Содержание и организация методической работы в 2017/2018 учебном году. Дошкольное образование. Т.А. Дивакова, методист управления учебно-методической работы. О.А. Мельник, методист управления


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.

1

Содержание и организация методической работы

в 201
7
/201
8

учебном году
.
Дошкольное образование.

Т.А. Дивакова, методист

управления учебно
-
методической работы

О.А. Мельник, методист

управления учебно
-
методической работы


Одним из критериев оценки качества
дошкольного образования согласно
«Образовательным стандартам дошкольного образования

Республики Беларусь
»
является уровень соответствия развивающей предметной
среды установленным
требованиям.


Развивающая среда имеет
большое

значение для всестороннего раз
вития
личности ребенка, создания эстетического и эмоционально
-
психологического
комфорта
для воспитанников
в учреждении дошкольного образования. Постоянно
воздействуя на ребенка, она без слов и назиданий формирует
вкус, ценностные
ориентиры,
пред
ставление о

красоте
. Влияние на ребенка оказывает любая среда,
соответственно влияние может быть
как положительным, так и отрицательным.
Не
случайно вопросу организации развивающей среды в учреждениях дошкольного
образования республики уделяется особое внимание.

Обр
ащаем внимание, что оснащение развивающей предметной среды
учреждений дошкольного образования в Республике Беларусь регламентировано
«Перечнем средств воспитания, обучения, учебно
-
наглядных пособий, игр и игрового
оборудования, компьютерной техники, электр
онных средств обучения, спортивного
инвентаря для учреждений, обеспечивающих полу
чение дошкольного образования»
(Приложение 1 к постановлению Министерства образования Республики Беларусь от
24.09.2007 № 50), а также Санитарными нормами и правилами «Требова
ния для
учреждений дошкольного образования» от 25.01.2013.


В научно
-
методической литературе встречаются разные определения «среды»

(приложение
2
)
.

На основе анализа имеющихся научных подходов под
развивающей
образовательной средой

будем понимать совокупн
ость условий, оказывающих
прямое и косвенное влияние на разностороннее развитие ребѐнка дошкольного
возраста, состояние его физического и психического здоровья, успешность его
дальнейшего образования; а также взаимодействие всех участников образовательного

процесса в условиях учреждения дошкольного образования.



Цель создания развивающей образовательной среды в учреждении дошкольного
образования


обеспеч
ение

жизненно важны
х

потребност
ей

формирующейся
личности: витальны
х
, социальны
х
, духовны
х
. Многограннос
ть развивающей
образовательной среды учреждения дошкольного образования, сложность и
многообразие протекающих в ней процессов обусловливают выделение внутри нее
предметной
и

пространственной

составляющих.

В современных условиях оснащение развивающей
предме
тной среды

учреждения дошкольного образования в целом и конкретной возрастной группы в

2

частности требует особого внимания. С одной стороны, отечественная и зарубежная
промышленность предлагает огромное количество и разнообразие игр, игрушек и
игрового обор
удования, с другой




требует не только финансовых вложений, но и
компетентности руководителей и специалистов учреждений дошкольного образования
при
наполнении

развивающей предметной среды. Р
азвивающую предметную среду не
следует отождествлять с

материаль
но
-
технической базой, так как д
орогостоящие
игрушки и оборудование далеко не всегда способствуют интересам ребенка и его
развитию. В то же время рациональное
грамотное
использование финансовых средств
при выборе игрушек, игр и игрового оборудования
может о
казать положительное
влияние на эффективность педагогического процесса.

Следует отметить, что п
о
-
прежнему актуальным является изготовление игр
своими руками
;
совместное с воспитанниками

изготовление игр и игрушек.

Определяющим моментом создания
пространст
венной среды

является
педагогическая идея, цель. Создавая развивающую пространственной среду, важно
учитывать особенности детей, посещающих группу: возраст, интересы, склонности,
способности, состав, личностные особенности, гендерную составляющую и др.
Осо
бенности среды во многом определяются и педагогическими установками
воспитателя.

Таким образом, нет жестких требований к построению пространственной среды.

В связи с
этим
,

ведущая роль в организации
развивающей
образовательной
среды, безусловно, принадле
жит педагогу.

Поэтому актуальной является организация
методической поддержки руководителей и специалистов учреждений дошкольного
образования на всех уровнях.

Современный
педагог должен знать теоретические
основы построения развивающей образовательной среды
, иметь практические навыки
в ее моделировании.



Организация и содержание методической работы со специалистами системы
дошкольного образования в 201
7
/201
8

учебном году

Республиканский уровень методической деятельности.

Государственное учреждение образо
вания «Академия последипломного
образования» в 2017/2018 учебном году

для методистов ИРО, Р(Г)УМК

предлагает

ряд
мероприятий, в содержани
е

которых включены вопросы организации
развивающей
образовательной сред
ы.


Так, в программ
ах

повышения квалификации

ру
ководителей и специалистов
учреждений дошкольного образования, которые предлагаются в
2017/2018 учебном
году
,
рассматриваются

вопросы по созданию развивающей образовательной среды:

методическое обеспечение организации музыкальной деятельности в
учреждении

дошкольного образования (учебно
-
методические и дидактические
пособия); музыкально
-
дидактические игры как средство развития музыкально
-
ритмических движений детей дошкольного возраста; особенности и основные
требования к использованию технических средств об
учения, атрибутов и оборудования
в обучении музыкально

ритмическим движениям дошкольников; роль атрибутов и
оборудования в работе над музыкально
-
ритмическими движениями, в развитии умения

3

ориентироваться в пространстве; создание условий для самостоятельной

музыкально
-
ритмической деятельности в групп
е

(«Формирование музыкально
-
ритмических
движений детей дошкольного возраста в условиях образовательного процесса
учреждения дошкольного образования» (на платной основе


ноябрь 2017

г.));


специфика организации о
бразовательного процесса в учреждениях дошкольного
образования на основе задач учебной программы дошкольного образования и
педагогической системы М.Монтессори; требования к специально подготовленной
развивающей среде и материалам в педагогической системе М
. Монтессори;
оборудование, пособия, игровые материалы «зон» в М.Монтессори
-
группе
(«Развитие
детей дошкольного возраста в педагогической системе М.Монтессори» (на платной
основе обучения


октябрь 2017 г., февраль, май 2018 г.));

специфика организации об
разовательного пространства в учреждении
дошкольного образования, использующем ОТСМ
-
ТРИЗ
-
РТВ
-
технологию;
презентация
дидактических пособий по ОТСМ
-
ТРИЗ
-
РТВ
-
технологии и варианты их
использования в разных возрастных группах;

(«Использование ОТСМ
-
ТРИЗ
-
РТВ
-
те
хнологии в работе с детьми дошкольного возраста» (на платной основе обучения


март 2018 г.));

проектирование образовательного пространства в группе, ориентированной на
ребенка и семью; психолого
-
педагогические аспекты создания развивающей среды в
учрежде
нии дошкольного образования; стратегия создания активной обучающей среды
в рамках образовательной модели «Первый шаг»; стратегии взаимодействия
учреждения дошкольного образования и семьи
(
«Реализация личностно
ориентированного подхода в образовательной мод
ели «Первый шаг»» (на платной
основе обучения


апрель 2018 г.)
;


знакомство слушателей с универсальными принципами реализации
международных образовательных программ (куррикулумов) для дошкольных
учреждений и условиями, необходимыми для их успешно
го пр
именения для
реализации

задач учебной программы дошкольного образования нашей страны
(на
примере национальных куррикулумов Австрали
и
, Канад
ы
, Нов
ой

Зеланди
и
, Росси
и
,
Финлянди
и. Подробно будет рассмотрена специфика организации образовательной
среды в

пе
дагогическ
ой

систем
е

Марии Монтессори и Вальдорфск
ой

педагогик
е

Рудольфа Штайнера,

ТРИЗ
-
РТВ
-
технологии

Г.С. Альтшуллера, «Реджио Эмилия»
Л.Малагуцци, авторски
х

программ
ах

«Золотой ключик» Елены и Геннадия Кравцовых,
«Tools of the Mind» («Инструменты ума»)
Деборы Леонг и Елены Бодровой,
международн
ой

образовательн
ой

программ
е
для детей и родителей «Step by Step»
(«Шаг за шагом»)

(
«Инструменты и технологии разработки эффективных
куррикулумов: международный опыт» (на платной основе обучения




по запросу
.
)


На

заседани
ях

республиканских клубов

педагогических встреч в
2017/2018
учебном году
планируется рассмотрение следующих вопросов:


знакомство с развивающей образовательной средой Гродненского областного
ресурсного центра ТРИЗ
-
технологии

(«Эффективный опыт

использования в работе с
детьми дошкольного возраста ОТСМ

ТРИЗ

РТВ
-
технологии» (ноябрь 2017 г.));


4

совершенствование профессиональной компетентности участников клуба по
вопросам организации предметно
-
пространственной среды в Монтессори
-
группе для
развития

и саморазвития детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с
опытом педагогической деятельности коллег
(«Развитие детей дошкольного возраста
в педагогической системе М.Монтессори: опыт, проблемы, перспективы» (май 2018
г.)).

В рамках
ежегодного
сем
инара
-
совещания планируется республиканская
выставка «
Игрушка своими руками».

(«Содержание и организация методической
работы с руководителями и специалистами системы дошкольного образования»
(июнь 2018 г.)).
Обращаем внимание на то, что количество представ
ленных
на
выставку
материалов будет ограничено исключительно отведенной каждому
региону выставочной площадью.

Дополнительная информация будет размещена на
сайте академии.

Актуальными в 2017/2018 учебном году, в

связи с внесением изменений в
постановление
Министерства образования Республики Беларусь от 22 августа 2012 г.
№ 101 «Об утверждении инструкции о порядке проведения аттестации педагогических
работников системы образования (кроме педагогических работников из числа
профессорско
-
преподавательского сост
ава)»
, будут вопросы аттестации воспитателей
дошкольного образования.

С целью повышения профессиональной компетентности
участников по вопросам научно
-
методического сопровождения аттестации
педагогических работников учреждений дошкольного образования
в акад
емии
планируется провести
обучающие курсы (тематический семинар)
«Аттестация в
учреждении дошкольного образования как одно из условий профессионального
развития педагогических работников» (2018 г.)
.

Повышению профессиональной компетентности участников по в
опросам
методического сопровождения выявления и трансляции опыта педагогической
деятельности специалистов учреждений дошкольного образования будет посвящен
методический выезд в рамках деятельности республиканского клуба «Хрустальный
журавль»
(
«Мастер
-
класс

как форма повышения профессионального мастерства
специалистов учреждений дошкольного образования» (2018 г.))
.

Областной уровень
.

В рамках методической работы в 201
7
/201
8

учебном году
особое внимание
следует обратить на
вопросы

организации
развивающей обр
азовательной среды в
учреждениях дошкольного образования

(с учетом региональной специфики и
имеющегося опыта работы в данном направлении).


В целях осуществления системного подхода, организационной и научно
-
методической поддержки по организации развивающей

образовательной среды в
учреждениях дошкольного образования, областным (Минскому городскому) ИРО
целесообразно организовать деятельность по разработке методических рекомендаций с
учетом региональной специфики; создать консультативные пункты для
индивиду
альных предпринимателей, юридических лиц, желающих оказывать услуги
по досмотру и уходу за детьми дошкольного возраста. Такая работа может быть

5

организована на основе единого современного информационно
-
образовательного
пространства через образовательные ин
тернет
-
ресурсы Республики Беларусь.

На августовских инструктивно
-
методических совещаниях предлагается
рассмотреть следующие вопросы:

нормативное правовое и научно
-
методическое обеспечение организации
образовательного процесса в учреждении дошкольного образ
ования в 2017/2018
учебном году;

современные подходы к организации развивающей образовательной среды в
учреждениях дошкольного образования;

актуальные вопросы реализации учебной программы дошкольного образования;

рекомендации по тематике работы районных ме
тодических формирований.

В рамках областного обобщающего семинара (конференции) рекомендуем
провести выставку игр и игрушек с целью отбора методических продуктов для участия
в республиканской выставке
«Игрушка своими руками».

Согласно

внесен
ны
м
изменени
ям

в постановление Министерства

образования
Республики Беларусь от 22 августа 2012 г. № 101 «Об утверждении инструкции о
порядке проведения аттестации педагогических работников системы образования
(кроме педагогических работников из числа профессорско
-
препода
вательского
состава)» областные и Минский городской ИРО имеют право проводить
квалификационный экзамен на присвоение высшей квалификационной категории.

В
связи с этим р
егиональным институтам развития образования рекомендуется
разработать программы повышени
я квалификации (обучающих курсов)

по теме
:

«Совершенствование профессиональной компетентности педагогов в процессе
аттестации»

с включением теоретических вопросов:

1.
Актуальные вопросы современного дошкольного образования
.

2.
Психолого
-
педагогическая подгот
овка педагога

к аттестации

как ресурс
обеспечения качества дошкольного образования
.

3.
Педагогические основы обобщения опыта профессиональной деятельности
.

4.
Совершенствование методической подготовки педагогических работников
учреждений дошкольного образова
ния

к квалификационному экзамену
.

5.
Процедура проведения квалификационного экзамена.

Практический модуль может предполагать
:



проведение пробного компьютерного тестирования слушателей по
вопросам нормативного правового обеспечения образовательного процесса

и
профессиональной деятельности педагогических работников; теории обучения и
воспитания; психологии педагогической деятельности
;



проектирование игры (занятия)

в группах (образовательная область на
выбор) и представление разработанных моделей.

Для системно
й организации методической работы с педагогическими
работниками учреждений дошкольного образования
в районе
рекомендуем модель
работы сети методических формирований над единой темой. Дополнительная
информация по модели работы сети находится в методических
рекомендациях
«
Содержание и организация методической работы с руководителями и специалистами

6

системы дошкольного образования в 2014/2015 учебном году
»
.

В 2017/2018 учебном
году предлагается организовать деятельность районных методических формир
ований
по единой теме
«Совершенствование развивающей образовательной среды в
учреждении дошкольного образования

для повышения качества дошкольного
образования
».

В течение учебного года рекомендуется провести
не менее
4 заседани
й

методических объединений,
организовать работу школы молодого педагога, школы
совершенствования педагогического мастерства, творческих и проблемных групп и
иных методических формирований, деятельность которых планируется с учетом
кадрового состава педагогических работников, а также

с учетом интересов и запросов
педагогов, их профессиональных умений и навыков.

Напоминаем, что о
собое внимание необходимо уделить работе воспитателей
групп кратковременного пребывания, педагогов дополнительного образования.
Деятельность методических фор
мирований для данной категории специалистов
должна быть направлена на формирование у педагогов потребности в непрерывном
самообразовании, совершенствование профессиональных компетенций

по вопросам
организации развивающей образовательной среды
.

Работа метод
ических формирований может организовываться для
следующих категорий педагогических работников учреждений дошкольного
образования
:



заведующих учреждений дошкольного образования;



заместителей заведующих по основной деятельности;



воспитателей дошкольного обра
зования

(с учетом специфики группы)
;



педагогов
-
психологов;



музыкальных руководителей;



руководителей физического воспитания;



др
угих категорий педагогов
.

Обращаем внимание методических служб: методические формирования для
воспитателей

в 2017/2018 учебном год
у
по составу
могут быть разными

в зависимости
от вида группы (
массовая, интегрированная, логопедическая), от языка обучения, от
возраста воспитанников

(ранний, дош
кольный, разновозрастная группа),
от
технических характеристик конкретных учреждений образова
ния (отсутствие
спальных помещений, совмещенные музыкальный и спортивный залы,
малокомплектное учреждение и т.д.).

С учетом предлагаемой единой методической
темы, в учебном году целесообразно проводить совместные заседания методических
формирований.


В д
анных методических рекомендациях предлагаются:




примерное содержание деятельности
районных методических формирований

на
учебный год

(Приложение 1);



н
аучные подходы к определению понят
ия «развивающая образовательная
среда» (Приложение
2
);


7



п
ринципы построен
ия развивающей среды

в дошкольном учреждении по В. А.
Петровскому (Приложение
3
);



п
ринципы отбора игр, игрушек и игрового оборудования (Приложение

4
);



м
етоды ОТСМ
-
ТРИЗ
-
РТВ
-
технологии и пособия к ним (Приложение
5
)
.

Литература

1.

Артамонова
,

О.

В. Предметно
-
пр
остранственная среда: ее роль в развитии
личности
/
О.

В. Артамонова

// Дошкольное воспитание.


2005.


№4
.



С.

37
-
42
.

2.

Аппликация в детском саду : (с приложением
CD
) : примерное перспективно
-
календарное планирование /
с
ост.: И.

В.

Бутьянова [и др.] : по
д общ. ред. Т.

А.

Кругленя.


Минск : Зорны Верасок, 2016.


56 с. + 1 электрон. опт. диск (
CD
).


(Серия
«Образовательная область

: Искусство». Изобразительная деятельность).

3.

Батурина, С., Щека
,

Р. Формирование здоровьеcберегающей образовательной
среды в д
ошкольном учреждении

/

С.

Батурина, Р
.

Щека
// Пралеска
.


2013
.



№ 6
.



С.
6
-
15.

4.

Бочарова, Н. Развивае
м творческий потенциал педагога /

Н.
Бочарова
//
Пралеска
.



2013
.



№ 11
.



С. 6
-
10.

5.

Васильева
,

О.

К. Образная игрушка
в творческих играх дошкольников /

О.

К.
Васильева

//
СПб.

:

Детство
-
пресс
,
2013.



210 с.

6.

Гайказова
,

Р. Т., Кострикина
,

Т.Д. Оформление детских дошкольны
х
учреждений / Р. Т.
Гайказова
,

Т.

Д. Кострикина
//
М.

:
Просвещение
,

2013.



126 с.

7.

Гринявичене
,

Н.

Т. Игра и новый подход к организаци
и предметно
-
игровой
среде

:
м
атериалы Всесоюзной
научно
-
практической конференции

/

Н.

Т. Гринявичене.


М., 2006.



311

с.

8.

Давидович, А.

Л. Создаем общество для всех: новый взгляд

на услуги для
раннего детства /
А.

Л.
Давидович

// Пралеска
.



2016
.




7
.



С.
8
-
11.

9.


Давидович, А.

Л. Здоровье и физическое развитие воспитанников: проблемы
и пути решения

/
А.

Л.
Давидович

// Пралеска
.



2016
.



№ 6
.



С. 8
-
11
.

10.


Дивакова, Т.

А. Профессиональное развитие педагогов, использующих в
практике работы с детьми дошкол
ьного возраста ОТСМ
-
ТРИЗ
-
технологию,
посредством участия в клубной деятельности / Дошкольное образование: опыт,
проблемы, перспективы [Текст] : материалы IV междунар. науч.
-
практ.
с
еминара, 18
апреля 2013 г., г. Барановичи, Респ. Беларусь / М
-
во образовани
я Респ. Беларусь,
учреждение образования «Барановичский государственный университет» ; фак.
педагогики и психологии ; каф. дошк. и музык. образования ; редкол.: А.

В. Никишова
(гл.ред.), Н.

Г. Дубешко (отв.
р
ед) [и др.]


Барановичи : РИО БарГУ, 2013.


32
2, [2] с.


ISBN 978
-
985
-
498
-
531
-
2.

11.


Доронова
,

Т.

Н., Ерофеева
,

Т.

Н., Короткова
,

Н.

А., Материалы и
оборудование для детского сада

: Пособие для воспитателей и заведующих /
п
од ред. Т.

Н. Дороновой и Н.

А. Коротковой.


М.

:
ЗАО «Элти
-
Кудиц», 2014.


146
с.

12.


Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения

:
учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / под ред. А.

Г. Гогоберидзе, О.

В.
Солнцевой.


СПб. : Питер, 2013.


464 с.: ил.


8

13.


Жихар, О.

П., Корзун, А.

В. ОТСМ
-
ТРИЗ в дошкольном образ
овании:
планирование и органи
зация образовательного процесса

/

О.

П.

Жихар, А.

В.

Корзун.


Минск : Зорны Верасок, 2015.


99 с.

14.


Жихар, О.

П. Планирование и организация работы в группах раннего возраста
«Малыши» / О.

П. Жихар, З.

В. Кощеева.


Минск, 2005
.


189 с.

15.


Жихар, О.

П. Примерное тематическое планирование специально
организованной и нерегламентированной деятельности детей (первая младшая группа)
/ О.

П. Жихар.


Минск : Зорны Верасок, 2017.


197 с.

16.


Журавлева, О.

И. Ребенок и экран: воспитание ду
ховности у старших
дошкол
ьников средствами кино

/ О.

И.

Журавлева.


Минск : Зорны Верасок, 2008.


120 с.

17.


Инструктивно
-
методическое письмо Министерства образования Республики
Беларусь к 2017/2018 учебному году. Учр
еждения дошкольного образования

//
Прале
ска


201
7.




8
.



С.
25
-
56
.

18.


Ирванцова, О.

В. Календарь природы : музыкально
-
ритмические композиции
: пособие для музыкальных руководителей учр
еждений дошкольного образования

/ О.

В.

Ирванцова.


Минск : Зорны Верасок, 2015.


68 с.+ 1 электрон. диск (
C
D
).


(Танцевальные картинки).

19.


Игра дош
кольника / Л. А. Абрамян [и др.
]

; под ред. С. Л. Новоселовой.


М.

:
Просвещение, 2010.


286 с.

20.


Кирьянова
,

Р.

А. Проектирова
ние предметно
-
развивающей среды

/Р.
Кирьянова.



С
П
б.

: КАРО, 2007.



60
с.

21.


Кодекс Респу
блики Беларусь об образовании

: с изм. и доп. по состоянию на
12 марта 2012 г.


Минск

: Нац.
ц
ентр правовой информ. Респ. Беларусь, 2012.


400 с.

22.


Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова.


М.

:
Академия, 2000.


412 с.

23.


Коло
минский, Я.

Л., Панько Е.

А., Чеснокова, Е., Алехнович, Е.
Взаимодействие шестилетнего ребенка с окружающими людьми. Статья 1.
Шестилетний ребенок в кругу семьи

/
Я.

Л.

Коломинский
[и др.
]

// Пралеска
.



2015
.


№ 3
.



С. 25
-
35
.


24.


Коломинский, Я.

Л., Паньк
о
,

Е.

А., Чеснокова, Е., Недвецкая, Т. Статья 2.
Взаимодействие шести
летнего ребенка со сверстниками

/
Я.

Л.

Коломинский
[и др.
]

//
Пралеска
.



2015
.



№ 8
.



С. 27
-
40
.

25.


Коломинский, Я.

Л., Панько Е.

А., Алехнович, Е. Статья 3. Взаимодействие в
системе

«
ше
стилетний ребенок


педагог»

/
Я.

Л.

Коломинский
[и др.
]

// Пралеска
.



2015
.


№ 10
.



С. 3
-
14
.


26.


Короткова, Н. А. К проблеме подбора материалов и оборудования для
детского сада / Н. А. Коротова // Ребенок в детском саду.


2004.


№ 2.


С. 20
-
21.

27.


Косеню
к, Р. Р. Современные подходы к организации развивающей среды
дошкольного учреждения : программно
-
методическое обеспечение. Методические
рекомендации к началу 2007
-
2008 учебного года для учреждений, обеспечивающих
получение дошкольного образования / Р. Р. К
осенюк //


Пралеска.


2007.



7
.


С.

15
-
16.


9

28.


Котко, А.

Н. Педагогическая мастерская заместителя заведующего
дошкольным учреждением по основной деятельности: новое содержание и технологии:
Учеб.
-
метод. пособие / А.

Н. Котко, А.

А.

Гуз

; Акад.
п
оследипло
м.
о
бразования.


2
-
е
изд.


Мн., 2003.


170 с.

29.


Котко, А.

Н. Основы профессионального мастерства заместителя
заведующего дошкольным учреждением по основной деятельности: Учеб.
-
метод.
пособие
/ А.

Н. Котко, А.

А.

Гуз

; Акад.
п
оследиплом.
о
бразования.


2
-
е изд.


Мн.,
2004.


255 с.

30.


Котко, А.

Н. Основы профессионального мастерства заместителя
заведующего дошкольным учреждением по основной деятельности

: учеб. пособие
/ А.

Н. Котко, А.

А.

Гуз

; Акад.
п
оследиплом.
о
бразования.


Мн.

: АПО, 2005.


380 с.

31.


К
утузова
,

И.

А. Что должен знать руководит
ель дошкольного учреждения /

И.

А. Кутузова
.


М.

:

Просвещение, 2005.



159

с.

32.


Ласминская, Л. Н.. Организация предметно
-
пространственной среды в группе
детского сада : семинар
-
практикум / авт. Л. Н. Ласминская, Т.

В. Щедрина ; ГУО «
Минск. обл. ин
-
т развития образования».


Минск :

МОИРО, 2010.


37 с.

33.


Литвинчик,

Т.

А. Экологический калейдоскоп

: из опыта работы по ОТСМ
-
ТРИЗ
-
РТВ
-
технологии / Т. А. Литвинчик.


Минск : Зорны Верасок, 2015.


188с.+ 1
электрон. опт.
диск (
CD
).

34.


Литвинчик, Т.

А. Экосерпантин : из опыта работы по использованию методов
и приемов ОТСМ
-
ТРИЗ
-
РТВ
-
технологии в образовательном процессе / сост. Т. А.
Литвинчик.


Минск : Зорны Верасок, 2016.


168

с.

35.


Лобанова, Е.

А. Дошкольная педагогика

: учеб
но
-
методическое пособие / Е.
А. Лобанова.


Балашов : Изд
-
во «Николаев», 2005.


76 с.

36.


Лобынько, Л.

В.
, Швецова
,

Т.

Ю.

Качество образовательного процесса

:
развивающая п
редметно
-
пространственная среда

/
Л.

В.

Лобынько, Т.

Ю.
Швецова
//
Пралеска
.



2013
.



№ 2
.



С. 42
-
45
.

37.


Любина, Г.

А. Письма о Монтессори
-
педагогике

: пособие для педагогов дет.
дошк. учреждений / Г. А. Любина.


Минск :

НМЦентр, 1998.


192 с.

38.


Любина, Г.

А., Мельник О.

А., Дивакова Т.

А. Организация повышения
квалификации педагогических
работников по использованию педагогической системы
М.

Монтессори

в работе с детьми дошкольного возраста

: учеб
-
метод. пособие / Г.

А.

Любина, О.

А.

Мельник, Т.

А.

Дивакова

; ГУО «Ак
ад. последиплом. образования».


Минск : АПО, 2017.


212 с.

39.


Монтессори, М
. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. статья М.

В.
Богуславский, Г.

Б. Корнетов.


М.

: Издат. дом «Карапуз», 2000.


272 с.

40.


Нищеева, Н. В. Предмет
но
-
пространственная развивающая
среда в детском
саду. Принципы построения, советы, рекомендации /
сост. Н. В. Нищеева.


СПб

:
ДЕТСТВО
-
ПРЕСС, 2006.




1
2
6 с.

41.


Новоселова, С. Л. Развивающая предметная среда

: методические
рекомендации / С. Л. Новоселова.


М., 2011.


183 с.

42.


От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного
образован
ия / Под ред. Н.

Е. Вераксы, Т.

С. Комаровой, М.

А. Васильевой.


3
-
е изд.,

10

испр. и доп.


М.

: Мозаика


синтез, 2015.



368

с.

43.


Павлова, Л.

Н. Знакомим малыша с окружающим миром / Л. Н. Павлова.



М.

:

Просвещение, 2014.


64 с.

44.


Педагогика

: педагогиче
ские теории, системы
-
технологии. Учеб. пособие для
студ. сред. и высш. учеб. заведений / Под ред. С.

А. Смирнова.


М.

: Академия,
2003.


418
с.


45.


Петровский, В. А. Построение развивающей среды в дошкольном
учреждении

/ В. А. Петровский

[и др.
]
.


М.,

2010
.


85 с.

46.


Планирование образовательного процесса летом : вторая младшая группа : с
приложением
CD

/ сост. Л. В. Макаренко.


Минск : Зорны Верасок, 2016.


55с.+ 1
электрон. опт. диск (
CD
).


(Лето в детском саду).

47.


Планирование образовательного процесса л
етом : средняя группа : с
приложением
CD

/ сост. Н. Н. Ивочкина.


Минск : Зорны Верасок, 2016.


64 с.+ 1
электрон. опт. диск (
CD
).


(Лето в детском саду).

48.


Планирование образовательного процесса летом : старшая группа : с
приложением
CD

/ сост. С. В. Орл
ова.


Минск : Зорны верасок, 2016.


68с.+ 1
электрон. опт. диск (
CD
).


(Лето в детском саду).

49.


Полякова М.

Н. Построение развивающей среды в детском дошкольном
учреждении /
М.

Н. Полякова
.


СПб.

:
Детство
-
пресс, 2014.


97 с.

50.


Предметно
-
пространствеиная

среда в детском саду. Принципы построения,
советы, рекомендации / Сост. Н.

В. Нищева
.


СПб.

:

Детство
-
пресс, 2014.


156 с.

51.


Санитарные нормы и правила «Требования для учреждений дошкольного
образования» от 25.01.2013, № 8 / Пралеска.


2013.


№4.


С.

15
-
40
.

52.


Смолер, Е.

И. Развивающая предметно
-
пространственная среда как условие
эффективной организации эвристической деятельности старших дошкольников /

Е. И.
Смолер // Актуальные проблемы и тенденции современного дошкольного образования
: сб. науч. тр. /
редкол. Д.

Н.

Дубинина (отв
.
ред
.
)

[и др.]
. Минск

: БГПУ, 2007.



С.

57
-

60
.

53.


Скоролупова, О. А., Тихонова, Т. М. Игра


как праздник / О. А.
Скоролупова, Т. М. Тихонова.


М., 2006.



1
35

с.

54.


Старжинская, Н.

С. Информационно
-
образовательные
ресурсы : виды

и
критерии оценки /
Н.

С.

Старжинская

// Пралеска
.



2013
.



№ 2
.


С. 47
-
50
.

55.

Толстикова, О. Создаем развивающую среду своими руками / О. Толстикова //
Дошкольное воспитание.


1997.


№ 5.



С. 47
-
52
.

56.


Трусь, А. А., Трусь,
Ю
. А. Игра в андрагогике, делов
ой практике и
управленческой деятельности
/ А. А.
Трусь,
Ю
. А.
Трусь

// Адукацыя
i

выхаванне.


2016
.



№ 6
.



С. 25
-
30
.

57.


Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология

: учебное пособие / Г. А. Урунтаева.


5

е изд.


М.

: Академия, 2011.


336 с.

58.


Учебная програ
мма дошкольного образования.


Минск

: Национальный
институт образования, 2012.


416 с.

59.


Фалюшина, Л.

И. Технологии менеджмента и маркетинга в системе
дошкольного образования: учебное пособие / Л.

И. Фалюшина.


М.

: АРКТИ, 2005.



11

144 с.

60.


Ходонович, Л.
С. Развивающая предметно
-
пространственная среда в
контексте качества дошкольного образования /

Л. С. Ходонович, А. Л. Давидович, И.
В. Валько // Актуальные проблемы и тенденции современного дошкольного
образования : сб. науч. тр. / редкол. Д.

Н.

Дубинина (
отв
.

р
ед
.
)

[и др.]
. Минск

: БГПУ,
2007.



С.

73
-

77
.

61.


Ясвин, В.

А. Образовательная среда

: от моделирования к проектированию /
В.

А. Ясвин.


М.

: Смысл, 2001.



365

с.

Интернет
-
ресурс
ы

1.

Создание здоровьесберегающей среды в ДОУ [Электронный ресурс]:
Социа
льная сеть работников образования nsportal. ru.


Режим доступа

:

http:

//

nsportal.ru/detskiysad/zdorovyyobrazzhizni/2014/12/1
9/obobshchenie
-
pedagogicheskogo
-
opyta
-
raboty
-
na
-
temu
.


Дата доступа: 20.07.2017.

2.

Предметно
-
пространственная развивающая среда в ДОУ
[Электронный ресурс].


Режим доступа:

http://kladraz.ru/blogs/larisa
-
vasilevna
-
ivanova/predmetno
-
prostranstvenaja
-
razvivayuschaja
-
sreda
-
v
-
dou.html
.


Дата доступа: 20.07.2017..

3.

Организация развивающей предметно
-
пространственной среды в ДОУ по
ФГОС ДО
ДОУ
[Электронный ресурс].


Режим доступа:
http://scientificarticle.ru/images/PDF/2016/10/organizatsiyarazvivayushchejpredmetno
-
prostr
anstvennoj.pdf
.


Дата доступа: 20.07.2017.

4.

Организация предметно
-
пространственной развивающей среды в дошкольном
учреждении [Электронный ресурс].


Режим доступа

:

http://mirznanii.com/a/280477/tema
-
metodicheskie
-
rekomendatsii
-
po
-
organizatsii
-
predmetno
-
prostranstvennoy
-
razvivayushchey

-
sredy
-
v
-
doshkolnom
-

uchrezhdenii
.



Дата
доступа: 24.07.2017.

5.

Развивающая предметно
-
пространственная среда в ДОУ в соответствии с
ФГОС

[Электронный ресурс].


Режим доступа:
http
://ped
-
kopilka.ru/blogs/irina
-
stepanovna
-
afanaseva/razvivayuschaja
-
predmetno
-
prostranstvenaja
-
sreda
-
v
-
dou
-
v sotvetstvi
-
s
-
fgos.html

.



Дата доступа: 24.07.2017.

6.

Сущностное содержание характеристики понятия предметно
-

пространственной среды
[Электронный
р
есурс].


Режим
доступа:
http://kopilkaurokov.ru/doshkolnoe Obrazovanie/prochee/sushchnostnoi
e
-
sodierzhaniie
-
kharaktieristiki
-
poniatiia
-
priedmietno
-
prostranstviennoi
-
sriedy
.


Дата
доступа: 24.07.2017.

7.

Современные проблемы дошкольного образования [Электронный ресурс].


Режим доступа: http://elib.bspu.by/handle/doc/17728.


Дата доступа: 24.07.201
7.





12

Приложение 1

ТЕМА:
«Совершенствование развивающей образовательной среды в учреждении дошкольного образования

для повышения качества дошкольного образования»

Тема МО:
Современные подходы к организации развивающей
образовательной

сред
ы в учреждении дошкольного образования

1 заседание

2 заседание

3 заседание

4 заседание


Особенности организации
образовательного процесса в
2017/2018 учебном году

-

нормативное правовое и научно
-
методическое обеспечение
образовательного процесса в
учрежд
ениях дошкольного
образования в 2017/2018 учебном
году;

-

организация образовательного
процесса в учреждениях
дошкольного образования в
2017/2018 учебном году;

-

организация методической
работы с педагогическими
работниками учреждений
дошкольного образован
ия в
2017/2018 учебном году, анализ
результатов деятельности за
предыдущий учебный год.

Построение
развивающей
образовательной среды учреждени
я

дошкольного образования


-
понятие и сущность развивающей
образовательной среды
;

-
к
онцепция построения развивающе
й
образовательной среды
;

-

принципы построения развивающей
образовательной среды в учреждени
и

дошкольного образования
;

-
б
азовые компоненты
развивающей
образовательной среды
;

-

здоровьесберегающий подход в создании
развивающей образовательной среды в
учрежд
ении дошкольного
образования.

Содержательные аспекты
р
азвивающ
ей

образовательн
ой
сред
ы

учреждения дошкольного
образования

-

содержани
е

предметно
-
пространственной среды в
разных возрастных (и
(или)разновозрастных
,
интергированных)группах
;

-

специфика орган
изации
предметно
-
пространственной среды в
разных педагогических
технологиях;

-
использование
информационно
-
коммуникационных
технологий в
организации

развивающей

образовательной

среды;


-
взаимодействие с
родителями через
организацию развивающей
Современная
развивающая
образовательная
среда

как средство развития
ребенка дошкольного
возраста

-

т
ехнология создания
развивающей
образовательной среды
в условиях разных видов
учреждений
дошкольного
образования
;

-
п
резентация
методиче
ских
продуктов,
разработанных в
процессе деятельности
других формирований
;

-
игр
ы

и игрушк
и
,
изготовленны
е

педагогами

(выставка,
мастер
-
классы и др. ).



13

предметно
-

пр
остранственн
ой

сред
ы




Форма:

инструктивно
-
методическое совещание

Форма:

семинар

Форма:

круглый стол

Форма:

методический
фест
иваль

Тема ШМП: Здоровьесберегающие
подходы

к
организации
развивающей образовательной среды в учреждении дошкольного
образования

Санитарно
-
гигиенические
требования к организации
предметно
-
пространственной среды
(теория)


(выход на 2 заседание
МО)

Безопас
ность

как
основополагающая
составляющая
предметно
-
пространственной
среды в учреждении
дошкольного
образования
(теория)

(выход на 2
заседание МО)

Базовые компоненты
развивающей
пространственной среды
учреждения дошкольного
образования с позиции
з
доровьесбер
е
жения



(теория)

выход на
2

заседание МО)

Построение безопасной
предметно
-
пространственной
среды для детей дошкольного
возраста в условиях семьи


(теория)


(выход на 3 заседание МО)

«Игрушка своими
руками»


(совместно с ТГ
,

4 заседание МО)

Форма:

практи
кум
(разработка памятки)

Форма

:
практикум
(разработка памятки)

Форма:

практикум
(разработка памятки)

Форма:

практикум
(разработка памятки)

Форма:

практикум
(разработка памятки)

Тема ШСПМ:
С
пецифика создания развивающей образовательной среды
в учреждениях
дошкольного образования

С
пецифика создания
развивающей среды в
методическом кабинете
,
группе с учетом выбранной
педагогической технологии

(выход на заседание МО
зам.зав.по о.д.)

Проектирование

развивающей
образовательной среды
учреждения дошкольного
образ
ования

(для каждой
возрастной группы)



(презентация результатов
деятельности на 4 заседании МО)

Проектирование

развивающей
образовательной среды
учреждения дошкольного
образования
:
дополнительные
помещения
,

архитектурно
-
ландшафтные и природно
-
экологически
е объекты

и др.

(презентация результатов
деятельности на 4 заседании МО)

Технология создания
развивающей образовательной
среды в условиях разных видов
учреждений дошкольного
образования

(презентация результатов
деятельности на 4 заседании
МО)



14

Форма:

семин
ар
-
практикум

(разработка проектов)

Форма:

практикум

(разработка
проектов
)

Форма:

семинар
-
практикум


(разработка проектов)

Форма:

семинар
-
практикум


(разработка проектов)

Актуально: в работе данного методического формирования целесообразно привлекать педаг
огов, работающих в группах
кратковременного пребывания (в учреждениях разных форм собственности)

Тема ТГ:

С
оздани
е

развивающей
предметной

среды

в учреждении дошкольного образования
в современных условиях


Сюжетно
-
ролевая игра в
организации современной
ра
звивающей
образовательной среды

(разработка
технологических карт,
методических
рекомендаций)

(выход на
4

заседание МО)

ИКТ и ЭСО в организации
современной
развивающей
образовательной среды

(Формирование банка
мультимедийных презентаций)

(выход на
3

засед
ание МО)

Изготовление игр и игрового
оборудования своими руками как
средство развития ребенка
дошкольного возраста

(разработка сценариев мастер
-
классов «Игрушка
-
забава своими
руками», «Ширмы как
универсальное средство создания
вариативного развивающего
пр
остранства
»

и т.д.
)


(мастер
-
классы на 4 заседании
МО)

«Игрушка своими руками»


(совместно с ШМП)

ПГ:

Работу ПГ можно приурочить
к подготовке к методическому фестивалю

«Современная развивающая образовательная среда как
средство развития ребенка дошкольног
о возраста».

Количество ПГ будет зависеть от содержания программы фестиваля.



15

Приложение
2


Научные подходы к определению понятия

«развивающая образовательная среда»


Термин
«среда»

появился в 20
-
е годы, когда достаточно часто употреблялись
понятия
«пед
агогика среды»

(С. Т. Шацкий),
«общественная среда ребенка»
(П.
П. Блонский),
«окружающая среда»

(А. С. Макаренко). В целом ряде исследований
последовательно и обстоятельно доказывалось, что объектом воздействия педагога
должен быть не ребенок, не его черт
ы (качества) и даже не его поведение, а условия,
в которых он существует. Внешние условия


это среда, окружение, межличностные
отношения, деятельность; внутренние условия


эмоциональное состояние ребенка,
его отношение к самому себе, жизненный опыт, уст
ановки.

В исследованиях В. В. Давыдова, В. П. Лебедевой, В. А. Орлова, В. И. Панова
рассматривается понятие
образовательной сред
ы
, существенными показателями
которой выступают следующие характеристики:

каждому возрасту соответствуют определенные психологи
ческие
новообразования;

обучение организовано на основе ведущей деятельности;

продуманы, структурированы и реализуются взаимосвязи с другими видами
деятельности.

Понятие
развивающая среда

основано на понимании самого развития как
результата воспитания и об
учения, как показателя продвижения человека к
совершенству. По мнению Л.С.Выготского
, развивающая среда



это расстояние от
«
зоны актуального
»

к
«
зоне ближайшего
»

развития ребенка. Развивающая среда
каждого вида деятельности по своему содержанию должна со
ответствовать
«
зоне
актуального
»

развития самого «слабого» (именно в этом виде деятельности) и
«
зоне
ближайшего
»

развития самого «сильного» (в этом же виде деятельности) в группе
ребенка.

С позиций психологического контекста, по мнению Л. С. Выготского, П
. Я.
Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др.,
развивающая среда


это определенным образом упорядоченное образовательное
пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.

Чтобы образовательное пространст
во выступало как
развивающая
образовательная среда
, в
процессе

взаимодействия входящих в него компонентов

оно должно приобрести определенные свойства:

гибкость, обозначающую способность образовательных структур к быстрому
перестраиванию в соответствии с из
меняющимися потребностями личности,
окружающей среды, общества;

непрерывность, выражающуюся через взаимодействие и преемственность в
деятельности входящих в нее элементов;

вариативность, предполагающую изменение развивающей среды в
соответствии с потребнос
тями в образовательных услугах населения;

интегрированность, обеспечивающую решение образовательных задач
посредством усиления взаимодействия входящих в нее структур;



16

открытость, предусматривающую широкое участие всех субъектов
образования в управлении, де
мократизацию форм обучения, воспитания и
взаимодействия;

установку на совместное деятельное общение всех субъектов
образовательного процесса, осуществляющееся на основе педагогической
поддержки как особой, скрытой от глаз воспитанников позиции педагога.

В
центре развивающей среды, по их мнению, стоит образовательное
учреждение, работающее в режиме развития и имеющее своей целью процесс
становления личности ребенка, раскрытие его индивидуальных возможностей,
формирования познавательной активности.

Активное
исследование роли
развивающей образовательной среды

в
целостном педагогическом проц
ессе ведется в трудах ученых А.И. Арнольдова, Е.В.
Бондаревской, С.И. Григорьева, И.
А. Колесниковой, Е.А
.Лобановой, Ю.С.
Мануйлова, А.В. Мудрака, Л.И. Новиковой, В.
А. Су
хомл
инского, В.Д. Семенова,
Ю.
С. Ману
йлова, В.В. Серикова, И.
В. Слободчикова,
В.
М.

Полонского и др.

В дошкольной педагогике под термином
«развивающая образовательная
среда»
,
по мнению автор
ов
,

понимается
«комплекс материально
-
технических,
санитарно
-
гигиеническ
их, эргономических, эстетических, психолого
-
педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых».

В.А.

Петровский, Л.П.

Стрелкова, Л.М.

Кларина, Л.
А.

Смывина и др.
разработали Концепцию построения развивающей среды для организации жиз
ни
детей и взрослых в детском саду, в которой определены принципы личностно
-
ориентированной модели построения развивающей среды в дошкольном
учреждении (Приложение
3
).

Для процесса становления личности Л. Н. Седова выделяет три основных
параметра значимост
и развивающей образовательной среды:

целеполагание, ориентирующий педагога дошкольного образования на
понимание развивающей образовательной среды как специально организованного
педагогического пространства, предоставляющее каждому включенному в нее
субъек
ту широкий простор для оптимального развития и адекватной
самореализации разных видов активности как базового основания личности;

осмысление развивающей образовательной среды как педагогического
явления, выступающего условием становления личности, связанно
го с
современными поисками в области нового содержания образования;

поиска результативных способов и методов формирования познавательной
активности ребенка, что требует специального педагогического осмысления
технологии создания развивающей образовательной

среды в рамках различных
видов учреждений дошкольного образования, а также технологии создания
специальных педагогических ситуаций, позволяющих стимулировать психическое
развитие ребенка.

Белорусские

авторы, обращаясь к вопросу организации развивающей сре
ды
(
А
.
Л.
Давидович
,

Р.Р.
Косенюк,
Л.Н.
Ласминская
, Т.В.
Щедрина,
Ж.В.
Богданович и
др.), подчеркивают как основополагающую составляющую
безопасность

образовательной среды учреждения дошкольного образования.



17

Развивающая пространственная среда

(по мнению Л
обановой Е.А.)
включает себя совокупность подпространств:

интеллектуального развития и творчества (образуют все игровые зоны,
поскольку у дошкольников ведущим видом деятельности и интеллектуального и
эмоционального освоения является игра);

физического разв
ития (в наибольшей степени стимулирует двигательную
активность детей);

игрового развития;

экологического развития (призвано воспитывать и укреплять любовь к природе,
постигать все многообразие и неповторимость естественных природных форм);

компьютерного пр
остранства (вводит детей в мир информатики и
способствует активизации познавательной деятельности, формированию ребенка
как самостоятельной личности, умеющей принимать решение).

Развивающая предметная среда,

по мнению С.Л.
Новоселовой,


это
система матери
альных объектов деятельности ребенка, функционально
моделирующая содержание его духовного и физического развития. Обогащенная
среда предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения
разнообразной деятельности ребѐнка. Основными элементами п
редметной среды
являются архитектурно
-
ландшафтные и природно
-
экологические объекты;
художественные студии; игровые и спортивные площадки и их оборудование;
игровые пространства, оснащенные тематическими наборами игрушек, игровыми
материалами; аудиовизуаль
ные и информационные средства воспитания и обучения
и др.
Все компоненты развивающей предметной среды увязываются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению. Поскольку ведущим видом
деятельности детей дошкольного возраста является игра, т
о развивающую
предметную среду можно считать
предметно
-
игровой средой.

В состав предметно
-
игровой среды входят: крупное организующее игровое
поле; игровое оборудование; игровая атрибутика разного рода, игровые материалы.

Предметно
-
игровая среда в современ
ных учреждениях дошкольного
образования должна отвечать определенным принципам:

принципу свободного выбора (ребенок имеет право выбора темы, сюжета
игры, игрового материала, места и времени игры);

принцип универсальности (дети и воспитатели могут строить и

менять
игровую среду, трансформируя ее в соответствии с видом игры, ее содержанием и
перспективами развития);

принцип системности (возможность объединения отдельных элементов среды
между собой и с другими предметами, составляющими целостное игровое поле).

В целях сохранения физического и психического здоровья детей дошкольного
возраста, к играм, игрушкам и игровому оборудованию предъявляется ряд
требований:

безопасность и прочность;

красочность, привлекательность;

контрастность цвета;

развивающее содержани
е.


Игры, игрушки и игровое оборудование должны соответствовать
определенным принципам (Приложение 4).



18

Используемая литература

1.

Артамонова
,

О.

В. Предметно
-
пространственная среда: ее роль в развитии
личности
/
О.

В. Артамонова

// До
школьное воспитание.


20
05.


№4
.



С.

37
-
42
.

2.

Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова.


М.

: Академия, 2000.


412 с.

3.

Косенюк, Р. Р. Современные подходы к организации развивающей среды
дошкольного учреждения : программно
-
методическое обеспечение. Мет
одические
рекомендации к началу 2007
-
2008 учебного года для учреждений, обеспечивающих
получение дошкольного

образования / Р. Р. Косенюк //

Пралеска.


2007.


С.

15
-
16.

4.

Лобанова, Е.

А. Дошкольная педагогика

: учебно
-
методическое пособие / Е.
А. Лобанова.


Балашов : Изд
-
во «Николаев», 2005.


76 с.

5.

Нищеева, Н. В. Предметно
-
пространственная развивающая


среда в
детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / сост. Н. В. Нищеева.


СПб

: ДЕТСТВО
-
ПРЕСС, 2006.



1
26

с.

6.


Новоселова, С. Л. Развивающая
предметная среда

: методические
рекомендации / С. Л. Новоселова.


М., 2011.


183 с.

7.

Педагогика

:
педагогические теории, системы
-
технологии.
Учеб. пособие
для студ. сред. и высш. учеб. заведений / Под ред. С.

А. Смирнова.


М.

:
Академия,
2003.


418
с.


8.


Петровский, В. А. Построение развивающей среды в дошкольном
учреждении

/ В. А. Петровский

[и др.
]
.


М.,

2010.


85 с.

9.

Полякова М.

Н. Построение развивающей среды в детском дошкольном
учреждении / М.

Н. Полякова
.


СПб.

:
Детство
-
пресс, 2014.


97 с.

10.


Пред
метно
-
пространствеиная среда в детском саду. Принципы
построения, советы, рекомендации / Сост. Н.

В. Нищева
.


СПб.

:

Детство
-
пресс,
2014.


156 с.


Приложение
3


Принципы построения развивающей среды


в
дошкольном
учреждени
и
по В. А. Петровскому


(
Петровс
кий
,

В. А.
Построение развивающей среды в дошкольном учреждении /

В.
А. Петровский
[и др.]



М.

: Новая школа, 1993
.
)


В. А.

Петровский, Л. П.

Стрелкова, Л. М.

Кларина, Л. А.

Смывина и др.
разработали Концепцию построения развивающей среды для организации
жизни
детей и взрослых в детском саду, в которой определены принципы личностно
-
ориентированной модели построения развивающей среды в учреждении
дошкольного образования.

1.

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.

Первоочередное условие личностно
-
ориенти
рованного взаимодействия взрослых и
детей



установление контакта между ними. Установлению контакта могут
препятствовать принципиально разные позиции, которые занимают воспитатель и
ребенок. В рамках авторитарной педагогики воспитатель находится как бы
«с
верху», или «над», а ребенок


«снизу». Такая позиция воспитателя предполагает


19

диктат и назидание. В отличие от этого личностно
-
ориентированная позиция
педагога



партнерская. Ее можно обозначить как «рядом», «вместе». При этом
развивающая среда создает у
словия для соответствующей физической позиции


общения с ребенком на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Это
предполагает стремление воспитателя приблизиться, «спуститься» к позиции
ребенка, а также создание условий, при которых ребенок мож
ет «подняться» до
позиции воспитателя. Для этого подойдет, например, разновысокая мебель, высота
которой может легко меняться в зависимости от педагогических задач, так
называемая «растущая мебель».

Не менее важно взрослому найти дистанцию для
осуществлени
я контакта с ребенком. У каждого человека чувство комфортности при
общении с другими связано с субъективным, наиболее удобным, расстоянием. В
связи с этим размер и планировка помещений должны быть таковы, чтобы каждый
мог найти место для занятий или самост
оятельной активности, достаточно
удаленное от других и, наоборот, позволяющее осуществлять более тесные
контакты.

2. Принцип активности.


В устройстве детского сада заложена возможность формирования активности у
детей и проявления активности взрослых. Они
становятся творцами своего
предметного окружения, а в процессе личностно
-
развивающего взаимодействия



творцами своей личности и своего здорового тела. Это в первую очередь
крупномасштабные игровые и дидактические пособия



легкие геометрические
модули,
обтянутые тканью или кожей, которые легко переставляются в процессе
преобразования пространства.

Одна из стен может стать «рисовальной стеной творчества». На ней дети
могут рисовать цветными мелками, углем или фломастерами, создавая как
индивидуальные, так

и коллективные картины.

Для самых маленьких детей (2
-
4 лет) подойдут живописные коврики со
съемными элементами изображений, которые с помощью кнопок, «липучек» или
петель с пуговицами могут преобразовываться (бабочка «пересаживается» с травы
на цветок, пт
ица «улетает» в небо, дерево перемещается от домика к берегу реки и т.
д.). Такие действия ребенка позволяют ему не только преобразовывать
окружающую среду, но и способствуют развитию его мелкой моторики.

Важнейшим условием эмоционального самочувствия и на
строения детей
является освещение. Оно должно быть разнообразным и доступным
(электровыключатели располагаются на доступной для ребенка высоте) для
преобразования детьми светоцветового дизайна.

Гигиенические комнаты используются не только для реализации ре
жимных
моментов, но и для участия детей в «настоящей взрослой» жизни (мытье посуды,
другие бытовые операции), а также для непосредственной детской деятельности
(купание кукол, другие игры с водой).

3. Принцип стабильности


динамичности развивающей среды.

В среде должна быть заложена возможность ее изменения в соответствии со
вкусами и настроениями детей, а также с учетом разнообразных педагогических
задач. Это легкие перегородки, которые могут передвигаться, образуя новые
помещения и преобразуя имеющиеся.
Это возможность изменения цветовой и


20

звуковой среды. Это вариативное использование предметов (например, мягкие пуфы
становятся то детской мебелью, то элементами крупного конструктора). Это и
полифункциональное использование помещений (спортивный комплекс «
мини
-
стадион» может быть установлен не только в физкультурном зале, но и в игровой
комнате, спальне, раздевалке).

Можно менять «фоны», изменять обстановку до неузнаваемости, наполняя ее
эмоционально насыщенным «детским» содержанием: «волшебная», «корабельн
ая»
или «марсианская» комнаты; спортивный канат выглядит как «хобот» слона, на
стене нарисованы «загадочные растения» и пр.

Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно
давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Э
то позволяет
детям в соответствии со своими интересами и желаниями заниматься одновременно
разными видами деятельности, не мешая друг другу.

В детском саду должны быть функциональные помещения, которыми могут
пользоваться дети: физкультурные; музыкальные;
театральные; лаборатории;
«кабинеты» (с книгами, играми, головоломками, диафильмами, слайдами и т. д.);
творческие мастерские, конструкторские; прачечные и др. Устройство этих
помещений должно создавать разный эмоциональный настрой, т. е. становиться
«таин
ственным», «страшным», «магическим», «волшебным», «фантастическим» и т.
д. Иными словами, «пространство» позволяет ребенку не только осваивать истину,
но и «уходить» от нее в фантазии и грезы, не только творчески строить, но и
разбирать построенное, видеть

не только прекрасное, но и безобразное. Важную
роль здесь играет устройство как здания, так и участка, а также такие
перспективные архитектурные и дизайнерские устройства, как застекленные
веранды, балкон, подвесное оборудование


ширмы, экраны, витрины;
встроенные
и пристроенные шкафы, выдвижные и раздвижные столы и полки и т. п.

4. Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и
эмоционального благополучия ребенка и взрослого.


Среда должна пробуждать у детей активность, давать им возможност
ь
осуществлять разнообразные виды деятельности, получать радость от них, и вместе
с тем окружающая обстановка должна иметь свойства при необходимости «гасить»
такую активность, давать возможность отдохнуть. Это обеспечивается
продуманным набором импульсов
и стимулов, содержащихся в развивающей среде:
недостаток импульсов обедняет и ограничивает развитие ребенка по всем сферам, а
перенасыщенная среда с хаотической организацией стимулов дезориентирует его.

Здесь помимо уже обозначенных зон активности уместно
вспомнить еще раз о
зонах для релаксации (расслабления). Это и «уголки уединения», и уютная комната
(уголок) с мягкой мебелью и другими элементами, способствующими отдыху.
Желательно, чтобы в детском саду была «гостиная для взрослых», куда имеют
свободный
доступ и дети. Постоянное эмоциональное напряжение, которое
испытывает педагог в своей нелегкой профессиональной деятельности, неизбежно
влияет на общий эмоциональный фон его общения с детьми и, следовательно, на их
эмоциональное благополучие.

Каждому ребе
нку в детском саду должно быть
обеспечено личное пространство (кроватка со стульчиком и ковриком, шкафчик для
хранения личных вещей, принадлежащих только ему, фотографии его семьи и т. д.).



21

Проект среды учитывает создание условий для формирования и развити
я
полноценного образа «Я». Этому способствует наличие разновеликих зеркал,
подвижных зеркал разной кривизны. Эмоциональный комфорт поддерживается и за
счет экспонирования детских работ, в котором отводится место каждому
воспитаннику независимо от уровня ег
о достижений в рисовании, лепке и т. п.

5. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в
эстетической организации среды.


Постижение детьми категории эстетического начинается с «элементарных
кирпичиков», своеобразного языка искусства: красоты звук
ов, цветовых пятен,
абстрактных линий, остроумной трактовки образа лаконичными графическими
средствами. Поэтому важно разместить в интерьере не громоздкие «классические»
произведения живописи (Айвазовского, Шишкина, Сурикова и других авторов,
ставших тради
ционными для украшения детских домов, лагерей, пансионатов и т.
д.), а простые, но талантливые этюды, эстампы, абстрактные или полуреальные
скульптуры, дающие ребенку представление об основах графического языка и о
различных культурах


восточной, европейс
кой, африканской.

Целесообразно в разных стилях представить детям одно и то же содержание
сказки, эпизодов из жизни детей, взрослых: реалистическом, абстрактном,
комическом и т. п. Тогда дети (с помощью взрослого) смогут обратить внимание не
только на то,
что изображено перед ними, но и на то, как это сделано, осваивая
начала специфики разных жанров.

6. Принцип открытости


закрытости.

Этот принцип представлен в нескольких аспектах.


Открытость Природе


такое построение среды, которое способствует
единств
у Человека и Природы. Это организация «зеленых комнат»



маленьких
внутренних двориков, которые могут быть остекленными, с растущими в них
растениями



деревьями, кустарниками, травой. Это проживание вместе с детьми
домашних животных


кошек, собак, за ко
торыми дети ухаживают.

Открытость Культуре


присутствие элементов настоящей «взрослой»
живописи, литературы, музыки.

Открытость Обществу


обстановка детского сада соответствует сути понятия
«Мой дом», в котором особыми правами наделены родители.

Открытос
ть своего «Я», собственного внутреннего мира ребенка (см. также
принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия).

7. Принцип учета половых и возрастных различий детей.

Предполагает
построение среды с учетом половых
различий, предоставление возможностей как
мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми
в обществе эталонами мужественности и женственности.

Таким образом, развивающая среда


это особым образом организованное
социокультурн
ое и педагогическое пространство, в рамках которого
структурируются несколько взаимосвязанных подпространств, создающих

наиболее
благоприятные условия для развития и саморазвития каждого включенного в нее
субъекта.




22

Приложение
4


Принципы
отбора и
гр, игруш
ек

и игрово
го
оборудовани
я


(Развивающая предметная среда

: методические рекомендации / С. Л. Новоселова.


М., 2011)

-

принцип безопасности (игрушка должна быть изготовлена из безопасных
материалов, не должна негативно влиять на здоровье и эмоциональное
б
лагополучие ребенка, провоцировать агрессивные действия, отражать игровые
сеты, связанные с безнравственностью и насилием, провоцировать ребенка на
пренебрежительное негативное отношение к национальным особенностям и
физическим недостаткам других людей);

-

принцип полифункциональности (возможность вариативного использования
игрушки в соответствии с замыслом ребенка и сюжетом игры);

-

принцип доступности (игрушка должна учитывать возрастные особенности
ребенка, уровень развития познавательных психических про
цессов, стимулировать
деятельность ребенка и его самостоятельную активность);

-

принцип эмоциональной стимуляции (игрушка должна быть интересной для
ребенка, вызывать чувство радости);

-

принцип эстетичности (игрушка должна быть привлекательной, без
констр
уктивных ошибок, способствовать формированию эстетического вкуса
ребенка);

-

принцип динамичности (игрушка должна обладать динамичными
свойствами, подвижностью частей, возможностью собрать, разобрать,
комбинировать детали);

-

принцип реалистичности (игрушк
а должна отражать конкретные действия на
конкретных реальных образах);

-

принцип дифференцированного подхода (при изготовлении игрушек
необходимо учитывать физические, возрастные возможности детей);

-

принцип творческой активности и проблемности (игрушка д
олжна
способствовать развитию творческой активности детей, предоставляя возможность
для самостоятельного решения различных игровых задач);

-

принцип соответствия анатомо
-
физиологическим особенностям детей (росту,
массе тела, размеру руки, дающей возможност
ь захвата предмета).















23

Приложение
5


Т.

А.

Дивакова
, методист управления

учебно
-
методической работы


МЕТОДЫ ОТСМ
-
ТРИЗ
-
РТВ
-
ТЕХНОЛОГИИ

И ПОСОБИЯ К НИМ


Памятка

Метод

ОТСМ
-
ТРИЗ
-
РТВ

П
особие

Методы формирования навыков управляемого воображения:

1.К
руги Луллия

Круги Луллия
(
2
-
х и 3
-
х
)
демонстрацион
-
ные и для работы малыми группами

2.Морфологический анализ

(МА)


Морфодорожки
(тематические либо
универсальная )
, морфотаблица,
морфологический ящик

3.Метод фокальных объектов

(МФО)

Алгоритм действий, таб
лица

4.Эмпатия

Алгоритм действий, карточки

5.Типовые приемы фантазирования

(ТПФ)

Домик волшебников


6. Мозговой штурм

(МШ)

Алгоритм действий, «Манада», игра
«Хорошо
-
плохо»

Формирование навыков сильного мышления:

1.Дихотомия (Да
-
Нет)

Числовая
;

яблоня

(
часы и
др
.)

признаков
;
«загадки пяти чувств»
;

к
лассификационная «Да
-
Нет»

2.Анализ ситуаций

Ситуационная
«Да
-
Нет»
, схема
кодирования ситуации

3.Формирование основ системного
мышления (СО)

Таблиц
ы

системного оператора,
системн
ого

лифт
а

4.Последовательност
ь работы
с
прогнозной задачей

Алгоритм действий

5.Работа с противоречиями

Алгоритм действий

Формирование навыков творческой речевой деятельности:

1.Создание образных характеристик
объектов (сравнение, загадки,
метафоры)

Алгоритм действий по каждому мет
оду
;
схемы разных видов составления загадок
;
схема составления метафоры

2.Составление рифмованных текстов

Алгоритм действий, шаблон рифмовки
(лимерика)

3.Составление творческих рассказов по
картине

Алгоритм действий по каждому этапу

4.Составление тексто
в сказочного
содержания

Алгоритм действий по каждому виду
сказки

Составление рассказов по серии
картинок

Алгоритм действий, схема
-
подсказка



Приложенные файлы

  • pdf 7876546
    Размер файла: 509 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий