В 1990-92 гг. памятник Алмазинка был поностью раскопан В.А. Лыншей. В 1996-1998 гг. археологические исследования в долине Имана проводились сотрудниками Института истории


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
Дальневосточный федеральный университет






ТЕЗИСЫ

СТУДЕНЧЕСКОЙ
НАУЧНО
-
ПРАКТИЧЕСКОЙ

КОНФЕРЕНЦИИ


«
Актуальные проблемы психолого
-
педагогических, социально
-
гуманитарных и естественных наук
»







Владивосток,
12

-

1
7
ма
я 201
4

г.


Научное электронное издани
е



Под общей редакцией

С.В. Пишуна
,
Г.А. Капранова


















Владивосток

Дальневосточный федеральный университет

2014



2

УДК
082

ББК
94.3

Т
78



Тезисы

Сту
денческой научно
-
практической конференции

Т

78
«
Актуальные проблемы пси
холого
-
педагогических, социально
-


гуманитарных и естественных наук»

[Электронный ресурс]
:
материалы
Студенческой научно
-
практической конференции ДВФУ
-

2014
, Владивосток, 12

17 мая
2014 г. / Под общ
. ред.
С.В. Пишун
,
Г
.А.
Капранов
.


Вла
дивосток:
Дальневост. федерал. ун
-
т, 2014.


Режим доступа:
http://www.dvfu.ru/web/otdel
-
organizacii
-
naucno
-
issledovatelskoj
-
raboty
-
studentov
/publikacii
-
oonirs



Загл. с экрана.



Студ
енческая научно
-
практическая

конференци
я ДВФУ


2014

п
роведена

при
поддержке Министерства образования и на
уки РФ в рамках Программы развития
студенческих организаций
.























УДК
082

ББК
94.3




©
Дальневосточный федеральный


университет, 201
4



3



Содержание



Анищенко Ю.В.

Контактоподдерживающие выражения в японском бытовом
диалоге

5

Антончик Ю.В.

О
ценка эффективности создания малого предприятия
фотопечати на основе

бизнес
-
пл
ана


7

Белов Д.В.

Международный терроризм как географический феномен

9

Важенина К
.А.

Лоскутное шитьё в современном декоративно
-
прикладном
искусстве России
, традиции и тенденции развития

1
0

Валиева Е
.К.

Тьюторское сопровождение как средство выявления и
реализации образовательного запроса семьи

1
1

Ващенко Я
.Г.

К
оррупци
онная связь власти и бизнеса в Р
оссии

1
3

Вологина Н.Г.

Послевузовское образование педагогов: условия становления

1
5

Голикова К
.А.

Ценностные ориента
ции подростков в зависимости

от

социального
статуса родителей

1
7

Голутвина А
.Н.

Особенности франкоязычной
SMS
-
коммуникации

1
9

Гребенникова В
.В.

Языковые способы выражения эмоций в художественном тексте
(на примере романа Erich Maria Remarque «Drei Kameraden»)

2
1

Грищенко О
.В.

К
арикатура на

страницах уссурийской газеты «К
оммунар» в
годы хрущевской

2
2

Гу
батова М
.С.

Насекомые


вредители крестоцветных культур в Приморском
крае

2
4

Гурская В
.Е.

Начальные представления младших школьников о
диалогической реч
и

2
6

Долгих К.С
.

К вопросу о развитии лексико
-
семантической стороны речи
детей с РАС с помощью пиктограмм

2
7

Дудина Я
.А.

Использование инновационн
ых средств в тренировочном
процессе таэквондистов различного уровня подготовленности

2
9

Еремина Е.В.

Роль школьного психолога

в формировании универсальных учебных действий (УУД)

3
0

Журавленко Е
.В.

Жужелицы Михайл
овского района Приморского края

3
2

Ильченко Э
.Ю.

Судебные ораторы и ораторское искусство в
России

в

конце
XIX

-

начале
XX

веков

3
4

Ломов М.А.

Взаимодействие органов власти с религиозными организациями
в Приморском крае и Уссурийском
городском округе

3
5

Москалец Е
.В.

История церквей
Хорольской волости в начале ХХ в.

(до 1906
года)

3
7

Настевич В
.А.

Создание электронных ресурсов средствами
Macromedia

Flash

38

Негода Н.В.


Р
азработка программы приема иностранных студентов на базе
филиала
ДВФУ в г. У
ссурийске с целью изучения русского
языка

40

Пак В
.А.

Античная скульптура как источник по истории

изобразительного искусства Древней Греции

42

Рыбаренко Е
.Ю.

Язык города как лингви
стическая проблема

44

Сафрон
ов Е.В.

Р
азработка политики управления капиталом фирмы

45

Северова О
.Г.

Шотландс
кий тип произношения британского варианта
английского языка

47

Скрипка А
.В.

Сергеевская

школа: основные вехи истории

49

Скробова В
.Н.

Повесть Ю. Полякова «Работа над ошибками» и

киноверсия реж.
А. Бенкендорфа

51

Смелая Н.Ю.

Проектирование модели самообразовательной деятельности
педагога

53

С
мицкая Е.Н.


Развитие логического мышления детей старшего дошкольного
возраста средствами занимательных игр

55

Соколова А
.Г.

Связь творчества К.

Марло с произведениями В.

Шекспира

56

Степанова

К
.В.

Реализация функциона
льно
-
системного подхода на уроках
58

4

русского языка
(на материале изучения синтаксиса простого
предложения)

Столбовой О
.И.

История изучения эпох неолита и палеометалла

в долине р. Иман (Красноармейский район, Приморье)

60

Фесенко С
.В.

Исследование гендерных представлений у подростков

62

Хакимов Б.Ш.

Актуальные проблемы 21 века: скверносло
вие

63

Халецкая Н
.А.

Модель психолого
-
педагогических условий формирования
родительско
-
детских отношений на примере поколения
Z

65

Халиман Л
.Н.

Ус
ловия учета типов восприятия младших школьников для
успешности их обучения

68

Холмогоров

С
.Б.

Specific features of the library system’s functioning as the element of
service sphere in Ussuriysk

70

Чередниченко В
.
Г
.

Некоторые аспекты саммита АТЭС (Аз
иатско
-
Т
ихоокеанского
экономического сотрудничества) 2012

72

Шкрабов П.Ю
.


Химико
-
экологическая оценка водотоков г.
Уссурийска по
содержанию в воде цинка и хрома

73

Мягкова Ю
.В.

Организация эффективного взаимодействия логопеда с семьей в
процессе преодоления дисграфии у младших школьников

74




5


Контактоподд
ерживающие выражения в японском бытовом диалоге


Анищенко Юлия Витальевна

Школа педагогики

Научный руководитель: ст. преподаватель Мережко Е.В.



В устном японском языке особая роль отводится системе поведения слушающего,
вербальной составляющей которого
являются «контактоподдерживающие слова
.
Лексика,
относимая к «контактоподдерживающим словам», или по определению большинства японских
лингвистов
к
«аидзути», может быть выделена в виде отдельного семантического класса. К
данному классу принято относить
оце
, повторы слушающего за
говорящим отдельных слов или фраз, а так же лексические

единицы с негативным
,

с точки
зрения дальнейшего развития разговора
,

значением
.

В

категории
. В
т

характеризуется попытками вписать японские
«
аидзути
»

в общенаучную
трактовку поведения слушающего при определенном новаторстве автора.

Многие

японские исследователи основное внимание уделяют преимущественно
вербальному аспекту поведения слушающего,
-
дзю

[
杉戸聖樹

1989: 53
]
,

науки в Японии. Поскольку накапливались исключительн

аспект, по мнению С. Сугито, естественным образом ускользал из поля зрения
исследователей

[
杉戸聖樹

1989: 63
-
65
]
.

Я
понский лингвист Маюми Кубота понимает
под
«аидзути» «вербальные и

осуществляет
свое право говорить»

[
久保田真弓

2001: 27
]
.

При этом они ни в коем случае не являются
ответами на вопрос. К вербальным, помимо традиционно понимаемых единиц аидзути,
автор

относит переспрашивания, уточнения, перефразирования сло
-
, улыбки.
После того, как слушающий получает всю необходимую для понимания сообщения
информацию, он употребляет «аидзути
-
подтверждения».

В целом можно

речи обращает внимание н
а исключительную роль «аидзути». П

японец теряется, диалог
не складывается, а у
собеседников остается неприятный осадок от общения.

П
-

коммуникации
японцев

адаптированности современного человека
.


Спи
сок литературы

1.
Быкова С. А. Язык Токио и "новые диалекты" // Вестник Московского университета. Серия
13. Востоковеде
ние,

2002. С. 33

37.

2.
Колокольцева Т.Н. Специфические коммуникативны
е единицы диалогической речи.
Волгоград
: Изд
-
во Волгоградского ун
-
т
а, 2001.

260 с.

3.
久保田真弓。あいづちは人を生かす。新しいコミュニケーションのすすめ

Кубота
Маюми. «Аидзути» заставляют людей оживиться. Развитие нового общения //
こはいどう出


2001.

238
ペイジ。

6

4
.
松田陽子。会話の日本語教育たく、相槌に関連して。
Мацуда Ёко. Обучение японскому
языку в области диалога, в продолжение темы
«аидзути» //
日本語学。
1988.
50
ペイジ。

5
.
杉戸聖樹。言葉の相槌と身振りの相槌。
Сугито Сэйдзю. Вербальные и жестовые «аидзути»
//
日本語教育。
1989.

213
ペイジ。


7

О
ценка эффективности создания малого предприятия фотопечати на основе

бизнес
-
плана


Антончик Ю.В.

Школа педагогики

Научный руковод
итель:
к.э.н., Третьяк Н.А.



Каждый предприниматель, начиная свою деятельность, должен ясно представлять
потребность на перспективу в материальных, финансовых, трудовых и интеллектуальных
ресурсах, источники их возможного получения, а также уметь четко оп
ределить
эффективность использования ресурсов в процессе работы фирмы. Все эти задачи помогает
решить бизнес
-
план, который является основой предпринимательской деятельности и
представляет собой всестороннее исследование различных сторон работы любой фирмы.

Исходя из вышеизложенного,
проведем
оцен
ку

эффективност
и

создания малого
предприятия фотопечати на основе бизнес
-
плана.

В настоящее время услуги по фотопечати на кружках очень популярна, поскольку
именно кружка является самым распространенным предметом в

быту. Однако данные услуги
являются достаточно распространенным явлением. Существует множество интернет
-
сайтов,
предлаг
ающих подобные услуги. При этом

сроки доставки и качество продукции
неудовлетворительные.

Создаваемое предприятие фотопечати «Золотая к
ружка» сможет предложить кружки
различных форм и видов, для удовлетворения различных потребностей покупателя. К тому
же, планируемое предприятие единственное в городе, которое предлагает услуги дизайнера,
помогающего создать эксклюзивный подарок. Идея созд
аваемой компании заключается в
том, чтобы у покупателя всегда была возможность выбора: предложить свой дизайн или
воспользоваться услугами дизайнера. Так же компания может предложить такие услуги как
фотопечать на чехлах для телефонов, основное направление



чехлы для
iPhone

и
iPad
, и
печать на магнитах.

Принятие решения о результативности планируемого бизнеса необходимо
осуществляется с учетом сильных и слабых сторон организации, возможностей и угроз во
внешней среде. Матрица
SWOT



анализа позволяет вы
явить проблемы и преимущества
организации «Золотая кружка».

Вторым шагом
является
количественная оценка сильных и слабых сторон, угроз и
возможностей внешней среды, которая определяется в колонках на пересечении сильных и
слабых сторон проекта с угрозами и

возможностями внешней среды.

Суммируя полученные оценки, определяется общая значимость сильных и слабых сторон,
угроз и возможностей внешней среды
.


Количественная оценка сильных и слабых сторон позволяет расставить приоритеты,
сформулировать проблемное п
оле проекта, и распределить ресурсы между различными
проблемами. Сформулированные таким образом проблемы могут быть количественно
оценены с использованием экспертных оценок.

Эти д
анные позволяют определить
приоритетное распределение ресурсов для решения пр
облем организации.

Оценка эффективности деятельности создаваемого предприятия опирается на
маркетинговое исследование рынка, основными направлениями которого являются
выявление п
реимуществ товара и недостатков для покупателя, оценка
конкурентоспособности п
родукции, анализ спроса и основных конкурентов.

Оценка конкурентоспособности продукции основных конкурентов по
потребительским параметрам с учетом весового коэффициента показал, что планируемые
единичные показатели «Золотой кружки» будут выше, чем у конку
рентов, но для их
обеспечения необходимо найти сотрудников высокой квалификации. Оперативность,
8

ответственность, индивидуальность


вот те немногие характеристики, которые сделают
товары «Золотой кружки» уникальными.

Анализ спроса на продукции
начинают
с
общего описания р
ынка. Количество
жителей, в
о
зраст потенциальных покупателей,
планируемая доля рынка
может, ц
ена товар
а.

Оценка конкурентоспособности предприятий, работающих на данном рынке,
позволила выявить, что два конкурента
-

ФотоПозитив

и Фотомаг пре
длагают аналогичные
услуги. Анализ конкурентоспособности предприятий

выполняется

на основе концепции
"4Р"
.

Прогноз объема продаж на первый год (с помесячной разбивкой) работы предприятия
составл
яется

для реалистического сценария реализации проекта
.


Марке
тинговые решения, опираются на следующие позиции:

1)
Качество: продукция выполнена из высококачественного сырья; необычный
дизайн, яркие краски; стойкая, высокотехнологичная печать.


2)
Цены: цены будут немного ниже, чем у конкурентов для привлечения
новых
покупателе и формирования своей клиентской базы.


3)
Каналы сбыта:

товар будет продаваться непосредственно в нашей торговой точке, так
же будет изготавливаться на заказ различными партиями.


4)
Продвижение и реклама:

небольшую рекламную компани
ю: листовки, объявления в
газете, социальные сети.

Для эффективности осуществления маркетинговой деятельности состав
ляется

бюджет
маркетинга
.


Обоснование ресурсов осуществляется по следующим элементам:

производственные
мощности;

капитальные затраты;

затр
аты на сырье и материалы;

персонал и расходы на
оплату труда;

текущие затраты;

Итоговым в обосновании ресурсов является сводный календарный план

Объем раздела бизнес
-
плана, посвященного обоснованию требуемых ресурсов, для
предпринимателей зависти от отрасл
евой принадлежности (для производственных
предприятий он больше, а для сферы услуг и торговли меньше).

Выбор организационно
-
правовой формы предприятия выполняе
тся

в з
ависимости от
вида деятельности
, объемов производства, налоговых льгот.

Для данного вида д
еятельности наиболее подходит Индивидуальный
Предприниматель (ИП
).
Предприятие будет работать на Упрощенной системе
налогообложения (с объектом «Доходы, уменьшенные на величину расходов»).

Финансовый раздел бизнес плана включает:
источники финансирования
(личные
денежные средства в количестве 350000 рублей);

затраты до получения первых поступлений
от реализации продукции; рабочий график первого этапа реализации проекта;

план
финансовых результатов деятельности;

план движения денежных средств;

расчет
показа
телей
эффективности проекта.


Выполненные р
асчет
ы

показателей проекта:

п
рибыль
= 187
639 руб.
, рентабельность
личных средств
Рлс =
103,42%
, с
рок окупаемости
= 11 мес., т
очка безубыточности для
кружек = 89 шт.

Таким образом
,

оценка эффективности создания

малого предприятия фотопечати на
основе бизнес
-
плана позволяет утверждать, что деятельность создаваемого предприятия
будет эффективно
й
. Использование бизнес


планирования, как эффективного инструмента
прогноза жизнедеятельности предприятия, оправдано, т.
к. позволяет всесторонне
исследовать различные факторы, влияющие на успех работы формируемого предприятия.


Список литературы

1.

Головань, С.И. Бизнес
-
планирование / С.И. Головань


М.: Феникс, 2009.


320 с.

2.

Уткин, Э.А. Бизнес
-
план компании / Э.А Уткин.
-

М.:

Изд
-
во «ЭКМОС», 2012.


102 с.

3.

Шевчук, Д. А. Бизнес
-
планирование: учеб. пособие / Д. А. Шев
чук.


Ростов н/Д.: Феникс,
2010.


208 с.

9

Международный терроризм как географический феномен


Белов Д.В.

Школа педагогики

Научный руководитель
: к.г.н., доцент
Во
ронина М.А.



Терроризм и его проявления знакомы человечеству уже много веков. Являясь
составной частью глобальной проблемы войны и мира, он является сферой научных
интересов социология и конфликтологии
, политология и юриспруденции,
истории и
философии. В
последнее время возрос интерес к изучению терроризма со стороны
географов. Терроризм как географический феномен изучается в рамках сравнительно нового
направления географической науки


геоглобалистики. Анализ возникновения, развития и
локализации очагов т
ерроризма, вн
е сомнения,
находится в русле описания географической
картины мира.

Анализ материала, освещающего ра
зличные аспекты этого феномена,

позволяет нам
сделать следующие важные выводы.

1. Изучение терроризма в историко
-
географическом аспекте показал
о, что он не
является отличительной особенностью современности. Но цели, методы и средства
терроризма
, его формы на протяжении веков

претерпели значительные изменения [2,
c
.31].

2. Терроризм
-

неотъемлемая составляющая общественно
-
политической жизни всех
м
акрорегионов мира, при этом каждый из них имеет свои особенности в сочет
ании видов
терроризма, а также
степени его интенсивности.

3. Возникновение и развитие различных видов терроризма инициируется рядом
взаимосвязанных географических факторов. В их числе

-

разнородный состав населения;
религиозные предпочтения; исторический фактор; фактор миграции населения; контрасты
экономического развития.

4. Анализируя интенсивность и хронологию террористических актов и используя
опыт соответствующего исследования [1
], мы предприняли попытку дифференцировать все
страны мира на несколько групп в зависимости от показателей интенсивности терроризма:
терроризм эпизодического характера; терроризм низкой интенсивности; терроризм
умеренной интенсивности; терроризм средней ин
тенсивнос
ти;
терроризм высокой
интенсивности; терроризм экстремальной интенсивности.

5. Анализ фактических материалов позволил установить, что уровень
террористической напряженности не зависит напрямую от уровня экономического развития
государства.

6. Поли
тическое руководство ведущих стран мира рассматривает противодействие
терроризму как одну из важнейших общегосударственных задач. Основные направления
деятельности в этой области
-

совершенствование правовой базы, усиление взаимодействия
между соответству
ющими федеральными органами, формирование специальных
подразделений занимающихся проблемой терроризма, улучшение их технической
оснащенности.


Список литературы:

1. Максаковский В. П.
Глобальная проблема международного терроризма //География в
школе.
-

20
10.
-

№ 7.
-

С. 3
-
13.

2.

Раззаков Ф.И. Век террора.
-

М.: Эксмо, 2003.
-

384 с

10

Лоскутное шитьё в современном декоративно
-
прикладном искусстве России
,
традиции и тенденции развития


Важенина Ксения Андреевна

Шк
ола педагогики

Научный руководитель: ст. препод
аватель Коваленко А.И.



Лоскутное шитьё


это вид рукоделия, где по принципу мозаики сшивается цельное
изделие из кусочков ткани. В процессе работы создаётся полотно с новым цветовым решением
и узором [12].

Лоскутное шитье как вид декоративно
-
прикладного
творчества предполагает
вдумчивое отношение к материалу и процессу, проникновение в суть, анализ, а не бездумное
копирование.

Необходимо различать современное искусство лоскутного шитья, получившее свое
развитие в клубах, при индивидуальном творчестве и
подлинно народное лоскутное шитье,
которое было домашним рукоделием в деревнях, селах и малых городах России.

Традиции лоскутного шитья в России начали складываться в XIX в., когда фабричные
ткани стали предметом повседневного обихода. Лоскутная мозаика п
редставлена различными
рисунками. Как правило, в них присутствуют детали в форме полоски, квадрата,
треугольника, т. е. тех фигур, из которых можно собрать различные текстильные предметы.
Традиционные изделия из лоскутов отличаются разнообразием фактур, ма
териалов и способов
изготовления. Искусство лоскутного шитья в каждой местности (группе деревень, районе,
области) имеет свои особенности [1].

В основном вещи, создаваемые в крестьянской среде, несли практическую функцию


защищали от холода. На их изготов
ление шли лоскуты ношеной одежды, они были
неправильной формы и соединялись случайным образом. Параллельно существовала традиция
шитья одеял к свадьбе и рождению ребёнка. Эти изделия соединяли в себе функции
утилитарную и декоративную. Известно, что в XII

веке в среде старообрядцев
использовались лоскутные коврики, называемые «подручниками». Рисунок этих ковриков
символически изображал девять ангельских чинов [1].

Шитьё из лоскутов получило широкое распространение во второй половине XIX века с
появлением в

продаже заграничного ситца. Своего пика оно достигло в конце века, когда было
налажено производство дешёвых хлопчатобумажных набивных тканей и появились швейные
машины. На рубеже XIX


XX веков лоскутное шитьё в народном костюме заменяло
сложные в исполне
нии кружево, вышивки, тканые элементы. Были созданы оригинальные
техники объемного лоскутного шитья: «ляпачиха», «уголки», «розаны» были распространены
коврики из шнуров
-
косичек [3, 7, 10]..

В начале XX века лоскутное шитьё привлекло внимание художников а
вангардистов и
футуристов, занимавшихся поиском новых средств выражения. После революции этот вид
шитья не вошёл в перечень поддерживаемых государством видов декоративно
-
прикладных
искусств. Позднее лоскутное шитьё стало признаком нищеты, напоминанием о пе
риодах войн
и разрухи, пережитых страной. Интерес к этому виду декоративно
-
прикладного искусства
возродился в 90
-
х годах XX века, тогда же началось и его изучение. Оно стало не только
распространённым хобби, но и самостоятельным жанром декоративного искусс
тва. В России
каждые два года (с 1997) проходит фестиваль «Лоскутная мозаика России», где
демонстрируются произведения мастеров [4, 8, 12].

В настоящее время к шитью из лоскута относятся как к виду искусства.

Подводя итог, можно сказать, что лоскутное шит
ье
-

безусловно, перспективная
область декоративно
-

прикладного творчества. Она легко адаптируется под современные
тенденции, современный интерьер, легкодоступна технологически и привлекательна
эстетически.

11

Тьюторское сопровождение как средство выявления
и реализации образовательного
запроса семьи


Валиева Елена Константиновна

Школа педагогики

Научный руководитель:
к.п.н.,
доцент
Сазонова А.Н.



Актуальность нашего исследования обусловлена современной ситуацией, когда
многие родители достаточно ясно осозн
ают, что государственное школьное образование
зачастую не отвечает их представлениям об идеальном образовании, т.к. в большинстве
случаев недостаточно учитывает интересы ребенка, его склонности и пожелания самих
родителей относительно образования собственн
ых детей. Многие
родители сегодня хотят и
могут
участвовать в процессе обучения детей, выбирать ресурсы для своего ребенка,
поскольку у родителей почти всегда есть определенные запросы (явные или неявные) по
поводу образования детей [3]. Все большее распро
странение получают модели открытого
образования, дистанционного образования, семейного образования, самообразования и т.д. В
такой ситуации появляется потребность в особом специалисте


тьюторе, который
сопровождает развитие познавательных интересов ребенк
а посредством тьюторских
технологий, опираясь на образовательный запрос семьи и на индивидуальный
образовательный маршрут.

Вопросы тьюторского сопровождения образовательного запроса семьи и тьюторского
сопровождения в условиях семейного образования обсужда
ют в своих работах Т.М.
Ковалева, И.А. Хоменко, Т.М. Митрошина, Т.В. Толоконникова и др.

В настоящее время в теории и практике тьюторского сопровождения
образовательного запроса семьи сложился
ряд противоречий

между:

-

пожеланиями и представлениями родите
лей относительно образования своих детей,
когда на первом месте стоит раскрытие образовательного потенциала ребенка, и тем, что
массовая школа недостаточно ориентирована на практику индивидуализации;

-

необходимостью вовлекать в процесс образования семью в

целом и недостаточно
представленным инструментарием для выстраивания индивидуального образовательного
пути ребенка с учетом образовательного запроса семьи.

Необходимость разрешения обозначенных противоречий актуализирует
проблему
исследования, которая за
ключается в недостатке научного и методического инструментария
для организации процесса тьюторского сопровождения образовательного запроса семьи.

Целью

нашего исследования было изучение теоретического аспекта механизма
сопровождения образовательного запрос
а семьи, выявление возможностей тьюторского
сопровождения познавательного интереса ребенка с опорой на образовательный запрос
семьи и разработка педагогического
инструментария для

такого сопровождения.

Первый год работы (теоретический этап) был посвящен из
учению проблемы
выявления и сопровождения образовательного запроса семьи в педагогической теории и
практике. Были определены базовые понятия работы, изучен феномен тьюторского
сопровождения, его этапы и возможности для развития познавательного интереса реб
енка с
опорой на образовательный запрос семьи.

Второй год работы (практический этап) был направлен на работу с семьей, где
родители (или один из них) и школьник (в возрасте до 11 лет) представляют вместе
множественный субъект образовательного процесса. Во

время практического этапа
исследования был построен алгоритм тьюторского сопровождения образовательного запроса
семьи и составлен пакет кейсов. Алгоритм включает в себя классические этапы тьюторского
сопровождения [1].

На первом этапе практической части
работы формулировался образовательный запрос
семьи. Работа была направлена на выявление представлений каждой семьи о целях и
12

приоритетных задачах образования, на определение уровня согласованности
образовательного запроса родителей и детей, на выявление об
разовательных интересов детей
и формулирование образовательного запроса семьи, в целом.

Результаты работы позволили перейти к этапу проектирования и составить
индивидуальный образовательный план ребенка с учетом образовательного запроса семьи.
На данном э
тапе с ребенком и родителями строилась ресурсная карта, отражающая
образовательный запрос семьи и ее образовательный потенциал, которая позволила увидеть
ресурсы для развития познавательного ребенка внутри и вне семьи. Обсуждался план
занятий и мероприятий
, ставились конкретные цели на период тьюторского сопровождения,
был построен образовательный маршрут ребенка.

Следующий этап


реализация разработанного индивидуального образовательного
маршрута ребенка и осуществление проб. Этот этап был наиболее длитель
ным и длился
около 3
-
х месяцев. Осознание полученного опыта на этапе реализации дало возможность
обогатить представления детей о собственных образовательных интересах и сделать выводы
о своем дальнейшем образовательном движении. Родители при этом также име
ли
возможность получить материал для осмысления дальнейшего образовательного движения
ребенка.

Заключительный этап


рефлексивный. Пересматривались цели и образовательные
приоритеты
ребенка и семьи в целом. После такого условного завершения процесс
тьютор
ского сопровождения образовательного запроса семьи выходит на новый «виток».

Материалы исследования и методические наработки могут использоваться тьюторами
при работе с отдельным ребёнком и с семьей в целом, для повышения эффективности их
взаимодействия,
выявления и развития познавательных интересов ре
бенка,

реализации
образовательного запроса и потенциала семьи.


Список литературы

1.

Ковалева

Т.М.,

Кобыща

Е.И.,
  
Попова

(Смолик)

С.Ю.,

Теров

А.А.,

Чере
дилина

М.Ю. Профессия

«тьютор».
-

М.
-
Тверь: «СФК
-
офис», 201
2.


246 с.

2.

Хоменко И.А. Образовательные запросы современной семьи. / Образование и семья:
проблемы индивидуализации. Материалы Международной научно
-
практической
конференции 20
-
21 апреля 2006 года, Санкт
-
Петербург. Под общей редакцией И.А. Хоменко.
-

СПб:
Издательство «Борей АРТ», 2006.

13

К
оррупци
онная связь власти и бизнеса в Р
оссии


Ващенко Яна Геннадьевна

Школа педагогики

Научный руководитель: к.ю.н
, старший преподаватель

Лобач Д.В
.



Коррупция


один из механизмов взаимодействия криминально
й части бизне
са
(экономической
деятельности) с криминальной частью органов государственной власти. И
те, и другие, в конечном счете,
наносят существенный урон

государству и обществу
.
Уровень коррупции зависит от типа организации общества, его политической и
экономическ
ой модели, идеологии.

Россия уже в течение более 20 лет входит в число стран с очень высоким уровнем
коррупции. Согласно мировому индексу восприятия коррупции
,

за 2013 год Россия заняла
127 место из 177. Самыми не коррумпированными странами признаны Дания

и Новая
Зеландия. По мнению организации Transparency International, проводившей исследование, по
всему миру коррупция в госсекторе остается одной из самых серьезных проблем.

Первые официальные упоминания о коррупции (в
XIV

в. данное явление именовалось
«п
осул»)

как незаконном вознаграждении за осуществление официальных властных
полномочий, имеются в Двинской уставной грамоте 1397

1398

гг. Таким образом, несложно
проследить, что это явление знакомо нам с очень древних времен, а активная борьба ведется
тольк
о последние два столетия. В связи с чем совсем не удивительно, что принятые в
последнее время национальные планы противодействия коррупции и антикоррупционные
законы пока лишь обозначили контуры проблемы и основные направления деятельности
государства и об
щества по её разрешению.


Наиболее распространенной формой коррупционных нарушений является
использование служебных полномочий для решения
любых вопросов не
законным путем. То
есть у должностного лица есть полномочия, но выполнение
должностных
обязанностей
напрямую
ставится в зависимость

от социального статуса заявителя.


Наиболее близки к этой проблеме предприниматели. Как известно, свою деятельность
они осуществляют на свой страх и риск, а также несут ответственность по обязательствам и
долгам. В сложившей
ся ситуации бизнесмены выступают и как провокаторы, и как жертвы.


С одной стороны,
государственные и муниципальные служащие и должностные лица
,
злоупотребляя своей властью, вынуждают предпринимателя совершать

преступные

действия, охватываемые ст. 291 УК Р
Ф, выступая в роли взяткодателя. Позиция «другого
способа решения проблемы просто не существует» сегодня звучит вполне естественно.
Чиновник собственно и не создает никаких преград для получения государственной услуги.
Предприниматель твердо знает, что реш
ить проблему законным образом гораздо дороже и
дольше, чем дать взятку, обходя заложенные в законе искусственные препятствия.


Очень часто благоприятные условия для возникновения коррупционных отношений
заложены в самом законодательстве. Речь идет, прежде
всего, о сложных бюрократических
процедурах, дискреционных полномочиях должностных лиц, многозначительности
законодательных дефиниций, коллизионности законов и правовых норм.
С другой стороны,
инициативы получения взятки исходят от самих предпринимателей.
Так, например, для того,
чтобы обойти своих конкурентов по бизнесу предприниматель дает взятку чиновнику для
протекции своего бизнеса в какой
-
либо сфере, а чиновник, в свою очередь, отдает
предпочтение ему, а не его конкуренту.


Если исходить из буквальног
о, этимологического значения понятия коррупция (от
лат.
corruptio



порча), легко заметить что коррупция в прямом смысле «портит» систему
управления, так как власть при достижении некоторого уровня коррупционности (в нашей
стране он давно превысил все мысл
имые пределы) превращается в объект товарно
-
рыночных
отношений, что приводит к нарушению публичных интересов всего общества. Чиновник,
14

получая взятку или оказывая какие
-
либо высокооплачиваемые «услуги», по сути, продает
свои полномочия по назначенной или д
оговорной цене за свои властные решения. Он
фактически конвертирует власть в соответствующий ее уровню денежный эквивалент.
Происходит монетизация властных отношений. Однако очевидно, что власть, включённая в
систему «эквивалентного» экономического «рыноч
ного» обмена, перестает быть властью и
неизбежно превращается в услугу.


Многие авторы видят решение проблемы в изменении законодательства.


Например, А.П. Мазуренко предлагает урегулировать правотворчество в сфере
антикоррупционной деятельности при помощи

научно обоснованной антикоррупционной
политики[1]. Л.В. Рябова в своей научной статье предлагает скорейшим образом
совершенствовать ведомственное законодательство в части противодействия коррупции[2].
В.Г. Годованный разработал свой системный подход к обу
чению государственных слу
жащих
противодействия коррупции

[3].

А.Н. Кузбаров [
4
] видит решение проблемы в
ратифицировании Российской Федерацией Конвенции Совета Европы о гражданско
-
правовой ответственности за коррупцию. В случае ратификации этой Конвенции,
можно
говорить о материально
-
правовых и процессуально
-
правовых обязательствах. В Конвенции
говорится о праве на иск, о субъектах правоотношений, ущербе и убытках, которые наносит
коррупционная деятельность, а также о сроках исковой давности и др.

Соглашая
сь в целом с высказанными предложениями, следует отметить, что
законодательной базы в сфере противодействия коррупции в России достаточно, другой
вопрос о антикорруп
ционной экспертизе этих законов, а также о сложившейся практике
социального одобрения и тер
пимости этого явления. К
оррупция настолько прочно вросла в
жизнедеятельность государства, что исправить ситуацию очередной порцией «свирепых»
законов или средствами политической терапии невозможно.

Известно, что любые репрессии
нуждаются в изменении идеоло
гии, мировоззренческой основы, а также в адекватном
социальном отношении к коррупции как к явлению неприемлемому и опасному. Тем более,
история борьбы с коррупцией указывает на обратное: чем жестче карательные меры, тем
сильнее и глубже коррупция проникает

в общественные и государственные слои.


Среди множества предложенных экспертами мер по борьбе с коррупцией,
необходимо выделить

две основные:

во
-
первых, гарантированное освобождение от
ответственности всякого взяткодател
я, сотрудничество со следствием

и,
во
-
вторых,
обязательная полная конфискация всего имущество и финансов семьи коррупционера, не
идущего на добросовестное сотрудничество со следствием. Грамотное и неукоснительное
применение этих мер может гарантировать снижение уровня коррупции в стране. Од
нако
ожидать полного ее устранения только на основе этого нельзя, поскольку решение
социальных проблем, глубоко укоренившихся в российском обществе, возможно, прежде
всего, через идеологическое, политическое и правовое развития нравственных начал в
российс
ком обществе, что
в конечном счете будет

способствовать более эффективному
действию российско
го

законодательства
.


С
писок литературы

1.

Мазуренко А.П Правотворческая форма реализации антикоррупционной политики

/
/

Современная наука и инновации
.


№1.


2013
.


С.100
-
103
.

2.

Рябова Л.В Проблемы борьбы с коррупцией в системе исполнения наказания

/
/

Вестник Серево
-
Кавказкого государственного технического университета
.


№1.


2012.



С.

167
-
171
.

3.

Годованный А.В Опыт системного подхода к обучению госслужащих
противо
действию коррупции

/
/

Грамота
.


№2.


2012.



С.43
-
46
.

4.

Кузбаров А.Н Цивилистическая составляющая в деле противодействия коррупции в
России

/
/ Вестник Санкт
-
Петербургского университета МДВ России
.


№ 1.


2012.



С.91
-
95
.


15

Послевузовское образование педаг
огов: условия становления


Вологина Н.Г.

Школа педагогики

Научный руководитель: к. филос. наук Томилов В.А.



В современных условиях существования российская система образования постоянно
подвергается изменениям. Особенно это стало очевидно в последние год
ы в связи с
принятием ряда федеральных законов и других нормативно
-
правовых актов в области
образования. Целью государственной политики в этой области обозначено соответствие
мировым стандартам образовательных систем.

В связи с принятием 1 сентября 2013 г
ода федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» все виды послевузовского образования, за исключением
докторантуры, стали одним уровнем высшего образования и было обозначено как
подготовка кадров высшей квалификации. Докторантура, согласно д
анного закона,
относится только к подготовке научных кадров
(п.

1 ст. 69, п. 1 ст. 108 Федерального закона
от 29 декабря 2012 года №

273
-
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)
.

В соответствии с этими изменениями становится актуальной проблема определе
ния
условий становления современного послевузовского образования педагогов.

Одним из главных ф
акторо
в

профессионального
совершенствования

является
внутренняя среда личности, ее активность, потребность в самореализации. Объектом
профессионального развития
и формой реализации творческого потенциала человека в
профессиональном труде являются интегральные характеристики его личности:
профессиональная направленность, профессиональная компетентность и эмоциональная
(поведенческая) гибкость [
3,

с.3
-
4].

Необходимо

отметить, что современная система

образования постоянно
требует
повышения профессионального уровня педагог
ов
. Для этого
необходимо не только

с
овершенствова
ть

содержани
е самого

послевузовского образования
, но и учитывать
личностны
е

и профессиональны
е

потре
бност
и современных педагогов
.

Однако, если рассматривать систему послевузовского образования как возможность
получить второе высшее образование или продолжить обучение на следующей ступени
(магистратура, аспирантура, повышение квалификации), то очевидно дв
ойственное
положение системы послевузовского образования.

Таким образом, для качественной послевузовской подготовки педагога
в российской
системе образования
необходимо соблюдение ряда условий: ответственность в работе;
стремление к самосовершенствованию;
повышение уровня квалификации; нацеленность на
результат; способность к саморефлексии.

При этом следует знать, что
профессиональное развитие педагога является
одной из
важн
ых

составляющей
системы
послевузовского образования. Непрерывн
ый характер

профессио
нального
совершенствования

является необходим
ым условием

получения как
профессионального
, так
и индивидуального опыта

современного
педагога.
У
спешная
деятельность
педагога
возможна только при
постоянном совершенствовании и получении
новых

знаний. Только
к
валифицированный педагог, постоянно повышающий свою
квалификацию, может найти решение любого педагогического вопроса.

Оценить эффективность деятельности педагога можно лишь со временем, однако
очевидно, что
если педагог не желает развиваться и самосовершен
ствоваться, то его
деятельность больших результатов не принесет.


Список литературы

1.

Ефремова Т.Ф. Новый толково
-
словообразовательный словарь русского языка,
2000

16

2.

Митина Л.М. Профессиональное развитие и здоровье педагога: проблемы и
пути решения // Вестник

образования России. 2005. №7


3.

Психологическое сопровождение выбора профессии/Научно
-
методическое
пособие под редакцией доктора психологических наук Митиной Л. М.. М.: Издательство
«Флинта»,1998

17

Ценностные ориентации подростков в зависимости от социально
го

статуса родителей


Голикова Ксения Алексеевна

Школа педагогики

Научный руководитель: к.пс.
н. Слинькова Т.В.



Ценностные ориентации


одно из важнейших образований в структуре личности
человека, так как именно они отражают отношение личности к обстояте
льствам собственной
жизни, помогают понять причины действий и поступков человека. Личность человека
начинает формироваться в семье, в той среде, где он растет и развивается с самого рождения.
Поэтому изучение формирования ценностных ориентаций подростков в
о взаимосвязи с
социальными характеристиками семьи, представляется актуальным направлением данного
психического феномена.

Целью исследования являлось изучение

влияния социального статуса родителей на
формирование ценностных ориентаций подростков. В качест
ве гипотезы было выдвинуто
предположение о том, что ценностные ориентации современных подростков будут
различаться в зависимости от социального статуса их родителей (в частности, в зависимости
от материального положения семьи, состава семьи, возраста и обр
азования родителей).

Для изучения ценностных ориентаций подростков были использованы следующие
диагностические методики: методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича, опросник
терминальных ценностей (ОТеЦ) И.Г
. Сенина, методика «Ценностные
ориентации»

О.И.
Моткова и Т.А. Огневой. Для определения социального статуса использовался опрос
школьников с включением блока вопросов о параметрах социального статуса. Для
математико
-
статистической обработки результатов исследования

нами использовался U
-
критерий
Ма
нн


Уитни.

Эмпирич
еской базой исследования стали
80 человек, подростки от 13 до 15 лет,
учащиеся МБОУ «Гимназия №29» и МБОУ СОШ № 11 г. Уссурийска.

В ходе проведенного эмпирического исследования получены следующие результаты:

Для подростков, воспитывающ
ихся в семьях со средним материальным положением
более значимыми являются такие терминальные ценности как «активная деят
ельностная
жизнь», «здоровье»,
«любовь», а для подростков, растущих в семьях с высоким
материал
ьным положением более значимы,
«хорошее

материальное благополучие»,
«высокое социальное положен
ие», «саморазвитие личности» и
«активные социальные
контакты».

Для подростков, воспитывающихся в полных семьях т
акие терминальные ценности
как
«креативность», «красота природы и искусства» и инструме
нталь
ная ценность
«ответственность»,

имеют боле высокую значимость, чем для подростков воспитывающихся
отцом. Если сравнивать полную семью и семью где есть только мать, то в полной семье,
большее значение имеет «общественное призвание» и «активные социальн
ые контакты»
(терминальные ценности) по сравнению с семьями, где воспи
танием занимается только мать.
Для подростков, которых воспитывает только мать в большей степени значима «красота
природы и искусства» нежели для семьи, в которой только отец.

В тех сем
ьях, где возраст отца более 40 лет для подростков более значимой является
терминальная ценность «развитие себя», а также такая сфера жизнедеятельности как
«общественная жизнь», а в семьях, где возраст отца от 30 до 40 лет более значим такой
аспект жизни, к
ак «известность, популярность». Для подростков матери которых более 40
лет более значимы такая терминальная ценность как «развитие», в отличие от подростков
матери которых от 30 до 40 лет.

18

В тех семьях, в которых матери имеют высшее образования для подрост
ков более
значимой является инструментальная ценность «широта взглядов», по сравнению с
подростками, матери которых имеют среднее образование.

Полученные результаты позволяют подтвердить выводы о влиянии на ценностные
ориентации подростков таких характерис
тик социального статуса родителей как
материальное положение семьи, состав семьи, возраст и образование родителей.

Полученные

данные могут быть использованы

как учителями и пс
ихологами, так и
родителями в воспитательной
работе в рамках формирования ценност
но
-
ориентационной
базы подростков. Педагогические работники и родители, зная особенности формирования
ценностей в зависимости от той или иной характерис
тики социального статуса семьи,

могут
так выстроить воспитательный процесс, чтобы привить те ценности ко
торые не получили
должного развития в связи с особенностями социального статуса семьи.


19

Особенности франкоязычной
SMS
-
коммуникации


Голутвина Алиса Николаевна

Школа педагогики

Научный руководитель: к.фил.н. Михеева И.В.



Цель нашего исследования


выявле
ние особенностей франкоязычной
SMS
-
коммуникации.

Данная тема представляет интерес для ученых и является актуальной, потому что
CMC
-
коммуникация появилась относительно недавно и является на сегодняшний день
наименее исследованным видом электронной коммуник
ации. Язык SMS не стоит на месте,
он стремительно изменяется и, так или иначе, присутствует в повседневной жизни каждого
из нас. Во Франции был написан и издан первый в мире роман на языке SMS (Фил Марсо,
2004 г.), в США издан словарь SMS
-
языка и на этот

язык переведена «Илиада» Гомера, в
Австралии была переведена также и Библия [1]. В 2003 г. тринадцатилетняя британская
школьница написала школьное сочинение на тему «Как я провела лето» в форме SMS [2].

Именно повсеместная распространенность и популярност
ь SMS
-
языка в письменной
речи, и его влияние на литературный язык обуславливает актуальность данного
исследования. Данную тему изучали и изучают такие отечественные и зарубежные ученые
как Е. А. Савельев, М.Ю. Сидорова, Е.С. Сироткина, Cpdrick Fairon, Jean

Klein, Rachel
Panckhurst и др.

Основной отличительной чертой SMS
-
сообщения является ограниченность текстового
пространства и трудность набора сообщения, поэтому, в SMS
-
коммуникации очень
распространены все виды сокращений и компрессии текста, цель которых
, по мнению Е.А.
Савельева,


«предоставить максимум информации за минимум нажатий на кнопки» [3].

Например
: tu vi1 7 aprem = tuvienscet aprqs
-
midi?

Camarchsamdisoir 20h a la meson = oamarche, on se voitsamedisoir à 20h à la maison.

Е.С. Сироткина в качест
ве специфической черты SMS
-
коммуникации называет
установку коммуникантов на синхронность коммуникации (в отличие от переписки по
электронной почте) [4].

Е.С. Савельев говорит об SMS
-
общении как о новой, устно
-
письменной
разновидности речи. Он пишет: «Устно
-
письменная речь


это устная речь, перенесенная в
письменный формат без соответствующей редакции с сохранением мимики, интонации и др.
за счет письменных средств» [1].

Большой интерес представляют именно языковые и графические особенности
франкоязычных
SMS
-
сообщений, которым и посвящена наша статья.

Основным материалом исследования послужили примеры, собранные нами из он
-
лайн словарей SMS
-
коммуникации (
http://www.traducteur
-
sms.com
;
http://www.1fo.co/traducteur
-
sms
-
francais.php
;
http://raphlight.free.fr/trad

).

Основываясь на классификации способов написания SMS, предложенной
французским лингвистом Rache
l Panckhurst [5], мы распределили все примеры на следующие
основные группы: замена, сокращение, ликвидация/отсутствие букв/знаков, добавления и
дополнения. Поскольку данную классификацию нельзя считать полной, мы предлагаем ее
расширить за счет включения т
аких способов создания
SMS

как англицизмы и намеренные
ошибки.

Как правило, все эти явления чаще всего используются комплексно. Поэтому очень
часто можно встретить что
-
то подобное:
kestuf
p (
qu

est
-
cequetufais
?),
chuisal
p
otaftrankilcemat
1 (
jesuisall
p
autra
vailtranquillecematin
).

Итак, в результате нашего исследования мы выяснили, что язык
SMS

прочно
укоренился среди французского населения, эту тему изучает все большее количество
20

лингвистов. Языковые и графические способы оформления
SMS
-
сообщений разнообразн
ы,
они постоянно пополняются и обновляются, а потому требуют дальнейшего изучения.


Список литературы

1.

Савельев Е.А. Русскоязычные
SMS
-
тексты в социолингвистическом аспекте (на
примере текстов SMS
-
сообщений представителей молодежной среды): автореф. дис. …
канд.
филол. наук / Е.А. Савельев.


Нижний Новгород, 2011.


C
. 5.

2.

Мешкова Л.Н. Текстинг как явление современной культуры // Известия Пензенского
государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского.


2012.


№ 27.


С.
49
-
53.

3.

Савельев Е.А.
Ук. соч.


С. 4.

4.

Сироткина Е.С. Русскоязычная СМС
-
коммуникация как объект лингвистического
анализа: автореф. дис. … канд. филол. наук / Е.С. Сироткина.


Москва, 2012.


25 с.

5.

Panckhurst R. Short MessageService (SMS): typologie et problpmatiques futures te
nses
[Electronic resource] // Polyphonies, pour Michelle Lanvin.


Montpelier 3: Universitp Paul
-
alpry,
2009.


P. 33
-
52.


Режим

доступа
: http://halshs.archives
-
ouvertes.fr/docs/00/44/30/14/PDF/Panckhurst
-
f.pdf





21

Языковые способы выражения эмоций в ху
дожественном тексте (на примере
романа Erich Maria Remarque «Drei Kameraden»)


Гребенникова Вероника Викторовна

Школа педагогики

Научный руководитель: к.

ф
ил.

н
. Емельянова
С.М.



Цель данной работы


изучение языковых с
пособ
ов

выражения эмоций в
художеств
енном

тексте. Интерес к этой теме вызван тем, что э
моции являются
неотъемлемой частью человеческой натуры
. Они

мотивируют и направляют человека,
выступа
я

в роли
его
движущих сил к определенному действию.
Несмотря на свой
ситуативный

характер, эмоции
управл
яют как физической, так и мыслительной
деятельностью человека [1
, c.28].

Объектом нашего

исследования
является

языковое выражение эмоций, а именно
лексические,
грамматические, морфологические и

синтаксические способы их выражения. В
качестве источника при
меров
был выбран
роман Э
.

М
.

Ремарка «
Три товарища
».
М
ы
представляем промежуточные результаты

исследования, про
анализирова
в

на данный момент
30 страниц

романа
.
За основу взята классификация
фундаментальны
х

эмоций
и комплексны
х

эмоциональных состояний Кэрро
ла Изарда [1]
.

В ходе анализа было выявлено 15 видов эмоций. С
реди
них

8

видов «чистых»
фундаментальных эмоций (страх, удивление, печаль, презрение, гнев, смущение, стыд,
отвращение) и
7

видов комплексных эмоциональных состояний (стыд
-
радость, радость
-
удов
ольствие, интерес
-
возбуждение, гнев
-
презрение, стыд
-
гнев,
страдание,

вина
-
гнев).

Превалирующими оказались эмоции «удивление», «гнев» и комплексное эмоциональное
состояние

«
радость
-
удовольствие
»
.

Л
ексические способы выражения эмоций
доминируют.

Их около
92
-
х
. К ним
мы
отнесли главные части речи, называющие эмоцию или описывающие состояние человека,
испытывающего ту или иную эмоцию,

3
восклицательны
х

словосочетания, выражающие
сильные часто неожиданные чувства,
множество
фразеологически
х оборотов

и устойчивы
х
выражений
.

Таблица 1

Анализ частей речи, описывающих и называющих эмоцию

Части речи

Номинация эмоции

Описание эмоции

Прилагательные

10

1

Глаголы

-

11

Существительные

1

-

К грамматическим способам выражения эмоций мы отнесли и синтаксические,

и
морфо
логи
ческие способы на том основании, что синтаксис и морфология являются частью
грамматики. Так, обнаружилось
около
6
-
ти
усилительных частиц

и 3
-
х междометий; 6
восклицательных

и 4 вопросительных предложений, которые являются риторическими
вопросами;
около

7
-
ми

предло
жений с обратным порядком слов (инверсия), 3
-
х
-

с
отсутствием подлежащего,11
-

с отсутствием сказуемого и одно


без главных членов. С
помощью этих

явлений
автор
акцентирует внимание на важных моментах
.

Таким образом, было выявлено
, что
в текс
те романа

преобладают эмоции удивления,
гнева и эмоциональное состояние радости
-
удовольствия.
Результаты проведенного анализа
подтверждают, что язык является поистине
великим достоянием человечества
, т.к.

с
помощью лексических, грамматических, синтаксическ
их способов выражения автор легко
может передать мысли, эмоции и настроения главных героев.


Список литературы

1.
Изард Кэрол Э. Психология эмоций

/

Перев. с англ.


М
.: Питер, 1999.


464 с.

22

К
арикатура на

страницах уссурийской газеты «К
оммунар» в годы хру
щевской
«оттепели»


Грищенко Оксана Викторовна

Школа педагогики

Научный руководитель: к.и.н. Лихарева О.А.



В период хрущевской «оттепели» неотъемлемой частью идеологии было воспитание
населения на примерах того, каким должен быть советский гражданин, и
какое поведение
недопустимо для него. В периодической печати того времени такую воспитательную
функцию выполняли фельетоны, сатирические и обличительные заметки, часто
дополнявшиеся карикатурой, остро высмеивающей социальные, бытовые или политические
явлен
ия. Хотя в целом уровень шаржа и карикатуры в советской России был крайне низок, и
тот приходился на «Крокодил», исследование материалов газеты «Коммунар», выходившей в
небольшом приморском городе Уссурийске 5 раз в неделю, показали, что начиная с 1955
год
а и в ней активно печатается карикатура, призванная обличать всю непривлекательность
антисоветского поведения. Таких карикатур за рассмотренный период с 1955 по 1965 гг.
обнаружилось 100, из них 25 относится к бичеванию сферы обслуживания. Это и
«Недоброка
чественные пирожки», и грязь в общественных местах, а также продавцы
-
грубияны и нехватка товаров. Персонажи такого плана изображены с искривлёнными
чертами лицами, на фоне места, о котором идет речь. Осанка выдает боевую готовность к
нападкам или все безра
зличие к происходящему вокруг.

На второе место по численности можно поставить острые карикатуры в адрес
чиновников, бюрократов и проблем с ЖКХ


23 критических рисунка. Третьими по
количеству разоблачаемых пороков оказались «враги народа»
-

тунеядцы и
лентяи,
прогульщики и другие нарушители трудовой дисциплины


14 карикатур посвящены им.

Одиннадцать рисунков посвящены хулиганам разного рода и масштаба.
Обязательным атрибутом их изображения является бутылка или сигарета. Если хулиганство
совершается по
причине пьянства, то данный индивид буден помят, не

брит, с
растрепанными волосами и раскрытым ртом, из которого
раздаются

песни и брань. Если же
хулиган таков по своей природе, то он скорее изображается щегольски, чем неряшливо, но
все же выглядит непривл
екательно
,

т.к. его лицо выражает грубость и спесивость характера.

И
зобража
лись не только
не сами люди,
но и

последствия их бездействия или
халатного отношения


10 карикатур передают плачевн
ое состояние улиц, дорог, скамеек,
урн города.

Шесть обличительн
ых рисунков посвящены бичу советского общества


пьянству.

П
ьяницы, которые чаще всего и выступают в роли хулиган
ов
,
в данной группе иллюстраций
изображены

не причиняю
щими

непосредственного вреда обществу, а в роли
типичного
антисоветского человека. Показа
тельна карикатура, показывающая уже спящего человека,
падающего к нему собутыльника с рядом стоящей свиньей и подписью «хоть рядом с
пьяницей


свинья, но если лучше вдуматься, друзья, то этого сравненья будет мало, когда
учесть, что у свиньи есть сало».
Е
ще

6 карикатур олицетворяют воров и разбойников, к ним
можно

добав
ить

и спекулянтов, изображенных на одной картинке К. Дмитриевым в деле
,
т.к.
советское законодательство относило их к таковым.

Наименьшее количество из рассмотренных карикатур изображает чел
овеческую
глупость


5 рисунков за весь период. Например, такие карикатуры изображают по
непонятной причине выпрыгнувшего из движущегося паровоза машиниста, который держит
в руке воздушный шар
,

или столкнувшихся лбами двух велосипедистов, которые отчаянно
пытались превзойти мексиканские петушиные бои.

Таким образом, можно утверждать, что карикатура времени хрущевской оттепели
высмеивала лень, хулиганство, пьянство, но больше всего


недобросовестное исполнение
23

своих обязанностей.

Обилие и разнообразие кари
катуры говорит о том, что

она имела
большой воспитательный потенциал
.

24

Насекомые


вредители крестоцветных культур в Приморском крае


Гу
батова Мария Сергеевна

Школа педагогики

Научный руководитель: к.б.н. Репш Н.В.



Капуста и другие крестоцветные культур
ы (редис, лоба) повреждаются насекомыми



вредителями

в течение всего вегетационного периода, но наиболее опасны повреждения в
ранний период развития растений. С весны всходы могут уничтожаться крестоцветными
блошками (
Phyllotreta cruciferae

Goeze), подзем
ные части растений повреждаются личинками
капустных мух (
Delia radicum

(Linnaeus) и
D. floralis

(Fallpn)), листья капусты повреждают
гусеницы капустной совки (
Barathra radicum

Linnaeus), репной белянки (
Pieris rapae

Linnaeus)
и капустной моли (
Plutella cru
ciferarum

Zell.). Капустная тля (
Brevicoryne radicum

Linnaeus)
высасывает сок из листьев, они сморщиваются, растение приостанавливается в росте. При
сильном зара
жении может не завязаться кочан.

Для эффективного применения комплексной сис
темы защиты крестоц
ветных культур от
насекомых


вредителей необходимо знание биологии их развития, кри
тических периодов в
развитии растения (когда повреждения насекомыми особенно опасны) и экономических порогов
вредоносности отдельных видов, определяющих
целесообразность пр
именения тех или иных
защитных мероприятий.

Основной целью данной работы являлось изучение насекомых



вредителей
крестоцветных культур Приморского края и мер защиты посадок от их повреждений.

Для этого потребовалось выполнение следующих задач
:

1)

выявить
видовой состав насекомых



вредителей крестоцветных культур
Приморского края;

2)

изучить вредоносность и методы борьбы с
насекомыми


вредителями
крестоцветных культур в Приморском крае.

В основу
работ
ы

положен материал, собранный автором

в 2010
-
2013 гг.

н
а
территории Уссурийского, Яковлевского, Анученского, Хасанского и Арсеньевского
ра
йонов Приморского края.

На юге Приморского края
за исследуемый период

нами обнаружено 8
видов
насекомых


вредителей крестоцветных культур, принадлежащих к
6 семействам и 4
отрядам:
Chrysomelidae

(
Coleoptera
),
Anthomyiidae

(
Diptera
),
Plutellidae
,

Noctuidae
,
Pieridae

(
Lepidoptera
) и
Aphididae

(
Homoptera
).

По нашим и литературным данным у
становлено, что наибольший вред посадкам
крестоцветных культур наносят капустна
я моль и реп
ная белянка
. Вредоносная деятельность
данных видов в условиях региона была отмечена на высоком уровне за весь период
исследования

[1
-
4]
. Так, например, вред, причиняемый капустной молью, колебался от 45%
(2010 г.) до 80% (2011 г.). В то время как, вредонос
ная деятельность репной белянки
составляла от 30%

(2011 г.) до 60% (2013 г.).

В 2011 году вредоносная деятельность крестоцветных блошек
на территории края
доходила до 100%, а капустной тли


до 50% (
60%



2010 г.)
. В остальные годы вред,
причиняемый капуст
ной тлей отмечен не был.

Наименьший вред посадкам крестоцветных культур, по итогам 2010
-
2013 гг.,
причинялся капустными мухами, капустной совкой и капустной белянкой и составлял 3
-
38%,
а в отдельные годы и вовс
е не был зафиксирован [1
-
4].

Для борьбы с насе
комыми


вредителями культурных растений семейства
Крестоцветные выделяют следующие методы
:
агротехнический, механический,
биологический и химический.

По проведенному исследованию были сделаны следующие выводы:

25

1. В период с 2010 по 2013 года

на юге Примор
ского края выявлено 8 видов
насекомых


вредителей крестоцветных культур, относящихся к 6 семействам

и 4 отрядам
.

2
. Н
аибольший вред посадкам крестоцветных культур в крае причиняется капустной
молью (
Plutella cruciferarum
Zell.)

и репной белянкой (
Pieris

r
apae

Linnaeus
)
, причем посадки
редиса и белокочанной капусты повреждаются

капустной молью

от 45% до 80%, а
репной
белянкой



от 30% до 60%.
Наименьшую вредоносность посадкам культурных рас
тений
причинили капустные мухи
(
D
.
radicum

(
Linnaeus
)) и
D
.
floralis

(
Fall
p
n
))
, капустная совка
(
Barathra

radicum

Linnaeus
)
и капустная белянка (
Pieris
radicum

Linnaeus
)
, вред составил 3
-
38%, а в отдельные годы и вовсе не был зафиксирован.

3
. Для борьбы с
насекомыми


вредителями
к
ультур
ных растений семейства
Крестоцветные

выделяю
т 4 метода
: агротехнический, механический, биологический и
химический.


Список литературы

1.
Прогноз распространения главнейших вредителей, болезней и сорняков
сельскохозяйственных

культур в Приморском крае на 2010 год.


Владивосток, 2010.


86

с
.

2.
Прогноз распространения главнейших вредителей, болезней и сорняков
сельскохозяйственных культур в Приморском крае на 2011 год.


Владивосток, 2011.


88

с
.

3.
Прогноз распространения г
лавнейших вредителей, болезней и сорняков
сельскохозяйственных культур в Приморском крае на 2012 год.


Владивосток, 2012.


89

с
.

4.
Прогноз распространения главнейших вредителей, болезней и сорняков
сельскохозяйственных культур в Приморском крае на 2013
год.


Владивосток, 2013.


88

с
.

26

Начальные представления младших школьников о диалогической речи


Гурская Виктория Евгеньевна

Школа
педагогики

Научный руководитель: к.
п.н., доцент Шкляр

И.А.



Принято считать, что д
иалог


это р
азговор двух или нескольки
х лиц. Для диалога
характерны короткие, неполные предложения, наличие мимики, жестов, интонации,
преобладание разговорной лексики. В жизни человека диалог играет большую роль.
Посредством диалога люди общаются между собой. Диалогическое общение


это живое

общение. Оно происходит быстро, спонтанно, не давая возможности исправить или заменить
реплику говорящего, тем самым демонстрируя настоящие чувства, эмоции и мысли
собеседника.

Как показывает практика, вопросам развития диалогической речи в период обучени
я
младших школьников не уделяется достаточное внимание. И в школе, в первую очередь,
обучают монологу, не учитывая тот факт, что диалог


первичная форма речи.

Учитывая все вышесказанное, мы решили узнать, на каком уровне находится развитие
диалогической р
ечи у младших школьников. Работа проводилась 1 апреля 2014 года с
57
учащимися 2

ых классов МБОУ СОШ

№24 г. Уссурийска.
Цель

исследования заключалась в
выявлении

начального уровня сформированности диалогических умений
у учащихся. Задачи
исследования были о
пределены следующим образом:

1)
в
ыявить уровень сформированности
умения соотносить основную часть диалога речевой задаче;

2) у
становить уровень
сформированности умения
находить диалог в тексте и
оформлять диалог на письме;

3)
о
пределить уровень сформирован
ности умения
строить диалог в соответствии со структурой
(начало, основная часть, конец
);

4) о
пределить уровень знаний о диалоге

у учеников вторых
классов
.

Ш
кольникам было предложено
выполнить 3 задания: 1)
составить и написать диалог
по предложенной ситуац
ии

разговора по телефону; 2) найти диалог в структуре известного
ученикам художественного текста; 3) письменно
ответ
ить на вопрос, ч
то т
акое диалог
.

Анализ заданий показал, что
78,9% учащихся

смогли объяснить, что такое диалог. Из
них
64,9% указали
, что ди
алог


это разговор двух и более лиц.
Только 14% подчеркнули

роль
вопросов в диалоге.

Умение составить
основную часть диалога
согласно речевой задаче
демонстрируют

82,5%;

умение задавать вопросы в соответствии с поставленной задачей
-

38,6%. Оформлять
диал
огическую речь

на письме ум
еют 8,8%

второклассников
;

а уместно
использова
ть формулы
речевого
эт
икета
-

59,6
%. Как оказалось,

находит
ь диалог в тексте
умеют лишь

59,6
% учащихся.

По результатам выполнения трех заданий были выявлены уровни сформированности
д
и
алогических умений у учащихся 2

ых классов
:

высокий, выше среднего, средний и
низкий
.

Более половины учеников (
52,6%
) демонстрируют средний уровень. Он
характеризуется

наличие
м 1


2 ошибок при

нахождении диалога в тексте;

неумением
оформлять диалог на пи
сьме;
умение
м

объяснить, что такое диалог
, но без
акц
ентирования
внимания на важности вопроса в диалоге, стремлением соблюдать правила «вежливости» в
разговоре с собеседником.
31,6% учеников
имеют низкий уровень. Эти школьники

преимущественно используют фо
рмулу приветствия в начале диалога;

но не прощаются

в
конце диалога;

демонстрируют
частичное соответствие основной части диалога речевой
задаче;

неумение правильно оформлять диалогическую речь на письме
;
отсутствие знаний о
диалоге.

Всё сказанное выше

гово
рит о
низком уровне сформированности начальных
представлений младших школьников о диалогической речи и о необходимости специальной
работы над развитием диалогических умений.

27

К вопросу о развитии лексико
-
семантической стороны речи детей с РАС с помощью
пик
тограмм


Долгих К.С
.

Школа педагогики

Научный руководитель:
к.п.н., доцент Степкова О.В.



Существуют различные методы

и средства

развития речи

(в том числе и ее лексико
-
семантической стороны)
детей с РАС,

но не многие из них являются продуктивными и
ориен
тирующимися на особенности именно таких детей. Поэтому цель нашей работы


показать достоинство использования пиктограмм как средства развития лексико
-
семантической стороны речи, которое учитывает особенности таких детей и поэтому
является эффективным.

Пик
тограмма


это знак, отображающий важнейшие узнаваемые черты объекта,
предмета, явления, на которые он указывает, чаще всего в схематическом виде.
Использование пиктограмм для развития лексико
-
семантической стороны речи детей с РАС
увеличивает шансы на усп
ех, так как: в пиктограммах присутствует легко узнаваемая связь
между предметом и его изображением; их легко воспроизвести; зрительная опора позволяет
уменьшить усилия
.
Для того чтобы начать использовать пиктограммы, нужно убедиться, что
ребенок проявляет
интерес к реалистичным изображениям и узнает символические
изображения.

Знакомство ребенка с пиктографической системой осуществляется по
следующему алгоритму: знакомство с реальными предметами; распознавание реалистичных
изображений; узнавание пиктограмм и

их интерпретация. Переход от одного этапа к другому
можно осуществлять лишь тогда, когда ребенок освоил предыдущий и не делает ошибок.

Для расширения и уточнения лексико
-
семантической стороны речи аутиста
эффективно использовать специальный пиктографическ
ий словарь, в котором пиктограммы
слов в зависимости от их грамматической категории изображены на цветном фоне.
Пиктограммы на голубом фоне отображают названия предметов и явлений, на красном


названия действий, на зеленом


названия признаков предметов,
а на черном


предлоги.
Таким образом, цветной фон вызывает ассоциацию с определенной грамматической
категорией.

Развитие лексико
-
семантического строя речи строится в определенной
последовательности. С начала у ребенка расширяется и уточняется номинативный

словарь.
Начинается работа с существительных обозначающих конкретные предметы известные
ребенку, затем можно переходить к более абстрактным понятиям


множествам. Когда
значения изученных слов в словаре ребенка становятся достаточно устойчивыми можно
ввод
ить предикативные компоненты. Это делается в соотнесении с существительными, для
формирования у ребенка представления о реальности действий производимых определенным
субъектом. Для наибольшей эффективности действия должны соотносит
ь
ся с как можно
большим к
оличеством предметов и явлений.

Параллельно ведется работа по развитию и
уточнению атрибутивного словаря, эта работа проводится также в со
отнесении с
существительными, так
к
ак,
во
-
первых
,

номинативный словарь у детей с аутизмом является
наиболее устойчивы
м, а во
-
вторых
,
на основе него можно отработать как можно больше
различных вариантов использования определенных признаков.

П
реимущество этого
средства развития речи
в том, что его можно использовать как с
неговорящими детьми и детьми, не использующими речь

активно, для расширения их
пассивного словаря, так и для развития активного словаря, а в дальнейшем и
грамматического строя речи говорящих детей.

Таким образом, использование
пиктограмм для развития лексико
-
се
мантического строя
речи детей с РАС является
эффективным, так
к
ак учитывает особенности таких детей, а
также позволяет формировать

представления о различных предметах, явлениях,

действиях,
признаках. Это средство развития речи

дает возможность комбинировать предметы
28

(явления) и их действия или призна
ки нужным образом, и в достаточном количестве, для
того чтобы у ребенка сформировалось достаточно четкое и ус
тойчивое представление о них,
то
е
сть

в результате эти действия и признаки становятся для ребенка не отвлеченными и
абстрактными, а понятными и кон
кретными.


29

Использование инновационных средств в тренировочном процессе таэквондистов
различного уровня подготовленности


Дудина Яна Александровна

Школа педагогики

Научный руководитель: к.п.н. Банку Т.А.



На различных Первенствах уссурийские спортсмены
-

таэквондисты показывают
довольно высокие результаты, так например: Первенство России, Первенство Дальнего
Востока и Первенство Приморского края. Есть высокие достижения и на Чемпионатах мира,
чемпион мира 2013 года по таэквондо
-

Ким Владимир.

В связи с
высокими требованиями, предъявляемыми к уровню общей и специальной
физической подготовленности таэквондистов с одной стороны и высокими результатами
спортсменов с другой стороны, возникла проблема изучения особенностей физической
подготовки таэквондистов р
азличного уровня инновационными средствами в г. Уссурийске.

Актуальность исследования: анализ современной научно
-
методической литературы
по таэквондо позволил выявить, что специалисты (тренеры, инструкторы) в практику
таэквондо предлагают внедрять не тольк
о классич
еские средства и методы, а и

комплексы
научно обоснованных инновационных средств, методов и форм занятий как дополн
яющие
традиционные методики
.

Наряду с р
азличными аспектами подготовки
таэквондистов это касается и физической
подготовки. В физическ
ой подготовке центральное место занимают процессы развития и
совершенствования физических способностей в рамках учебно
-
тренировочного процесса.

Нами была поставлена цель


оптимизация процесса физической подготовки у
таэквондистов 11
-
14 лет. Мы предполагал
и, что внедрение в учебно
-
тренировочный процесс
инновационных средств позволит повысить уровень подготовленности таэквондистов
различного уровня.

Инновация


комплекс организационных мер, операции и приемов, направленных на
изготовление, обслуживание, обуч
ение
.

В содержание учебно
-
тренировочных занятий наших таэквондистов мы включили
следующие инновационные средства физической подготовки:

-

комплекс скоростно
-
силовых упражнений общей и специальной направленности,
выполняемый в усложненных условиях;

-

исполь
зование инновационных технических приспособлений;

-

упражнения из скиппинга;

-

упражнения слэклайна;

-

футбол на болоте (вариант футбол на мокром песке).

Данные виды спорта позволяют развивать такие физические качества как: Скорость,
сила, координация и ги
бкость.

Первый этап
-

проводилось педагогическое наблюдение, 1
-
е тестирование и
определялся уровень развития скоростно
-
силовых способностей в начале учебного года. А
также разрабатывалась инновационная методика.

Второй этап

-

2
-
е тестирование, обработка по
лученных результатов при помощи
методов математической статистики формулирование выводов и оформление курсовой
работы.

В результате проведенного эксперимента во всех семи тестах были получены
достоверные различия, что говорит о том, что внедрение инновацио
нных средств служит
средством повышения подготовленности в учебно
-
тренировочном процессе.




30

Роль школьного психолога

в формировании универсальных учебных действий (УУД)


Еремина Е.В.

Школа педагогики

Научный руководитель: ст. преподаватель Чарская В.И.



В связи с переходом российской школьной системы образования на новые Федеральные
государственные образовательные стандарты второго поколения, актуальным становится
вопрос участия школьного психолога в их внедрении, и, в частности, его роли в
формировании
УУД.
Сегодня, для того, чтобы успешно социализироваться и жить в
обществе, человеку недостаточно владеть знаниями, нужно обладать компетенциями. А
основным шагом на пути к этому является формирование универсальных учебных действий
(далее УУД)


совокупност
и способов действия, обеспечивающих способность ученика к
самостоятельному усвоению знаний.

Новый образовательный стандарт предполагает, что у
ученика будут сформированы 4 группы УУД:
личностные
,
коммуникативные
, регулятивные
познавательные

[
1; 2
]
. Это нов
шество потребовало перестройки сознания и способов
деятельности всех педагогических работников. Меняется школа


меняется деятельность
всех педагогических работников, для психологов открывается новое поле деятельности.

В действительности существуют пробле
мы в понимании УУД, в способах их
формирования и оценки
[
3
]
.

Направления работы
школьного психолога
по формированию УУД:

1.

Работа с педагогами, перед которыми встала нелегкая задача научиться «обучать
детей по
-
новому». Педагоги, сегодня, уже владеют понятие
м УУД, однако для некоторых
вопрос их формирования остаётся открытым, свою лепту вносит психологический фактор
негативного отношения к новому и непонятному и неумение перестраиваться на новые
схемы деятельности. Главная задача психолога


снять психологиче
ское и эмоциональное
напряжение педагогов и научить их действовать в соответствии с новыми условиями
посредством обучающих семинаров,

консультаций, тренингов. Помимо этого психолог
проясняет способы формирования УУД, помогает педагогам в их мониторинге.

2.

Р
абота с администрацией заключается в раскрытии психологического смысла понятия
УУД, совместном проектировании способов выстраивания учебного процесса по
-
новому.

3.

Работа с родителями состоит в объяснении им важности и возможностей их участия в
формировании
УУД, а также предоставлении родителям информации об уровне
сформированности УУД их ребёнка.

4.

Работа с учащимися заключается в разработке и проведении мероприятий,
направленных на формирование того или иного вида УУД; в диагностике уровня развития
УУД; в опр
еделении потенциальных возможностей учеников, чей уровень УУД не
соответствует требуемому и разработке для них программы достижения нужного уровня
развития УУД.

Таким образом, школьный психолог выступает в роли координатора работы всех
участников образова
тельного процесса по вопросам формирования УУД, способствует
целостности данного процесса, организует благоприятную психологическую среду.


Список литературы

1.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования.


М.: Просвеще
ние, 2009.



35 с.

2.

Асмолов, А.Г.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе: от де
йствия к мысли: п
о
собие для учителя /
А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.
Володарская
.


М.: Просвещение, 2008.


152 с.

31

3.

Решетникова
,

О.
О роли психол
ога в
работе по внедрению новых ФГОС //
Школьный
психолог
.
-

2012.
-

№8.


С. 51
-
53

32

Жужелицы Михайл
овского района Приморского края


Журавленко Елена Викторовна

Школа педагогики

Научный руководитель: к.б.н. Литвинова Е.А.



Семейство жужелиц
(
Carabidae
)



важнейший компонент почвенного населения
беспозвоночных животных. Жужелицы встречаются практически во всех ландшафтах суши.

Семейство жужелиц очень крупное. Оно насчитывает около 30000 видов, из них
около 2300 видов встречается в России. Шесть видов жужели
ц занесены в Красную книгу
России. На территории Приморского края обитает около 400 видов.

Цель работы:

изучить особенности экологии, биологии и фауны жужелиц
Михайловского района.

Материал для настоящей работы собирался в Михайловском районе, который
расп
оложен
в юго
-
западной части Приморского края на Приханкайской равнине.

Нами за период с 2011 по 201
4

год в Михайловском районе было отловлено 93
экземпляра жужелиц, относящихся к 14 родам и 18 видам.

Сбор материала осуществлялся по
общепринятой методике (
1).

Местообитания жужелиц чрезвычайно разнообразны. Традиционно деление
жужелиц
на 3 группы: гигрофилов (связанных с берегами водоемов и не
встречающихся вдали от воды) (из наших сборов это
Patrobus

septentrionis
),
фитофилов (живущих и питающихся на растен
иях), (в наших сборах представителей
этих мест обитания не было) и мезофилов (всех остальных).

Анализ сезонной активности массовых видов жужелиц показал, что единичные
экземпляры жужелиц нами были отловлены в третьей декаде мая; что говорит о выходе их из
мест зимовок в эти сроки. Высокая активность всех собранных нами видов жужелиц
отмечена на протяжении всех летних месяцев. Однако
уже в третьей декаде августа
активность жужелиц резко снижается и в первой декаде сентября мы только изредка
регистрировали в

наших сборах массовые виды жужелиц

(2)
.

По характеру суточной активности жужелиц можно разделить на 3 группы: дневные
(
Elaphpys
,
Notiophulus
), ночные (
Nebria
,
Trechus
) и безразличные в этом отношении
(
Carabus
).

Границы между этими группами весьма условны.

Весной

в условиях сравнительно
высокой влажности почвы, обилия осадков и невысоких температур многие виды, обычно
причисляемые к ночным, ведут дневной образ жизни.

В биоценозах жу
желицы в основном являются хищниками, хотя выделяют несколько
групп: зоофагов (хищников и паразитоидов)
(
Colosoma
,
Notiophulus
,
Nebria
,
Patrobus
,
некоторые

Carabus
,
Trechus
)
, фитофагов (растительноядных)

и миксофагов (обладающих
смешанным питанием) (
некото
рые

Carabus
). Спектр их жертв достаточно широк: от
моллюсков и дождевых червей до ракообразных, многоножек и представителей почти всех
отрядов насекомых.

Таким образом, по результатам работы можно сделать следующие выводы
:

1.

В Михайловском районе нами с 2011

по 201
4

год было собрано 93 экземпляра
жужелиц относящихся к 14 родам и 18 видам.

2.

Анализ сезонной активности жужелиц показал, что жуки активны на протяжении
всего теплого периода года; отдельные экземпляры жужелиц нами были отловлены в третьей
декаде мая;

что говорит о выходе их из мест зимовок. В отдельные годы (2014) первые
жужелицы появляются во второй декаде апреля.
Осенний спад численности жуков
происходит довольно резко; с третьей декады августа встречались только одиночные особи
доминантных видов жу
желиц
.

33

3.

Анализируя циркадные ритмы, мы выделили следующие группы жужелиц: с
ночной активностью (
Nebria
,
Trechus
)
; дневной
(
Elaphrus
,
Notiophulus
)
и с круглосуточной
суточной активностью (
Carabus
).
Также отмечен вид жужелиц летящий на свет
Colosoma

chunensis

Kirby
.

4.

По типу питания в наших сборах встречаются зоофаги (
Colosoma
,
Notiophulus
),
фитофаги

(
Chuenius
)
и миксофаги

(
Carabus
).


Список литературы

1.

Фасулати, К.К. Полевое изучение наземных беспозвоночных: учеб. пособие для
университетов. Изд. 2.
-

М., «Высша
я школа», 1971.


424 с.

2.

Шарова, И.Х. Жизненные формы жужелиц (
Coleoptera
,
Carabidae
).
-

М., Наука, 1981.


360

с.

3.

Определитель насекомых Дальнего Востока СССР. Т. III. Жесткокрылые, или
жуки. Ч.1. / под общ. ред. П.А.Лер. Л.:
Наука
, 1989.


572 с.



34

Судебные ораторы и ораторское искусство в
России

в

конце
XIX

-

начале
XX

веков


Ильченко Эдуард Юрьевич

Школа

педагогики

Научный руководитель: к.и.н. Пазенко Е.А.



Судебная реформа 1864 года предусматривала полное изменение
судоустройства, с

созданием двух ветвей судов


мировых
и

общих
судебных
установлений. Суд

стал гласным,
открытым и устным, с состязательным

процессом, при котором стороны получили равные
права на опровержение и предоставление

доказательств, вводилс
я суд присяжных
заседателей. И происходит поднятие престижа риторики. Именно этот момент назвать
началом новой, совершенной эпохи ораторского искус
ства не только России, но и всего мира.
Среди наиболее известных судебных
ораторов э
той эпохи выделяются

А.А.Кони,
В.И.Жуковский, Н.П.Карабчевский, Ф.Н.Плевако, С.А.Андреевский, П.А.
Александров. На
судебных заседаниях, рассматриваемых с их участием были пе
реполненные залы. Чем же
они привлекали слушателей, позабыв обо

всём
, жадно внимать каждому услышанному
слову? Подкупала, в первую очередь, их убеждённость сказанному, вера в правоту, в
торжество здравой мысли. Именно это помогло Александрову убедить прися
жных
заседателей в Петербургском окружном

суде
в невиновности Веры Засулич, обвиняемой в
покушении на убийство Петербургского градоначальника Трепова. Андреевский называл
судебных адвокатов
«
говорящими

писателями
».
В их речах много
ярких, образных
сравнени
й,
метких

слов.
А речи

Кара
бчевского и

Жуковского


стройные, плавные,
тщательно распланированные, были
полны
ярких запоминающихся образов
и

красок.

Дело о старушке, укравшей чайник, уже стало традицион
ным и хрестоматийным
примером.
Так, уже на суде прокур
ор знал, что защищать старушку будет Плевако и решил
действовать с хитростью: сам привел доводы в
защиту старушки. Прокурор изложил

все
смягчающие обстоятельства

преступления: старая женщина,
бедность, нужда,
незначительность кражи


Но все же он подчеркнул
, что собственность является священной,
и, если посягать на нее, то страна погибнет
. Что на это ответил Плевако?
«
Много бед и
испытаний пришлось претерпеть России более чем за тысячелетнее существование.
Печенеги терзали ее, половцы, татары, поляки. Двенад
цать языков обрушилось на нее, взяли
Москву. Все вытерпела, все преодолела Россия, только крепла и росла от испытаний. Но
теперь, теперь... старушка украла чайник ценою в пятьдесят копеек. Этого Россия уж,
конечно, не выдержит, от
этого она погибнет безвоз
вратно
».
Именно этот гениальный ответ
Плевако, его сравнение с историей России, спас женщину от тюрьмы, и суд ее оправдал
.

Дорев
олюционная русская адвокатура имела в своих рядах много судебных ораторов,
которые были не только популярными защитниками, успе
шно выступающими в уголовных
процессах, но и крупными
учёными


юристами,
писателями, критиками, видными
общ
ественными деятелями либерального направления. Кроме вышеназванных можно
упомянуть Холева
Н.

И., Спасовича В. Д. Хартулари К. Ф.,

Арсеньева

К. К., П
отехина

П. А.

Эти люди своей преданностью к ораторскому искусству доказали, какую
силу

может
иметь правильное, вовремя сказанное

слово.
Веря в правоту своих убеждений, словом можно
добиться очень
многого.

Нужны

л
и современному обществу ораторы? В наше врем
я, когда человеку нелегко
сориентироваться и

разобраться в

большом потоке информации, значительно возрастает роль
оратора. Каждое умело сказанное слово может быть направлено на созидание, а может
привести и
к разрушению.


35

Взаимодействие органов власти с р
елигиозными организациями в Приморском крае и
Уссурийском городском округе


Ломов М.А.

Школа педагогики

Научный руководитель: к.и.н., доцент Чаленко Н.Н.



По составу населения Приморский край является многонациональным и
поликонфессиональным регионом. По
давляющие число жителей являются русскими
(85,66%), далее по численности идут украинцы (2,55%), корейцы (0,96%), татары (0,54%),
узбеки (0,46%) и т.д.

О
бщая численность верующих около 200 тыс. человек, что составляет 10% от
населения края.

С
реди них:

-

пр
авославные христиане
-

89%;

-

католики
-
2%;

-

христиане других направлений
-

2%;

-

евангелисты
-

1%;

-

буддисты


1%;

-

мусульмане
-

1 %;

-

свидетели Иеговы
-

менее 1%;

-

баптисты
-

менее 1%;

-

иудеи
-

менее 1%;

-

другое
-

4% [12].

Всего в Приморском крае

зарегистрировано 61 общественное объединение на
национальной основе, 320 религиозных организаций.

Уссурийский городской округ
-

исторически сложившийся многонациональный и
многоконфессиональный район Приморского края. Самой многочисленной конфессией
явл
яется православное Христианство (60%). Граждан, придерживающихся принципов
атеизма, всего 8%, далее идут баптисты (5%), Пресвитерианская Церковь (5%) и др. Степень
атеизации Уссурийского общества в 4,3 меньше чем, в общем, по Приморскому краю (35%);
количе
ство последователей христианства в 2 раза превышает этот же показатель по краю.

По сведениям Управления Министерства России по Приморскому краю на
территории округа зарегистрировано 138 некоммерческих организаций, 28 из которых
являются религиозными. Кол
ичество конфессий с 2010 по 2013 гг. не меняется (13).

Такое конфессиональное многообразие на территории округа сформировалось за счет
протестантских религиозных организаций, которые отличаются организованностью и
активной миссионерской деятельностью.

Ор
ганы государственной власти и местного самоуправления строят свои отношения
со всеми организациями на принципах межнационального мира и гражданского согласия,
развития позитивного диалога между представителями разных религиозных конфессий.
Наблюдаемая стаб
ильность межнациональных и межрелигиозных отношений на территории
Приморского края стала возможной за счет конструктивного взаимодействия органов
государственной власти, местного самоуправления и религиозных организаций.

Таким образом, образом религиозные
организации Приморского края являются
социальным партнером органов государственной власти и местного самоуправления.
Религиозными организациями осуществляется помощь социально незащищенным слоям
населения. Помощь заключается в сборе необходимых вещей, орга
низации питания и сборе
денег. Проводится духовная работа с заключенными, сиротами, гражданами, страдающими
алкогольной и наркотической зависимостью.



36

Список литературы

1.

Об обеспечении межнационального согласия : указ Президента Рос. Федерации от
07.05.201
2 г. № 602 // Российская газета.
-

2012.
-

09 мая.

2.

Ломов, М.А. Взаимодействие органов власти с религиозными организациями с
целью межнационального согласия // Современные проблемы науки и образования сб. науч.
трудов по итогам междунар. заоч. науч.
-
практ.
конф. Липецк, 2013. С. 72
-
73.

3.

Благотворительная акция «Поделись теплом души!» [Электронный ресурс].
-

Электрон. дан.
-

Режим доступа: http://www.google.com/url?q=http://old.vladnews.ru/magazin.

4.

В крае готовятся к празднованию Дня защиты детей [Электронный
ресурс].
-

Электрон. дан.
-

Режим доступа: http://primorsky.ru/news/common/

5.

В Приморье пройдет «День открытых дверей» диаспор и общин [Электронный
ресурс].
-

Электрон. дан.
-

Режим доступа:
http://primorsky.ru/news/common/

6.

Приморский край уделяет особое внимание вопросам развития межнационального
сотрудничества [Электронный ресурс].
-

Электрон. дан.
-

Режим доступа:
http://primorsky.ru/news/common/

7.

Развитие мусульманской общины обсуждают сегодня в Приморье [Электронный
ресурс].
-

Электрон. дан.
-

Режим доступа : http://primorsky.ru/news/common/

8.

Сердюк, М.Б. Религиозные воззрения современного населения Приморья
[Элек
тронный ресурс] / М.Б Сердюк.
-

Электрон. дан.
-

Режим доступа:
http://www.fegi.ru/primorye/relig/relig.htm

9.

МКУ «Архив Уссурийского городского округа»

[Электронный ресурс].



Электрон. дан.
-

Режим доступа: http://
archiv
_
ugo
@
mail
.
ru

10.

Новости Владивостока и Приморского края [Электронный ресурс].
-

Электрон. дан.
-

Режим доступа:
http
://
vladnews
.
ru

11.

Официальный сайт Администрации Уссурийского городского округа [Электронный
ресурс].
-

Электрон. дан.
-

Режим доступа:
http
://
adm
-
ussuriisk
.
ru

12.

Официальный сайт Федеральной службы государственной статистики.
[Электронный ресурс].
-

Электрон. дан.
-

Режим доступа:
http
://
gks
.
ru

13.

Приморский край: официальный сайт

[Электронный ресурс].
-

Электрон. дан.
-

Режим доступа :
http://www.primorsky.ru



37

История церквей
Хорольской волости в начале ХХ в.

(до 1906 года)


Москалец Екатерина Владимиро
вна

Школа педагогики

Научный руководитель: к.и.н. Лынша О.Б.



Данное исследование посвящено начальному этапу строительства церквей в
Хорольской волости на примере четырех населенных пунктов, входивших в ее состав.

В
основе исследования лежат материалы епа
рхиальных новостей: Камчатских,
Благовещенских и Владивостокских за 1899, 1903
-
1906 гг. Данные материалы представляют
собой хронику событий: открытие, освящение церквей и персональный состав
священнослужителей. Благодаря этим источникам мы можем восстанови
ть начальные
страницы духовной жизни в приморской глубинке в начале ХХ в. Особенно важно то, что
церковная печать дает возможность узнать имена священнослужителей, которые
практически неизвестны современникам.

Волостное село Хороль было основано в
1891 год
у украинскими переселенцами.
Церковь
Рождества Пресвятой Богородицы

отстроена
на общественные и казенные средства

и

осв
я
щена в
10 ноября 1899 года. Деревянная церковь, обитая снаружи цинком,
стояла

на
самом высоком месте. Ниже были построены дом
а священник
а и

псаломщика
.
В церкви
служили

священник Иннокентий Бажанов
, диакон

Гриценко,

псаломщик
и

Косма
Имшенецкий

и
Михаил Гладков
,

звонарь Марченко, Корн
илий Зубань состоял церковным
старостой.

Село Поповка было основано
в 1885 году, 1899 году была выстроена Ге
оргиевская
церковь, на средства собранные жителями. При ней служили: священник
и

Павел Павлович,
Иоанн Чеботнян
,

Иоанн Дедовец, Пантелеймон
Я
ременко. Обязанности церковного

старост
ы
в разные годы

исполняли
Кирилл Зеленский, Григорий Квага
.

При церкви в 1904

году были
открыты религиозно
-
нравственные чтения, внебогослужебные беседы и обществ
о

трезвости.

Село Вознесенка возникло в 1885 году. Церковь Вознесени
я Господня в 1893 году
была освя
щена. На псаломщик
ами в церкви служили Алексей Волков и

Мирон Ткалич.

Старая и Новая Девица были основаны в 1886 году, с общим наделом земли для обоих
селений. В 1903 году была выстроена церковь в селении Старая Девица. 30

октября того же
года в
память Преображения Господня
она
была освящена
.

Строилась церковь на средства
Фо
нда имени Императора Александра III, кроме того на ее постройку казна отпустила лес,
частные лица вносили пожертвования, сельское общество помогало деньгами и работой.
Церковь построили на площади, расположенной по улице Чепурная Сопка. Деревянную
церковь
на каменном фундаменте, обшили белым железом и огородили кованной железной
решеткой. В этой церкви служили:
Иоанн Шелудько в должности председателя церковно
-
приходского попечительства с. Девицы, помощниками были крестьяне Иоанн Шевченко и
Нестор Куцый.

Все

перечисленные церкви относились к пятому благочинническому округу.

Местное
население принимало активное участие в
пожертвова
ниях

в пользу «Общества Красного
Креста»

и
на нужды действующей русской армии

в годы войны.

Представленные материалы являются дост
аточно важными, от них можно
отталкиваться для воссоздания церковной истории Хорольского района.

Кроме того, эти
сведения

могут быть использованы на
уроках истории.


Список литературы

1. Благовещеникие епархиальные ведомости. Благовещенск. 1899

г
.

2. Влади
востокские епархиальные ведомости. Владивосток. 1903
-
1906 гг.

3. Камчатские епархиальные ведомости. Благовещенск. 1893 г.


38

Создание электронных ресурсов средствами
Macromedia

Flash


Настевич В
ячеслав Александрович

Школа педагогики

Научный руководитель


к
.п.н. Бажина П.С.



Мало что пленяет человека, как движение и взаимодействие. И одним из самых ярких
проявлений этого движения является анимация. Но еще более притягивают те анимационные
ролики, в которых можно кое
-
что изменить, сделать так как хочется не
автору, а
пользователю.

Не смотря на то, что главная специализация
Flash


технологий


создание баннеров,
сайтов, анимации и игр, ее также возможно использовать и для других целей, например, для
создания обучающих электронных ресурсов, в частности для созд
ания наглядных моделей.
Flash

предоставляет возможность создавать проекты разного уровня сложности, напрямую
зависящие от творческого подхода автора, в том числе и приложения подконтрольные
пользователю. Внутренний язык программирования Action Script позво
ляет сопровождать
действия или события, какими
-
либо звуковыми или видео эффектами, проводить сложные
математические расчеты.

Однако отмечая достоинства
Macromedia

Flash
, стоит отметить и некоторые минусы
технологии, при разработке электронных образовательн
ых ресурсов:


Сложность создания: необходимо знать Action Script и особенности применения в
этом языке формул.


Flash

не является специализированным средством разработки ЭОР, нет шаблонов
или образцов. Существуют специализированные продукты, в которых созда
ние некоторых
элементов ЭОР проще.


Более долгая загрузка страниц сайта, которые разработаны на основе
F
lash
-
технологии.


Для внесения даже мелких изменений необходимо изменение всего модуля
(ролика).

Разработанные средствами Flash электронные образовательны
е ресурсы могут
применяться при изучении многих предметов школьного курса, например, при
демонстрациях на уроках физики, информатики, географии, астрономии, биологии.

Остановимся подробнее на ЭОР для уроков физики и информатики на примере
демонстрационных

моделей «Модель нитяного маятника», «Модель пружинного маятника»,
«Модель броска тела под углом к горизонту».

Применение вышеуказанных подконтрольных интерактивных приложений актуально
при изучении
раздела «Механика». На их примере можно не только наглядно
продемонстрировать ученикам, как взаимосвязаны данные, но и получить их числовые
значения.

В частности, демонстрационные модели «Модель нитяного маятника», «Модель
пружинного маятника» могут быть и
спользованы при объяснений теоретической части урока
или проведения лабораторной работы по теме «Колебания». Экспериментально можно
показать зависимость между движением маятника и длины нити, коэффициента жесткости
пружины, массы груза.

Выше указанные при
ложения могут быть использованы и на уроках информатики,
например, при изучении темы «Моделирование и формализация», как в качестве наглядных
примеров, так и для проверки правильности проделанных в
Excel

вычислений при
выполнении практических работ.

Безусл
овно, разработанные приложения имеют ряд плюсов:


В
ыполнения заданий возможно дистанционно и без наличия специального
оборудования;

39


Н
аглядность;


Н
ет необходимости устанавливать специализированное программное обеспечение,
данные программы работают в любом б
раузере и практически в любом проигрывателе;


В
озможность изменения параметров модели;


П
ростота использования;


Н
ебольшой размер файлов.

Помимо вышеуказанных достоинств, хотелось бы отметить то, что применение таких
технологий на уроках делает занятия более
интересными и развивает мотивацию у учащихся.

Однако применяя и разрабатывая различные приложения, на уроке, учитель должен
самостоятельно оценить материалы ЭОР и использовать на уроке только те из них, которые
отвечают основным техническим, психолого
-
пед
агогическим и эргономическим
требованиям.


Список литературы

1.

Бем, Н.А. Применение электронных образовательных ресурсов в условиях
перехода на
новые ФГОС общего образования. //

Информатика и образование
.
-

2013.
-

№7.
-
С.24
-
51.

2.

Технология создания электронных

средств обучения. РУДН.


2006.


Режим
доступа: http://www.ido.rudn.ru/nfpk/tech/t5.html

40

Р
азработка программы приема иностранных студентов на базе филиала
ДВФУ в
г. У
ссурийске с целью изучения русского языка


Негода Н.В.

Школа педагогики

Научный руковод
итель:
ст. преподаватель

Гущина М
.

В
.



Актуальность разработки программы курсов по изучению русского языка для
иностранных студентов обусловлена возрастающим интересом к его изучению,
соответственно, и его практикованию среди носителей, а так же отсутстви
ем четко
сформулированной краткосрочной программы по приему, появление которой могло бы
послужить толчком для дальнейше
го развития данного направления [1].

Автором разработана программа приема иностранных студентов с целью изучения
русского языка на базе ф
илиала ДВФУ в г. Уссурийске. В программе учитываются интересы
и возрастные особенности целевого сегмента, а именно иностранных подростков от 12 до 18
лет.

Для разработки программы было проведено маркетинговое исследование, в котором
приняло участие 108 че
ловек, которые являются представителями Китая, Южной Кореи,
Новой Зеландии и Турции.
В результате,
36% респондентов хотели бы изучать русский язык.
Н
аиболее важ
ными аспектами при выборе языковых курсов респонденты
разделение
студентов по уровням владения я
зыком и методик
у

преподавания
, которые

занимают
примерно одинаковые
лидирующие
позиции.
Наиболее оптимальным является для
респондентов срок обучения
3 недели
.

С
умма
,

которую готовы потратить респонденты на
дополнительные развлечения в неделю
,

составляет от

100$ до 150$ США.

Изучение русского языка

будет
осуществляться посредством занятий каждый будний
день по 3 астрономических часа. Все ученики будут поделены на три группы, согласно
уровню владения русским языком. Процесс обучения будет основан на коммуник
ативной
методике, целью которой является развитие в первую очередь разговорных навыков

[2].

В
рамках данной программы предусмотрены различные вариации свободного от
учебы времяпрепровождения



мероприятия познавательной активности
. Помимо
познавательной на
правленности учеников ждут и полезные для здоровья занятия.

Программа предусматривает прием 20 студентов одновременно. Студенты будут
проживать в студенческом общежитии

филиала ДВФУ в г
. Уссурийске. Студенты будут
проживать по 2 человека и удобства предусм
отрены в каждой комнате.

Студенты
обеспечиваются 4
-
х разовым питанием, стоимость которого включена в стоимость путевки.
Оно осуществляется в кафе «Интеграл», которое располагается на территории филиала.

Для участников программы предусмотрен трансфер из а
эропорта в общежитие и
обратно, а так же все остальные перевозки внутри маршрута осуществляются на
комфортабельном 45
-
ти местном автобусе.

Продолжительность маршрута составляет 22 дня
(21 сутки), так как данный период является оптимальным для изучения инос
транного языка,
учитывая возраст целевого сегмента.

По итогам расчетов, стоимость
путевки на 1 человека

составит 34395 рублей, что учитывая длительность программы и ее насыщенность
совершенно приемлемо. Однако в стоимость путевки не входит:

а
виаперелет
, ст
оимость
визовых сборов, страховка, прокат велосипеда, посещение бассейна, п
осещение кинотеатра
,
п
осещение боулинг клуба.

Таким образом, данная программа разработана с учетом интересов возрастной
категории целевого сегмента, что позволит не только эффективн
о и интересно изучать
русский язык, но так же весело и с пользой проводить свободное от уроков время.
Д
анная
программа

позволит сформировать у иностранных студентов положительное представление
о Приморском крае, а так же городах Уссурийске и Владивостоке в

частности. А так же,
учитывая тот факт, что школьники старших классов в ближайшее время станут студентами
41

высших учебных заведений позволит в перспективе увеличить приток иностранных
студентов в ВУЗы Приморского края на долгосрочной основе.


С
писок литер
атуры

1.

Популярные языки на сегодняшний день. [Электронный ресурс].
URL
: http://begin
-
english.ru/article/populjarnye
-
jazyki/ (дата обращения: 01.02.2014).

2.

Особенности обучения языку в зарубежных языковых школах. [Электронный ресурс].
URL
:
http
://
www
.
study
-
ex
press
.
ru
/
article
-
66.
htm

(дата обращения: 01.02.2014).

42

Античная скульптура как источник по истории

изобразительного искусства
Древней Греции


Пак Вера Алексеевна

Школа педагогики

Научный руководитель: к.и.н. Лынша В.А.



Все сохранившиеся до нашего времен
и античные скульптуры, при условии их
подлинности, являются первоисточниками для изучения истории античной скульптуры.
Однако подавляющее большинство античных скульптур относятся к эпохе римской империи.
Значительно меньше скульптур сохранилось от эпохи эл
линизма. А подлинные образцы
древнегреческой классики и вовсе представлены единичными экземплярами. Между тем, в
золотую пору римской империи (1
-
2 вв. н.э.) современники еще могли любоваться
многочисленными статуями прославленных древнегреческих мастеров и

оставили нам
письменные свидетельства об этом. Римляне не были столь одаренными в области
художественного творчества, как греки, но если бы не их преклонение перед греческими
мастерами, то сегодня мы бы мало что знали о греческой скульптуре. Дело в том, ч
то
подавляющее большинство античных статуй дошло до нас в римских мраморных копиях 1
-
2
вв. н.э. с греческих бронзовых оригиналов 5
-
4 вв. до н.э.

В этом и заключается суть проблемы. Как в этих римских мраморных копиях
опознать греческий оригинал, к которому

восходит римская копия? До 18 века очень мало
скульптур греческих мастеров было опознано среди римских копий. Лишь в 18 веке,
благодаря всеобщему увлечению античностью, особенно после многолетних раскопок в
Помпеях, Стабиях и Геркулануме, ситуация стала м
еняться. Стали публиковаться подробные
отчеты о найденных скульптурах и других произведениях изобразительного искусства.
Благодаря Йогану Винкельману, археология и искусствоведение в 18 веке стали
превращаться в подлинную науку. Винкельман систематически и
зучал античные коллекции
в музее неаполитанских Бурбонов и в частных коллекциях. Он тщательно изучал сочинения
таких античных авторов, как Плиний Старший и Павсаний, которые видели и описали
множество произведений греческих скульпторов. И все же он не смог

опознать в
Неаполитанском музее одну из самых знаменитых копий статуи Поликлета «Дорофор».
Статуя «Дорифор» была опознана позднее, уже в 19 в., по описанию римского писателя
Галена.

На 19 век пришелся бум опознаний копий знаменитых статуй. Это произошло п
о
нескольким причинам, среди которых важнейшими являются новые возможности
фотографии, издания всевозможных каталогов скульптур, обстоятельных обзоров и
исследований по античному искусству. Так, например, в 1868 г. И. Овербек

издал полный
свод античных сви
детельств под названием
«Античные письменные источники по истории
греческого искусства»
.

В 1849 году в Трастевере (Рим) была найдена мраморная статуя 1 в. н.э. Благодаря
детальному описанию Плиния Старшего, в статуе была опознана копия знаменитого
«Апокс
иомена» Литсиппа, изготовленная им из бронзы в 332
-
320 гг. до н.э. По описанию
Плиния Старшего, генерал Марк Агриппа приказал установить мраморную копию
«Апоксиомена» в римских термах. Позднее статуя была перенесена в спальню Тиберия, по
его же приказу. Ны
не статуя хранится в музее Ватикана.

В ходе раскопок в Олимпии немецкой археологической экспедицией под
руководством Курциуса была обнаружена и опознана,

по описаниям Павсания, знаменитая
статуя Праксителя «Гермес с младенцем Дионисом».

В 1893 г. Адольф Фу
ртвенглер издал книгу «Шедевры греческой пластики».
Пользуясь достижениями фотографий, он сделал много реконструкций и идентификаций,
которые и изложил в этой книге. По фотографиям гипсовых слепков Фуртвенглер как
-
то раз
43

соединил две части мраморных статуй

2 в. н.э., считавшиеся до этого абсолютно разными.
Опираясь на описание Павсания, он смог опознать в копии знаменитую «Афину Лемнию»
Фидия. Ныне статуя хранится в Дрезденском государственном музее.

Аналогичным образом осуществлялась идентификация и други
х копий статуй с
греческих оригиналов. Так была создана надежная источниковая база для изучения
древнегреческой скульптуры.


Список л
итерат
уры

1.

Чубова А. П. Конькова Г. И. Давыдова Л. И. Античные мастера. Скульпторы и
живописцы.



Л.
: Искусство
, 1986.



251

с.

44

Язык города как лингвистическая проблема


Рыбаренко Евгения Юрьевна

Школа педагогики

Научный руководитель: к.ф.н. Томилова Т.И.



Актуальность изучения языка города о
пределяется

тем, что с непрекращающимся
процессом урбанизации
,

город
стал
важнейши
м

о
бъект
ом

изучения ряда гуманитарных наук.

Исследование языка города показывает, «какими средствами и способами происходит
самовыражение человека и каким образом результат данного процесса фиксируется в
языковом пространстве города» [1
].
Не зная «языкового б
ыта города», трудно понять
особенност
и

литературного языка

и
оценить конкретный вклад каждой социальной группы в
развитие современного языка, современной культуры и через них


всей совокупности
социальных установлений вообще.


Профессор Б.А. Ларин


первы
й в отечественной лингвистике выдвинул проблему
комплексного изучения языка города, ввел понятие
языкового быта города

[
2]
.

Изучение языка города в отечественном языкознании
ведется в двух основных
направлениях
:

1) л
ингвогеографическое


изучение литерату
рного языка в пространственной
проекции, его территориального варьирования под влиянием диалектного, наддиалектного и
иноязычного окружения (А.И. Соболевский, В.А. Богородицкий, А.А. Шахматов Т.И.
Ерофеева, О.Б. Сиротинина, Е.А. Яковлева и др.)
; 2
)
с
оциоло
гическое


изучение проблемы
влияния социальных факторов на язык города, языковой ситуации города, городского
билингвизма и др. (Б.А. Ларин, Е.Д. Поливанов, А.М. Селищев, Л.П. Якубинский и др.)
.

Лингвистическое градоведение
становится
од
ним

из важных аспек
тов изучения
языков
ого облика современного города.

При изучении языка городского пространства возникает проблема толкования термина
язык
города
, по причине неоднородности и сложности его структуры. Многовариантность
городского языка обусловлена
«
вариативно
стью структуры современного города,
разнородностью городского населения по социальным, возрастным, профессиональным и
этническим признакам, по степени владения литературным языком» [
3
]
.


Не выработан единый термин, который бы отразил суть лингвистического
феномена
языка городского пространства: 1) предложен
ы

различны
е

терминологически
е обозначения

для данного явления (
языковой быт города, языковой облик города, городское просторечие;
речевая культура современного города и др.);

2) обозначен
ы

термином
язык г
орода

разны
е

поняти
я
, связанны
е

с анализируемым языковым материалом [
4
].

Изучение языка города

проводится
в самых разных аспектах:
исследуются
формы и
типы языковой коммуникации в пространстве города от литературных до маргинальных
форм, жанры речевого общ
ения города, тексты городской среды (номинации городских
объектов, эпиграфические тексты, граффити).

Многоаспек
т
ное

изучени
е

речевой коммуникации в пространстве города
, главным
образом,
демонстрирует новые тенденции в жизни общества
.



С
писок литературы

1
.
Бутакова

Е.С. Эргонимы иноязычного происхождения в коммуникативном пространстве
города
: автореф. дис. …канд. филол. наук
.


Томск, 2013.


26с.

2
.
Ларин Б.
А. К лингвистической характеристике города.


М.: Просвещение, 1977
.

3. Шарифуллин Б.
Я. Язык совре
менного сибирского города / Теоретические и прикладные
аспекты речевого общения.


№ 5.


1997.


С. 8


26

4
.
Шарипова

О.А. Региональные особенности языка города (на материале русской речи
жителей города Стерлитамак республики Башкортостан): автореф. дис
. …канд. филол. наук.


Уфа, 2012.

45

Р
азработка политики управления капиталом фирмы

Сафрон
ов Е.В.

Школа педагогики

Н
аучный руководитель
:

ст. преподаватель Шевченко О.М.



Любая организация,

которая ведет

производственную или же

другую коммерческую

деятельн
ость, должна иметь определенный свой

капитал.

Актуальность выбранной темы заключается в том, что капитал и правильное
управление им, является главным звеном любого предприятия. Он обеспечивает
существование предприятия и является его базой.

В качестве объе
кта исследования в данной работе выступают капитал МУП
«Уссурийск
-

Электросеть».

Анализ основных показателей, характеризующих деятельность МУП «Уссурийск
-
Электросеть» показал, что
прибыль от реализации работ и услуг в
2012 год
у

увеличилась на
39521 тыс.р.

по отношению к 2010 году, фонд заработной платы увеличился на 52084 тыс.р.,

выручка

в 2011 году снизилась на 121508 тыс.
р., но уже в 2012 г
оду начала возрастать на
5258 тыс.
р. по отношению к предыдущему году.


За три анализируемых года численность персо
нала сократилась всего на 13 чел.

В 2011 году на 8 чел, и в 2012 на 5 чел.
,
фондоотдача в 2011 году по сравнению с 2010
годом упала на половину, но уже в 2012 году наблюдается увеличение на 0,04

р
.
Среднегодовая стоимость основных производств
енных фондов

в 2012 году увеличилась на
60% по сравнению с 2010 годом.

Внутренние источники финансово
-
хозяйственной деятельности предприятия в
отчетном периоде увеличились в 2,5 раза.

Увеличилась нераспределенная прибыль в общей структуре капитала в 3, раз по
сравнени
ю с 2010 годом, также уставный капитал на 76,4% в общей структуре капитала.
Заемные источники фина
нсирования уменьшились почти в полтора раза.

Одним из резервов повышения эффективности хозяйственной деятельности МУП
«Электросеть» является расширение перечн
я дополнительных платных услуг для населения
и юридических лиц.

МУП «Уссурийск
-

Электросеть» планирует получить от оказания платных услуг
дополнительную выручку в размере 1200,40 тыс.р.

Это потребует от предприятия дополнительных затрат в размере 537,24

тыс.р., при
этом размер прибыли от продаж увеличится на 663,16 тыс.р., сумма уплаченного в бюджет
налога на прибыль


на 132,63%, а сумма чистой прибыли


на 530,53 тыс.р.


Итак, в рамках данной научной работы было предложено такое мероприятие,
направленн
ое на повышение эффективности хозяйственной деятельности МУП «Уссурийск
-

Электросеть», как
-

расширение перечня платных услуг.

Реализация предложенного мероприятия позволит компании улучшить свои
финансовые результаты за счет увеличения доходов и снижени
я расходов выручка
увеличится на 1200,4 тыс.р. или на 0,25% при одновременном снижении затрат на 537,24
тыс.р. или на 0,02% приведет к тому, что сумма валовой прибыли компании увеличится на
537,24 тыс.р. или на 1,33%.

В результате по итогам года МУП «Уссур
ийск
-

Электросеть» сможет получить
балансовую прибыль в размере 49951,16 тыс.р. вместо

убытка, который был получен в 2011
году.

После уплаты налога на прибыль по ставке 20%, МУП «Уссурийск
-

Электросеть»
получит чистую прибыль в размере 41326,53 тыс.р.

Р
асширение перечня платных услуг не потребует от МУП «Уссурийск
-

Электросеть»
дополнительных капитальных вложений, а также расширения штата, поскольку имеющиеся
46

в настоящий момент трудовые ресурсы достаточно для оказания запланированного объема
услуг.


47

Шо
тландский тип произношения британского варианта английского языка


Северова Ольга Геннадьевна

Школа педагогики

Научный руководитель: ст.преподаватель
,

Поддубная Я.Н.



Ряд историко
-
географических и социокультурных факторов способствовали тому, что
территор
ия Великобритании подверглась географическому делению на основе фонетических
признаков, свойственных тому или иному региону. Таким образом, выделяют север и юг
Англии, кельтские регионы Уэльса, Шотландии и Северной Ирландии. Каждому региону
свойственен сво
й тип произношения или другими словами акцент

[3]
.

Акцент


это географически или сословно обусловленный фонетический подвид
диалекта, который относится исключительно к фонетическим особенностям целого речевого
сообщества или отдельно взятого индивида
[2]
.

Таким образом, на территории Великобритании выделяют следующие акценты
[3, 4]
:
английский (северный и южный), валлийский, шотландский, североирландский.

Шотландский акцент характеризуется особым употреблением гласных и согласных
фонем, а также интонаци
онными признаками. Данный тип произношения имеет достаточно
большой набор отклонений от национального произносительного стандарта (южно
-
английский акцент), что ведет к многочисленным трудностям в понимании как между
жителями разных регионов, так и со сторо
ны иностранцев, изучающих и практикующих
стандартный тип произношения.

В Шотландии на английском стали разговаривать с началом периода Реформации и
активным распространением книгопечатания (X в.). Он вытеснил стандартизованную
форму исторически использу
емого гэльского (устаревшая передача


гаэльского) языка,
которая имела самоназвание скотс. Хотя и по сей день в Шотландии официально
признанными языками остаются гэльский, скотс и шотландский вариант британского
английского языка, разница заключается в пр
оцентном соотношении их употребления

[4, 5]
.

Переходя непосредственно к фонетическим отличиям шотландского акцента, следует
выделить следующие особенности

[1, 4]
:

(1) В системе гласных наблюдается отсутствие таких звуков как [iә], [ә:], [еә], [υә];
долгот
а не является релевантным признаком, хотя следует отметить, что в последнем
ударном открытом слоге гласные имеют наибольшую долготу; дифтонги [ai
-
ei], [aυ
-
әυ], [oi]
считаются монофтонгами; противопоставление звуков [æ
-
б
ыть среднего ряда; [Þ
-
әυ] могут не контрастировать друг с другом; в некоторых словах
вместо звука [α:] и [i] произносится [е] ([ә] в безударной позиции); а также вместо

(2) В системе согласных: сохраняется противопоставл
ение между звуками [h] и [w];
начальные [p,t,k] обычно не аспирируются; звук [r] и [h] произносится во всех позициях; во
всех позициях, кроме позиции в начале слова, звук [t] реализуется в виде твёрдого приступа;
звук [l] является тёмным во всех позициях;
окончание
-
ing произносится как [in]; сочетание
звуков [θr] произносится как [∫r].

(3) Интонация реализуется в виде высокого восходяще
-
нисходящего всплеска в
начале предложения, за которым следуют сужение диапазона и монотон.

Не исключено, что в дальнейшем

в результате ослабления позиций национального
произносительного стандарта (южно
-
английского акцента) на смену ему может прийти
шотландский тип произношения, либо сам шотландский диалект получит статус отдельного
национального языка.




48

Список литературы

1.

S
cottish English
[
Электронный ресурс
]



Режим доступа:
http://en.wikipedia.org/wiki/Scottish_English

2.

Диалекты и акценты английского языка

[
Электронный ресурс
]



Режим доступа:
http://www.lovelylanguage.ru

3.

Основные проблемы теоретической фонетики / Курсовая работа.
-

Л.: Липецкий
государственный педагогический университет, 2008.


24 с.

4.

Региональная и социальная
вариантология. Британский вариант английского

языка
[
Электронный ресурс
]



Режим доступа:
http://5fan.ru

5.

Шотландский вариант английского языка
[
Электронный ресурс
]



Режим доступа:
http://ru.wikipedia.org/wiki/Шотландский_вариант_английского_языка

49

Сергеевская

школа: основные вехи истории


Скрипка Алина Васильевна

Школа педагогики

Научный руководитель: к.п.н., доцент Пчела И
.В.



Школа села
Сергеевк
а

Приморского края отметила очередной юбилей. Однако ранняя
история этого учебного заведения практически не известна.
В работах краеведов Н.И.
Березкиной

[1],

А. Смирнова [2] есть
факты
, относящиеся к
истории поселка
, но по ним не
проследишь вехи развития начальной школы в Сергеевке
.

Поиск источников идет в архивах.

Об основании Сергеевки в официальных источниках
информации
нет.

В
ойс
ковой
казачий старшина Куцурик г
одом
ее основания указал
1898

г
.
; в реестр Уссурийского
казачьего во
йска Сергеевка вписана в 1899 г. [2, с. 33].

П
ервы
ми
поселенцами Сергеевки
были
казаки

Донского и Оренбургского войск
, прибывшие в край по инициативе
генерал
-
губернатор
а
С
.
М
.
Духовско
го «на
службу, точнее
на

охрану
ж
елезной дороги»

[3]
.

Им
дал
и

беспроцентн
ую ссуду по

600 рублей

(на 33 года);
безвозвратн
ая ссуда
50 рублей
выдавалась
на п
окупку

лошад
ей и
бесплатный проезд до нового места
.

З
емельн
ый

надел установ
и
л
и

30
д
есятин на казака [4, с. 127]
.

В целом, р
асходы казны

были значительными: на «
оренбур
жца»
-

1383 рубля, «донца»
-

1461 рубль

[5]
.

Переселение осуществлялось мор
ем.

Н
овоселы п
ри
были
на место в день
Св. С. Р
адонежского,

поэтому поселок назвали
Ново
-
Сергеев
с
к
ий [3]. Селились

от железной дороги
, к 1900 г. поставили 23 двора [3].

П
олковник
Куцурик

пи
сал:
«
пока
всё находится в периоде самого начального
домоустройства; обзаводятся скотом, земледель
чес
кими орудиями и начинают распахивать
землю. За дело взялись ретиво; местом поселения довольны
» [Цит. по 2, с. 304]
.

А.Н.
Разуменко вспоминала: «В 1900 г.
п
ереехал
и

в Сергеевку. В семье
6

детей
,

только
4

выжило.
На с
емь
ю

5 десятин земли,
был свой покос. Т
рудились с раннего утра и до позднего вечера.
С
еяли, обрабатывали и убирали овес, пшеницу, кое
-
что из овощей
.

Но этого все равно не
хватал
о
,
приходилось

батр
ачить

на кулак
ов
»

[3]
.

Сергеевка развивалось динамично. По

переписи населения (1915 г.)

здесь
проживало 147 семей (592 мужчины, 564 женщины
) [5]
.
На подворьях насчитали 160 голов коров,
135 лошадей, 180 свиней
; в
1907 г.
построили
водян
ую

мельниц
у. Церковь
-
школу освятили в 1
903 г.

[6, с. 306].


Первые уроки церковноприходской школы прошли в х
рам
е. О
бязанности учителя
исполнял

батюшка
П
.
Хичин
.

Посетив школу, наблюдатель раскритиковал уроки
церковно
-
савянского чтения
,
отметил
, «ученики слабо разбирались в ус
тном счёте»

[7, с. 152, 155]
.

Это
объяснялось отсутствием учителей и мотивации
: «дети лиц войскового сословия ни в каких
иных

учебных заведениях
больше
не обучались»

[1, с. 21]
.
Отсутствие успехов в науке, дети
заменили дости
жениями в гимнастике и военном
деле
.
22 мая

1913 г. полковник Назимов
послал
телеграмму
обер
-
прокурору Синода: «Счастлив доложить, что

мне удалось на
станции Хорватово Уссурийской линии


произвести смотр учащимся
Сергиевской
школы.
Дети патриотически
е

настроены, прекрасно исполняют ги
мнастические упражнения и
военный строй, одушевлены любовью к Царю и Родине»

[Цит. по: 7, с. 157]. Таковы первые
страницы летописи Сергеевской школы.


Список литературы

1.

Березкина Н.И. Это нашей истории строки.


Владивосток: изд
-
во «Уссури», 1999.
-
104с.

2.

С
мирнов А. У самой границы. История Пограничного района.
-

Владивосток, 2005.
-
133с.

3.

Воспоминания старожилов с. Сергеевка // Рукопись хранится в библиотеке с.
Сергеевка

50

4.

Кольцова Н.А. Переселение крестьян в Уссурийский край накануне 1 русской
революции
-

Влад
ивосток, 1956.
-
180с.

5.

Населенные и жилые места Приморского района. Крестьяне. Инородные. Желтые.
Перепись населения. 1
-

20 июня 1915 г.

Владивосток, 1915.
-
92с.

6.

Иннокентий (Ерохин) Русская Православная Церковь в Уссурийском крае: Очерки по
истории Владив
остокской епархии (вторая половина
XIX

в.


1917 г.)


М.: изд
-
во ПСТГУ,
2012.
-
326с.

7.

Владивостокские епархиальные ведомости. 1913. 15 марта.



51

Повесть Ю. Полякова «Работа над ошибками» и

киноверсия реж. А. Бенкендорфа


Скробова Варвара Николаевна

Школа пе
дагогики

Научный руководитель:
ассистент
Волкова Т.В.



Сопоставляя повесть Юрия Полякова «Работа над ошибками» (1986) и одноименный
кинофильм Андрея Бенкендорфа (1988), мы обратили внимание на ряд несоответствий.

Повесть

начинается с размышления
главного
героя
-

Андрея Петрушова (32 года)
-

о
природе, о воспоминаниях его детских школьных лет. Здесь же описывается причина ухода
Петрушова из журналистики
,

(
он
искал роман знаменитого педагога
Пустырева, но
безрезультатно).
Кратко изложен
ы

события жизни персон
ажа
.
Кинофильм

нач
инается с
диалога двоих друзей
: Андрея Петрушова, бывшего учителя и его школьного друга
Фоменко
Станислава Юрьевича,
учителя и директора школы. Разговор о
том, что Андрей Петрушов
снова
будет вести уроки в своей старой школе в 7 классе, г
де детям «палец в рот не
клади…». О журналистской работе рассказывается позже и без особых подробностей.

Описанию главного героя уделяется малая часть текста. Говорится лишь о том, что у
него был открыт лоб и выглядел он как профессор, ходил с чемоданчиком
,

и был у него
представительный

вид.

Внешний вид

Петрушова

в кинофильме

немногим отличается от
того, что представлено в повести.

В художественном произведении

у учеников складываются доверительные
отношения с учителем, они даже пытаются вовлечься в рассле
дование по поиску
потерянного романа Пустырева.
В экранизации

дети не приняли учителя как должно и уже
после уроков задумывают план кражи у учителя чемоданчика с документами и сочинениями.
Позже они начинают помогать искать роман, но так же имеют злой умыс
ел.

В повести

сочетание «работа над ошибками» появляется ранее драки ученика с
учителем
-
предметником.
Учащиеся

действительно пишут работу над ошибками по
изложению.
В кинофильме

слова эти слова звучат в самом конце, перед прощанием учителя с
детьми и его н
аставлениями.

Художественное произведение

заканчивается тем, что Андрея Михайловича убедили
в безрезультатности поиска, что романы сожжены, как «сожжены мосты». Это сильно
огорчает его.
В фильме

герой бросает в костер ранее столь дорогой для него чемодан,
который отдали ребята. Учитель разочарован, опустошен.

В повести Ю. Полякова

все описано очень тщательно, вплоть до мельчайших
подробностей: дет
ство Петрушова, его молодость, увлечения, участие в войне,

работа в
журнали
стике, творчество, его энергия,

любов
ь, его отношение к людям и отношение к
ученикам. Автор применяет тонкий юмор, уделяет внимание окружающей действительности,
ситуации, виду людей, чувствам.

Об
ращает на себя внимание то, что

режиссер кинофильма

выбрал основные моменты
и выстроил их в такой

последовательности, которая позволила создать целостное
повествование. Кинофильм, на наш взгляд
,

получился более трагичным. В нем показано
жестокое обращение детей
-
подростков со взрослыми, друг с другом,
с вещами. Они ничего
не ценят,
все делают лишь в с
воих целях.

На наш взгляд,
замыслом автора

была попытка донести до читателя социальные
отношения, прежде всего
,

отношения учителя и учеников. Ведь тема школы актуальна и
сейчас. Главный герой может служить примером выдержки, терпения, умения управлять
сит
уацией.

Сложнее говорить
о замысле режиссера
. Возможно, он преследовал сходные цели,
однако, как нам кажется, в большей степени отобразил жестокость. В этом нам также
видится своеобразный урок: зритель может уч
иться противостоять жестокости,

быть
52

готовым

столкнуться лицом к лицу с подобной ситуацией и правильно, тактично себя
повести
.

53

Проектирование модели самообразовательной деятельности педагога


Смелая Н.Ю.

Школа педагогики

Научный руководитель: к.п.н., доцент Боровкова Т.И.



Успехи любых преобразо
ваний и реформ в системе образования

всегда будут зависеть
от профессиональной компетенции педагога. Однако сложившееся компенсационно
-
инструктивное, рецептурное, предметное поле содержания повышения квалификации и
условия профессионального образования не
способствуют и не обеспечивают сегодня школу
новыми кадрами.

Время требует изменения ценностей ориентации и изменения образа ученика,
формирование образа человека разумного

и

творческого, изменения деятельности и
мышления учителя.

Появляется задача
-

образ
ование и самообразование учителя как развитие взрослых. В
основу теоретической модели сопровождения продуктивным педагогическим творчеством
положен тезис российского философа Михайлова Ф. Г. о том, что креативность
-

основная
сила саморазвития творческой с
пособности человека. Проявление творческих способностей
есть потребность в рефлексивном отношении

к

самому себе и

к
действительности. Это сила
целеполагания, сила преобразования себя и предъявления себя миру как преобразователя.
Человек формирует и развива
ет себя в пространстве и сам создает, порождает креативное
пространство, пространство рефлексии, общения, коммуникации, деятельности.

Работа по сопровождению развития должна способствовать осознанию педагогом
необходимости отказа от устаревших стереотипов
и освоения новых идей, овладения новыми
технологиями деятельности, включенности в самообразовательную деятельность.

Анализ педагогической литературы, посвященной теоретическим разработкам
самообразовательной деятельности, показывает, что в современной пе
дагогике, несмотря на
признание актуальности самообразования, выделяют два понимания самообразовательной
деятельности:



как самостоятельная познавательная деятельность;



как самосозидающая, самообразовывающая деятельность, сознательное построение
(достраиван
ие) внутреннего мира, своего образа.

При определении сущности самообразовательной деятельности мы придерживаемся
антропологического и деятельностного подходов, реализующихся через антропологический
принцип (В.И. Слободчиков), принцип развития (П.Г. Щедрови
цкий), принцип
воспроизводства деятельности (Г.П. Щедровицкий), принцип рефлексии (Г.П.
Щедровицкий).

Использование данных принципов позволяет рассматривать
самообразовательную
деятельность
как вид деятельности, целью и содержанием которой является
целенап
равленное и целесообразное самоизменение субъекта, концептуально и нормативно
определенное им самим, самостоятельно реализуемое на основе рефлексивных механизмов;
и определить следующие взаимосвязанные компоненты самообразовательной деятельности:



потребнос
тно
-
мотивационный,



концептуальный,



организационно
-
деятельностный,



рефлексивный.

Выделяют разные формы работы с будущим: прогнозирование, прожектирование,
программирование (имеется в виду не математическое программирование, а разработка
программ развития
) и планирование, конструирование, стратегирование, сценирование [2].
Все они могут быть использованы в самообразовательной деятельности.

54

Способность к проблематизации, к ценностно
-
смысловому самоопределению,
целеполаганию и нормированию в целом, напрямую
зависит от уровня развития рефлексии,
что предопределило введение в структуру самообразовательной деятельности
рефлексивного
компонента,

включающего в себя рефлексивные процессы субъекта деятельности.
Рассмотрение рефлексивного компонента задается принципо
м рефлексии. Опираясь на
работы Г.П. Щедровицкого, где он обосновывает, что «рефлексия есть момент, механизм и
организованность деятельности» [7,с.107], мы можем рассматривать рефлексивный
компонент как механизм управления самообразовательной деятельностью
.

Функцию реализации, а также координационную функцию выполняет

организационно
-
деятельностный компонент,
который представляет собой совокупность различных видов
деятельности, таких, как технологизация, управление и самоуправление, реализация.

Осуществление

самообразования предполагает проявление волевых качеств субъекта,
способности к самоорганизации, самоуправлению.

В связи с введением новых Федеральных государственных образовательных стандартов
(ФГОС), многие педагоги имеют профессиональные затруднения и
предпочитают повышать
профессиональную компетентность через реализацию индивидуальных образовательных
программ.

Таким образом, возникает необходимость индивидуализации процесса
профессионального развития педагогов посредством тьюторского сопровождения.

Ин
дивидуализация образования предполагает переход на субъект
-
субъектные отношения,

предоставление педагогу права и возможности продвижения
по индивидуальному
образовательному маршруту
.

Индивидуальный подход предполагает управление развитием
педагогов,

органи
зацию их

самообразования с учетом индивидуальных особенностей

личности педагога.

Большинство новых знаний и технологий утрачивает свою актуальность в среднем уже
через пять лет. Проанализировав ситуацию профессионального развития, можно прийти к
выводу, ч
то наиболее эффективный способ повышения педагогического мастерства
педагогов
-

это самообразование.


Список л
итература

1.

Абакумова Е. Б. Самообразование как ценность профессионального становления
педагога [Текст] / Е. Б. Абакумова // Педагогика: традиции

и инновации: материалы
междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. II.


Челябинск: Два комсомольца,
2011.


С. 106
-
109.

2.

Громыко Ю.В. Сценарная паноплия
-

Сценарий для России: русский путь. Новая
повестка дня для президента / Ю.В. Громыко

// «ММК: Миссия России» [Электронный
ресурс].
-

М., 2006.
-

Режим доступа: http://www.situation.ru/app/rs/lib/aromiko/pan/pan10.html.

3.

Зборовский Г.Е. Самообразование
-

парадигма XXI века / Г.Е. Зборовский, Е.А.
Шукпина. // Высшее образование в России.
-

2003.
-

№ 5.
-

С. 25
-
32.

4.

Михайлова Н.С. Методологические подходы к организации самообразовательной
деятельности / Н.С. Михайлова // Социально
-
психологические и гуманитарные аспекты
интеграции культур в условиях трансформации современного общества: мат
ериалы
междунар. науч.
-
практич. конф. студ. и молодых ученых. Витебск, 10 ноября 2005 г.
-

Витебск: ВГУ им. П.М. Машерова, 2005.
-

С. 19.

5.

Слободчиков В.И.. Основы психологической антропологии. Психология развития
человека: Развитие субъективной реальнос
ти в онтогенезе: учеб. пособие для вузов / В.И.
Слободчиков Е.И. Исаев.
-

М.: Школьная Пресса, 2000.
-

416 с.

6.

Слободчиков В.И. Очерки психологии образования / В.И. Слободчиков.
-

2
-
е изд.
-

Биробиджан: Изд
-
во БГПИ, 2005.
-

272 с. (Серия «Материалы для п
едагогических
размышлений»).

7.

Щедровицкий Г.П. Рефлексия в деятельности / Г.П. Щедровицкий // Вопросы
методологии.
-

1994.
-

№ 3
-
4 (№ 15
-
16).
-

C. 76
-
121.

55

Развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста средствами
занимательных игр


См
ицкая Е.Н.

Школа педагогики

Научный руководитель: к.пед.н., доцент Павленко Г.В.



Современная школа диктует перед ребенком требования формирования
универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться,
способность из массы информации от
обрать нужное, саморазвиваться и
самосовершенствоваться. Уже с первого класса дети начинают изучать сложную для них
школьную программу, в которую включены начальные элементы логики. В дошкольном
возрасте дети становятся более внимательными, учатся мыслить

ясно и четко, здраво
оценивать происходящие события, появляются умения строить умозаключения, делать
выводы, в нужный момент концентрироваться на проблеме, и даже обосновывать свои
суждения.

В психологических исследованиях Л.Ф. Обуховой, А.Ф. Говорковой
, И.Л. Матасовой,
Е. Агаевой, А.А. Люблинской и др. показана возможность освоения дошкольниками
логических операций и приёмов детьми дошкольного возраста. Е.Л. Агаева показывает, что
использование таких наглядных моделей, как «классификационные деревья» и

круги Эйлера,
обеспечивают успешное формирование у детей дошкольного возраста представлений о
логических отношениях.

Особое место в работе по развитию логического мышления дошкольников имеют
занимательные игры с математическим содержанием. В них моделир
уются логические
конструкции, а в процессе игры решаются задачи, которые способствуют ускорению
формирования и развития у дошкольников старшего возраста простейших логических
структур мышления (Л.А. Венгер, Л.Ф. Тихомирова, М.Н. Перова, З.А. Михайлова и д
р.).

Констатирующий этап исследования показал, что большинству воспитанников, как в
экспериментальной, так и в контрольной группах, характерны затруднения в анализе,
обобщении, умении логически рассуждать и грамматически правильно излагать свои мысли.

В хо
де анкетирования педагогов мы выявили, что воспитатели считают важным
развитие логического мышления детей, имеют представление о том, что понимается под
формированием логических приемов мыслительной деятельности. Педагоги реже стали
применять в работе разн
ообразные занимательные игры. Это было выявлено и в процессе
наблюдения за деятельностью педагога
-

75 % воспитателей при проведении игр акцент
делают на объяснении хода игры, не понимая, что важнее ставить перед детьми задачи,
которые требуют мыслительног
о напряжения ребенка, использования им логических
операций и приемов мышления. Создавать условия, чтобы ребенок сам открывал способы
решения задачи. И лишь некоторые воспитатели хорошо понимают специфику работы по
развитию логического мышления у ребенка, п
оэтому во время игры занимают позицию
равноправного партнера, живо и эмоционально реагируя на ход игры, поддерживая интерес к
действиям каждого ребенка. Вводят в игру элементы усложнения, соревнования, веселой
состязательности команд.

Таким образом, можно
сделать заключение, что работа педагогов по развитию
логического мышления у дошкольников ведется не в полном мере, редко используются
занимательные игры, развивающий потенциал которых доказан большинством
исследователей. Результаты исследования, полученные

в ходе констатирующего
эксперимента, позволяют предположить о существовании связи результатов оценки уровня
развития логического мышления дошкольников и особенностей деятельности педагога по
развитию логического мышления детей.


56

Связь творчества К.

Марл
о с произведениями В.

Шекспира


Соколова Алёна Георгиевна

Школа
п
едагогики


Научный руководитель:
ст.преподаватель
,

Поддубная Я.Н
.




В середине ХХ в. американский журналист и миллионер Кальвин Хоффман посвятил
авторству Шекспира много лет. Хоффман завеща
л ежегодный приз в 10 тыс. фунтов автору
статьи, в которой будет приведено какое
-
либо доказательство авторства Марло, и миллион
фунтов тому, кто докажет, что все произведения Шекспира написаны рукой Марло.

Проблема влияния творчество К.Марло на произведен
ия У. Шекспира заинтересовала
и меня.

В конце XIX в. Томас Менденхолл изобрел метод, позволяющий установить автора
того или иного произведения, и применил его к текстам Шекспира. В результате своих
исследований он обнаружил полное структурное схо
дство текс
тов Шекспира и Марло
[2]
.

Marlowe
'
s

Dr
.
Faustus

(
conjuring

Helen

of

Troy
): «
Was

this

the

face

that

launched

a

thousand

ships? »

Shakespeare's Troilus and Cressida (referring to Helen of Troy): «... She is a pearl, Whose
price hath launched above a thousand

ships. »

"Тайна Шекспира" возникла уже с самого момента рождения того, кому было
суждено

стать "Шекспиром" в 1564 году
[5]
.

И, видимо, именно тайна рождения может
объяснить смысл девиза студента колледжа "Ко
рпус Кристи" Кристофера Марло:
"То, что
меня корм
ит, меня убивает". Портрет писан по случаю совершеннолетия изображенного на
нем молодого мужчины; идентификация произведена по изображенной там же дате: "1585
год от Рождества Христова Совершеннолетие 21 год". По сохранившимся спискам студентов
установлен
о, что в 1585 году из всех студентов колледжа только Кристо
феру Марло
исполнился 21 год
[4]
.

Кристофер Марло в университете писал свою первую трагедию «Дидона».
Шекспировед А. Барков проанализировал пьесу "Гамлет" и пришел к выводу, что пьесу
Шекспира писа
л Кристофер Марло
[1]
.

«Aeneas: At last came Pyrrhus, fell and full of ire, his harness dropping blood, and on his
spear

The mangled head of Priam's youngest son, ...» Dido, Queen of Carthage, II.1.213
-
5

«Hamlet: Pyrrhus at Priam drives, in rage strikes wi
de;But with the whiff and wind of his
fell sword, Th'unnerved father falls.»
Hamlet, II.2.468
-
470

Цейдлер произвел "стилеметрический" анализ словарей Шекспира и его
современников и пришел к выводу, что количество слов у Шекспира и Марло в написанных
ими пь
ес
ах в огромной степени совпадают

[4]
.

Итак, проанализировав данную информацию, можно сделать вывод о том, что
существует большое противоречие между личностью исторического Уильяма Шекспира и
его произведениями. Теории авторства, с одной стороны, обогащают

наше знание об эпохе
Шекспира. С другой стороны, личность творца не делает его произведения лучше или хуже.
Кристофер Марло вероятно является соавтором ранних пьес своего знаменитого сверстника
Шекспира. Также именно он по мнению некоторых историков искус
ства, которые
сомневаются в авторстве Шекспира является настоящим автором его произведений.


Список литературы

1.

Аникст А. А. «Трагедия Шекспира «Гамлет». Москва, Просвещение, 1986
.

2
.
Гилилов

И.

"Игра об Уильяме Шекспире, или Тайна Великого Феникса", Мос
ква, 1997

3
.

Гражданская З. Т. «От Шекспира до Шоу»; английские писатели XI
-
XX вв. Москва,
Просвещение, 1992.

57

4.

Смирнов А. А. «Шекспир». Ленинград, Искусство, 1963.

5
.

Шенбаум С. Шекспир Краткая документальная биография,


М.: Прогресс, 1985.



58

Реализац
ия функционально
-
системного подхода на уроках русского языка

(на материале изучения синтаксиса простого предложения)


Степанова

Кристина Владимировна

Школа педагогики

Научный руководитель: к.пед.н., доцент Калмыкова С.А.



Под функционально
-
системным под
ходом понимается изучение особенностей
функционирования языковых единиц на всех уровнях языковой системы
[3, с. 38
-
39].
В связи
с этим изучение русского языка в школе предполагает усиление речевой направленности и
на этой основе формирование навыков нормат
ивного и уместного использования языковых
средств в разных ситуациях общения.

Реализация функционально
-
системного подхода в изучении русского языка позволяет
увидеть важную роль грамматических категорий, осмысленно подойти к выбору тех или
иных языковых ср
едств при построении собственного речевого высказывания. Основа этого
подхода была заложена еще в трудах К.Д. Ушинского, И.А. Бодуэна де Куртенеэ, А.М.
Пешковского, Л.В. Щербы. Современная методика русского языка, построенная на
реализации функционально
-
с
истемного подхода, представлена в исследованиях В.В.
Бабайцевой, Е. Ф.Глебовой, А.Ю. Купаловой, Т.А. Ладыженской, Г.А. Фомичевой и др.

П.Я. Гальперин отмечал, что «основным методом изучения языка должно служить не
последовательное изучение отдельных его я
влений, а достаточно широкое сопоставление и
одновременно сравнительное изучение группы родственных явлений. Грамматические
сопоставления способствуют развитию логического мышления учащихся, формируют
умение анализировать языковые факты и делать обобщения.

Указанные виды деятельности
содействуют общему развитию ребенка, выработке исследовательских навыков» [цит. по 6,
с. 45]
.

Наиболее разработан функционально
-
системный подход в области морфологии [6, с.

45
-
50
]. Однако значительное место в школьном курсе
рус
ского языка занимает и синтаксис,
поэтому реализация данного подхода, основанного на учете взаимосвязи значения, функции
и формы языковых единиц, при изучении синтаксиса позволяет школьникам получить
целостное представление о семантических, коммуникативных
, грамматических свойствах
изучаемых единиц, понять особенности их взаимодействия и функционирования в речи.

В 10
-
11 классах изученные ранее темы по русскому языку не только повторяются, но
и обобщаются, систематизируются. Одной из таких тем является «Обо
собленные обороты с
союзом
как
»
[1;2;4].
Функционально
-
системный подход, используемый нами при повторении
этой темы в 10 классе, обусловливает целесообразность выделения нескольких
этапов:

1.Повторение сведений о союзе
как
и оборотах с ним. Учащимся предл
агаются
следующие вопросы: что такое союз? Каковы функции союза? К какой группе союзов по
синтаксической функции относится союз
как
? Ответы учащихся на поставленные вопросы
позволяют определить уровень владения материалом. На этом же этапе создается
пробл
емная ситуация


значение и функции союза
как

гораздо шире, нежели это было
представлено школьниками


и приводятся примеры, в которых рассматриваемый союз
проявляет свою многогранность и сложность.

2.Исследовательская работа с предложениями, в структуру к
оторых входит союз
как
.
Выясняется, что присоединяет союз
как
, какую смысловую нагрузку он несет. Работа
оформляется в виде схем и впоследствии разбирается с учениками.

3.Анализ предложений, в ходе которого учащиеся выявляют зависимость
обособления или не

обособления оборотов с союзом
как

от значений этих оборотов и их
грамматической структуры.

4.Выполнение творческой работы (сочинение
-
миниатюра, творческий диктант) на
предложенную тему. Цели этого задания


проверить уровень усвоения темы, речевую
59

способ
ность эффективно использовать обороты с союзом
как

при общении, формируют
пунктуационную грамотность.

5.Анализ творческой работы, заключительная беседа по теме.

Таким образом, изучение примеров использования оборотов с союзом
как
позволяет
выявить взаимос
вязанные системные знания учащихся при работе над конкретной
поставленной задачей: например, изучение сравнительных оборотов с союзом
как

через их
функции повлечет за собой и знания о членах предложения (оборот может выполнять
функцию обстоятельства, быть
частью составного сказуемого), о структуре простого и
сложного предложения, о спектре смысловых значений придаточных частей
сложноподчиненного предложения и т.д. Такой подход позволяет наблюдать явление
сравнения на всех уровнях языка


лексическом, морфол
огическом и синтаксическом.

Аналогично можно выстроить уроки изучения или повторения любой другой
синтаксической темы.

В целом же функционально
-
системный подход при изучении синтаксиса позволяет
показать учащимся взаимодействие речевых единиц, категорий к
онкретной языковой
системы.


Список литературы

1.

Балаганская Л.В. Урок
-
исследование, мастер
-
класс. Эти сложные обороты с союзом
«как» // Интернет
-
портал Первое сентября. Фестиваль педагогических идей «Открытый
урок» [Электронный ресурс].


Режим доступа:
http://urls.by/20vt
.

2.

Валеева Н. А.
Упражнения по теме «Обособление сравнительных оборотов»//
Интернет
-
портал Видеотьютер по русскому языку [Электронный ресурс].


Режим доступа:
http://u
rls.by/20vm
.

3.

Гац И.Ю. Методика русского языка в задачах и упражнениях.


М.: Дрофа, 2007.

4.

Многоликий союз КАК // Интернет
-
портал
[Электронный ресурс].


Режим доступа:
http://urls.by/20vs
.

5.

Парменова Т.В. Функциональный
подход к изучению грамматики в школе (об одном
из путей модернизации) // 1 сентября. Русский язык.
-

№ 24.


2002.

6.

Стрыгина Т.В. Время глагола (функционально
-
системный подход к изучению) //
Русская словесность.
-

№ 2.


2005.


с. 45
-
50.


60

История изучения

эпох неолита и палеометалла

в долине р. Иман (Красноармейский район, Приморье)


Столбовой Олег Игоревич

Ш
кола педагогики

Научный руководитель
: к.и.н., Лынша В
.А.



Первые профессиональные исследования начали проводить сотрудники Института
истории, археоло
гии и этнографии народов Дальнего Востока. В 1965г Э.В Шавкунов
обследовал памятник Новопокровское
-
2 городище, открытое И.П. Надар
овым ещё в 1887 г.
В 1967 г. А.В. Г
арковик и О.С. Галактионов провели разведку в окрестностях с.Рощино.
Было найдено 5 археоло
гических памятников датируемых железным веком. В 1976

г. сплав
на р. Иман осуществил Татарников.
Он обнаружил первую стоянку эпохи неолита и бронзы,
которая, к сожалению, была уничтожена

дорожными работами. В конце 70
-
х годов
археологическое обследование д
олины Имана от устья р. Арму до с. Вострецово провел Ю.Е.
Вострецов. В районе с. Вострецово он обнаружил 7 разновременных памятников от эпохи
средневековья до бронзового века.
В 1988 г. началось масштабное археологические
обследование в бассейне р.

Иман в
связи с намеченным строительством Дальнереченского
ГЭКа
.

Археологические работы проводились под руководством
Н.А. Клюева,

Ю.Г.
Никитина

и Н.Н. Крадина
. Обследования осуществлялись от устья р. Арму и до с. Рощино.
В
результате было зафиксировано

80 археолог
ических па
мятников
.
В основном, это памятники
эпохи средневековья и раннего железного веков. Более половины зарегистрированных
памятников представлены единичными находками малодиагностичных фрагментов
керамики. Среди памятников эпохи неолита и бронзового в
ека наиболее важны Каменушка
-
1
и Дальний Кут
-
15, открытые ими в 1989 г., а также Рощино
-
6, открытый А.В. Мерзляковым в
1988 г.
[1]
.

С 1990 г. регулярные археологические исследования в долине р. Иман стала
проводить археологическая экспедиция Уссурийского пе
дагогического института под
руководством В.А. Лынши. В 1990 г. он открыл двухслойное поселение (ранний и
финальный неолит/энеолит) Алмазинка на р. Арму и вторично


поселение Каменушку
(результаты археологического обследования 1989 г. еще не были известны)
, названное им
Шивелаза (по прежнему названию речки Кетовая).

В 1990
-
92 гг. памятник Алмазинка был
поностью раскопан В.А. Лыншей.

В 1996
-
1998 гг. археологические исследования в долине Имана проводились
сотрудниками Института истории, археологии и этнографи
и ДВО РАН (Н.А. Клюев, Ю.Г.
Никитин, Н.Н. Крадин) и Уссурийского педагогического института (В.А. Лынша, В.Н.
Тарасенко) в рамках совместного проекта исследований. В 1996 г. были проведены
разведочные работы на поселениях Микула, Шивелаза и Дальний Кут
-
15.
В 1997 г. В 1997
-
1998 гг. В.А. Лынша осуществлял раскопки поселения Дальний Кут
-
15. В 2000
-
2001 гг.
раскопки этого поселения продолжил Н.А. Клюев.

В 1999 г. В.А. Лынша и В.Н. Тарасенко осуществляли разведочные работы на
поселениях Талингуза, Чимчигуза (р.

Татибэ) и Мельничное
-
1, открытым А.В. Мерзляковым
и В.Н. Тарасенко в 1990
-
91 гг. В 1999 г. В.А. Лынша и В.Н. Тарасенко (при участии А.В.
Бурдонова) открыли многослойные поселения Фынзыгоу и Орлиный Ключ. В 2000
-
2010 гг.
В.А. Лынша и В.Н. Тарасенко осущест
вляли раскопки многослойных поселений Шивелаза и
Орлиный Ключ. Эти поселения обладают сравнительно хорошей стратиграфией и
многочисленными репрезентативными материалами. По результатам исследований В.А.
Лынша выделил в долине Имана новые археологические ку
льтуры: иманская
поздненеолитическая, алмазинская финальнонеолитическая и дальнекутская
палеометаллическая
[2]
. В 2008
-
2012 гг. были выделены еще две неолитических культуры:
орлиноклювская и шивелазская
[3]
.

61

Список литературы

1. Клюев Н. А., Крадин Н.Н.,
Никитин Ю.Г. Работа над сводом археологических памятников
Красноармейского района Приморского края // Культурно
-
историческое наследие в 21 веке:
перспективы сохранения и использования.


Владивосток, 2000.


С. 52
-
53.

2.Лынша В.А. Колонная секвенция в неол
ите и палеометалле Иманской долины // Человек,
среда, время.


Чита: Изд
-
во ЗабГПУ.


2003.


С. 144
-
150.

3
. Лынша В.А., Тарасенко В.Н., Кузьмин Я.В. Новые данные по абсолютной хронологии
археологических культур долины среднего Имана // Актуальные проблемы

археологии
Сибири и Дальнего Востока.


Уссурийск: Изд
-
во УГПИ, 2011.


С. 199
-
222.

62

Исследование гендерных представлений у подростков


Фесенко Светлана Викторовна

Школа п
едагогики

Научный руководитель: к.п.н
,доцент Носко И.В.



Сегодня социальный прогрес
с, стирание границ между «мужскими» и «женскими»
профессиями, совместное обучение и работа изменяют и нормативные представл
ения о
мужских и женских ролях. Данный факт влияет на формирование полоролевых
представлений подростков.

В исследовании гендерных пре
дставлений о ролях мужчин и женщин участвовали
школьники

7 класса

Гимназии ДВФУ. Всего 25 человек, из них 12 девочек и 13 мальчиков
.
Для выявления гендерных представлений б
ыли
использованы психодиагностические
методики:
«Кто Я?
» (
Кун
),

«Нор
мы поведения муж
чины и женщины»

(О.Г. Лопухова),

сочинение на тему «Каким
и

я себе представляю
современных

мужчину и женщину».


Результаты показали
, что д
ля девочек общение имеет более з
начимую роль, чем для
мальчиков.

«Физическое Я» имеет большее значение для девочек
,
чем

для мальчиков
.
«Рефлексивное Я» обозначили практически

все испытуемые.
Это означает, что мальчики и
девочки глубоко осознают свои образы, выделяя личностные качества, особенности
характера, персональные характеристики и эмоциональное отношение к

себе, что

соответствует особенностям подросткового возраста
.

М
альчики среди мужских качеств на 1

место ставят быстроту в принятии решения, 2
место отдают мужественности, способности защищать свои взгляды, силе, 3 место получили
вера в себя, дух соревнования и готов
ность к действию.

Среди женских качеств

на 1

место
мальчики
ставят женственность, 2 место отдают любви к модной одежде, нелюбовь к
ругательствам, нежности, 3 место получили непостоянство, умение сочувствовать
.
Не
востребованными оказались такие женские черт
ы как верность и скромность
.


П
о мнению

6 мальчиков, главным для женщины является красивый внешний вид и
образование. Для 3 подростков

важными для женщ
ины являются качества хорошей хозяйки
и матери
.
Самым важным

в мужчинах

почти

для

всех мальчиков (9 челов
ек) является
образование и трудолюбие
. И самыми не

важными качествами, по мнению 2

подростков, для
мужч
ин являются красивый внешний вид, хорошее отношение к женщине и любовь
.

По мнению мальчиков, женщина должна быть красивой, сексуальной и образованной, а
мужчина


образованный, трудолюбивый, целеустремлённый и сильный.

Девочки среди мужских качеств на 1 место ставят мужественность, 2 место отдают
агрессивность и вспыльчивость, 3 место получили резкость, напористость, сила и склонность
к риску.

Среди женски
х качеств на 1 место ставят женственность, 2 место отдают мягкости и
скромности, 3 место получили застенчивость, нежность и способность утешать.

П
о мнению

большинства

девочек

главными для женщин являются семейное
благополучие и

образование, а также красивы
й внешний вид и хорошее отношение к
мужчине. Самое важное в мужчинах для половины девочек
-

это красивая внешность,
хорошее отношение к женщинам и способность защитить.

И самыми незначимыми
качествами для мужчин является образование и любовь.

По мнению дев
очек, женщина
должна быть образованной, самодостаточной, любящей, «хранительницей очага» и
«мастерицей на все руки», а мужчина


красивым, атлетичного телосложения, романтичным,
щедрым, сильным и надёжным.

Результаты исследования гендерных представлений со
временных подростков о ролях и
личностных качествах мужчин и женщин могут быть использованы в составлении
различных образовательных программ, направленных на формирование культуры
полоролевых отношений подростков и навыков эффективного общения.


63

Актуальны
е проблемы 21 века: сквернословие


Хакимов Б.Ш.

Школа педагогики

Научный руководитель: к.б.н., доцент Немцова Валерия Валерьевна



В современной России вызывает глубокое сожаление и тревогу то, что ругаются
нецензурной бранью (
прост.

мат) и старые и молод
ые, и необразованные, и образованные
люди, и в семье, и на работе и среди друзей, и среди маленьких детей. Чаще всего
употребление нецензурной лексики происходит без повода и не обращается никакого
внимания на чувства и мнение окружающих.

В глазах подрост
ка сквернословие является знаком языковой принадлежности к группе
сверстников, речевой моды, символом взрослости, поэтому возникает необходимость в
изучении проблемы сквернословия среди молодежи, а именно студенчества.

Сквернословие
-

это речь, наполненная

неприличными выражениями, непристойными
словами, бранью [1]. Корни этого явления уходят в далекую языческую древность, что
являлось языком общения с демонами. По мнению специалистов, нецензурная брань
-

не
только набор непристойностей, а свидетельство дух
овной болезни человека [2].

Сквернословие на Руси примерно до середины XIX века не было распространено (даже
в деревне), и являлось уголовно наказуемым, поэтому заблуждением является то, что
сквернословие


это славянская традиция [3].

На основании Ст. 20,

ч.1 Кодекса РФ «Об административных правонарушениях» за
нецензурную брань в общественных местах предусмотрен штраф в размере от 500 до 1,5
тысяч рублей или административный арест на срок до пятнадцати суток [4].

С целью определения существования проблемы
сквернословия, причин употребления
ненормативной лексики, а также способов и средств борьбы с этим явлением нами было
проведено анкетирование. В анкетировании принимали участие 41 студент с 1 по 3 курс,
обучающиеся по специальностям «Физическая культура и
Безопасность
жизнедеятельности», «Адаптивная физическая культура», в возрасте от 18 до 23 лет.
Опрашиваемым были предложены 7 вопросов, с вариантами ответов.

Были получены
следующие результаты:

25 % опрошенных не знали что такое сквернословие, только 29 %
уверенно заявили, что «матом не ругаются». Лишь 32% участников не употребляли в
разговоре слова
-
паразиты. Причины употребления нецензурных выражений называли
следующие: большинство (44%)
-

для эмоциональной разрядки, 34%
-

повышения
эмоциональности речи, 1
7%
-

демонстрации агрессии, 12%
-

оскорбления, унижения
адресата речи, демонстрации раскованности, пренебрежительного отношения к системе
запретов. Некоторые даже считали, что сквернословие


это исконно славянская традиция (5
%).

Большинство респондентов
(88%) согласились, что проблема сквернословия существует.
Это, действительно, проблема не только отдельно взятого человека, но и общества в целом,
поэтому бороться с этим крайне необходимо, в первую очередь, каждому нужно начинать с
себя, а также проведени
е воспитательной работы в семье, неупотребление при детях
нецензурных выражений, а в школах
-

ввести обязательный предмет «Этику речи».


Список литературы

1.

Общий толковый словарь русского языка [Интернет
-
ресурс]


Режим
доступа:
http
://
tolkslovar
.
ru
/
s
6160.
html

2. СурВики


сетевая учебно
-

методическая энциклопедия [Интернет
-
ресурс]
-
http
://
goo
.
g
1/7
TaAs
8

3. Православный журнал для детей и подростков «Ступени» [Интернет
-
рес
урс]

Режим
доступа:
http://www.stupeny.com/2012/06/kak
-
izbavitsya
-
ot
-
skvernosloviya/

64

4. Кодекс РФ «Об административных правонарушениях» [Интернет
-
ресурс]

Режим
доступа:
http://www.consultant.ru/popular/koap/13_21.html

65

Модель психолого
-
педагогических условий формирования родительско
-
детских
отношений на примере поколения
Z


Халецкая Нелли Аркадьевна

Школа педагоги
ки

Научный руководитель: к.п.н., доцент
Лавриненко Т
.
Д
.



С развитием новых технологий и ускоренным темпом жизни приходит и новое
поколение Z, которое также называют цифровым. В чём особенности этого поколения, и что
неизвестно для нас?


Поколение Z


это

наши дети и ученики. Они перерастут нас и пойдут дальше


люди
иного склада и устройства. Это новые потребители, с которыми
нужно

учиться говорить

на их языке. Сегодня в обществе принято ругать подрастающее поколение Z, ссылаясь на то,
что они не читают,
ни к чему не стремятся, часами сидят перед компьютером, не занимаются
самообразованием. Данные показатели указывают на то, что в своей массе новое поколение
производит негативное впечатление, вызывая опасения у родителей, социологов и
психологов. Это обосн
овано рядом фактов, одним из которых является инфантилизация
«цифрового поколения» и
отсутствием практических рекомендаций для работы с
детьми данного поколения
.

Не каждый взрослый понимает, что привычные методы
воздействия на детей, приносящие положительн
ый результат раньше, нуждаются в
изменениях. В то время как Государство, будучи заинтересованным в качестве
подрастающего поколения, возлагает на родителей права и обязанности, предусмотренные
Семейным Кодексом Российской Федерации
[1].

Новое поколение тре
бует к себе иного подхода, разработок к которому в науке
пока недостаточно.

Зачастую родители не представляют и даже не осознают той огромной роли в
формировании отношений со своими детьми. Стоит отметить, что в рамках культурно
-
образовательной среды на эт
ом редко делают акцент. Об этом не говорят на педагогических
советах и родительских собраниях. Соответственно, проблема существует, но нет
пошагового алгоритма её разрешения. Однако новое поколение нуждается в помощи.
Нужно
не бояться его, а, напротив, сот
рудничать, развивать мир вместе с ним
[2]
. В этом и
заключается основная
цель

данного исследования.

При работе над исследованием, площадкой которого является Гимназия № 2 города
Владивостока, а участниками эксперимента


учащиеся 6
-
го класса и их родители
, нами
проведён констатирующий этап, который позволил выявить степень педагогической
подготовленности родителей к воспитанию детей


представителей поколения Z в семье,
определить основные источники пополнения педагогических знаний.

Исходя из результатов а
нкетирования родителей, мы полагаем, что в дальнейшем при
работе над исследованием необходимо сделать акцент на необходимости
сотрудничества

родителей, учителей, детей


представителей поколения Z

для формирования
устойчивой потребности в ответственности з
а свою семью и выстраивания алгоритма по
формированию успешных родительско
-
детских отношений на примере поколения Z.

Установлено, что родителям не хватает теоретических и практических знаний в
работе с детьми нового поколения. Они всё чаще говорят о недопо
нимании в семье,
конфликтах, негативном влиянии Интернета, низкой успеваемости. Не хватает практических
навыков по работе с родителями детей нового поколения Z. Отмечается низкая «цифровая
грамотность» как у родителей, так и у учителей.
Учащиеся


представ
ители поколения Z
страдают от недопонимания со стороны родителей и учителей. При этом сильно нуждаются
в поддержке и сопровождении в сетевом мире.

66

В рамках данной проблемы нами проведена экспериментальная программа с
учётом
психолого
-
педагогических условий
, обеспечивающих формирование конструктивных
родительско
-
детских отношений на примере поколения Z.


Представляем следующие события в рамках экспериментальной программы:

Информационно
-
теоретический раздел

(цикл лекций и родительских тренингов)

Коррекционн
о
-
развивающий раздел (тренинги и
индивидуальные коррекционно
-
развивающие
программы для родителей и детей)

Круглый стол по проблеме формирования
родительско
-
детских отношений на примере
поколения Z

Учебные занятия для родителей (работа с
психологом)

Педа
гогический совет по теме «Поколение Z:
сетевой социум»

Занятия с психологом: анализ рефлексивных
дневников участников эксперимента

Классные часы на тему «Родители и дети: поиск
ключа к пониманию в новом цифровом мире»

Совместный праздник семьи: выезд на
природу

Конференция на тему «Этикет общения в сети»

Совместное занятие детей и родителей: создаём
рефлексивные карты

Практикум для учителей и родителей на тему
«Рефлексивная позиция учащегося по отношению к
сетевому контенту»

Праздник семьи, посвящённый
Дню Матери

Встреча родителей с приглашённым спикером

Совместные внеклассные занятия родителей и детей

Круглый стол учителей, детей и родителей:
подводим итоги

Организация консультативной помощи родителям и
детям посредством портала «Дневник.ру»


К резул
ьтатам эксперимента мы относим:



Результат эксперимента

Продукт эксперимента

1

Создание психолого
-
педагогических условий для
формирования конструктивных отношений родителей с
детьми поколения Z

Практические рекомендаций
для родителей (выпуск
методическо
го издания в
печатном и электронном виде)


Сформированная «цифровая грамотность» родителей

Курс теоретических и
практических занятий для
родителей и детей. Сетевой
блог для совместного онлайн
общения родителей и детей
(анализ дневника и
наблюдение за его

ведением)

3

Развитая рефлексивная позиция ребёнка по отношению к
цифровому контенту

Рефлексивный дневник по
итогом эксперимента (анализ
дневника)

4

Снижение числа конфликтов между родителями и детьми

Повышение успеваемости
учащихся, высокая мотивация
к
учению (проведены
диагностики)

5

Оказание грамотной психолого
-
педагогической поддержки
детей в рамках «сетевого мира»

Созданный в рамках
эксперимента форум как
средство помощи в сети.

67

При работе над данным исследованием выявлено, что основная проблема в

формировании родительско
-
детских

отношений на примере поколения

Z



это отсутствие
практических рекомендаций для родителей и учителей при работе с данным поколением.

Осуществив эксперимент в рамках данного магистерского исследования, мы
установили, что бо
льшой процент родителей (61%) наладили отношения со своими детьми


представителями поколения Z, получив грамотную психолого
-
педагогическую поддержку и
практические рекомендации. Родители осознали свою ведущую роль в формировании
потребности в ответственно
сти за семью, обучились алгоритму по выстраиванию психолого
-
педагогических условий в рамках формирования отношений с детьми поколения Z.

Стоит отметить, что эта работа не имеет своего логического завершения и
продолжиться в дальнейшем. Однако, освоив на н
ачальном этапе пошаговый алгоритм по
работе с детьми поколения Z, каждый из субъектов воспитательного процесса получил для
себя положительные результаты, которые могут стать стимулом будущих исследований.


Список литературы

1.

Комментарий к Семейному кодексу
Российской Федерации / Под общ. ред. д. ю.н П. В.
Крашенинникова и к.ю.н., заслуженного юриста РФ П. И. Седугина.


2
-
е изд, перераб. и
доп.


М. Издательство НОРМА (Издательская группа НОРМА

ИНФРА • М), 2001


480 с.

2.


Prensky, M. Digital Natives, Digital

Immigrants.


NY:
MCB University Press, 2001.


112 p.

3.

Сайт новостей «Частный корреспондент» [Электронный ресурс].


Режим доступа:
http://www.chaskor.ru/article/pokolenie_z
_te_kto_budet_posle_25210

68

Условия учета типов восприятия младших школьников для успешности их обучения


Халиман Людмила Николаевна

Школа педагогики

Н
аучный руководитель:
к.п.н.,
доцент Петрова Г.Н.,



Время начальной школы очень значимо в развитии ребенк
а. От того на сколько он
будет успешным в начальной школе, зависят его дальнейшие достижения в жизни.
Значимость этого периода в жизни ребенка подчеркивается новым Федеральным
Государственным Стандартом. ФГОС направлен на обеспечение условий успешного
обу
чения учащихся, на индивидуальное развитие всех обучающихся
.

На протяжении долгого
времени учет индивидуальных различий школьников, как правило, имеет узкую
направленность
-

дифференциацию по интеллектуальным возможностям, учитывающим три
группы учеников:
«сильных», «средних», «слабых».

В свою очередь, известно, что важную роль в процессе успешного обучения младших
школьников играет восприятие учебного материала, от которого во многом зависит
взаимодействие различных мозговых структур,
процесс познавательн
ой деятельности
младших школьников и их успешность.
Проблема существования разных способов
восприятия информации разрабатывались

Д. Гриндером и Р. Бендлером

в русле
нейролингвистического программирования (НЛП);
ученые Сиротюк А.Л,

Б.А. Архипова,
Т.В. Ахути
ной, Е.Ю. Балашовой, И.П. Брязгунова, П. Деннисон
и др. обосновали
нейропсихологический и психофизиологический подход к обучению детей в школе. В
основу дифференциации положен учет индивидуальных особенностей учащихся, под
которыми понимают учет ведущего п
олушария мозга, глаза, руки, уха, ноги.
Однако
проблема поиска методов и средств, способствующие успешному обучению учащихся
начальной школы с разными типами восприятия является не полностью решенной.

Анализируя зависимость успешности учения детей младшег
о школьного возраста от
различных показателей, мы обратили внимание, что наибольшую успешность показали
ученики, у которых одинаково высокие показатели развития всех каналов восприятия. Это
позволило выдвинуть гипотезу: успешность учения младших школьнико
в повысится, если
гармонизировать каналы восприятия.

Первым средством гармонизации мы предлагаем
кинезиологический комплекс
упражнений,

разработанный учеными нейропсихологами, описанный в монографии
Сиротюк А.Л.
«Нейропсихологическое и психофизиологическое

сопровождение обучения».
Комплекс упражнений работает на развитие восприятия, способствует успешному обучению
детей.

Цель

комплекса кинезиологических упражнений для координации работы глаз и
рук
-

улучшение навыков чтения и письма, интеграция работы глаз
и рук, формирование визуального
и пространственного восприятия, развитие координации тела и двигательных навыков; цель

комплекса кинезиологических упражнений на визуальную и аудиальную модальность
-

формирование зрительного и слухового восприятия, развитие

зрительной и слуховой памяти.

Следующим шагом мы предлагаем
средства
организации учебных текстов и
коллективное творческое моделирование игровых ситуаций.

Овладению словесно
-

логическими способами восприятия информации служит учебный материал, который
ор
иентирует на самостоятельную формулировку признаков и определений; стимулирует к
работе со справочниками, словарями; визуальный способ учащиеся осваивают с помощью
учебного материала, требующего: использования нормативных образов; передачи в
образных форм
ах существенных характеристик исследуемых объектов; активного
преобразования наглядного или мысленного образа; развития образа в ходе рассуждения;
самостоятельного создания учениками визуальных моделей исследуемых объектов;
практические работы, предполагаю
щие выполнение определенных предметных действий;
69

заданий, обеспечивающих подключение житейских впечатлений учащихся направлены на
кинестетический канал восприятия;

Вопросы, стимулирующие учащихся к эмоциональным оценкам изучаемого материала,
невозможных с
итуаций, в которых учащиеся могут дать волю воображению и фантазии
способствуют развитию чувственно
-
сенсорного канала восприятия.

Работая в системе трех модальностей, мы обеспечиваем понимание детьми
поступающей информации, это способствует познавательной
активности, формирует
познавательный интерес и способствует формированию понятийных структур.

Понятийные
психические структуры


это интегральные когнитивные образования: их психическим
материалом являются три модальности
-

словесно
-
речевая, визуальная и ч
увственно
-
сенсорная. Следствием используемых средств является повышение объективно фиксируемой
и субъективно переживаемой успешности.


Список литературы

1.

Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения.
-

М.: ТЦ Сфера, 200
3.
-

288с.

2.

Холодная М.А. Психология интеллекта.
-

СПб
.:
Питер
, 2002.
-

272
с
.




70

Specific features of the library system’s functioning as the element of service sphere in
Ussuriysk


Холмогоров

Сергей

Борисович

Школа педагогики

Научный

руководитель
:
к
.
п
.
н
.
, доцент

Кравченко

Т
.
К
.



Library is one of the oldest cultural institutions. The purposes of the first libraries were
depositing documents. Nowadays, the library has evolved into a social institution, including
information and cultural components and en
suring stability of connections and relationship within
the community. A characteristic feature of modern libraries is, that they are in constant search of
new forms of work with the reader, create conditions for the companionship of people of different
na
tionalities and beliefs to form scientific and spiritual values.

The subject of this article is a survey of Ussuriysk libraries work. The aims of this survey
are the following:

-

to define the role of the city library in the cultural development of the

city residents.

-


-

to study the demands of customers.

The Centralized Library System of Ussuriysk consists of 22 business units, 13 of them in
rural areas. The library fund has about 400 thousand docume
nts compiled according to the real
needs of the population served. The research was aimed at studying the main segment of consumers
and the services provided by the library system. The main segment includes students and
employees. A large segment of read
ers are retired people, they are 12%. The smallest groups are
workers, schoolchildren and others. The library has different departments. The Information
Department of the library gave various thematic references during the last year. The readers are
inte
rested in Social and Humanitarian Sciences. The greatest number of
1
r
eferences were issued on
the history, pedagogy, economics and law. In this study, views of 200 citizens of Ussuriysk were
surveyed. It was found that half of the respondents need 10 m
inutes time to obtain the necessary
literature and information and a quarter of respondents spend 20 or 30 minutes to do it. In this case,
the difference in time depends on the type of information, which clients need. To determine
consumer preferences, th
e questionnaire asked “What additional services would you suggest for the
library ?” The most popular service is the " scanning and printing text ", the service of using the
Internet is in the second place , the sale of office supplies in the library b
uilding is in the third
place.

In addition to the central library system, the Ussuriysk branch of FEFU has a library, which
seeks to provide information services to a limited group of the population, namely the teachers and
students of the university. In o
rder to consider the library as a part of service delivery, a survey was
conducted among the library staff. It was found, on average, 25
-
50 people come to the library every
day. The attendance peak occurs at the beginning of the school year when students g
et educational
literature for the semester, when it is time to take exams and hand in work. The greatest volume of
checked
-
out literature is that on education, periodical literature, there is also demand for nonfiction
(mostly for writing papers and disse
rtations).

Having considered the library system as an element of Ussuriysk services, we can identify
some of the features that distinguish modern library from the prevailing stereotype of many
customers about the quality and range of services in the libra
ry system. Firstly, this is the large
enterprise service with a wide range of services such as cultural, educational and informational.
Secondly, the company provides both free and extra services. And finally, a large volume of
cultural work is conducted a
mong the population of our city.






71

Список литературы

1.


Андреева И.А. На пороге радикальных перемен //Библиотека.
-
M.
-

2004.
-

№1.
-

с.49
-
52.

2.

Еляпов Б., Соболева Е., Кожевникова Л. На пути к непрерывному
образованию//Библиотека.
-

1999.
-

№5.
-

с.6
-
9.

3.

К
узьмин Е.И. Библиотечная Россия на рубеже тысячелетий//Государственная
политика и управление библиотечным делом.
-

М.: Либерия, 1999.
-
36 c.

4.


Фонотов Г.П. Библиотеки
-

общество
-

Россия. Исследование социокультурной
среды.
-

М.: Либерия, 2002.
-
156 c.

72

Неко
торые аспекты саммита АТЭС (Азиатско
-
Т
ихоокеанского экономического
сотрудничества) 2012


Чередниченко В
.
Г
.

Школа педагогики

Н
аучный руководитель
:

ст
.
преподаватель Заика В.В.



Саммит АТЭС зарожден и основан в городе Канберра в Австралии, Б. Хоуком в 1989

году.

Изначально в саммит вошли 12 стран: 6 развитых

государств

бассейна

Тихого

океана
(Австралия, Канада, Новая

Зеландия, США, Южная

Корея, Япония) и 6 развивающихся

государств

Ассоциации

государств

Юго
-
Восточной

Азии (Бруней, Индонезия, Малайзия,
Сингап
ур, Таиланд и Филиппины).

Саммит АТЭС Владивосток
-
2012 (англ. APEC ladivostok 2012)


двадцать четвёртая
ежегодная встреча лидеров экономик АТЭС, которая проходила во Владивостоке с 2 по 9
сентября 2012 года. Саммит проходил на Русском острове, как было р
ешено в 2007 году.

Это первый саммит АТЭС, который проходил в России.

Большая часть объектов саммита построена при кураторстве первого вице
-
премьера
Правительства РФ И. И. Шувалова на Русском острове. Основными объектами саммита
являются мосты Золотой и Ру
сский, а также Дальневосточный федеральный университет.

Проекты АТЭС 2012 во Владивостоке:

1.

Мостовой переход на остров Русский через пролив Босфор Восточный
(строительство завершено)Мостовой переход через бухту Золотой Рог на автомагистрали,
связывающей
федеральную автомобильную дорогу М
-
60 «Уссури» (Хабаровск


Владивосток) с Русским островом (строительство завершено)

2.

Мост через Амурский залив


низководный мост, соединяющий полуостров
Де
-
Фриз и полуостров Муравьёва
-
Амурского в районе микрорайона Седа
нка и являющийся
частью автотрассы «пос. Новый


п
-
ов Де
-
Фриз


станция Седанка


бухта Патрокл»

3.

Дальневосточный федеральный университет и т.д.

Завершившийся во Владивостоке саммит организации Азиатско
-
Тихоокеанского
экономического сотрудничества (АТЭС
) «удивил результативностью и оказался для России
неожиданно удачным», отмечалось в прессе. По словам экспертов, традиционно форум
АТЭС


это площадка для дискуссий и наметки планов, а не для принятия решений, однако
российский саммит стал исключением. По
итогам форума в мире заговорили о «восточном
развороте» экономики РФ.

На площадке АТЭС
-
2012 встретились лидеры ведущих держав региона (Китая,
России, США, Японии), между которыми было подписан ряд соглашений. Первый вице
-
премьер РФ Игорь Шувалов, отвечавши
й за подготовку форума, отметил, что саммит АТЭС
во Владивостоке должен помочь смещению внешнеторгового баланса России в сторону
азиатских стран.

После завершения саммита директор Центра поддержки региональных инициатив
НИУ ВШЭ Иван Огнев назвал Игоря Шува
лова «организатором путинских побед во
Владивостоке, в том числе саммита АТЭС в 2012 году, которые до неузнаваемости изменили
город и местный менталитет».

Среди жителей Владивостока был проведен опрос для выяснения их отношения к
саммиту АТЭС.

73

Химико
-
экол
огическая оценка водотоков г. Уссурийска по содержанию в воде цинка и
хрома


Шкрабов П.Ю
.

Школа педагогики

Научный руководитель: к.б.н.
, доцент

Шишлова Т.М.



Сегодня, как и в обозримом будущем, наибольшую ценность как источник
возобновимых водных ресурсов

в Приморском крае представляет речной сток, поэтому
важно следить за состоянием речных вод как в пространстве, так и во времени и особенно
за содержанием токсичных химических соединений, таких как тяжелые металлы.

Цель работы
-

дать химико
-
экологическую о
ценку водотоков г. Уссурийска по
содержанию в воде цинка и хрома.

Объект исследования
-

речная вода р. Раздольная, р. Комаровка, р. Раковка.

Методы анализа


спектрофотометрия для определения растворенных хрома и метод
атомно
-
абсорбционной спектроскопии дл
я определения цинка.

По результатам мониторинговых исследований в 2011
-
2014гг. выявлено, что в
речной воде водотоков г.Уссурийска в количествах, превышающих предельно
-
допустимую
концентрацию для рыбохозяйственных водоемов (ПДК
цинка
=0,01мг/дм
3
) присутствуе
т цинк.
Концентрация данного металла в воде р.Раковка зафиксирована на уровне 0,01
-
0,044
мг/дм
3
, в р.Комаровка 0,008
-

0,056 мг/дм
3
, р.Раздольная 0,015
-
0,04 мг/дм
3

соотвественно.

Изучение пространственного распределения цинка в речной воде показало, что по

мере прохождения рек по территории города концентрация металла возрастает, так
концентрация цинка в р. Раковка в районе п. Тимирязевский составляла 0,008
-
0,01 мг/дм
3
и
не превышала ПДК, после впадения руч.Сухой, несущего неочищенные производственные
сток
и железнодорожных предприятий, лежала в пределах 0,04
-
0,044 мг/дм
3
и превышала
ПДК в 4,0
-
4,4 раза. Аналогичная картина прослеживается и на р.Комаровка: до города
концентрация цинка была на уровне 0,006
-
0,015 мг/дм
3
, после техногенного воздействия
предприят
ий южной промзоны составила 0,028
-
0,034 мг/дм
3

и достигла максимального
значения при слиянии с р.Раковка
-

4,0
-

5,6 ПДК (0,04
-
0,056 мг/дм
3
).

Содержание цинка в воде Раздольной до г.

Уссурийск
а

было зафиксировано в
пределах 0,015
-
0,02 мг/дм
3

и превышало ПД
К в 1,5
-
2,0 раза. После впадения р.

Комаровка в
р.

Раздольная и сброса коммунально
-
бытовых и промышленных сточных вод, прошедших
очистку на ГОС г.

Уссурийска, концентрация контролируемого металла увеличивается до
0,02
-
0,04 мг/дм
3
, превышая ПДК в 2,0
-
4,0 ра
за.

Изучение сезонных изменений содержания цинка в речной воде подтвердило
выявленную ранее закономерность: увеличение концентрации в теплое время года по
сравнению с холодным периодом, что согласуется с гидрологическим режимом рек.

Мониторинговые исследо
вания в 2011
-
2014гг с использованием спектрофотометрии
с дифенилкарбозидом для определения двух форм хрома не выявили присутствия данного
металла в речной воде. Хром регистрировался в водотоках города в 1995
-
2000 гг., что было
обусловлено деятельностью так
их предприятий города, как кожевенно
-
обувной комбинат,
где использовались соединения хрома в технологии выделки кожи, гальванические цеха
железнодорожных, авторемонтных и других производств, которые сбрасывали
производственные стоки, содержащие этот металл

в р.

Раковку и р.

Комаровку.

Полученные результаты свидетельствует о необходимости нормирования сброса
сточных вод в маловодные реки города. Методы очистки сточных вод, в частности
биологическая очистка, используемые на ГОС нашего города, являются эффекти
вными для
удаления органических соединений и не очищают воду от тяжелых металлов.

74

Организация эффективного взаимодействия логопеда с семьей в процессе преодоления
дисграфии у младших школьников


Мягкова Юлия Валерьевна

Школа педа
гогики

Н
аучный руководител
ь:
к.п.н.,
доцент Кравцов В.В.



Наше исследование посвящено вопросу повышения эффективности взаимодействия
логопеда и семьи в процессе логопедической работы. В исследованиях Мастюковой Е.М.,
Московкиной А.Н., Селиверстова В.И., Хватцева М.Н., С. Лупан и д
р. неоднократно
подчеркивалась роль родителей в преодолении речевых нарушений у детей.
Результативность коррекционной работы возрастает, если логопеду удается консолидировать
семью вокруг ребенка с речевым нарушением.

С другой стороны, в Концепции модерни
зации Российского образования на период до
2020 года говорится о необходимости в условиях измененной границы между семьей и
школой выводить на новый уровень работу с семьей, осуществлять эффективную
просветительскую и консультативную работу с родителями.

П
роблемой повышения эффективности взаимодействия семьи и
общеобразовательного учреждения занимались такие ученые, как В.С. Богословский, И.И.
Букина, О.П. Егорова, М.П. Осипова, В.В. Розанов, Е.И. Сермяжко, Т.А. Старовойтова, Т.А.
Фалькович и др.

В ходе из
учения литературы были выявлены следующие противоречия:


между возрастающими требованиями к семье в сфере коррекционного
обучения, предъявляемыми современной действительностью, и низким уровнем
родительской ответственности;


между наличием потребности в
о взаимодействии в процессе коррекционного
обучения и инертностью семьи при реализации данного взаимодействия;


между теоретической разработанностью проблемы взаимодействия логопеда и
родителей и недостаточной реализацией теоретических наработок такого вз
аимодействия на
практике.

Проблема исследования заключается в поиске условий организации эффективного
взаимодействия семьи и логопеда в процессе преодоления дисграфии у младших
школьников.

В исследовании были применены такие методы, как теоретический ана
лиз и
обобщение психолого
-
педагогической литературы, методы опроса и анкетирования, метод
эксперимента.

Для оценки эффективности организованного взаимодействия логопеда с семьей
р
азработаны следующие критерии и

показатели:

-

субъектный критерий: наличие ч
ленов семьи, которые включаются в процесс
преодоления дисграфии у ребенка; наличие знаний у родителей в области преодоления
дисграфии у младших школьников.

-

ценностно
-
мотивационный критерий: понимание семьей необходимости
совместного участия в процессе пр
еодоления дисграфии у ребенка; готовность прилагать
усилия для решения проблем в преодоления дисграфии.

-

организационный критерий: наличие систематической активности родителей в
выполнении домашних заданий и инициирование совместных познавательно
-
развиваю
щих
мероприятий.

Для достижения поставленной цели исследования мы применяли разнообразные
формы работы с семьей: организация совместного познавательно
-
развивающего
мероприятия, дистанционное взаимодействие по проблемам преодоления речевого
нарушения на сай
те «Событие», родительский лекторий и многое другое.

75

В работе использовались следующие методики: Диагностика уровня педагогической
компетентности родителей (Е. В. Поповой); «Ценн
остные ориентации» (Рокича М.);

«Взаимодействие родитель


ребенок» (Марковс
кая И.М.); Опросник «С
емейные роли»
(Черников А.В.);
«Рисунок семьи» (Захаров А.И)

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что процесс
организации взаимодействия логопеда и семьи будет эффективным при реализации
следующих условий:

-

проведение родительского лектория по вопросам преодоления дисграфии;

-

создание интернет
-
среды для дистанционного взаимодействия логопеда, детей и
родителей по вопросам преодоления дисграфии у младших школьников;

-

организация совместного планирования, п
роведения и обсуждения познавательно
-
развивающих мероприятий с привлечением всех членов семьи ребенка.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что она вносит
определенный вклад в развитие теории организации взаимодействия логопеда с семьей;

раскрывает формы и методы активизации семьи в процессе преодоления речевых нарушений
у детей.

Практическая значимость исследования состоит в возможности применения
разработанной модели эффективного взаимодействия логопеда и семьи в процессе
преодоления ди
сграфии в области общего (школьного) и коррекционного образования
(логопеды, учителя нача
льных классов, семья ребенка).
Полученные результаты по
взаимодействию логопеда и семьи в процессе преодоления дисграфии указывают возможные
пути взаимодействия, котор
ые будут способствовать преодолению дисграфии и развитию
логопедической компетентность родителей в вопросах преодоления дисграфии.



76

Научное издание



ТЕЗИСЫ

СТУДЕНЧЕСКОЙ
НАУЧНО
-
ПРАКТИЧЕСКОЙ

КОНФЕРЕНЦИИ


«
Актуальные проблемы психолого
-
педагогических, соци
ально
-
гуманитарных и естественных наук
»




Владивосток, 12
-

17 мая 2014 г.


В авторской редакции


Компьютерная верстка
Д.В.Леонидов, И.В.Николаева














Дальневосточный федеральный университет

690922 Владивосток, остров Русский, п. Аякс, корпус
B
, В725

voev
odina
.
nv
@
dvfu
.
ru
; (423) 2757211



1

940

Кб


Приложенные файлы

  • pdf 10688690
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий