Сводная таблица результатов прохождения диагностико- ориентационного курса «Профильное самоопределение подростков». Оборудование: материал к игре «Зеркало», бланки к методике «Беспокойство – тревожность» (Баса- Дарки).



Пояснительная записка
В настоящее время основная цель профориентационной работы -создание условий для формирования у подростка индивидуального образовательного запроса, личной потребности во взвешенном выборе направления продолжения образования, готовности к последующей самореализации в избранном образовательном профиле, дальнейшая профессиональная самоидентификация в новых экономических и социокультурных условиях.
Результатом работы специалистов системы сопровождения в ОУ должна стать сформированная способность школьника разбираться в сложившихся внешних обстоятельствах, умение запрашивать и получать психолого- педагогическую помощь со стороны образовательного учреждения, использовать информационные ресурсы. Это выражается в готовности школьника:
испытывать потребность в образовательной и профессиональной самоидентификации, в самовыражении в образовательном и профессиональном сообществе;
выделять варианты выбора из предлагаемых образовательным пространством или конструировать собственные версии образовательного и профессионального самопродвижения;
ставить профессиональную и образовательную цель;
♦ эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
♦приобретать опыт создания личностно значимых образовательных продуктов, играющих роль профильных или профессиональных проб;
владеть комплексом способов деятельности по обеспечению принятия решения о продолжении образования и профессионального становления в условиях изменяющегося общества и рынка труда.
В связи с вышесказанным, в ходе профориентационной работы в 8 - 9-х классах целесообразно использовать принятые в психологической и профконсультационной практике приемы активизации профессионального и личного самоопределения:
применение способов логической аргументации при проектировании конкретных версий продолжения образования;
акцентирование внимания школьника на ценностно-смысловых проблемах;
эмоциональное воздействие при помощи введения необычной, яркой, спорной информации;
использование интриги игрового взаимодействия;
включение приема «незавершенность действия» (планируемого педагогом (психологом), но неожиданного для школьников) для создания у подростков мотивации для самостоятельного осмысления обсуждаемой проблемы.
Для достижения наибольшего результата в плане развития профессионального самоопределения школьников рекомендуется эту деятельность начинать с 8-го класса, реализуя тем самым этап предпрофильной подготовки учащихся.
Цель психолого- педагогического сопровождения в 8-9-х классах:
оказание учащимся психолого - педагогической поддержки в проектировании версий продолжения образования в профильных или непрофильных классах старшей школы, учреждениях профессионального образования;
обучение их принятию решения о выборе направления дальнейшего обучения и создание условий для повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.
Этапы сопровождения учащихся в процессе подготовки к выбору профиля.
1.Пропедевтический: 8 класс - выявление образовательного запроса учащихся.
Содержание работы: первичная диагностика интересов, склонностей, способностей учащегося, образовательного запроса школьника и его родителей.
Методы: анкетирование, тестирование, собеседования, выступления на родительских собраниях, экскурсии и т.д.
Требования к диагностике:
возможность применения ее средств в экспресс – режиме;
«прозрачность» и доступность процедуры и результатов диагностики для учащихся, родителей и педагогов;
возможность адаптации к задачам профильной ориентации.
Итог пропедевтического этапа:
дифференцирование массива учащихся, в соответствии с их потребностью в различных вариантах предпрофильной подготовки;
выявление группы школьников, нуждающихся в развитии профессиональных намерений.
2. Основной этап (9 класс) - обучение способам принятия решений в рамках диагностического и ориентационного курсов программы «Профильное самоопределение подростков».
Содержание работы.
Ориентационный курс:
анализ содержания различных видов профессиональной деятельности и соотнесение его с личностными качествами учащегося с целью определения оптимального варианта обучения на старшей ступени;
оказание помощи в построении личного профессионального плана и выборе путей его реализации.
Методы: анкетирование, тестирование, профессиональные пробы, консультирование, выступления на родительских собраниях, экскурсии, деловые игры и т.д. Требования к диагностике:
возможность применения ее средств в экспресс – режиме;
«прозрачность» и доступность как процедуры, так и интерпретации результатов для педагогов и родителей;
отслеживание результативности предпрофильной подготовки в процессе преподавания курса «Профильное самоопределение подростков» при помощи использования единого банка диагностических процедур;
поэтапное занесение результатов диагностики в «Сводную таблицу результатов прохождения диагностико – ориентационного курса «Профильное самоопределение подростков»;
анализ результатов диагностики.
Диагностический курс:
определение области возможных профессиональных интересов и предпочтений учащихся;
выявление уровня сформированности качеств личности, обеспечивающих осознанный выбор профиля обучения и успешность последующей профессиональной деятельности.
Заключительный этап (окончание 9-го класса). Итог- оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе.
Содержание работы:
разработка психолого- педагогических рекомендаций по построению образовательно- профессионального маршрута школьника в старших классах, учреждениях профессионального образования на основе результатов прохождения диагностико – ориентационного курса («Сводная таблица»);
разделение массива учащихся по следующим признакам:
а) обладание необходимым уровнем сформированности способностей, востребованных в том или ином профиле обучения, наличие у школьников психологических установок на углубленное изучение профильных и базовых предметов;
б) отсутствие необходимого уровня сформированности способностей для овладения программами на профильном уровне; низкий уровень мотивации обучения в старшем звене школы.
Методы: анкетирование, консультирование учащихся и родителей, совместная работа с учителями – предметниками, проектирование.
Критерии готовности учащихся к выбору профиля обучения:
наличие ценностных ориентаций, определяющих субъективную позицию в выборе профиля обучения и соответствующего ему направления послешкольного образования;
представленность индивидуально выраженных целей профильного обучения;
информационная подготовленность в отношении значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения.
Цель психолого – педагогического сопровождения на III ступени обучения:
уточнение профессиональных намерений учащихся;
актуализация проблемы построения образовательно– профессионального маршрута, выбора профессии как личностно - значимой;
обучение учащихся навыкам самодиагностики личностных качеств, самореализации и самоактуализации, построению жизненных перспектив.
Тематический план
№ппТема занятий Кол-во часов
IX класс 34
II. Основной этап. 18
Ориентационный курс 16
1. Многообразие мира профессий. 2
2. «Хочу, могу, надо» в выборе профиля обучения. 2
3. Профпригодность, как условие правильного выбора профиля. 2
4. Социально-психологический портрет современного профессионала. 2
5. Классификация и анализ профессий. 2
6. Человек и общество: конфликты и сотрудничество. 2
7. Ты хозяин собственной судьбы. 2
8. Возможности получения профессионального образования в России. 2
Диагностический курс 1. Внутренний мир человека и возможности его познания. 1
2. Представление о себе и проблема выбора профиля. 2
3. Особенности личности и их влияние на выбор профиля обучения. 2
4. Склонности и интересы в выборе профессии. 2
5. Свойства нервной системы, их учет при выборе профиля. 1
6. Темперамент и его роль в организации деятельности человека. 1
7. Эмоции в профессиональной деятельности. 1
8. Волевые качества личности как условие построения жизненных перспектив. 1
9 Интеллектуальные способности и успешность профильного обучения. 3
10. Коммуникативные и организаторские способности. Их значение в выборе профиля обучения и будущей профессии. 2
11. Самоанализ результатов диагностики и формулирование запроса профиля обучения. 2
Содержание тем учебного курса
9 класс
Ориентационный курс
1. Многообразие мира профессий.
Цель: 1. Дать представление о многообразии мира профессий. Раскрыть возможности развития и самоутверждения в профессиональном мире.
Метод: Беседа с учащимися, практическая работа, обсуждение результатов работы в группе.
Оборудование: Опросные листы к методике «Незаконченное предложение».
Содержание: Беседа о труде как потребности человеческой жизни, влияние его на формирование психики и нравственных представлений человека.
Практическая работа: 1. Выполнение задания для определения отношения к труду (методика «Незаконченные предложения»). 2. Обсуждение ценностных ориентаций учащихся. 3. Составление словаря профессий, определение основных требований профессии к личности человека.
2. « Хочу - могу - надо» в выборе профиля обучения.
Цель: 1. Познакомить с правилами выбора профиля; актуализировать проблему как личностно значимую; дать понятие о личном профессиональном плане (ЛПП). Рассмотреть типичные ошибки в выборе профессии.
Метод: Беседа с учащимися, индивидуальная практическая работа с последующим обсуждением в группах.
Оборудование Карточки – задания для определения типа ошибок, возможных при выборе профессии.
Содержание: Беседа с учащимися о ЛПП и ошибках в выборе профиля и будущей профессии. Обобщение ответов учащихся и расширение их представлений о содержании и структуре ЛПП.
Практическая работа: 1.Соотнесение принципов выбора профиля с ЛПП. 2. Работа с карточками - заданиями. 3. Составление устного рассказа «Мои стремления в будущем».
3. Профпригодность, как условие правильного выбора профиля.
Цель: 1. Дать представление о профессиональной пригодности и профессионально значимых качествах личности; раскрыть их значение в профессиональной деятельности.
Метод: Беседа, индивидуальная практическая работа, игра, выполнение профессиональной пробы.
Оборудование: Альбом профессиограмм или справочники с описаниями профессий.
Содержание: 1.Работа со справочной литературой. 2. Беседа о профпригодности, как мере соответствия человека требованиям профессии и о профессионально значимых качествах личности.
Развивающие процедуры: Игра «Вакансия»
Практическая работа: В описаниях профессий выделить профессионально важные качества и предложить способы их развития; Профессиональная проба «человек - художественный образ» (поэзия). Анализ и оценка пробы.
4. Социально- психологический портрет современного профессионала.
Цель: 1. Сформировать представление о качествах личности, присущих современному профессионалу; акцентировать внимание на личностных качествах, необходимых для аргументированного принятия решения.
Метод: Беседа, игровое упражнение, практическая работа.
Оборудование: Игровой материал к игре « А вот, и я», материал к профессиональной пробе «человек – человек» (педагогика).
Содержание: Беседа о качествах личности современного профессионала /предприимчивость, интеллектуальность, ответственность, профессиональная мобильность/; беседа о психологических основах принятия решения.
Развивающая процедура: Игра «А вот, и я».
Практическая работа: Профессиональная проба «человек-человек» (педагогика). Анализ и оценка пробы.
5. Классификация и анализ профессий.
Цель: Сформировать представление об основных признаках профессиональной деятельности, как обобщенных качествах, характеризующих виды профессионального труда; выработать умение анализировать профессию по предложенным схемам; ознакомить с классификацией профессий по основным признакам профессиональной деятельности.
Метод: Беседа, игра, практическая работа.
Оборудование: Материал к игре «Угадай профессию», плакат «Классификация профессий» (по Климову Е.А.); методика «Анализ профессии по психологическим характеристикам» (Шалавина Т.И.).
Содержание: Беседа об основных признаках профессиональной деятельности и их проявлении в труде различных профессионалов; рассказ о классификациях профессий по различным основаниям.
Развивающая процедура: Игра «Угадай профессию».
Практическая работа: Составление формулы профессии по общим признакам профессиональной деятельности, личной профессиональной формулы на основе методики «Анализ профессии по психологическим характеристикам». Профессиональная проба «человек – природа» (биолог). Анализ и оценка пробы.
6. Человек и общество: конфликты и сотрудничество.
Цель: 1. Дать представление учащимся о стилях межличностного общения и их значении в профессиональной деятельности; показать особенности проявления личностных свойств в общении; Развить коммуникативные умения и навыки.
Метод: Беседа, игровое упражнение, практическая работа.
Оборудование: Бланки к методике «Потребность в общении» и «Эмпатия».
Практическая работа: Выполнение и анализ результатов методик «Потребность в общении», «Эмпатия». Профессиональная проба “человек - человек» (медицина).
Содержание: Знакомство учащихся с понятиями «группа», «коллектив»,
«межличностное общение». Беседа о роли общения в профессиональной деятельности.
7. Ты хозяин собственной судьбы.
Цель: Показать резервы возможностей человека, познакомить учащихся с составляющими программы по самовоспитанию.
Метод: Беседа, практическая работа.
Оборудование: Материал для проведения профессиональной пробы «человек – техника» (по выбору учителя).
Содержание: Беседа о многообразии человеческих ресурсов и возможностей. Составление программы самовоспитания.
Практическая работа: Профессиональная проба «человек – техника» (по выбору учителя). Анализ и оценка результатов пробы.
8. Возможности получения профессионального образования в России.
Цель: Сформировать представления о системе профессионального образования, познакомить с основными компонентами профессиональной карьеры, способами ее построения и условиями успешности, познакомить с профилями обучения входящими в региональную сеть, оказать помощь в выборе профиля обучения.
Метод: Беседа, инструктаж, практическая работа.
Оборудование: Матрицы и карточки выбора профиля, справочная литература об учебных заведениях региона.
Содержание: Беседа о средних специальных и высших учебных заведениях региона, составление плана получения образования. Знакомство с перечнем профилей обучения. Инструктаж по работе с матрицами и карточками выбора профиля.
Практическая работа: Выбор профиля обучения.
Диагностический курс.
1. Внутренний мир человека и возможности его познания.
Цель: Дать представление о многомерности и многообразии личности.
Метод: Беседа, практическая работа.
Оборудование: Таблица «Дерево личности». Сводная таблица результатов прохождения диагностико- ориентационного курса «Профильное самоопределение подростков».
Содержание: Беседа с учащимися на тему: "В чем сходство и различия между людьми?" Понятия «индивид» и «личность». Логическая структура «Образа-Я». Ознакомление с системой заполнения сводной таблицы.
2. Представление о себе и проблема выбора профиля.
Цель: Познакомить с «Образом – Я» как системой представлений о себе. Показать, каково влияние представлений о себе на правильность выбора профессии. Формирование адекватного «Образа-Я».
Метод: Беседа, практическая работа.
Оборудование: Методики «Кто Я», «Определение личностной направленности» (Гриншпун С.С.).
Содержание: Беседа «Характер – совокупность индивидуально – психологических свойств личности». Структура характера. Требования профессий, предъявляемых к личностным качествам и характеру человека. Умение адекватно оценивать себя и соотносить черты своего характера с требованиями выбираемого вида деятельности. Адекватная и неадекватная самооценка. Коррекция самооценки.
3. Особенности личности и их влияние на выбор профиля обучения.
Цель: Дать понятие о необходимости своевременного профессионального самоопределения. Определить тип личного (профессионального) самоопределения.
Метод: Урок-лекция, практическая работа.
Оборудование: Тестовые материалы и бланки к методике УСК (Бажин, Голынкина, Эткинд).
Содержание: Проблема самореализации личности в условиях рынка труда. Конкуренция на рынке труда. Требования, предъявляемые к профессионалу. Готовность личности к выбору сферы деятельности. Типы профессионального самоопределения личности.
4. Склонности и интересы в выборе профессии.
Цель: 1. Раскрыть сущность понятий «потребность», «мотив», «интересы», «склонности»; дать характеристику этапов их развития.
Метод: 1. Беседа, индивидуальная практическая работа с опросником, групповое обсуждение.
Оборудование: Стандартизированный «Тест интересов и склонностей» (С.И. Вершинин. Модификация А. Азбеля.).Содержание: Взаимодействие человека с окружающим миром. Разделение труда в обществе. Потребность – социально или биологически обоснованное желание человека. Мотив – предпосылка для возникновения потребности. Интерес – положительно – эмоциональное отношение к объектам окружающей действительности.
Практическая работа: Определение интересов и склонностей школьников. Выявление индивидуального профиля профессиональных предпочтений по методике «Тест интересов и склонностей» С.И. Вершинина в модификации А. Азбеля.
5. Свойства нервной системы, их учет при выборе профиля.
Цель: Дать понятие о процессах и характеристиках нервной системы и необходимости их учета при выборе профиля обучения и будущей профессиональной деятельности.
Метод: Беседа, практическая работа.
Оборудование: Бланки к методике «Теппинг – тест», карандаши, обернутые в месте касания пальцев лейкопластырем, секундомер.
Содержание: Основные нервные процессы – возбуждение и торможение. Сила нервных процессов. Подвижность нервных процессов. Уравновешенность между силой возбуждения и торможения. Типы нервной системы, их особенности. Учет типа нервной системы при выборе профессиональной деятельности.
Практическая работа: Определение типа нервной системы. Методика «Теппинг – тест». Соотнесение интересов и склонностей учащихся с особенностями типа нервной системы.
6. Темперамент и его роль в организации деятельности человека.
Цель: Дать понятие о роли темперамента в трудовой деятельности, необходимости выработки индивидуального стиля деятельности для обеспечения успешности в профильном обучении и трудовой деятельности.
Метод: Беседа, практическая работа.
Оборудование: Тестовый материал и бланки к методике Айзенка.
Содержание: Типы темперамента, положительные и отрицательные стороны. Необходимость учета типа темперамента при формировании личного профессионального плана. Тактики действий людей с различными типами темперамента в одной и той же трудовой ситуации.
Практическая работа: Определение типа темперамента. Выявление особенностей индивидуального стиля деятельности, соответствующих типу темперамента.
7. Эмоции в профессиональной деятельности.
Цель: 1. Сформировать у учащихся умение узнавать, контролировать и соотносить свои эмоциональные состояния с требованиями профиля обучения и будущей профессий. Метод: Беседа, игровое упражнение, практическая работа.
Оборудование: материал к игре «Зеркало», бланки к методике «Беспокойство – тревожность» (Баса- Дарки).
Содержание: Роль эмоций в профессиональной деятельности. Понятия «эмоция», «чувство», «настроение». Эмоции – как регулятор в контактах с окружающими. Эмоциональные состояния: страсть, чувства, аффект, настроение. Особенности их протекания. Способность регулировать и контролировать эмоции.
Практическая работа: Определение уровня тревожности. Опросник «Беспокойство - тревожность». Анализ результатов диагностики. Игра «Зеркало». Анализ результатов игры. Профессиональная проба «человек - художественный образ».
8. Волевые качества личности, как условия построения жизненных перспектив.
Цель: Раскрыть понятие «волевые качества личности», показать регулятивную функцию воли в деятельности человека.
Метод: Беседа, практическая работа.
Оборудование: Тестовый материал к опроснику «Какая у меня воля».
Содержание: Понятие «воля»; функции воли как сознательного регулятора поведения человека в его деятельности. Компоненты волевой организации: настойчивость, решительность, целеустремленность, инициативность, самостоятельность, организованность. Анализ проблемной ситуации.
Развивающие процедуры: Выполнение упражнений на самоорганизацию: составление плана дня с учетом временных затрат на выполнение учебных заданий и отдых.
Практическая работа: Опросник «Какая у меня воля». Анализ результатов. Профессиональная проба «человек – природа».
9. Интеллектуальные способности и успешность профильного обучения.
Цель: Дать понятие об интеллектуальных способностях, ввести в лексику понятия «интеллект», «интеллектуал», «интеллектуальный».
Метод: Рассказ с элементами беседы, практическая работа.
Оборудование: Методики для диагностики памяти, внимания, мышления.
Содержание: Качества личности, обеспечивающие интеллектуальную деятельность человека, их диагностика.
10. Коммуникативные и организаторские способности. Их значение в выборе профиля обучения и будущей профессии.
Цель: Дать представление о стилях межличностного общения и их значении для профессиональной деятельности. Развитие коммуникативных умений и навыков.
Метод: Беседа, практическая работа.
Оборудование: Тестовый материал, бланки к методике «Диагностика межличностного общения» (ДМО) (Лири Т.), опроснику «Уровень развития организаторских способностей».
Содержание: Беседа о значении организаторских и коммуникативных способностей в профессиональной деятельности.
Практическая работа: Диагностика межличностных отношений («Я-реальное»). Определение уровня развития организаторских способностей.
11. Самоанализ результатов диагностики и формулирование запроса профиля обучения.
Цель: Выбор профиля обучения (2 этап).
Метод: Практическая работа.
Оборудование: Анкета «Жизненное и профессиональное самоопределение выпускника 9-го класса». Заполненная учащимися «Сводная таблица результатов прохождения курса «Профильное самоопределение подростков».
Содержание: Выбор областей знаний, вызывающих наибольший интерес. Профессиональные предпочтения. Наиболее важные факторы при выборе профиля. Пробный выбор профиля обучения в соответствии с результатами диагностики. Соотнесение результатов диагностики с матрицей выбора профиля (ориентационный курс).
Практическая работа: Заполнение анкеты.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате выполнения данной программы учащиеся должны знать:  понятия «образовательное учреждение», «образовательная программа», «профессиональная об-разовательная программа»;  типы образовательных учреждений;  классификацию профессий;  виды и задачи элективных курсов;  понятия «профессиональная подготовка», «начальное профессиональное образование», «выс-шее профессиональное образование», «послевузовское профессиональное образование»;  возможности приобретения профессии;  возможные пути получения профессионального образования;  возможности рынка образовательных услуг региона;  особенности приема и обучения в учреждениях профессионального образования.
На основе полученных знаний учащиеся должны уметь:  определять предмет и задачи курса;  различать формы обучения;  определять типы образовательных учреждений;  находить алгоритм оптимального пути получения профессии;  определять уровень образования, который они могут получить в конкретном образовательном учреждении. Проведение занятий с учащимися по программе курса предполагает использование Интернета. На каждом занятии предусматривается включение учащихся в практическую деятельность, включающую в себя работу с диагностическими методиками. Заключительные занятия целесообразно провести в виде работы учащихся над творческим проектом «Выбор учреждения профессионального образования» (на примере конкретного учреждения) или Мини-проекта «Мой вариант продолжения образования» (на примере конкретного учреждения), проекта «Моя профессия», сочинение «Образ будущего»
Календарно-тематическое планирование 9 класс
№п\пДата фактичДата планирТема занятий Примечание
Основной этап Ориентационный курс – 16 часов 1 -2 Многообразие мира профессий. 3-4 «Хочу, могу, надо» в выборе профиля обучения. 5-6 Профпригодность, как условие правильного выбора профиля. 7-8 Социально-психологический портрет современного профессионала. 9-10 Классификация и анализ профессий. 11-12 Человек и общество: конфликты и сотрудничество. 13-14 Ты хозяин собственной судьбы. 15-16 Возможности получения профессионального образования в России. Диагностический курс – 18 часов 17 Внутренний мир человека и возможности его познания. 18-19 Представление о себе и проблема выбора профиля. 20-21 Особенности личности и их влияние на выбор профиля обучения. 22-23 Склонности и интересы в выборе профессии. 24 Свойства нервной системы, их учет при выборе профиля. 25 Темперамент и его роль в организации деятельности человека. 26 Эмоции в профессиональной деятельности. 27 Волевые качества личности как условие построения жизненных перспектив. 28-30 Интеллектуальные способности и успешность профильного обучения. 32-32 Коммуникативные и организаторские способности. Их значение в выборе профиля обучения и будущей профессии. 33-34 Самоанализ результатов диагностики и формулирование запроса профиля обучения. Перечень учебно-методических средств
Вершинин С.И. Тест интересов и склонностей. //Школа и производство, - № 3, 1996
Гриншпун С.С. Определение личностной направленности. //Школа и производство, - № 1, 1995.
Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий - Обнинск, 1993.
Климов Е.А. Как выбирать профессию? – М., 1990.
Комплексная методика изучения личности в целях выявления способности школьника к профессиональному самоопределению – Ярославль, 1993.
Мир профессий. – М., 1985-1987.
Орлова В.И., Акулова В.О. «Профильное самоопределение подростков». Метод. пособие, 2004.
Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: Учебное пособие. Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. – СПб.: Речь, 2003.
Программа «Человек-труд-професия». Под ред. С.Н. Чистяковой — Ярославль, 1993 г.
Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию – М., Просвещение, 1991.
Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии. – М., 1995.
Пряжников Н.С. Игровой метод в профориентации: Метод. рекомендации. Под ред. Е.А.Климова. – Пермский государственный педагогический институт, 1989.
Технология профессионального успеха: Учебник для 10-11 классов. Под ред. С.Н. Чистяковой, М. «Просвещение», 2001 г.
Твоя профессиональная карьера: Методика: Кн. для учителя. Под ред. С.Н.Чистяковой. М.: Просвещение, 2006.
Твоя профессиональная карьера: Методика: Учебник для 8-9 класса. Под ред. С.Н.Чистяковой. М.: Просвещение, 2006.
Шалавина Т.И., Я в мире труда и профессий. — Ярославль 1994.
Школьный психолог № 20, октябрь № 2, 2005.

Приложенные файлы

  • docx 7886765
    Размер файла: 330 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий