посредством использования РАФТ-технологии на уроках истории. RAFT-технология — это педагогический прием, направленный на создание письменных текстов определенной тематики.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
Использование
приемов развития

критического
мышления


посредством использования

РАФТ
-
технологии

на уроках истории.

(из опыта работы
учителя истории и обществознания

Батюшкина Прокопия Дмитриевича)
.


ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

К КОНКУРСНОМУ ЗАДАНИЮ

«
МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР
»



Современное образование

обязательно должно соответствовать современным реалиям:
требованиям государства, общества, детей, родителей. То есть ключевым становится понятие
качество образования.
В современном информационном обществе образование является
необходимым условием для развития общества.
Сегодня основная цель обучения
-

это не только
накопление учеником определѐнной суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как
самостоятел
ьного субъекта образовательной деятельности. Образовательные стандарты второго
поколения ориентированы на результаты образования. Процесс же обучения понимается не только
как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу
компетенций учащихся, но и как процесс развития личности, обретения духовно
-
нравственного и
социального опыта. Этой цели можно достичь благодаря формированию УУД. Качество усвоения
знания зависит от их характера и многообразия видов, которые можно сгруппир
овать в четыре
основных блока:


1)
регулятивные
;


2)

познавательные
;


3)
коммуникативные;


4)

личностные
.


В формировании познават
ельных УУД
в значительной степени способствует

технология

критического мышления
.

Этим и обусловлена
актуальность
выбранной

темы.

Ведь современная

жизнь предъявляет сегодня человеку новые требования: высокое качество образования,
коммуникабельность, целеустремлѐнность, креативность, а самое главное


умение ориентироваться
в большом потоке информации.


Главная задача современ
ной школы


раскрытие способностей каждого ученика, воспитание
личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Следовательно, обучение
должно быть построено таким образом, чтобы учащиеся могли самостоятельно ставить цели в
образовательн
ой деятельности и стремиться к их достижению, перерабатывать информацию и
применять имеющиеся знания на практике.
Формирование и развитие надпредметных
(метапредметных) умений и навыков, универсальных учебных действий в образовательном процессе
происходит
при использовании образовательных технологий. Одной из таких технологий является
технология развития критического мышления
.


Данная технология надпредметная, проникающая, она применима на любом предмете. На
моих уроках
приемы критического мышления

применя
ю
тся уже с пятого класса.
Технология
открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере. Она представляет собой
набор особых приемов и стратегий, применение которых позволяет мне выстроить образовательный
процесс так, чтобы обеспечить само
стоятельную и сознательную деятельность учащихся для
достижения поставленных учебных целей. Данная технология помогает учителю заменить пассивное
слушание и пересказ на активное участие учащихся в образовательном процессе, и тем самым
повысить эффективност
ь занятий.



Широкое применение
технологий критического мышления

помогает моим ученикам
сформировать свою точ
ку зрения (или согласиться с су
щ
ествующей
) на события прошлого и
настоящего.
Одним словом, формирует у них критическое отношение к информации.
Созд
ание на
уроках условия для свободного выражения учащимися своей позиции, помогает ученикам
преодолеть страх собственного суждения, отличного от других.
В условиях возрождения "устной
части" экзаменов по
отдельным

предметам,
научить обучающихся
аргументировано

отстаивать
собственную точку зрения безусловно несет в себе эффект
новизны
.


Исходя из этого, нами реализуется

опыт

применения

приемов

критического мышления

на
уроках истории
как средство формирования познавательных УУД.


В блоке познавате
льных учебных действий выделяют:

1) о
бщеучебные действия, включая
знаково
-
символические;

2) л
огические действия;

3) д
ействия постановки и решения проблем.



В число общеучебных входят:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели;

поиск и выделение информации;

применение методов информативного поиска, в том числе и с
помощью компьютерных средств;

знаково
-
символические действия, включая моделирование;

умение
структурировать знания;

умение строить речевое высказывание;

выбор наиболее

эффективных
способов решения задач;

рефлексия способов и условий действий; контроль и оценка процесса и
результатов действия;

смысловое чтение;

выбор вида чтения в зависимости от цели; восприятие
текстов разных стилей;

умение адекватно передавать содержан
ие текста;

составлять тексты
различных жанров.


В число логических универсальных действий входят:

анализ объектов с целью выделения
признаков;

синтез;

выбор оснований и критериев для сравнения;

классификация объектов;

подведение под понятие;

выделение след
ствий;

установление причинно
-
следственных связей;

построение логической цепи рассуждений, доказательств;

выдвижение гипотез; их обоснование.


Действия постановки и решения проблем

включают формулирование проблем и
самостоятельное создание способов решения
проблем творческого и поискового характера.


Для ученика содержание учебного материала остается непонятным, если он не владеет
специальными приемами, позволяющими работать с информацией. В данном случае большую
помощь могут оказать приемы

технологии

критического мышления
.




Современные исследователи в области методов развития критического мышления как на
Западе (Д.Халперн, К.Мередит, Д.Стил, Ч.Темпл, С.Уолтер и др.), так и в России (М.В.Кларин,
С.И.Заир
-
Бек, И.О.Загашев, И.В.Муштавинская и др.
) под критическим мышлением понимают
совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры
ученика и преподавателя.

В основу технологи
и

положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов
(стадий).

Каждая фаза
имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных
сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и
обобщение приобретенных знаний.

Первая стадия


«вызов»
, во время которой у учащихся активи
зируются имевшиеся ранее
знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного
материала.

Вторая стадия


«осмысление»

-

содержательная, в ходе которой и происходит
непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, н
аправленная, осмысленная. Процесс
чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение
дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст»
трактуется весьма широко: это и письменный т
екст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

Третья стадия


«рефлексия»

-

размышления. На этом этапе ученик формирует личностное
отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в
дискуссии. Именно здесь происходит

активное переосмысление собственных представлений с
учетом вновь приобретенных знаний.

Критическое мышление направлено

на достижение таких образовательных результатов, как
умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком
в
разных областях знаний, пользоваться различными способами интегрирования информации.
Ученики учатся задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу, решать проблемы,
вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и п
редставлений.
Не менее важным считается научить ребенка работать в группе, то есть к сотрудничеству.



Использование
на уроках истории критического мышления

позволяет
традиционный урок
успешно
превратить в современный, что м
ожно показать на примере
применения РАФТ
-
технологи
и
.

RAFT
-
технология


это педагогический прием, направленный на создание письменных текстов
определенной тематики. Творения могут различаться по жанру и оформлению. Данный метод учит
школьников рассматривать тему с различных сторон

и точек зрения, обучает навыкам письменной речи. Он
является одним из способов обучения критическому мышлению, формирует систему суждений, способствует
умению анализировать предметы, содержание, проблемы, формулировать свои обоснованные выводы,
выносить с
вои оценки.

Технология помогает обучающимся "погрузиться" в эпоху, способствует
персонализации исторического процесса.


Для применения метода РАФТ
-
технологии учителю следует определиться с темой. Она
должна быть интересной и актуальной. При проведении подо
бного урока потребуется наличие
глубоких знаний по заданной теме, фантазия и актерское мастерство.


Перед занятием нужно подготовить таблицу, можно просто нарисовать ее на доске. Стоит
помнить, что при обсуждении всех граф учителю необходимо будет зафиксир
овать все суждения так,
чтобы они были видны учащимся на протяжении всего урока, потому как постоянно нужно будет
обращаться к ним, обсуждать, анализировать и, возможно, дополнять.


Желательно наличие наглядного материала, позволяющего лучше вникнуть в
суть вопроса,
прочувствовать окружение персонажа, способствовать воплощению в него.


Структура
традиционного урока

Структура современного урока


с использованием РАФТ
-
технологии

1. Учитель проверяет
домашнее задание
учеников
.

2. Учитель объявляет
новую
тему.

3. Учитель объясняет
новую тему.

4. Учитель организует
закрепление знаний
учениками.

1. Учитель создает ситуацию затруднения и ее варианты. Мы
формулируем тему и цель: "Чего мы хотим добиться?"

Основной задачей на данном этапе

является активизация

учащихся,
мотивирование их к активному участию в процессе.

Для этого
необходимо прибегнуть к другим приемам технологии критического
мышления.

Оптимально сделать выбор в пользу методов, способных
заинтересовать и вовлечь всех участников коллектива. Наиболе
е
распространенными являются метод ассоциаций и мозгового штурма.

Мозговая атака

1 эта
п: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают
или думают, что знают, по данной теме;

2 эта
п: Обмен информацией.

Рекомендации к эффективному использов
анию:

1. Жесткий лимит времени на 1
-
м этапе 5
-
7 минут;

2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;

3. Оперативная запись высказанных предложений.

Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы.

2. Мы обдумываем варианты

решения. Определяем
-

хватить ли
знаний и умений? Обозначаем ситуацию разрыва
.

Дети предлагают все возможные социальные группы, подходящие к
выполнению данной роли. Возможно предоставление ролей учителем.
В таблицу вносятся 4
-
5 позиций. Во вторую колонку

записываются
люди, группы людей, организации, которые могут выступать целевой
аудиторией для данных текстов.

Далее определяются возможные
жанры, соотносимо с социальными ролями и вероятными читателями.
Фиксируются в следующей колонке.

В последнюю колонку
заносятся
основные мысли и идеи текста.

Подводя итог, учителем зачитывается
вся информация, представленная в таблице.

3.
Мы

пытаемся разрешить
ситуацию «разрыва»

(при
необходимости добывая новые знания)


Между учащимися распределяются социальные
роли, и они
приступают к написанию текстов. При этом нужно объяснить им, как
важно попытаться прочувствовать, понять объект описания,
попытаться перевоплотиться в него, не забывая учитывать условия, в
которых может оказаться персонаж. Работа может быть
инд
ивидуальной или групповой. Во втором случае предпочтение
отдается небольшим группам. Когда задание выполнено, зачитываются
несколько текстов. Выбор может делаться либо по желанию, либо по
жребию. Если количество исполнителей невелико, а время позволяет,
мо
жно дать возможность выступить всем участникам.

На стадии

осмысления


это получение учащимися новой
информации и работа с ней.

Включает в себя работу с учебником или
дополнительным материалом. На данном этапе учащиеся получают
новую информацию, делают пом
етки и замечания в тетради.


Учащиеся получают новую информацию, работают с ней,
осмысливая и анализируя, оценивая и сравнивая с тем багажом знаний,
который уже имеется. Все приемы стадии осмысления направлены на
то, чтобы учащиеся не просто освои
ли пласт новой информации, но и
смогли систематизировать его, так сказать, "разложить по полочкам" в
своей памяти.

На уроках по развитию критического мышления роль
учителя координирующая. Так и на стадии осмысления главная задача
учителя


удержать интерес

учащихся к теме. При этом важно
направлять деятельность детей, подчеркивая связь старого и нового
знания.

Учащиеся на таких уроках должны быть максимально
активными. Они читают, слушают, записывают, выполняют задания,
делают пометки и т.д. Поэтому очень в
ажно чередовать виды работы,
сочетая индивидуальные и групповые формы работы.

Стадия
осмысления охватывает этап урока, на котором учащиеся работают с
новой информацией.

Представить информацию можно по
-
разному. Это
может быть:



текст параграфа учебника;



текс
т, подготовленный учителем;



фильм;



презентация;



доклад одноклассника;



таблица;



лекция;



статья, лекция в интернете;



аудиоматериал и пр.

4.
Получив результат,
мы

сравниваем его с целью
.

Этап
рефлексии

предполагает анализ, осмысление пройденного
материала. Дети обсуждают и сравнивают ранее известные факты и
новую для них информацию, анализируют услышанное.
Для
достижения лучшего эффекта рекомендуется использование
наглядного материала по заданной теме: фотографий, слайдов,
образцов. Это способствует закреплению полученных знаний и
формированию обсуждаемого образа.

5. Делаем вывод


раскрыли тему или нет.

Ит
огом урока должно стать обсуждение проделанной работы, анализ
результатов, выделение основных суммарных моментов
повествований. Необходимо обратить внимание на разницу в
изложении одних и тех же фактов разными людьми.


Технология
критического мышления

направлена на достижение
следующих
метапредметных
результатов.


Регулятивные

УУД:

1) Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности.

2)

Умение самостоятельно планировать пути достиже
ния целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

3)

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения р
езультата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией.

4) Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности еѐ
решения.

5)

Вл
адение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности.


Познавательные

УУД:

6)

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самос
тоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно
-
следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и
по аналогии) и делать выводы.

7) Умение создавать, применять и преобразовывать
знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.


Коммуникативные
УУД:

8)

Смысловое чтение;

9)

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе:

находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учѐта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать
своѐ мнение.

10)

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения

своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.


Личностные

УУД:

1) Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству,
чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России…

2)

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и позн
анию, осознанному
выбору и построению дальней шей индивидуальной траектории образования
;

3)

Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, д
уховное
многообразие современного мира.

4) Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, истории…; готовности и
способности вести диалог с д
ругими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

5)

Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах;

6) Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора
, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного
ответственного отношения к собственным поступкам.

7) Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взр
ослыми в процессе образовательной, общественно
-
полезной, учебно
-
исследовательской, творческой и других видов деятельности.


Таким образом, применение технологий

критичес
кого мышления (
в данном случае РАФТ
-
технологи
и
) способствует увеличению заинтересованно
сти

учащихся к предмету история,
мотивирует их на получени
е новых знаний, что п
оложительно
влияет на успеваемость
, и на качестве
знаний моих учеников.

Позволяет им успешно погрузиться в предметное содержание, его
самореализации, заставляет проявлять творче
ство, импровизировать, анализировать возможные
действия в заданных обстоятельствах, давать нравственную оценку событиям и личностям.





Приложенные файлы

  • pdf 9272343
    Размер файла: 365 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий