к взаимодействию
с ним и удовлетворенности от этого, несмотря на трудности); в практической
сфере (в осознании своих реальных возможностей помочь пациенту).
Указанные из
менения могут произойти в том случае, если будет эффективно
перестроена сама организация образовательного процесса, в которой ведущее
место отводится учебной и производственной практике студентов
-
медиков на
базе медицинских учреждений. Основные изменения с
одержания среднего
специального профессионального медицинского образования затрагивают, в
первую очередь, практическую составляющую подготовки будущих
медицинских кадров. Это связано с тем, что только достижение подлинной
фундаментализации знаний за счет и
х закрепления в практической
деятельности и осмысления в процессе профессиональной адаптации может
обеспечит готовность будущих медицинских работников к самостоятельному
и компетентному решению профессиональных задач. В этих условиях
основными текущими и п
ерспективными задачами учебно
-
производственной
практики на базе лечебно
-
профилактических учреждений являются:
углубление и закрепление т
еоретических знаний студентов;
формирование и
закрепление основных профессиональных медицинских умений, навыков,
опыта в

соответствии с требованиями стандартов среднего специального
медицинского образования и квалификационн
ой характеристики специалиста;

развитие у будущих работников медицинских учреждений сознания и
профессионал
ьно значимых качеств личности;

развитие профес
сиональной
культуры, ценностных ориентаций, деонтологических ка
честв и клинического
мышления;
выработка основ владения профессиональными технол
огиями и
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


84

медицинской техникой;
обучение методам изучения и анализа многомерного
клинического опыта и привнесение
его в практику медицинских учреждений
и усвоения его на уровне субъекта уче
бно
-
производственной практики;

формирование творческого мышления, индивидуального стиля
профессиональной деятельности, исс
ледовательского подхода к ней;

профориентация и профессион
альное воспитание, развитие и закрепление
интереса к уходу, лечебной деятельности и общей психол
огической работе с
пациентами;

выработка умений осуществлять дифференцированный и
инди
видуальный подход к пациентам;

овладение студентами методикой
изучения п
ациентов и разновозрастного конт
ингента больных;
развитие
потребности в профессиональном самообразовании и постоянном
самоусовершенствовании;

[
3, 2с
].

С целью укрепления и развития социального партнёрства с управлением
здравоохранения, с медицинскими орган
изациями
необходимо проводить:
прогнозирование подготовки квалифицированных специалистов,
пациентцентрированный подход в обучении, совершенствование
взаимоотношений между учебным заведением и М
О, заключать договора

на
проведение различного вида практик с м
едицинскими и аптечными
организациями.

Одним из главных приоритетных направлений

подготовки студентов
медицинского колледжа
должна являться

практикоориентированность. Работа
у постели больного, отработка практических навыков, участие в проведении
лечебно
-
диагностических и профилактических мероприятий развивает
ответственность за результат своей профессиональной деятельности.

Современное профессиональное образование должно дать выпускнику не
только и не столько сумму знаний, сколько набор компетенци
й,
обеспечивающий готовность к работе в динамично изменяющихся
экономических условиях. Компетентностный подход предполагает
формирование профессиональных компетенций (практический опыт, знание,
умение) и овладение способами действий в различных ситуациях ж
изни и
деятельности, что составляет социальную компетентность. В связи с
переходом на ФГОС СПО, которые предусматривают реализацию
компетентностного подхода, меняются основные направления всех видов
практик и, соответственно, цели работы руководителей прак
тики
:

н
а учебной
практике


это формирование готовности к усвоению студентами общих и
профессиональных компетенций, приобретение первоначального опыта;

н
а
практике по профилю специальности


развитие общих и профессиональных
компетенций при изучении профес
сиональных модулей;

[
4, 2с
].


Развитие медицины сопровождается появлением новых научных
направлений и технологий диагностики, лечения и профилактики
заболеваний. Это влечет за собой необходимость использования новых
подходов к профессиональной подготовке м
едицинских специалистов
среднего звена.
Формирование специалиста, владеющего современными
знаниями, имеющего навыки применения этих знаний в своей практической
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


85

деятельности, мотивированного к саморазвитию и достижению
профессионального успеха, возможно тол
ько при согласованном
взаимодействии образовательной и практической сфер по подготовке
медицинских кадров.


Список литера
т
уры:

1.

В.В. Ситникова, //Социальное партнерство, Благовещенск 2011г.

2.

Семченко А.А., Шуканова

Ф.К.// Дуальная система обучения в
организациях технического и профессионального образования, Алматы,
2013г.

3.

А.А. Хусаенова // Роль учебной и производственной практики на базе
медицинских организаций в формировании клинического опыта будущего
специалиста
-
медика, 2016г.

4.

М.Н. Провоторова //Практика как фактор формирования
компетентности будущего специалиста// 2016г.


СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ
МЕДИЦИНСКИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА

Тимофеева Людмила Владимировна
,

преподаватель

ГАПОУ РБ «Стерлита
макский медицинский колледж


Актуальность темы:
С учетом возрастания

потребности в специалистах
среднего звена
государство

пред
полагает

опережение в развитии

системы
среднего профессионального образования. Выпускник
должен
владеть
набором компетенций, обес
печивающих готовность к работе в динамично
изменяющихся экономических условиях, возможность осмысленно
воспринимать и критически оценивать социально
-
экономические процессы,
прогнозировать их ра
звитие, адаптироваться в них и осуществлять влияние

на
эти проц
ессы.
Все э
то требует
серьезной подготовки

в обеспечении качества
подготовки специалистов. Качественное профессиональное образование
сегодня
рассматривается как

средство социальной защиты, гарант
стабильности профессиональной самореализации ч
еловека на
различных
этапах его жизни.

Цель: Выявить и разработать методические подходы к повышению
качества подготовки специалистов в условиях модернизации среднег
о
профессионального образования.

Задачи:

-

улучшение качества обучения

благодаря более полному использованию

возможностей подготовки специалистов в условиях модернизации среднего
профессионального образования;

-

повысить мотивацию и коммуникативную компетенцию обучающихся.

В

связи с внедрением в медицину высоких технологий зна
чительно
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


86

выросли требования к уровню знаний медицинского работника среднего
звена, соответственно выпускника средних медицинских учреждений и, в
целом, к качеству среднего медицинского образования.

Сходное определение понятия «качество образования»
имеется

в
проекте Кодекса Российской Федерации об образовании: «Качество
образования


это способность образовательного процесса удовлетворять
потребности организаций, учреждений, общества и государства в
квалифицированных кадрах, а также удовлетворять потребност
и
обучающихся в таком уровне знаний, умений и навыков, который позволит им
быть востребованными профессиональной средой, успешно адаптироваться в
социальной жизни, быть полезными обществу и государству».

Приоритетное внимание к проблемам качества обусловле
но
следующими основными факторами:

-

необходимостью соотнесения основных целей развития
профессиональной школы с государственной образовательной политикой
(государственный образовательный стандарт, лицензирование, аттестация,
государственная аккредитация уч
реждений профессионального образования);

-

проблемой сопоставимости сертификатов и дипломов о
профессиональном образовании, их признанием на всей территории
Российской Федерации и постепенным вхождением на мировой рынок труда;

-

потребностью привлечения к оп
ределению содержания и уровня
профессионального образования социальных партнеров с целью объективной
оценки качества выпускников образовательных учреждений.

Среднее профессиональное медицинское образование, должно иметь:

1.

Преемственность школьного образован
ия в образовании средних
профессиональных медицинских учебных учреждений.

2.

Собственную разноуровневую специальную подготовку.

3.

Продолжение образования, обогащенного практическими навыками
среднего медработника (на базе среднего медицинского образования).

4.

Пов
ышение значимости собственно среднего медицинского
образования с правом выбора на продолжение образования в высшей школе.

На современном этапе профессиональное образование наилучшим
образом оказывается приспособленным для удовлетворения потребностей
личнос
ти и общества в саморазвитии. На данный момент существует спектр
проблем, без решения которых качественная подготовка специалистов
среднего звена не представляется возможной;

Методологический. Он касается вопросов содержания и сущности
основного понятия
«качество среднего профессионального образования». Для
этого необходима разработка методологического инструментария выявления,
изучения и учета всех возможных потребител
ей профессиональных
знаний.

Управление качеством подготовки специалистов. Здесь главным

является оценочный компонент, который ориентируется на выявление
соответствия между целями и результатами образовательного процесса. Это
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


87

требует разработки объективного многоуровневого педагогического
инструментария, позволяющего осуществить количественну
ю оценку
результатов


мониторинга качества подготовки специалистов.

Ресурсное обеспечение качества подготовки специалистов. Для того
чтобы образовательное учреждение добивалось стабильно высокого качества
подготовки выпускников,
необходимо
обеспечить вып
олнение следующей
группы основных образовательных действий: сделать руководство
мотивированным; усовершенс
твовать
методические, информационные,
материально
-
технические, нормативно
-
правовые и финансовые
составляющие профессионального обучения.

Таким образом
, для модернизации СПО в новых условиях необходима

кардинальная перестройка
образовательного процесса для качественной
подготовки студентов, а также поиск новых форм взаимодействия с
работодателями, бизнесом и заинтересованными структурами.


Изучение профе
ссиональных модулей предполагает освоение набора
компетенций, которыми может овладеть выпускник только благодаря
использованию в образовательном процессе активных методов обучения.

Разумное соотношение теории и практики на всем протяжении учебного
процесса



основное правило.
Д
олжна быть создана среда, близкая к
производственной. Поэтому первое условие


постоянная модернизация
материальной базы и обучение на современном техническом оборудовании.
Теоретические знания не изучаются отдельно на лекциях, а испо
льзуются при
необходимости на практических занятиях, для чего обучающиеся
самостоятельно изучают теорию при подготовке к выполнению практических
заданий.

С помощью данных мероприятий можно проверить качество знаний
через освоение компетенций будущим специа
листом.

В качестве основного результата профессионального образования
рассматривается компетентность будущего специалиста. Возникает
необходимость максимальной ориентации содержания образования на
результаты, значимые в сфере труда, что, обеспечивает
конку
рентоспособность выпускников.

Перед средним профессиональным образованием стоит задача
подготовки конкурентоспособных, мобильных специалистов, готовых к
самостоятельному и эффективному решению проблем в области
профессиональной деятельности, постоянному са
мосовершенствованию,
самореализации, позитивному взаимодействию и сотрудничеству с коллегами,
обладающих опытом культуросозидательной деятельности. В связи с этим
немаловажной представляется необходимость формирования у будущих
специалистов культуры профес
сиональной деятельности специалистов как
показателя уровня их соответствия эталону профессиональной
компетентности.


Список литературы
:

Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


88

1.

Аванесов В.С. Методологические и теоретические основы тестового
педагогического контроля. Автореф. дис. … докт. пед
. наук. Москва, 2014. 17
с.

2.

Аверин, А.Н. Социальный эксперимент и его роль в управлении.


М., 2016.

3.

Александрова, Е. Еще раз об индивидуализации старшеклассников/
Е. Александрова //Воспитательная работа в школе.
-

2008.
-

№6.
-

С.27
-
46.

4.

Александрова, Е
. Индивидуализация образования: учиться для себя /
Е. Александрова /Народное образование.
-

2008.
-

№7.
-

С.243
-
250.

5.

Алексеев, Н. Г., Леонтович, А. В., Обухов, А. В., Фомина, Л. Ф.
Концепция развития исследовательской деятельности учащихся //
Исследовател
ьская работа школьников. 2011. №. 1. С. 24
-
34.


ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ «ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТ ПО
ПРОФЕССИИ «МЛАДШАЯ МЕДИЦИНСКАЯ

СЕСТРА ПО УХОДУ ЗА БОЛЬНЫМИ»

Абдрахманова Ольга Роменовна, Урсаева Алёна Анатольевна

ГАПОУ РБ «Туймазинский медицинский колледж»


Современный период развития общества характеризуется сильным
влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все
сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение
информационных потоко
в в обществе, образуя глобальное информационное
пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является
компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление
новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое
и
нформационно
-
образовательное пространство. Внедрение в процесс
образования федеральных государственных образовательных стандартов
четвертого

поколения требует от преподавателей совершенно новых подходов
к организации учебного процесса. Под информационной т
ехнологией
понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора,
обработки и передачи данных (первичной информации) для получения
информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления
(информационного продукта).

Возможности

современной вычислительной техники в значительной
степени адекватны организационно
-
педагогическим и методическим
потребностям профессионального образования:

-

вычислительные



быстрое и точное преобразование любых видов
информации (числовой, текстовой, граф
ической, звуковой и др.);

Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


89

-

трансдьюсерные



способность компьютера к приему и выдаче
информации в самой различной форме (при наличии соответствующих
устройств);

-

комбинаторные



возможность запоминать, сохранять, структурировать,
сортировать большие объемы и
нформации, быстро находить
необходимую информацию;

-

графические



представление результатов своей работы в четкой
наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.);

-

моделирующие



построение информационных моделей (в том числе и
динамических) реа
льных объектов и явлений.

Перечисленные возможности компьютера могут способствовать не
только обеспечению первоначального становления личности, но и выявлению,
развитию у него способностей, формированию профессиональных и общих
компетенций умений и желания

учиться.

Практическая реализация компьютерных технологий и переход на
последующие этапы информатизации связана с отбором содержания
отдельных предметов с целью создания компьютерных программ.
Программное обеспечение должно отражать действующий учебный пл
ан и
быть сопряженным во времени с учебным планом. Таким образом, одной из
ведущих научно
-
методических проблем в данном случае становится создание
методологии проектирования современных учебных (информационных)
технологий применительно к профессиональному
образованию.

При преподавании специальных дисциплин возникают некоторые
трудности при обеспечении учебного процесса информационными
материалами. Поэтому в нашем колледже функционирует система
непрерывного образования педагогов, где существенное значение им
еет
формирование компьютерно
й

грамотности. Занятия проводятся систематично
по плану. Повышение квалификации проходит и без отрыва от работы
дистанционно по интернету. Для преподавателей разработано методическое
пособие «Путеводитель для преподавателей по м
иру современных
информационных технологий»

Созданы электронные книги «Технология педагогического мастерства»,
«Рекомендации преподавателям, занимающимся научно


исследовательской
деятельностью», «Инновационные методы преподавания в медицинских
колледжах»
.

Туймазинский медицинский колледж уже много лет является
методическим республиканским центром по основам сестринского дела
,

а с
внедрением
Федеральных государственных образовательных стандартов



центром, объединяющих преподавателей профессионального модул
я
«Выполнение работ по профессии «Младшая медицинская

сестра по уходу за
больными».

Оценивая значимость информационных технологий, в планы
работ семинара ежегодно включаются вопросы образования в данной области,
создания банка информационных
материалов.
Об
общая опыт преподавателей
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


90

основ сестринского дела и профессионального модуля «Выполнение работ по
одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих» нашего
колледжа и других медицинских ко
лледжей республики были созданы
: «Банк
мультимедийных
презентаций по дисциплине», Электронные учебники
«Учебно
-
методическое обеспечение дисциплины «Основы сестринского
дела», «Сборник для самостоятельной внеаудиторной работы
обучающихся

по
основам сестринского дела», электронное пособие для
обучающихся

и
преп
одавателям по МДК 01 «Теория и практика сестринского дела».
Разработаны методические разработки занятий для преподавателей по
инновационным методикам на базе
C
OURSE
L
AB
.


Так же применяются
компьютерные программы для контроля знаний
обучающихся
. Учитывая, ч
то
при внедрении федеральных государственных образовательных стандартов
особое внимание уделяется самостоятельной работе
обучающихся
, мы
применяем специальные программы, содержащие видеофильмы, вопросы для
сам
оконтроля, ситуационные задания,

тестовые задан
ия.

Перечень ПСУН на современном этапе включает в себя электронные
(компьютеризированные) учебники; электронные лекции, контролирующие
компьютерные программы; справочники и базы данных учебного назначения;
сборники задач и генераторы примеров (ситуаций);
предметно
-
ориентированные среды; учебно
-
методические комплексы; программно
-
методические комплексы; компьютерные иллюстрации для поддержки
различных видов занятий.

Рассмотрим более подробно программные средства учебного
назначения, которые наиболее широко и
спользуются в системе образования.

Обучающие программы

Обучающая программа (ОП)



это специфическое учебное пособие,
предназначенное для самостоятельной работы учащихся. Оно должно
способствовать максимальной активизации обучаемых, индивидуализируя их
раб
оту и предоставляя им возможность самим управлять своей
познавательной деятельностью. ОП является лишь частью всей системы
обучения, следовательно, должна быть увязана со всем учебным материалом,
выполняя свои специфические функции и отвечая вытекающим из
этого
требованиям.

Электронные учебники

Электронный учебник


это автоматизированная обучающая система,
включающая в себя дидактические, методические и информационно

справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное
обеспечение, которое позво
ляет комплексно использовать их для
самостоятельного получения и контроля знаний.

Контроль знаний

Контролирующие, обучающие и комбинированные программы
(контролирующие с элементами обучения, контролирующие игровые,
моделирующие с элементами контроля и др.
) следует разрабатывать с учетом
рекомендаций педагогической кибернетики. Дидактические программы
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


91

должны обладать определенным «интеллектом», при этом качественные
контролирующие программы как правило:

-

используют компьютерную графику в информационных и кон
трольных
кадрах;

-

позволяют оперативно изменять содержание учебного курса с помощью
меню;

-

обеспечивают возможность изменения трудности заданий;

-

позволяют обучаемому работать в индивидуальном темпе;

-

являются открытыми системами, что позволяет их легко
модернизировать.

Мультимедийные технологии открывают возможности преподавателям
отказаться от свойственных традиционному обучению рутинных видов
деятельности преподавания, предоставив ему возможность ис
пользовать
интеллектуальные формы труда, освобождают от изложения значительной
части учебного материала и рутинных операций, связанных с отработкой
умений и навыков. Информационные технологии позволяют преподавателям
с высокой скоростью обмениваться опыто
м, благодаря дистанционному
общению, а также повышать квалификацию и познавать новые методы
обучения.

Благодаря новым мультимедиа технологиям, стало возможным
использовать компьютерные программы как иллюстративный материал,
проводить тестирование и контро
льные работы, решать творческие задачи,
участвовать в дистанционных уроках, сочетать традиционные домашние
задания с заданиями, для выполнения
которых используются компьютеры
.

Для этого в настоящее время надо активно работать над созданием
новых методик п
реподавания, которые будут направлены на расширение
кругозора студентов, повышение его уровня знаний по предмету, развитие
творческих способностей, а также на обучение свободному и грамотному
владению компьютером.

Внедрение информационных технологий в обр
азование дает
возможность выбора оптимального набора технологий для организации
учебного процесса. При выборе необходимо учитывать их соответствие
индивидуальным качествам обучаемых и специфическим особенностям
конкретных предметных областей.

Современные
компьютерные технологии предоставляют огромные
возможности для развития процесса образования. Еще К. Д. Ушинский
заметил:
«
Детск
ая природа требует наглядности» [2,
c
.54].
Сейчас это уже не
схемы, таблицы и картинки
-

они статичны, а более близкая детской п
рироде
игра, пусть даже и научно
-
познавательная. При работе с мультимедийными
технологиями учащиеся с самого начала вовлечены в активную
познавательную деятельность. В ходе такого обучения они учатся не только
приобретать и применять знания, но и находить
необходимые для них средства
обучения и источники информации, уметь работать с этой информацией.

Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


92

Информационные технологии позволяют реализовывать принципы
дифференцированного и индивидуального подхода к обучению. На занятии
преподаватель дает возможность

каждому обучаемому самостоятельно
работать с учебной информацией, что позволяет ему детально разобрать
новый материал по своей схеме. Информационные технологии можно
использовать как для очного обучения, так и для самостоятельной работы
обучающихся
. Приме
нение компьютерных технологий позволяет повысить
уровень самообразования, мотивации учебной деятельности; дает совершенно
новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных
профессиональных навыков, и, конечно, соответствует социальному за
казу,
который государство предъявляет к профессиональному образованию.


Список литературы:

1.

Приказ МЗ РФ от 12 мая 2014 г. n 514 об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта среднего профессионального
образования по специальности

31.02.01 Лечебное дело.

2.

Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5/Сост. С.Ф.
Егоров.
-

М.: Педагогика, 1990.
-

528 с.


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ХИМИИ

Жилкина Елена Сергеевна

ОГБПОУ «Усольский

медицинский техникум»


Поскольку в настоящее время
с
реднее профессиональное образование
направлено
призвано воспитать
интеллектуального, культурного и
профессионально развит
ого

человека
, владеющего определенными
компетенциями

в соответствии с потребностями общества и государства,
способн
ого

ориентироваться в условиях постоянно меняющегося мира.

Воспитание такой социально и профессионально активной личности
требует от
современных
педагогов применения совершенно новых методов,
п
риемов и форм работы. Чтобы сформировать компетентного
специалиста
среднего звена
, необходимо применять активные методы обучения,
технологии, развивающие, прежде всего, познавательную, коммуникативную
и личностную активность.

Одним из перспективных направл
ений в плане решения этой задачи
является осуществление компетентностного подхода средствами технологии
развития критического мышления.

Технология развития критического мышления


разработана

рядом
американских ученых
-
преподавателей Хобарт и Вильям Смит Ко
лледжа и
Университета штата Северная Айова

[3, с.5
5
]
. Использовать методику в
России начали в 1997 году, и на сегодняшний день она является относительно
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


93

новой, но достаточно эффективной. Прежде всего,
данная технология
ф
ормирует базовые мыслительные навыки

человека в открытом
информационном пространстве и учит применять эти навыки на практике.
Чтение и письмо являются главными процессами, с помощью которых мы
получаем и передаем информацию. Все методы развития критического
мышления основаны на вдумчивом про
дуктивном чтении, в ходе которого
человек учится подвергать анализу и ранжированию всю полученную
информацию. При этом в понятие «текст» входят не только письменные
записи, но и речь преподавателя, а также видеоматериалы.

Развитие критического мышления


э
то, прежде всего, соотнесение
своих знаний с опытом и их сравнение с другими источниками. Каждый
человек вправе не доверять услышанной информации, проверять её
достоверность и логику доказательств, а также рассматривать возможности
решения тех проблем, с к
оторыми он сталкивается ежедневно. Критическое
мышление обладает несколькими параметрами:

-

полученная информация является начальным пунктом критического
мышления, но не конечным;

-

начало критического мышления характеризуется постановкой вопросов
и выяснения
проблем, которые необходимо решить;

-

критическое мышление всегда стремится к созданию убедительных
аргументов;

-

критическое мышление является социальным видом мышления.

Человек с идеальным критическим мышлением обладает хорошей
осведомленностью, справедливос
тью в оценке окружающего мира, желанием
пересмотреть и прояснить проблемы и сложные вопросы. Он тщательно ищет
нужную информацию и разумно выбирает ее критерии. Чтобы обладать этими
качествами, критическое мышление необходимо развивать.

В технологии критич
еского мышления используются 3
последовательные стадии: «вызов


осмысление новой информации


размышление (рефлексия)».

I

с
тадия


«Вызов».
Задачами этой стадии являются

[1]
:

-

самостоятельная актуализация имеющихся знаний по теме и
пробуждение познавательн
ой активности;

-

самостоятельное определение
обучающимися
направлений в изучении
темы, тех ее аспектов, которые хотелось бы обсудить и осмыслить;

-

на этой фазе работы с информацией
обучающийся

определяет для себя
смысл: «Что это значит для меня?», «Зачем это
мне нужно?».

Для осуществления вызова можно использовать следующие приемы:
рисунок, вопрос, задачу, проблему, ситуацию, мозговой штурм, работу с
ключевыми терминами, перевернутые логические цепи, свободное письмо,
разбивку на кластеры, блеф
-
игру «Верите ли

вы, что...».

II

с
тадия


«Осмысление».
Обучающимся
предлагается новая
информация, которую они должны отработать.

Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


94

Основными задачами на этом этапе являются:

-

организация активной работы с информацией;

-

самостоятельное сопоставление изученного материала с уже

известными данными и мнениями.

В качестве методических приемов на 2 стадии предлагается составление
маркированных таблиц, таблиц вопросов, взаимоопроса и взаимообучения,
опорных схем, графиков, рисунков, кубик «Грани», диаграмма Венна
-
Эйлера
и т. д.

III

с
тадия


«Рефлексия» (размышление).
Происходит осмысление всей
информации, полученной на 2 стадии.
Позволяет вывести знания на уровень
их понимания и применения на практике. На этой стадии происходит
формиро
вание личного отношения обучающегося

к тексту, кот
орое он
записывает своими словами либо обсуждает во время дискуссии. Метод
обсуждения имеет более важное значение, поскольку в ходе обмена мнениями
отрабатываются коммуникативные навыки.

Методические приемы на этой стадии: возврат к стадии вызова, возврат
к ключевым словам, возврат к перевернутым схемам и кластерам, составление
стихотворных форм, текста рекламного объявления или для интервью.

В технологию
развития критического мышления

входят различные
методические приемы

[2]
:

-

методы активного письма (марки
ровочная таблица, кластер, «двойной
дневник», таблица «З
-
Х
-
У»);

-

методы активного чтения и слушания (Инсерт, чтение с остановками);

-

методы организации групповой работы (чтение и суммирование в парах,
зигзаг).

Рассмотрим некоторые

методы

и приёмы,

которые мо
жно применить на
занятиях химии
:

1.

Метод «З
-
Х
-
У» (знаю
-

хочу узнать
-

узнал). При работе с текстом в
тетради рисуется таблица, в которой человек вписывает свои мысли в
соответствующие поля и затем анализирует написанное [4].

Данную методику можно использова
ть на стадии «Вызов» при изучении
щелочных металлов. Например, обучающиеся уже знают, что они активные
элементы, реагирующие практически со всеми неметаллами.

2.

Инсерт. Это метод чтения с маркировкой. При чтении текста человек
ставит на полях заметки
,

соотве
тствующие его отношению к информации. В
процессе работы используется 4 маркера:

«
V
»



написанное соответствует тому, что человек уже знал ранее или
думал что знает;

«
-
»



написанное противоречит тому, что человек уже знает или думал
,

что знает;

«
+
»



написанное является для человека новым;

«
?
»



написанная информация не понятна, либо человек хотел бы
получить более подробные сведения по читаемой тематике.

Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


95

Этот метод позволяет классифицировать информацию в зависимости от
опыта и знаний. Вся записанна
я информация заносится в маркировочную
таблицу «Инсерт».

Инсерт можно широко использовать при изучении
распространения элементов в природе и применении в медицине и народном
хозяйстве.

3.

Прием «Толстые и тонкие вопросы». Может быть использован на
любой стади
и занятия: на стадии вызова


это вопросы до изучения темы; на
стадии осмысления


вопросы по ходу чтения, слушания; на стадии рефлексии
(размышления)


демонстрация понимания пройденного.

«
Толстые и тонкие вопросы
»

могут быть оформлены в виде таблицы.

По
ходу работы с таблицей в правую колонку записываются вопросы, требующие
простого, односложного ответа. (Например: Какие
гидраты образуют оксиды
щелочных металлов
?)

В левой колонке
-

вопросы, требующие подробного, развернутого
ответа. (Например:
Дайте объяс
нение почему щелочные металлы образуют
основания
?)

Таблицы толстых и тонких вопросов могут стать основой для
исследований, дискуссий, эссе.

4.

Прием «Кластер». Кластеры


это графические систематизаторы,
которые показывают несколько различных типов связей меж
ду объектами или
явлениями [1]. Обучающимся предлагается записать в центре слово, вокруг
которого они фиксируют слова или предложения, связанные с темой.

Кластеры можно составлять на стадии вызова, когда происходит
систематизация информации, полученной до
знакомства с основным
источником (текстов), а затем дополнять их новой информацией на стадии
рефлексии.

Использование приёмов
технологии критического мышления н
а
занятиях

химии в процессе изучения различных тем показ
ывает

её
эфф
ективность, повышая у обучаю
щихся

мотивацию учения и интереса к
дисциплине
, способствуя более эффективному овладению ими приёмов
мыслительной деятельности в сфере химических понятий.

Отдельного внимания заслуживает

п
ри
менение
технологии РКМ при
решении задач
, так как именно
решение з
адач позволяет систематизировать
теоретические знания, помогает усвоить и глубже понять сложные
теоретические вопросы.

Под процессом решения задачи понимается процесс, начинающийся с
момента получения задачи до момента полного завершения ее решения. Этот
процесс состоит не только из изложения уже найденного решения, а из ряда
этапов, одним из которых и является изложение решения.

П
роцесс решения задачи раздел
яют

на восемь этапов

[4]
:

1 этап


анализ условия задачи;

2 этап


схематическая запись задач, анал
из задачи следует как
-
то
оформить, записать, для этого используются разного рода схематические
записи задач;

Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


96

3 этап


поиск способа решения задачи;

4 этап


осуществление решения задач, когда способ решения задачи
найден, его нужно осуществить;

5 этап


пр
оверка решения задачи, после этого как решение
осуществлено и изложено (письменно или устно), необходимо убедиться, что
это решение правильное, что оно удовлетворяет всем требованиям задачи;

6 этап


исследование задачи, при решении многих задач, кроме
про
верки, необходимо еще раз произвести исследование задачи, а именно
установить, при каких условиях задача имеет решение и притом, сколько
различных решений в каждом отдельном случае; при каких условиях задача
вообще не имеет решения и т. д.;

7 этап


формир
ование ответа задачи, убедившись в правильности
решения и, если нужно, производя исследование задачи, необходимо четко
сформулировать ответ задачи;

8 этап


анализ решения задачи, наконец в учебных и познавательных
целях полезно также произвести анализ вып
олненного решения, в частности
установить, нет ли другого, более рационального способа решения, нельзя ли
задачу обобщить, какие выводы можно сделать из этого решения и т. д. Все
это составляет последний и часто не обязательный, восьмой этап решения.
Если
же
время на занятии позволяет не пренебрегать

этим последним важным
этапом, то у
обучающихся

формируется полезные исследовательские навыки,
происходит развитие критического мышления.

Итак, т
ехнология развития критического мышления на уроках химии
отражает
гуманистический подход к образованию, так как предполагает
л
ичностную вовлечённость обучаемых

в процесс
обучения
, заставляет их
о
тойти от привычных схем преподавания
, способствует их саморазвитию и
самосовершенствованию и тем самым служит реализации личнос
тно
-
ориентированной направленности образования.

Также в
месте с развитием
критического мышления формируется новый стиль интеллектуальной работы,
который включает в себя осознание многозначности различных точек зрения
и альтернативности принимаемых решений.
Человек с хорошо развитым
критическим мышлением коммуникабелен, мобилен, креативен и
самостоятелен. Он с добротой относится к людям и несет ответственность за
результаты своей деятельности.


Список литературы
:

1.

Бердникова, И.А. Концептуальные основы техноло
гии развития
критического мышления [Электронный ресурс].


Режим доступа:
http://www.fundamental
-
research.ru/ru/article/view?id=4244.


Загл. с экрана.
(30.11.17).

2.

Даутова, О.Б. Традиционные и инновационные технологии обучения
студентов. Ч.1: Учебное пособ
ие. [Электронный ресурс] : учебное пособие /
О.Б. Даутова, О.Н. Крылова, А.В. Мосина.


Электрон. дан.


СПб. : РГПУ
им. А.И.Герцена (Российский Государственный Педагогический Университет
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


97

им. А.И. Герцена), 2011.


96 с.


Режим доступа:
http://e.lanbook.c
om/books/element.php?pl1_id=5563


Загл. с экрана.
(30.11.17)

3.

Коржуев, А. Как формировать критическое мышление? [Текст] / А.
Кожуев, В. Попков, Е. Рязанова // Высшее образование в России. 2001. №5. С.
55
-
58.

4.

Русских, Т. П. Методическое объединение на тему:

«Методические
приемы использования технологии развития критического мышления на
уроках естественно
-
научных дисциплин» [Электронный ресурс].


Режим
доступа:
http://pandia.ru/text/78/569/4642.php
.


Заг
л. с экрана. (30.11.17).



ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ

ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬ
НО
-
ПОЗИТИВНОГО СТУДЕНТА

В СТРУКТУРЕ В
ОСПИТАТЕЛЬНОЙ
СИСТЕМЫ ТЕХНИКУМА

Погорелова А
лександра
Г
еоргиевна

ОГБПОУ «Усольский медицинский техникум»


Необходимость моделирования педагогической
поддержки студентов
,

обусловлена
,

прежде всего тем, что она существует как аспект, сторона,
компонент других явлений и процессов


обучения, адаптации, воспитания.
Кроме того, сама воспитательная система планируется на перспективу.
Относится моделирование

к числу ведущих методов познания и
преобразования социальных систем.

Основной задачей моделирования являются создание модели, в которой
будут отражены основные цели и задачи объекта, его функции, бло
к
отношений и виды деятельности.

[
1; 45
]
Модель позволя
ет определить слабые
звенья и ошибки проектирования любого процесса. Естественно, модель


это
идеальный образ. Реализация модели на практике, сталкиваясь с рядом
объектных проблем, может требовать корректировки.

Проблемы педагогической поддержки в образов
ательном пространстве
техникума в большей степени связаны с системой воспитания. Воспитательная
система существует в конкретной ситуации и представляет собой комплекс
компонентов, в которые органично проникла педагогическая поддержка.
Компоненты модели пед
агогической поддержки в воспитательной системе
интегрированы в несколько блоков: концептуальный, организационно
-
структурный, проблемно
-
содержательный, процессуально
-
событийный,
отношенческий, координационно
-
управленческий, пространственно
-
временной.

Кратко

охарактеризуем эти компоненты.

I.

Концептуальный блок
определяет идеологию модели
педагогической поддержки.

Под педагогической поддержкой в техникуме понимается модель
взаимодействия

субъектов образовательного процесса, которая пронизывает
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


98

все структуры восп
итательно
-
образовательного процесса, деятельность
педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи студентам в
решении их индивидуальных проблем, связанных с успешностью в обучении,
эффективной деловой и межличностной коммуникацией, физическим и
пси
хическим здоровьем, жизненным самоопределение и самореализацией.

Мы видим цель педагогической поддержки в создании условий для
проявления обучающимся активности и самостоятельности в решении
собственных проблем. Таким образом, предметом педагогической подд
ержки
являются проблемы студентов в обучении (неуспеваемость по одному или
ряду предметов, напряжённость в отношениях с педагогами и родителями как
следствие неуспеваемости); трудности, связанные с социально дезадаптацией
(если поведение студента не соотве
тствует общепринятым нормам или
студент «не вписался» в коммуникативную систему учебной группы).
Объектом педагогической поддержки являются студенты, осознающие
индивидуально личностные проблемы и испытывающие трудности в их
поведении.

II.

Организационно
-
струк
турный блок
составляют все участники
педагогической поддержки.

Педагогическая поддержка рассматривается нами не как отдельная
деятельность, а как

процесс и принцип, которые гармонично включены в
основные процессы: обучения, воспитания, развития. Логично, ч
то
наибольшее место педагогическая поддержка занимает в воспитательном
процессе, она является составляющей всех структурных компонентов системы
воспитания техникума.

Педагогическая поддержка осуществляется всеми педагогами
техникума в соответствии с их ос
н
овной деятельностью: педагогом
-

предметником, классным руководителем, руководителями кружков,
педагогом
-

психологом, заведующей отделениями.

III.

Проблемно
-
содержательный блок
определяет содержание
деятельности по осуществлению педагогической поддержки.

[
2; 142
]

Поддержка студентов осуществляется по следующим направлениям:
поддержка в решении индивидуально
-
личностных проблем учащихся в
сферах обучения, общения, досуга; поддержка творчества студентов;
поддержка саморазвития студентов; поддержка инициативных прояв
лений.

Содержание деятельности педагогов техникума в этом направлении
связано с содержанием воспитания и представлено в виде трех блоков.

1.

Адаптационный блок


адаптация студентов к новым условиям
(первокурсники), а также после болезни или в стрессовых и тр
удных
жизненных обстоятельствах. В данном блоке задействованы: классный
руководитель, педагог
-
психолог, педагог
-
предметник.

2.

Креативный блок


поддержка творчества и социальной
инициативы студентов. В осуществлении такой поддержки принимают
участие: классны
й руководитель, руководители кружков, педагог
-
психолог,
заведующая отделениями.

Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


99

3.

Корректирующий блок


решение имеющихся у студентов
проблем в сфере обучения, общения, досуга. Субъекты: классный
руководитель, педагог психолог, заведующая отделениями.

Кажды
й педагог техникума строит свою деятельность по
осуществлению педагогической поддержки на основе своих
квалификационных функций.

IV.

Процессуально
-
событийный блок
объединяет все формы и виды
деятельности по осуществлению педагогической поддержки.

Методы педаго
гической поддержки


это способы совместной
деятельности педагогов и студентов, связанной с решением студенческих
проблем.
[
1;32
]
Методы могут быть индивидуальными, индивидуально
-

групповыми, групповыми и коллективными. Педагогическая поддержка
является ди
фференцированной, и выбор методов зависит от содержания и
тактики поддержки: защита, помощь, нравственная поддержка, содействие,
взаимодействие.

V.

Блок отношений
вкл
ючен в контекст
взаимодействия субъектов
образовательного процесса и характеризует его динами
ку.

Внутри воспитательной системы формируется сложная система
межличностных, групповых, межгрупповых связей. В процессе деятельности
и вне

деятельного, свободного общения складываются определенные деловые
и просто человеческие отношения

между педагогами и
студентами,

между
студентами и различными общностями, между субъектами и объектами
воспитания.

В воспитательной деятельности участвуют
:

студент, его родители и
близкие люди, коллектив сверстников (учебная группа) и единомышленников
(кружок, социал
ьная
группа (волонтерское дело),

общество, государство и
специально обученные профессионалы


педагоги. Им отводится особая роль
в воспитании.

VI.

Координационно
-
управленческий блок
формируется из
совокупности действий и мер, обеспечивающих целенаправленность
воспи
тательной системы, интеграцию ее компонентов и развития этой
системы. Управленческий блок вносит в воспитательную систему техникума
упорядоченность.

VII.

Пространственно
-
временной блок

координирует
педагогическую поддержку в пространстве и времени.

Длительность осуществления педагогической поддержки зависит от
сложности и глубины проблем, от желания студента идти на контакт, от его
субъектной активности. Педагогическая поддержка может опережать факт
появления проблемы, оперативно разрешить трудности
или работать уже с их
последствиями.
[
3; 102
]
В качестве примера превентивной поддержки можно
привести работу по адаптации студентов
-
первокурсников и студентов
-
новичков. Оперативная педагогическая поддержка оказывается при наличии
проблемы. Ее эффективност
ь напрямую зависит от быстроты реагирования на
проблему подростка. Поддержка


последствие решает не только проблему, но
Всероссийская конференция

«Пути совершенствования качества подготовки медицинских специалистов среднего звена
»


100

и ее последствия. Это сложный вид поддержки, так как из
-
за нерешенной
проблемы или недостаточности условий самого студента у него появл
яется
негативный социальный опыт, который трудно вытеснить и заменить
социально ценным.

Процесс реализации модели педагогической поддержки в техникуме
встречает ряд трудностей.

1.

Системные противоречия и организа
ционные трудности,
обусловленны
е расхождением
гуманных взглядов с авторитарной практикой,
конфликтом норм взаимодействия и норм пед
агогической
поддержки. В
качестве примера приведем ситуацию с плохой успеваемостью отдельного
студента. Административная практика предусматривает в этом случае систему
нак
азания. Тогда как стратегия педагогической поддержки призывает к
целому ряду активных действий педагогов по оказанию помощи студенту в
освоении образовательной программы.

2.

Трудности профессионального и методического характера,
связанные с острым дефицитом у

педагогов специальных знаний по
осуществлению пед
агогической
поддержки.

3.

Конфликт культур педагогов старшего и младшего поколений.

Становление педагогической поддержки


процесс длительный и
трудоемкий. Он требует от педагогов особого мастерства, овладения

методикой осуществления педагогической поддержки и, главное желания
активно ее осуществлять. Для педагогов техникума модель педагогической
поддержки выступает в качестве механизма реализации функций поддержки.


Список литературы
:

1.

Педагогическая поддержка
ребенка в образовании [Текст] / под
редакцией В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой.
-

М.: Гоэтар
-

Мед, 2006.
-

212с.

2.

Степанов, Е.Н. Моделирование воспитательной системы
образовательного учреждения: теория, технология, практика. [Текст] / Е.Н.
Степанов.
-

Псков: П
ОИПКРО, 1998.


180с.

3.

Воспитательная деятельность педагога [Текст] / под ред.
В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой.
-

М.: Гоэтар


Мед, 2007.
-

302с.



Приложенные файлы

  • pdf 11007203
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий