Руководитель группы по разработке ПСП – директор ЦО № 109 г. Москва, Евгений Ямбург. Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии. Характеристика стандарта.


Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:

Профессиональный стандарт педагога Комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников1. профессиональный стандарт педагога; Руководитель группы по разработке ПСП – директор ЦО № 109 г. Москва, Евгений Ямбург2. модернизация педагогического образования;3. переход к эффективному контракту;4. повышение престижа профессии. Зачем нужен профессиональный стандарт педагогаСтандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем. Структура стандартаИнвариативная1.Знание предмета2.Информационные технологииВариативная часть(новые профессиональные компетенции) Концепция и содержаниеВ стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться.Введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.Профессиональный стандарт повышает ответственность педагога за результаты своего труда. Необходимость наполнения профессионального стандарта учителяНовые компетентно-сти учителяРабота в условиях реализации программ инклюзивного образования.Работа с одаренными учащимисяПреподавание русского языка учащимся, для которых он не является роднымРабота с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведенииРабота с учащимися, имеющими проблемы в развитии Характеристика стандартаПрофессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации.Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, внутренним стандартом образовательной организации, в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ. Область примененияпри приеме на работу в образовательное учреждениепри проведении аттестации педагогов образовательных учреждений региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образованияпри проведении аттестации педагогов самими образовательными организациями, в случае предоставления им соответствующих полномочий Требования к образованию и обучениюВысшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки "Образование и педагогика" или в области, соответствующей преподаваемому предмету (с последующей профессиональной переподготовкой по профилю педагогической деятельности), либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации Содержание профессионального стандарта педагогаЧасть первая: обучениеПедагог должен:Иметь высшее образование.Демонстрировать знание предмета и программы обучения.Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п. 5. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д.6. Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.7. Владеть ИКТ-компетенциями. Часть вторая: воспитательная работаПедагог должен:1. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды. 9. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.10. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.11. Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях. Часть третья: развитие1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами. 5. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность.6. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии с уставом и правилами поведения в образовательной организации.7. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления.8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их. Психолого-педагогические требования к квалификации учителя Необходимо усвоить ряд фундаментальных понятий психологии личности, возрастной и педагогической психологии, определяющих результаты образовательного процесса, степень развития метапредметных компетенций, уровень и показатели социализации личности, ее развития, в том числе следующие: Гражданская и социальная идентичностьУважение прав и свобод личностиСистема ценностей личностиОбразцы и нормы просоциального поведения, в том числе в виртуальной и поликультурной среде. Показатели стадий и параметры кризисов возрастного и личностного развития. Развитие коммуникативной компетентности обучающихсяФормирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихсяФормирование и становление учебной мотивации и системы универсальных учебных действийОсобенности освоения и смены видов ведущей деятельностиФормирование детско-взрослых сообществСтановление картины мира Методы оценки выполнения требований профессионального стандарта педагогаИтоговая оценка профессиональной деятельности педагога производится по результатам обучения, воспитания и развития учащихся. Производя такую комплексную оценку, необходимо учитывать уровни образования, склонности и способности детей, особенности их развития и реальные учебные возможности. Профессиональный рост учителя — это цель и процесс приобретения педагогом знаний, умений, способов деятельности, позволяющих ему не любым, а именно оптимальным образом реализовать своё предназначение, решить стоящие перед ним задачи по обучению, воспитанию, развитию, социализации и сохранению здоровья школьников.
Профессиональный рост учителя — это самостоятельное и/или кем-то управляемое на рациональном (осознанном) и/или интуитивном уровнях «нарастание» разнообразия стереотипов, социальных установок, знаний, умений, способов деятельности, необходимых для решенияпедагогических задач и ситуаций.

Профессиональный рост учителя — это, с одной стороны, спонтанное, с другой, — целенаправленное, всегда авторско-личностное самостроение учителя себя самого как профессионала.

Профессиональный рост — это неустранимое стремление учителя к самосовершенствованию, в основе которого лежит природная потребность в творчестве в работе с детьми.

СамообразованиеСаморазвитиеСамоуправлениеСамодеятельностьСамостоятельность




индивидуальнаягрупповая, парнаяколлективнаяФормы само-образования



Самообразование – процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности, целенаправленный процесс повышения уровня своей компетентности и развития профессионально значимых качеств в соответствии с внешними требованиями.Профессиональное самосовершенствование = самовоспитание + самообразование.Самовоспитание – активная, целеустремлённая деятельность по систематическому формированию и развитию у себя положительных и устранение отрицательных качеств личности.

Мотивы, стимулы, факторы, побуждающие к самообразованию:Желание профессионального роста, совершенствование при осознании стремительного роста наукиЛидерские качества (быть первым и в профессиональном развитии)Желание творчестваКонкуренция, карьерный рост, материальные стимулыИнтерес


«Интегрированные методики на уроке…»«Технология проектного метода обучения и её возможности на уроках…»«Развитие критического мышления в образовательной деятельности учителя ______ классов»«ИКТ на уроке…»; «Здоровьесбережение и здоровьеразвитие в образовательном пространстве семьи и школы»; «Метапредметность на уроке»; «Виды контроля за УУД учащихся ________, совершенствование форм и методов контроля»; «Склонности, способности, одарённость детей ________», «Дифференцированное обучение и его возможности при изучении_________ у __________».Некоторые (возможные) темы самообразования:


«Темой года» могут быть:Тема 1. Технологическое обеспечение образовательного процессаТехнология критического мышленияТехнология рефлексивного обучения Проектные технологииПедагогическая техника учителя



4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.5. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.8. Умение отслеживать динамику развития ребенка. 9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.11. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в ОУ. 13. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.14. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.15. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся. 16. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д.17. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью. 18. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития.19. Умение формировать детско-взрослые сообщества, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью Гражданская и социальная идентичностьУважение прав и свобод личностиСистема ценностей личностиОбразцы и нормы просоциального поведения, в том числе в виртуальной и поликультурной среде. Показатели стадий и параметры кризисов возрастного и личностного развития. Развитие коммуникативной компетентности обучающихсяФормирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихсяФормирование и становление учебной мотивации и системы универсальных учебных действийОсобенности освоения и смены видов ведущей деятельностиФормирование детско-взрослых сообществСтановление картины мира Так, в оценке работы педагога с сохранными, способными учащимися в качестве критериев могут рассматриваться высокие учебные достижения и победы в олимпиадах разного уровня.По отношению к учащимся, имеющим особенности и ограниченные возможности, в качестве критериев успешной работы педагогами совместно с психологами могут рассматриваться интегративные показатели, свидетельствующие о положительной динамике развития ребенка. (Был – стал.) Или, в особо сложных случаях (например, ребенок с синдром Дауна), о сохранении его психоэмоционального статуса. Оценивая профессиональные качества педагога, необходимо обеспечить обратную связь с потребителями его деятельности. В качестве таких потребителей выступают сами учащиеся и их родители. Отсюда следует, что оценка деятельности педагога выходит за узкие ведомственные рамки и требует закрепления организационных форм и соответствующего им порядка проведения, обеспечивающего общественное участие в этой процедуре. Оценка соответствия требованиям, предъявляемым к педагогу, может быть проведена посредством внутреннего аудита, включающего анализ планов и отчетов, посещение проводимых им уроков, или в иной форме. Сбор данных для оценивания может быть осуществлен посредством результативного опроса, выслушивания, наблюдений и анализа документов, записей и данных. Внутренние аудиторы образовательного учреждения должны назначаться из числа наиболее уважаемых и авторитетных педагогов данного учреждения и быть обучены принципам, процедурам и методам проведения аудитов. Объем и частота проведения внутреннего аудита в отношении конкретного педагога устанавливаются самой образовательной организацией, исходя из ее политики в области повышения качества образовательных услуг.Результаты внутренних аудитов должны учитываться при проведении государственной аттестации педагога и присвоении ему соответствующей категории.

Приложенные файлы

  • pptx 9242447
    Размер файла: 280 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий