вузов с различными уровнями профессиональной деформации.- tomb-raider6.narod.ru/lib/mm/materialy_pervogo_molodezhnogo_ko/poljakov_a.v._zh iznennye_cennosti.html.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
1 А.А. Скворцова (аспирант) ЭВОЛЮЦИЯ СИСТЕМЫ ЦЕННОСТЕЙ ВУЗОВСКОЙ ИНТЕЛЛИГЕНЦИИ: К ПОСТАНОВКЕ ВОПРОСА г. Пенза, Пензенский государственный университет Задача высшего образования как социального института заключается не только в трансляции знаний, но и в форми ровании у студентов системы ценностей, поэтому в первую очередь именно преподаватель должен быть носителем и выразителем социально одобряемых ценностей, иметь активную социальную позицию. Недооценка роли и места научно - педагогической интеллигенции ведет к снижению качества подготовки специалистов. Видение института образования сквозь призму понятия культуры, т.е. понимание его как культурного процесса отражается в культурологи ческом подход е . Использование данного подхода позволяет раскрыть аксиологическую ( ценностную) характеристику профессионально - педагогической культуры. С позиции культурологического подхода систему ценностей преподавателей рассматривали Исаев И .Ф., Ситникова М.И. , Павленко Н.Н. Сушествует множество определени й понятия «ценность». Т.Н.Поро ховская [6] выделяет следующие основные подходы к толкованию данного понятия. 1. Это понятие употребляется для оценки предметов и явлений, удовлетворяющих какую - либо потребность. Ценность в этом случае рассматривается как объективное качество предмета, обу словленное его природой и существующее независимо от человека и его практической деятельности. 2. Понятие «ценность» может обозначать полезность предметов и явлений для человека. 2 3. Ценность отождествляется с теми явлениями природы и общества, которые могу т быть полезны людям на том или ином этапе развития общества в зависимости от их групповых либо классовых интересов. 4. Понятие «ценность» может обозначать должное, желаемое, идеал, когда он является основой личной деятельности. 5. Ценность отождествляется со значимостью одного явления для другого. В таком случае любое природное или социальное явление выступает одновременно объектом и субъектом такого отношения. В данной работе при определении понятия «ценность» учитывается четвертая трактовка, т.е. идеал, концептуальн ая иде я , убеждения, принцип ы . Анализируя современные научные труды можно выделить следующие подходы к классификации ценностей. Е.И. Артамонова [1] выделяет следующие группы ценностей : 1 ) к осмические ценности учителя (экологические законы бытия современного человека) ; 2 ) п ланетарные (общечеловеческие) ценности; 3.Государственные ценности; 4 ) ц енности национальной культуры; 5 ) ц енности профессиональной группы; 6 ) ц енности учебного коллектива; 7 ) ц енность человека. М.И. Ситникова [7] разделяет ценн ости по отношению преподавателя к профессии, к студенту, к самому себе как педагогу. И.Ф. И саев [2] разделяет ценност и на такие группы: ценности - цели, ценности - средства, ценности - знания, ценности - качества, ценности - отношения. Ю.В. Плеханова [4] в связи с о всемирными тенденциями глобализации особо выделяет группу поликультурных ценностей, направленных на осознание многообразия форм взаимодействия и взаимовлияния культур. 3 А.В. Поляков [5] считает, что система ценностей преподавателей включает в себя:  разви тие себя как познание своих индивидуальных особенностей, постоянное развитие своих способностей и других личностн ых характеристик;  духовное удов летворение, т.е. руководство морально - нравственными принципами, преобладание духовных потребно стей над материальными;  креатив ность, т.е. реализация своих творчес ких возможностей, стремление из менять окружающую действительность;  активные социальные контакты как способность к установлению благоприятных отношений в различных сферах социального взаим одействия, расширению своих межличностных связей, реализации своей социальной роли;  собственный престиж, т. е. завоевание своего при знания в обществе путем следова ния определенным социальным требо ваниям;  высокое материальное по ложение, связанное с обраще нием к факторам материального благополучия как главному смыслу существования;  достижение, т. е. постановка и решение определенных жизненных задач как главных жизненных факт о ров;  сохранение собственной индивиду альности как преобладание собст венных мнений, взглядов, убеждений над общепринятыми, защита своей неповторимости и независимости. Таким образом, вопросу ценностных ориентаций педагогов высшей школы в современной социологической науке внимание уделяется . Однако проблема в основном анализируется с пед агогическ ой сторон ы , т.е. акцент делается на трансляционную функцию ценностей. С точки зрения 4 социологическо го исследования необходимо рассмотреть ценности как индикатор процессов общественного развития. В этой связи встает необходимость рассмотрения данн ого явления не то лько в статике, но и в динамике. Поэтому, во - первых, необходимо провести параллель между изменениями в общественной жизни, государственной политике и трансформацией системы ценностных ориентаций ; во - вторых, н еобходимо в ыявить степень реакц ии ценностей вузовской интеллигенции , ведь педагогически е ценност и , как и любые другие духовные ценности, зависят от социальных, политических, экономических отношений в обществе. В процессе исторического развития общества изменяются и профессии. Поэтому в настоящее время н еобходима актуальная ценностная система вузовской интеллигенции , соответствующая современной структуре общества и объективно отражающая процесс ы , протекающи е в нем , выявл яя традиционно е и только формирующе еся в данной системе. Список лите ратуры : 1. Артамонова Е. И. Философско - педагогические основы развития духовной культуры учителя. Автореф. дис. …доктора пед. наук. Москва: МПГУ, 2000. 31 с. 2. Исаев И.Ф. Профессионально - педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 208 с. 3. Павелко Н. Н. Культурологическая парадигма теории профессионально - педагогической культуры преподавателя высшей школы. Дис. ... доктора культурологических наук. Краснодар: 2004 441 c 4. Плеханова Ю. В. Формирование поликультурных ценностей в системе высшего педагогического образования. Дис. ... канд. пед. Наук. Москва: 2004. 149 c. 5 5. Поляков А.В. Жизненные ценности и ориентации у преподавателей вузов с различными уровнями профессиональной деформации. - http://tomb - raider6.narod.ru/lib/mm/materialy_pervogo_molodezhnogo_ko/poljakov_a.v._zh iznennye_cennosti.html 6. Пороховская Т. Н. Цен ность и оценка морали. – М., 1989. - 171 c. 7. Ситникова М. И. Формирование культуры профессионально - педагогической самореализации преподавателя высшей школы. Автореф. дис. …доктора пед. наук. Белгород. БГУ, 2008. 44 с.

Приложенные файлы

  • pdf 9666354
    Размер файла: 238 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий