СОДЕРЖАНИЕ. I. Целевой раздел. Пояснительная записка..3. Информационная справка о МБОУ «Бордонская СОШ»


СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел
Пояснительная записка……………………………………………………………..3
Информационная справка о МБОУ «Бордонская СОШ» ……………………….…5
Анализ социокультурной ситуации в с. Сарданга……………………….………....10
Анализ образовательной деятельности МБОУ «Бордонская СОШ»……..……..…12
Цели, задачи образовательной программы………………………………………......21
Планируемые результаты усвоения обучающимися образовательной программы….....25
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты……….….…....25
Формирование универсальных учебных действий в начальной школе……….…26
Формирование универсальных учебных действий в основной школе…….…..…30
Формирование универсальных учебных действий в средней школе…………...…32
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы………………………………………………………………………..………………… 35
1.3.1. Особенности оценки личностных результатов…………………...…………………36
1.3.2. Особенности оценки метапредметных результатов…………………...……………37
Особенности оценки предметных результатов…………………….....….……….…37
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений……………………………………………………………….….…...……39
II. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий……………..…..…………44
2.2. Рабочие программы отдельных предметов, курсов……………………………..……..…..84
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся……....……...176
2.4. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни…..…….…207
2.5. Программа профессиональной ориентации обучающихся………..………..……………...218
2.6. Программа формирования и развития ИКТ-компетентности…………………..……..….231
2.7. Программа проектной и исследовательской деятельности……………..…….……........246
2.8. Программа социальной деятельности……………………………………………...…….…252
2.9. Программа повышения качества …………………………………………………..……..…256
2.10. Программа агротехнологического образования…………………………………..........….279
2.11. Программа информатизации……………………………………………………….........….287

III. Организационный раздел
3.1. Учебный план……………………… …………………………………………….……...……296
3.2. Программа внеурочной деятельности………………………….…………………………...311
3.3. Оценка системы реализации образовательной программы………………..……………...319
3.4. Система условий реализации ООП…………………………..……………………………..322
3.4.1. Кадровое обеспечение………………………………..……..……………………….322
3.4.2. Материально-технические условия ………………………..…….…..……………..322
3.4.3. Психолого-педагогические условия ………………………………...….…….…… 325
3.4.4. Учебно-методическое и информационное обеспечение …………………..…..…..325
3.4.5. Финансовое обеспечение реализации ………………………………..…………….341
3.4.6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы…………………..…………341
3.4.7. Управление реализацией ООП……………………………………………….………351
I. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа МБОУ «Бордонская СОШ» определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени среднего (полного) общего образования и реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и в других формах, отличных от урочной, на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса.Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы определяет образовательное учреждение, регламентируя их работу локальными актами ОУ.
Основная образовательная программа среднего (полного) общего образования МБОУ «Бордонская СОШ» в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
1. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы основного общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
1.1. пояснительную записку;
1.2. планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;
1.3. систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
2. Содержательный раздел определяет общее содержание среднего (полного) общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
2.1. программу развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
2.2. программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
2.3. программу воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся, их социализацию и профессиональную ориентацию, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
2.4. программу коррекционной работы, включающую организацию работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
3. Организационный раздел включает:
3.1. учебный план среднего (полного) общего образования как один из основных механизмов реализации основной образовательной программы;
3.2. план внеурочной деятельности;
3.3. систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Основная образовательная программа разработана на основе примерной основной образовательной программы среднего (полного) общего образования.

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной программе предусматриваются:
- учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
- внеурочная деятельность.
Основная образовательная программа обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
Учебный план и план внеурочной деятельности «Бордонская СОШ» являются основными механизмами реализации основной образовательной программы.

1.1.1. ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА
МБОУ «Бордонская средняя общеобразовательная школа»
Полное наименование: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Бордонская средняя общеобразовательная школа»
Адрес: 678280, с.Сарданга, Сунтарский улус РС (Я), пер. Октябрьский, 2
Организационно-правовая форма муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Основной локальный
акт Устав бюджетного общеобразовательного учреждения (протокол № 06 от 7 ноября 2011г.) утвержден Главой МР «Сунтарский улус (район)» РС (Я) В.И. Тихоновым.
Устав соответствует требованиям закона РФ «Об образовании».
Вид школы средняя общеобразовательная школа
Тип школы образовательное учреждение
Лицензия Дает на право ведения образовательной деятельности (серия А
регистрационный номер 898 от 2 февраля 2012 г.), разрешает
осуществление следующего вида деятельности: начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее и дополнительное образование.
Срок действия лицензии: бессрочно
(Приказ Гособрнадзора РС(Я) от 2 февраля 2012 г)
Аттестация заключение о соответствии по типу «общеобразовательное учреждение» Приказ МО РС(Я) № 01-06/248 от 29 мая 1995 года.
Аккредитация АА 001262 , регистрационный № 524 от 20 февраля 2012 г.
Приказ аккредитационного органа государственной аккредитации №01-16/571 от 20 февраля 2012 г.
Действительно до 29 мая 2013 года
Учредитель МР «Сунтарский улус (район)»
Хронология развития школы 1931- открытие начальной школы
1940- семилетняя школа
1946- семилетняя реорганизована в начальную
1949- семилетняя школа
1966- начала работать средняя школа
1968- первый выпуск средней школы
Материальная база: Здание школы типовое, деревянный вариант, введен в эксплуатацию в 2004 г.
Пришкольный участок
Достижения школы: Лауреат X Международного конкурса им. А.С. Макаренко
Нормативно-правовые документы, регламентирующие образовательную деятельность Устав бюджетного общеобразовательного учреждения (протокол № 08 от 17 октября 2011г.) утвержден Главой МР «Сунтарский улус (район)» РС (Я) В.И. Тихоновым. Устав соответствует требованиям закона РФ «Об образовании».
Лицензия на право ведения образовательной деятельности серия А регистрационный номер 898 от 2 февраля 2012 г., разрешает
осуществление следующего вида деятельности: начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее и дополнительное образование. Срок действия лицензии: бессрочно. (Приказ Гособрнадзора РС(Я) от 2.02.12. №01-16/266)
Численность обучающихся 11 класс-комплектов
142 обучающихся:
I ступень – 45 учащихся
II ступень - 65 учащихся
III ступень - 32 учащихся
Характеристика контингента обучающихся В 2011-2012 учебном году школа в 11 класс-комплектах на конец учебного года обучались 133 обучающихся.
Условие комплектования классов В 2012-2013 учебном году школа работает в штатном режиме
Обеспечение валеологических условий Максимально доступная учебная нагрузка:
Режим обучения обучающихся: школа работает в режиме шестидневной учебной недели: I ступени со 2 по 4 класс, во II-III ступени работает в режиме 6-дневной недели, для первоклассников – пятидневная учебная неделя.
Учебным планом определен максимальный объем учебной нагрузки, соответствующей санитарным нормам п.2.9.1. СанПиН 2.4.2.1178-02. Продолжительность учебного года в 1 классе – 33 недели, во 2-4 классах – 34 недели, в 5-11 классах – от 35-37 учебных недель (с учетом экзаменационного периода), при 6-дневной учебной неделе.
Занятия ведутся в одну смену. Начало учебных занятий в 8 часов 30 минут.
Продолжительность занятий для 1-го класса 35 минут, для 2-4, 5-11 классов – 45 минут.
В расписании предусмотрено чередование сложных предметов с уроками эмоциональной и физической разгрузки, в середине учебного дня – 2 большие перемены (по 20 минут) для организации питания и оздоровительных мероприятий.
Во второй половине дня – внеаудиторные занятия, элективные курсы, индивидуальные консультации, работа кружков, секций, общешкольные внеклассные мероприятия.
Обязательные формы ГИА Выпускные классы: 4,9,11 классы сдают обязательные экзамены по федеральным предметам русский язык и математика, по предмету региональной компетенции «якутский язык». Согласно Положения о ГИА в 9 и 11 классах обучающиеся еще выбирают предметы, по которым будут сдавать экзамены. Всего в 9 классе – 5 экзаменационных предметов, в том числе – 3 обязательных и 2 - по выбору. В 11 классе 3 обязательных экзамена и по выбору количество экзаменов не ограничивается.
Сохраняется преемственность между формами текущей и ГИА в выпускных классах. Проводятся диагностические контрольные работы (ДКР МО РС (Я)), тестовые контрольные работы по завершению тем и кратковременные контрольные работы. Формы аттестации выпускников соответствуют целям образовательной программы и учебным возможностям обучающихся.
1.1.2. АНАЛИЗ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СИТУАЦИИ
1.1.Территориально-административная
Бордонский наслег Сунтарского улуса Республики Саха (Якутия) находится на левом берегу реки Вилюй в расстоянии 38 км. от улусного центра с. Сунтар, в 1023 километрах от столицы республики г. Якутска.
В нем функционируют, в основном, бюджетные учреждения: МБОУ «Бордонская СОШ», МДОУ «Березка», участковая больница, магазин потребительского общества "Кооператор", участок Сунтарского филиала ЖКХ, почта, Сахателеком, аптека,
ветлечебница, сельская библиотека, Центр культуры "Айыллаан", спортзал.
1.2.Хозяйственно-экономическая
В поселке наиболее развиты: животноводство, коневодство, рыболовство, охотничий промысел. Преимущественное направление сельского хозяйства – мясомолочное скотоводство и коневодство. У 150 семей имеются личные подсобные хозяйства, 124 – объединены в крестьянские хозяйства, их основной доход от реализации мясомолочных продуктов. 8 занимается индивидуальным предпринимательством, 5 - кадровой охотой. Экономика большинства семей во многом зависит от подсобных хозяйств (разведение крупного рогатого скота, коневодство, сезонная охота).
Социальная незащищенность, безработица, изменение сложившихся социальных стереотипов норм жизни и нравственных регуляторов поведения человека – все это характерно для современной социально – экономической ситуации.
С каждым годом увеличивается число безработных, процент малообеспеченных, неблагополучных семей. Доход ниже прожиточного минимума имеют почти 85% семей. Число фактических безработных составляет 154, из них состоящих на учете по безработице – 40. Есть и такие семьи, которые живут на одну пенсию и пособия на детей.
1.3. Демографическая
Численность населения составляет 1063 человек. Из них:
- 0-6 лет - 75
- 7-18 лет - 309
- 18-55 лет- 484
- старше 55 лет - 124
Рождаемость стабильная, в среднем каждый год рождаются 10-14 детей.
1.4.Социальная и культурно-национальная
По социальному составу, культурному уровню и образовательным потребностям население очень разнородно:
- количество безработных -154 человека
- малоообеспеченных - 86
- неблагополучных семей -2
- многодетных семей - 21
- студентов ВУЗа - 37
- студентов ССУЗа - 11
Национальный состав населения - якуты, есть эвены, русские, буряты.
Культурные центры - Центр культуры "Айыллаан", где функционируют библиотека, кинозал, организована работа кружков, действует мода-студия "Айыы Куо" - призер и победитель многих республиканских и улусных конкурсов по показу моделей, вокальный ансамбль женщин, клуб бабушек.

Характеристика контингента учащихся:
Количество учащихся – 142
Начальное звено – 45 учащихся (31,6 %)
Среднее звено – 66 учащихся (46,4 %)
Старшее звено – 31 учащихся (21,8 %)
Количество мальчиков –76
Количество девочек – 66
Количество комплектов - 11 классов
Воспитанники интерната – 18
Социальная характеристика учащихся
№ Социальная характеристика Количество %
1. Дети инвалиды 3 2,1
2 Дети, обучающиеся на домашнем обучении 4 2,8
3 Дети, воспитывающиеся в многодетных семьях 69 48,5
4 Дети, воспитывающиеся в малообеспеченных семьях 113 79,5
5 Дети, воспитывающиеся в семьях матерей-одиночек 13 9,1
6 Дети, воспитывающиеся в семьях матерей – вдов 7 4,9
7 Дети, воспитывающиеся в семьях матерей – разведенных 12 8,4
8 Дети, воспитывающиеся в семьях отцов-одиночек - 9 Дети, воспитывающие в семьях отцов – вдовцов - 10 Дети из полных семей 105 73,9
11 С отчимом 10 7,04
12 Дети из неполных семей
37 26,05
13 Дети дистантных семей 12 8,4
14 Состоящие на учете ВШУ 8 5,6
15 Состоящие на учете в ПДН 2 1,4
16 Состоящие на учете в КДН 2 1,4
Родительский «контингент» имеет следующие характеристики
Количество всего семей – 96
Родители – 163
Из них матери – 96
Из них отцы - 67
Состав семей:
полные семьи – 67
неполные семьи – 29
матери одиночки – 13
матери – вдовы – 4
матери – разведенные – 7
малообеспеченные семьи – 75
многодетные семьи – 35
неблагополучная семья – 2

Количество детей в семье
№ Возрастной состав Количество %
1 1 ребенок 27 28,1%
2 2 детей 31 32,2%
3 3 детей 21 21,8%
4 4 детей 12 12,5%
5 5 и более 5 5,2%
Количество полных и неполных семей
№ Возрастной состав Количество %
1 Полные семьи 67 69,7%
2 Неполные семьи 29 30,2%
Образование родителей
№ Образование Количество %
1 Высшее 25 15,3%
2 Неоконченное высшее 3 1,8%
3 Среднее специальное 47 28.8%
4 Среднее 88 53,9%
Социальное положение родителей
№ Социальное положение Количество %
1 Служащие 43 26.3%
2 Рабочие 57 34.9%
3 Инвалиды 6 3,6%
4 Пенсионеры 7 4,2%
5 Безработные 36 22,0%
6 Уход за ребенком 4 2,4%
7 ИП 10 6,1%
Возраст родителей
№ Возраст Количество %
1 25 - 35 лет 35 21,4%
2 36 – 45 лет 77 47,2%
3 46 – 60 лет 51 31.2%
Основными социальными факторами сельской среды, воздействующими на становление ребенка, являются специфика социально-экономических и культурно-бытовых условий семьи и населения. Каждый из этих факторов порождает как положительные, так и отрицательные условия для развития личности, накладывает определенный отпечаток на весь образовательный процесс. Школа всегда была на селе культурным центром. И сегодня в таких условиях она должна взять на себя роль социального гаранта ребенка и его родителей. Перед школой стоит задача максимально эффективно использовать воспитательный потенциал окружающей среды: природную и производственную составляющие, наличие учреждений дополнительного образования, наличие квалифицированных специалистов дополнительного образования, добрые традиции села, кадровую стабильность в педагогическом коллективе и т.д.
Наблюдается снижение мотивации и познавательного интереса школьников среднего звена;
Описание образовательной области:
расслоение населения по возможностям и уровню образования;
часть педагогического коллектива занимает позицию невмешательства в семейное воспитание и в дела наслега;
неблагополучные семьи не заинтересованы в обучении своих детей;
учащиеся не умеют анализировать свой уровень знаний, умений и потенциал;
Анализ образовательной деятельности МБОУ «Бордонская СОШ»
Имеющиеся в резервы для повышения качества учебно-воспитательного процесса:
- обеспечение высококвалифицированными кадрами, плановое, систематическое повышение квалификации педагогических работников;
- использование новых образовательных технологий в повышении качества образования;
- введение новых инновационных образовательных программ, проектов;
- дальнейшее развитие дополнительного образования;
- обеспечение оборудованными, соответствующими требованию кабинетами;
- улучшение материально - технической базы.
Образовательный процесс ведется по 3 ступеням. Наполняемость классов составляет в среднем 13 обучающихся. Характеристика образовательного процесса соответствует требованиям СанПиН. Обучение ведется по очной форме. Программа развития принята в 2011 г. на 5 лет.
Организация образовательного процесса соответствует требованиям Типового положения «О образовательном учреждении», СанПина и ГОС.
Положительные результаты итоговой аттестации в течение 3 последних лет, доли обучающихся закончивших образовательные ступени на 4 и 5 показывают стабильность подготовки выпускников. Итоговая аттестация по новой форме обучающихся 9 классов, сдача ЕГЭ в течение 3 лет показывают положительные результаты. Количество победителей, обучающихся занявших призовые места на улусных предметных олимпиадах, научно-практических конференциях, конкурсах, спортивных соревнованиях с каждым годом увеличивается.
Педагогическими работниками школа полностью укомплектована. Всего педработников 31. С высшим образованием – 76,9%. Педагогические работники ежегодно проходят курсы повышения квалификации ИРОиПК дистанционные обучения. Работают психолог, социальный педагог, координатор детского движения. В этом разделе даны сведения о руководителях ОУ. Учителя активно и успешно участвуют в профессиональных конкурсах.
Информационно – техническое оснащение. Обеспеченность обучающихся учебной литературой 95%. Количество применяемых компьютеров в учебном процессе 16, сетью Интернет пользуются все учителя, имеют электронные почты, сайты. Имеется отдельный кабинет «Новых информационных технологий» (НИТ), оснащенный всеми необходимыми оборудованиями. Учащиеся, пользуясь Интернетом готовятся к ЕГЭ, ГИА получают информацию об учебных заведениях республики. Кабинеты оборудованы. Библиотечный фонд составляет 19053, из них учебники федерального перечня 5103, учебники регионального перечня 3414.
Создано условие для поддержания и улучшения здоровья учащихся. Организовано 2-х разовое горячее питание. В школе имеется медицинский кабинет. На каждого ученика заведена индивидуальная карточка. Количество обучающихся, занимающихся в спортивных секциях увеличивается.
Условие для поддержания и улучшения здоровья учащихся соответствуют требованиям СанПина и министерства здравоохранения РФ и РС(Я).
Анализ образовательных запросов:
Образовательные запросы у некоторой части населения, родителей, школьников есть. Однако их можно их сгруппировать следующим образом:
•Старшее поколение: школа должна быть центром духовного возрождения села и вести патриотическое, нравственное воспитание детей;
•Группа людей, выражающих интересы хозяйственников: школа должна дать знания, необходимые для получения профессий, нужных народному хозяйству республики;
•Родители в первую очередь ставят хорошую качественную подготовку их детей к поступлению в ССУЗ, ВУЗ и приобретение ими профессии, получение педагогической и психологической помощи в воспитании их детей;
•Руководство наслега запрашивает подготовку специалистов муниципального уровня, способных вернуться в село, привести его на путь экономического развития;
•Работники здравоохранения, женсовет и родители: образовательная программа школы не должна привести к ухудшению состояния здоровья детей;
•Микрорайоны села – Туөлбэ: предлагают повысить активность населения по улучшению общественного порядка, воспитать уважительное отношение детей к общественному и частному имуществу, культурным, памятным местам поселка.
Актуальные образовательные запросы:
•реализация образовательных программ ФГОС в начальной школе и подготовка к ФГОС в основной школе;
•трудовое воспитание;
патриотическое воспитание детей;
•сохранение культурного и исторического наследий;
•сохранение здоровья детей;
•педагогизация родителей.
Анализ возможностей удовлетворения выявленных запросов системой образования.
1. Запросы и возможности удовлетворения их системой образования нашего наслега в целом не во всем соответствуют друг другу. Пункты соответствия такие:
•повышение качества образования;
•нравственное, патриотическое и трудовое воспитание,
•сохранение сохранение здоровья.
2. Выявлены следующие противоречия:
•Ожидания администрации, населения, родителей, школьников не учитывают современный социокультурный фон села и реальные возможности образовательных учреждений: МДОУ «Хатынчаан» и МБОУ «Бордонская СОШ».
•Негативными факторами являются: а) разрушение инфраструктуры села и ослабление работ общественных организаций: женсовет, микрорайоны, совет отцов, общество молодежи; б) формальное проведение общественных, культурных и спортивных мероприятий в селе.
•Разрыв коммуникативных связей между родителями и их детьми, снижение престижа профессии педагога.

Социологическое исследование интересов показало:
Образовательные потребности родителей: воспитание и обучение компетентных выпускников, успешно социализирующихся в новых социокультурных условиях; качественная подготовка обучающихся для продолжения образования; сохранение физического и психического здоровья детей во время учебы в школе;
Образовательные потребности жителей села: воспитание у детей нравственных ценностей, уважение к традициям, обычаям, воспитание патриотизма;
Образовательные потребности руководства наслега запрашивает подготовку специалистов муниципального уровня, способных вернуться в родное село и работать во благо развития села, специалистов сельского хозяйства, владеющих новыми технологиями ведения хозяйства; воспитание таких выпускников, которые могут создать собственное дело и рабочие места в сельской местности;
Образовательные потребности работников образования: психологическая установка родителями и общественностью на образование, успешную социализацию выпускников.
МБОУ «Бордонская» - единственное общеобразовательное учреждение в селе Бордон. Предметом деятельности ОУ является реализация образовательных программ начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования. Учреждение, исходя из государственной гарантии прав граждан на получение бесплатного среднего (полного) общего образования, осуществляет образовательный процесс, соответствующий трем ступеням образования:
1 ступень – начальное общее образование – 4 года и обеспечивает развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и ЗОЖ.
2 ступень – основное общее образование – 5 лет и обеспечивает освоение обучающимися общеобразовательных программ основного общего образования, условия становления и формирования личности обучающегося, его склонности, интересов и способности к социальному самоопределению.
3 ступень – среднее (полное) общее образование –2 года и является завершающим этапом общеобразовательной подготовки, обеспечивающим освоение обучающимися общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования, развитие устойчивых познавательных интересов и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения.3 ступень учреждения осуществляет профильное агротехнологическое образование
СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
На современном этапе главная задача воспитательного процесса - создать в школе необходимые психолого-педагогические условия, чтобы воспитанник через разнообразные виды школьной деятельности, через разнообразие социальных общностей смог освоить:
все богатство человеческих отношений и осознать себя свободным в формах культурного поведения,
чтобы добился признания и уважения окружающих,
обрел свое призвание и смысл жизни,
чтобы в будущем смог в полной мере реализовать себя в творческом труде, общественной деятельности, семейной и личной жизни.
     Воспитание должно закладывать основы общественных идеалов и ценностей, постоянно оживляя их и превращая в действующую силу человеческой жизни. Оно должно давать веру в жизнь и глубокомысленное отношение к ней, помогающие выносить возможные неудачи, кризисы и конфликтные ситуации. Важно помочь ребенку научиться делать выбор и осуществлять его в соответствии с нормами, которыми руководствуется школа в широком понимании этого слова и общество.
    Воспитание - процесс непрерывный, но управлять этим процессом столь же необходимо, как и учебным.
Воспитательная работа школы проводится по программе воспитания «Воспитать Личность». Работа проводится с 2009 – 2010 учебного года по 2014 – 2015 учебный год.
Воспитательная система школы создается объединенными усилиями всех участников образовательного процесса: педагогами, детьми, родителями. Немаловажна также роль социума, в котором функционирует образовательное учреждение. В процессе построения воспитательной работы мы исходили из их взаимодействия для достижения максимального эффекта процесса воспитания.
Цель:
создание оптимальных условий для развития, саморазвития и самореализации личности ученика – личности психологически и физически здоровой, гуманной, духовной и свободной, социально мобильной, востребованной в современном обществе.
Задачи:
организация единого воспитательного пространства, разумно сочетающего внешние и внутренние условия воспитания школьников, атмосферу школьной жизни, отношения между членами микрогрупп;
развитие самоуправления школьников, предоставление им реальной возможности участия в управлении образовательным учреждением, в деятельности творческих и общественных объединений различной направленности;
содействие формированию сознательного отношения учащихся к своей жизни, здоровью, а также к жизни и здоровью окружающих людей;
вовлечение учащихся в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности;
создание условий для участия семей учащихся в воспитательном процессе, развития родительских общественных объединений, повышения активности родительского сообщества; привлечение родительской общественности к участию в соуправлении школой;
воспитание учеников в духе демократии, личностного достоинства, уважения прав человека, гражданственности, патриотизма.
Приоритетные направления воспитательной работы.
Формирование личности воспитанника школы.
Поскольку в центр концепции воспитательной работы мы поставили ученика и ориентировали программу на создание оптимальных условий для формирования полноценной личности выпускника школы, основное внимание следует уделить, на наш взгляд, следующим характеристикам личности:
Духовно – нравственное «Доброе сердце»
Задачи: формировать действия по духовно-нравственным критериям. Способствовать развитию  духовных и нравственных качеств.
Проводим различные классные часы, экскурсии, выставки книг.
          
Гражданско – патриотическое «Отечество»
Задачи: воспитывать любовь к родной школе, к отчему краю, формировать гражданское самосознание, ответственность за судьбу Родины.    
Ежегодно утверждается план работы, в феврале традиционно проходит месячник военно – патриотической работы учащихся.
Агротехнологическое «Бизнес сельского хозяйства»
          Задачи: способствовать воспитанию  у учащихся выращивание растений и животных, наблюдение за их ростом и развитием, проведение сельскохозяйственных опытов в соответствии с программами трудового обучения, природоведения, биологии, кружковых занятий.
Наша школа с 2009 – 2010 учебного года входит в состав агропрофилированных школ республики. Поэтому вся работа проводится по агротехнологическому направлению.
Весной много работ по высаживанию семян, рассады, посадка картофеля.
Летом работает оздоровительно-трудовой (овощеводческий) лагерь «Елгем» на три сезона. Лагерь дневного пребывания детей. Помещение для лагеря – здание пришкольного интерната.
Цель и задачи работы лагеря:
формирование и закрепление трудовых навыков;
развитие коллективистских отношений;
выработка навыков здорового образа жизни во время каникул;
создание условий для самореализации учащихся;
организация досуга учащихся.
Основные направления работы лагеря:
- Производственное
Задачи:
- Выращивание овощей для школьной столовой и для продажи населению;
- Знание, умение и навыки агротехники выращивания овощей;
- Приобретение первичных навыков работы с домашней птицей.
Формы работы:
- Уборка сорняков;
- Рыхление почвы;
- Внесение удобрений;
- Посадка и уход за овощами;
- Уход за домашней птицей.
- Воспитательное
Задачи:
- Воспитание культуры труда;
- Воспитание экологической культуры;
- Создание дружного целеустремленного коллектива;
- Развитие чувства любви к родному краю
Формы работы:
- Игры, конкурсы, викторины, экскурсии
- Тематические дни (День именинников, день мальчиков, день девочек и т.д.)
- Оздоровительное
Задачи:
- Укрепление здоровья детей;
- Формирование навыков и умений заботы о своем здоровье
Формы работы:
- Медосмотр
- Анализы
- Подвижные игры
- Походы
- Закаливание воздушными и водными ваннами;
- Витаминизация;
- Беседы;
Итак, и ученики, и учителя, и работники школы вносят посильный вклад для дальнейшего развития школы агропрофилированному направлению.
Художественно – эстетическое «Мир прекрасного»
         Задачи: воспитание эстетической культуры, развитие  творческих способностей и их реализация.
Организации и проведению коллективных творческих дел помогает работа кружков и секций.
Целью работы МО дополнительного образования школы является:
Совершенствование деятельности ДО детей, развитие их интересов по всем направлениям.
Вторая половина дня - работа кружков, секций, творческие дела класса.
В 2009 – 2010 учебном году работал 3 школьных кружка, 7 общественных кружка, 3 секций, 2 филиала РСДСЮШОР. Занятость учащихся в кружках дополнительного образования составляет 98,14%, так как 2 учащихся домашнего обучения – не охвачены доп.обр.
№ Название кружка Место работы кружков Рук. кружка
Школьные кружки
1 Танцевальный «Тэтим» школа Еремеева Ю.В.
2 Интеллектуальный «Эрудит» Школа Иванова М.Ю.
3 Рукоделие школа Спирова М.М.
Общественные кружки
4 Фольклорный кружок «Кылыьах» Школа Петрова Л.Г.
5 «Этигэн хомус» школа Петрова Л.Г.
6 Кружок «Архитектура и дизайн» школа Иванова А.Н.
7 Юнкор школа Павлова С.Н.
8 ОМО (оперативно – молодежный отряд) школа Петров А.Э.
9 Студия моды «Айыына»
СДК «Айыллаан» Спиридонова М.В.
10 вокальный кружок СДК «Айыллаан» Михайлова А.В.
Спортивные секции
11 Волейбол школа Федорова В.А.
12 Баскетбол школа Федорова В.А.
13 Пионербол школа Федорова В.А.
Филиал РСДСЮШОР
14 Шашки школа Николаева А.Д.
15 Вольная борьба школа Николаев А.В.
Таким образом, в школе есть все условия для физического и духовного воспитания учащихся.
 Спортивно – оздоровительное «Здоровье и спорт»
Задачи: формирование стремление к здоровому образу жизни, пропаганда спорта, как критерии здоровья.
В 2009 – 2010 учебном году в нашей школе работали 3 секции, 2 филиала РСДСЮШОР.
Охват учащихся:
Спортивные секции посещают всего 152 (94,4%) учащихся.
Школьные спортивные секции - всего 75 (46,5%)
- баскетбол (юноши) – 23 (14,2%)
- Баскетбол (девушки) – 16 (9,9%)
- волейбол (юноши) – 10 (6,2%)
- волейбол (девушки) – 12 (7,4%)
- пионербол – 14 (8,6%)
Филиалы РСДСЮШОР – всего 77 (47,8%)
- шашки – 57 (35,4%)
- вольная борьба – 20 (12,4)

Учебно – познавательное «Мир знаний»
Задачи: формировать умение к самосовершенствованию развития познавательных интересов
Новые технологии «ИКТ в школе»
Задачи: создать условия применения новых компьютерных технологий, во всей области образования, в том числе воспитательном процессе.
2. Поддержание, укрепление и формирование традиций школы.
Данное направление воспитательной работы призвано осуществлять культурно-ориентированные принципы воспитания. Целостное представление об окружающем мире учащиеся получают через переживание особых традиционных моментов школьной жизни, позволяющее формировать гражданина, семьянина, товарища. Гордость за свою школу, как и за свою семью, воспитывает дух патриотизма, стимулирует учеников и педагогов к формированию новых традиций, к совместному творчеству.
Традиционными в МБОУ “БСОШ” являются следующие праздники:
Торжественная линейка “День Знаний».
Праздник посвящения в первоклассники.
Осенний бал.
“Учитель, перед именем твоим…”.
Предметные недели.
“Новогодние посиделки”.
“Мы, верные сыны твои, Отечество!”.
“Нежности, добра, любви…”.
“Чтобы помнили!..” (День Победы).
Праздник последнего звонка.
Предметные недели
Тематические недели
4. Формирование системы самоуправления школьников.
Смысл ученического самоуправления в нашей школе мы видим в обучении учеников основам демократических отношений в обществе, в обучении их управлять собой, своей жизнью, коллективом.
Цель: взаимодействие ученического и педагогического коллективов школы – передача опыта ответственности от старших к младшим, организация воспитателем опыта самореализации воспитанника, включающая в себя силу воли человека , целеустремленность, прогнозирование своего поведения в жизни, способность саморегуляции, самовоспитание, самосовершенствование.
Детское организация «Кэскил» состоит из 3 детских организаций:
- «Саьар5а» - 1 – 4 классы рук. Петрова Л.Г.
- «Эрэл» - 5 – 7 классы рук. Петрова Л.Г.
- «Кэскил» - 8 – 11 классы рук. Феоктистова Е.И.
Президентом школы работает ученик 11 класса Никифоров Потап уже третий год.
В работает детская организация ОМО (оперативно – молодежный отряд), продолжатель традиций движения «Уруц Уолан». Руководитель Петров А.Э.
Цель и задачи ОМО:
- тесная работа с преподавательским коллективом, общественностью и несовершеннолетними;
- охрана общественного порядка;
- контроль за проведением культурно – массовых мероприятий среди несовершеннолетних;
- постоянные занятия по самообразованию;
- подготовка кадров для дальнейшей работы в органах внутренних дел;
- подготовка юношей к службе в рядах РА
Основные направления работы ОМО:
- спортивно – оздоровительная работа;
- самообразование;
- работа по профилактике безнадзорности и правонарушений детей;
- культурно – просветительская работа.
5. Формирование системы соуправления школой.
В процессе воспитания принимают участие родители учащихся школы. Задачи работы в данном направлении мы видим в вовлечении как можно большего числа родителей в жизнь школы, в укреплении внутрисемейных отношений, отношений семей и школы, в повышении активности родительской общественности. Причем все это должно преследовать одну цель: создание условий для формирования полноценной личности учащегося школы. Это становится возможным при соблюдении следующих условий:
единство требований педагогов и родителей к учебно-воспитательному процессу, к конечному его результату – модели выпускника школы;
согласованность действий взрослых по отношению к ребенку;
распределение обязанностей и ответственности за результат совместного воздействия на ребенка;
по отношению к ребенку – принцип “трех П”: пойми, прости, полюби;
заинтересованность родительской общественности в развитии школы, в приумножении ее славы.

6. “Кузница кадров”.
Качество учебно-воспитательного процесса в школе зависит, в первую очередь, от заинтересованности и компетентности педагогического состава. Каждый классный руководитель и каждый учитель-предметник должен понимать всю важность системного подхода к воспитанию учащихся школы, должен обладать следующими характеристиками:
установкой на деятельность в инновационном режиме;
умением анализировать воспитательный процесс, находить пути его оптимизации;
умением проектировать и реализовывать воспитательные цели;
умением осваивать свой опыт через рефлексию и обобщать его, пользоваться обобщенным опытом коллег;
способностью к самовыражению.
Сравнительный анализ основных показателей работы школы позволяет сделать вывод о наличии в школе некоторых позитивных изменений и относительной стабилизации в учебно-воспитательном процессе:
•         Целесообразно организовано рабочее время ученика и учителя;
•         Закрепилась устойчивая тенденция в кадровой политике школы. Неттекучести кадров. Высок образовательный и профессиональный уровеньучителя.
•         Созданы комфортные условия для всех участников УВП, обеспеченапсихолого-педагогическая   поддержка   на   уроках   и   во   внеурочнойдеятельности, более системно и грамотно применяются коррекционно-развивающие формы работы;
•        Сохранен   контингент   учащихся.   В   течение   ряда   лет   нет   отсева.Повысилась  познавательная  активность  и  мотивация   школьников   на продолжение образования.
•        Созданы условия для использования и внедрения инновационных технологий, вовлечения в поисковую творческую деятельность учителей и учащихся, сформировано позитивное отношение  учителей к непрерывному психолого-педагогическому образованию и самообразованию;
•       Значительно повысилась мотивация участия в научно-исследовательскойи   самообразовательной   работе   детей   и   взрослых.   Участники   УВПосознают   позитивное   влияние   научно-исследовательской   работы   нарезультаты собственной деятельности.
•       Уровень   подготовки   старшеклассников   и   их   уровень   образованиянаходятся на стабильно-оптимальном уровне в течение ряда последнихлет.    Это    во    многом    объясняется    вариативностью    образования,внедрением  профильных групп,     усилением     работы     по     формированию     и совершенствованию ОУУН,  применением информационных технологий ит.д.;
Наблюдается     положительная     динамика     в     повышении     уровнявоспитанности школьников:
•    повысилась общая культура общения и поведения обучающихся;
•  уровень умений школьников, приобретенный во внеурочное время, делает           их конкурентоспособными среди сверстников, повышает авторитет школы в           селе;
•       возросла роль самоуправления и доля участия в соуправлении школой учащихся,        родителей и общественности.
          Значительно         повысилось         научно-методическое         обеспечениеобразовательного процесса:
-    укомплектованы   программы   и   учебно-методические   пособия   порегиональному и школьному компоненту;
-     осуществлена организация и проведение исследовательской работы;
-       включены   в   процесс   обучения   и   воспитания   медиаресурсы   имультимедийное оборудование;
-      обновлен   фонд   учебной,   методической   и   справочной литературы.
•   Наблюдается положительная тенденция по охране здоровья и социальнойзащите детей:
- обеспечена  непрерывная    профилактическая      и      внеклассная оздоровительная работа среди учащихся;
 - возросла степень готовности участников УВП к ведению здорового образа жизни.
•    Значительно   изменились   приоритеты   в   области   профессиональной подготовки учителей:
        - изменились     принципы    повышения    квалификации    (научность, актуализация      обучения);
- возросла роль самообразовательной деятельности учителей.
•     Значительно укрепилась материально-техническая база школы:
-   обновился библиотечный фонд;
-   оборудована и оснащена медиатека, переоборудован медицинский кабинет;
-   кабинеты пополнились наглядными пособиями;
-   приобретено значительное количество мебели для кабинетов;
-   произведен  текущий ремонт школы.
  Однако, несмотря на явное наличие факторов успешности деятельности коллектива, продолжает существовать разрыв между достигнутыми и желаемыми результатами.
            Основные противоречия можно конкретизировать следующим образом:
- с одной стороны, необходимость обеспечения всеобщего среднего образования, установка на то, чтобы учить всех по преимуществу в рамках классно-предметно-урочной системы, а с другой стороны, стремление сделать обучение привлекательным, осознанным, индивидуализированным;
- введение системы тестовых проверок и Единого государственного экзамена при ориентации на компетентностный подход в обучении, на развитие творческой инновационной личности;
- пропаганда личностно-ориентированного образования и педагогики сотрудничества при сохранении общего авторитарного стиля взаимоотношения в учебной деятельности, обязательности подчинения всем требованиям учителя, несвободы учеников, педагогов, директора;
- признание освоения учебных программ главным критерием развития школы при декларировании стремления обеспечения полноценного развития ребенка, необходимости обеспечения его хорошего физического, психического, интеллектуального, нравственного, душевного самочувствия  школе;
- установка школы на подготовку детей к поступлению в высшие учебные заведения на основе приобщения к строго отработанному, формализированному содержанию образования при необходимости их подготовки к жизни в обществе на основе системной социализации;
         Анализ результатов  независимых экспертиз во 2-8,10 классах, анализ результатов ЕГЭ за  2011-2012 учебный год выявил ряд фактов, совокупность которых привела к таким частным противоречиям, как:
         1. При сильном составе учителей-предметников низкое качество знаний по отдельным предметам.
         2.   Заметное падение интереса к учебе у некоторой части способных обучающихся в 5-10 классах, снижение дисциплины и успеваемости при работе с теми же учителями  с полным набором востребованных  предметов и курсов.
•         Отсутствует      единая      стратегия,      содержательная,      методическая,организационная преемственность в решении задач компенсирующегообучения между детским садом и школой. Недостаточна методическая иматериальная     база     компенсирующего     обучения     (развивающиеигры, компьютерные программы).
•        Не все педагоги чётко понимают, за счет каких факторовпредполагается повышать качество образования школьников. Не всегдарезультаты соотносятся с целью на каждом этапе работы для определениядостигнутого запланированного качества образования.
Несмотря на ряд проблем и противоречий, указанных выше, в школе сложилась следующая система базовых ценностей, которые и будут определять ее отношение к роли образования в развитии ребенка:
•        педагогический   коллектив   считает,   что   школа   должна   обеспечитьблагоприятные условия развития для всех детей: одаренных, обычных,нуждающихся в коррекционной поддержке;
•        школа призвана способствовать поддержанию личности воспитанника вразличных жизненных обстоятельствах;
•        результаты         образования         должны         обеспечить         успешнуюжизнедеятельность выпускника школы в условиях быстро меняющегосямира;
•       основной ценностью образования является не только сумма научныхзнаний,   которую   приобретает  в  стенах  школы  ученик,   сколько   егокомпетентность   в   различных   видах   деятельности,   а   также   умениесамостоятельно решать проблемы;
•        образовательный    процесс    необходимо    построить    так,    чтобы    онобеспечивал психологически комфортные условия обучения для всехшкольников;
•         педагоги должны сделать все, что от них зависит, для создания условий,способствующих формированию индивидуальной траектории развитииученика.  Она  формируется на основе  потребностей  и возможностейребенка;
•         педагогический коллектив считает необходимым развивать инициативу исамостоятельность   обучающихся   в   урочных   и   во   внеурочных   видахдеятельности;
•         школа должна создавать условия для творческого саморазвития каждогоучителя, его самореализации в профессиональной деятельности.
             Таким образом, в современных социокультурных условиях возникает потребность усиления образовательного потенциала школы, сохранения физического и психологического здоровья школьников, воспитания духовно – нравственных качеств личности, обеспечения социального становления школьника, его готовности к непрерывному образованию, трудоустраиваться, жить в новых социокультурных условиях.
Достичь такую цель можно формированием образовательной программы МБОУ «Бордонская СОШ» на 2012-2013у.г., направленной на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения.
Цели, задачи образовательной программы
Цель образовательной программы:Совершенствование воспитательно - образовательной среды для качественного оказания образовательных услуг, удовлетворение образовательных потребностей участников образовательного процесса, подготовки социально адаптированной и активной к реальной жизни личности, наделенной социально значимыми качествами, готовой к профессиональному самоопределению, к непрерывному образованию, к жизни в новых социокультурных условиях
Задачи:
1. Отработка компонента государственного образовательного стандарта общего образования, определяющего содержание образования, организацию учебно-воспитательного процесса МБОУ «Бордонская СОШ»;
2. Формирование у учащихся системы специальных знаний, умений и навыков во всех изучаемых образовательных областях;
3. Воспитание хозяина земли через повышение мотивации на сохранение здоровья и приобщение к традиционным истокам жизни
4. Развитие предпрофильной подготовки учащихся 9 классов.
5. Отработка структурно-функциональной модели профилизации учащихся старшего звена.
6. Организация работы с учащимися, имеющими различную мотивацию к учебно-познавательной деятельности.
7. Развитие проектной и исследовательской деятельности учащихся как формы организации классно-урочной и внеурочной работы.
8. Укрепить и развить социальное партнерство, вовлечь родителей в образовательно-управленческую деятельность школы, повысить психолого-педагогическую культуру родителей.
9. Укрепление материально-технической базы школы, способствующей созданию условий для улучшения качества обучения и воспитания учащихся путем поиска новых форм и методов работы.
Предназначение школы и средства его реализации
МБОУ «Бордонская СОШ» реализует общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Учреждение осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:
первая ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года);
вторая ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения 5 лет);
третья ступень - среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения 2 года).
Школа осуществляет обучение и воспитание в интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования.
Начальное общее образование
Целями основной образовательной программы начального общего образования являются создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия; для сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка; для развития ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой через: побуждение и поддержку детских инициатив в культуросообразных видах деятельности, обучение навыкам общения и сотрудничества, поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе, расширение опыта самостоятельного выбора, формирование желания учиться и основ умения учиться - постоянно расширять границы своих возможностей.
Задачи начального общего образования: воспитание и развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни. Начальное общее образование является базой для получения основного общего образования.
Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу начального общего образования:
1. Реализовать основную образовательную программу начальной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.)
2. Обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на учебную.
3. Обеспечить условия формирования учебной деятельности. Для этого: организовать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации обучающимися; побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход к обучающимся.
4. Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка. Для этого –
ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных замыслов. Поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов. Обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества (организация выставок, детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и т. д.)
5. Создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.
Основное общее образование
Целями основной образовательной программы основного общего образования являются создание условий для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации образования, организацию образовательной среды как многополюсной и определение динамики смены форм образовательного процесса на протяжении обучения подростка в основной школе.
Задачи основного общего образования: создание условий для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению. Основное общее образование является базой для получения среднего (полного) общего образования, начального и среднего профессионального образования.
Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу основного общего образования:
1.Реализовать образовательную программу основной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.), с постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Сфера учения должна стать для подростка местом встречи замыслов с их реализацией, местом социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей.
2. Подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий в заданной образовательной программой области самостоятельности.
3.Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий, предоставить подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах.
4. Создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий.
Среднее (полное) общее образование
Целями основной образовательной программы среднего (полного) общего образования являются выстраивание образовательного пространства, адекватного старшему школьному возрасту через создание условий для социального и образовательного самоопределения старшеклассника; для получения школьниками качественного современного образования: позволяющего выпускнику занимать осмысленную, активную и деятельную жизненную позицию, поступить и успешно обучаться в выбранном вузе.
Задачи среднего (полного) общего образования: развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения. В дополнение к обязательным предметам вводятся предметы школьного компонента в целях реализации интересов, способностей и возможностей личности. Среднее (полное) общее образование является основой для получения начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.
Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу полного общего образования
1.Реализовать образовательную программу старшей школы в организационно-учебных базовых элементах и формах высшего образования (лекции, семинары, модульные формы, зачетная система, тренинги).
2.Подготовить учащихся к осуществлению процессов самостоятельного знаниевого конструирования (целостное видение предмета, системная организация предмета, понятийные взаимосвязи и тематические обусловленности, иерархия знаний).
3. Сформировать у учащихся методы и приемы по исследованию современных проблем и конструированию их эффективных решений.
4.Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий.
5.Организовать систему проектно-аналитических событий, в ходе которых оформляется социальная, гражданская и профессиональная позиция учащихся.
Организация учебно-воспитательного процесса
МБОУ «Бордонская СОШ» осуществляет образовательный процесс в соответствии со сроками освоения основных общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:
первая ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования 4 года);
вторая ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения образовательных программ основного общего образования 5 лет);
третья ступень - среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения программ среднего (полного) общего образования 2 года). В 3 ступени обучения функционируют общеобразовательные и профильные классы.
Образовательная программа МБОУ «Бордонская СОШ» направлена на обеспечение:
- формирования российской гражданской идентичности обучающихся;
- единства образовательного пространства Российской Федерации посредством установления единых требований к результатам, структуре и условиям реализации основной образовательной программы;
- сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, реализации права на изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
- равных возможностей получения качественного среднего (полного) общего образования;
- реализации бесплатного образования на ступени среднего (полного) общего образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
- воспитания и социализации обучающихся, их самоидентификацию посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;
- преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, профессионального образования;
- развития государственно-общественного управления в образовании;
-формирования основ оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений;
- создания условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся;
- государственных гарантий по соответствующему финансированию основной образовательной программы, реализуемой через урочную и внеурочную деятельность.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы
Планируемые результаты освоения предметных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации Требований к результатам освоения основных образовательных программ федерального государственного стандарта. Они представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке.
Актуальность и необходимость разработки планируемых результатов обусловлена Концепцией федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Планируемые результаты отражают общую идеологию проекта: ориентацию на результаты образования, подход к стандарту как к общественному договору, ориентацию на системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты разработаны на основе Концепции и всех трех групп Требований стандарта. Они построены с учетом основных нормативных документов, обеспечивающих функционирование стандарта, — базисного (образовательного) учебного плана, Фундаментального ядра содержания общего образования, Программы формирования универсальных учебных действий, системы оценки.
Содержание планируемых результатов отражает конкретизированную применительно к ступени общего образования систему целей: формирование обобщенных способов действий с учебным материалом, позволяющих учащимся успешно решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Структура планируемых результатов, построенных в соответствии с Концепцией на основе системно-деятельностного подхода, отвечает основным положениям учения Л.С.Выготского о необходимости определения динамической картины развития на основе выделения:
актуального развития, т.е. на уровне действий, хорошо освоенных и выполняемых учащимися практически автоматически;
зоны ближайшего развития, т.е. на уровне «перспективных действий», находящихся на стадии формирования и выполняемых в сотрудничестве с учителем и сверстниками.
В структуре планируемых результатов по каждому предмету выделяются следующие уровни описания:
1.2.1 Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
1.Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данного предмета. Их включение в структуру планируемых результатов дает ответ на вопрос: «Ради чего необходимо изучать данный предмет в школе?» Они описывают основной, сущностный вклад данного предмета в развитие личности обучающегося, в развитие их способностей. Оценка достижения этих целей ведется в ходе неперсонифицированных (ананимных) процедур, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.
2. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу программы. В эту группу включается система знаний и учебных действий с ними, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей. Достижение результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая осуществляется в ходе обучения (с помощью накопительной системы, или портфолио), и в конце года. Успешное выполнение учащимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
3. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу программы и выделяются курсивом. Такой уровень достижений могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные учащиеся. Оценка достижений этих целей ведется в ходе неперсонифицированных (ананимных) исследований. Частично задания, ориентируемые на оценку достижения этой группы, могут включатся в материалы итогового контроля, что дает возможность учащимся продемонстрировать овладение более высокими уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение учащимися заданий этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.
1.2.2 Формирование универсальных учебных действий в начальной школе
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как реуляторов морального поведения;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
установка на здоровый образ жизни;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе Знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Выпускник получит возможность для формирования:
•внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе,
понимая необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-
познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценок на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, спорности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
адекватно воспринимать опенку учителя;
различать способ и результат действия;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сатрапию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие моменты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее уставные причинно-следственных связей;
произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действияВыпускник научится:
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные дня партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
1.2.3. Формирование универсальных учебных действий в основной школе
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учёт позиции партнёра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображению предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
1.2.4. Формирование универсальных учебных действий в средней школе
Программа развития универсальных учебных действий на ступени среднего (полного) общего образования направлена на:
- реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы;
- повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а также усвоения знаний и учебных действий;
- формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
- формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
- формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных отношений, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий, способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
- решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
-создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
-формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и другие формы), возможность получения практико-ориентированного результата;
- практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
- возможность практического использования приобретённых обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы на основании Государственного стандарта среднего (полного) общего образования:
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
- метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
- предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:
1. российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
2. гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
3. готовность к служению Отечеству, его защите;
4. сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
5. сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6. толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
7. навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
8. нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
9. готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
10. эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;
11. принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
12. бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
13. осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
14. сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
15. ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:
1. умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2. умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
3. владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
4. готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
5. умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
6. умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
7. умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
8. владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
9. владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
Согласно Стандарту основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования:
закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения Образовательной программы, позволяющих вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
предусматривает оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;
позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией).
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и внешняя, — на основе планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
1.3.1. Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
1.3.2.Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
1.3.3.Особенности оценки предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана. Предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (система предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий (система предметных действий), которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т.д.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка предметных результатов проводится как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса (содержание заданий для итоговой оценки достижения предметных результатов курса строится вокруг изучаемого опорного учебного материала, представленного в разделе «Выпускник научится».)
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования являются достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
На начальной ступени общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.3.4.Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений
«Инструменты» оценки качества
Трехуровневые задачи – оценка уровней овладения учащимися основных предметных способов действий (средств);
Проектные задачи - оценка формирования ключевых компетентностей и социального опыта;
Диагностические задачи – оценка операционального состава действия и его коррекция
Анкетирование - установление контекстных факторов, влияющих на качество образования;
Проверочные работы (задачи) по линиям - оценка формирования контрольно-оценочной деятельности, планирования учебной деятельности ребенка
Педагогические приемы формирования действий контроля и оценки у обучающихся
«Волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал самими школьниками)
«Прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения задачи)
«Задания-ловушки» (рефлексия освоенного способа)
«Составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных ошибкоопасных мест)
«Составление задачи, подобной данной»
«Классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа действия)
«Обнаружение ошибки»
«Создание помощника»
«Обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаружить границу своих знаний)
«Орфографические софизмы» (умение обнаружить и опровергнуть псевдологичное рассуждение при решении задач)
Организация домашней самостоятельной работы учащихся (для чего?):
решение проблемы выбора (как выбирать?);
самооценка своих возможностей;
работа в ситуации запроса;
Уроки-консультации (умение задавать «умные» вопросы)
Уроки-мастерские (умение делать запрос на недостающую информацию)
Уроки-презентации (умение предъявлять (демонстрировать) свои достижения («что я знаю и чего не знаю еще..»)
Виды и формы контрольно-оценочных действий об учающихся и педагогов
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
№/п Вид КОД Время проведения Содержание Формы и виды оценки
1 Стартовая работа Начало сентября Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний Фиксируется учителем в электронном журнале и автоматически в электронном дневнике учащегося отдельно задания актуального уровня и уровня ближайшего развития в многобалльной шкале оценивания. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.
2. Диагности-ческая работа Проводится на входе и выходе темы при освоении способов действия/средств в учебном предмете. Количество работ зависит от количества учебных задач Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции (0-1 балл) и также не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.
3. Самостоя-тельная работа Не более одного месяца (5-6 работ в год) Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный) по основным предметным содержательным линиям. Учащийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку своей работы: описывает объем выполненной работы; указывает достижения и трудности в данной работе;
Учитель проверяет и оценивает выполненные школьником задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных заданий и качество их выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе учащихся.
4. Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной работы Проводится после выполнения самостоятельной работы (5-6 работ в год) Предъявляет результаты (достижения) учителю и служит механизмом управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников. Учащийся сам определяет объем проверочной работы для своего выполнения. Работа задается на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный). Учитель проверяет и оценивает только те задания, которые решил ученик и предъявил на оценку.
5. Проверочная работа Проводится после решения учебной задачи Проверяется уровень освоения учащимися предметных культурных способов/средств действия. Уровни:
1 -формальный;
2- рефлексивный (предметный);
3 – ресурсный (функциональный).
Представляет собой трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий, соответствующих трем уровням Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням (0-1 балл) и строит персональный «профиль» ученика по освоению предметного способа/средства действия
6. Решение проектной задачи Проводится 2-3 раза в год Направлена на выявление уровня освоения ключевых компетентностей Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам. По каждому критерию 0-1 балл
7. Итоговая проверочная работа Конец апреля-май Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня, как по сложности (базовый, расширенный), так и по уровню опосредствования (формальный, рефлексивный, ресурсный) Сравнение результатов стартовой и итоговой работы.
8. Предъявле-ние (демонстра-ция) достижений ученика за год.
Май месяц Каждый учащийся в конце года должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен. Философия этой формы оценки в смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку
Формы сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащегося
Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся используются:
общеклассные справочники, сборники правил по каждой предметной линии, плакаты  — как форма сохранения результатов учебной деятельности класса;
презентации (в виде распечатанных материалов) — как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.
Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:
творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы);
презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки);
выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки).
Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе оформляются в форме «портфолио» (дневника, накопительной папки).
«Портфолио» ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и диагностических работ (стартовая, итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы) и их оценочных листов; продуктов учебно-познавательной деятельности школьника (докладов, презентаций и т.п.); «карт знаний», а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (одноклассников, учителей, родителей и т.п.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий:
• по русскому, родному языкам и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
II. Содержательный раздел
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
Владеющий основами умения учиться.
Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
умеющий высказать свое мнение.
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности выделяем три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-_символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной школе
Класс Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД
1 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».
2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д. 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. 1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
3. Слушать и понимать речь других.
4. Участвовать в паре.
2 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».
2. Уважение к своему народу, к своей родине.
3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. 1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.
6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль).
6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.
7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.
2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.
4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план .
5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.
6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы
1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
3 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».
2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.
3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей. 1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.
2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.
6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.
7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.
8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.
6. Критично относиться к своему мнению
7. Понимать точку зрения другого
8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
4 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.
2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.
3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России. 1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.
2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.
3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.
3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.
6. Составлять сложный план текста.
7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.
6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
7. Понимать точку зрения другого
8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Возможности учебных предметов для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД Русский язык Литературное чтение Математика Окружающий мир
личностные жизненное само-
определение нравственно-этическая ориентация смысло
образование нравственно-этическая ориентация
регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)
познавательные
общеучебные моделирование (перевод устной речи в письменную) смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач широкий спектр источников информации
познавательные логические формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Приведем пример, как формируются некоторые личностные результаты средствами разных учебных предметов в УМК «Школа России»
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсах иностранных языков (английского, французского, испанского и немецкого языков) с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и её столице Москве, об испанских, французских, немецких, английских , американских руссийских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий,
а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её последующего решения. Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познаватель-ных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, логики, культурологии, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Школа России» конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий
подход к решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
В таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной и основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.
УУД Результаты развития УУД Значение для обучения
Личностные действия
- смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные действия Адекватная школьная мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской идентичности.
Рефлексивная адекватная самооценка Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.
Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения. Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.
Коммуникативные (речевые), регулятивные действия Внутренний план действия Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.
Коммуникативные, регулятивные действия Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий Осознанность и критичность учебных действий.
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
Не только содержание учебных предметов, отраженных в учебниках, а также методы и формы, используемые учителем на уроке, существенным образом влияют на формирование УУД, которые закладываются в основу всей учебно‐воспитательной системы образования школы.
Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умения учиться.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования отражают:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
С этой целью в учебниках предлагаются специальные разделы: Природа России, Страницы истории Отечества, Родной край – часть большой страны, Современная Россия, Жизнь города и села и др. (курс Окружающий мир); Устное народное творчество, Люблю природу русскую, Поэтическая тетрадь, Природа и мы, Из русской классической литературы, Литература зарубежных стран и др. (курс Литературное чтение), а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, мира.
В.Г. Горецкий и др. Курс Обучение грамоте. 1 кл.
Плешаков А.А. «Окружающий мир». 2 класс.
4) Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Реализации указанного результата способствуют задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс предмета Окружающий мир), норм и правил русского языка, правильного произношения, использования слов в речи и т.п. ‐ курс Литературного чтения, а также курсы ИЗО, Музыки, которые знакомят ребенка с миром литературы, искусства, музыки, с миром прекрасного. Знакомство с произведениями, обычаями, традициями, праздниками народов России и мира способствую формированию толерантности юных граждан нашей страны и мира.
Учебники математики дают ребенку первые пространственные и временные ориентиры, знакомят с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр. Организация проектной деятельности на уроках и во внеурочной работе необходима в достижении указанного результата.
5) Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6) Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности.
Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, в учебниках представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения, задачи и задания, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, играми, задачами на смекалку, ребусами, загадками, способствующими повышению мотивации обучающихся. Обращаем внимание на тематику разделов курса Литературное чтение в 1 классе: Жили‐были буквы, Сказки, загадки, небылицы, И в шутку и всерьез, Я и мои друзья, О братьях наших меньших. Многие из этих рубрик имеют свое развитие в последующих классах. Включение в учебники различных обучающих игр, особенно важно в 1 классе, когда у детей младшего школьного возраста происходит переход от игровой деятельности, основной в этом возрасте, к учебной. Например, в 1 части учебника математики для 1кл. дается 7 игр (стр. 35, 45, 65, 68, 70, 93, 95).
Курс Математика М.И. Моро и др.
Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
Например, рубрики учебника: Разноцветные страницы, Из старинных книг, Задавайте вопросы и др., а также разнообразие песенок, потешек, загадок курса Литературное чтение и мотивационная направленность упражнений, заданий, вопросов в курсе русского языка поможет учащимся легче и быстрее усвоить изучаемый материал.
Хорошо известно, что младшие школьники и, особенно первоклассники, очень любят задавать вопросы и это ценное для дальнейшего обучения качество необходимо поддерживать. Разделы курса Окружающий мир (1 класс): Что и кто? Как, откуда и куда? Где и когда? Почему и зачем? ‐ способствуют мотивации школьников и укрепляют ее. Дети этого возраста также любят рассказывать о себе и слова «я» и «моё» являются для них доминирующими факторами общения. В этой связи формирование отношения к своей семье как важнейшей ценности представляется чрезвычайно эффективным. В данном контексте значительна роль рубрик: «Прочитаем и обсудим» ‐ Семейные традиции, «Наши проекты» ‐ Родословная и др.
Плешаков А.А. «Окружающий мир». 3 класс.
7) Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8) Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9) Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Особую роль при формировании личностных УУД играет предмет «Литературное чтение», его особое значение связано с формированием морально‐ценностной позиции учащихся. «Воспитательное значение произведений искусства заключается в том, что они дают возможность войти «внутрь» жизни, пережить кусок жизни, отраженный в свете определенного мировоззрения. И самое важное то, что в процессе этого переживания создаются определенные отношения и моральные оценки, имеющие большую принудительную силу, чем оценки, просто сообщаемые или усваиваемые» (Теплов Б.М., 1946).
Формированию указанных личностных качеств и чувств способствует содержание, например, таких разделов: Я и мои друзья, О братьях наших меньших, Писатели детям, Люби живое, Родина ‐ в курсе Литературное чтение; Общение, Эта удивительная природа, Мы и наше здоровье, Путешествие по городам и странам, Страницы всемирной истории ‐ в курсе Окружающий мир. В учебниках УМК «Школа России» содержится достаточное количество текстов, направленных на воспитание человека, способного думать о чувствах близких ему людей и сопереживать им, соблюдать общепринятые этические нормы. Этому способствуют даже названия текстов произведений: «Помощник» М. Пляцковский, «Что хорошо и что дурно?» и «Худо тому, кто добра не делает» К. Ушинский, «Лучший друг» Ю. Ермолаев, «Подарок» Е. Благинина, «Совет» Р. Сеф, «Моя родня» Я. Аким, «Про дружбу» Ю. Энтин, «Никого не обижай» В. Лунин и многие другие (Литературное чтение ‐ 1 кл. ч.2).
У детей этого возраста слабо развиты навыки общения в коллективе, они ещё не умеют подчиняться правилам поведения в группе. Поэтому в учебники включены задания, которые эффективнее выполнять в паре или в группе. Такие задания учат детей общаться и сотрудничать, соблюдать правила, находить компромиссы и оставаться друзьями.
Плешаков А.А. «Окружающий мир». 2 класс.
10) Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Плешаков А.А. «Окружающий мир». 3 класс.
Материалы УМК предоставляют возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом. Например, в курсе Окружающий мир разделы: Здоровье и безопасность, Путешествия, Как устроен мир, Мы и наше здоровье, Наша безопасность, Чему учит экономика и др.. Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения, проектные задания.
В результате формирования личностных УУД к окончанию начальной школы у ребенка будут сформированы:
‐ внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
‐ формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;
‐ ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;
‐ интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
‐ способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
‐ формирование основ гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, общества; осознание своей этнической принадлежности;
‐ ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей;
‐ развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения;
‐ знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация внутренних моральных и общественных (конвенцио‐нальных) норм;
‐ установка на здоровый образ жизни;
‐ чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
‐ эмпатия как понимание и сопереживание чувствам других людей.
Регулятивные универсальные учебные действия.
К регулятивным УУД относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка и что очень важно, волевая саморегуляция.
Формирование регулятивных УУД на примере решения задач. При всем многообразии подходов, выделяем следующие общие компоненты, способствующие формированию УУД:
I. Анализ текста задачи (семантический, логический, математический) является центральным компонентом приема решения задач (например, Математика 1 кл. ч.1 стр.14).
II. Перевод текста на язык математики с помощью вербальных и невербальных средств (например, Математика 1 кл. ч.1 стр.15). В результате анализа задачи текст выступает как совокупность определенных смысловых единиц. Однако, текстовая форма выражения этих величин часто включает несущественную для решения задач информацию. Чтобы можно было работать только с существенными смысловыми единицами, текст задачи записывается кратко с использованием условной символики. После того как данные задачи специально вычленены в краткую запись, следует перейти к анализу отношений и связей между этими данными. Для этого осуществляется перевод текста на язык графических моделей, понимаемый как представление текста с помощью невербальных средств — моделей различного вида: чертежа, схемы, графика, таблицы, символического рисунка, формулы, уравнений и др. Перевод текста в форму модели позволяет обнаружить в нем свойства и отношения, которые часто с трудом выявляются при чтении текста (например, Математика 1 кл. ч.1 стр.37‐50 и т.п.)
III. Установление отношений между данными и вопросом (например, Математика 1 кл. ч.1 стр.18, 27, 45). На основе анализа условия и вопроса задачи определяется способ ее решения (вычислить, построить, доказать), выстраивается последовательность конкретных действий. При этом устанавливается достаточность, недостаточность или избыточность данных.
IV. Составление плана решения задачи. На основании выявленных отношений между величинами объектов выстраивается последовательность действий — план решения. Особое значение имеет составление плана решения для сложных, составных задач (например, Математика 1 кл. ч.1 стр. 80 и далее).
V. Осуществление плана решения (например, Математика 1 кл. ч.2 стр.56 (з.1), стр. 57 (з.1).
VI. Проверка и оценка решения задачи. Проверка проводится с точки зрения адекватности плана решения, способа решения (рациональность способа), ведущего к результату. Одним из вариантов проверки правильности решения, особенно в начальной школе, является способ составления и решения задачи, обратной данной. Таких заданий и задач в учебниках Математики УМК «Школа России» вполне достаточно.
Общий прием решения задач должен быть предметом специального усвоения с последовательной отработкой каждого из составляющих его компонентов. Овладение этим приемом позволит учащимся самостоятельно анализировать и решать различные типы задач.
Описанный обобщенный прием решения задач применительно к математике в своей общей структуре может быть перенесен на любой учебный предмет. По отношению к предметам естественного цикла содержание приема не требует существенных изменений — различия будут касаться специфического предметного языка описания элементов задачи, их структуры и способов знаково‐символического представления отношений между ними.
Ниже приведены лишь некоторые страницы из учебников курса Окружающий мир, на которых представлены задания, способствующие формированию УУД, в том числе регулятивных.
Прогнозирование. Планирование. Оценка результатов работы.
Результатом формирования регулятивных универсальных учебных действий являются умения:
‐ понимать, принимать и сохранять учебную задачу,
‐ ставить цели, позволяющие решать учебные задачи;
‐ планировать свои действия в соответствии с поставленной целью и условиями ее реализации;
‐ учитывать правила планирования и находить контроль способа решения;
‐ осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
‐ различать способ и результат действия;
‐ уметь оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критериям;
‐ вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
‐ выполнять учебные действия в материализованной, речевой и мыслительной форме;
‐ проявлять инициативу действия в учебном сотрудничестве;
‐ осуществлять контроль по результату и по способу действия;
‐ самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;
‐ использовать внешнюю и внутреннюю речь для целеполагания, планирования и регуляции своей деятельности;
‐ в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
Целеполагание, планирование, освоение способов действия, освоение алгоритмов, оценивание собственной деятельности являются основными составляющими регулятивных УУД, которые становятся базой для учебной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия.
Начало обучения в школе вводит ребенка в новый незнакомый для него мир – мир науки, в котором существуют свой язык, правила и законы. Часто в процессе обучения учитель знакомит ребенка с понятиями, научными объектами, но не создает условий для осмысления закономерностей их связывающих. Осмысление текстов, заданий; умение выделять главное, сравнивать, различать и обобщать, классифицировать, моделировать, проводить элементарный анализ, синтез, интерпретацию текста и др. относится к познавательным УУД.
Это задания направленные на:
формирование умения сравнивать, создавать и использовать знаково-символические средства для создания моделей, схем, осуществлять интерпретацию рисунка (картинки);
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
формирование умения осуществлять сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий;
формирование познавательных УУД при чтении текстов.
Навык чтения - фундамент всего последующего образования. Полноценное чтение – сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и мн. др.
В процессе чтения участвуют такие мыслительные техники, как восприятие, узнавание, сличение, понимание, осмысление, антиципация (лат. antisipatio предвосхищение, предугадывание событий, заранее составленное представление о чем-либо и пр.), рефлексия и др.
В ходе обучения чтению учащимся требуется овладеть различными видами и типами чтения.
К видам чтения относятся:
‐ ознакомительное чтение, направленное на извлечение основной информации или выделение основного содержания текста;
‐ изучающее чтение, имеющее целью извлечение, вычерпывание полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста;
‐ поисковое/просмотровое чтение, направленное на нахождение конкретной информации, конкретного факта;
‐ выразительное чтение отрывка, например художественного произведения, в соответствии с дополнительными нормами озвучивания письменного текста.
Типами чтения являются коммуникативное чтение вслух и «про себя», учебное, самостоятельное.
Исследования по психологии чтения показывают, что этот вид речевой деятельности представляет собой многозвенный интеллектуально‐познавательный процесс. Содержание обучения рефлексивному чтению заключается в овладении следующим комплексом умений при чтении художественных текстов:
‐ умение предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
‐ умение понимать основную мысль текста,
‐ умение объяснять;
‐ умение прогнозировать события, основываясь на содержании текста;
‐ давать нравственно-этическую оценку поступкам героев;
‐ умение сопоставлять иллюстративный материал с содержанием текста;
‐ умение рефлектировать изменения своего эмоционального состояние в процессе чтения;
‐ умение понимать душевное состояние персонажей текста и умение сопереживать;
‐ умение понимания назначения разных видов текстов;
‐ умение определять темы текста;
‐ умение ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
‐ умение выделять не только главную, но и избыточную информацию;
‐ умение сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по теме.
УМК «Школа России» обеспечивает способность выпускников начальных классов к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей.
Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий являются умения:
‐ произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;
‐ осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
‐ использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач;
‐ ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
‐ учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;
‐ уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков
‐ уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;
‐ уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
‐ уметь устанавливать причинно‐следственные связи;
‐ уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
‐ уметь устанавливать аналогии;
‐ владеть общим приемом решения учебных задач.
‐ осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края(малой родины);
‐ создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
‐ уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
С самых первых уроков ребенок включается в конструктивное, предметное общение. Учитель формирует у ученика умение отвечать на вопросы, задавать вопросы, формулировать главную мысль, вести диалог, со временем осуществлять смысловое чтение и т.п. Учитель четко объясняет ученику, какое общение принято в семье, школе, обществе, а какое – недопустимо. В учебниках есть задания для их выполнения в парах и группах, что позволяет ученикам использовать полученные знания в практических ситуациях. Этому способствуют игровые ситуации, сквозные герои (в окружающем мире – это дети Надя и Сережа, Муравей Вопросик и Мудрая Черепаха), герои страниц учебников, содержательный иллюстративный материал, вопросы и задания, задачи, направленные на развитие коммуникативных УУД и пр.
Виды заданий:
Умение работать в паре. Роль иллюстративного материала.
«Объясни почему…» при решении учебно-познавательных и
практических задач.
Постановка вопросов, 2 кл. Работа с вопросами к тексту, 1 кл.
Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться умения:
понимать различные позиции других людей, отличные от собственной и ориентироваться на позицию партнера в общении;
учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
уметь аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
уметь продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;
достаточно точно, последовательно и полно передавать информацию, необходимую партнеру;
уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Формирование УУД зависит также от педагогически правильного взаимодействия учителя и ученика, эффективности их коммуникативной деятельности. Это выражается и в формулировке вопросов и в точности комментариев учителя, направленных непосредственно на формирование различных видов УУД.
Примеры формирования коммуникативных, личностных, познавательных и регулятивных УУД.
1. Коммуникативные УУД формируются, когда:
‐ ученик учится отвечать на вопросы;
‐ ученик учится задавать вопросы;
‐ ученик учится вести диалог;
‐ ученик учится пересказывать сюжет;
‐ учащихся учат слушать – перед этим учитель обычно говорит: «Слушаем внимательно».
2. Личностные УУД формируются, когда:
‐ учитель задает вопросы, способствующие созданию мотивации, т.е., вопрос направлен непосредственно на формирования интереса, любознательности учащихся. Например: «Как бы вы поступили…»; «Что бы вы сделали…»;
‐ учитель способствует возникновению личного, эмоционального отношения учащихся к изучаемой теме. Обычно этому способствуют вопросы: «Как вы относитесь…»; «Как вам нравится…».
3. Познавательные УУД формируются, когда:
‐ учитель говорит: «Подумайте»; «Выполните задание»; «Проанализируйте»; «Сделайте вывод…».
4. Регулятивные УУД формируются, когда:
‐ учитель учит конкретным способам действия: планировать, ставить цель, использовать алгоритм решения какой‐либо задачи, оценивать и пр.
Подчеркнем два очень важных момента: вышеперечисленные формулировки являются отправной точкой для работы учителя с УМК «Школа России», однако темы учебников и рабочих тетрадей предполагают более конкретные формулировки;
при работе с УМК «Школа России» необходимо учитывать, что при изучении практически всех тем можно формировать все универсальные учебные действия одновременно.
Чтение: работа с информацией средствами учебно-методического комплекса «Школа России»:
В результате изучения всех без исключения предметов УМК «Школа России» учащиеся приобретают первичные навыки работы с информацией. Они смогут вести запись, фиксацию, создание информации, поиск необходимой информации, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать, представлять и передавать ее. В процессе этой работы ученик научится:
1. Создавать свои собственные тексты, заполнять и дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, диаграммы, тексты).
Например, создание разных видов текстов по литературному чтению; написание сочинений, изложений («Русский язык»), составление рассказов о традициях и обычаях народов родного края, о городах, о странах мира и т.п. («Окружающий мир»); заполнение таблиц, составление таблиц, схем, чертежей, моделей, графиков («Математика»). Кстати сказать, во внеурочной работе большую помощь, в контексте работы с информацией, может оказать линия учебников «Информатика» авт. А.Л. Семенов, Т.А. Рудченко (курс «Информатика в начальной школе»).
2. Передавать информацию в устной форме, сопровождаемой ауди‐визуальной поддержкой и в письменной форме гипермедиа (т.е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами). Например, инсценировка литературных произведений; подготовка презентаций.
3. Описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудио-визуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ. Например, создание сочинения (изложения) описания («Русский язык»); нахождение в тексте описания события или главного героя, высказывание собственного мнения или суждения о событии или герое на основе текста или с опорой на собственный опыт («Литературное чтение»); наблюдение и фиксация явлений и изменений в природе, при выполнении практических работ («Окружающий мир»).
4. Находить информацию, факты, заданные в сообщении в явном виде: числовые данные, отношения (например, математические) и зависимости; вычленять содержащуюся в сообщении основную информацию об основных событиях и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по алфавиту, по числовым параметрам (возрастанию и убыванию и т.д.), по ссылкам; выявлять важную и второстепенную информацию для решения поставленной задачи, практической работы, проектного задания. Например: использование в курсе литературного чтения ситуаций морально‐этического выбора при анализе литературного произведения; знакомство с культурно‐историческим материалом на уроках окружающего мира; выявление математического содержания из литературных произведений, жизненных ситуаций («Математика» и «Математика и информатика»).
5. Использовать полученный опыт восприятия сообщений (прежде всего текстов) для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте); составлять инструкцию (алгоритм) к выполненному действию.
Развитие исследовательского поведения средствами учебно-методического комплекса «Школа России».
Педагог должен добиться того, чтобы каждый ученик вырос не только воспитанным, образованным и здоровым, но и обязательно – инициативным, думающим, способным на креативный подход в любом деле, в том числе в исследовательской деятельности.
Возможности для развития исследовательского поведения младших школьников средствами предмета математики.
«Математика имеет большие возможности в развитии не только абстрактного, понятийного, алгоритмического и т.д. мышления, но и творческого. Математическая задача – это первая искорка, начало познавательного, поискового, эвристического, творческого процесса. Она пробуждает мысль, будоражит мышление и развивает креативность мышления.
Обычно в школе рассматриваются конвергентные задачи, т.е. имеющие вполне определенное условие, строгий алгоритм решения и единственно верный ответ, которые рассчитаны на развитие главным образом конвергентного мышления.
Как известно, конвергентное мышление – это последовательное, логическое, однонаправленное мышление. Этот тип мышления считается более простым по сравнению с творческим, но от того важность его при формировании обучаемости ребенка не уменьшается. Формируемые в ходе решения данных задач интеллектуальные умения имеют общий, универсальный характер.
Однако жизнь ставит перед человеком дивергентные задачи, т.е. имеющие много вариантов правильных ответов и соответственно различные варианты решений.
Многовариантность ответов и решений задач создает оптимально благоприятные условия для развития исследовательского поведения школьника, реализации его творческого потенциала, позволяет ему проявлять беглость, гибкость и оригинальность мышления в процессе работы над задачей.
Перечень основных типов дивергентных задач, которые используются в процессе поискового и обучающего экспериментов и на практике показали свою эффективность как средство развития креативности мышления младших школьников:
Дивергентные задачи, связанные с движением
Комбинаторные задачи
Задачи, связанные с разнообразием измерения величин
Задачи на построение и конструирование геометрических фигур
Задачи на состав и представление чисел
Задачи на оптимизацию
Задачи на магические квадраты
Задачи на общность признаков
Задачи на версии причин событий
Задачи на составление по заданному решению или уравнению
Задачи с недостающими данными
Задачи, связанные с разнообразием использования материалов
Задачи на преодоление инерции мышления
Прогностические задачи
По результатам анализа учебников математики УМК «Школа России» (авт. М.И. Моро и др.) с точки зрения возможностей для развития исследовательского поведения (дивергентности мышления) младших школьников, стало очевидно, что на каждой странице есть подобные задания.
Примеры заданий из учебника математики для 1 класса (Ч.1):
‐ «Придумай по этой картинке разные вопросы со словом «сколько» и ответь на них» ‐ это самое первое задание ‐ стр. 4;
‐ какой предмет лишний – стр. 31;
‐ разбей на группы – стр. 25;
‐ рассмотри схему и дополни запись… ‐ стр.27;
‐ расскажи, как разными способами можно выполнить… – стр. 43, 57,80, 87, 89, 100, 102, 107;
‐ задания на смысловое чтение – 104 (4), 106 (6);
‐ задачи на смекалку – 19;
‐ ребусы – 5.
Формирование ИКТ – компетентности обучающихся:
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Обработка и поиск информации
Создание, представление и передача сообщений
Планирование деятельности, управление и организация
 Программа развития универсальных учебных действий на
ступени основного общего образования
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий в основной школе определяет:
— цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных учебных действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД;
— планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования;
— ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
— основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
— условия развития УУД;
— преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание планируемых результатов формирования универсальных учебных действий даётся в разделе 1.2.3. настоящей основной образовательной программы.
Технологии развития универсальных учебных действий
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учёт позиции партнёра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображению предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие моменты:
— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя;
— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;
— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретного запланированного результата — продукта, обладающего определёнными свойствами и необходимого для конкретного использования В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный результат есть тоже результат
Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесён со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального многолетнего проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с личными проблемами — примерно 20% обучающихся 8—9 классов в качестве тем персональных проектов выбирают личностно окрашенные темы (например: «Как решать конфликты с родителями», «Как преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего глазами подростка», «Подростковая агрессивность», «Как научиться понимать человека по его жестам, мимике, одежде», «Эмоциональное благополучие» и др.).
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоционально-психологических потребностей партнёров на основе развития соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего он хочет добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе.
Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме того, учебный проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. При правильной организации именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок — защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебно-исследовательской деятельности является её связь с проектной деятельностью обучающихся. Как было указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним из её компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции — руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделят больше внимания слабым учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1—2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем 3 лет совместные действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого — основное звено школы (5—8 классы), где может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением доказывать.
Программа развития универсальных учебных действий на ступени среднего (полного) общего образования
Программа развития универсальных учебных действий на ступени среднего (полного) общего образования направлена на:
- реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы;
- повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а также усвоения знаний и учебных действий;
- формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
- формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
- формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных отношений, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий, способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
- решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
-создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
-формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и другие формы), возможность получения практико-ориентированного результата;
- практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
- возможность практического использования приобретённых обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы на основании Государственного стандарта среднего (полного) общего образования:
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
- метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
- предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:
1. российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
2. гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
3. готовность к служению Отечеству, его защите;
4. сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
5. сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6. толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
7. навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
8. нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
9. готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
10. эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;
11. принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
12. бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
13. осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
14. сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
15. ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:
1. умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2. умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
3. владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
4. готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
5. умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
6. умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
7. умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
8. владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
9. владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности.
2.2. Рабочие программы отдельных предметов, курсов
Рабочая программа
Кружка «Мой край» (1 класс)
Пояснительная записка
Для современного человека стало актуальным восстановление культурно-исторических связей с родным краем, своей малой родиной. Начинать этот процесс надо с детства, с самого доступного для детей – личности самого ребенка, жизни его семьи, знакомясь с биографией своих родителей, бабушек, дети начинают понимать связь времен, преемственность поколений, начинают понимать свою причастность к историческим событиям.
Именно в начальной школе закладываются основы познавательного интереса к изучению села, как окружающего ребенка микромира; создаются условия для формирования нравственных чувств, этики поведения. Ребенок в уже привычном, знакомом открывает все новые стороны. У него начинает формироваться чувство патриотизма: любовь и привязанность к Родине, преданность ей, ответственность, желание трудиться на ее благо, беречь и умножать богатство.
Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой родине – месту, где человек родился. Любимый край и есть исток, начало, откуда человек делает шаг в большой мир.
Особое внимание уделяется знаниям и умениям учащихся. В единстве со знаниями у школьников вырабатываются умения работать со всеми источниками краеведческой информации – картами, статистическими данными, экранными пособиями, краеведческими словарями и др. для этого учащиеся знакомятся со средствами обучения, с приемами работы с ними, а затем обеспечивается выполнение постепенно усложняющейся системы заданий для самостоятельной работы. Важное значение в обучении краеведения играет составление тестов, требующих односложных ответов, проверку которых можно осуществлять с помощью компьютера.
Объект изучения – село Сарданга: его социальная, культурная, духовная, а также природная среда.
Цели:
Формирование элементарных знаний, направленных на осознание необходимости изучения краеведения, заботы о крае.
Изучение истории села, его искусства через судьбы и творчества знаменитостей села и т.д.; создание условий для духовно-ценностной и практической ориентации ученика в селе; содействие в развитии ребенка и в достижении им определенного уровня образованности; способствовать формированию осознанного отношения к памятникам истории и культуры;
Пробудить познавательный интерес к селу и его природной среде.
Задачи:
Формирование любви к родному селу и интереса к прошлому и настоящему;
Формирование представлений о специфике села и необходимости грамотного взаимодействия человека с селом, об уникальности и неповторимости села; о важной роли сельчан в создании, развитии сохранении села и его культурного наследия;
Развитие бережного отношения к селу (достопримечательности, культура, природа);
Формирование умения ориентироваться в ближайшем природном и культурном окружении.
Общая характеристика
Организация достижения целей:
Целенаправленная внеклассная и внешкольная воспитательная работа;
Связь с социосредой (родителями, культурой и природой).
При отборе краеведческих сведений для занятий следует придерживаться правил:
События местной истории и культуры должны быть важными для данного края, приятными и доступными, эмоционально насыщенными;
Представлять учащимся возможность совершать маленькие “открытия”, привлекая их к участию в работе по какой-нибудь теме или знакомому объекту;
Формировать умение наблюдать окружающую действительность, искать неизвестное в известном, незнакомое в знакомом;
Вызвать интерес к родным местам, селу, улице, дому, школе, содействовать формированию патриотических чувств.
Методы и формы работы.
Для облегчения понимания материала детьми в процессе обучения предлагаются игровые формы.
На занятиях применяются различные формы деятельности: викторины, выставки, конкурсы и др.
При проведении занятий используются различные методы: рассказ, беседа, игра, конференция и т.д., а также краеведческие рассказы и народные сказки, что легко воспринимается детьми и заставляет их размышлять, делать свои выводы.
Занятия предусматривают получение знаний не только на специальных занятиях внеурочной деятельности, но и во время прогулок, экскурсий и нацелено на общее развитие ребят, на развитие наблюдательности, внимания.
Описание места
Очень важно с юных лет прививать навыки бережного отношения к природе родного края, к культурно-историческому наследию предков. Воспитание патриотических чувств следует проводить через осознание ребенком причастности ко всем процессам, происходящим в родном крае, через выбор активной жизненной позиции, через осознание своей значимости, неповторимости.
Описание ценностных ориентиров содержания
Для современного человека стало актуальным восстановление культурно-исторических связей с родным краем, своей малой родиной. Начинать этот процесс надо с детства, с самого доступного для детей – личности самого ребенка, жизни его семьи, знакомясь с биографией своих родителей, бабушек, дети начинают понимать связь времен, преемственность поколений, начинают понимать свою причастность к историческим событиям.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
На занятиях внеурочной деятельности у учащихся будут сформированы:
Личностные универсальные учебные действия, т.е.:
Учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой частной задачи;
Способность к самооценке на основе критерия успешности занятий;
Основы гражданской идентичности личности в форме осознания “Я” как гражданина России, Республики Саха, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
Чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства культуры родного края, народа;
Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Регулятивные универсальные учебные действия, т.е. научатся:
Принимать и сохранять учебную задачу;
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале в сотрудничестве с учителем;
Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
Оценивать правильность выполнения действия;
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные универсальные учебные действия, т.е. научатся:
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
Строить речевые высказывания в устной и письменной форме;
Основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов.
Коммуникативные универсальные учебные действия, т.е. научатся:
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
Формулировать собственное мнение и позицию;
Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
Задавать вопросы;
Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Содержание учебного предмета
В первый год обучения учащиеся изучают общие краеведческие понятия. Оно состоит из следующих разделов:
1. Основные краеведческие понятия (1 час)
Основы краеведения. Краеведение и родной край.
2. Материальная культура (6 часов)
Мой народ. Мое село. Моя улица. Мой дом. Моя семья. Что означает мое имя.
3. Национальные праздники (2 часа)
Национальные праздники. Ысыах.
4. Национальная одежда (2 часа)
Национальная одежда.
5. Игры (2 часа)
Национальные игры.
6. Природа родного края (7 часов)
Животный мир родного края. Растительный мир родного края. Мы любим свой родной край. День пернатых друзей.
7. Достопримечательности села и известные люди (2 часа)
Памятные места села. Великая Отечественная война в истории моего народа.
8. Экскурсии (6 часов)
Экскурсии на природу (осенью, зимой, весной). Экскурсии в музей школы. Экскурсия в СКЦ «Айыллаан». Экскурсия в парк.
9. Викторины. КВН. Конкурсы. Сочинения. (4 часа)
Краеведческая викторина “Знаешь ли ты свой край”. Краеведческий КВН. Выставка фотографий “Мир вокруг нас”. По страницам занимательной литературы. Конкурс рисунков “Мое любимое село”. Сочинение о любимом селе.
10. Подведение итогов кружка (1 час).
Знания и умения учащихся в конце 1-го года обучения.
Знать:
Названия улиц, культурных центров, памятных мест;
Названия растений и животных своего края;
Национальные праздники, игры, одежду.
Уметь:
Составлять рассказ о своей семье, школе, городе;
Отличать растения и животных своего края.
Тематическое планирование занятий
№п\п Тема занятия Форма проведения Содержание занятия Дата проведен
1. Введение в краеведение. Основы краеведения. Краеведение и родной край. беседа Ознакомление с целью и задачами кружка. 11.09
2. Наблюдения за изменениями в природе. экскурсия Экскурсия на природу, сбор природных материалов. 18.09
3. Мой народ. беседа, практическая работа Беседа о своем народе. 25.09
4. Мое село. беседа, практическая работа Беседа о своем селе. 02.10
5. Моя улица. беседа, практическая работа Беседа о своей улице, об истории создания, ознакомление с картой города. 09.10
6. Мой дом. Моя семья. беседа, поисковая работа Беседа о семье. 16.10
7. Что означает имя мое? Поисковая работа с различной литературой. Рассказ о своем имени, что означает “мое имя”. 23.10
8. Народные праздники. беседа, практическая работа Беседа о народных праздниках, подготовка к празднику Ысыах 30.10
9. Ысыах. беседа, игры Проведение праздника. 13.11
10-11. Национальная одежда. беседа, практическая работа Беседа о национальной одежде, рисование нац. одежды. 20.11
27.11
12-13. Национальные игры. Беседа, игры Беседа о нац. Играх, игры. 04.12
11.12
14. Краеведческая викторина “Знаешь ли ты свой край” викторина Проведение викторины. 18.12
15. Экскурсия в школьный музей экскурсия Экскурсия в музей. 25.12
16-17 Животный мир родного края. рассказ, сообщения Беседа о животных родного края, рассматривание фотографий. 15.01
22.01
18-19. Растительный мир родного края. рассказ, сообщения Беседа о растениях родного края, рассматривание фотографий, рисунков. 29.01
05.02
20. Экскурсия на природу “Зимние забавы” экскурсия Экскурсия на природу, фотографирование. 12.02
21. Мы любим свой родной край конкурс рисунков Рисование родного края, конкурс рисунков. 19.02
22. Краеведческий КВН КВН Проведение КВН. 05.03
23. Выставка фотографий “Мир вокруг нас” выставка Выставка фотографий. 12.03
24. Природа моего края. экскурсия Экскурсия в парк. 20.03
25. Сочинение о любимом селе. Конкурс сочинений Написание сочинений и проведение конкурса. 02.04
26-27. День пернатых друзей. Беседа, практическая работа. Беседа о пернатых, сообщения о птицах, вывешивание скворечников. 09.04
16.04
28. В мире прекрасного. Посещение социально-культурного центра «Айыллаан». экскурсия Экскурсия в СКЦ. 23.04
29. Памятные места села. конкурс Проведение конкурса рисунков. 30.04
30. Экскурсия на природу “Красавица весна”. экскурсия Экскурсия на природу. 07.05
31. Великая Отечественная война в истории моего народа. беседа, рисунки, поиск информации Беседа о 68-й годовщине ВОВ, связь села с ВОВ. 14.05
32 Школьный праздник. Ысыах беседа, участие Участие в общешкольном мероприятии 21.05
33. Подведение итогов занятий. Отчет. отчет Подведение итогов. 28.05
Рабочая программа занятий внеурочной деятельности
«Я – исследователь»( 1 класс)
Пояснительная записка
В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения проектной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе, как неотъемлемой части базисного учебного плана.
Цель работы над проектами в начальной школе:
Развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.
Задачи:
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:
— умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;
— способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
— формирование социально адекватных способов поведения,
3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:
— воспитание целеустремленности и настойчивости;
— формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени;
— формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;
— формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.
4. Формирование умения решать творческие задачи.
5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).
Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме.
Общая характеристика
Под проектом понимается комплекс взаимосвязанных действий, предпринимаемых для достижения определенной цели в течение заданного периода в рамках имеющихся возможностей. Под проектной деятельностью понимаются разные виды деятельности, имеющие ряд общих признаков:
1) направлены на достижение конкретных целей;
2) включают в себя координированное выполнение взаимосвязанных действий;
3) имеют ограниченную протяженность во времени, с определенным началом и концом;
4) в определенной степени неповторимы и уникальны.
Описание места учебного предмета
Внеурочные работы могут проводиться в учебном кабинете, в природе, в музеях разного типа и т. д.; они включают проведение опытов, наблюдений, экскурсии, значительное внимание должно уделяться проектной исследовательской деятельности. Проектная деятельность способствует формированию общеучебных компетентностей: информационной, коммуникативной, социальной, а также включению учащихся в активный познавательный процесс, в ходе которого ученик сам формирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность (рефлексия).
При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, рекомендуется руководствоваться известными учителю способностями учащихся и их психологическими особенностями. Вопрос иерархии в проектах — вопрос деликатный и, с одной стороны, позволяет создавать благоприятные условия для развития лидерских качеств и умения сотрудничества в коллективе, а с другой — требует тщательного наблюдения за совместной деятельностью детей в ситуациях сотрудничества и подчинения (временного подчинения в рамках одного проекта). Особенно удачно, если такие наблюдения сможет осуществлять детский психолог.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Внеурочная деятельность предусматривает организацию проектной деятельности, нацеленной на освоение содержания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий, проектирование решения тех или иных проблем. Исследовательская проектная деятельность позволяет ученику самостоятельно осваивать содержание, работая с разнообразными источниками информации, приборами, лабораторным оборудованием. Причем проектная деятельность может носить как групповой (на экскурсии), так и индивидуальный характер.
Исследовательская проектная деятельность младших школьников с учетом их возрастных особенностей может быть в большей мере ориентирована на организацию самостоятельных исследований. Целесообразно, чтобы проектная деятельность носила групповой характер, что будет способствовать формированию у учащихся коммуникативных умений, таких, как умение распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения, участвовать в дискуссии и т. д.
Проектная деятельность предусматривает работу с различными источниками информации, что обеспечит формирование информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения курса
Планируемые результаты – система обобщенных личностно ориентированных целей образования, уточненных и дифференцированных по учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учетом ведущих целевых установок изучения каждого предмета, а также возрастной специфики учащихся.
Предметные результаты – конкретные элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности), освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.
На занятиях проектной деятельности у учащихся будут сформированы:
Личностные универсальные учебные действия, т.е.:
Учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой частной задачи;
Способность к самооценке на основе критерия успешности занятий;
Чувства прекрасного и эстетического чувства на основе самостоятельных работ, исследований;
Понимание других людей, одноклассников и сопереживание им.
Регулятивные универсальные учебные действия, т.е. научатся:
Принимать и сохранять учебную задачу;
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале в сотрудничестве с учителем;
Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
Оценивать правильность выполнения действия;
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные универсальные учебные действия, т.е. научатся:
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
Строить речевые высказывания в устной и письменной форме;
Основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов.
Коммуникативные универсальные учебные действия, т.е. научатся:
Формулировать собственное мнение и позицию;
Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
Строить понятные высказывания;
Задавать вопросы;
Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Содержание учебного предмета, курса
Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть опыт работы учителя по этой теме, богатство разнообразных источников информации по конкретной теме, желание реализовать какой-ли6о проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.
При выборе подтемы учителю следует не только предложить большое число подтем, но и подсказать ученикам, как они могут сами их сформулировать.
Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии.
Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.
Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия (может оказаться, что там работает кто-то из родителей).
Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.
После того, как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы. Итог работы над темой — собранная и систематизированная картотека по теме.
Проекты отличаются друг от друга:
# результатом:
— поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты, модели и т. д.);
— мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, показы мод и т. д.);
# числом детей
индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся);
работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т. д.);
коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей в какой-либо специализации и т. д.);
# продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);
# числом этапов и наличием промежуточных результатов (например, при подготовке спектакля в качестве отдельного этапа можно выделить подготовку костюмов);
# набором и иерархией ролей;
# соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;
# необходимостью привлечения взрослых.
Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.).
Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать.
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта присутствуют не только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем целесообразно выделять промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление. Например, при подготовке кукольного спектакля можно устроить презентацию сделанных кукол персонажей. Некоторые проекты являются как бы самопрезентующимися — это спектакли, концерты, живые газеты и т. д. Презентацию проектов, завершающихся изготовлением моделей, макетов, поделок, надо организовывать специальным образом.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
Календарные сроки
№ занятия Тема,этапы проекта
Цели и задачи Содержание деятельности
Педагога Учащихся
I. «Мои домашние питомцы»(сентябрь)
13.09
20.09
27.09 Подготови-тельный этап Планирование работы.
«Погружение» в проблему (выбор и осознание проблемы)
а) определение источников информации (наблюдение, фиксирование результатов, изучение литературных источников)
б) планирование способов сбора и анализа информации (фотографирование своего любимца в наиболее интересных ситуациях; составление рассказа о своей кошке (собаке), её характере, повадках, играх;)
в) планирование итогового продукта (слайд-шоу)
Продукт:
– отчет (устный с демонстрацией материалов)
г) установление процедур и критериев оценки процесса работы, результатов
д) распределение обязанностей (индивидуально) Знакомит с сутью проектной технологии и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей
Предлагает идеи, высказывает предположения, определяет сроки работы (поэтапно). Обсуждают тему с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели
Вырабатывают план действий.
Формулируют задачи.
Исследователь-ская деятельность Сбор и обработка информации,
решение промежуточных задач. Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, организует и координирует в случае необходимости отдельные этапы проекта. Основные формы работы: наблюдения, изучение литературных источников.
Проводят исследования, решая промежуточные задачи
Оценка процесса и результатов работы Оценка процесса и корректировка результатов работы Наблюдает, советует Анализируют информацию. Оформляют результаты
Представле-ние готового продукта
Презентация проекта (устный доклад-защита, слайд-шоу)
Оценка процесса и результатов работы Представление готового продукта
Презентация проекта (устный доклад-защита, слайд-шоу)
Рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления). Слушает, задает вопросы в роли рядового участника.
Оценивает усилия учащихся, креативность мышления, качество использования источников, потенциал продолжения работы по выбранному направлению, качество отчета.
Отчитываются, полемизируют, отстаивают свою точку зрения, делают окончательные выводы.
Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок.
II. «Составляем сборник загадок о животных»(октябрь)
04.10
11.10
18.10
25.10 Подготови-тельный этап Планирование работы.
«Погружение» в проблему (выбор и осознание проблемы)
а) определение источников информации (интервью, опросы, наблюдения, изучение литературных источников)
б) планирование способов сбора и анализа информации
в) планирование итогового продукта (слайд-шоу или презентация проекта)
Продукт:
– отчет (устный с демонстрацией материалов))
– издание сборника;
г) установление процедур и критериев оценки процесса работы, результатов
д) распределение обязанностей среди членов команды Знакомит с сутью проектной технологии и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей
Предлагает идеи, высказывает предположения, определяет сроки работы (поэтапно) Обсуждают тему с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели
Вырабатывают план действий.
Формулируют задачи.
Исследова-тельская деятельность Сбор и обработка информации,
решение промежуточных задач. Организация экспериментов, Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, организует и координирует в случае необходимости отдельные этапы проекта. Основные формы работы:
интервью, опросы, наблюдения, изучение литературных источников.
Проводят исследования, решая промежуточные задачи
Оценка процесса и корректиров-ка результатов работы Оценка процесса и результатов работы Наблюдает, советует Анализируют информацию. Оформляют результаты
Представле-ние готового продукта
Презентация проекта (устный доклад-защита, инсценировка, электронная презентация)
Оценка процесса и результатов работы Представление готового продукта
Презентация проекта (доклад-защита, инсценировка, электронная презентация или слайд-шоу)
Рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления). Слушает, задает вопросы в роли рядового участника.
Оценивает усилия учащихся, креативность мышления, качество использования источников, потенциал продолжения работы по выбранному направлению, качество отчета. Отчитываются, полемизируют, отстаивают свою точку зрения, делают окончательные выводы.
Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок.
III. «Числа в загадках, пословицах, поговорках» (ноябрь)
01.11
08.11
15.11
22.11
29.11 1. Подготови-тельный этап Планирование работы.
«Погружение» в проблему (выбор и осознание проблемы)
а) определение источников информации (интервью, опросы, наблюдения, изучение литературных источников)
б) планирование способов сбора и анализа информации
в) планирование итогового продукта (слайд-шоу или презентация проекта)
Продукт:
– отчет (устный с демонстрацией материалов)
– издание сборника;
г) установление процедур и критериев оценки процесса работы, результатов
д) распределение обязанностей среди членов команды Знакомит с сутью проектной технологии и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей
Предлагает идеи, высказывает предположения, определяет сроки работы (поэтапно). Обсуждают тему с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели
Вырабатывают план действий.
Формулируют задачи.
Исследова-тельская деятельность Сбор и обработка информации,
решение промежуточных задач. Организация экспериментов, Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, организует и координирует в случае необходимости отдельные этапы проекта. Основные формы работы:
интервью, опросы, наблюдения, изучение литературных источников.
Проводят исследования, решая промежуточные задачи
Представле-ние готового продукта
Презентация проекта (устный доклад-защита, инсценировка, электронная презентация)
Оценка процесса и результатов работы Представление готового продукта
Презентация проекта (доклад-защита, инсценировка, электронная презентация или слайд-шоу)
Рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления). Слушает, задает вопросы в роли рядового участника.
Оценивает усилия учащихся, креативность мышления, качество использования источников, потенциал продолжения работы по выбранному направлению, качество отчета.
Отчитываются, полемизируют, отстаивают свою точку зрения, делают окончательные выводы.
Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок.
IV. «Моя малая родина» (декабрь)
06.12
13.12
20.12
27.12 1. Подготови-тельный этап Планирование работы.
«Погружение» в проблему (выбор и осознание проблемы)
а) определение источников информации (семейный альбом)
б) планирование способов сбора и анализа информации (фотографирование наиболее значимых достопримечательностей своей малой родины; поиск в семейном фотоархиве соответствующего материала; опрос членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины; составление устного рассказа)
в) планирование итогового продукта (электронная презентация)
Продукт:
– отчет (письменный с демонстрацией материалов)
– создание фильма
г) установление процедур и критериев оценки процесса работы, результатов
д) распределение обязанностей среди членов команды Знакомит с сутью проектной технологии и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей
Предлагает идеи, высказывает предположения, определяет сроки работы (поэтапно). Обсуждают тему с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели
Вырабатывают план действий.
Формулируют задачи.
Исследовательская деятельность Сбор и обработка информации,
решение промежуточных задач. Организация экспериментов, Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, организует и координирует в случае необходимости отдельные этапы проекта. Основные формы работы:
интервью, опросы, наблюдения, изучение литературных источников.
Проводят исследования, решая промежуточные задачи
Оценка процесса и корректи-ровка резуль-татов работы Оценка процесса и результатов работы Наблюдает, советует Анализируют информацию. Оформляют результаты
Представле-ние готового продукта
Презентация проекта (доклад-защита, электронная презентация и фильм)
Оценка процесса и результатов работы Представление готового продукта
Презентация проекта (выступление с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды);
Рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления). Слушает, задает вопросы в роли рядового участника.
Оценивает усилия учащихся, креативность мышления, качество использования источников, потенциал продолжения работы по выбранному направлению, качество отчета.
Отчитываются, полемизируют, отстаивают свою точку зрения, делают окончательные выводы.
Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок.
V. «Моя семья» (январь, февраль)
17.01
24.01
31.01
07.02
14.02
21.02
28.02 1 Подготови-тельный этап Планирование работы.
«Погружение» в проблему (выбор и осознание проблемы)
а) определение источников информации (семейный альбом)
б) планирование способов сбора и анализа информации (фотографирование своих родственников; поиск в семейном фотоархиве фотографии членов семьи во время значимых для семьи событий; опрос членов своей семьи о жизни и профессиональной деятельности родственников; составление устного (письменного) рассказа))
в) планирование итогового продукта (электронная презентация, создание родословного древа на ватмане)
Продукт:
– отчет (письменный с демонстрацией презентации)
– создание родословного древа семьи
г) установление процедур и критериев оценки процесса работы, результатов
д) распределение обязанностей (индивидуально) Знакомит с сутью проектной технологии и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей
Предлагает идеи, высказывает предположения, определяет сроки работы (поэтапно).
Обсуждают тему с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели
Вырабатывают план действий.
Формулируют задачи.
2,3 Исследовательская деятельность Сбор и обработка информации,
решение промежуточных задач. Организация экспериментов, Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, организует и координирует в случае необходимости отдельные этапы проекта. Основные формы работы:
интервью, опросы, наблюдения, изучение литературных источников.
Проводят исследования, решая промежуточные задачи
4 Оценка процесса и корректировкарезультатов работы Оценка процесса и результатов работы Наблюдает, советует Анализируют информацию. Оформляют результаты
5,6 Представление готового продукта
Презентация проекта (доклад-защита, электронная презентация, родословное дерево)
Оценка процесса и результатов работы Представление готового продукта
Презентация проекта (выступление с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды) и родословное дерево;
Рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления). Слушает, задает вопросы в роли рядового участника.
Оценивает усилия учащихся, креативность мышления, качество использования источников, потенциал продолжения работы по выбранному направлению, качество отчета.
Отчитываются, полемизируют, отстаивают свою точку зрения, делают окончательные выводы.
Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок.
VI. «Живая азбука» (март)
07.03
14.03
21.03 1. Подготови-тельный этап Планирование работы.
«Погружение» в проблему (выбор и осознание проблемы)
а) определение источников информации (поиск)
б) планирование способов сбора и анализа информации (поиск информации в книге В.Волиной «Азбуковедение)
в) планирование итогового продукта (электронная презентация + комплект «Живая азбука» в виде альбома)
Продукт:
– отчет (письменный с демонстрацией материалов)
– создание комплекта «Живая азбука»
г) установление процедур и критериев оценки процесса работы, результатов
д) распределение обязанностей среди членов команды Знакомит с сутью проектной технологии и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей
Предлагает идеи, высказывает предположения, определяет сроки работы (поэтапно). Обсуждают тему с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели
Вырабатывают план действий.
Формулируют задачи.
Исследовательская деятельность Сбор и обработка информации,
решение промежуточных задач. Организация экспериментов, Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, организует и координирует в случае необходимости отдельные этапы проекта. Основные формы работы:
поиск, наблюдения, изучение литературных источников.
Проводят исследования, решая промежуточные задачи
Представле-ние готового продукта
Презентация проекта (доклад-защита, электронная презентация и комплект букв)
Оценка процесса и результатов работы Представление готового продукта
Презентация проекта (выступление с подготовленным сообщением, опираясь на слайды и комплект букв);
Рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления). Слушает, задает вопросы в роли рядового участника.
Оценивает усилия учащихся, креативность мышления, качество использования источников, потенциал продолжения работы по выбранному направлению, качество отчета.
Отчитываются, полемизируют, отстаивают свою точку зрения, делают окончательные выводы.
Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок.
VII. «Наш класс – дружная семья» (апрель)
04.04
11.04
18.04
25.04 1. Подготови-тельный этап Планирование работы.
«Погружение» в проблему (выбор и осознание проблемы)
а) определение источников информации (семейный и классный фотоальбом)
б) планирование способов сбора и анализа информации (фотографирование одноклассников и наиболее значимых мероприятий в классе; составление устного рассказа, составление древа класса на ватмане)
в) планирование итогового продукта (электронная презентация + дерево класса)
Продукт:
– отчет (письменный с демонстрацией материалов)
– создание родословного дерева класса
г) установление процедур и критериев оценки процесса работы, результатов
д) распределение обязанностей среди членов команды Знакомит с сутью проектной технологии и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей
Предлагает идеи, высказывает предположения, определяет сроки работы (поэтапно). Обсуждают тему с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели
Вырабатывают план действий.
Формулируют задачи.
Исследовательская деятельность Сбор и обработка информации,
решение промежуточных задач. Организация экспериментов, Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, организует и координирует в случае необходимости отдельные этапы проекта. Основные формы работы:
интервью, опросы, наблюдения.
Проводят исследования, решая промежуточные задачи
Оценка процесса и корректи-ровка
результатов работы Оценка процесса и результатов работы Наблюдает, советует Анализируют информацию. Оформляют результаты
Представле-ние готового продукта
Презентация проекта (доклад-защита, электронная презентация и родословное дерево класса)
Оценка процесса и результатов работы Представление готового продукта
Презентация проекта (выступление с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды) и родословное древо;
Рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления).
Слушает, задает вопросы в роли рядового участника.
Оценивает усилия учащихся, креативность мышления, качество использования источников, потенциал продолжения работы по выбранному направлению, качество отчета.
Отчитываются, полемизируют, отстаивают свою точку зрения, делают окончательные выводы.
Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок.
VIII. «Сказочные страницы» (май)
16.05
23.05
30.05 1. Подготови-тельный этап Планирование работы.
«Погружение» в проблему (выбор и осознание проблемы)
а) определение источников информации (иллюстрации, литературные источники)
б) планирование способов сбора и анализа информации (иллюстрации и текстовая информация о любимой сказке. В названиях сказок – изученные правила русского языка)
в) планирование итогового продукта (электронная презентация по иллюстрациям)
Продукт:
– отчет (устный с демонстрацией материалов)
г) установление процедур и критериев оценки процесса работы, результатов
д) распределение обязанностей среди членов команды Знакомит с сутью проектной технологии и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей
Предлагает идеи, высказывает предположения, определяет сроки работы (поэтапно). Обсуждают тему с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели
Вырабатывают план действий.
Формулируют задачи.
Исследователь-ская деятельность Сбор и обработка информации,
решение промежуточных задач. Организация экспериментов, Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, организует и координирует в случае необходимости отдельные этапы проекта. Основные формы работы:
иллюстрации, поиск в дополнительной литературе
Проводят исследования, решая промежуточные задачи
Представле-ние готового продукта
Презентация проекта (доклад-защита, электронная презентация)
Оценка процесса и результатов работы Представление готового продукта
Презентация проекта (выступление с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды);
Рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления). Слушает, задает вопросы в роли рядового участника.
Оценивает усилия учащихся, креативность мышления, качество использования источников, потенциал продолжения работы по выбранному направлению, качество отчета.
Отчитываются, полемизируют, отстаивают свою точку зрения, делают окончательные выводы.
Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок.
Рабочая программа занятий внеурочной деятельности
«Умники и умницы» (1 класс)
Пояснительная записка
      Рабочая программа кружка «Умники и умницы» составлена  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов.
Кружок  введен в рамках внеурочной деятельности научно-познавательного направления.
Программа данного кружка  представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана в первом классе на 66 часов (2 часа в неделю).
         Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся  на основе системы развивающих занятий.
          Основные задачи курса:
развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.  
Программа кружка «Умники и умницы» предполагает организацию деятельности учащихся от решения простых, основанных на использовании жизненного опыта, задач, требующих математических знаний заданий.
Программа предполагает изучение методики исследовательской работы.
При реализации программы данного кружка, расширяются знания, полученные детьми при изучении курсов математики, окружающего мира, литературы и др.
Широкое применение ИКТ позволит значительно повысить эффективность познавательной деятельности младших школьников.
В перспективе ребята могут использовать полученные знания и опыт исследовательско-поисковой деятельности, участвуя в конкурсах различного уровня и направлений.
Общая характеристика
Материал каждого занятия рассчитан на 35 минут. Во время занятий у ребенка происходит становление  развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются  занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно для младших школьников.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.
На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,
В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).
   Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.
Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы  и формы подачи материала активно чередуются. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.
    В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.
В процессе выполнения каждого задания    происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент  делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:
задания на развитие внимания;
задания на развитие памяти;
задания на совершенствование воображения;
задания на развитие логического мышления.
К заданиям на развитие внимания относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух - трехходовые задачи.
В задания, развивающие память, включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.
Задания на развитие и совершенствование воображения.
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера;
- дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
- выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
- вычерчивание фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
- выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
- выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
- деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;
- складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
     Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).
Задания, развивающие мышление.
Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения  самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).
Описание места учебного курса
Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются  занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно для младших школьников.
Во время занятий у ребенка происходит становление  развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности.
Описание ценностных ориентиров содержания курса
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.  
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,  народу, в осознанном желании служить Отечеству.
 
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
Личностными результатами изучения кружка в 1-м классе является формирование следующих умений:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения кружка  в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий.
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения кружка   в 1-м классе являются формирование следующих умений:
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
-выявлять функциональные отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и проводить аналогии.  
Содержание кружка
В основе построения кружка лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться  в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры  по развитию восприятия и наблюдательности.
Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения  по развитию точности  и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.
Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие  способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.
Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать  предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.
Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с   помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы- описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.
     
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
№ Дата    
план Дата  
факт Тема,
тип урока, форма проведения Основные виды учебной деятельности учащихся Контрольно-оценочная деятельность
1 07.09 1.1Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок)
Различать  главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.
Выделять закономерности, завершать схемы.
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Называть предметы по описанию.
Демонстрировать способность переключать, распределять внимание.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Объяснять  значение слов и выражений.
Освоение приема раскрашивания готовой картинки.
Составлять  загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Различать  предметы по цвету, форме, размеру.
Описывать  то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять  значение слов и выражений..
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета.
Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве
Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений.
Запоминать местоположения различных объектов.
Находить пары предметов за определенное время.
Составлять и преобразовывать фигуры.
Составлять картинку из пазлов.
Находить соответствия между предметами Стартовый контроль
Диагностика
2 12.09 1.1Развитие концентрации внимания.
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант.
Различать  предметы по цвету, форме, размеру.
Описывать  то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять  значение слов и выражений..
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета. Прогностический
Пооперационный контроль
3 14.09 1.1Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Составление простейших орнаментов из повторяющихся элементов. Различать  главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.
Выделять закономерности, завершать схемы.
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Называть предметы по описанию.
Самооценка
Самоконтроль
4 19.09 1.1Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Составление простейших орнаментов из повторяющихся элементов. Различать  главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.
Выделять закономерности, завершать схемы.
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Называть предметы по описанию. Рефлексивный контроль
5 21.09 1.1Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.
1.2Развитие цветового восприятия. Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Называть предметы по описанию.
Демонстрировать способность переключать, распределять внимание.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Объяснять  значение слов и выражений. Прогностический контроль
Контроль по результату
Самоконтроль
6 26.09 1.1Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.
1.2 Развитие цветового восприятия. Различать  предметы по цвету, форме, размеру.
Описывать  то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять  значение слов и выражений..
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета. Рефлексивный контроль
Прогностический контроль
7 26.09 1.1Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.
1.2Развитие внимания путем составления простейших орнаментов из повторяющихся элементов. Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Называть предметы по описанию.
Демонстрировать способность переключать, распределять внимание.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Объяснять  значение слов и выражений.
Освоение приема раскрашивания готовой картинки.
Составлять  загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки Прогностический контроль
8 28.09 1.1Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Развитие внимания путем составления простейших орнаментов из повторяющихся элементов. Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Называть предметы по описанию.
Демонстрировать способность переключать, распределять внимание.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Объяснять  значение слов и выражений.
Освоение приема раскрашивания готовой картинки.
Составлять  загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки Рефлексивный, прогностический  контроль, самоконтроль
9 03.10 1.1Развитие концентрации внимания.
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Развитие внимания путем составления простейших орнаментов из повторяющихся элементов. Демонстрировать способность переключать, распределять внимание.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Объяснять  значение слов и выражений.
Освоение приема раскрашивания готовой картинки.
Составлять  загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Различать  предметы по цвету, форме, размеру.
Прогностический
Пооперационный контроль
10 05.10 1.1Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2 Развитие зрительной памяти путем запоминания местоположения различных объектов. Объяснять  значение слов и выражений.
Освоение приема раскрашивания готовой картинки.
Составлять  загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Различать  предметы по цвету, форме, размеру.
Описывать  то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять  значение слов и выражений..
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета. Самооценка
Самоконтроль
11 10.10 1.1Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2 Развитие зрительной памяти путем запоминания местоположения различных объектов. Различать  предметы по цвету, форме, размеру.
Описывать  то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять  значение слов и выражений..
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета.
Рефлексивный контроль
12 12.10 1.1Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.
1.2 Развитие зрительной памяти путем запоминания местоположения различных объектов. Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Называть предметы по описанию.
Демонстрировать способность переключать, распределять внимание.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Объяснять  значение слов и выражений. Прогностический контроль
Контроль по результату
Самоконтроль
13 17.10 1.1Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.
1.2 Восстановление деформированной картинки (игра «Кубики»). Описывать  то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять  значение слов и выражений.
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета.
Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Называть предметы по описанию. Рефлексивный контроль
Прогностический контроль
14 19.10 1.1Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.
1.2Графический диктант.
Восстановление деформированной картинки (игра «Кубики»). Излагать свои мысли ясно и последовательно.
Различать  главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.
Выделять закономерности, завершать схемы.
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Называть предметы по описанию. Прогностический контроль
15 24.10 1.1Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Распознавание слов по изографам. Демонстрировать способность переключать, распределять внимание.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Объяснять  значение слов и выражений.
Освоение приема раскрашивания готовой картинки.
Составлять  загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Различать  предметы по цвету, форме, размеру. Рефлексивный, прогностический  контроль, самоконтроль
16 26.10 1.1Развитие концентрации внимания.
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2 Развитие интеллектуальных способностей Демонстрировать способность переключать, распределять внимание.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Объяснять  значение слов и выражений.
Освоение приема раскрашивания готовой картинки.
Составлять  загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Различать  предметы по цвету, форме, размеру. Прогностический
Пооперационный контроль
17 31.10 1.1Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2 Классификация. Обобщение. Объяснять  значение слов и выражений.
Освоение приема раскрашивания готовой картинки.
Составлять  загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Различать  предметы по цвету, форме, размеру.
Описывать  то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять  значение слов и выражений..
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета. Прогностический контроль
Контроль по результату
Самоконтроль
18 14.11 1.1Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Классификация. Обобщение. Исключение лишнего. Определять  главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач  и проведения дидактических игр.
Объяснять  закономерности.
Выделять черты сходства и различия
Описывать признаки геометрических фигур.
Находить и выделять признаки разных предметов.
Узнавать предметы по их  признакам.
Давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками.
Ориентироваться в пространстве листа.
Находить соответствия между понятиями, близкими по значению.
Составлять  загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Давать несложные определения понятиям.
Определять на глаз размеры предмета.
Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве Прогностический
Пооперационный контроль
19 16.11 1.1Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.
1.2Классификация. Обобщение. Исключение лишнего. Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Называть предметы по описанию.
Демонстрировать способность переключать, распределять внимание.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Объяснять  значение слов и выражений. Самооценка
Самоконтроль
20 21.11 1.1Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.
1.2Исключение лишнего из набора названий. Описывать  то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять  значение слов и выражений.
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета.
Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Называть предметы по описанию. Рефлексивный контроль
21 21.11  1.1Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.
1.2Исключение лишнего из набора названий. Выделять закономерности, завершать схемы.
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Называть предметы по описанию.
Прогностический контроль
Контроль по результату
Самоконтроль
22 23.11 1.1Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Обобщение. Часть и целое. Демонстрировать способность переключать, распределять внимание.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Объяснять  значение слов и выражений.
Освоение приема раскрашивания готовой картинки.
Составлять  загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Различать  предметы по цвету, форме, размеру. Рефлексивный контроль
Прогностический контроль
23 28.11 1.1Развитие концентрации внимания.
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Нахождение соответствий между понятиями, противоположными по значению. Демонстрировать способность переключать, распределять внимание.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Объяснять  значение слов и выражений.
Освоение приема раскрашивания готовой картинки.
Составлять  загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Различать  предметы по цвету, форме, размеру.
Прогностический контроль
24 30.11 1.1Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Нахождение соответствий между однородными понятиями. Объяснять  значение слов и выражений.
Освоение приема раскрашивания готовой картинки.
Составлять  загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Различать  предметы по цвету, форме, размеру.
Описывать  то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять  значение слов и выражений..
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета. Рефлексивный, прогностический  контроль, самоконтроль
25 05.12 1.1Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Нахождение соответствий между частью и целым. Описывать  то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять  значение слов и выражений..
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета. Прогностический
Пооперационный контроль
26 07.12 1.1Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.
1.2Нахождение соответствий между различными понятиями. Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Называть предметы по описанию.
Демонстрировать способность переключать, распределять внимание.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Объяснять  значение слов и выражений. Самооценка
Самоконтроль
27 12.12 1.1Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.
1.2Нахождение соответствий между различными понятиями. Описывать  то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять  значение слов и выражений.
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета.
Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Называть предметы по описанию. Рефлексивный контроль
28 14.12 1.1Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант.
1.2Выполнение тестовых заданий. Излагать свои мысли ясно и последовательно.
Различать  главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.
Выделять закономерности, завершать схемы.
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Называть предметы по описанию. Прогностический контроль
Контроль по результату
Самоконтроль
29 19.12 1.1Развитие концентрации внимания.
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Развитие комбинаторного мышления.
 Распознавание слов в анаграммах. Демонстрировать способность переключать, распределять внимание.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Объяснять  значение слов и выражений.
Освоение приема раскрашивания готовой картинки.
Составлять  загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Различать  предметы по цвету, форме, размеру.
Рефлексивный контроль
Прогностический контроль
30 21.12 1.1Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Развитие комбинаторного мышления.
 Распознавание слов в анаграммах. Описывать  то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять  значение слов и выражений..
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета. Прогностический контроль
31 26.12 1.1Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Распознавание слов в ребусах. Определять на глаз размеры предмета.
Составлять  загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Различать  предметы по цвету, форме, размеру.
Описывать  то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять  значение слов и выражений.
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение Рефлексивный, прогностический  контроль, самоконтроль
32 28.12 1.1Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.
1.2Распознавание слов в ребусах. Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Называть предметы по описанию.
Демонстрировать способность переключать, распределять внимание.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Объяснять  значение слов и выражений. Прогностический контроль
Контроль по результату
Самоконтроль
33 11.01 1.1Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.
1.2Распознавание слов при проведении игры «Поле чудес». Различать  главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.
Выделять закономерности, завершать схемы.
Называть предметы по описанию.
Демонстрировать способность переключать, распределять внимание
Объяснять  значение слов и выражений.
Составлять  загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Различать  предметы по цвету, форме, размеру.
Описывать  то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Составлять и преобразовывать фигуры.
Определять на глаз размеры предмета. Прогностический
Пооперационный контроль
34 16.01 1.1Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант.
1.2Распознавание слов при проведении игры «Поле чудес». Излагать свои мысли ясно и последовательно.
Различать  главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.
Выделять закономерности, завершать схемы.
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Называть предметы по описанию. Самооценка
Самоконтроль
35 18.01 1.1Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Распознавание слов при проведении игры «Поле чудес». Демонстрировать способность переключать, распределять внимание.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Объяснять  значение слов и выражений.
Освоение приема раскрашивания готовой картинки.
Составлять  загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Различать  предметы по цвету, форме, размеру. Рефлексивный контроль
36 23.01 1.1Развитие концентрации внимания.
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Составление слов из букв заданного слова. Демонстрировать способность переключать, распределять внимание.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Объяснять  значение слов и выражений.
Освоение приема раскрашивания готовой картинки.
Составлять  загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Различать  предметы по цвету, форме, размеру. Прогностический контроль
Контроль по результату
Самоконтроль
37 25.01 1.1Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Составление слов из букв заданного слова. Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений.
Запоминать местоположения различных объектов.
Находить пары предметов за определенное время.
Составлять и преобразовывать фигуры.
Составлять картинку из пазлов.
Находить соответствия между предметами Рефлексивный контроль
Прогностический контроль
38 30.01 1.1Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Распознавание слов, являющихся общей частью других слов. Различать  предметы по цвету, форме, размеру.
Описывать  то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять  значение слов и выражений..
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета. Прогностический контроль
39 01.02 1.1Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.
1.2Распознавание слов, являющихся общей частью других слов. Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Называть предметы по описанию.
Демонстрировать способность переключать, распределять внимание.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Объяснять  значение слов и выражений. Рефлексивный, прогностический  контроль, самоконтроль
40 06.02 1.1Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.
1.2Распознавание слов с общим началом или окончанием Описывать  то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять  значение слов и выражений.
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета.
Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Называть предметы по описанию. Прогностический
Пооперационный контроль
41 08.02 1.1Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант.
1.2Распознавание слов с общим окончанием. Излагать свои мысли ясно и последовательно.
Различать  главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.
Выделять закономерности, завершать схемы.
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Называть предметы по описанию. Самооценка
Самоконтроль
42 13.02 1.1Развитие концентрации внимания.
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Распознавание слов, являющихся окончанием одних и началом других слов. Демонстрировать способность переключать, распределять внимание.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Объяснять  значение слов и выражений.
Освоение приема раскрашивания готовой картинки.
Составлять  загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Различать  предметы по цвету, форме, размеру.
Рефлексивный контроль
43 15.02 1.1Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Распознавание слов в кроссвордах. Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений.
Запоминать местоположения различных объектов.
Находить пары предметов за определенное время.
Составлять и преобразовывать фигуры.
Составлять картинку из пазлов.
Находить соответствия между предметами Прогностический контроль
Контроль по результату
Самоконтроль
44 20.02 1.1Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Распознавание слов в кроссвордах. Различать  предметы по цвету, форме, размеру.
Описывать  то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять  значение слов и выражений..
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета. Рефлексивный контроль
Прогностический контроль
45 22.02 1.1Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.
1.2Распознавание слов в кроссвордах. Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Называть предметы по описанию.
Демонстрировать способность переключать, распределять внимание.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Объяснять  значение слов и выражений. Прогностический контроль
46 06.03 1.1Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.
1.2Решение японских кроссвордов.
Подготовительный этап. Описывать  то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять  значение слов и выражений.
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета.
Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Называть предметы по описанию. Рефлексивный, прогностический  контроль, самоконтроль
47 13.03 1.1Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант.
1.2Решение монохромных кроссвордов. Излагать свои мысли ясно и последовательно.
Различать  главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.
Выделять закономерности, завершать схемы.
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Называть предметы по описанию. Прогностический
Пооперационный контроль
48 15.03 1.1Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Решение монохромных кроссвордов. Демонстрировать способность переключать, распределять внимание.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Объяснять  значение слов и выражений.
Освоение приема раскрашивания готовой картинки.
Составлять  загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Различать  предметы по цвету, форме, размеру. Самооценка
Самоконтроль
49 20.03 1.1Развитие концентрации внимания.
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Решение цветных кроссвордов. Демонстрировать способность переключать, распределять внимание.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Объяснять  значение слов и выражений.
Освоение приема раскрашивания готовой картинки.
Составлять  загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Различать  предметы по цвету, форме, размеру. Рефлексивный контроль
50 22.03 1.1Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Решение цветных кроссвордов. Составлять  загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Различать  предметы по цвету, форме, размеру.
Описывать  то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять  значение слов и выражений.
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение Прогностический контроль
Контроль по результату
Самоконтроль
51 03.04 1.1Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Проведение игры «Магический квадрат» - заполнение квадрата по определенным правилам (чтобы в каждом его горизонтальном и вертикальном ряду и по большим диагоналям было одинаковой число). Определять  главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач  и проведения дидактических игр.
Объяснять  закономерности.
Выделять черты сходства и различия
Описывать признаки геометрических фигур.
Находить и выделять признаки разных предметов.
Узнавать предметы по их  признакам.
Давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками.
Ориентироваться в пространстве листа.
Составлять  загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Давать несложные определения понятиям.
Определять на глаз размеры предмета.
Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве Прогностический
Пооперационный контроль
52 05.04 1.1Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.
1.2Проведение игры «Магический квадрат» - заполнение квадрата по определенным правилам (чтобы в каждом его горизонтальном и вертикальном ряду и по большим диагоналям было одинаковой число). Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Называть предметы по описанию.
Демонстрировать способность переключать, распределять внимание.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Объяснять  значение слов и выражений.
Самооценка
Самоконтроль
53 10.04 1.1Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.
1.2Проведение игры «Заполни квадрат» - заполнение квадрата по определенным правилам (чтобы в каждом его горизонтальном и вертикальном ряду и по большим диагоналям были клетки разных цветов). Описывать  то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять  значение слов и выражений.
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета.
Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Называть предметы по описанию. Рефлексивный контроль
54 12.04 1.1Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант.
1.2Проведение игры «Заполни квадрат» - заполнение квадрата по определенным правилам (чтобы в каждом его горизонтальном и вертикальном ряду и по большим диагоналям были клетки разных цветов). Излагать свои мысли ясно и последовательно.
Различать  главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.
Выделять закономерности, завершать схемы.
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Называть предметы по описанию. Прогностический контроль
Контроль по результату
Самоконтроль
55 17.04 1.1Развитие концентрации внимания.
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Проведение игры «Заполни» - восстановление геометрических композиций (аналог игры «Поиск девятого»).
 Упражнения с тремя видами игровых фрагментов. Демонстрировать способность переключать, распределять внимание.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Объяснять  значение слов и выражений.
Освоение приема раскрашивания готовой картинки.
Составлять  загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Различать  предметы по цвету, форме, размеру.
Рефлексивный контроль
Прогностический контроль
56 19.04 1.1Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Проведение игры «Заполни» - восстановление геометрических композиций.
 Упражнения с тремя видами игровых фрагментов. Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений.
Запоминать местоположения различных объектов.
Находить пары предметов за определенное время.
Составлять и преобразовывать фигуры.
Составлять картинку из пазлов.
Находить соответствия между предметами Прогностический контроль
57 24.04 1.1Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
1.22Проведение игры «Заполни» - восстановление геометрических композиций.
Упражнения с девятью видами (тремя группами по три вида) игровых фрагментов. Различать  предметы по цвету, форме, размеру.
Описывать  то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять  значение слов и выражений..
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета.
Рефлексивный, прогностический  контроль, самоконтроль
58 26.04 1.1Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.
1.2Проведение игры «Пасьянс».  Проведение игры с 9 картами. Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Называть предметы по описанию.
Демонстрировать способность переключать, распределять внимание.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Объяснять  значение слов и выражений. Прогностический
Пооперационный контроль
59 08.05 1.1Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.
1.2Проведение игры «Битва в космосе» (аналог игры «Морской бой»). Описывать  то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять  значение слов и выражений.
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета.
Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Называть предметы по описанию. Самооценка
Самоконтроль
60 10.05 1.1Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант.
1.2Проведение игры «Битва в космосе»
Проведение игры с помощью прицела. Излагать свои мысли ясно и последовательно.
Различать  главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.
Выделять закономерности, завершать схемы.
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Называть предметы по описанию. Рефлексивный контроль
61 15.05 1.1Развитие концентрации внимания.
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант.
1.22Проведение игры «Битва в космосе» Проведение игры с помощью прицела или системы координат. Демонстрировать способность переключать, распределять внимание.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Объяснять  значение слов и выражений.
Освоение приема раскрашивания готовой картинки.
Составлять  загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Различать  предметы по цвету, форме, размеру.
Прогностический контроль
Контроль по результату
Самоконтроль
62 17.05 1.1Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Решение анаграмм, заданных в стихотворной форме. Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений.
Запоминать местоположения различных объектов.
Находить пары предметов за определенное время.
Составлять и преобразовывать фигуры.
Составлять картинку из пазлов.
Находить соответствия между предметами Рефлексивный контроль
Прогностический контроль
63 22.05 1.1Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
1.2Решение анаграмм, заданных в стихотворной форме. Различать  предметы по цвету, форме, размеру.
Описывать  то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять  значение слов и выражений..
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета. Прогностический контроль
64 24.05 1.1Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.
1.2 Развитие зрительной памяти путем запоминания местоположения различных объектов. Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Называть предметы по описанию.
Демонстрировать способность переключать, распределять внимание.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Объяснять  значение слов и выражений.
Рефлексивный, прогностический  контроль, самоконтроль
65 29.05 1.1Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.
1.2 Развитие зрительной памяти путем запоминания местоположения различных объектов. Описывать  то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять  значение слов и выражений.
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета.
Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Называть предметы по описанию. Прогностический
Пооперационный контроль
66 29.05 1.1Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления  на конец учебного года.
1.2Тестовые задания. Различать  главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.
Выделять закономерности, завершать схемы.
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Называть предметы по описанию.
Демонстрировать способность переключать, распределять внимание.
Освоить прием составления орнаментов из набора предметов.
Объяснять  значение слов и выражений.
Освоение приема раскрашивания готовой картинки.
Составлять  загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Различать  предметы по цвету, форме, размеру.
Описывать  то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять  значение слов и выражений.
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета.
Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве
Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений.
Запоминать местоположения различных объектов.
Находить пары предметов за определенное время.
Составлять и преобразовывать фигуры.
Составлять картинку из пазлов.
Находить соответствия между предметами Итоговый контроль,
Самоконтроль
        
Рабочая программа занятий кукольного театра «Непоседы» (1 класс)

Пояснительная записка
Кукольный театр - одно из самых любимых зрелищ детей. Он привлекает детей своей яркостью, красочностью, динамикой. В кукольном театре дети видят знакомые и близкие игрушки: мишку, зайку, собачку, кукол и др. - только они ожили, задвигались, заговорили и стали еще привлекательнее и интереснее. Необычайность зрелища захватывает детей, переносит их совершенно особый, увлекательный мир, где все Дети – самые лучшие актеры, поскольку они непосредственны, активны, эмоциональны. Игра для них – естественная потребность. Необходимо не только научить их владеть куклой, как сценическим партнером, но и голосом, мимикой, т.е. выразительными средствами актера. Кукольное театральное искусство позволяет заниматься этим осознанно. Участие в создании самих кукол, декораций и представления в целом позволяет приобрести так же дополнительные практические навыки. Кукольный театр доставляет детям удовольствие и приносит много радости. Однако нельзя рассматривать спектакль кукол как развлечение: его воспитательное значение намного шире. Младший школьный возраст это период, когда у ребенка начинают формироваться вкусы, интересы, определенное отношение к окружающему, поэтому очень важно уже детям этого возраста показывать пример дружбы, праведности, отзывчивости, находчивости, храбрости и т.д. Для осуществлений этих целей кукольный театр располагает большими возможностями. Кукольный театр воздействует на зрителей целым комплексом средств: художественные образы - персонажи, оформление и музыка - все это вместе взято в силу образно - конкретного мышления младшего школьника помогает ребенку легче, ярче и правильнее понять содержание литературного произведения, влияет на развитие его художественного вкуса. Младшие школьники очень впечатлительны и быстро поддаются эмоциональному воздействию. Они активно включаются в действие, отвечают на вопросы, задаваемые куклами, охотно выполняют их поручения, дают им советы, предупреждают об опасности. Эмоционально пережитый спектакль помогает определить отношение детей к действующим лицам и их поступкам, вызывает желание подражать положительным героям и быть непохожими на отрицательных. Увиденное в театре расширяет кругозор детей и надолго остается у них в памяти: они делятся впечатлениями с товарищами, рассказывают о спектакле родителям. Такие разговоры и рассказы способствуют развитию речи и умению выражать свои чувства. Дети передают в рисунках различные эпизоды спектакля, лепят фигурки отдельных персонажей и целые сцены. Но самое яркое отражение кукольный спектакль находит в творческих играх: дети устраивают театр и сами или при помощи игрушек разыгрывают виденное. Эти игры развивают творческие силы и способности детей. Таким образом, кукольный театр имеет большое значение для воспитания всестороннего развития детей.
Одной из основных задач педагога является обеспечение социализации обучающихся, формирование общей культуры личности, инициативности, способности творчески мыслить и находить нестандартные решения, а также  акцентировать внимание каждого учащегося на его успехах в процессе обучения.  Творческая деятельность позволяет реализовать ребенку свои творческие способности, которые не всегда проявляются в учебной деятельности общеобразовательных школ. Работая на сценической площадке, дети приобретают такие качества, как уверенность в своих силах, концентрация, умение свободно держаться на публике, думать и действовать в условиях экстремальной ситуации, взаимодействие с партнером, самостоятельность мышления, творческое воображение, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. Развитие этих качеств является актуальным при формировании личности ребенка в современных условиях и способствует самореализации ребенка в будущем. Цель программы
Развитие индивидуальных творческих способностей детей посредством кукольного театра Ввести детей в мир театра, дать первоначальное представление о “превращении и перевоплощении” как главном явлении театрального искусства, иными словами открыть для детей тайну театра
Задачи программы
1. Создание условий для творческого, интеллектуального, физического и личностного развития детей через основы такого вида искусства как кукольный театр;2. Создание предпосылок к выявлению, развитию индивидуальных способностей у детей и совершенствованию их в практике работы с куклами;3. Обучение основам актерского творчества и развитие памяти, внимания, воображения, мышления посредством кукольного театра;4. Развитие устойчивого интереса  к театрально-игровой деятельности и организация содержательного досуга.
5. Сделать жизнь детей интересной и содержательной, наполнить ее яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества; научить детей самостоятельно изготавливать куклы; добиваться, чтобы навыки, полученные в театрализованных играх, дети смогли использовать в повседневной жизни
Педагогические принципы
Дифференцированный подход к образованию ребенка, учет его индивидуальных возможностей и способностей, положения ребенка в семье, школе; уважение личности; использование метода предметного обучения; поощрение творчества, достижения качества, самостоятельного поиска художественного решения: предоставление условий для участия в разнообразной деятельности.
Организация процесса
В кружок принимаются все желающие с 7 летнего возраста, имеющие склонности к этому виду искусства. Планируемое количество обучающихся в кружке 15 человек. Эта норма исходит из санитарно - гигиенических норм. Такое количество позволяет педагогу реализовать на практике принцип индивидуально - личностного подхода к обучающимся, что очень важно. Занятия начинаются с 15 сентября и заканчиваются 25 мая. Занятия проводятся 1 час в неделю. Расписание занятий составляется с учетом пожеланий учащихся, их родителей, а также возможностей учреждения. Из предложенного распределения часов на различные виды педагог по своему усмотрению может выделить часы на индивидуальную работу. Постигать данное искусство обучающиеся будут постепенно: изучат историю, овладеют навыком работы с куклой, умением самостоятельно изготавливать куклы и бутафорию, а потом приступят к работе над выбранной пьесой. При организации работы педагогу нужно помнить и выполнять одно из самых основных требований к занятиям - необходимо учитывать влияние кукольного театра на детей и с большой требовательностью относиться к идейному содержанию спектаклей, их художественному оформлению и проведению. Все, что показывается детям, должно быть высокоидейным и методически правильным. При распределении занятий учесть уровень подготовки и возраст обучающихся. Шире использовать индивидуальные формы работы. Одним из важных моментов и условий плодотворной работы кружка является подведение итогов промежуточных и годовых. Они проходят открыто в присутствии всех членов кружка. Форма проведения разная. При этом помнить: успехи каждого сравниваются только с предыдущим уровнем его знаний и умений. На каждом занятии итоги работы подводить в идее зaключительного инструктажа. Исходя из интересов и потребностей детей, порядок изложенных тем и количество часов может меняться
Основные компоненты Способы распознавания
Мотивы и ценности Интерес к театральному искусству, стремление совершенствовать свои навыки работы с куклой.
Знания Знания: об истории театра кукол, театральной лексики, профессий людей, которые работают в театре (режиссер, художник, декоратор, бутафор, актер).
Умения Делать куклы, работать с куклой над ширмой.
Доминантные качества личности Приобретение необходимых личностных качеств.
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

урока Содержание
(разделы,темы) Количество часов Дата Оборудование урока
1 Вводное занятие. Театр. Его истоки. Знакомство с историей возникновения театра петрушек, с театральной лексикой, профессиями людей, которые работают в театре (режиссер, художник - декоратор, бутафор, актер). 1 10.09 Картинки,книги
2 . Таинственные превращения. Ввести детей в мир театра, дать первоначальное представление о “превращении и перевоплощении”, как главном явлении театрального искусства. 1
17.09
Книги,журналы
3 Выбор для спектакля сказки. Выразительное чтение сказки учителем. Беседа о прочитанном. - Понравилась ли сказка? Кто из ее героев понравился? Хотелось бы сыграть ее? Какова главная мысль этой сказки? Когда происходит действие? Где оно происходит? Какие картины вы представляете при чтении 1 24.09 Книга «Русские народные сказки»
4 .Распределение ролей и чтение произведения учащихся: Определить сколько действующих лиц в сказке? Каково эмоциональное состояние персонажа? Каков его характер? 1 1.10 Сказка « Колобок»
5 Отработка чтения каждой роли: прочитать четко, ясно проговаривая все звуки в словах, не глотать окончания, соблюдать правила дыхания; определить логические ударения, паузы; постараться представить себя на месте персонажа, подумать, как надо читать за “него” и почему именно так. 1 8.10 Сказка «Колобок»
6 Обработка чтения каждой роли, репетиция за столом (учить детей умению вживаться в свою роль, учить их интонации передавать настроение, чувства, персонажа).
1 15.10 Текст сказки
7 - 8 Обучение работе над ширмой: надеть куклу на руку: голову на указательный палец, руки куклы на большой и средний пальцы ; проводить куклу над ширмой на вытянутой руке, стараясь делать это плавно, без скачков; проделать предложенные упражнения с каждым ребенком.
2
22.10

29.10 Ширма,куклы
9 Обучение работе над ширмой, чтение каждым кукловодом своей роли, действия роли. Распределение технических обязанностей по спектаклю, установка оформления, декоративных деталей, подача бутафории, помощь друг другу в управлении куклами, звуковое оформление спектакля. 1 5.11 Ширма,куклы
10 Генеральная репетиция сказки.. Изготовление кукол и бутафории. 1 19.11 Куклы,бутафории
11 Показ сказки детям. 1 26.11 Ширма,куклы,бутафории
12 Выбор сказки. Чтение сказки вслух в присутствии всех учащихся. Определение времени и места действия. Характеристика действующих лиц, их взаимоотношения. Распределение ролей. Читки по ролям за столом. 1
3.12
Сказка «Теремок»
13 Читки по ролям, глубокий и детальный разбор сказки. 1 10.12 Текст сказки
14 Репетиция сказки .Изготовление бутафории и кукол для сказки. 1 17.12 Куклы,бутафории.
15 Репетиция сказки. Заучивание текста наизусть, соединение действия куклы со словами своей роли. 1 24.12 Ширма,куклы,текст
16 Репетиция сказки. Распределение технических обязанностей по спектаклю, установка оформления, декоративных деталей, подача бутафории, помощь друг другу в управлении куклами. 1
14.01
Ширма,куклы,текст
17 Генеральная репетиция, звуковое оформление спектакля. 1 21.01 Ширма,куклы,текст
18 Показ сказки детям. 1 28.01 Ширма,куклы,текст
19 Выбор для спектакля сказки. Выразительное чтение произведения учащихся. Определить сколько действующих лиц в сказке. Каково эмоциональное состояние персонажа? Каков его характер? 1 4.02 Сказка « Репка»
20
Распределение роли и чтение произведения учащимися.
Определить сколько действующих лиц в сказке. Каково эмоциональное состояние персонажа? Каков его характер? 1 11.02
Текст сказки
21 Обработка чтения каждой роли. 1 18.02 Текст сказки
22 Репетиция сказки. Изготовление бутафории, и кукол для сказки. 1 25.02 Материал для изготовления кукол
23 Репетиция сказки. Заучивание текста наизусть, соединения действия куклы со словами своей роли. 1 4.03 Текст,куклы
24 Репетиция сказки. Распределение технических обязанностей по спектаклю, установка оформления, декоративных деталей, подача бутафории, помощь друг другу в управлении куклами. 1 11.03 Ширма,куклы
25 Генеральная репетиция. Музыкальное оформление. 1 18.03 Ширма,куклы
26 Показ сказки детям “Теремок,репка,колобок”. 1 1.04 Ширма,куклы
27 Выбор для спектакля сказки. Выразительное чтение сказки учителем. Беседа о прочитанном. 1 8.04 Сказка «Три поросенка»
28 Распределение ролей, характеристика действующих лиц, их взаимоотношения. Определение места и времени. 1 15.04 Текст сказки
29 Читка по ролям. Работа с куклой на ширме. 1 22.04 Ширма,куклы
30 Репетиция сказки. Изготовление кукол и бутафории. 1 29.04 Ширма,куклы,текст
31 Репетиция сказки. Заучивание текста наизусть. Распределение технических обязанностей. 1 6.05 Ширма,куклы,текст
32 Генеральная репетиция. Звуковое оформление. 1 13.05 Ширма,куклы,текст
33 Показ сказки учащимся начальных классов,воспитанникам детсада «Хатыцчаан». 1 20.05 Ширма,куклы,текст
34 Ремонт кукол. 1 27.05 Куклы,краски,клей,нитка,иголка
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности
«САМОДЕЛКИН»(1 класс)
Пояснительная записка
Общественно полезный труд – один из основных компонентов системы трудового воспитания младших школьников.
Общественно полезный труд предполагает разнообразную трудовую и общественную деятельность школьников, направленную непосредственно на удовлетворение каких-либо общественных потребностей и нужд, имеющую целью содействовать всестороннему развитию личности.
Общественно полезный труд воспитывает у детей трудолюбие, стремление к созиданию, творческую инициативу и другие нравственные качества. Правильно организованный труд учащихся во внеурочное время способствует укреплению здоровья школьников, приводит к улучшению функционального состояния нервной системы, повышает их активность, помогает соблюдать гигиенический режим дня. Вместе с экскурсионными, прогулочными, игровыми и спортивными занятиями труд должен быть частью активного отдыха на воздухе.
Основные задачи:
формирование осознанной потребности в труде;
привитие навыков заботливого и бережного отношения к общественному достоянию, родной природе;
формирование трудовой активности и дисциплины;
формирование творческого отношения к труду.
Эффективность воспитательной работы во многом зависит от подбора видов труда и места трудовой деятельности с учетом возрастных особенностей школьников. Прежде всего, труд учащихся должен быть осмысленным, посильным и по возможности разнообразным. Если учащимся понятны цели и общественное значение их труда, они будут охотно и с интересом трудиться. Убежденность в полезности выполненной работы вызывает чувство морального удовлетворения, на основе которого формируется положительное отношение к труду.
В основных направлениях реформы общеобразовательной школы особое значение придается подготовке учащихся к труду, овладению трудовыми умениями и навыками, расширению самообслуживания, ручной работе с различными материалами, умению ремонтировать различные предметы быта, учебные пособия, участвовать в благоустройстве школьных дворов, оздоровительных площадок и других, общественно полезных делах.
Первые трудовые навыки закладываются в процессе самообслуживания.
Цель самообслуживания — воспитать у учащихся хозяйскую заботу о нуждах коллектива, своей семьи, стремление поддерживать чистоту, порядок в школе, классе, на учебно-опытном участке, школьном дворе. Учащихся приучают к удовлетворению простейших личных потребностей: переодеванию, складыванию своих вещей в определенном месте, пришиванию пуговиц, чистке обуви и одежды и др. Их привлекают к выполнению различных поручений, связанных с дежурством по классу, в столовой, к уборке классных помещений, рабочей комнаты, коридоров, уходу за растениями в классах, на учебно-опытном участке школы.
Работа может быть организована по бригадам и индивидуально. Перед практическими занятиями учащимся рассказывают об особенностях предстоящей работы, подробно показывают приемы ее выполнения, обращают внимание на соблюдение правил техники безопасности, личной гигиены, охрану окружающей среды, ставят задачу выполнения задания в определенный срок.
Основное условие успеха воспитательной работы — единство требований к учащимся школы и семьи. Для достижения такого единства проводятся беседы с родителями об обязанностях учащихся по самообслуживанию дома.
Трудовая деятельность учащихся поощряется учителем в устной форме, как в процессе выполнения работы, так и после ее завершения. При этом обращается внимание на то, как выполняется работа (порядок на рабочем месте, аккуратность, помощь товарищу, качество выполненной работы и др.).
В процессе труда важно воспитать у учащихся чувство бережного, ответственного отношения к природе. Организуя труд на цветнике, учебно-опытном участке, в саду, питомнике, можно выработать у учащихся жизненно необходимые практические навыки.
Внеурочное время предусматриваются специальные трудовые занятия на территории школы. Осенью дети следят за чистотой вокруг школы, на спортивной и других площадках. Зимой своевременно нужно очищать от заносов запасные выходы, подъезды и подходы к школе. Весной учащиеся отбрасывают снег от стен школы, прокапывают канавы для вешних вод, разбрасывают слежавшийся снег, убирают вытаявший после зимы мусор. Как правило, хозяйственная необходимость этих работ осознается учащимися без долгих убеждений.
При проведении этих работ приходится часто напоминать учащимся об осторожности.
Много объектов общественно полезного труда дети найдут в микрорайоне школы. Работа по благоустройству воспитывает у школьников такие качества, как хозяйственность, аккуратность, способствует возникновению чувства сопричастности к заботам своего города.
Материалы реформы ориентируют учителей на необходимость экономического воспитания учащихся. Большое значение придается воспитанию у учащихся бережного отношения к общественному достоянию, школьному имуществу, учебникам, привитию навыков рачительного хозяйствования. Формирование этих качеств — неотделимая часть процесса трудового воспитания учащихся. Экономическое воспитание должно осуществляться в соответствии с возрастными особенностями, планируемой работой в школе, микрорайоне.
Родители по рекомендации педагогов продолжают целенаправленное трудовое воспитание детей дома. Труд взрослых и детей по хозяйству закрепит приобретаемые учениками умения и навыки, превратит труд в привычку, которая не будет отягощать детей, а станет их потребностью.
Виды общественно полезного труда младших школьников:
Самообслуживание— дежурство в классе и столовой, выполнение обязанностей санитаров, хозяйственников, цветоводов, библиотекарей. Уборка класса, школьного двора, спортивных и игровых площадок. Изготовление и ремонт наглядных пособий, книг и учебных принадлежностей. Оформление альбомов, витрин, выставок, коллекций. Помощь родителям в уборке жилища, уход за домашними животными и зелеными насаждениями. Выполнение разных поручений родителей. Уход за собой, содержание в порядке домашнего имущества, личных вещей и учебных принадлежностей.
Сельскохозяйственный труд на пришкольном участке – выращивание овощных и цветочно-декоративных растений, проведение опытов для определения зависимости роста растений от внешних условий (тепла, света, влаги, почвы); подготовка семян к посеву; внесение в почву удобрений; определение сроков посева семян и т. д. Выращивание сеянцев и саженцев для озеленения школьного двора, близлежащей улицы, посадка деревьев, кустарников и цветов. Охрана зеленых насаждений.
Шефская работа — забота о малышах, больных и престарелых. Шефство над детским садом. Помощь в заготовке корма для птиц и животных. Помощь шефам в уборке территории двора, усадьбы и помещений. Выполнение поручений ГАИ, пожарных инспекций, почты, общества охраны природы и других организаций.
4. Разные трудовые операции – сбор макулатуры, лекарственных трав, плодов, корней, семян, ягод, грибов, вторичного сырья и природного материала. Сбор корма для зимующих птиц и подкормка их зимой. Уход за памятниками. Изготовление игрушек и поделок. Техническое моделирование. Шитье и вышивание. Работа с природным материалом, пластилином, глиной, картоном, мягкой проволокой и деревом.
Ожидаемые результаты:
-формирование умения жить и трудиться в коллективе;
-формирование твердой уверенности в необходимости труда, в том, что труд в нашей стране является делом чести, доблести, что самоотверженный труд— основа личного и общественного благополучия;
- развитие познавательного интереса и любви к труду;
-обучение умению планировать свою работу;
- вооружение учащихся трудовыми знаниями, умениями и навыками;
-воспитание необходимой культуры труда;
- выработка умения четко представлять конечный результат труда; условия, необходимые для его осуществления;
-воспитание уважения к людям труда;
-воспитание бережного отношения к продуктам труда, материальным ценностям и к окружающей среде;
-формирование социально значимых мотивов трудовой деятельности;
-выработка навыков рациональной организации труда и экономного использования времени;
-воспитание высоких моральных качеств: чувства долга и ответственности, патриотизма, взаимопомощи, коллективизма, дисциплинированности;
-формирование активной жизненной позиции.

№ занятия Содержание (разделы, темы) Количество часов Даты проведения (даты по неделям)
1 Экскурсия по школе.
1 04.09
2 Экскурсия в библиотеку. Встреча с работниками библиотеки. 1 11.09
3-4 Изготовление закладки.
2 18-25.09
5-6 Поздравительная открытка.
а) вырезание из бумаги, сложенной пополам;
б) вырезание из бумаги, сложенной несколько раз;
в) вырезание по частям.
2 02.-0.9.10
7-8 Прогулка в лес. Сбор опавших листьев. Подготовка опавших листьев для гербария. 2 16.-23.10
9-10 Аппликация из листьев.
2 30.-13.11
11 Беседа «Для чего руки нужны?»
1 20.11
12 О дежурстве по классу.
1 27.11
13 Операция «Мы содержим в порядке наши книги и тетрадки»
1 04.12
14 Конкурс «Что растет на грядке?».
1 11.12
15 Как мы помогаем дома?
1 18.12
16 Любимая новогодняя игрушка. 1 25.12
17-18 Сооружение снежной горки для катания на санках. 2 15-22.01
19 Когда мамы дома нет.
1 29.01
20 Выставка рисунков «Я помогаю дома».
1 05.02
21 Экскурсия в зимний лес. 1 12.02
22-23 Кто что умеет делать? 2 19-26.02
24 Подарок для мамы.
1
05.03
25 Труд наших пап.
1
12.03
26 Труд наших мам.
1
19.03
27-28 Чтение рассказов, стихотворений и статей из журналов «Мурзилка», «Веселые картинки» и детских журналов.
2 02-09.04
29-30 Кого называют трудолюбивыми?
2 16-23.04
31 Конкурс рисунков «Чистый город». 1 30.04
32 Знакомство с трудовой деятельностью людей весной. Экскурсия 1 07.05
33 Рассказы детей о своих наблюдениях.
1 14.05
34 Сбор «Чему мы научились?». Задание на лето.
ИТОГО: 34 занятия 1
34 часа 21.05
.
Рабочая программа занятия внеурочной деятельности «УНУГЭСЧЭЭН»( 1 класс)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная дополнительная рабочая программа составлена на основе требований ФГОС с учетом возраста и этнопсихологических особенностей детей. Программа достаточно вариативна и позволяет проявить педагогу индивидуальный творческий подход, основываясь на традициях народа Саха.
Главная цель занятий – организация двигательного режима подрастающего поколения, приобщая их к ценным традициям двигательной культуры своего народа Саха, через разминочные комплексы с индивидуальной тематикой, традиционные движения, подвижные и настольные игры.
Актуальность программы заключается в решении проблемы современного общества, в частности – малоподвижный образ жизни, использование современных информационно - коммуникативных технологий, которые приводят к снижению работоспособности, ухудшению внимания, памяти. В результате длительного поддержания статической позы нарушается осанка, увеличивается тенденция к наклону головы. Организация двигательного режима детей обеспечивает активный отдых и удовлетворяет естественную потребность в движениях, оказывает значительное влияние на повышение умственной активности, развитие физических качеств, функциональное состояние сердечно – сосудистой и нервной системы, дает правильную установку на здоровый образ жизни.
Увеличение тенденции к «западничеству», т.е. к слепому подражанию Западной культуры, может привести к обезличиванию и чрезмерной стилизации традиции, к утрате национальных признаков. Не зная историю и не осознавая своей национальной принадлежности с малых лет, ребенок в дальнейшем не сможет сориентироваться в разнообразии других культур, традиций, религий народов. Ребенок который сумел вначале научиться почитать и уважать традиции своего народа, не может не любить , не быть гуманным, толерантным к другим народам. Тем самым устанавливается ценностный ориентир , приобретаются новые знания, ведущие к формированию эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Разминочные комплексы с индивидуальной тематикой, оригинальные традиционные движения народа Саха , уникальное танцевальное наследие С.А.Зверева- Кыыл Уола знакомят с богатой традиционной танцевальной культурой своего народа, обеспечивают формирование правильной осанки, укрепление мышечного корсета, совершенствование физических качеств, координации движений, вырабатывание навыков ориентации в пространстве ,но и развивают воображение, фантазию , а музыкальное сопровождение занятий вырабатывает умение слушать и согласовывать свои движения под музыку, обогащая их духовно.
В программу включены традиционные настольные и подвижные игры народа Саха, которые формируют навыки сотрудничества со сверстниками в разных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Во время игр они определяют общие цели и пути ее достижения, умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
Процесс обучения в основном построен на реализации дидактических принципов.
Принципы сознательности и активности предусматривает сознательность в отношении занятий, формирование интереса в овладении танцевальными движениями и осмысленного отношения к ним, воспитание способности к самооценке своих действий и к соответствующему их анализу.
Принцип наглядности помогает создать представление о темпе, ритме, амплитуде движений; повышает интерес к более глубокому и прочному усвоению танцевальных движений.
Принцип доступности требует постановки перед учащимися задач, соответствующих их силам, постепенного повышения трудности осваиваемого материала по дидактическому правилу: от известного к неизвестному, от легкого к трудному, от простого к сложному.
Принцип систематичности предусматривает непрерывность процесса формирования танцевальных навыков, чередование работы и отдыха для поддержания работоспособности и активности учащихся. Принцип гуманности в воспитательной работе выражает:
безусловную веру в доброе начало, заложенное в природе каждого ребенка, отсутствие давления на волю ребенка;
глубокое знание и понимание физических, эмоциональных и интеллектуальных потребностей детей;
создание условий для максимального раскрытия индивидуальности каждого ребенка, его самореализации и самоутверждения;
Принцип демократизма основывается на признании равных прав и обязанностей взрослых и ребенка, на создании эмоционально-комфортного климата в социальной среде.
Методы и методические приемы обучения:
В курсе обучения применяются традиционные методы обучения: использования слов, наглядного восприятия и практические методы.
Метод использования слова — универсальный метод обучения. C его помощью решаются различные задачи: раскрывается содержание музыкального материала, объясняются элементарные основы музыкальной грамоты, описывается техника движений в связи с музыкой и др. Это определяет разнообразие методических приёмов использования слова в обучении:
рассказ
беседа
обсуждение
объяснение
словесное сопровождение движений под музыку и т.д.
Методы наглядного восприятия способствуют более быстрому, глубокому и прочному усвоению учащимися программы, повышения интереса к изучаемым упражнениям. К этим методам можно отнести: показ упражнений, демонстрацию плакатов, рисунков, видеозаписей, прослушивание ритма и темпа движений, музыки, которая помогает закреплять мышечное чувство и запоминать движения в связи со звучанием музыкальных отрывков. Всё это способствует воспитанию музыкальной памяти, формированию двигательного навыка, закрепляет привычку двигаться ритмично.
Практические методы основаны на активной деятельности самих учащихся. Этот метод целостного освоения упражнений, метод обучения (путём) ступенчатый и игровой метод.
Метод целостного освоения упражнений и движений объясняется относительной доступностью упражнений. Однако, использование данного метода подразумевает наличие двигательной базы, полученной ранее. В эту базу входят двигательные элементы и связки, позволяющие на их основе осваивать в дальнейшем более сложные движения. Ступенчатый метод широко используется для освоения самых разных упражнений и танцевальных движений. Практически каждое упражнение можно приостановить для уточнения двигательного движения, улучшение выразительности движения и т.п. Этот метод может также применяться при изучении сложных движений.
Игровой метод используется при проведении музыкально — ритмических игр. Этот метод основан на элементах соперничества учащихся между собой и повышении ответственности каждого за достижение определённого результата. Такие условия повышают эмоциональность обучения.
Названные методы обучения на практике могут быть дополнены различными приёмами педагогического воздействия на учащихся.
Четверти СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ Часы
1 четверть 1.Разминочный комплекс движений на тему: «Айыл5а уьуктуута»;
2.Национальные виды прыжков (кылыы,буур,ыстаца) - «Кытыгырас кыьата» ;
3.Якутские подвижные игры :
-одиночные игры «Ойбонтон уулааьын »;
- парные игры «Кэтэх тардыьыы»;
-массовые игры - «Уэт тала5ы араарыы», «Харах симсии»); 5ч.
5ч.
5ч.
2
четверть 1.Разминочный комплекс подражательных движений зверей на тему: «Баай Байанай кыыллара»;
2.Национальные виды прыжков(кылыы,буур,ыстаца )
«Кытыгырас кыьата »;
3.Якутская настольная игра-«хабылык»; 5ч.
5ч.
4ч.
3
четверть 1.Разминочный комплекс подражательных движений
птиц на тему: «Дойдубут кэтэрдэрэ»;
2 Национальные виды прыжков(кылыы,буур,ыстаца)-
«Кытыгырас кыьата»;
3.Традиционные движения народа Саха «Тэрут хамсаныы кыьата»;
4.Якутские подвижные игры:
- одиночные игры «Кэтэх ына5ы туруоруу »;
-парные игры «Таба о5устарыма»;
Массовые игры «Ойбоццо уктэтии», «Былаатынан таьыйсыы»;
5ч.
5ч.
5ч.
5ч.
4 четверть 1.Танцевальное наследие С.А.Зверева– танец «Сайылык»;
2. Традиционные движения народа Саха «Тэрут хамсаныы кыьата»;
3.Якутская настольная игра – «хабылык»;
5ч.
5ч.
5ч.
Календарно – тематическое планирование внеурочного занятия
«Унугэсчээн»
Четверти СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ Часы
1 четверть 1.Разминочный комплекс движений на тему: «Алаас хамсаныыта»;
2.Национальные виды прыжков (кылыы,буур,ыстаца) - «Кытыгырас кыьата» ;
3.Якутские подвижные игры :
-одиночные игры «Ойбонтон уулааьын »;
- парные игры «Кэтэх тардыьыы»;
-массовые игры - «Уэт тала5ы араарыы», «Харах симсии»); 6ч.
5ч.
5ч.
2
четверть 1.Разминочный комплекс подражательных движений на тему: «Дьэьэгэй»;
2.Национальные виды прыжков(кылыы,буур,ыстаца )
«Кытыгырас кыьата »;
3.Якутская настольная игра-«хабылык»; 5ч.
5ч.
4ч.
3
четверть 1.Разминочный комплекс подражательных движений
птиц на тему: «Хотой кыыл»;
2.Национальные виды прыжков(кылыы,буур,ыстаца)-
«Кытыгырас кыьата»;
3. Традиционные движения народа Саха «Тэрут хамсаныы кыьата»;
4.Якутские подвижные игры:
- одиночные игры «Кэтэх ына5ы туруоруу »;
-парные игры «Таба о5устарыма»;
Массовые игры «Ойбоццо уктэтии», «Былаатынан таьыйсыы»;
5ч.
5ч.
5ч.
5ч.
4 четверть 1.Танцевальное наследие С.А.Зверева– танец «Оьуор»;
2. Традиционные движения народа Саха «Тэрут хамсаныы кыьата»;
3.Якутская настольная игра – «хабылык»;
5ч.
5ч.
5ч.
Требования к результатам обучения
Обучающийся по окончании первого года должен:
Знать -
1.Названия национальных движений , игр;
2.Правила якутских настольных, подвижных игр;
3.Технику исполнения традиционных движений, национальных прыжков, движений разминочных комплексов, основных элементов танца С.А.Зверева «Сайылык»;
Уметь-
1. По мере возможности грамотно исполнять национальные прыжки, движения, тематические разминочные комплексы, основные элементы танца С.А.Зверева «Сайылык» ;
2. Слушать и исполнять движения под музыкальный материал;
3.Уметь играть и освоить навыки настольной игры «Хабылык»;
Рабочая программа внеурочной деятельности
«Братья наши меньшие»( 2 класс)
Пояснительная записка.
Рабочая программа по внеклассному занятию «Братья наши меньшие» разработана в качестве вспомогательного материала по изучению курса «Окружающий мир» для 1 класса. Также данная программа является агрокомпонентом обучения и воспитания в 1 классе.
Дети хотят, могут и должны изучать жизнь животных. В селе нет зоопарков. Селяне во многом уступают горожанам. Но зато они ближе к природе, ближе к естественным обитателям природы. Сегодня есть очень много источников информации для любознательных: справочники, энциклопедии, телевидение, интернет. Но не у каждого ученика есть возможность купить дорогие справочники, не каждый может владеть сетью интернета, не у каждого в доме есть спутниковое телевидение. Поэтому такие уроки и занятия по изучению жизни и всего живого на Земле очень актуальны.
Программа курса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Программа «Проектная деятельность» разработана с учетом особенностей первой ступени общего образования, возможностей применения ИКТ в реализации проектной деятельности. Программа учитывает возрастные, общеучебные и психологические особенности младшего школьника.
Необходимость составления рабочей программы обусловлена внедрением в учебный процесс Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Программа «Братья наши меньшие» рассчитана на учащихся начальной школы 1-4 класс.
Основные направления – научно-познавательное направление, духовно-нравственное и социальное.
Цель программы– овладение учеником основами практико-ориентированных знаний о животных разных континентов, освоение норм и способов сотрудничества и способов общения со сверстниками и родителями, формирование ценностно-смысловых ориентиров по охране окружающей среды, формирование информационной грамотности учащихся на основании самостоятельных исследований объектов и явлений окружающего мира.
Общая характеристика программы курса «Братья наши меньшие»
Проектная деятельность в начальной школе имеет отличительные особенности:
имеет долгосрочный характер и рассчитана на все четыре года обучения;
проектная деятельность носит как групповой характер (экскурсии, кружки, факультативы, НПК, олимпиады, выставки), так и индивидуальный характер (выполнение домашних заданий: оформление результатов собственных поисков; подготовка презентаций и т. д.).
Описание места программы курса «Братья наши меньшие» в учебном плане.
Преподавание курса «Братья наши меньшие» проводится во второй половине дня. Важность этого курса для младших школьников подчеркивается тем, он осуществляется в рамках программы формирования познавательной деятельности, рекомендованного для внеурочной деятельности новым стандартом. Внеурочная работа проводится в учебном кабинете, в музее, в библиотеке, в кабинете новых информационных технологий. Предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах (в том числе в изданиях из школьной библиотеки), на электронных носителях, в Интернете. Источником информации могут быть и взрослые: учителя-предметники, школьная медсестра и библиотекарь, родители школьников.
Курс «Братья наши меньшие» изучается с 1 по 4 класс по одному часу в неделю. 1 класс – 33 часа, 2 класс – 34 часа, 3 класс – 34 часа, 4 класс – 34 часа. Общий объём учебного времени составляет 135 часа. В каждом классе выделяется время для совместной работы учеников с родителями (проекты, конкурсы).
Способами определения результативности программы являются: диагностика, проводимая в конце каждого года обучения в виде естественно-педагогического наблюдения.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы курса «Братья наши меньшие»
Курс внеурочной деятельности способствует формированию экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей – умений проводить наблюдения в природе, заботиться об окружающей среде, проводить поиск информации в энциклопедиях и других изданиях, в видеотеке, в электронных носителях, в интернете, на экскурсиях, из рассказов взрослых.
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по формированию умения проектировать свою деятельность являются:
— умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели; — умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
— умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
- умения сравнивать и различать разные группы живых организмов по признакам.
- умения сравнивать внешний вид и характерные особенности насекомых, рыб, птиц, зверей.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по формированию умения проектировать свою деятельность являются следующие умения:
— активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
—осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями; — проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; — оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по формированию умения проектировать свою деятельность являются следующие умения:
- Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний
- Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
- Умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей
- Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле
- Умение находить несколько вариантов решения проблемы
- Умение устанавливать причинно-следственные связи
- Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы
- Умения и навыки работы в сотрудничестве:
- Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач
- Умение выдвигать гипотезы
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по формированию умения проектировать свою деятельность являются следующие умения: - Использовать средства Интернет для нахождения иллюстраций, аудио объектов;
- Пользоваться цифровым фотоаппаратом и видеокамерой;
- Использовать сканер, микрофон и принтер для ввода и вывода информации.
Тематическое планирование
№ Тема занятия Дата по плану Фактическая дата
1 Вводное занятие «Вспомним, о чем мы узнали в 1 классе».
Рисунок «Редкие животные моего края». 12.09. 2-3 Обитатели открытых пространств: антилопа, слон, жираф, зебра, лев, африканский буйвол, страус, носорог и другие 19.09
26.09 4-5 Животный мир Австралийских кустарниковых зарослей: сумчатая летяга, карликовый кенгуру, коала, ехидна, утконос, какаду и другие. 03.10
10.10 6-7 Птицы океании: венценосный голубь, птица-лира, черный лебедь, райская птица и другие.
17.10
24.10 8-9 Обитатели азиатских степей: степной орел, кулан, двугорбый верблюд, лошадь Пржевальского, газель, сайгак и другие. 31.10
14.11 10-11 Обитатели африканской пустыни: хамелеон, гривистый баран, шакал, саранча и другие.
21.11
28.11 12-13 Животный мир джунгли: гиппопотам, черная пантера, попугаи, обезьяны и другие.
05.12
12.12 14-15 Северо-американские болота: аллигатор, цапля, болотная черепаха, пеликан и другие.
19.12
26.12 16-17 Обитатели африканских лесов: леопард, мартышка, птица-носорог, горилла, тигровая кошка и другие. 16.01
23.01 18-19 Индийские толстокожие: носорог, слон, обезьяны и другие.
30.01
06.02 20-21 Жизнь в море: кит, медуза, рыбы и другие.
13.02
20.02 22-23 Морские птицы: пеликан, чайка, фрегат, баклан и другие.
27.02
06.03 24-25 Обитатели морских глубин: дельфин, тигровая акула, рыба-меч, рыбы и другие.
13.03
20.03 26-27 Домашние животные: корова, коза
03.04
10.04 28-29 Домашние животные: лошади, свиньи, кролики, куры
17.04
24.04 30-31 Домашние животные: собаки и кошки.
08.05
15.05 32-33 Резервные занятия 22.05
29.05 Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Энциклопедия «Животный мир». М: 2006.
Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000.
Леонтович А. В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.
Мультимедиа и презентационные материалы, фотоальбомы, муляжи, макеты и т.д.
Рабочая программа по внеурочной деятельности
«Мы - дети природы»(2 класс)
Пояснительная записка.
Программа курса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Рабочая программа курса «Мы-дети природы» разработана с учетом особенностей первой ступени общего образования, возможностей применения ИКТ в реализации проектной деятельности. Программа учитывает возрастные, общеучебные и психологические особенности младшего школьника.
Необходимость составления рабочей программы обусловлена внедрением в учебный процесс Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Программа «Мы-дети природы» рассчитана на учащихся начальной школы 1-4 класс.
Основные направления – научно-познавательное направление, духовно-нравственное и социальное.
Цель курса – овладение учеником основами практико-ориентированных знаний о природе родного края, освоение норм и способов сотрудничества и способов общения со сверстниками и родителями, формирование ценностно-смысловых ориентиров по охране окружающей среды, формирование информационной грамотности учащихся на основании самостоятельных исследований объектов и явлений окружающего мира.
Общая характеристика программы курса «Мы-дети природы»
При изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе имеет отличительные особенности:
во-первых, она имеет краеведческую направленность;
во-вторых, краеведческая направленность (изучение природы и культуры своего края) имеет долгосрочный характер и рассчитана на все четыре года обучения;
в-третьих, носит как групповой характер (экскурсии, кружки, факультативы, НПК, олимпиады, выставки), так и индивидуальный характер (выполнение домашних заданий: оформление результатов наблюдений и проведенных экспериментов; подготовка презентаций; работа в Интернете; наблюдения за погодными явлениями в каникулярные дни и заполнение дневников наблюдений, экскурсии с родителями и т. д.).
Формы и режим занятий: ведущей формой организации занятий является групповая.
Наряду с групповой формой работы, во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям. Каждое занятие состоит из двух частей – теоретической и практической. Теоретическую часть педагог планирует с учётом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся.
Описание места программы курса «Мы-дети природы» в учебном плане.
Преподавание курса «Мы-дети природы» проводится во второй половине дня. Важность этого курса для младших школьников подчеркивается тем, он осуществляется в рамках программы формирования познавательной деятельности, рекомендованного для внеурочной деятельности новым стандартом. Внеурочная работа проводится в учебном кабинете, в музеях разного типа, в уголке живой природы (оранжерея), на пришкольном участке, на предприятиях, в парках. Она включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, НПК, олимпиад, соревнований. Предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах (в том числе в изданиях из школьной библиотеки), на электронных носителях, в Интернете. Источником информации могут быть и взрослые: учителя-предметники, школьная медсестра и библиотекарь, родители школьников.
Курс «Мы-дети природы» изучается с 1 по 4 класс по одному часу в неделю. 1 класс – 31 час, 2 класс – 34 часа, 3 класс – 34 часа, 4 класс – 34 часа. Общий объём учебного времени составляет 135 часа. В каждом классе выделяется время для совместной работы учеников с родителями (проекты, конкурсы).
Способами определения результативности программы являются:
диагностика, проводимая в конце каждого года обучения в виде естественно-педагогического наблюдения.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы курса «Проектная деятельность»
Курс внеурочной деятельности способствует формированию экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей – умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, заботиться об окружающей среде, проводить поиск информации в энциклопедиях и других изданиях, в видеотеке, в электронных носителях, в интернете, на экскурсиях, из рассказов взрослых.
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по формированию умения проектировать свою деятельность являются:
— умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели; — умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
— умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по формированию умения проектировать свою деятельность являются следующие умения:
— активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
—осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями; — проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; — оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по формированию умения проектировать свою деятельность являются следующие умения:
- Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний
- Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
- Умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей
- Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле
- Умение находить несколько вариантов решения проблемы
- Умение устанавливать причинно-следственные связи
- Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы
- Умения и навыки работы в сотрудничестве:
- Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач
- Умение выдвигать гипотезы
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по формированию умения проектировать свою деятельность являются следующие умения: - Использовать средства Интернет для нахождения иллюстраций, аудио объектов;
- Пользоваться цифровым фотоаппаратом и видеокамерой;
- Использовать сканер, микрофон и принтер для ввода и вывода информации.
Календарно-тематическое планирование
№ Тема Дата
План Факт
1-5 Лиственные и хвойные деревья в осенний период Вводное занятие «Как растения к зиме готовятся», «Есть ли на ветках ранки от опавших растений?», «Идет ли листопад в безветренную погоду?», «Почему ель не сбрасывает листья на зиму?», «У каких деревьев осенью не только листопад?»
Определение названий деревьев по опавшим листьям, плодам, шишкам. Игра «Угадай название дерева» (ученики объединяются в две группы, и каждая группа получает карточки с иллюстрациями деревьев
Опытное исследование опавших листьев с помощью лупы (конец черешка опавших листьев (пробковой слой) – гладкий, округлый; хвоинки покрыты тонким «восковым» налетом).
Организация выставки рисунков.
Занятие с привлечением родителей – экскурсия в осенний лес (парк, ботанический участок, пришкольный участок). Вводная беседа перед экскурсией «Правила поведения во время передвижения и на природе».
Деятельность детей в процессе экскурсии: определение названия лиственных и хвойных деревьев по листьям, веточкам, плодам, шишкам. Зарисовки (фотографирование) лиственных деревьев с частично опавшими листьями и веточками и хвойных деревьев, покрытых листьями-иголками.
Подготовка отчетов по материалам экскурсии: рисунков, фотографий осенних деревьев (лиственных и хвойных).
Отчеты по материалам наблюдений на экскурсии, отбор лучших рисунков и фотографий. 10.09
17.09
24.09
01.10
08.10 6-10 Лиственные и хвойные деревья в зимний период Опытное исследование веточки березы с помощью лупы.
Организация выставки рисунков.
Экскурсия в зимний лес (парк, ботанический сад, пришкольный участок). Определение названий деревьев по коре, контурам, опавшим плодам или шишкам. Сбор опавших плодов и шишек. Фотографирование лиственных деревьев с опавшими листьями и хвойных деревьев, покрытых листьями-иголками и снегом.
Подготовка отчетов по материалам осенней и зимней экскурсий в лес (презентации, рисунки по памяти, фотографии).
Заключительное аудиторное занятие: отчеты по материалам наблюдений осенней и зимней экскурсий на тему «Что изменилось в жизни растений леса с наступлением зимы. 15.10
22.10
29.10
12.11
19.11 11-13 Свойства воздуха Постановка опытов, выявляющих свойства воздуха, с целью фиксирования этапов проведения каждого опыта (посредством описания, зарисовки фотографирования). Примечание: можно поставить опыты по выявлению того, что: а) воздух окружает тебя со всех сторон; б) воздух хуже проводит звук, чем дерево; в) воздух прозрачен.
Подготовка презентаций: фотографий, зарисовок, описаний этапов проведения опыта.
26.11
03.12
10.12 14-16 Свойства воды Постановка опытов, выявляющих свойства воды, с целью фиксирования этапов проведения каждого опыта (посредством описания, зарисовки фотографирования). Примечание: целесообразно поставить опыты по выявлению того, что: а) вода принимает форму сосуда; б) вода испаряется и т. д. Однако, можно предложить учащимся поставить более сложные опыты.
Подготовка презентаций – фотографий, зарисовок, описаний этапов проведения опыта. 17.12
24.12
14.01 17-21 Условия, необходимые для развития растений Проведение эксперимента, описание, зарисовка, фотографирование.
Посадка семян растений. Создание разных условий для их прорастания. Фиксирование этапов проведения экспериментов (описание, рисунки, фотографии).
Отчеты по материалам экспериментальных исследований. 21.01
28.01
04.02
11.02
18.02 22-26 Лиственные и хвойные деревья в весенний и летний период Опытное исследование веточки березы с помощью лупы.
Организация выставки рисунков.
Экскурсия в зимне-весенний лес (парк, ботанический сад, пришкольный участок). Определение названий деревьев по коре, контурам, опавшим плодам или шишкам. Сбор опавших плодов и шишек. Фотографирование лиственных деревьев с опавшими листьями и хвойных деревьев, покрытых листьями-иголками и снегом.
Подготовка отчетов по материалам осенней, зимней и весенней экскурсий в лес (презентации, рисунки по памяти, фотографии).
Отчеты по материалам наблюдений осенней и зимней экскурсий на тему «Что изменилось в жизни растений леса с наступлением весны. 25.02
04.03
11.03
18.03
01.04 27-28 Техника безопасности Техника безопасности во время проведения опытов.
Безопасность во время посадки, проращивания семян и пересадки рассады.
Конкурс рисунков.
Презентации, рисунки, фотографии. 08.04
15.04 29-30 Проектная деятельность Создание проектов по выбору.
Защита индивидуальных и групповых проектов. 22.04
29.04 31-34 Научные исследования Ознакомление с докладами учащихся старших классов.
Выступление по выбору (одна понравившаяся тема за год).
Определение темы для изучения во время летних каникул. 06.05
13.05
20.05
27.05 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
№ п/п Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения Количество
1.Библиотечный фонд
1 Журналы и газеты для учителей начальных классов.
Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. 2005. № 9.
Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.
Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф, 2004. 2. Наглядные пособия
Комнатные растения
Гербарии; коллекции насекомых; чучела и скелеты представителей различных систематических групп; микропрепараты 3. Технические средства обучения
Компьютер, интерактивная доска, оргтехника, DVD – плеер, медиапроектор, фото- и видео- камера. 4. Экранно-звуковые пособия
Аудио- и DVD-диски 5. Оборудование кабинета (-ов)
Мебель, стенды, художественно-изобразительные средства, инвентарь для посадки растений. Рабочая программа по внеурочной деятельности
«Клуб юных знатоков»( 2 класс)
Пояснительная записка

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (стандарты второго поколения), предназначена для организации внеурочной деятельности младших школьников по проектной деятельности и направлена на формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию, повышению уровня мотивации к обучению и познанию, ценностного отношения к знаниям.
Главная идея проектной деятельности – направленность учебно–познавательной деятельности школьников на результат.
Работа над проектом даёт учащимся опыт поиска информации, практического применения самообучения, саморазвития, самореализации и самоанализа своей деятельности, развивает следующие общеучебные навыки:
мыслительные навыки - обучение младшего школьника анализу и обобщению, сравнению, классификации и т.д.
исследовательские навыки направлены на формирование умения выполнять исследовательскую работу, наблюдать, выявлять, соотносить и т.д.
коммуникативные навыки направлены на формирование у ребёнка умения не только говорить, но и слушать и слышать собеседника, доказательно и спокойно отстаивать своё мнение или принимать точку зрения и советы других.
социальные навыки предполагают развитие умения работать в группе, сотрудничать в мини – коллективе, выполняя разные роли: лидера или исполнителя. Учат ребёнка строить взаимоотношения в обществе: в коллективе, сверстниками – с людьми, которые его окружают;
Особенностью данной программы является комплексный подход в системе образования учащихся.
Психолого-педагогические принципы
Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психолого-педагогических принципов:
а) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности).
б) Культурно-ориентированные принципы (принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).
в) Деятельностно-ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика)
Педагогическая целесообразность проектной технологии
Сфера применения проектной технологии велика – от процесса обучения до воспитания, формирования личности ребенка.
Сущность проектной технологии заключается в стимулировании интереса учащихся к определенным проблемам, решение которых предполагает владение (и приобретение в ходе работы) определенной суммой знаний и практическое применение имеющихся и приобретенных знаний в ходе содержания проектной деятельности. Таким образом, данный метод позволяет реально соединить академические знания с практическим опытом их применения.
Освоение определенных закономерностей исследовательской проектной работы действительно можно начинать уже в начальной школе. Ученики, которые получают опыт такой работы в начальной школе, гораздо проще встраиваются в систему проектной деятельности основного звена школы.
Надо сказать, что у младших школьников, может быть, даже больше, чем у учащихся основного звена школы, выражен мотив для работы над проектами, так как ребенок этого возраста активно стремится самостоятельно исследовать окружающий его мир. Задача взрослых – поддержать детскую любознательность, не пресекать активность ребенка многочисленными запретами, тогда с возрастом естественная познавательная потребность ребенка станет основой его успешного обучения в школе. Проектная деятельность – хороший механизм для реализации этой потребности непосредственно в учебной работе.
Актуальность программы обусловлена тем, что в новых социально-экономических условиях особое значение приобретает деятельность, которая наиболее полно и эффективно реализует социально-педагогический потенциал свободного времени детей, существенно расширяет традиционные направления, формы, технологии работы с детьми.
Социально-педагогические возможности различных видов содержательной деятельности, в которые включаются дети в рамках программы «Клуб юных знатоков», базируются на том, что они связаны с удовлетворением исключительно важных для детей познавательных, социальных и духовных потребностей.
Деятельность обучающихся в рамках реализации данной программы направлена не только на повышение компетенций обучающихся в определённых предметных областях и развитие творческих способностей ребёнка, но и на создание продукта, имеющего значимость для других.
В рамках программы обеспечено сочетание различных видов познавательной деятельности, где востребованы практически любые способности ребёнка, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности, что открывает новые возможности для создания интереса младшего школьника как к индивидуальному творчеству, так и к коллективному.
Данная программа является подготовкой к самостоятельной исследовательской практике на II ступени обучения.
Особую значимость данный курс имеет для детей, ориентированных на самостоятельный информационный поиск в разных областях знаний, тем самым предоставляя обучающимся широкий спектр возможностей для самореализации и формирования ценностного отношения к процессу познания.
Цель программы: приобщение младших школьников к исследовательской деятельности; создание условий, способствующих  развитию исследовательских умений; приобретение знаний о ситуациях межличностного взаимодействия, о правилах конструктивной групповой работы; о способах самопознания; о способах нахождения обработки и нахождения информации.
Задачи:
развитие творческой исследовательской активности;
формирование учащихся способности к организации исследовательской деятельности;
стимулирование интереса младших школьников к знаниям в разных областях современной науки, поддержка стремления ребёнка к самостоятельному изучению окружающего мира;
формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве, развитие умения самостоятельно и совместно принимать решения (умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности), создание ситуаций комфортного межличностного взаимодействия;
формирование позитивной самооценки и взаимоуважения, социально адекватных способов поведения;
развитие психофизиологических способностей ребёнка: памяти, мышления, творческого воображения.
Содержание программы представлено следующими модулями:
«Развитие познавательной сферы»:
Задачи данного модуля включают в себя совершенствование мыслительных процессов: памяти, внимания, аналитико – синтетического мышления, творческого воображения и т.д.
«Формирование исследовательских умений»:
Задачи данного модуля включают в себя формирование необходимых знаний, умений, навыков, необходимых для организации работы по исследовательскому поиску.
«Исследовательская практика»:
Задачами данного модуля являются: формирование у учащихся представления об исследовательской работе, как об одном из ведущих способах открытии новых знаний, развитие умений творчески работать в коллективе, проводить самостоятельные наблюдения и эксперименты.
«Защита проектов исследовательской работы»:
Задачей данного модуля является формирование умения обобщать опыт
научного исследования, развитие личности ребёнка, способной к самореализации и самоутверждению.
Содержание программы
№ Тема Дата по плану Дата по факту
1 «Миллион изменений».
(Тренировка наблюдательности, восприятия, внимания) 13.09 2 Логическая игра 20.09 3 Как сотрудничать со взрослыми.
27.09 4-5 «Природные фантазии» (творческие групповые и инд. проекты) 04.10
11.10 6 « Самый – самый!» Психологическая игротека. 18.10 7 Искусство выдумывания историй.
(речевой тренинг) 25.10 8 Рисование в масштабе. (графический тренинг, развитие пространственного воображения и умения пользоваться координатной сеткой) 01.11 9 Упражнение «Пословицы» (цель — развитие речи и мышления). 15.11 10 «Занимательная игротека» ( цель – формирование навыка самоконтроля) 22.11 11-12 «Дорога и мы»
(групповые и индивидуальные проекты) 29.11
06.12 13 Учимся определять направления темы. 13.12 14-15 « Новогодняя красавица» ( индивидуальные и групповые проекты) 20.12
27.12 16 Как найти книгу в школьной библиотеке? (учимся работать с дополнительной литературой) 17.01 17 Учимся анализировать и обобщать. 24.01 18-19 « Праздники моей семьи» ( индивидуальные проекты) 31.01
07.02 20 Виды оформления проектов. 14.02 21 Что такое эксперимент? 21.02 22-23 «Комнатные растения в нашем классе»
(групповой проект) 28.02
07.03 24 Секреты знакомых предметов.
( практикум проведения опытов и экспериментов) 14.03 25 Наши увлечения и исследовательская работа. (диспут) 21.03 26-27 «Разговор о правильном питании»
(групповой проект) 04.04
11.04 28 Игра. «Мы - журналисты»
( знакомство с методом интервьюирования) 18.04 29-30 Снимаем интервью.
(групповой проект) 25.04
02.05 31 Маленькая дверь в большую науку.(Объясняем «фокус – мокус») 16.05 32 Заключительное занятие. Подведение итогов. Самооценка результатов. 23.05 Ожидаемые результаты освоения программы 2 класса.
Обучающийся будет знать:
основные особенности проведения исследовательской работы;
что такое информационный проект и практико – ориентирован-
ный проект;
методы исследования: эксперимент, интервьюирование;
правила выбора темы и объекта исследования, виды оформления
проектов;
правила осуществления самоконтроля;
правила успешной презентации работы.
Обучающийся будет уметь:
выбирать пути решения задачи исследования ;
классифицировать предметы, явления и события;
самостоятельно предлагать собственные идеи исследования;
правильно определять круг вопросов и проблем при выполнении исследовательской работы, составлять план действий совместного исследования;
собирать и перерабатывать материал, необходимый для исследования;
осуществлять сотрудничество со взрослыми;
презентовать свою работу, участвовать в обсуждении - коллективной оценочной деятельности;
Способы проверки результатов освоения программы.
В качестве подведения итогов, результатов освоения данной программы, могут быть организованы следующие мероприятия:
выставки творческих работ учащихся;
мини – конференции по защите исследовательских проектов;
Материально-техническое обеспечение
для проведения занятий:
М.В. Дубова. Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для учителей начальных классов. М., «Баласс», 2011 г.
Краля Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ю.П. Дубенского. – Омск: Изд-во ОмГУ, 2005.
Занятия с первоклассниками «Логика».
Сборники познавательных опытов и экспериментов.
Сборники игр и упражнений для проведения тренингов.
Макет портфолио обучающегося.
Рекомендации для оформления исследовательских работ.
Памятки для проведения наблюдений и экспериментов.
В ходе освоения программы «Клуб юных знатоков» целенаправленно формируются универсальные учебные действия (УУД):

проектировочные исследовательские информационные кооперативные
Осмысливание задачи, планирование этапов предстоящей деятельности, прогнозирование последствий деятельности. Выдвижение предположения, установление причинно – следственных связей, поиск нескольких вариантов решения проблемы. Самостоятельный поиск необходимой информации (в энциклопедиях, по библиотечным каталогам, в Интернете), поиск недостающей информации у взрослых (учителя, руководителя проекта, специалиста), структурирование информации, выделение главного. Взаимодействие с участниками проекта, оказание взаимопомощи в группе в решении общих задач, поиск компромиссного решения.
коммуникативные экспериментальные рефлексивные презентационные
Формирование умения слушать и понимать других, вступать в диалог, задавать вопросы, участвовать в дискуссии, выражать себя. Организация своего рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов, проведение собственного эксперимента, наблюдение за ходом эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов. Осмысливание собственной действительности (её хода и промежуточных результатов), осуществление самооценки. Построение устного сообщения о проделанной работе, выбор различных средств наглядности при выступлении, навыки монологической речи, ответы на незапланированные вопросы.
В целях обобщения работы учащихся в «Клубе юных знатоков» может быть представлено портфолио младшего школьника как индивидуального “портфеля” образовательных индивидуальных достижений ученика начальной школы в познавательной, творческой, социальной, коммуникативной деятельности.
Рабочая программа внеурочной деятельности
«Тереебут алааhым»(2 класс)
Пояснительная записка.
Внеурочная познавательная деятельность традиционно является одним из самых распространенных видов внеурочной деятельности детей младшего возраста в образовательных учреждениях России. Она может быть организована в форме факультативных, кружковых, библиотечных, классных и иных занятий познавательной направленности, познавательных экскурсий, творческих работ, олимпиад, викторин, исследовательских проектов, работы научных обществ учащихся, интеллектуальных клубов и т.п. Любая из этих форм обладает достаточно большим воспитательным потенциалом, реализация которого является задачей педагога, организующего свою работу в соответствии с новыми федеральными государственными образовательными стандартами.
Одним из приоритетных направлений внеурочной деятельности обучающихся является военно-патриотическое направление, которое представлено в нашем общеобразовательном учреждении занятиями кружка «Тереебут алааhым».
Данная программа разработана на основе Примерной программы духовно-нравственного и военно-патриотического развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, составлена в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного образовательного стандарта.
Данная программа объединяет школьников, желающих систематизировать и расширять знания в изучении природы родного края, истории образования своего района и посёлка, исследовании местной флоры и фауны. В ходе реализации программы школьники получают знания об охране окружающей среды и бережного отношения к ней. Кроме того, в процессе углубленного изучения своей родины, дети знакомятся с жизнью замечательных людей своего посёлка, занимаются изучением материальной и традиционной культуры народов, живущих рядом. Таким образом, у учащихся совершенствуются навыки и умения научно-исследовательской работы.
Военно-патриотическое направление способствует всестороннему развитию личности ребёнка, направлено на совершенствование интеллектуального, духовного-нравственного развития, включает следующие отделения: краеведческое, эколого-биологическое, историческое.
В классе всего 8 учащихся, такое количество детей даёт возможность использовать дифференцированный подход, внеурочная деятельность данного направления может носить коллективный, групповой, индивидуальный характер. Теоретические и практические занятия должны проводиться с использованием новейших методик и технологий.
Программа военно-патриотической деятельности рассчитана на учащихся младшего школьного возраста с учётом возрастных особенностей, предусматривает приобретение основных краеведческих знаний о родном крае, соответствует интересам учащихся и является реально выполнимой. Реализация программы строится на формировании самостоятельной работы обучающихся, предполагает проведение конкурсов и исследовательских проектов, викторин, интеллектуальных марафонов, олимпиад, научно-практических конференций. Ведущим видом деятельности является развитие познавательной активности и творческих способностей учащихся. Содержание программы носит личностно-ориентированный и развивающий характер.
Цель программы: воспитание гражданина России, патриота малой родины, знающего и любящего свой край, посёлок (его традиции, памятники природы, истории и культуры) и желающего принять активное участие в его развитии.
Образовательные задачи:
- формирование представлений о различных сторонах жизни своего населенного пункта и края и его населения;
- ознакомление с историей и современной жизнью своего населенного пункта и Якутии, как опорного края России;
- развитие умения сочетать панорамный взгляд на республику с вычленением отдельных деталей повседневного бытия конкретной местности;
- изучение проблем родного края (населенного пункта);
Воспитательные задачи:
- развитие гражданских качеств, патриотического отношения к России и своей республике;
- формирование личностно-ценностного отношения к своей малой родине, пробуждение деятельной любви к родному месту жительства;
- формирование толерантности и толерантного поведения в условиях полиэтничности и поликультурности региона;
- укрепление семейных связей:
заинтересованность содержанием программы внеурочной деятельности не только учащихся, но и их родителей;
наличие богатых возможностей для большого количества учащихся изучения истории края через семейные архивы, рассказы родителей, бабушек и дедушек, других родственников;
изучение жизни края (населенного пункта) в семье через беседы, совместное чтение краеведческой литературы, книг местных писателей, семейные экскурсии, просмотр телематериалов и видеофильмов;
общая работа детей и родителей в деле охраны и восстановления природы, памятников истории и культуры;
совместное решение задач, стоящих перед местными жителями (все это объективно работает на укрепление отношений между представителями разных поколений в семье);
формирование экологической культуры, способности самостоятельно оценивать уровень безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности; позитивно-сберегающего отношения к окружающей среде и социально-ответственного поведения в ней;
Развивающие задачи:
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, стимулирование самостоятельной познавательной деятельности;
- стимулирование стремления знать как можно больше о родном крае, интереса учащихся к изучению малой родины через тематические занятия НОУ;
- адаптация к реальной действительности, к местной социально-экономической и социокультурной ситуации;
- ориентация при решении вопросов дальнейшего образования, выбора профессии и места работы;
- формирование способности и готовности к использованию краеведческих знаний и умений в повседневной жизни;
- стимулирование участия учащихся в повседневной реальной жизни своего населенного пункта, развитие установки на стремление внести личный вклад в совершенствование жизни своего края, реализацию культуротворческой инициативы.
Программа рассчитана на школьников младшего возраста с 1-й по 2-й класс. Программа реализуется при одночасовом режиме работы в неделю, всего 31-34 часа, продолжительность занятия – 35-40 минут.
Содержание программы.
Содержание разработанной программы достаточно универсально, что предоставляет широкие возможности для создания индивидуализированных учебно-тематических планов. При этом учителю предлагается дать собственный подход в части структурирования материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым, данная программа содействует сохранению единого образовательного и воспитательного пространств, не сковывая творческой инициативы, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению всего курса, формированию ключевых компетенций.
Программа выполняет две функции:
- информационно-методическая функция - позволяет всем участникам внеурочной деятельности получить представление о целях, содержании, воспитании и развитии учащихся средствами данного направления;
- организационно - планирующая функция - предусматривает выделение этапов деятельности, структурирование материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.
Реализация обозначенного подхода предполагает следование общим принципам:
- признание приоритета воспитательных задач, его нацеленности на формирование патриотов страны, своей области, района, населённого пункта, рачительных хозяев;
- выделение этапов подготовки школьников в соответствии с возрастом учащихся, с определением конкретных образовательных и воспитательных задач этих этапов при соблюдении преемственности в подготовке учащихся от ступени к ступени, сохранении на всем протяжении реализации программы внеурочной деятельности единства целей и принципов.
В содержании:
- изложение содержания с территориально-хронологических позиций;
- понимание этапов представляемой программы, позволяющих учащимся увидеть край как сложный, многообразный, противоречивый, но целостный, единый мир.
Следовательно, курс данной программы должен быть интегративным, вбирающим в себя географические, биологические, экологические, хозяйственно-экономические, социально-политические, правовые, этнографические, лингвистические, исторические, культурологические компоненты. Однако, опираясь на содержание традиционных школьных предметов, содержание программы военно-патриотического направления при этом не должно являться повтором сведений из этих предметов;
- несводимость данного курса к содержанию ни одного другого школьного предмета (окружающий мир, география, история и др.): имея свой объект изучения, выступая средством рассмотрения региона как целостной системы, оно выходит на вопросы, которые не рассматривает ни один из других школьных предметов;
- принципиальное различие содержания национально-регионального и краеведческого компонента для каждого конкретного населённого пункта;
- пристальное внимание к субрегиональному материалу, к изучению истории и сегодняшней жизни своего района, посёлка, улицы, дома;
- опора на принцип рассмотрения краеведческих вопросов через единство России и региона (в единстве соотношения Республики Саха (Якутия) как части географического и исторического целого Северо-Восточного округа;
- обращение к реалиям повседневной жизни народа саха, решение воспитательных задач курса с помощью содержания, актуального для учащихся, осуществление личностно-ориентированного подхода при определении сущности изучаемого курса.
В организации:
- реализация важнейшей особенности данного направления внеурочной деятельности;
- придание особой роли наглядности в реализации программы в аудиторных условиях, интенсивное использование аудио - и визуальных материалов, мультимедийных технологий;
- вовлечение в практическую деятельность по изучению края (населенного пункта) через обучение учащихся работе с источниками и справочной литературой и ученические исследования, экспедиции (археологические, экологические, геологические, этнографические, фольклорные и археографические и т.п.), экскурсии и туристические походы.
Программа курса военно-патриотического направления в ходе внеурочной деятельности младших школьников «Тереебут алааhым», представлена в виде семи блоков, каждый из которых предусматривает реализацию целей, задач, ключевых вопросов представляемой программы.
1. История моей семьи.
2. История нашего наслега.
3. История открытия нашего края.
4. Сунтарский улус – история и перспективы.
5. Республика Саха (Якутия) – субъект Российской Федерации.
6. Природа нашего края.
7. Природные комплексы края.
Каждый блок разделён на разделы по тематике курса и включает в себя практические работы.
Планируемые результаты.
В ходе реализации программы военно-патриотического направления в рамках внеурочной деятельности обучающихся младшего школьного возраста, учащиеся должны:
Знать/понимать:
родословную своей семьи
историю своего населённого пункта, различных учреждений
историю народов, проживающих в своей республике и их традиции
основные краеведческие термины и понятия
администрацию улуса и своего наслега, правительство, Президента РС(Я), значения официальных символов
основные этапы и ключевые события истории северо-восточного округа и своей республики с древности до наших дней
изменения природной среды Северо-восточного округа и РС(Я) в результате деятельности человека
особенности природы, населения
специфику географического положения и административно-территориального устройства
природные и антропогенные причины возникновения экологических проблем
важнейшие достижения культуры и системы ценностей
Уметь:
рассказывать о важнейших событиях истории северо-восточного округа, своей республики, родного улуса и своего наслега
выделять, описывать и объяснять существенные признаки местных достопримечательностей, памятников природы
работать с литературой и различными источниками, находить и анализировать информацию
описывать традиции народов своей республики
показывать на карте границы и географический центр северо-восточного округа, своей республики, родного улуса и своего наслега
приводить примеры использования и охраны природных ресурсов республики
составлять краткую характеристику родного наслега, описывать флору и фауну
работать с творческим и исследовательским проектом и защищать их
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
проведения самостоятельного поиска информации
понимания причин и значений событий и явлений повседневной жизни
ориентирования на местности и чтения карт
учёта фенологических наблюдений в природе своей местности
решения практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, её использованию, по сохранению природы и защите людей в случае стихийных бедствий
высказывания собственных суждений о наиболее значительных событиях и личностях местной истории, об историко-культурном наследии народов
использования знаний об историческом пути и традициях народов в общении с людьми другой культуры, национальной принадлежности.
Тематическое планирование.
1. История моей семьи.
Моя родословная. Генеалогическое дерево семьи.
Старые фотографии рассказали. Вклад семьи в развитие своего наслега.
Традиции семьи.
Практические работы:
1) Составление древа семьи.
2) Исследование старых фотографий и их анализ.
3) Беседы с родителями, бабушками и дедушками, родственниками об их участии в развитии своего посёлка.
4) Изучение традиций семьи и их описание.
2. История нашего наслега.
История создания и строительства посёлка. История школы и других учреждений посёлка.
Народы, заселяющие населённый пункт. Традиции народов, живущих в посёлке.
Практические работы.
1) Экскурсии на предприятия с целью изучения его истории развития.
2) Посещение музея с целью анализа данных о развитии посёлка.
3) Изучение материалов об истории школы и других учреждений наслега.
4) Администрация поселения.
5) Изучение и описание традиций народов, живущих в посёлке.
3. История открытия нашего края.
Открытия и исследования Республики Саха (Якутия).
Основные географические особенности Якутии.
Полезные ископаемые Якутии. Древняя история подземных кладовых.
Практические работы.
1) Работа с картой Якутии.
2) Исследование полезных ископаемых Якутии.
3) Составление рассказа о биографии своей республики.
4. Сунтарский улус – история и перспективы.
История улуса.
Происхождение названий местных населённых пунктов, улиц.
Символы района.
Администрация района.
Практические работы.
1) Работа на контурной карте с целью обозначения границ Сунтарского улуса.
2) Работа с топонимическим словарём.
3) Изучение символики района.
5. Республика Саха (Якутия) – субъект Российской Федерации.
Республика Саха (Якутия) на карте мира, на карте Российской Федерации.
Границы, пограничные территории.
Якутск – столица нашей республики.
Официальные символы.
Практические работы.
1) Работа на контурной карте с целью обозначения границ Якутии.
2) Изучение герба, флага, гимна Российской Федерации и Республики Саха (Якутия).
6. Природа нашего края.
1) Представители животного и растительного мира, редкие и исчезающие растения и животные. Красная книга Якутии.
2) Край рек и озёр. Водные объекты нашего края. Озёра – здравницы. Характеристика местных озер, использование в хозяйственной деятельности.
3) Климат и погода. История метеонаблюдений. Современные наблюдения за погодой. Опасные погодные явления. Местные приметы о погоде. Климатическая характеристика района проживания.
Практические работы.
1) Работа с топонимическим словарём о происхождении названий географических объектов.
2) Составление рассказа об озёрах и реках Якутии.
3) Заочная экскурсия в районный метеорологический пункт.
4) Фотовыставка «Местные пейзажи в разные времена года».
5) Составление альбома о местных животных и растениях.
7. Природные комплексы края.
Природные комплексы и их охрана.
Заповедники 21 века.
Памятники природы края.
Практические работы.
1) Заочная экскурсия в комплекс «Орто дойду».
2) Конкурс плакатов и рисунков «Берегите природу!»
3) Викторина об охраняемых территориях и заповедниках нашего края, памятниках природы.
Календарно-тематическое планирование.
Раздел Тема Количество часов Форма занятий Дата проведения
всего теор практ По плану Факт
Сунтарский улус – история и перспективы – 10 ч. История улуса.
Работа на контурной карте с целью обозначения границ Сунтарского улуса.
Работа с топонимическим словарём. 3 2 1 Рассказ учителя
Практическая работа
Работа со словарем 11.09
18.09
25.09 Происхождение названий местных населённых пунктов, улиц. 3 2 1 Беседа
Исследовательский проект
Викторина 02.10
09.10
16.10 Символы района.
Изучение символики района. 2 1 1 Беседа
Творческий проект с защитой 23.10
30.10 Администрация района. 2 1 1 Рассказ учителя
Беседа
Заочная экскурсия (презентации) 13.11
20.11 Республика Саха (Якутия) – субъект Российской Федерации – 7 ч.и. Республика Саха (Якутия) на карте мира, на карте Российской Федерации.
Границы, пограничные территории.
Работа на контурной карте с целью обозначения границ Якутии. 3 2 1 Беседа учителя
Экскурсия в краеведческий музей
Фотовыставка, защита проектов 27.11
04.12
11.12
Якутск – столица нашей республики.
НПК «Моя столица» 2 1 1
Рассказ учителя
Презентации
НПК «Моя столица» 18.12
25.12 Официальные символы.
Изучение герба, флага, гимна Российской Федерации и Республики Саха (Якутия). 2 1 1 Рассказ учителя
Экскурсия
Защита рисунков
Викторина 15.01
22.01 Природа нашего края – 12 ч. Представители животного и растительного мира, редкие и исчезающие растения и животные. Красная книга Якутии.
Составление альбома о местных животных и растениях. 4 2 2 Рассказ учителя
Беседа
Презентации
Практическая работа 29.01
05.02
12.02
19.02 Край рек и озёр. Водные объекты нашего края. Озёра – здравницы. Характеристика местных озер, использование в хозяйственной деятельности.
Работа с топонимическим словарём о происхождении названий географических объектов.
Составление рассказа об озёрах и реках Якутии. 4 2 2 Рассказ учителя
Заочная экскурсия в Кемендяйскую грязелечебницу
Защита проектов «Книга наших рассказов» 26.02
05.03
12.03
19.03 Климат и погода. История метеонаблюдений. Современные наблюдения за погодой. Опасные погодные явления. Местные приметы о погоде. Климатическая характеристика района проживания.
Заочная экскурсия в районный метеорологический пункт.
Фотовыставка «Местный пейзаж в разные времена года». 4 2 2 Рассказ учителя
Беседа
Защита проектов
Викторина
Фотовыставка 02.04
09.04
16.04
23.04 Природные комплексы края – 5 ч. Природные комплексы и их охрана.
Конкурс плакатов и рисунков «Берегите природу!» 2 1 1 Рассказ учителя
Беседа
Конкурс плакатов 30.04
07.05 Заповедники 21 века.
Заочная экскурсия в комплекс «Орто дойду».
Памятники природы края.
Викторина об охраняемых территориях и заповедниках нашего края, памятниках природы. 3 1 1 Рассказ учителя
Беседа
Викторина
Заочная экскурсия 14.04
21.05
28.05
Материально-техническое обеспечение.
№1 Наименование Количество
1 Физическая карта мира 1
2 Физическая карта России 1
3 Физическая карта Якутии 1
4 Атлас Якутии 12
5 Контурные карты. 12
6 Коллекция полезных ископаемых 1
7 Мультимедиа оборудование 1
8 Набор картин растений и животных 1
9 Набор плакатов с символикой наслега, улуса, республики и РФ 1
Учебно-дидактическое обеспечение.
Е.И. Винокурова, Л.Г. Дедюкина «Обугэ угэьэ». Маннайгы кылааска уерэнэр кинигэ. 1-2 чаастаах. Дьокуускай, Бичик, 2009.
Л.А. Афанасьев. Айыы сиэрин тутус. Дьокуускай, Бичик, 1996.
А.С. Федоров Ебугэлэрбит оонньуулара. Дьокуускай изд., 1992.
Неустроева М.Д., Р.П. Толстоухова Ураанхай саха о5ото. 1-2 кылаас. Дьокуускай, 1996.
В.В. Попова, Е.Г. Евсеев «Иккис Бордон былыргыта уонна билиннитэ». Дьокуускай, Бичик. 2002.
Л.С. Прокопьева «Сардана, мин дойдум Сардана». Дьокуускай, 2007.
И.С. Чагдинский «Сунтаар суруналыыстара». Мирный, 1995.
С.С. Попов «Олох тугэннэрэ». Якутск, 2001
О.В. Захарова «Алтан чуораан ахтыл5ана». Якутск. 2011.
И.К. Иванова «Нэьилиэкпит историятын о5олорбут суруйаллар». Сунтар, 2007.
Энциклопедия географии. Москва, 2011
Источники.
1. Коллекция научно-исследовательских работ учащихся Бордонской СОШ.
2. Презентации, составленные учителем и учащимися Бордонской СОШ.
3. Официальные сайты школы, наслега, улуса и республики.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности
«Умелые руки»(2 класс)
Пояснительная записка
Общественно полезный труд – один из основных компонентов системы трудового воспитания младших школьников.
Общественно полезный труд предполагает разнообразную трудовую и общественную деятельность школьников, направленную непосредственно на удовлетворение каких-либо общественных потребностей и нужд, имеющую целью содействовать всестороннему развитию личности.
Основные задачи:
формирование осознанной потребности в труде;
привитие навыков заботливого и бережного отношения к общественному достоянию, родной природе;
формирование трудовой активности и дисциплины;
формирование творческого отношения к труду.
В процессе общественно полезного труда школьники учатся использовать на практике и совершенствуют полученные на уроках трудового обучения элементарные знания и умения в области техники, технологии обработки материалов, экономики, закрепляют трудовые умения, развивают интересы и способности к определенным видам деятельности, творческую инициативу.
Для осуществления тесной взаимосвязи с уроками трудового обучения и повышения эффективности общественно полезного труда надо постоянно ориентировать учащихся на использование знаний и умений, приобретенных на уроках, широко использовать методы, активизирующие познавательную деятельность детей (постановка проблемных задач, создание проблемных ситуаций, побуждение к самостоятельному поиску решений).
В процессе общественно полезного труда следует не только обучать детей элементарными трудовыми навыками, необходимо обращать пристальное внимание на формирование у них первоначальных навыков: культуры труда, рациональной организации индивидуальной и коллективной работы, предварительного её планирования, умения организовать свое рабочее место, самоконтроля своей работы, бережного отношения к материалам, инструментам и оборудованию.
Особое внимание следует обращать на развитие творческих способностей детей, их трудовой активности, самостоятельности.
Содержание общественно полезного труда школьников определяется с учетом их возраста, здоровья, потребностей классного, школьного коллектива.
Главными направлениями трудовой деятельности младших школьников являются самообслуживание, посильное участие в благоустройстве и охране природы, работах для школы, помощи дошкольному учреждению, библиотеки.
В зависимости от содержания и объема трудового задания, постоянного или временного характера работы, многообразия видов труда на данном рабочем месте, уровня материальной оснащенности и других факторов создаются различные коллективы учащихся: постоянные, и временные. Работа может быть организована парами, тройками, по возможности с учетом интересов учащихся.
Учитель инструктирует учащихся по технике безопасности и обеспечивает выполнение санитарно-гигиенических норм, правил охраны труда, осуществляет педагогическое руководство работой детей, организует соревнования, подводит итоги труда, решает вопросы поощрения школьников, постепенно привлекая к решению этих вопросов самих учащихся.
Школьники должны осознавать необходимость и целесообразность своего труда, понимать , что их труд необходим.
Труд, результат которого предназначен для нужд других коллективов: шефство над детским садом, участие в озеленении и благоустройстве территории.
Воспитание творческой, социально-активной личности, ответственно относящейся к общественно-полезному труду.

№ занятия Содержание (разделы, темы) Количество часов Даты проведения (даты по неделям)
1 Экскурсия по школе.
1 05.09
2 Экскурсия в библиотеку. Встреча с работниками библиотеки. В книжкиной больнице. 1 12.09
3-4 Изготовление закладки.
2 19-26.09
5-6 Поздравительная открытка.
а) вырезание из бумаги, сложенной пополам;
б) вырезание из бумаги, сложенной несколько раз;
в) вырезание по частям.
2 03.-10.10
7-8 Прогулка в лес. Сбор опавших листьев. Подготовка опавших листьев для гербария. 2 17.-24.10
9-10 Аппликация из листьев.
2 31.-14.11
11 Беседа «Для чего руки нужны?»
1 21.11
12 О дежурстве по классу.
1 28.11
13 Операция «Мы содержим в порядке наши книги и тетрадки»
1 05.12
14 Конкурс «Что растет на грядке?».
1 12.12
15 Как мы помогаем дома?
1 19.12
16 Любимая новогодняя игрушка. 1 26.12
17-18 Сооружение снежной горки для катания на санках. 2 16-23.01
19 Когда мамы дома нет.
1 30.01
20 Выставка рисунков «Я помогаю дома».
1 06.02
21 Экскурсия в зимний лес. 1 13.02
22-23 Кто что умеет делать? 2 20-27.02
24 Подарок для мамы.
1
06.03
25 Труд наших пап.
1
13.03
26 Труд наших мам.
1
20.03
27-28 Чтение рассказов, стихотворений и статей из журналов «Мурзилка», «Веселые картинки» и детских журналов.
2 03-10.04
29-30 Кого называют трудолюбивыми?
2 17-24.04
31 Конкурс рисунков «Чистый город». 1 01.05
32 Знакомство с трудовой деятельностью людей весной. Экскурсия 1 08.05
33 Рассказы детей о своих наблюдениях.
1 15.05
34 Сбор «Чему мы научились?». Задание на лето.
ИТОГО: 34 занятия
1
34 часа 22.05
Ожидаемые результаты.
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
трудолюбие;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО РИТМИКЕ И ПЛАСТИКЕ «РЕВЕРАНС»(2 класс)
Пояснительная записка
Данная программа внеурочного занятия ритмики и пластики «Реверанс» составлена на основе программ по хореографии для общеобразовательных школ: программа «Ритмика и танец» 1-8 классы, утвержденная Министерством образования 06.03.2001г.; программа «Хореография и ритмика» 1-7 классы Щербаковой Н.Н., учителя хореографии высшей категории неполной средней школы №39 г. Рыбинска; программа «Хореография» 1-8 классы Пантелеевой Т.И. учителя средней школы №66 г. Тюмени.
Хореография обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребёнка, для его гармоничного духовного и физического развития.
Занятия танцем формируют правильную осанку, прививают основы этикета и грамотной манеры поведения в обществе, дают представление об актёрском мастерстве.
Танец имеет огромное значение как средство воспитания национального самосознания. Получение сведений о танцах разных народов и различных эпох необходимо, т.к. каждый народ имеет свои, только ему присущие танцы, в которых отражены его душа, его история, его обычаи и характер.
Программа «Реверанс» предназначена для преподавания основ хореографического искусства в режиме учебных занятий. Она предусматривает систематическое и последовательное обучение. Однако, учитель, придерживаясь содержания программы, может творчески подходить к проведению занятий. Это зависит от уровня общего и музыкального развития детей, мастерства педагога, условий работы.
Задачи курса:
дать детям представление об общих закономерностях отражения действительности в хореографическом искусстве, конкретно выражающихся в связи форм и линий движений с жизненным содержанием, смыслом, чувством и настроением музыки. Зная общее, дети сами смогут разобраться в том танцевальном материале, который может встретиться в их жизненной практике;
использовать специфические средства искусства танца для гармонизации развития учащихся, расширения рамок культурного и исторического образования детей: углубление и расширение средствами историко-бытового танца познавательных возможностей учащихся в области истории, географии, литературы, фольклора;
использовать этические особенности танца для воспитания нравственности, дисциплинированности, чувства долга, коллективизма, организованности; обучить танцевальному этикету и сформировать умения переносить культуру поведения и общения в танце на межличностное общение в повседневной жизни;
обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся, воспитать культуру эмоций;
обеспечить формирование и сохранение правильной осанки ребёнка, укрепление мышечного корсета средствами классического, народного танцев, воспитать культуру движения;
увеличить период двигательной активности в учебном процессе, развить потребность двигательной активности как основы здорового образа жизни.
Данная программа сориентирована на работу с детьми, независимо от наличия у них специальных физических данных, на воспитание хореографической культуры и привитие начальных навыков в искусстве танца.
Программа предполагает освоение азов ритмики и пластики, изучение танцевальных элементов классического танца, исполнение этюдов народных танцев и воспитание способности к танцевально-музыкальной импровизации.
В программу включены упражнения и движения классического, народного танцев, доступные детям с 7 - летнего возраста, обеспечивающие формирование осанки учащихся, правильную постановку корпуса, ног, рук, головы, развивающие физические данные, координацию движений, тренирующие дыхание, воспитывающие эмоции, вырабатывающие навык ориентации в пространстве
Цели и задачи обучения:
Образовательная цель программы : приобщение детей к искусству танца.
Развивающая цель программы: воспитание единого комплекса физических и духовных качеств: гармоническое телосложение, хорошее здоровье и выносливость, артистизм и благородство;
Воспитательная цель программы: профессиональная ориентация и самоопределение ребёнка.
Задачи:
дать всем детям первоначальную хореографическую подготовку, выявить их склонности и способности;
способствовать эстетическому развитию и самоопределению ребёнка;
привитие интереса к занятиям, любовь к танцам;
гармоническое развитие танцевальных и музыкальных способностей, памяти и внимания;
дать представление о танцевальном образе;
развитие выразительности и осмысленности исполнения танцевальных движений;
воспитание культуры поведения и общения;
развитие творческих способностей;
воспитание умений работать в коллективе;
развитие психических познавательных процессов — память, внимание, мышление, воображение;
организация здорового и содержательного досуга.
Организация образовательного процесса:
Основная форма образовательной работы с детьми: музыкально-тренировочные занятия, в ходе которых осуществляется систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание и формирование музыкальных и танцевальных способностей каждого ребенка.
Занятия включают чередование различных видов деятельности: музыкально - ритмические упражнения, слушание музыки, тренировочные упражнения, танцевальные элементы и движения. Программой предусмотрены теоретические занятия об истории народных танцев. Беседы, проводимые на занятиях, соответствуют возрасту и степени развития детей. На начальном этапе беседы краткие. С детьми проводятся беседы — диалоги, обсуждения, которые помогают развитию способности логически мыслить.
Программа занятия ритмики и пластики «Реверанс» ведется в рамках школьного компонента и не предусматривает оценивание учащихся.
Принципы обучения:
Процесс обучения в основном построен на peaлизации дидактических принципов.
Принципы сознательности и активности предусматривает сознательность в отношении занятий, формирование интереса в овладении танцевальными движениями и осмысленного отношения к ним, воспитание способности к самооценке своих действий и к соответствующему их анализу.
Принцип наглядности помогает создать представление о темпе, ритме, амплитуде движений; повышает интерес к более глубокому и прочному усвоению танцевальных движений.
Принцип доступности требует постановки перед учащимися задач, соответствующих их силам, постепенного повышения трудности осваиваемого  учебного материала по дидактическому правилу: от известного к неизвестному, от легкого к трудному, от простого к сложному.
Принцип систематичности предусматривает непрерывность процесса формирования танцевальных навыков, чередование работы и отдыха для поддержания работоспособности и активности учащихся.
Принцип гуманности в воспитательной работе выражает:
безусловную веру в доброе начало, заложенное в природе каждого ребенка, отсутствие давления на волю ребенка;
глубокое знание и понимание физических, эмоциональных и интеллектуальных потребностей детей;
создание условий для максимального раскрытия индивидуальности каждого ребенка, его самореализации и самоутверждения;
Принцип демократизма основывается на признании равных прав и обязанностей взрослых и ребенка, на создании эмоционально-комфортного климата в социальной среде.
Методы и методические приемы обучения:
В курсе обучения хореографии применяются традиционные методы обучения: использования слов, наглядного восприятия и практические методы.
Метод использования слова — универсальный метод обучения. с его помощью решаются различные задачи: раскрывается содержание музыкальных произведений, объясняются элементарные основы музыкальной грамоты, описывается техника движений в связи с музыкой и др. Это определяет разнообразие методических приёмов использования слова в обучении:
рассказ,
беседа,
обсуждение,
объяснение,
словесное сопровождение движений под музыку и т.д.
Методы наглядного восприятия способствуют более быстрому, глубокому и прочному усвоению учащимися программы курса обучения, повышения интереса к изучаемым упражнениям. К этим методам можно отнести: показ упражнений, демонстрацию плакатов, рисунков, видеозаписей, прослушивание ритма и темпа движений, музыки, которая помогает закреплять мышечное чувство и запоминать движения в связи со звучанием музыкальных отрывков. Всё это способствует воспитанию музыкальной памяти, формированию двигательного навыка, закрепляет привычку двигаться ритмично.
Практические методы основаны на активной деятельности самих учащихся. Этот метод целостного освоения упражнений, метод обучения (путём) ступенчатый и игровой метод.
Метод целостного освоения упражнений и движений объясняется относительной доступностью упражнений. Однако, использование данного метода подразумевает наличие двигательной базы, полученной ранее. В эту базу входят двигательные элементы и связки, позволяющие на их основе осваивать в дальнейшем более сложные движения.
Ступенчатый метод широко используется для освоения самых разных упражнений и танцевальных движений. Практически каждое упражнение можно приостановить для уточнения двигательного движения, улучшение выразительности движения и т.п. Этот метод может также применяться при изучении сложных движений.
Названные методы обучения на практике могут быть дополнены различными приёмами педагогического воздействия на учащихся.
Содержание работы
Содержание занятий направлено на обеспечение разносторонней подготовки учащихся на основе требований хореографических и музыкальных дисциплин.
Учебный материал для занятий обширен, основное его содержание составляет упражнения для развития двигательных качеств и упражнения тренировочного характера. Это связано с тем, что одна из задач работы — развитие и совершенствование танцевальных способностей, умений и навыков.
Материал программы включает следующие разделы:
Ритмика и пластика, элементы музыкальной грамоты.
Классический танец
Народный танец
Беседы об истории народных танцев
Теоретическая часть каждого раздела содержит перечень знаний, получаемых в процессе обучения: знания по музыкальной грамоте и выразительному языку танца, знания о характерных чертах и истории танца других народов, знания по музыкальному этикету. В практическую часть входит перечень умений и навыков: упражнений, движений, танцев.
Раздел «Ритмика и пластика, элементы музыкальной грамоты»:
С первых уроков дети, приобретают опыт музыкального восприятия. Главная задача педагога создать у детей эмоциональный настрой во время занятий. Отсюда вытекают требования к музыкальному оформлению занятий:
правильный подбор музыкального произведения в соответствии с исполненным движением;
художественное и выразительное исполнение музыки, которое является главным методическим приёмом преподавания.
Музыкально-ритмическая деятельность включает ритмические упражнения, построения и перестроения, слушание и разбор танцевальной музыки . Упражнения этого раздела способствует развитию музыкальности: формировать восприятие музыки, развития чувства ритма и лада, обогащение музыкально — слуховых представлений, развитие умений координировать движений с музыкой.
Раздел «Классический танец»:
Этот раздел включает изучение основных позиций и движений классического танца. Упражнения способствуют гармоничному развитию тела, технического мастерства, культуры движений, воспитывают осанку, развивают гибкость и координацию движений, помогают усвоить правила хореографии.
Занятиям по классическому танцу придаётся особое значение, т.к. классический танец является основой хореографической подготовки обучающихся.
Главная задача педагога при изучении движений, положения или позы необходимо разложить их на простейшие составные части, а затем в совокупности этих частей воссоздать образ движения и добиваться от детей грамотного и чёткого их выполнения. Здесь используется подражательный вид деятельности учащихся.
Раздел «Народный танец».
Этот раздел включает изучение народных танцев в форме этюдов. Наиболее подходящий материал по возможности выбирается в зависимости от конкретных условий. В процессе разучивания педагог добивается, чтобы учащиеся исполняли выученные этюды музыкально, выразительно, осмысленно, сохраняя национальный характер танца.
Народно — сценический танец изучается на протяжении всего курса обучения и имеет важное значение для развития художественного творчества и танцевальной техники у учащихся. На первом этапе дети изучают простейшие элементы, изучаются в небольшом объёме.
Раздел « Беседы об истории народных танцев »:
Беседы проводятся в течении всего курса обучения; включает в себя лекции по истории народных танцев, её специфике и особенностях. Цель занятий состоит в том, чтобы помочь учащимся ясно представить себе историю развития , самобытность и яркость народных танцев.
Беседы проводятся отдельным занятием и дополняются наглядными пособиями, прослушиванием или просмотром записей выступлений, творческих концертов и т.д
Знания, умения и навыки к концу обучения:
1. «Ритмика и пластика, элементы музыкальной грамоты»:
уметь правильно пройти в такт музыке, сохраняя красивую осанку, легкий шаг с носка;
чувствовать характер музыки и передавать его с концом музыкального произведения;
уметь тактировать руками размеры 2/4, 3/4, 4/4;
отмечать в движении сильную долю такта;
уметь самостоятельно ускорять и замедлять темп движений;
отмечать в движении музыкальные фразы, акценты; несложный ритмический рисунок;
иметь понятия и трёх основных понятиях (жанрах) музыки: марш- песня-танец;
выразительно двигаться в соответствии с музыкальными образами;
иметь навыки актёрской выразительности;
распознать характер танцевальной музыки;
иметь понятие о детальных оттенках музыки, о звуковысотности;
иметь понятия об основных танцевальных жанрах: полька, вальс, пляска, диско;
исполнять движения в характере музыки — четко, сильно, медленно, плавно;
знать темповые обозначения, слышать темпы применительно к движениям;
уметь отсчитывать такты, определять на слух музыкальные размеры;
различать особенности танцевальной музыки: марш, вальс, полька, пляска, хоровод и т. д.;
уметь анализировать музыку разученных танцев;
слышать и понимать значение вступительных и заключительных аккордов в упражнении.
2.«Классический танец»:
знать позиции ног и рук классического танца;
усвоить правила постановки корпуса;
уметь исполнять основные упражнения на середине зала;
знать танцевальные термины: выворотность, координация, название упражнений;
знать и уметь исполнять танцевальные движения: танцевальный шаг, переменный шаг, освоить технику исполненных упражнений в более быстром темпе;
иметь навык выворотного положения ног, устойчивости, координации движений;
знать положения стопы, колена, бедра — открытое, закрытое;
3.«Народный танец»:
- (понятия: музыкально, красиво, эмоционально, выразительно, синхронно)
- иметь представления о народных танцах;
- знать и уметь исполнять основные элементы, этюды народных танцев;
4. « Беседы об истории народных танцев »
- знать историю развития , самобытность и яркость народных танцев.
Используемая литература.
Барышникова Т. «Азбука хореографии» (-М.: Айрис Пресс, 1999)
Бабенкова Е.А., Федоровская О.М. «Игры, которые лечат». (-М.: ТЦ Сфера, 2009)
Ваганова А. Я. «Основы классического танца» (-С.-П., 2000)
Васильева Т. К. «Секрет танца» (-С.-П.: Диамант, 1997)
Воронина И. «Историко-бытовой танец» (-М.: Искусство, 1980)
Дереклеева Н.И. «Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья: 1-5 классы». (-М.: ВАКО, 2007)
«Игровые и рифмованные формы физических упражнений». Автор-составитель С.А. Авилова, Т.В. Калинина. (-Волгоград: Учитель, 2008)
Климов А. «Основы русского народного танца» (-М.: Искусство, 1981)
Ковалько В.И. «Школа физкультминуток: 1-4 классы». (-М.: ВАКО, 2009)
Петрусинский В.В. «Обучение, тренинг, досуг» (М.: Новая школа, 1998)
Ротерс Т.Т. «Музыкально-ритмическое воспитание» (-М.: Просвещение, 1989)
Шершнев В.Г. «От ритмики к танцу». (-М., 2008)
Учебно-методический комплекс.
Бондаренко Л. «Методика хореографической работы в школе и внешкольных учреждениях». (-Киев: Музична Украiна, 1985)
Добовчук С.В. «Ритмическая гимнастика: учебное пособие». (- М.: МГИУ, 2008)
Т. А. Затямина, Л. В. Стрепетова «Музыкальная ритмика: учебно-методическое пособие». (-М.: Издательство «Глобус», 2009)
Пустовойтова М.Б. «Ритмика для детей: учебно-методическое пособие». (-М.: ВЛАДОС, 2008)
Фирилева, Ж.Е., Сайкина, Е.Г. Са-фи-дансе. «Танцевально-игровая гимнастика для детей: учебно-методическое пособие». (- СПб.: Детство-пресс, 2001)
Взаимосвязь рабочей программы
с образовательными областями:
№ Образовательная область: Содержание:
1. Словесность Знания о выразительных средствах танца: движение тела, жесты рук, мимика лица, позы.
Понятия о жанрах хореографии, об особенностях танцев народов мира.
Связь хореографии с музыкой. Слушание и анализ танцевальной музыки.
Термины, принятые в хореографии, их правильное произношение и написание.
2. Естествознание Игровые танцевальные этюды в подражание движениям животным, птиц, рыб, явлений природы и т.д.
Язык тела в танце: пантомима, времена года в танцевальных композициях.
3. Физическая культура Понятие «Здоровый образ жизни»: часы общения, беседы, музыкально — ритмические упражнения и игры, комплекс упражнений ритмической гимнастики.
Особенности строения человеческого тела: гибкий скелет, устройство ступней ног, кистей рук, шеи и т.д.
Условия, обеспечивающие равновесие и устойчивость положения тела в танце: правильная осанка, постановка корпуса, специальные тренинги танцора.
Понятие о предельных физических нагрузках в период репетиции: учитывать физическую нагрузку детей, не допускать перенапряжения мышц, учить правильно дышать при выполнении упражнений и исполнении танцев.
4. Культурная антропология История становления танцевальной культуры у различных народов мира.
Танцевальные костюмы: история костюма, изучение отдельных элементов, их изготовление.
Понятие о танцевальных обрядах у различных народов мира.
5. Технология Понятие о тренинге танцора: классический экзерсис, народные танцы, комплекс ритмической гимнастики.
Освоение специальных упражнений на выработку выносливости, силы, ловкости, выразительности поз и танцевальных фигур: разминка, освоение шага, экзерсис, прыжки, партерная гимнастика, освоение танцевальных элементов, движений и комбинаций.
Постановка танцевальных номеров, на основе изученного материала.
Подготовка самостоятельных творческих работ: танцевальные композиции по выбранной теме.
6. Искусство Беседы о хореографическом искусстве, посещение выступлений танцевальных коллективов, ансамблей песни и т.д.
7. Психологическая культура Понятие об особенностях психологии деятельности профессионального танцора.
Уроки актерского мастерства: понятие «Душа танца», можно ли в танце передать настроение исполнителя, почему зрители плачут или смеются.
Особенности диагностики личностного развития обучающихся.
8. Математика Понятие о симметрии, ритме, темпе, размере и других музыкальных характеристиках, необходимых для исполнительского мастерства танцора.
Различные построения и перестроения, рисунок танца, условные точки танцевального зала.
Ракурсы, повороты, танцевальные позы, движения с расчетом высоты, разворота, подъема и т.д.
9. Социальная практика Понятие о правилах хорошего тона, тематические часы общения.
Понятие о правах и обязанностях гражданина.
Требования к обучающимся, беседы, инструктажи.

№,дата Тема занятий Цель часы
1(5/9) Введение в предмет  (теория). Познакомить и вызвать интерес к предмету «Ритмика и пластика». 1
2(12/9) Общие понятия о частях тела «Движения нашего тела». Начать приучать учащихся к танцевальной технологии. 1
3(19/9) Ритмические упражнения «Хлопки, притопы». Научить ритмично исполнять различные мелодии, развить чувство ритма. 1
4(26/9) Понятие о правой, левой стороне. Углубить знания учащихся о правой, левой стороне. 1
5(3/10) Танцевальная разминка «Веселые музыканты». Научить правильно исполнять движения под музыку. 1
6(10/10) Танцевальная разминка «Автодром». Научить правильно исполнять движения под музыку. 1
7(17/10) Партерная гимнастика «Кошки». Развитие пластики движения. 1
8(24/10) Занятие обобщения Обобщить знания, умения, навыки по пройденным темам. 1
9(31/11) Зачетное занятие 1четверть Проверить знания, умения, навыки по пройденным темам. 1
10(14/11) Чешский народный танец «Полька» (теория). Познакомить с чешским народным танцем «Полька». 1
11(21/11) Основные элементы польки (шаг польки, галоп). Разучивание основных элементов польки. 1
12(28/11) Постановка этюда «Полька». Разучивание этюда «Полька». 1
13(5/12)
14(12/12) Соединение этюда с музыкой. Добиться правильности исполнения этюда под музыку. 2
15(19/12) Занятие техники. Добиться чистоты исполнения движений этюда «Полька» 1
Проверить знания, умения, навыки по пройденным темам. 16(26/12) Зачетное занятие
2 четверть 1
17(16/1) Школа классического танца (теория). Познакомить и дать общее представление о классическом танце. 1
18(23/1) Позиции рук и ног классического танца. Постановка рук и ног. 1
19(30/1) Перегибы корпуса (1,2) , классический поклон. Постановка корпуса. 1
20(6/2) Полуприседание, проведение ноги по полу. Разучивание основных элементов классического тренажа. 1
21(13/2) Постановка этюда «Вдохновение». Разучивание этюда «Вдохновение». 1
22(20/2) Соединение этюда с музыкой. Добиться правильности исполнения этюда под музыку. 1
23(27/2)
24(6/3) Занятие техники. Добиться чистоты исполнения этюда «Вдохновение». 2
25(13/3) Занятие обобщения. Обобщить знания, умения, навыки по пройденным темам. 1
26(20/3) Зачетное занятие 3четверть Проверить знания, умения, навыки по пройденным темам. 1
27(3/4) Якутские игровые танцы (теория). Познакомить с танцевальной культурой якутов. 1
27(10/4)
28(17/4) Занятие-соревнование с использованием элементов якутского танца («дьиэрэнкэй», «кылыы», «буур», «куобах», «ыстана», «битии», «о5ус буолан сырсыы»…) Познакомить с элементами якутского танца в форме игры. 2
29(24/4)
30(8\5) Ритмические упражнения «Хлопки, притопы». Научить ритмично исполнять различные мелодии, развить чувство ритма. 2
31(15/5) Дыхательная
гимнастика «Шар» Научить правильно
Дышать. 1
32(22/5)
33(29/5) Занятие обобщения.
Зачетное занятие. Обобщить и проверить ЗУН 2




№,дата
Тема занятий Цель занятий часы
1(5/9) Введение в предмет (теория).   Познакомить с программой учебного года. 1
2(12/9) Ритмические упражнения «Хлопки, притопы». Научить ритмично исполнять различные мелодии, развить чувство ритма. 1
3(19/9) Танцевальная разминка «На уроке». Научить правильно исполнять движения под музыку. 1
4(26/9) Танцевальная разминка «Художники». Развитие фантазии, дальнейшая работа над техникой исполнения. 1
5(3/10) Ритмическая маршировка «Марш оловянных солдатиков». Научить маршировать , используя различные рисунки танца. 1
6(10/10)
7(17/10) Соединение этюда « Марш оловянных солдатиков» с музыкой. Добиться правильного исполнения этюда под музыку. 2
8(24/10) Партерная гимнастика «Кошки», дыхательная гимнастика «Шар». Развить пластику движения, научить правильно дышать. 1
9(31/10) Зачетное занятие (1 четверть). Проверить ЗУН по пройденным темам. 1
10(14/11) Русский народный танец (теория). Познакомить с историей русского народного танца. 1
11(21/11)
12(28\11) Основные элементы русского народноготанца («припадание», « ковырялочка», «молоточки», «веревочка», « шаркающий шаг», « дроби», « шаги …») Разучивание основных элементов русского народного танца. 2
13(5/12)
Постановка этюда в русском характере «Перепляс». Разучивание этюда «Перепляс». 1
14(12/12) Соединение этюда с музыкой. Добиться правильного исполнения этюда под музыку. 1
15(19/12) Занятие техники. Дальнейшая работа над
техникой исполнения этюда 1
16(26/12) Зачетное занятие
(2 четверть). Проверить знания, умения, навыки по пройденным темам. 1
17(16/1) Школа классического танца (теория). Дальнейшее ознакомление с классическим танцем. 1
18(23/1) Подготовительное движение рук, перегибы корпуса (1,2,3). Постановка корпуса, рук. 1
19(30/1) Большое приседание, бросковое движение ноги на 30 градусов. Разучивание основных элементов классического тренажа. 1
20(6/2) Постановка этюда «Вальс цветов». Разучивание этюда «Вальс цветов». 1
21(13/2) Соединение этюда с музыкой. Добиться правильного исполнения этюда под музыку. 1
22(20/2) Настроение в музыке и танце. Характер исполнения. Научиться определять характер мелодии. 1
23(27/2) Рисунок танца (круг, линия, диагональ, колонна…). Познакомить с основными рисунками и перестроениями танца. 1
24(6/3) Прохлопывание ритмического рисунка танца. Развитие музыкального слуха. 1
25(13/3)
Занятие обобщения по пройденным темам. Обобщить знания, умения, навыки по пройденным темам. 1
26(20/3) Зачетное занятие
(3 четверть). Проверить знания, умения, навыки по пройденным темам. 1
27(3/4) Подражательные танцы якутов (теория). Познакомить с танцевальной культурой якутов. 1
28(10/4) Занятие-соревнование с использованием подражательных элементов из якутского танца. Познакомить с подражательными элементами якутского танца в форме игры. 1
29(17/4) Танцевальная разминка «Уhуктуу» в якутском характере. Научить правильно исполнять движения под музыку. 1
2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ МБОУ «БОРДОНСКАЯ СОШ»
НА 2012 – 2013 УЧЕБНЫЙ ГОД
Пояснительная записка
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, ФГОС второго поколении.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся составлена с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей Сунтарского улуса, Бордонского наслега, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и другими общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
1.1. Цель и задачи духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России и РС(Я), принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей республики, укоренённого в духовных и культурных традициях якутского народа.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:
В области формирования личностной культуры:
Ступени образования Задачи воспитания
Начальная ступень • формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
Основная ступень 5-7 кл.• формирование нравственного смысла учения;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
Средняя (полная) ступень • формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
В области формирования социальной культуры:
Ступени образования Задачи воспитания
Начальная ступень • развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• укрепление доверия к другим людям;
Основная ступень • развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
Средняя (полная) ступень • формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;


В области формирования семейной культуры:
Ступени образования Задачи воспитания
Начальная ступень • формирование представления о семейных ценностях, о связи поколений
Основная ступень • формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; гендерных семейных ролях и уважения к ним;
Средняя (полная) ступень • формирование отношения к семье как основе российского общества на основе сложившихся национальных ценностей
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
Исходя из проведенного анализа, сформулированы задачи:
1 – 4 классы 5 – 7 классы 8- 9 классы 10 – 11 классы
Формирование личностной культуры Создание условий для реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной деятельности. Создание условий для осознания осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом. Формирование способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства. Формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам
Формирование социальной культуры развитие доброжелательности эмоциональной отзывчивости
понимания других людей и сопереживания и воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре
Формирование семейной культуры Формирование у учащихся уважительного отношения к родителям Формирование осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим. Формирование представления о семейных ценностях.
Создание условий для осознания и «выполнения» гендерных семейных ролей и уважения к ним

1.2. Принципы и особенности организации содержания
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания.
Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя созначимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственноеразвитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности.
В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина.
Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог. Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних. Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны раскрывать передними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
1.3. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, вкотором находится образовательное учреждение;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации,края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
• любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданскоеобщество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
1-4 5-7 8-9 10-11
1 уровень: Формирование представлений
Формирование представлений о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Республики Саха (Якутия) Формирование элементарных представлений о правах и обязанностях гражданина России элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
2 уровень: Создание условий для осуществления нравственно ориентированных поступков
Участие в проведении государственных праздников и важнейших событий в жизни России, республики, села, в котором находится образовательное учреждение Конкурсы рисунков, чтецов Подготовка и проведение тематических линеек, конкурсов, Участие в общественно направленных дискуссиях и диспутах, формирующих позицию гражданина республики и России Организация и реализация общественно-значимых проектов
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения Конкурс чтецов стихотворений великих русских поэтов Инсценирование русских народных сказок
Совместный праздник посвященный писателю (родители – показать, рассказать о своих чувствах; выставка произведений из семейных библиотек, иллюстрирование, инсценирование, совместное чтение и обсуждение) Викторина по произведениям русских писателей.
Организация и проведение тематических вечеров
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре Приобщение к устному народному творчеству
Якутские сказки и загадки Чабыр5ах Изучение Олонхо – шедевра мировой культуры
уважение к защитникам Родины Сюжетно-ролевая игра по родам войск Смотр песни и строя Военизированная игра Снежный барс
3 уровень: создание необходимых условий для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Организация деятельности по формированию ценностного отношения к своему национальному языку и культуре Проведение Ойунских, Мординовских, Петровских чтений
Инсценирование произведений Конкурс сочинений Проекты по исследованию наследия Творческие работы
участие в делах класса, школы, семьи, своего села, города Освоение общественно-значимых ролей (цветоводы, санитары и.т.д.) Создание творческих групп для планирования и проведения мероприятий Создание условий для проявления управленческих способностей через организацию классного самоуправления. Работа школьного самоуправления
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил этики, культуры речи;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке ипроанализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
1 – 4 классы 5-7 классы 8-9 классы 10-11классы
1 уровень: Формирование представлений
Формирование представлений о базовых национальных российских ценностях Устное творчество народов России О народных промыслах русского народа Праздники народов России Великие люди прославившие России
Формирование представлений о базовых национальных ценностях якутского народа Уважение к старшим
О народном прикладном искусстве О традиционных методах рыболовства О традиционных методах охоты
Формирование представления о
религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны Основы религиозной культуры и светской этики Знакомство с религиями мира Знакомство с религиями мира Знакомство с религиями мира
Формирование элементарных представлений о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы Знать и соблюдать нормы при работе с компьютером, просмотре телевизора Знать о влиянии рекламы на человека Критическое отношение к рекламе. Знать о влиянии компьютерных игр на психику человека Участие в беседах для младших классах
различение хороших и плохих поступков Знать Правила поведения в классе, школе, дома Правила поведения в общественных местах Правила поведения на мероприятиях проводимых в социумах Правила поведения в общениях с разными людьми

2 уровень: Создание условий для осуществления нравственно ориентированных поступков
Выработка правил поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе Совместная выработка правил поведения
В классе, школе, дома В общественных местах на мероприятиях проводимых в социумах в общениях с разными людьми

Создание условий для отработки правил поведения (формирование действий контроля и оценки)
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке Стараться понять позиции одноклассника, учителя Стараться понять позиции взрослого человека Стараться понять позиции своего сверстника Стараться понять позицию родителей
3 уровень: создание необходимых условий для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Организация деятельности по формированию уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
Шефство над детским садом Организация деятельности в начальных классах (пионервожатые) Помощь пожилым людям (тимуровские работы) Организация акций (с силами младших классов)
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
4 классы 5- 7 классы 8-9 классы 10-11 классы
1 уровень: Формирование представлений
Формирование представлений о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества Понимание учебы как деятельности необходимой для собственного роста (как мама, папа) Формирование представлений о нравственных основах учёбы (нравственный чел – образованный (с точки воспитания умеющий вступать в контакт с любым человеком, умеющий сам добывать знание и т.д.) Формирование представлений о роли образования и труда для достижения собственных целей (мое я – выступает главным, уметь трудится) Формирование представлений о значении творчества в жизни человека и общества (я творест, я должен сделать хорошо, и внести свое)
Формирование представления о
роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества Формирование способов добывания знаний Формирование представления о
роли знаний (что нибудь сделать нужны знания) Формирование представления о
Роли науки в жизни человека и общества Формирование представления о
Роли современного производства в жизни человека и общества
Формирование представлений об основных профессиях Представления о разных профессиях (сведения о профессиях) Проба сил в различных видах деятельности для формирования представления о разнообразии профессий (что должен уметь делать художник и.т.д. и пробует свои силы в этом) Познание своих способностей, формирование представления о смысле жизни (для чего я на этот свет пришел, мои предки занимались этим а я) Представление о будущей профессии (какие ЗУН в этом профессии нужны)
2 уровень: Создание условий для осуществления трудовой деятельности
Приобщение к прикладному искусству своего народа Работа с глиной, знакомства, рисование узоров, эскизы национальных костюмов для куклы, вырезание из бересты (бумаги) Вышивание, бисероплетение (шитье бисером), лоскутное мастерство, вырезание из бумаги (бересты) силуэтов, животных, якутских орнаментов Резьба по дереву, работа с берестой, Работа с конскими волосом, гончарное дело, кузнечные работы (делать руками – в форме проектов и.т.д.)
Приобщение традиционным видам труда (охота, рыбалка, сенокос) Ухаживанием за молодником домашних животных Работа на сенокосе, в теплице, колька льда,
Заготовка дров, подледная рыбалка, охота с помощью капканов, дойка коров Подледная рыбалка, охота
Приобщение к домашним трудовым обязанностям Ухаживание за цветами, мытье посуды Содержание порядка в доме Уборка снега, уборка коровника Сбор, хранение, обработка ягод, грибов
Огородничество
3 уровень: создание необходимых условий для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов Коллективная работа (сделать поделку) Тимуровское движение Проекты, десанты, акции. Их планирование, цель, контроль, оценка
Участие в проведении трудовых десантов, уборки класса и т.д. Выполнение общественных поручений (цветовод, санитар и.т.д) Уборка класса, уход за деревьями Уборка территории, закрепление за классом определенной территории, следить за порядком, постепенное облагораживание территории Десанты на территории села и волонтерство
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениями формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
• получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
• получение первоначального опыта участия в природо-охранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей;
участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
• посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;
• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
1-4 классы 5- 7 классы 8-9 классы 10-11 классы
1 уровень: Формирование представлений
Формирование представлений о традициях этического отношения к природе в культуре народа саха Правила поведение в лесу с точки зрения нац. культуры Бережное отношение к растениям традиционный обряд встречи солнца Человек как часть природы
Годичный цикл жизнедеятельности Формирование представления о
об экологически грамотном взаимодействии человека с природой Правила поведения в лесу с научной точки зрения Красная книга
Значение солнца для всего живого, Экологическое сообщество (растения, животные, место обитание) 2 уровень: Создание условий для осуществления нравственно ориентированных поступков
получение первоначального опыта участия в природо-охранительной деятельности Походы Семейные туристические походы Совместные семейные выходы на рыбалку Совместные семейные выходы на охоту
усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе 3 уровень: создание необходимых условий для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Приобретение элементарного опыта природоохранительной деятельности Изготовление кормушек для птиц Уборка территории школы облагораживание территории школы Участие в субботниках села
деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций Организация работы по воспитанию бережного отношения к растениям и животным Посадка рассады наблюдение Уход за деревьями эксперименты Проекты исследования Посадка деревьев
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве искусств.
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
1-4 классы 5 - 7 классы 8-9 классы 10-11 классы
1 уровень: Формирование представлений
Формирование представлений о душевной и физической красоте человека Правила личной гигиены.
Правило общение друг с другом. Внешний вид человека.
Красота – телесная. Стиль одежды.
Духовная красота. Гармония внешнего и внутреннего мира человека.
Формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного (чувство прекрасного – умение понимать живопись, народное прикл искусство, музыка, наслаждение чтения) Знакомство с картинами великих художников
Знакомство с музыкальными жанрами, композиторами и их произведениями
Формирование элементарных представлений о Воспитание уважительного отношения к
2 уровень: Создание условий для осуществления нравственно ориентированных поступков
Театр моды
получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего, душевного состояния человека Модели для кукол
Показ моделей школьной одежды Молодежные одежды Авторские коллекции
получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества
Конкурс поделок из природного материала Фотографирование природы
Организация выставок Выставки классов
Персональные выставки Воспитание интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
Посещение выставок
Семейное чтение Проект «Создай фильм по книге «Следопыт» Проект «Напиши продолжение книги» Напиши свою книгу по мотивам произведения (роль автора)
Герои книги в сегодняшнем мире
Интеграция с учреждением дополнительного образования Кружки на базе ДОД (внеурочная деятельность – проекты, брейн – ринге и.т.д.)
Создание пробных мест (проба сил каждым школьником по разным видам деятельности) Создание пробных мест (проба сил каждым школьником по разным видам деятельности) Участие в кружках, творческих коллективах 3 уровень: создание необходимых условий для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Приобретение элементарного опыта Организация работы по воспитанию бережного отношения к • участие в художественном оформлении помещений Оформление выставок классных работ
Оформление класса Оформление школьных стендов, выставок, детских работ Оформление школьных праздников
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
• получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);
• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
• ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам);
• знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации проведения национально-культурных праздников);
• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно –музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);
• ознакомление по желанию обучающихся и с согласияродителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений онормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевогонравственного взаимодействия;
• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
• получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, ородителях и прародителях);
• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье(в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:
• участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
• узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
• приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
• учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);
• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других социальных институтов(занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
• получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий породному краю);
• получение первоначального опыта участия в природо-охранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей;
участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
• посильное участие в деятельности детско-юношескихобщественных экологических организаций;
• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
• обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
• получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);
• участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческойдеятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего, душевного состояния человека;
• участие в художественном оформлении помещений.
Совместная деятельность образовательного учреждения,
Семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования образовательное учреждение может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала.
При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:
• участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного учреждения;
• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.
Основные направления Принципы взаимодействия школы и семьи в духовно-нравственном развитии и воспитании обучающихся Класс Основное содержание деятельности, мероприятия Виды деятельности и формы занятий
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся Совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ
Сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей) 1-11 - Организация работы родительских комитетов классов
- Участие в работе Попечительского совета школы
- Участие в работе Управляющего совета школы
- Планирование воспитательной работы в классе с учетом запросов и предложений родителей
- Разработка памяток, рекомендаций для родителей
- Мониторинг удовлетворенности родителей качеством воспитательно-образовательного процесса в школе Заседания родительских комитетов и советов, родительские собрания
Выпуск буклетов, листовок, оформление информационных стендов, презентаций
Размещение информации для родителей на сайте ОУ
Анкетирование
1 Режим дня первоклассника. Возрастные и психологические особенности детей 6-ти и 7-ми летнего возраста
Адаптация ребенка к школе. Как помочь ребенку адаптироваться к обучению в школе
Научить детей учиться – задача семьи и школы. Рекомендации педагога и психолога
Эмоциональный мир ребёнка. Его значение и пути развития
Культурные ценности семьи и их значение для ребёнка
Телевизор и компьютер в жизни семьи и первоклассника
Как помочь ребёнку преодолеть застенчивость и неуверенность Консультация, спецкурс
Родительское собрании
Родительская конференция
Организационно-деятельностная и психологическая игра
Собрание - диспут
Родительский лекторий
Семейная гостиная
Встреча за круглым столом
Вечер вопросов и ответов
Семинар
Педагогический практикум
Тренинг для родителей
Педагогические родительские чтения
Корзина домашних проблем (игровая форма сбора сведений о затруднениях родителей в воспитании детей) и др.
2 Особенности обучения во втором классе.
Роль семьи в формировании у детей навыков самообслуживания
Агрессивные дети. Причина и последствия детской агрессии
Наказание и поощрение детей в семье
Роль книги в развитии интеллектуальных и личностных качеств ребёнка
Физическое развитие ребенка в школе и дома
Значение эмоций для формирования положительного взаимодействия ребёнка с окружающим миром
Поговорим о дружбе 3 Роль семьи в правовом воспитании детей
Значение общения в развитии личностных качеств ребёнка.
Трудовое участие ребёнка в жизни семьи. Его роль в развитии работоспособности и личностных качеств.
Роль семьи в развитии работоспособности ученика.
Как не стать жертвой преступления
Эстетическое воспитание в семье – школа высококультурного человека.
Эмоциональное общение. 4 Физиологическое взросление и его влияние на формирование познавательных и личностных качеств ребёнка.
Учебные способности ребёнка. Пути их развития на уроке и во внеурочной деятельности.
Праздники и будни нашей жизни.
Как научить ребёнка жить в мире людей. Уроки этики поведения для детей и родителей.
Вредные привычки - профилактика в раннем возрасте
Эффективное общение - залог успеха
Психолого-педагогические рекомендации «Как помочь ребенку при подготовке и выполнении мониторинга» Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей Педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям)
Поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей) 1-11
Составление индивидуального плана работы с семьями
Оказание помощи нуждающимся семьям (малообеспеченным, многодетным, опекаемым, семьям детей с ограниченными возможностями и т. д.)
Привлечение специалистов для решения проблем семьи и обучающихся в случае необходимости Социальный паспорт класса
Соблюдение педагогической этики
Рейды
Психолого-педагогический консилиум
Индивидуальные консультации по запросам родителей
Организация совместной с родителями деятельности по реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Опора на положительный опыт семейного воспитания 1-11 Проведение дней здоровья, конкурсов, праздников
Участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства
Участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ
Задания детям, которые можно выполнить вместе с родителями (рисунки, поделки, домашние стенгазеты, стихи, лабораторная работа в условиях домашней кухни и т.д.)
Семейное интервью (опрос всех членов семьи по какому-либо ценностному вопросу для сопоставления мнений)
Добрый разговор “Я - представитель семьи…” (проводится в малой группе, протекает, как обмен своими отношениями в семье)
Родительский праздник (форма клубного отдыха с концертом, музыкой, сувенирами для детей и родителей с небольшим разговором на семейную тему)
Родительский клуб (только для родителей: обмен опытом семейного воспитания, обсуждение вопросов семейной жизни, проводится психологом или социальным работником)
Приглашение на торжество (письменная или устная форма приглашения в связи с торжеством в школе)
Стендовая выставка “Наша родословная” или “Моя семья” (составление схемы семейной родословной выставляются для всеобщего обозрения перед собранием родителей)
Состязание “Бабушкина каша” (веселое приготовление каш разных сортов и видов бабушками, веселая дегустация, присуждение премий по разным номинациям)
«Профессии родителей» (рассказы приглашенных родителей о своей профессии)
Публично провозглашаемые высокие оценки в адрес семьи (провозглашение достоинств, свойственных некоторым семьям - лучше общее и анонимное), награждение
Календарь праздничных дат (составляется календарь с указанием дней рождения родителей, детей и педагогов, вывешивается в классе)
Родительский рейд (письменное или устное сообщение о надобности в свободны сильных руках, с указанием срока востребованности)
Встреча с ветеранами труда (разговор о значении профессионального труда в жизни человека)
Юбилей наших родителей (торжественное поздравление юбиляров как краткий акт выражения желания счастья человеку)
Праздничная открытка семье (посылается через детей от имени школы)
Конференция отцов (выступление отцов по обмену мнениями и опытом в семейном воспитании)
Взаимодействие с организациями и учреждениями микрорайона по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Основные направления Виды деятельности Основное содержание деятельности, мероприятия
Совершенствование системы взаимодействия школы с социальными институтами микрорайона заключение договоров о совместном сотрудничестве
создание координационного совета деятельность Управляющего совета Занятия обучающихся в УДО, кружках, клубах и секциях
Проведение конкурсных, информационно -познавательных, культурно - досуговых программ согласно датам календаря - День защиты детей, День Знаний, Новый год, Рождественская елка, День защитника Отечества, День смеха, День города, День Победы, День семьи и др.
Проведение благотворительных концертных программ и участие в поселковых торжественных мероприятиях – День пожилого человека, День Победы, День матери, День инвалида
Проведение конкурсов рисунков, плакатов: «Нет вредным привычкам!», «Ко дню Победы», «Счастливый мир детства» и др.
Проведение совместных выставок творческих работ обучающихся
Проведение читательских конференций, познавательных программ, литературных конкурсов, творческих вечеров и встреч с интересными людьми на базе библиотеки
Проведение Дней здоровья, спортивных соревнований совместно со спортивными инструкторами
Проведение благотворительных и социально значимых акций «Подари радость людям», «Аьымал», «Протяни руку помощи», «Чистый поселок» и др.
Оказание помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации: акция «Помоги собраться в школу», выделение новогодних подарков, организация каникулярного отдыха
Встречи с интересными людьми
Проведение межведомственных рейдов в вечернее время
1.6. Повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы образовательного учреждения. Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей(законных представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно - деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
1.7. Планируемые результаты духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеетвзаимодействие обучающегося со своими учителями(в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовымценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения,т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, вкоторой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимсяначального опыта самостоятельного общественного действия,формирование у младшего школьника социально приемлемыхмоделей поведения. Только в самостоятельном общественномдействии человек действительно становится (а не простоузнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов запределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению,при этом предметом воспитания как учения являются нестолько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированныхпоступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия дляучастия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементовопыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значенияценностей присваиваются обучающимися и становятся ихличностными смыслами,духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов кдругому должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатовобеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовыхнациональных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологическогоздоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людями обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут бытьдостигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию,государственной символике, законам Российской Федерации,русскому и родному языку, народным традициям, старшемупоколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальнойструктуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурномдостоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальныхгрупп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей,сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативныепроявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступковдругих людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения кучению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человекутруда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнкавидах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве,познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах,проектах.
Воспитание ценностногоотношения к прекрасному,формирование представлений об эстетических идеалах иценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающеммире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении,поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности иумения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей впространстве образовательного учреждения и семьи.
Примерные результаты духовно-нравственного развития ивоспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
• имеют рекомендательный характер и могут уточнятьсяобразовательным учреждением и родителями (законнымипредставителями) обучающихся;
• являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок образовательной деятельностиобразовательных учреждений в части духовно-нравственногоразвития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательных учреждений) и в форме мониторинговых исследований.
2.4. ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ МБОУ «БОРДОНСКАЯ СОШ» (2012-2013уч.г.)
Нормативно-правовые и методические основания программы:
1. Закон Российской Федерации "Об образовании" (в действующей редакции).
2. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный номер 19676).
3. СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993).
4. Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (приложение к письму Минобразования России от 25 сентября 2000 г. № 2021/11-13).
5. Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период (приложение к письму Минобразования России от 20 апреля 2001 г. № 408/13-13).
6. О недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы (письмо Минобразования России от 22 февраля 1999 г. № 220/11-12).
7. Об увеличении двигательной активности обучающихся общеобразовательных учреждений (письмо Минобразования России от 28 апреля 2003 г. № 13-51-86/13).
8. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации (утверждено приказом Министерства образования Российской Федерации от 22 октября 1999 г. № 636).
9. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования (приложение к письму Минобразования России от 27 июня 2003 г. № 28-51-513/16).
10. Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьей (приложение 2 к письму Министерства образования Российской Федерации от 31 января 2001 г. № 90/30-16).
11. Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях (письмо Министерства образования Российской Федерации от 22 июля 2002 г. № 30-51-547/16).
12. Информация об организации работы с родительской общественностью по проблемам воспитания детей и молодежи в регионах Российской Федерации (письмо Минобразования России от 18 июля 2003 г. № 28-51-565/16).
Паспорт школьной целевой программы
Наименование
программы «Здоровье – основа успеха»
Цели и задачи программы, важнейшие целевые
показатели ЦЕЛЬ:
Формирование личности ребёнка, стремящейся к постоянному физическому и духовному самосовершенствованию и жизненной самореализации.
ЗАДАЧИ:
- контроль за соблюдением норм СаНПиН;
- обеспечение создания здорового психолого- педагогического пространства в школе;
- разработка и внедрение оздоровительных, профилактических и развивающих технологий в учебно- воспитательный процесс;
- систематическое мониторирование и создание информационного банка о состоянии здоровья, развития и успешности обучения учащихся.
- Организация режима работы и отдыха школьников;
- Формирование у школьников потребности в укреплении и сохранении своего здоровья;
- Развитие положительной мотивации здорового образа жизни;
- Приобретение навыков практической работы по профилактике заболеваний;
- Формирование у учащихся знаний, умений, навыков обеспечивающих здоровый образ жизни;
- Вовлечение учителей и родителей в программу укрепления здоровья, просвещение и повышение их квалификации по вопросам укрепления здоровья и здорового образа жизни.
Статус программы: Школьная
Исполнители Коллектив и учащиеся МБОУ «Бордонская средняя общеобразовательная школа»
Сроки и этапы реализации программы 2010 – 2014 уч.г.
4 года
Перечень подпрограмм основных мероприятий -создание условий обучения способствующих сохранению и укреплению здоровья
-организация и проведение школьных мероприятий по охране и укреплению здоровья субъектов учебно-образовательного процесса;
-обеспечение систематического образования педагогов и родителей, непрерывного образования учащихся по вопросам профилактических заболеваний, сохранения и укрепления здоровья.
Ожидаемые и конечные результаты - создание системы комплексного мониторинга состояния здоровья детей;
- снижение количества наиболее часто встречающихся в школьном возрасте заболеваний;
- снижение поведенческих рисков, представляющих опасность для здоровья;
- исключение употребления учащимися табака, алкоголя, наркотиков;
- коренное совершенствование системы физического воспитания на основе реализации индивидуального подхода;
- обеспечение условий для практической реализации индивидуального подхода к обучению и воспитанию;
- повышение заинтересованности педагогических работников в укреплении здоровья учащихся.
- Создание индивидуальной карты учащегося, с разработкой индивидуального маршрута здоровья;
- Улучшение общего физического состояния учащихся;
- Повышение стремления к ведению здорового образа жизни;
- Получение реальной адекватной информации по основам безопасности жизнедеятельности;
- Мониторинг тенденций изменения поведения сложных учащихся;
- Развитие навыков общения в коллективе на базе спортивных мероприятий, формирование командного духа.
Система организации контроля за выполнением программы - руководство МОУ «Бордонская средняя общеобразовательная школа»
Пояснительная записка.Проблема сохранения и укрепления здоровья детей и подростков является важнейшей задачей педагогического коллектива школы. В период детства и юности закладываются основы здоровья и личности человека: большая часть этого периода приходится на школьный возраст.
Современная школа порой сама способствует ухудшению здоровья детей. В Якутии это усугубляется ещё особенностями природных климатических условий: короткий световой день зимой, низкий температурный режим, короткий вегетационный период у растений, недостаток зелёного цвета.
Педагогический коллектив муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Бордонская средняя общеобразовательная школа» главным направлением своей работы считает реабилитацию и сохранение здоровья всех детей: и вполне здоровых, и нуждающихся в этом, поскольку здоровье – это не отсутствие болезней и физических дефектов, а состояние полного физического, душевного и социального благополучия.
При сохранившейся в учебном заведении традиционной ориентации на диагностико - коррекционную работу с особенными детьми учителя нашей школы создают на профессиональной основе оптимальные условия для всех учащихся конкретного класса, независимо от стартовых возможностей.
Программа «Здоровье – основа успеха» является результатом активного поиска педагогическим коллективом здоровьесберегающих технологий обучения и воспитания, позволяющих не только сохранить, но и преумножить здоровье ребёнка.
Выпускник школы должен владеть определенной суммой знаний, в соответствии с познавательными способностями, иметь опыт самостоятельной деятельности и быть здоровым.
Основная идея программы: создание здоровьесберегающей системы школы, как модели образовательного пространства, включающего комплекс мер по коррекции и укреплению здоровья учащихся немедикаментозными методами на всех этапах педагогической деятельности:
Организация учебного пространства и методики преподавания;
Организация воспитательной и профилактической работы;
Организация партнёрства школы с родителями и учреждениями;
Организация психолого-социального сопровождения.
Актуальность программы состоит в нерешённости проблемы в научно - теоретическом, научно – практическом, психолого-педагогическом аспектах и в необходимости формирования у школьников здорового образа жизни.
Новизна программы - Формирование целостной системы работы по сохранению и приумножению здоровья детей за счёт здоровьесберегающей и реабилитационной педагогии с использованием современных образовательных технологий и методик, а также превентивного обучения.
Цель программы: формирование личности ребёнка, стремящейся к постоянному физическому и духовному самосовершенствованию и жизненной самореализации.
Задачи программы.
- контроль за соблюдением норм СаНПиН;
- обеспечение создания здорового психолого- педагогического пространства в школе;
- разработка и внедрение оздоровительных, профилактических и развивающих технологий в учебно- воспитательный процесс;
- систематическое мониторирование и создание информационного банка о состоянии здоровья, развития и успешности обучения учащихся.
- Организация режима работы и отдыха школьников;
- Формирование у школьников потребности в укреплении и сохранении своего здоровья;
- Развитие положительной мотивации здорового образа жизни;
- Приобретение навыков практической работы по профилактике заболеваний;
- Формирование у учащихся знаний, умений, навыков обеспечивающих здоровый образ жизни;
- Вовлечение учителей и родителей в программу укрепления здоровья, просвещение и повышение их квалификации по вопросам укрепления здоровья и здорового образа жизни.
Основные принципы программы.
Принцип гуманизма (педагоги школы работают под девизом «Не навреди»;
Принцип единства создания и деятельности (формирование культуры здорового образа жизни в процессе системной, непрерывной работы);
Принцип возрастного индивидуального и личностного подхода;
Принцип эмоциогенности (индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребёнка);
Связь и взаимодействие эффективности общения здоровья школьников
Единство социально – психологических медико-физиологических аспектов здоровья.
Задача администрации – разработка и реализация программы, выполнение санитарно – гигиенических норм и требований. Задачи школьных методических объединений: работа над развитием содержания образования; овладение технологиями урока, сберегающими здоровье; структурой урока, сберегающими здоровье; мотивация учителей на сбережение здоровья школьников.
Одним из методов реализации программы является создание системы наблюдения за состоянием здоровья ученика на основе педагогических наблюдений, медицинских обследований, социально – психологических сопровождений, изучение медицинской документации, создание нормальных санитарно-гигиенических условий обучения, питания.

Основные направления программы:
диагностика функциональных состояний учащихся,
профилактика заболеваний,
оптимальная организация учебного процесса,
рациональное питание обучаемых,
физкультурно-оздоровительная работа,
пропаганда среди школьников здорового образа жизни,
сотрудничество с лечебными учреждениями улуса.
Для успешной реализации программы «Здоровье – основа успеха», достижения её цели и решения задач предлагается следующая модель:
объединение и реализация индивидуальных программ руководства школы, учителей, психолога, медицинского работника;
последовательность реализации программы во времени;
определение характера взаимодействия всех структур школы на интеграционной основе;
педагогическая направленность инновационной педагогической деятельности на получение конкретных результатов.
Материально – техническая поддержка:
Спортивный зал
Тренажерный зал
Столовая
Медицинский кабинет
Программа рассчитана на 4 учебных года.
I этап. 2010-2011 гг. «Прогностический».
- диагностика потребностно-мотивационной сферы учащихся и педагогов;
- разработка программы по оздоровлению и пропаганде здорового образа жизни;
- утверждение координационного Совета по реализации программы.
II этап ( 2011 - 2013г.) Организационно-исполнительский - планирование и корректирование работы на основе межведомственного сотрудничества;
- разработка подпрограммы «Дойду патриоттара»;
- использование возможностей дополнительного образования для формирования здорового образа жизни (спортивные секции, филиал РСДСЮШОР по шашкам, вольной борьбе, танцевальный кружок «Тэтим», кружок «Здоровье»)
- целевое обучение педагогов;
- разработка программ непрерывного образования родителей;
- мониторинг здоровья ребенка, класса, школы.
- обустройство теплого туалета
- дальнейшее развитие агропрофилированной школы (зимняя теплица, сквер имени Н.О. Максимовой,
- создание комфортных условий для отдыха учащихся в учебное время в школе (рекреация, зеленая зона с фонтаном и аквариумом, место для игры настольный теннис, шашки, ландшафт школы)
- динамическая перемена
- час здоровья для работников школы
- строительство спортивной площадки (беговая дорожка, футбольная, баскетбольная, волейбольная площадка)
- организация фитобара. Сбор и обработка лекарственных средств
III этап. 2013-2014гг. Завершающий.
Полное развитие программы. Отчеты педколлектива по проблеме на уровнях: школы, улуса, республики.
В основу реализации программы положен проектный принцип, который позволяет максимальному количеству педагогов, родителей, специалистов принять участие в оздоровлении детей. Программа реализуется на уровне организованных коллективов педагогов и учащихся.
Миссия школы: Мы стремимся создать условия, чтобы каждый ученик мог почувствовать себя здоровым и успешным.
ОБУЧАТЬ, СОХРАНЯЯ ЗДОРОВЬЕ!
План реализации программы
I раздел. Организация учебного процесса.
Организация учебного процесса подчинена сохранению здоровья детей. Для предотвращения утомляемости, перегрузок, а также для создания условий успешного обучения проводится административная работа руководителем муниципального образования средняя общеобразовательная школа
№ Форма деятельности Сроки исполнения Ответственный
1 Составить школьное расписание уроков с учётом физиолого-гигиенических требований (СанПин 2.4.2.2821-10) Сентябрь Заместитель директора по учебной работе.
2 Введение динамической перемены перед началом занятий В течение года Заместитель директора по воспитательной работе, руководитель танцевального кружка
3 Внедрение спортивного часа учащихся, который при благоприятных погодных условиях обязательно проводить на улице. В течение года Учителя физической культуры
4 Составить расписание занятий в тренажерном кабинете для среднего и старшего звена. Сентябрь Учителя физической культуры
5 Создание организационно-педагогических условий для введения в ОУ 3 урока физической культуры во всех классах.
С 01.09.2011 года Директор школы
6 Создание кабинета ОВС 2010 - 2014 Директор школы
II раздел. Организация воспитательной и профилактической работы.
Школа создаёт условия для осознания учащимися здоровья как ценности, формирует у них опыт самопознания, стимулирует их к овладению индивидуальными способами ведения здорового образа жизни.
№ Форма деятельности Сроки исполнения Ответственный
1 Динамическая перемена. Основной результат – тонизирование работы центральной нервной системы 2011 - 2012г. Зам директора по воспитательной работе. Руководитель танцевального кружка
2 Разработать комплекс упражнений для динамической перемены. 2011 -2012 г. Руководитель танцевального кружка
3 Начать работу кабинета биологической обратной связи (БОС), где будут осваиваться технологии сознательного управления механизмами здоровья. Правильное питание, дыхание, красивая осанка, правильное пользование органами зрения. Технология БОС помогает детям справиться с многими болезнями без лекарств. Зам директора по воспитательной работе. Учитель биологии и физической культуры, медработник
4 Детская оздоровительная площадка (лагерь дневного пребывания детей). Ежегодно Администрация школы.
5 Организация летней лагерной смены в природных условиях Ежегодно Зам директора по воспитательной работе.
6 Организация осенней и весенней практики учащихся, сбор осенних ягод, лекарственных трав и ягод для фитобара Ежегодно Классные руководители
Медик
Зам. директора по ВР
7 Исследовательские экспедиции на местности в районе, границы наслега Учителя географии и биологии
8 Внести в расписание классных часов тематику по биоадекватной культуре по здоровому образу жизни. ежегодно Зам директора по воспитательной работе. МО классных руководителей.
9 Организация спортивно – массовой и оздоровительной работы (работа спортивных кружков, спортивные соревнования, туристические походы, экскурсии в природу, уроки на открытом небе.) 2010 -2014г Зам директора по воспитательной работе. МО классных руководителей.
10 Индивидуальная работа с материалами по оздоровлению детей 2010 -2014г МО классных руководителей.
11 Развитие здоровьесберегающей компетенции учащихся и осознанное принятие биоадекватной культуры, расширение индивидуального экологического пространства от собственно экологического к социально-экологическому (озеленение школьных реклеаций, пришкольный участок, экологическая очистка мест пребывания школьников). 2010 -2014г Зам директора по воспитательной работе.
МО классных руководителей.
12 Конкурсы по ЗОЖ Ежегодно МО эстетического цикла
13 Дальнейшее развитие агропрофилированной школы (зимняя теплица, сквер имени Н.О. Максимовой, пришкольный участок, сенокосные угодья)
Ежегодно Администрация
14 Разработка подпрограммы «Дойду патриоттара» 2011 - 2014 Коллектив
III раздел. Организация партнёрства школы с родителями.
Успешный опыт общения и взаимодействия школы с родителями показывает, что консультации являются абсолютно необходимыми и приносят огромную пользу, как учителям, так и родителям, и учащимся. Как правило, усилия школы не только поддерживаются, но и высоко ценятся родителями и общественностью города. Всё это придаст учительскому коллективу уверенности, улучшит понимание проблем учащихся и повысить способность адекватно реагировать на возникшие проблемы.
№п\п Форма деятельности Сроки исполнения Ответственный
1 Создание каналов эффективного общения семьи и школы (информационные письма, родительские собрания, конференции, индивидуальные консультации). ежегодно Зам директора по воспитательной работе.
МО классных руководителей
2 Образование родителей, через совместную деятельность. ежегодно Зам директора по воспитательной работе. МО классных руководителей
3 Индивидуальные консультации ежегодно Классный руководитель
IVраздел. Здоровье через физическую культуру.
В школе нужно создать спортивно – оздоровительную систему, основанную на индивидуальном подходе к учащимся, направленную на формирование ценностей здоровья, здорового образа жизни.
№п\п Форма деятельности Сроки исполнения Ответственный
1 Создание организационно-педагогических условий для введения в ОУ 3 урока физической культуры во всех классах.
С 01.09.2011 года Директор школы
2 Проведение физкультминуток для увеличения двигательной активности обучающихся на уроках в 1-4 классах.
Постоянно Учителя
3 Организация уроков физической культуры с учётом мониторинга уровня физического здоровья и индивидуальных особенностей учащихся. ежегодно Учителя физической культуры и ОБЖ
4 экспертиза качества уроков физической культуры в условиях реализации программы. Декабрь Зам. директора по УР
5 Медика – психологические наблюдения:
Контроль за занятиями в спец. группах.
Педагогическая преемственность на уроках ежегодно Медицинский работник.
6 Проведение семинара для учителей физической культуры по работе с детьми имеющими отклонения в здоровье ежегодно Медицинский работник.
7 Формирование школьной традиции, спортивных соревнований вместе с родителями. (туризм, «Мама, папа, я – спортивная семья и т.д.) ежегодно Учителя физической культуры и ОБЖ
8 Организация Дня Здоровья раз в четверть по тематике. ежегодно Учителя физической культуры и ОБЖ
9 Мониторинг посещения учащимися школы спортивных секций и клубов. ежегодно Учителя физической культуры и ОБЖ Кл. руководитель.
10 Проведение конкурса на самый спортивный класс ежегодно Учителя физической культуры и ОБЖ Кл. руководитель.
V раздел Единство социально – психологических
медико-физиологических аспектов здоровья.
Социально – психологическая и медицинская службы школы создают условия для создания подростками здоровья как ценности, формирование у них опыта самопознания, стимулируют их к овладению индивидуальными способами ведения здорового образа жизни. Проводится профилактическая работа.
№п\п Форма деятельности Сроки исполнения Ответственный
1 Психофизическая диагностика учащихся В течение года Психолог, классный руководитель.
2 Разработать систему отслеживания экспериментальной работы по динамике заболеваемости школьников В течение года Психолог, классный руководитель
3 Отработка системы отслеживания с учащимися результатов работы по программе. Первая четверть 2010г. Заместитель директора по воспитательной работе.
4 Работа медико-психологической службы. В течение года Заместитель директора по воспитательной работе.
5 Проведение углублённого обследования детей 1-х классов Сентябрь – октябрь Медицинский работник.
6 Составления индивидуальной карты развития каждого первоклассника. ежегодно Медицинский работник, классный руководитель
7 Обследование контрольных групп учащихся 1 раз в год Медицинский работник.
8 Обследование детей с отклонениями в состоянии здоровья. Психологическое тестирование по плану. В течение года Медицинский работник, психолог
9 Индивидуальная психологическая помощь учащимся и родителям В течение года Психолог
10 Организация тренингов по психологии общения среди учителей, учащихся, родителей. В течение года Психолог
11 Обустройство теплого туалета Администрация
12 Строительство спортивной площадки (беговая дорожка, футбольная, баскетбольная, волейбольная площадка)
13 Создание комфортных условий для отдыха учащихся в учебное время в школе (рекреация, зеленая зона с фонтаном и аквариумом, место для игры настольный теннис, шашки)
VI Раздел. Медицинское сопровождение образовательного процесса
№ п/п Наименование мероприятий Сроки исполнения Ответственные
1. Организация и проведение регулярных медицинских осмотров и диспансеризация учащихся В соответствии с графиком Медицинский работник
2. Мониторинг физического здоровья постоянно Медицинский работник
3. Мероприятия по санитарно-гигиеническому просвещению школьников, родителей, учителей По отдельному плану Медицинский работник
4. Проведение профилактических мероприятий, направленных на предупреждение педикулеза В течение года Медицинский работник
5. Проведение профилактических мероприятий, направленных на предупреждение сезонных заболеваний (ОРВИ, грипп) Декабрь-март Медицинский работник
6. Работа школы по оснащению медкабинета в соответствии с требованиями СанПиНа. В течение года Директор, медицинский работник
7. Работа по совершенствованию взаимодействия с медицинскими службами по обеспечению медицинского обслуживания учащихся В течение года Медицинский работник совместно с поликлиникой
8. Работа стоматологического кабинета в наслеге (посещение кабинета стоматолога) В течение года Бордонская участковая больница
9. Организация фитобара. Сбор и обработка лекарственных средств VII раздел. Работа с педагогическими работниками по повышению квалификации в области здоровьесбережения
№ п/п Наименование мероприятий Сроки исполнения Ответственные
1. Участие в тематических краткосрочных курсах по профилактике ЗОЖ В течение года Администрация
2. Участие педагогов школы в действующих семинарах по ЗОЖ В течение года Администрация
VIII раздел. Информационно-методическое сопровождение по сохранению и укреплению здоровья школьников
№ п/п Наименование мероприятий Сроки исполнения Ответственные
1. Создание на школьном сайте тематической страницы ЗОЖ Ежегодно Администрация
2. Публикации в СМИ о проведении мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья школьников. Ежегодно Администрация
3. Наличие рекламных щитов, баннеров, санбюллетеней, В течение года Администрация
4. Проведение тематических недель, дней по укреплению здоровья с применением новых информационных технологий По плану Воспитательный отдел
Медсестра
5. Проведение интернет уроков по антинаркотической направленности По плану Воспитательный отдел
Медсестра
6. Организация внеклассных мероприятий и библиотечных уроков По плану Воспитательный отдел
Медсестра
Библиотекарь
IX раздел. Организация работы по совершенствованию питания обучающихся
№ п/п Наименование мероприятий Сроки исполнения Ответственные
1. Мониторинг школьного питания В течение года Совет школы
2. Подготовка и проведение мероприятий для обучающихся и родителей по вопросам здорового питания В течение года Администрация, кл. руководители
X раздел. Мониторинг
№п\п